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LEITURA: DIFERENA ENTRE INTERPRETAO E COMPREENSO DO TEXTO Mirian 1COELHO (G-UNEMAT) Suzimara 2PEREIRA (G-UNEMAT)
RESUMO Entendemos que a leitura essencial para a aquisio do conhecimento e domnio da linguagem oral e escrita, transcendendo capacidade de identificar signos ou extrair informaes. Segundo os PCNs (1998) a leitura um processo, no qual se realiza a compreenso e interpretao do texto, e Sol (1998), afirma que este ocorre pela interao do leitor com o texto. A leitura tem como objetivo promover reflexes sobre a importncia da compreenso e interpretao no processo de leitura. A diferena entre ambas, segundo Menegassi (1995) pode ser evidenciadas atravs das que so interligadas entre si, existindo separadamente. Para o desenvolvimento da leitura crtica, o leitor necessita compreender a existncia de cada uma das etapas e sua estrutura. Saber interpretar um texto, identificar sua temtica atribuindo julgamento crtico, ampliar seus conhecimentos, e reter as informaes obtidas do texto, so resultantes do uso efetivo destas etapas no processo de leitura. Entretanto, a compreenso e interpretao possibilitam ao leitor fazer as inferncias atribuindo-lhes sentido.

PALAVRAS-CHAVE: Leitura: Interpretao e Compreenso. READING: DIFFERENCE BETWEEN INTERPRETATION AND UNDERSTANDING OF THE TEXT
ABSTRACT We understand that the reading is essential for the acquisition of the knowledge and domain of the verbal language and writing, exceeding capacity to identify signs or to extract information. According to PCNs (1998) the reading is a process, in which if it carries through the understanding and interpretation of the text, and Sol (1998), affirms that this occurs for the interaction of the reader with the text. The reading has as objective to promote reflections on the importance of the understanding and interpretation in the reading process. The difference between both, as Menegassi (1995) can be evidenced through that they are linked between itself, existing separately. For the development of the critical reading, the reader needs to understand the existence of each one of the stages and its structure. To know to interpret a text, to identify its thematic one attributing critical judgment, to extend its knowledge, and to hold back the gotten information of the text, they are resultant of the effective use of these stages in the reading process. However, the understanding and interpretation make possible the reader to make the inferences attributing to them sensible.

KEYWORDS : Reading: Interpretation and Understanding.

INTRODUO Dada a relevncia da leitura para o aprendizado e desenvolvimento da escrita, e considerando as dificuldades encontradas no processo de produo pelos alunos por no dominar a leitura e conseqentemente a escrita, este trabalho tem como objetivo, enfatizar a importncia da leitura no processo de produo textual, a necessidade de se interagir com o
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Mirian Coelho de Oliveira, Acadmica do Curso de Letras da UNEMAT Univ. Estado de Mato Grosso. Suzimara Pereira Cano, Acadmica do Curso de Letras da UNEMAT- Univ. Estado de Mato Grosso.

texto fazendo inferncias e atribuindo-lhes sentidos. Este estudo tem como base a viso psicolingstica que orientam e do sustentao nossa pesquisa. ALGUMAS CONCEPES DE LEITURA A leitura um processo no qual o leitor atribui sentido ao texto de forma ativa, conforme orientao dos Parmetros Curriculares Nacionais, a leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a linguagem, etc. (PCNs Brasil, 1998, p.68). Pois consideram que o leitor ativo aquele que desenvolve leitura de forma dinmica, na qual participa ativamente da construo de seu significado. A partir do conhecimento de mundo e conhecimentos anteriores o leitor pode dialogar com o texto exprimindo sua opinio crtica, no se limitando a simples condio de receptor de um texto pronto e acabado. A leitura um processo, e como processo faz-se necessrio a interao do leitor com o texto. Isto significa que exigir do leitor o ato de mergulhar no texto atribuindo-lhe sentidos voluntariamente, conforme afirma Foucambert (1994) a leitura como atribuio voluntria de um significado escrita (1994, p.05). Voluntria nesse sentido significa a vontade do leitor sobre o que l, o leitor age espontaneamente sobre o texto, na qual o leitor busca satisfazer suas expectativas. O processo de interao se d pelas inferncias e incurses feitas ao texto pelo leitor de acordo com a capacidade de crtica e formulao de juzo em relao temtica proposta. O Sol (1998. P.22) salienta a importncia do processo de interao do leitor com o texto, pois constitui o mecanismo que promover a compreenso e interpretao textual. interessante destacar, que considerar a leitura como processo, significa dizer que ela no uma atividade esttica, e sim uma atividade dinmica de ir e vir, possibilitando ao leitor a interpretao satisfatria, impulsionando-o prtica de forma ativa. A leitura tambm composta por etapas, que mesmo em suas divises so interligadas, no coexistindo separadamente. Desta forma a leitura vai muito alm da decodificao, pois no se resume apenas a extrair informaes, decodificando letra ou palavras. A partir dessas consideraes, entende-se que a leitura no algo simplesmente pronto e acabado, mas, algo no qual o leitor est em constante relao de movimento,

levando-se em conta que a leitura passvel de mudana, medida que se atribui sentido a ela.

ETAPAS DE LEITURA DECODIFICAO: a primeira etapa do processo, porm no menos importante, pois ela resultante do reconhecimento dos smbolos escritos, e de sua ligao com os significados. a leitura literal do texto. A decodificao, para ser considerada como uma etapa no processo de leitura, deve ser aliada compreenso, iniciando o processo de apreenso de significados. Decodificao mal feita implica compreenso mal sucedida. Cabral (1986, apud Menegassi,1995:

p.87)
COMPREENSO: Capacidade de o aluno entender e captar a estrutura e temtica do texto, reconhecer e captar os tpicos principais, conhecer as regras textuais e depreender as significaes de palavras novas, fazendo inferncias sobre o sentido do texto. Pois, por meio das inferncias o leitor amplia seus conhecimentos o ato ou a faculdade de entender a idia proposta, permitindo-lhe apreender seu sentido ou significado. INTERPRETAO: A interpretao a capacidade de o leitor utilizar o julgamento crtico no momento da leitura. Esta capacidade pode ser ampliada mediante os conhecimentos de mundo, e atravs deles o leitor pode reformular seus conceitos sobre o tema abordado. No qual expande sua leitura, faz ligaes com os conhecimentos que possui, ao faz-lo ele estabelece a interpretao, extraindo o sentido, retira concluses, fazer consideraes, julgar, avalia e fazer uma nova leitura a partir das inferncias realizadas. RETENO:

E por ltimo a reteno que o armazenamento das informaes mais importantes, na memria em longo prazo. A reteno resultante da interpretao e pode ocorrer em dois nveis, sendo que o primeiro ocorre logo aps a compreenso, no momento em que ocorre a observao da temtica do texto. O segundo nvel ocorre aps a interpretao em carter mais profundo, considerando a maior exigncia no processo de reteno. Kato (1999: P. 106) Afirma que a leitura pode ser entendida como um conjunto de habilidades que envolvem estratgias de vrios tipos, e Kleiman (2002, P.15) ressalta que, para formar leitores, devemos ter paixo pela leitura, pois citando Bellenger, comenta um texto do autor no qual faz o seguinte questionamento: Em que se baseia a leitura? No desejo. Esta resposta uma opo. tanto o resultado de uma observao como de uma intuio vivida. Ler identificar-se com o apaixonado ou com o mstico. ser um pouco clandestino, abolir o mundo exterior, deportar-se para uma fico, abrir o parntese do imaginrio.
Ler muitas vezes trancar-se (no sentido prprio e figurado). manter uma ligao atravs do tato, do olhar, at mesmo do ouvido (as palavras ressoam). As pessoas lem com seus corpos. Ler tambm sair transformado de uma experincia de vida, esperar alguma coisa. um sinal de vida, um apelo, uma ocasio de amar sem a certeza de que se vai amar. Pouco a pouco o desejo desaparece sob o prazer.

Kleiman (2002, apud Bellenger, 2002).

Kleiman reflete que a leitura em sala de aula nada tem a ver com a atividade prazerosa descrita por Bellenger, e por mais legitimada que seja pela trao escolar, de fato, no leitura. Como se v, leitura implica ir alm da decodificao, no algo simplista e no pode ser feita sem prazer o que poder descaracteriz-la. Como leitor competente, compreendemos o leitor capaz de entender o que l, que sabe estabelecer relaes entre os textos lido. o leitor que consegue inferir sobre o humor contido nas piadas e atribuir sentido ao que l, crtico sobre o contedo do texto lido. A leitura pode tambm ser entendida de trs formas: a extrao de dados fornecidos pelo texto, a atribuio que so as informaes que o leitor leva para o texto e a interao que o processo de extrair e atribuir informaes ao texto no momento em que se processa a leitura. Afinal, existe diferena entre as etapas de compreenso e interpretao? Conforme Menegassi (1995), as etapas so diferentes entre si, porm interligadas. A compreenso implica em identificao da temtica, dos tpicos principais. Implica tambm no reconhecimento das estruturas textuais e significao dos sentidos, e pode ser compreendida em nveis: Literal (quando o leitor de se detm exclusivamente ao que est posto no texto);

Inferencial (quando o leitor faz incurses no texto e dele retira as informaes que nem sempre esto explcitos, cabendo ao leitor ler nas entre linhas). O interpretativo (quando o leitor deixa o texto e expande sua leitura alm do que est posto, pelas inferncias, esse nvel permite que o leitor faa ligaes entre o texto lido e os seus conhecimentos anteriores. Entretanto, a interpretao tambm pode ocorrer em dois aspectos: o dirigido, quando o autor induz a interpretao do leitor, deixando claro suas intenes, e no dirigido, quando no as deixa demarcada, o que possibilita ao leitor fazer vrias interpretaes. De acordo com Menegassi (1995) em seu artigo publicado na revista UNIMAR em 17/01/1995, muitos professores no tm bem definidos as diferenas entre as etapas, o que pode ser verificado atravs da pesquisa que ele realizou. Para alguns professores no h diferenas, ou so termos equivalentes, segundo eles no h diferena ambas exprimem mesmo conceito; outros afirmaram que a diferena se restringe a uma questo de seqencialidade de atos. Acreditam que a compreenso deve ocorrer antes da interpretao; outros ainda acreditam que a interpretao deve preceder a compreenso. Para eles a interpretao base da leitura e sua compreenso; e outros professores disseram que a interpretao um elemento fundamental. Afirmam que a compreenso e interpretao se resumem unicamente em interpretao. Nesta pesquisa realizada por Menegassi, concluiu-se que a interpretao est ligada ao conhecimento que o individuo possui e que a unio destes fatos amplia o conhecimento do aluno. Desta forma a compreenso deve preceder a interpretao para que ocorra o processo de leitura. Para que a leitura se desenvolva de forma satisfatria necessitamos entender as etapas de leitura e deix-la clara aos alunos, pois o bom nvel de leitura redundar em produes eficientes. Quanto maior o nvel de compreenso e interpretao, melhor ser o desempenho nas construes de textos claros e coerentes. Assim como estes professores, a maioria dos alunos enfrenta a mesma dificuldade, ou seja, o desconhecimento destas etapas e de seu papel importante na efetivao da leitura. Em experincia na sala de aula, com este embasamento terico, especificamente a alunos do 3 ano do ensino mdio, nos foi possvel detectar muitas dificuldades no processamento destas etapas de leitura, em especial a interpretao. Os alunos lem o texto, mas no consegue fazer inferncias ou construes, uma anlise crtica sobre o que foi lido. Em geral ficam no que foi colocado pelo autor. Iniciamos nossa experincia realizando uma sondagem para verificar o nvel de compreenso e interpretao e o que entendiam como leitura. A grande maioria, no soube definir e apenas alguns conseguiram dar uma definio satisfatria sobre o que entendem

como leitura. Aps apresentao do contedo terico, muitos demonstraram-se surpresos. Porm responderam positivamente. Fizemos teste de leitura com artigos de opinio, texto verbal, no verbal. Utilizamos outros recursos como tirinhas e charges, atravs dos quais promovemos debates, com o intuito de provocar nos alunos o desenvolvimento destas etapas, e a aplicao de forma prtica. As atividades propostas foram desenvolvidas em grupo. O que notamos que eles, de certa forma tm opinio definida, sabem se posicionar, mas quando tem que expor estas idias, ficam constrangidos. Entretanto, quando questionados no grupo expem, com clareza o ponto de vista. Outro detalhe que os alunos lem facilidade para se expressar oralmente, porm, quando h necessidade de faz-lo por escrito no conseguem, associar as idias ao texto. Cremos ser isto, fruto de um sistema castrador que no trabalha a leitura e to pouco estimula as produes espontneas. Muitos perguntam logo se haver avaliao. Talvez seja este o grande problema, o vinculo avaliativo s produes que inibem e limitam o aluno no processo de construo textual. LEITURA E A CONSTRUO DO SENTIDO A construo do sentido no texto muitas vezes processada de forma misturada em que a compreenso e decodificao so vistas como extrao de informaes, ou as questes de compreenso no tem nada a ver com a temtica abordada, muitas vezes a metodologia utilizada pelos professores na aplicao das atividades no possuem ligao com o texto e algumas vezes so exerccios sem reflexes crticas, que no permitem a expanso na construo textual. Isto ocorre porque muitos professores no dominam as etapas de interpretao textual e quase sempre o material didtico utilizado no atende as reais necessidades do aluno, que requer um cuidado maior no contedo aplicado. necessrio que o aluno seja nutrido com os mecanismos de preparao de leitura, conhecimento das regras textuais, e principalmente das condies essenciais produo textual. Alm das etapas de leitura, h tambm alguns elementos bsicos que contribuem para a eficincia da construo do texto, como: 1 Pressupostos e Implcitos: - Pressupostos: circunstncia ou fato considerado como antecedente necessrio de outro. Ex: Joo deixou de beber. Parte do pressuposto de que Joo bebia.

- Implcito: algo que est envolvido naquele contexto, mas no revelado, deixado subentendido, apenas sugerido. O aluno precisa compreender como se processa no texto e como utiliz-lo como recursos de escrita. 2 Inferncia: Inferir algo que pode ser definido como o processo de raciocnio segundo o qual se conclui alguma coisa a partir de outra j conhecida. O conhecimento da realidade e a utilizao do bom senso no momento da anlise de dados, porm, geralmente sero fundamentais para garantir uma concluso verdadeira ou possvel. a capacidade de interpretao da temtica pelo aluno de forma que possa efetuar uma nova leitura do que est posto. 3 Intertextualidade: a relao que se estabelece entre dois textos, quando um deles faz referncia a elementos existentes no outro. Esses elementos podem referir-se forma e ao contedo. A intertextualidade provoca interao entre o sentido dos textos, e permite a construo de um terceiro sentido para o texto. Mecanismo que promove o enriquecimento das informaes abordadas, utilizando fatos que possam servir de base ou comparaes das idias, dando a elas veracidade. 4 Juzo de Fato e Juzo de Valor: - Juzo de fato: So aqueles que dizem que as coisas so, como so e porque so. Na cincia e na metafsica e em nossa vida cotidiana, o juzo de fato est presente. - Juzo de Valor: So avaliaes sobre coisas, pessoas situaes proferidas na moral, nas artes, na poltica e na religio. Os juzos de valor avaliam coisas, pessoas, aes, experincias, intenes e decises como bons ou maus, desejveis ou indispensveis. Trata-se da capacidade de julgamento crtico, na qual o leitor expe seu ponto de vista. Outro fator importante no exerccio das etapas so as estratgias de leitura. Atravs das quais traamos os objetivos de leitura. Por exemplo: o que leio, com que objetivo?

Levantar estas questes so importantes para definir os caminhos para a ativao dos conhecimentos prvios, fazer inferncias e formular previses, perguntas sobre o texto e esclarecer dvidas a respeito do tema trabalhado pelo autor. Em relao construo do texto, produo escrita em si, segundo Sayeg (1990), fica comprometido o processo de construo de um texto sem a unidade de sentido, pois a unidade o elo que complementa a idia geral do texto. A construo do texto deve ser precisa e objetiva, partindo do contexto vivenciado pelo leitor, que permitir a compreenso de seu sentido. (...) um texto deve constituir um todo no qual o valor de cada elemento, depende no apenas de sua natureza ou de sua forma prpria, mas, tambm de seu lugar e de suas relaes com o conjunto. (Guimares,

2000:5).
O aluno deve aprender que, para escrever um texto, necessrio tomar alguns cuidados quanto organizao das idias para no fugir do tema proposto e, assim, facilitar a compreenso do leitor. Em outras palavras, preciso determinar a temtica, a referncia e sua manuteno, de forma a despertar o interesse pelos fatos narrados. Um texto deve se definir pelas palavras, frases, conceitos e definies de perodo, pargrafos e sua extenso, determinados pelo autor, de forma que se atinja os objetivos, cumprindo as diretrizes que norteiam a sua organizao, como coeso que contribuem para manuteno da informao valorizando e evidenciando a qualidade e clareza do texto Um texto bem construdo conforme Koch (2002) deve ter elementos que sero utilizados em sua anlise e avaliao como: a situao inicial, algo inserido no texto que lhe permite sofrer retomada; a informao nova, ou seja, a maneira como o texto desenvolvido, com o acrscimo de fatos novos para o enriquecimento da temtica abordada; a justificativa, isto , as atitudes, reaes e procedimentos conjuntos dos fatos e, finalmente, a concluso, que a aceitao e inferncia do contedo abordado. Pois sempre que se escreve um texto porque se tem algo a dizer. Sempre que se l um texto porque se busca alguma informao nova sobre o assunto. Para Guimares (2000) num sentido amplo, a palavra texto designa um enunciado qualquer, oral ou escrito, longo ou breve, antigo ou moderno, tudo texto, portanto, uma frase, um fragmento de um dilogo, um provrbio, um verso, uma estrofe, um poema, um romance, e at mesmo uma palavra-frase. Bastando para tanto delimitar a forma e o sentido a ser trabalhado. Essa delimitao denomina-se contexto que constituir as unidades ou seqenciamento dos segmentos a serem desenvolvidos no texto. O contexto intratextual

imediato de um captulo de um livro, por exemplo, so os captulos que o precedem e o seguem; o de um fragmento de um captulo, imediatamente, o anterior e o posterior ao mesmo captulo; e assim por diante. (Guimares, 2000:8). Ler a capacidade de captar sentidos, interpret-los e ret-los, Um texto bem construdo precisa ter coerncia (idias, assuntos) e coeso, no deve ser circular, nem deve conter contradies, e A boa dissertao deve apresentar o tema inicial, apresentar os argumentos prs e contra, e conter um posicionamento positivo no final. Para tanto reforamos a importncia da leitura e seu processo interpretativo, o texto como unidade de sentido, e seus elementos constitutivos. Para enfatizar o que falamos sobre as produes, aplicamos um comando de produo baseado na tirinha Uma cantada e tanto. Cada um tinha que escrever um pargrafo sobre sua interpretao pessoal da tirinha. Aps a produo do pargrafo, foram feitas correes e discusses a respeito seguidas e avaliaes quanto ao avano das produes. CONSIDERAES FINAIS Compreendendo que a leitura um processo, e que estes so essenciais para se efetivla, que propomos este estudo em micro aula, com o objetivo de conscientizar aos alunos quanto necessidade de desenvolver a habilidade de leitura, compreenso e interpretao dos contedos lidos, para que se processe o armazenar na memria, enriquecendo seus conhecimentos. Conseqentemente, ao desfrutar de uma boa leitura, possa tambm produzir textos com clareza e coerncia. Tendo em vista que os professores tm noes diferentes de Compreenso e Interpretao, e que os livros didticos adotados trabalham com essas questes, e que esse trabalho tem relevncia social, pois o entendimento dos processos de compreenso e interpretao possibilitar intervenes mais eficazes no ato de leitura, cremos que este trabalho possibilitar a reflexo dos alunos sobre o ato de ler e sobre a necessidade de conhecer os processos envolvidos durante a leitura. Com isto esperamos contribuir com o processo educacional ao refletir sobre as concepes dos mecanismos envolvidos no ato de leitura, e processo de produo textual.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questo. Trad. Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. GUIMARES, Elisa. E a Articulao do Texto, 8 Ed. So Paulo: tica, 2000. KATO, Mary. O Aprendizado da Leitura. 5 Ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999. KLEIMAN, Angela. Oficina de Leitura: Teoria e Prtica. 9 Ed. Campinas: Pontes, 2002. MENEGASSI, Renilson Jose. Compreenso e interpretao, processo de leitura, noes bsicas do professor. Maring: Revista UNIMAR, 1995. SAYEG SIQUEIRA, Joo Hilton. O TEXTO: movimento de leitura, tticas de produo, critrios de avaliao. 4 ed. So Paulo: Selinute, 1990.