Pesquisa no Ensino de Qumica

Dificuldades de Ensino e Aprendizagem dos Modelos Atmicos em Qumica

Marlene Rios Melo e Edmilson Gomes de Lima Neto Estudos comprovam a importncia da concepo adequada do que seja modelo cientfico. Na qumica, trabalhamos com diversos modelos e os educandos elaboram modelos mentais que podem ou no se aproximar dos modelos cientficos. Neste trabalho, apresentaremos a aplicao de texto e experimento por licenciandos de qumica da Universidade Federal de Sergipe para uma turma de ensino mdio que j tinha sido exposta ao desenvolvimento histrico de modelos atmicos. Nossa anlise se concentrou tanto na capacidade dos alunos em utilizar a teoria apreendida em sala de aula no levantamento de hipteses para explicar fenmenos cotidianos, quanto nas limitaes da mediao didtica das estratgias de ensino aplicadas pelos licenciandos proponentes da pesquisa, limitaes essas analisadas por meio do tipo de Discurso do Professor (Villani e Barolli, 2006) predominante na aplicao da pesquisa.

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modelos atmicos; formao de professores; Discursos do Professor

Recebido em 04/10/2010, aceito em 15/10/2012

prender cincia significa tambm entender como se modelos e leis sejam elaborados para explicar alm das elabora o conhecimento cientfico, para tanto, imlimitaes. portante considerar que as teorias e leis que regem a Especificamente no ensino de qumica, no h uma cincia no so descobertas feitas preocupao com a discusso de a partir da observao minuciosa como os modelos cientficos so A observao da natureza permite ao da realidade, utilizando o chaconstrudos e sua importncia cientista criar modelos e teorias que devem mado mtodo cientfico, mas sim na compreenso da construo ser testados, por meio de experimentos ou fruto da construo de modelos do conhecimento. No mximo, simulaes, para conhecer a extenso da e elaborao de leis que possam percebe-se uma abordagem equiaplicabilidade da teoria desenvolvida. dar sentido a realidade observada: vocada quando da apresentao [...] a cincia no um discurso de modelos atmicos. No entansobre o real, mas um processo to, tal discusso fundamental, socialmente definido de elaborao de modelos para interpois a qumica est baseada em modelos, no somente os pretar a realidade (Pozo e Crespo, 2006, p. 20). atmicos, mas tambm os moleculares, os de reaes, os A observao da natureza permite ao cientista criar matemticos e essa ideia no contemplada pelo professor, modelos e teorias que devem ser testados, por meio de pela maioria dos livros didticos e, consequentemente, experimentos ou simulaes, para conhecer a extenso da pelo aluno. Nas escolas, temos o estudo de molculas, de aplicabilidade da teoria desenvolvida. Portanto, a cincia reaes, mas no de modelos de molculas, modelos de no algo neutro e acabado, mas construda socialmente reaes, ficando a sensao de que os qumicos trabalham e em constante evoluo, j que alguns modelos tericos com entidades palpveis e visveis, quando na verdade se apresentam com determinadas limitaes na explicao so criaes humanas como elucidam Pimentel e Spratley do observado macroscopicamente, exigindo que novos (1971, p. 112):
A seo Pesquisa no ensino de Qumica inclui investigaes sobre problemas no ensino de Qumica, com explicitao dos fundamentos tericos e procedimentos metodolgicos adotados na anlise de resultados.
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As partculas que mencionamos no podem ser vistas. Os qumicos falam de tomos e molculas como se eles tivessem inventado (e inventaram). Raramente
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se menciona que tomos e molculas so apenas modelos, criados e imaginados para serem similares s experincias realizadas nos laboratrios. Pozo e Crespo (2006) consideram que a concepo inadequada de como o conhecimento cientfico elaborado interfere no avano da uma abordagem construtivista no ensino de cincias: A ideia de que os tomos, os ftons ou a energia esto ai, fora de ns, existem realmente e esto esperando que algum os descubra, frontalmente oposta aos pressupostos epistemolgicos do construtivismo. (p. 21)

Figura 1: Considera-se que acima so vistos, pelo microscpio de tunelamento, tomos de iodo retidos sobre platina (Peruzzo e Canto, 1998, p. 77).

e, finalmente, ligaes qumicas. A experincia em sala de A concepo inadequada de modelo em sala de aula aula demonstra que, como consequncia dessa fragmentao, observada tanto nos alunos (Maskill e Jesus, 1997), quanto o aluno apresenta dificuldade em estabelecer relaes entre nos professores atuantes e em formao (Melo, 2002). Melo o modelo atmico, o molecular (2002) constatou em sua pesquisa e o comportamento da matria. que apenas 18% dos professores Algumas possibilidades de modelos de Em outras palavras, ele no sabe entrevistados concebiam o tomo sentido comum so os de avies, miniaturas utilizar um modelo conceitual como uma criao cientfica, senque reproduzem os avies de tamanho e abstrato para compreender fedo que nesse percentual estavam real; bonecos como modelos de pessoas; nmenos macro (real e prtico) includos professores mestrandos as modelos de passarela; e at mesmo algo (Maskill e Jesus, 1997), pois rede uma universidade pblica de no qual o estudante apoie uma conduta lacionar modelo com fenmeno So Paulo. (modelo de conduta). no uma caracterstica marcante Em pesquisa feita com alunos dos livros didticos tradicionais. do ensino secundrio em escoA abordagem inadequada do termo modelo pode ser las da regio de Aveiro, Portugal (Maskill e Jesus, 1997), percebida pelo texto que acompanha a Figura 1. levantou-se concepes e questes apresentadas pelos estuA associao dessa figura com o conceito de modelo faz dantes durante o estudo de modelos atmicos. As questes com que o aluno aceite o modelo atmico como real e no mais relevantes foram: como uma construo cientfica e social sujeita a alteraes, evidenciando o carter dinmico da cincia. Ressaltamos Como as pessoas sabem que o tomo existe se elas que a figura apresentada fruto de uma interpretao grfino podem v-lo ou senti-lo? ca, feita por um programa computacional em resposta aos Como o tomo foi descoberto? sinais emitidos pelo microscpio de tunelamento e no uma Sendo os tomos to pequenos, como foi possvel foto dos tomos. para os fsicos descobri-los? (p. 133, traduo nossa) Essa abordagem pode reforar os modelos de sentido comum trazidos pelos alunos para a sala de aula. Tais moEsses questionamentos, facilmente identificveis em nosdelos tm como base um realismo ingnuo, como explicita sos alunos, demonstram a no compreenso do que modelo Galagovsky e Adriz-Bravo (2001): atmico. O aluno entende que o tomo foi descoberto e ento estudado, quando na verdade o tomo no foi descoberto, Os modelos de sentido comum se constroem idiosmas sua teoria foi construda. sincrasicamente a partir da experincia coletiva no Uma das razes para as incompreenses de modelos mundo natural e das interaes sociais, so emiatmicos pode estar relacionada a como os livros didticos nentemente figurativos, quase pictricos. (p. 233, abordam o conceito de modelo, pois esses livros so contraduo nossa) siderados um dos mais importantes instrumentos didticos utilizados nas escolas (Lopes, 1992), com consequente efeito Algumas possibilidades de modelos de sentido comum nas relaes de ensino e aprendizagem, j que a maioria so os de avies, miniaturas que reproduzem os avies de dos professores tem no livro didtico um referencial para a tamanho real; bonecos como modelos de pessoas; as modelos elaborao de suas estratgias de ensino. de passarela; e at mesmo algo no qual o estudante apoie Os livros didticos (Feltre, 2005; Peruzzo e Canto, 1998; uma conduta (modelo de conduta). A forma como os modelos 2007; Carvalho e Souza, 2007; Nogueira Neto e Dias, 2005) so percebidos no cotidiano do aluno difere da forma como apresentam geralmente a mesma sequncia: primeiro um estes so construdos em cincia. A maioria das concepes captulo sobre modelos atmicos, seguido de tabela peridica
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de senso comum refere-se a algo concreto, real, que pode ser at manuseado, enquanto que os modelos cientficos so representaes da realidade como consideram Galagovsky e Adriz-Bravo (2001, p. 233):

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necessrio a adequao do modelo existente. Percebemos, na maioria dos livros didticos, selees de ocorrncias histricas nas quais as conexes necessrias para justificar a discusso dos diversos modelos atmicos no ficam claras. A consequncia [...] os modelos cientficos se desse recorte a concluso de A abordagem histrica dos modelos constroem mediante a ao que um modelo substitui o outro, atmicos feita nos livros didticos tambm conjunta de uma comunidade sendo o anterior pior que o pospode gerar incompreenses, no s em cientfica, que tem a dispositerior, fazendo o aluno questionar relao ao conceito de modelo como o de seus membros ferrao porqu de no se aprender apetambm sobre a razo da apresentao mentas poderosas para reprenas o modelo correto ou modelo de alguns modelos atmicos seguindo uma sentar aspectos da realidade. padro. ordem cronolgica no problematizada. Talvez fosse importante adotar Para Bunge (1976, p. 12), o uma abordagem histrica na qual modelo cientfico pode ser entendido como uma construo o estudante percebesse que no h um modelo correto, mas imaginria: sim leituras diferentes dos mesmos fenmenos macroscpicos, mostrando o carter dinmico da qumica. Um modelo uma construo imaginria de um Chassot (1996) considera que a escolha do modelo atmiobjeto(s) ou processo(s) que remete a um aspecto co deve ser feita dependendo de como os tomos modelados de uma realidade a fim de poder efetuar um estudo sero usados depois. necessrio ento ter muito claro como terico por meio das teorias e leis usuais. sero abordadas ligaes qumicas e interaes eletrostticas para que se possa avaliar o modelo mais adequado a ser Entendemos que os modelos cientficos feitos sobre os adotado. Necessariamente esse modelo no precisa ser o sistemas so abstraes da realidade. Consequentemente, mais atual nem nico, mas sim aquele(s) que permita(m) a se no feita com os alunos uma discusso sobre o quanto aprendizagem de maneira adequada, possibilitando a relao modelo cientfico difere dos seus modelos de sentido coo entre o micro e o macro, entre o imaginado e o visvel mum, muito provavelmente prevalecer nas mentes destes (Melo, 2002). suas concepes cotidianas. Os alunos do ensino mdio necessitam perceber que A abordagem histrica dos modelos atmicos feita nos os modelos so construes provisrias e suscetveis de livros didticos tambm pode gerar incompreenses, no aperfeioamento. Os modelos avanaram para formas cada s em relao ao conceito de modelo como tambm sobre a vez mais poderosas, abrangentes e teis para explicar a razo da apresentao de alguns modelos atmicos seguindo realidade ao longo da histria da cincia. Para o aluno, no uma ordem cronolgica no problematizada. Para Chassot fica claro at que momento pode-se ou no trabalhar com um (2001, p. 259), essa discusso histrica deveria permitir que determinado modelo, quando necessrio um conhecimento o aluno entendesse como evolui o pensamento cientfico maior e quais as necessidades reais que levaram elaborao perante uma mesma realidade: de um modelo mais aprimorado. Alm das incompreenses de modelos atmicos, fru[...] mudam os modelos, mas no a realidade. Temos to de uma abordagem conceitual e histrica equivocada, na verdade uma nova ideia de tomo, ou seja, um ao aluno, no dada a oportunidade de transformar seus novo tomo, para explicar uma realidade que no modelos mentais em modelos grficos para a composio mudou. A mudana que ocorre da matria. Estes poderiam ser no nosso conhecimento sobre desenhos elaborados pelos alunos Os modelos avanaram para formas cada a realidade. que serviriam tanto para o profesvez mais poderosas, abrangentes e teis sor perceber como o aluno cria para explicar a realidade ao longo da Novamente ressaltamos que modelos para a matria a partir da histria da cincia. Para o aluno, no fica o modelo atmico no uma concepo de modelos atmicos, claro at que momento pode-se ou no descoberta, mas sim uma criao como discutir sobre qual dos motrabalhar com um determinado modelo, cientfica, que utilizada para exdelos atmicos apresentados seria quando necessrio um conhecimento plicar e prever o comportamento mais adequado para criar modelos maior e quais as necessidades reais que macroscpico da matria. Todo para a matria, bem como as limilevaram elaborao de um modelo mais modelo, criao cientfica, vem taes dessa escolha. aprimorado. apoiado em experimentos, simuA consequncia da no elabolaes e clculos matemticos rao e discusso sobre modelos e, enquanto explicar e prever fenmenos, ele aceito. No para matria gera dificuldade na compreenso do modelo entanto, quando determinados fenmenos no forem mais particulado desta, expressa pela no aceitao do vazio entre justificados ou previstos por um determinado modelo, faz-se as partculas que a compe.
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Maskill e Jesus (1997) relatam que os alunos tm especial Pela dificuldade que os alunos tm em migrar do macrosdificuldade quando pensam sobre o corpo humano. Para cpico para o imaginado, eles podem estabelecer relaes eles, muito difcil aceitar o corpo analgicas incorretas quando os humano feito de tomos, pois aos limites de cada analogia no ficam Outro fator que dificulta a compreenso seus olhos, o corpo contnuo e bem definidos. Diferentemente, adequada da elaborao do conhecimento no particulado. Essas questes o professor entende o que cientfico, quando da discusso sobre so relevantes e os professores modelo e capaz de migrar com modelos atmicos, a utilizao de deveriam propiciar e provocar o facilidade do macro para o micro, analogias tanto pelos livros didticos surgimento do questionamento estabelecendo, assim, limites para quanto pelos professores. As analogias de como a matria se estrutura as analogias e, por isso, acredita so utilizadas para aproximar modelos a partir da compreenso de um erroneamente que o aluno tamabstratos do mundo real do aluno. modelo atmico. bm tenha essa compreenso. Outro fator que dificulta a Chassot (1996) cita a Bblia ao compreenso adequada da elaborao do conhecimento discutir sobre a dificuldade de se fazer modelos adequados cientfico, quando da discusso sobre modelos atmicos, para tomos [...] e dele no fars imagens!. O aluno do a utilizao de analogias tanto pelos livros didticos quanto ensino mdio, ao tomar conhecimento de analogias como pelos professores. As analogias so utilizadas para aproximar as citadas anteriormente, cria uma imagem e o tomo deixa modelos abstratos do mundo real do aluno. Um exemplo de ser um modelo para ser real, palpvel e similar imagem comum o uso da analogia do pudim de passas para aproque a analogia criou, fazendo com que a ideia principal do ximar o aluno do modelo atmico de Thomson. Souza, Justi modelo matemtico que deu origem a esse modelo atmico e Ferreira (2006, p. 22) demonstraram que nem sempre a seja distorcida. analogia utilizada de forma adequada, muito menos comEm funo dos problemas levantados quando da aborpreendida pelos alunos, pois a maioria deles: dagem de modelos atmicos em qumica, acreditamos que os cursos de formao inicial e continuada de professores [...] no reconhece as analogias como tal; no recodevem favorecer discusses sobre as dificuldades de ensino nhece as principais relaes analgicas existentes e aprendizagem de modelos cientficos e a adequada comem cada uma delas; no identifica limitaes das preenso de como o conhecimento cientfico elaborado. analogias; no percebe o papel das mesmas no Essas discusses devem considerar: ensino; no entende que elas se referem a modelos a) as concepes alternativas e os modelos de senso atmicos diferentes e no distingue e no caracteriza comum dos alunos no estabelecimento de estratgias de corretamente esses modelos. ensino que possibilitem a construo de modelos mentais cada vez mais elaborados e enriquecidos pelo conhecimento H ainda analogias que comparam o comportamento cientfico; do eltron ao das pessoas, como aquela que se utiliza de b) as limitaes dos livros didticos, tanto na conceitudesenho com vrias casas e seus respectivos andares e cao de modelo quanto na abordagem histrica, pois no modos. A analogia a seguinte: explicitam que, dependendo do cada casa representa o nmero fenmeno a ser interpretado, um O aluno do ensino mdio, ao tomar quntico principal ou nvel de modelo pode ser mais adequado conhecimento de analogias como as energia; cada andar representa o que outro; citadas anteriormente, cria uma imagem nmero quntico secundrio ou c) que o uso de analogias e o tomo deixa de ser um modelo para subnvel; e cada cmodo repreenvolve tambm a discusso das ser real, palpvel e similar imagem que senta o nmero quntico tercirio limitaes destas; a analogia criou, fazendo com que a ideia ou orbital (Garofalo, 1997). A d) a necessidade de propiciar a principal do modelo matemtico que utilizao dessa analogia tamexpresso das compreenses dos deu origem a esse modelo atmico seja bm leva o aluno a acreditar alunos sobre modelos atmicos distorcida. que o eltron se movimenta tal e para a matria. Dessa forma, qual uma pessoa e que uma o professor poder estabelecer partcula slida, quando para o modelo em questo, o moestratgias que tornem possvel a ampliao da viso madelo orbital, o eltron tem um comportamento dualstico croscpica para o mundo invisvel da matria, construdo na (partcula-onda). mente e invisvel aos olhos. O perigo da utilizao de analogias para a assimilao de um modelo abstrato que o aluno tende a raciocinar em Contexto e questes da pesquisa termos macroscpicos, podendo levar essas analogias longe demais ao ponto de considerar que o orbital uma regio Em funo da necessidade de formar professores de to bem definida quanto um apartamento ou que o comporqumica que levassem em considerao a problemtica entamento do eltron similar ao de uma pessoa. volvendo modelos atmicos, iniciamos a disciplina Estgio
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Supervisionado em Ensino de Qumica II, do curso de licenciatura em qumica na Universidade Federal de Sergipe (UFS), discutindo com os licenciandos a importncia do conceito de modelo cientfico nas relaes de ensino e aprendizagem de cincias, como bem esclarece Galagovsky e Adriz-Bravo (2001, p. 234. traduo nossa): Na verdade, o conceito de modelo est recebendo uma maior ateno na epistemologia, seguido, entre outras coisas, das investigaes especficas na psicologia da aprendizagem, cincia cognitiva e didtica das cincias, que o identificaram como um conceito poderoso para compreender a dinmica da representao que tanto os cientistas como os estudantes fazem do mundo.

Metodologia de pesquisa
Partindo das questes anteriores, consideramos, como objetivo geral de pesquisa, tentar entender avanos e dificuldades envolvidos no processo de ensino e aprendizagem de modelos atmicos a partir da proposta dos licenciandos de qumica. Nossa pesquisa seguiu uma abordagem predominantemente qualitativa, pois nossos dados foram obtidos a partir tanto da fala dos licenciandos como da escrita dos alunos de ensino mdio durante a aplicao da proposta de ensino em sala de aula. A anlise dos dados coletados em sala de aula foi feita utilizando nossos conhecimentos prvios sobre a problemtica envolvida no processo de ensino e aprendizagem de modelos atmicos e, tambm, os referenciais tericos (Carvalho, 2006) descritos a seguir. Nossos sujeitos de pesquisa foram dois licenciandos do penltimo semestre do curso de Licenciatura em Qumica da UFS, que elaboraram e aplicaram um projeto de ensino envolvendo modelos atmicos e se dispuseram a relatar, para seus colegas e professora da disciplina Estgio Supervisionado em Ensino de Qumica II, sobre os avanos e as dificuldades na aplicao dessa proposta. Tambm consideramos como sujeitos de pesquisa os 32 alunos de ambos os sexos, com idade entre 14 e 18 anos, de uma sala de aula da 1 srie do ensino mdio de uma escola estadual localizada em Aracaju, durante nove encontros de 45 minutos cada.

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Tal discusso surpreendeu os licenciandos que cursavam a disciplina, pois estes concebiam o tomo como uma entidade palpvel, visvel e no construda cientificamente. Em resposta a essa discusso, dois licenciandos decidiram elaborar e aplicar uma proposta de ensino envolvendo modelos atmicos e utilizando experimentao. Nessa proposta, os licenciandos tentariam fazer com que os alunos produzissem hipteses, a partir dos seus modelos de senso comum e/ou modelos da cincia erudita (Galagovsky e Adriz-Bravo, 2001), na explicao de fatos cotidianos como o selecionado: Como so produzidas as cores dos fogos de artifcio? As questes mais especficas de pesquisa passaram a ser: a) os alunos de ensino mdio elaborariam modelos exReferenciais tericos plicativos para o fato questionado pelos licenciandos utilizando os conceitos ensinados em sala de aula, Para anlise das respostas dos alunos de ensino mdio, sobre modelos atmicos, pelo professor responsvel utilizaremos o conceito de modelo mental, pois essas reprepela disciplina? sentaes mentais desempenham um papel explicativo sobre b) os alunos utilizariam as informaes de um texto e de os processos de ensino e aprendizagem como esclarecem um experimento, ambos mediados pelos licenciandos, Greca e Moreira (2002, p. 32): para aprimorar suas explicaes cientficas sobre o fenmeno cotidiano, estabelecendo uma relao entre A potencialidade deste conceito para a pesquisa a criao cientfica (modelos atmicos) e o macrosem ensino de cincias radicaria, fundamentalmente, cpico (cor dos fogos)? na possibilidade de servir de referencial terico para c) os licenciandos conseguiinterpretar as concepes e os riam gerar questes para modos de raciocnio dos estuNossos sujeitos de pesquisa foram dois produzir hipteses e fazer dantes e, desta forma, abordar licenciandos do penltimo semestre do com que os alunos do encom uma fundamentao mais curso de Licenciatura em Qumica da UFS, sino mdio percebessem slida a didtica das cincias, que elaboraram e aplicaram um projeto os limites de aplicao dos fundamentao esta nem semde ensino envolvendo modelos atmicos modelos atmicos, limites pre presente ou pouco clara e se dispuseram a relatar, para seus esses discutidos durante a tanto nas pesquisas sobre colegas e professora da disciplina Estgio Supervisionado em Ensino de Qumica disciplina Estgio Superviconcepes alternativas como II, sobre os avanos e as dificuldades na sionado II? nas da mudana conceitual. aplicao dessa proposta. d) quais as principais dificuldades que os licenciandos O conceito de modelo mental encontrariam na aplicao no nico. Ns, em particular, de uma proposta de ensino inovadora, aos olhos deles, apoiar-nos-emos no adotado por Carrol e Olson (1988), no e como essa pesquisa melhoraria a prtica docente qual o modelo mental uma estrutura rica e elaborada, que desses licenciandos? possibilita ao aluno explicar o que um sistema em estudo
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contm, como funciona e por que ele funciona, permitindo fazer previses, atravs de aes mentais, sobre o funcionamento do sistema, no nosso caso, um fenmeno qumico (queima de fogos de artifcio). Como esses modelos mentais so formados nas mentes dos alunos, depende do evento observado. Alguns modelos mentais podem ser formados a partir de processos envolvendo analogias com o mundo exterior. No nosso caso, a formao de modelos mentais explicativos para o fenmeno qumico em questo desenvolveu-se tambm a partir da transmisso cultural ou ensino (Borges, 1997). Embora a discusso sobre a conceituao de modelos mentais seja ampla e nem sempre consensual, Borges (1997, p. 210) ressalta o que parece ser comum s diferentes concepes desse conceito: O que parece fundamental nas vrias concepes do conceito de modelo mental a nfase na ideia de rodar o modelo na imaginao. Isso permite ao usurio falar sobre situaes passadas e futuras, permitindo que ele tome decises, faa previses e faa inferncias sobre o comportamento futuro do sistema representado. Para identificar os modelos mentais dos alunos, os professores podem utilizar questes gerais, que permita aos alunos expressarem o que observam, como explicam e quais suas previses sobre um dado sistema em estudo (Borges, 1997). Na nossa pesquisa, essas questes gerais foram expressas da seguinte forma: Vocs saberiam dizer do que so feitos os fogos de artifcio? O que produz cor nos fogos de artifcio? Existe alguma relao entre a cor produzida pelos fogos e os tomos que constituem a matria? A identificao dos modelos mentais dos alunos utilizados para explicar por que os fogos de artifcio so coloridos, a partir das informaes obtidas em sala de aula sobre modelos atmicos, permitir identificar as compreenses desse tema na explicao de um fenmeno, j que:

como referencial os Discursos do Professor (Villani e Barolli, 2006). A categoria na qual o discurso classificado depende da relao entre o professor (agente) e o aluno (o outro), ou seja, no unilateral: [...] todo discurso pressupe um agente que fala a partir de sua verdade e um outro -, a quem se destina o discurso, que na estrutura discursiva ir, eventualmente, produzir algo, de acordo com aquilo que o agente lhe demandar. (Villani e Barolli, 2006, p. 157) E ainda, [...] o tipo de discurso, bem como seu efeito, depender de como se configura a relao entre o agente e o outro. (Villani e Barolli, 2006, p. 157) Os Discursos do Professor podem ser explicitados pela compreenso de quatro categorias fundamentais: a) Discurso do mestre caracterizado por uma relao de domnio do professor sobre o saber em jogo nas vertentes cientfica, pedaggica e/ou disciplinar. Ele no presta conta ao Outro nem h possibilidade de contestao por parte dos alunos. Sua posio de autoridade. Tambm h pouco espao para escuta. O efeito uma captura ou a manuteno do aluno para um novo tipo de atuao ou de cultura. Nesse caso o significante que ocupa o lugar de agente fala da posio de quem tudo sabe; o discurso de quem no presta conta a ningum e determina que o outro trabalhe para ele, para produzir aquilo que ele quer. (Villani e Barolli, 2006, p. 158)

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Um exemplo do predomnio desse tipo de discurso quando o professor demonstra para seus alunos que existe o mtodo que propiciar uma aprendizagem adequada do conhecimento cientfico. b) Discurso da universidade o professor, quando adota [...] os modelos mentais so esse tipo de discurso, passa a ser usados para caracterizar as o mediador entre o aluno e algum Para identificar os modelos mentais dos formas pelas quais as pessoas tipo de conhecimento produzido alunos, os professores podem utilizar compreendem os sistemas fsipelos especialistas. O professor, questes gerais, que permita aos alunos cos com os quais interagem. na perspectiva desse conhecimenexpressarem o que observam, como Eles servem para explicar o to, desempenha o papel de guarexplicam e quais suas previses sobre um comportamento do sistema, dio para que a verdade do Outro dado sistema em estudo (Borges, 1997). fazer previses, localizar fa(no caso a Cincia ou Didtica ou lhas e atribuir causalidade at a Burocracia) torne-se a lei do aos eventos e fenmenos observados. (Borges, 1997, aluno. O efeito desse discurso introduzir no aluno uma p. 209) insatisfao ou, ao menos, um confronto com algo perfeito. [...] o agente encarna um saber, cuja verdade recalcada a Lei, ou seja, algo que assim, sem justificativa. Isso significa que esse discurso a mera racionalizao a servio de uma Lei ou de um Dogma. (Villani e Barolli, 2006, p. 159)
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A importncia dessa identificao inclui o fato de que aprender cincias implica em assumir modelos mentais cada vez mais elaborados e consistentes sobre fenmenos do cotidiano. Para anlise da atuao dos licenciandos, utilizaremos
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Cabe aqui ressaltar a diferena entre o discurso do mestre de estudo, dados das condies econmicas bsicas da fame o da universidade. No primeiro, o agente (professor) no lia. No entanto, essas informaes no foram consideradas presta conta a ningum, de tal forma a no considerar se quer na anlise dos dados. as concepes prvias dos alunos. No da universidade, o No segundo contato, foi feita a verificao dos conheciprofessor se compromete com o conhecimento cientfico e/ou mentos prvios dos alunos. A turma foi dividida aleatoriadidtico-pedaggico, sendo esse mente em quatro grupos, sendo comprometimento to evidente estes repetidos durante todo o No segundo contato, foi feita a verificao que esse conhecimento passa a ser projeto. O grupo era composto dos conhecimentos prvios dos alunos. o agente mediado pelo professor. por oito alunos. O objetivo dessa A turma foi dividida aleatoriamente em c) Discurso da histrica cadiviso era promover a interao quatro grupos, sendo estes repetidos racterizado pela insatisfao do e o trabalho em equipe, embora durante todo o projeto. O grupo era professor em relao situao as respostas fossem tomadas de composto por oito alunos. O objetivo atual e por sua tendncia proforma individual. Ainda nesse dia, dessa diviso era promover a interao e o vocao contnua no campo cienfoi feito o seguinte questionamentrabalho em equipe, embora as respostas tfico, pedaggico ou dialgico to: o que voc entende por tomo? fossem tomadas de forma individual. para uma aproximao a um ideal. Os alunos primeiro discutiram Podemos identificar essa posio com os componentes do seu grupo como a de um provocador, cujo efeito no aluno um avano e, em seguida, cada um exps sua ideia em um pedao de no saber. Por exemplo, uma estratgia que explora os conpapel entregue aos licenciandos no final do encontro. flitos dos alunos para produzir mudanas uma forma de Como a demanda dos licenciandos era a produo por discurso da histrica nas situaes em que atinge o aluno. parte dos alunos de seus modelos mentais para o conceito de O professor sinaliza para os alunos que algo est faltando tomo, criado cientificamente e fundamental para a comprepara a maestria e estes se sentem desafiados. enso da qumica, conclumos que o discurso predominante foi o da universidade, pois os licenciandos eram guardies Se o que est em jogo o ensino do conhecimento de um conhecimento na rea pedaggica que contempla um cientfico e o professor opera a partir desse discurso, modelo de ensino que leva em considerao as concepes ele ir colocar em questo o aluno, para que ele proprvias como fundamentais na construo do conhecimento. duza algo para alm de seus conhecimentos prvios, Em outras palavras, o predomnio do discurso da unio que at ento lhe bastava. (Villani e Barolli, 2006, versidade deveria provocar um confrontamento com o saber p. 168) dos alunos (sujeito) sobre modelos atmicos, levando-os a perceber que havia algo a ser buscado: No nosso caso, a predominncia desse discurso deveria ocorrer quando se desejasse provocar os alunos para que [...] a produo de uma diviso no sujeito que pode estes fossem alm da memorizao dos modelos atmicos ter a funo de acordar o sujeito de suas iluses de discutidos em sala de aula, sendo capazes de produzir explisaber, confrontando-o com a realidade de sua ignocaes sobre o fenmeno observado por meio da elaborao rncia em relao ao saber pretendido. (Villani e de modelos mentais que contemplassem aqueles modelos Barolli, 2006, p. 167) atmicos. d) Discurso do analista caracteriza-se por procurar No segundo encontro, os pedaos de papis contendo favorecer a escolha de uma aprendizagem autnoma por as respostas foram devolvidos aos alunos para uma melhor parte do aluno. Podemos identificar sua posio como a de discusso com o grupo na elaborao de suas respostas indium assessor disponvel para orientar e sustentar os alunos viduais, resultando nas concepes explicitadas na Tabela 1. em suas iniciativas.
Tabela 1: Concepes dos estudantes sobre o que tomo.

A situao mais simples na qual pode ser encontrado este tipo de discurso quando o aprendiz j amadureceu em seu processo de aprendizagem e toma a iniciativa de propor ao formador novas situaes que este no domina completamente. (Villani e Barolli, p. 170, 2006, grifo nosso)

CONCEPES uma massa em forma de bolinhas Pequena partcula de um indivduo Bolinhas de massa muito pequena Menor partcula da matria

PORCENTAGEM DE ALUNOS 27% 15% 35% 23%

Coleta e anlise dos dados

No primeiro encontro, os licenciandos aplicaram um questionrio aos alunos da escola pblica a fim de conhecer dados pessoais como idade, localizao de moradia, tempo
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A maioria dos alunos (62%) comparou tomos a bolinhas e 38% utilizaram o termo partcula. Conclumos, a partir desses dados, que o modelo predominante na mente dos
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alunos era o de Dalton, independentemente de terem sido abordagem histrica tradicional dos modelos atmicos com expostos s explicaes dos modelos atmicos de Thomson, ausncia de questes que propiciassem discusses, ou seja, Rutherford e Bohr durante suas aulas de qumica. reproduziram um modelo de ensino contemplado durante Percebemos que os alunos no concebiam o tomo como toda a sua vida escolar. uma construo cientfica, pois no estabeleciam limites para Durante o quinto encontro com a turma, foram feitas as o uso de cada modelo e consideravam o tomo como uma seguintes perguntas: unidade slida e real. Essa percepo baseou-se no fato de O que produz cor nos fogos de artifcio? Existe alguma eles no questionarem para explicao de qual fenmeno os relao entre a cor e os tomos que constituem a matria? licenciandos desejavam a utilizao do modelo atmico, pois O discurso implcito nessa pergunta era o de provocar a escolha do modelo deve ser feita dependendo de como os algum tipo de conflito em relao ao modelo atmico de tomos modelados sero usados. Os alunos consideraram o Dalton, no qual o tomo a menor parte indivisvel da mattomo como uma unidade real e palpvel e no um modelo ria. Esse modelo seria insuficiente para justificar o fenmeno construdo cientificamente e com limitaes estabelecidas da produo de luz colorida quando da queima de fogos de pelo fenmeno a ser justificado. artifcio, ou seja, os licenciandos tinham em mente a prtica No terceiro encontro, os licenciandos questionaram os predominante do discurso da histrica. alunos sobre o que estes entendiam por partcula, e as resOs alunos discutiram a questo em grupo, resultando postas se limitavam ao uso de termo bolinha. nos dados coletados com respostas individuais e resumidas Os licenciandos argumentaram que os alunos no consena Tabela 2. guiram expressar alm do que j haviam feito. No entanto, no perceberam suas dificuldades em fazer predominar o Tabela 2: Concepes sobre causas das cores nos fogos de artifcio. discurso da histrica, pois este os colocaria na condio de agentes provocadores de uma insatisfao com o modelo PORCENTAGEM apreendido pelos alunos, para que estes se aproximassem de RESPOSTAS DOS ALUNOS um ideal, ou seja, compreender que o modelo uma entidade construda cientificamente, abstrata e no palpvel. O que produz as cores so os quisu28% ques (suco de frutas em p colorido) No quarto encontro, os licenciandos tentaram sistematizar na lousa as informaes que os alunos tinham sobre Corantes 53% modelo atmico de Dalton, Thomson e Bohr, na tentativa de Substncias quaisquer 9% faz-los perceber que: cada modelo apresenta limitaes na Plvora colorida 10% explicao de um dado fenmeno; uma construo histrica mais adequada; a compreenso de como o conhecimento cientfico construdo e serem capazes de pormenorizar A partir das respostas acima, percebemos que 91% dos modelos diferentes do de Dalton. alunos vincularam a colorao emitida quando da queima de No entanto, nessa sistematizao, os licenciandos fogos de artifcio existncia de corantes, ou seja, os alunos migraram predominantemente para o discurso do mestre no justificaram a cor por meio da utilizao de modelos sobre os saberes referentes aos modelos atmicos, pois cientficos, no caso o atmico, pois acreditavam que a cor apresentaram os modelos cientficos novamente, acrediemitida estava relacionada com a cor das substncias que tando que a forma como abordavam seria mais bem assicompunham o material combustvel desses fogos. O conhemilada. Entretanto, a exposio cimento escolar no foi utilizado desse contedo foi feita como se para justificar um fenmeno do A mediao do conhecimento no um modelo tivesse sido substicotidiano do aluno, confirmancontemplou formas contundentes de tudo por outro sem considerar do uma viso substancialista incomodar o saber dos alunos, levandoos limites de cada um e, ainda, (Mortimer, 1995) da matria. os a um novo pensar. O que ocorreu foi desconsideraram as concepes Os licenciandos no entenuma explanao e abordagem histrica dos alunos na exposio dos conderam porque mesmo aps a tradicional dos modelos atmicos com tedos, ou seja, no conseguiram explanao, feita por eles no ausncia de questes que propiciassem colocar em prtica as propostas quarto encontro, sobre modelos discusses, ou seja, reproduziram um levantadas nas aulas da disciplina atmicos, esse elo entre o fenmodelo de ensino contemplado durante estgio supervisionado. meno e os modelos cientficos toda a sua vida escolar. A funo de provocadores no no foi estabelecido. Eles no foi exercida mesmo aps constataperceberam que, durante essa rem, durante a disciplina de estgio, as limitaes em relao explanao, muito faltou para o predomnio do discurso compreenso de modelos atmicos e modelos cientficos. da histrica, mas sim o discurso da universidade, praticado A mediao do conhecimento no contemplou formas tambm pelas professoras desses alunos. Os licenciandos contundentes de incomodar o saber dos alunos, levandoacreditavam que as questes, formuladas por eles durante o -os a um novo pensar. O que ocorreu foi uma explanao e quinto encontro, seriam suficientes para gerar um conflito,
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novas questes e um avano no saber. No entanto, os alunos no foram atingidos e se utilizaram de suas concepes simplistas e no cientficas para justificar o fenmeno sobre o qual foram questionados. No sexto encontro, os licenciandos propuseram a seguinte questo: Vocs saberiam dizer de que so feitos os fogos de artifcio? Novamente, os licenciandos tentaram praticar o discurso da histrica com essa questo na tentativa de incomodar o saber assumido pelos alunos. Os dados obtidos a partir das respostas individuais dos alunos, mas fruto de uma discusso em grupo, foram resumidos na Tabela 3.
Tabela 3: Concepes sobre a composio dos fogos de artifcio. RESPOSTAS Plvora, bambu, cordo e quisuque, palito de fsforo Corante, plvora, cordo e areia Plvora, corante ou plvora colorida, areia, papel crepom e palito de fsforo. PORCENTAGEM DOS ALUNOS 30% 50% 20%

de tungstnio que aquecido e passa a produzir luz, a partir da incandescncia. A luminescncia a luz produzida a partir da emisso de energia, na forma de luz, por um eltron excitado, que volta para o nvel de energia menos energtico de um tomo. Esta uma caracterstica de cada elemento qumico. Ou seja, sais de sdio quando aquecidos, emitem luz amarela, j os sais de estrncio e ltio produzem luz vermelha, os de brios produzem luz verde e assim por diante. Os fogos de artifcio utilizam deste fenmeno e desta variedade, uma vez que h fogos das mais diversas cores. [...] A utilizao do texto tinha como objetivo verificar se ocorreria alguma evoluo conceitual no sentido da utilizao do modelo particulado da matria para justificar um fenmeno. Os licenciandos refizeram a pergunta: O que produz as cores nos fogos de artifcio? Existe alguma relao entre a cor e os tomos que constituem a matria? As respostas obtidas foram sintetizadas na Tabela 4.
Tabela 4: Concepes sobre colorao dos fogos aps leitura do texto. CONCEPES Produz cor devido a dois fenmenos: incandescncia e luminescncia causadas por uma substncia. Produz cor porque tem alguma substncia nela que d origem a incandescncia e luminescncia. porque sem energia os fogos no iam produzir cor, pois tem algum composto que produz essa cor. PORCENTAGEM DOS ALUNOS 30%

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Comparando a Tabela 2 com a 3, os licenciandos confirmaram que os alunos se detiveram nas caractersticas macroscpicas e no utilizaram os modelos atmicos apresentados em sala de aula e rediscutidos pelos licenciandos. As explicaes dos alunos continuavam apoiadas no fenomenolgico, no visvel e no nos modelos cientficos, no abstrato. No stimo encontro, foi utilizado um texto e este foi lido pargrafo por pargrafo pelos alunos e explicitados pelos licenciandos quando questionados sobre termos nele utilizados. Aps a mediao da leitura, os licenciandos solicitaram nova leitura individual com posterior discusso entre os elementos do grupo. Selecionamos uma parte do texto que fazia meno ao modelo de Bohr e que, na opinio dos licenciandos, poderia ser utilizado pelos alunos para justificar a cor dos fogos de artifcio: FOGOS DE ARTIFCIO: BONITO PARA OS OLHOS, UM PERIGO PARA AS MOS! [...] As cores produzidas em um show de fogos de artifcio podem ser produzidas a partir de dois fenmenos: a incandescncia e a luminescncia. A incandescncia a luz produzida pelo aquecimento de substncias. Quando se aquece um metal, por exemplo, ele passa a emitir radiao infravermelha, que vai se modificando at se tornar radiao visvel na cor branca. Isso ir depender de qual temperatura atingida. Um exemplo de incandescncia so as lmpadas, onde existe um filamento
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45%

25%

Os licenciandos perceberam que 75% dos alunos retiraram termos cientficos do texto para responder ao questionamento, mas tais termos no foram utilizados da maneira desejada, pois continuaram atribuindo substncia a colorao e no aos elementos que a compem em funo da excitao eletrnica, o que nos remete ao escrito por Galagovsky e Adriz-Bravo (2001, p. 232, traduo nossa): [...] muitas vezes verificamos a declamao de textos memorizados, porm com o passar do tempo aprendizagens aparentemente corretas se desfazem, aparecendo novamente ideias errneas, no correspondentes ao modelo cientfico apropriado. De fato, embora os alunos tenham utilizado termos como incandescncia e luminescncia, a justificativa, que consta no texto em funo da excitao eletrnica, associada ao modelo atmico de Bohr, no foi utilizada como hiptese para justificar a cor. Novamente os licenciandos tentaram se apoderar do discurso da histrica, pois utilizaram um texto na tentativa de
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provocar uma insatisfao com a justificativa macroscpica justificaram as diferentes coloraes das chamas utilizando sobre a colorao, ou seja, a cor dos fogos est associada partes do texto que relacionavam a cor da chama com a excor da substncia. No entanto, a forma como mediaram o texcitao eletrnica. Os alunos no contestaram e aceitaram to, comum entre professores em formao, demonstra uma aquilo como verdade. expectativa de que a simples leitura do texto permitiria que Os licenciandos, por falta de tempo, no tiveram a oportuos alunos chegassem s concluses desejadas. Entretanto, a nidade de saber se houve uma captura desse discurso perceleitura deveria ter sido mediada com novas questes e novas bida por meio de uma atuao nova perante situao similar. provocaes para uma melhor compreenso dos significados cientficos contidos no texto. Consideraes finais Os licenciandos, de um modo geral, queixaram-se da dificuldade em saber qual questo fazer aps uma resposta Percebemos que quando o aluno questionado sobre o considerada inadequada aos seus propsitos. No foram que o tomo, o modelo mental que prevalece o modelo capazes de produzir um retorno com uma nova questo para de Dalton, embora o aluno no tenha a concepo de que produzir uma nova hiptese e sentiram-se despreparados para modelo uma criao cientfica e no uma entidade real. a mediao da leitura. Esse modelo no utilizado para pensar a matria como um Nos dois ltimos encontros, os licenciandos tentaram modelo particulado, pois as explicaes para a colorao dos fazer nova provocao por meio da utilizao de um expefogos de artifcio foram sempre baseadas no que os sentidos rimento. Pretendiam que os alunos humanos podem perceber, ou produzissem hipteses nas quais seja, a colorao da chama foi Percebemos que quando o aluno os modelos atmicos fossem utiassociada colorao dos sais, questionado sobre o que o tomo, o lizados na justificava da colorao independentemente dos esforos modelo mental que prevalece o modelo nas luzes emitidas pelos fogos de dos licenciandos para a utilizao de Dalton, embora o aluno no tenha a artifcio. O discurso da histrica dos modelos atmicos para expliconcepo de que modelo uma criao foi planejado, mas s ser considecitar esse fenmeno. cientfica e no uma entidade real. rado efetivo se produzir um avano Nossa hiptese de que, no saber do aluno. como os modelos atmicos so Resumiremos o procedimento experimental: colocou-se inseridos em uma unidade estanque e no conectada para lcool anidro em um cadinho e este foi queimado, produzindo estabelecer modelos para a matria e, portanto, para as uma chama uniforme. Foram utilizadas trs solues: consubstncias, os alunos no conseguiram utilizar os modelos tendo gua e sal de cloreto de brio; gua e sal de cloreto de criados para os tomos para fornecer explicaes atomistas cromo; e gua e sal de cloreto de estrncio. Essas solues para um fenmeno cotidiano, ou, ainda, a forma como os foram colocadas em trs borrifadores cobertos com papel conceitos foram abordados no lhes permitiu entender como fosco. Em seguida, as solues foram borrifadas em direo se constri cincia e que esta est em constante modificao. a chama, uma por uma. Cada soluo produziu uma cor Uma alternativa, talvez, mais profcua seria iniciar o caracterstica, ou seja, a soluo de cloreto de brio emitiu ensino de qumica pela explicao de como os modelos cienchama de colorao rosa, j a soluo de cloreto de cromo tficos se constituem historicamente como criaes mentais formou chama de colorao verde e finalmente a soluo de de um mundo invisvel. Dessa forma, acreditamos que os cloreto de estrncio emitiu a cor vermelha. alunos melhorariam seus modelos mentais (Borges, 1997) Os licenciandos fizeram a seguinte questo aos alunos: sobre a matria a partir de modelos atmicos. Por que as chamas de diferentes sais produziam cores distinPor outro lado, os licenciandos idealizadores da pesquisa tas? Novamente os alunos associaram a colorao da chama aplicada, embora pretendessem agir como provocadores, com a cor da soluo. Eles acreditavam, por exemplo, que permitiram a predominncia dos discursos da universidade se a soluo de sal brio emitiu uma colorao rosada, ento e do mestre, resultando em pouco avano no saber por parte o sal de brio apresentaria essa cor tambm. do aluno, pois: Os licenciandos mostraram aos alunos que as solues eram todas incolores. Solicitaram aos alunos a formao [...] os efeitos no muito favorveis associados tanto de uma nova hiptese para a colorao da chama, mas os ao Discurso do Mestre como ao da Universidade alunos, percebendo que erraram, ficaram aguardando dos devem ser entendidos como resultado do domnio licenciandos a resposta correta, caracterizando a prtica do prolongado destes discursos sobre a cena escolar. discurso do mestre, pois nele o professor o detentor do Quando estabelecidos de maneira eventual ou resconhecimento sem possibilidade de contestao por parte do pondendo a uma situao especfica, eles podem, aluno e, de fato, foi o discurso praticado pelos licenciandos. por meio de diferentes efeitos, contribuir para que o Quando questionados, durante a disciplina de estgio aprendiz se mobilize para aprender. (Villani e Barolli, supervisionado da razo de no terem gerado novas pro2006, p. 167) vocaes, os licenciandos disseram no saber mais o que fazer para que os alunos entendessem. Consequentemente, Os licenciandos no conseguiram estruturar questes e
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mediaes pedaggicas que permitissem a expresso dos modelos mentais dos alunos sobre a matria a partir do que lhes foi ensinado na sala de aula. A pesquisa sobre a prpria prtica os fez refletir sobre aquilo que consideravam soluo para uma problemtica to delicada, como o ensino de modelo por meio do uso da experimentao, instigando-os a novas tentativas futuras, talvez mais profcuas e menos idealizadoras. Os licenciandos perceberam que a elaborao de modelos mentais pelos alunos na explicitao de um fenmeno qumico no ocorre de uma forma abrupta, com uma questo problematizadora, um experimento ou um texto, necessrio elaborar novas questes, pensar novas formas de mediar e persistir no estudo das dificuldades dos alunos, como bem consideram Greca e Moreira (2002, p. 36): [...] as dificuldades conceituais enfrentadas pelos estudantes em relao a um determinado campo con-

ceitual no podem ser contornadas de golpe algo assim como tentar a mudana conceitual a partir de uma nica situao insatisfatria seno que elas seriam superadas progressiva e lentamente. Essa avaliao crtica e reflexiva s foi possvel a partir da pesquisa da prpria prtica, auxiliada pela docente orientadora e seus colegas de licenciatura, permitindo uma viso mais realista sobre a atuao docente desses licenciandos.
Marlene Rios Melo (marlenemelo@terra.com.br), bacharel em Qumica e Qumica

tecnolgica pela Universidade de So Paulo (USP); licenciada em Qumica pela Faculdade Oswaldo Cruz, mestre em Qumica Inorgnica, com linha de pesquisa em Ensino de Qumica, pela Unicamp; doutora em Ensino de Cincias e Matemtica pela USP, professora adjunto do Departamento de Qumica e vinculada ao Ncleo de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica da UFS. So Cristovo, SE BR. Edmilson Gomes de Lima Neto (netoquim_88@hotmail.com), licenciado em Qumica pela UFS, professor de Qumica em escola particular de ensino mdio de Aracaju. Aracaju, SE BR.

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Abstract: Teaching and Learning Difficulties about Atomic Models in Chemistry. Studies show the importance of adequate conception of what is scientific model. In chemistry we work with several models and learners elaborate mental models that may or may not approach the scientific models. In this paper, we present the application of text and experiment a group of high school, which had been exposed to the historical development of atomic models to evaluate the students ability to use the theory in the classroom captured in the survey of hypotheses to explain everyday phenomena. We try to lift the limitations of the strategies applied by both proponents of undergraduate research required on teacher training course of UFS, as assessed by the mediation of the didactic type of Speeches of the teacher (Villani e Barolli, 2006) prevalent in the application of research. Key words: atomic models; training of teachers; Speeches of the teacher.

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