6 Estgios se dividem em 4 estgios do desenvolvimento lgico * 1, 2, 3 ESTGIO, SENSRIO MOTOR (0 A 2 ANOS), RECM-NASCIDO E LACTENTE 1 estgio dos reflexos, ou mecanismos

hereditrios, as 1 tendencias instintivas e emoes. 2 estgio dos 1 hbitos motores e 1 percepes organizadas, 1 sentimentos diferenciados. 3 estgio da inteligncia senso motora ou prtica, das regulaes afetivas elementares e 1 fixaes exteriores da afetividade. A partir da percepo, movimentos e hbitos o beb comea a construir esquemas de ao para assimilar mentalmente o meio. A inteligncia prtica. As noes de espao e tempo so construdas pela ao. O contato com o meio direto e imediato, sem representao ou pensamento. Exemplos:O beb pega o que est em sua mo; "mama" o que posto em sua boca; "v" o que est diante de si. Aprimorando esses esquemas, capaz de ver um objeto, peg-lo e lev-lo a boca. * 4 ESTGIO, PR-OPERATRIO (2 A 7 ANOS), 4 estgio da inteligncia intuitiva, dos sentimentos interindividuais espontneos e relaes sociais de submisso ao adulto. A 1 INFNCIA=a socializao da ao, a gnese do pensamento, a intuio, a vida afetiva. Tambm chamado de estgio da Inteligncia Simblica. Caracteriza-se, principalmente, pela interiorizao de esquemas de ao construdos no estgio anterior (sensrio-motor). A criana deste estgio: egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro; No aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma explicao ( fase dos "por qus"); J pode agir por simulao, "como se"; Possui percepo global sem discriminar detalhes; Deixa se levar pela aparncia sem relacionar fatos; Exemplos:Mostram-se para a criana, duas bolinhas de massa iguais e d-se a uma delas a forma de salsicha. A criana nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas so diferentes. No relaciona as situaes. *5 estgio, OPERATRIO CONCRETO (7 12 anos), 2 infncia 5 estgio das operaes intelectuais concretas e dos sentimentos morais e sociais de cooperao. A INFNCIA=os progressos da conduta e da socializao, os progressos do pensamento, as operaes racionais, a afetividade, a vontade e os sentimentos morais. A criana desenvolve noes de tempo, espao, velocidade, ordem, casualidade,..., j sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. No se limita a uma representao imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar abstrao. Isso desenvolve a capacidade de representar uma ao no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformao observada (reversibilidade). Exemplos:Despeja-se a gua de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criana diga se as quantidades continuam iguais. A resposta afirmativa uma vez que a criana j diferencia aspectos e capaz de "refazer" a ao. * 6 estgio, OPERATRIO FORMAL (12 anos em diante) 6 estgio das operaes intelectuais abstratas, da formao da personalidade e da insero afetiva e intelectual na sociedade dos adultos. ADOLESCNCIA=o pensamento e suas operaes, a afetividade da personalidade no mundo social dos adultos Codificao das Regras:Por volta dos 11 a 12 anos, a maioria das crianas passa a entender que as regras so ou podem ser feitas pelo grupo, podem ser modificadas, mas nunca ignoradas. A presena de regras se torna um fator importantssimo para a existncia do jogo. Segundo Piaget (1976): os jogos no so apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energias das crianas, mas meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. O jogo , portanto, sob as suas duas formas essenciais de exerccio sensrio-motor e de

simbolismo, uma assimilao da real atividade prpria, fornecendo a esta seu alimento necessrio e transformando o real em funo das necessidades mltiplas do eu. Por isso, os mtodos ativos de educao das crianas exigem a todos que se fornea s crianas um material conveniente, a fim de que, jogando, elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais e que, sem isso, permanecem exteriores inteligncia infantil Piaget forneceu uma percepo sobre as crianas que serve como base de muitas linhas educacionais atuais. De fato, suas contribuies para as reas da Psicologia e Pedagogia so imensurveis. Teorias psicogenticas Segundo Piaget, a construo do conhecimento ocorre quando o indivduo age fsica ou mentalmente, sobre os objetos, provocando o desequilbrio do conhecimento adquirido anteriormente. Esse desequilbrio deve ser resolvido por meio de um processo de assimilao e acomodao do novo conhecimento. Assim, o equilbrio ser restabelecido para, em seguida, sofrer outro desequilbrio. Assimilao- o processo cognitivo de colocar novos conhecimentos em esquemas j existentes. a incorporao de elementos do meio externo (conhecimentos, objetos) a um esquema ou estrutura do sujeito. Esse processo de captar o ambiente e de organizlo possibilita a ampliao dos esquemas j existentes. Acomodao- a modificao de um esquema ou de uma estrutura, em funo das particularidades do conhecimento ou do objeto novo que ser assimilado. O indivduo poder criar um novo esquema que absorva o novo conhecimento ou objeto, ou poder adaptar um esquema existente para que o novo conhecimento possa ser includo nele. Equilibrao- o processo que se d quando se passa de uma situao de menor equilbrio (durante a assimilao) para uma situao de maior equilbrio (durante a acomodao). Para Piaget, no seu livro Problemas de Psicologia Gentica, o ideal da educao no aprender ao mximo, maximizar os resultados, mas antes de tudo aprender a aprender; aprender a desenvolver-se e aprender a continuar a se desenvolver, depois da escola. Embora sua teria propicie respostas pedaggicas, Piaget nunca se preocupou em como fazer, como ensinar. Por isso, no se pode falar em mtodo ou tcnica piagetiana ou construtivista.