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SITUACIN DIDCTICA:EL MONSTRUO COME GALLETAS Campo: Pensamiento matemtico Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que

implican poner en juego los principios de conteo. Tiempo: 40 min. Situacin: Iniciar comentando con los nios sobre los monstruos, realizar cuestionamientos sobre: Cmo son los monstruos? Qu es los que comen? les gustara ser uno de ellos? Enseguida la educadora los invitar a jugar a ser un monstruo come galletas. Aqu la educadora tendr que ir inventando un cuento sobre un monstro que tena mucha hambre y que le gustaba comer galletas. Se les entrega una cantidad de galletas a cada nio ya que son los monstros que comen galletas y tendrn que contar las galletas que tiene para comer y as quitarse el hambre. Enseguida el monstro (que en este caso sern los nios) tendrn mucha hambre por lo que debern comerse algunas galletas y contar la que tiene. As sucesivamente la educadora con su imaginacin har que los nios coman y agreguen galletas para poner en prctica la resolucin de problemas, as como tambin el conteo, operaciones como agregar o quitar y ms o menos. Para finalizar la educadora deber cerrar con los comentarios de los nios sobre la actividad y con cuestionamientos sobre la misma. Cules fueron los retos que enfrentaron los nios en la situacin? Para algunos de los nios fue un reto contar cuantas galletas tena el monstro come galletas, ya que la mayora de ellos no dominan el conteo. Y para los nios que dominan un poco ms el conteo que son muy pocos el reto fue comerse algunas galletas y contar las que les quedaba y las que se haban comido. Qu dificultades mostraron? Mostraron dificultad al momento de contar las galletas que tenan y las que se haban comido o si se agregaban ms galletas tenan que contar ms de tres veces para estar seguros de que el resultado que estaban dando estaba bien. Otra dificultad fue que a los nios les gustaron las galletas y se desesperaban por comrselas o se coman ms de las indicadas. Qu logros identific usted en ellos? Para algunos contar ms de 10. Quitar galletas y dar rpido el resultado de las galletas que quedaron. Sumar, al momento de agregar ms galletas a las que ya tenan. Restar al comerse algunas galletas. Mejoraron el conteo ya que la actividad fue grupal y se mostraron ms seguros al momento de contar como por ejemplo Santiago, Alberto, Marissa y Manuel son nios que participan muy poco pero en esta actividad se mostraron interesados y participativos. Qu expectativas tena? Que los nios mejoraran su conteo, resolvieran problemas como agregar y quitar o sumar y restar y que fuera una actividad novedosa e interesante, por lo que considero que si lo fue ya que las actitudes de los nios fueron muy positivas y no tuvieron distraccin. Qu dificultades se presentaron durante el desarrollo de la situacin? Una dificultad fue que algunos de los nios tenan un poco de hambre y se coman las galletas antes

de tiempo o ms de las que se les indicaba. Otra fue que no resolvieron los problemas de contar las galletas al momento de agregar o quitar galletas ya que algunos daban respuestas incorrectas porque decan ms del nmero de galletas que tenan o menos y otros solo decan poquitas o muchas y unos simplemente decan que no saban. Cmo las resolvi? Les peda que contaran algunas veces las galletas para que confirmaran su resultado. Tambin con atencin individualizada para los nios que mostraban ms dificultades. Con mucha motivacin e imaginacin para que los nios se interesaran en el cuento y no se perdieran en la actividad. En qu te ayud el haber puesto en prctica esta situacin? Me ayud como educadora para enriquecer mi experiencia laboral y al observar que los nios se mostraron muy interesados durante la actividad me di cuenta de que estaba enriqueciendo ms su conocimiento, lo cual me provoc una gran satisfaccin. SITUACION DIDACTICA: HABLEMOS Y ESCRIBAMOS SOBRE NUESTRAS MASCOTAS COMPETENCIA: Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien TIEMPO: 40 a 45 minutos SECUENCIA DIDACTICA: *Reunir al grupo al rea de conversacin, preguntarles tienen mascotas? *Primero yo hablar sobre mi mascota, cmo se llama, qu animalito es, cmo es, qu le gusta comer, despus les narrar una breve historia sobre mi mascota *Explicarles que lo que habl lo puedo escribir *Escribir sobre mi mascota y despus lerselos *Pedirles que ahora ellos hablen sobre su mascota *Escribir sobre lo que dijeron de su mascota *Mostrar a sus compaeros lo que escribieron y lerselos ANALISIS DE LA EXPERIENCIA EN EL AULA Esta actividad inicio en el rea de conversacin, primero les pregunt si tenan mascotas, la mayora de los nios se emocionaron por la pregunta todos respondieron que s, entonces les coment que yo les hablara de mi mascota para que supieran como es, todos estaban atentos escuchando, algunos hasta hacan preguntas sobre lo que les iba narrando, cuando termin les dije ahora lo que yo habl lo voy a escribir ,les escrib lo que les cont y haba nios que me decan te falt escribir que come o te falta escribir que le gustaba nadar en el agua limpia despus les propuse que cada quien hablara sobre su mascota, esto fue interesante para los nios, pero todos queran hablar al mismo tiempo, entonces les record sobre el respetar el turno para hablar, cuando terminaron de comentar, les dije ahora lo que hablaron escrbanlo, y aqu fue donde algunos nios dijeron no s escribir por lo que los anime a escribir y aparte otros nios tambin los animaban a escribir, lo cual si se logr que enfrentaran el reto y elaboraran su texto ,otro de los retos a los que se enfrentaron fue cuando terminaron su texto y lo lean, la mayora hablaba de lo que escribi pero sin sealar su texto, solo un nio me dijo no s que dice en lo que escrib , dos nias y un nio leyeron sealando con su dedo las letras siguiendo el escrito Considero que las dificultades a las que se enfrentaron fue el escribir, y despus leer, pero tambin hubo logros al darse cuenta que si pueden elaborar su texto, y aparte aprendieron que lo que hablamos, lo escribimos y se lee.

Saba que posiblemente algunos nios me diran no s escribir ya que el escribir siempre ha sido un reto para los nios ,pero me dio gusto el ver al grupo participar en las actividades desde que hablaron sobre su mascota, el apoyarse entre ellos para escribir, y el escuchar hablar sobre lo que ellos escribieron aunque no me hubieran sealado con su dedo en donde deca lo que hablaban pero pienso que muy pronto lo harn y sobre todo el que ya dos nias y un nio saben que las letras dicen algo al sealar en donde dice lo que estn leyendo El haber llevado a la prctica esta situacin, me sirvi para darme cuenta, cuales nios necesitan ms apoyo en esta competencia y cuales tienes ms logros y a estos darles actividades de mas reto. SITUACIN DIDACTICA: DOBLA, CORTA Y CREA FIGURAS. COMPETENCIA: reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Introduccin a travs del cuestionamiento sobre los conocimientos de los nios sobre figuras y cuerpos geomtricos. Inicio de act. Mostrando materiales, cuestionando sobre la fig. y dando instrucciones de trabajo. Qu figura es ? R= un cuadrado Mediante el doblado hacer 2 tringulos Los nios exploran el material y realizan el doblado, muestran los 2 tringulos, a continuacin se les pide que continen doblando para hacer 4 tringulos y se realiza el recortado. Posteriormente se les entrega una hoja t/ carta de color, se cuestiona Qu figura es? R= un rectngulo Mediante el doblado hacer 2 rectngulos (lo realizan bien de las 2 opciones) En esta ocasin se les entrega una figura de un cuadrado y se le pide al nio que haga mediante el doblado 4 cuadrados. Para aumentar el grado de dificultad se les pide que hagan la fig. de un crculo, los nios deben buscar la manera de rescatar el crculo Ya recortadas todas las figuras, se le entrega al nio una hoja de papel bond y resistol de manera individual y utilizando las figuras se le pide crear su propia figura. CULES FUERON LOS RETOS QU ENFRENTARON LOS NIOS EN LA SITUACIN. Desarrollar la capacidad para resolver problemas mediante el juego, al seguir instrucciones de doblado y recortado, para realizar las figuras que se le pedan. QU DIFICULTADES MOSTRARON Muy pocas, ya que casi todo el grupo realizo las actividades de doblado y recortado muy bien y casi al mismo tiempo a excepcin de Alejandro, Andrea, Ricardo. QU LOGROS SE IDENTIFICARON Que tienen buena capacidad para resolver problemas, buscar soluciones y captar instrucciones, buen conocimiento sobre las figuras geomtricas. Ejm .el buscar la manera de cmo hacer y recortar el crculo, utilizaron diversas Tapas circulares de los distintos materiales del saln, la gran mayora puso el crculo sobre el papel

y lo recorto, otros muy pocos lo dibujaron y otros sin ningn modelo. Al hacer los diferentes dobleces y recortes del papel. INTERVENCIN EN EL DESARROLLO DE LA SITUACIN Realizando cuestionamiento constante, respetando ritmos de trabajo de los nios, guindolos, apoyando de manera personal , dentro de lo posible a nios que as lo requieren Alejandro, Andrea, Ricardo. Los nios me dictaron el nombre de su figura para despus copiarlo: casa, payaso, persona, reloj etc. QU EXPECTATIVAS TENA. superaron ampliamente mis expectativas QUE DIFICULTADES SE LE PRESENTARON DURANTE EL DESARROLLO DE LA SITUACIN. Casi al finalizar la act. En la etapa de crea tu propia figura. Los nios terminaron ms pronto que las nias ya que ellas trabajan con ms detalle. Son muy creativas y se tardan un poco ms de tiempo, los nios empezaron a jugar y a molestar a compaeros. COMO LAS RESOLVIO Pidiendo a los nios que recogieran y limpiaran el saln. EN QUE AYUDO EL HABER PUESTO EN PRACTICA ESTA SITUACIN Conocer an ms las capacidades y habilidades de mis alumnos y continuar estimulndolos. SITUACIN DIDCTICA: CMO SE ESCRIBE? Campo Formativo: Lenguaje y Comunicacin Aspecto: Lenguaje Escrito Propsito: Que el alumno comprenda las principales funciones del lenguaje escrito y reconozca algunas propiedades del sistema de escritura. Competencia: Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura Actividades: Se les muestra a los nios diferentes dibujos y se les pregunta el nombre de cada uno por ejemplo oso, uva, elefante, avin, iglesia, se pegan en el pizarrn al azar, despus se les muestran las palabras que identifican cada dibujoSe les explica a los nios que necesitamos ponerles el nombre a cada dibujo y se leen las palabras escritas, se les pregunta a los nios Qu dir aqu? Hay que ver con que vocal o letra empieza la palabra es palabra corta o palabra larga? Etc. Se pegan las palabras al azar en el pizarrn. Se explica a los alumnos que se les dar una hoja con los dibujos que estn en el pizarrn a los cuales tenemos que ponerle el nombre que le corresponde utilizando las palabras pegadas en el pizarrn. Se les solicita que realicen el ejercicio como ellos sepan o como ellos puedan, se les da un tiempo prudente para la realizacin de la actividad.

Ya que todos los nios terminaron nuevamente se vuelve al ejercicio del pizarrn a ver las palabras y las imgenes y a buscar el nombre de cada dibujo entre las palabras ah escritas, solicitndoles a los alumnos se guen por la letra con que empieza la palabra. Despus se comparan las palabras que ellos escribieron con las de la lmina. Tiempo Estimado: 2 horas A qu actividades intelectuales les oblig cada pregunta? A razonar, a la observacin, a pensar, a reflexionar sobre los errores y los aciertos. Retos a los que se enfrentaron? Algunos nios al principio tuvieron miedo ya que decan que no saban escribir, otros que no podan, se mostraron inseguros y sobre todo preocupados por saber si estaba bien lo que estaban haciendo. Lo que hicieron los nios: Primeramente hubo mucho entusiasmo, los nios empezaron a detectar las vocales o letras con que empezaba cada palabra, despus decan si era larga o corta, comentaban que la mayora de las palabras tenan la a y las vocales, otro nio comento que los dibujos empezaban con las vocales sealando cada una. Conclusin: Es importante enfrentar a los nios a este tipo de retos y saberlos dirigir para no causar situaciones negativas en ellos que afecten en un futuro su desempeo. Nota. Los nios ya tenan nociones y conocimiento de las vocales y algunas letras que se haban realizado antes de este ejercicio. SITUACIN DIDCTICA: "DICTADO" COMPETENCIA: Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura. SECUENCIA DIDCTICA Dinmica de presentacin con el grupo y por el grupo Lluvia de ideas con respuestas a cuestionamientos sobre las mascotas, de diferentes animales que conocen y los de la preferencia del grupo de nios y nias. Propiciar la participacin espontnea de los nios y las nias al responder a la preguntas dnde han visto estos animales?, alguno de ustedes tienen uno en casa?, les gustara escribir el nombre de estos animales? Escuchar la participacin de los nios y las nias. Sugerir a los nios y las nias, escribir el nombre de los animales que se dictarn. Entregar de manera individual, el material con el que trabajarn (hojas blancas y crayolas) y se les dan las consignas que consisten en: escribir la palabra que se les dictar. Dictar 5 palabras del campo semntico de los animales. Entre cada una de ellas, se tomar en cuenta que todos la hayan escrito para seguir adelante con el dictado. Cuestionar a los nios y las nias en relacin a las dificultades que les represent la escritura de las palabras dictadas, as como, si en alguna ocasin han visto escritas estas palabras y dnde Para terminar la actividad, se les solicita escribir su nombre al dictado. ADECUACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS NO SIGNIFICATIVAS:

Al dictar la palabra y escribirla los nios y las nias, se interactuar con los integrantes de cada una de las mesas, haciendo un recorrido por stas para atender las necesidades que surjan entre los alumnos en la realizacin de la escritura. Se brindar apoyo al nio y/o nia que lo requiera Se permitir el apoyo de nios y nias ms capaces a quienes lo necesiten DESCRIPCIN DE LA INTERVENCIN PEDAGGICA La experiencia pedaggica se realiz con nios de un grupo mixto del jardn de nios Benito Jurez atendido por la profesora Aurea Llamas Archiga, quien amablemente me concedi la oportunidad de trabajar con su grupo escolar. Esta experiencia de trabajo docente se realiz a inicios de la jornada laboral el da de 12 de marzo de 2010, durando aproximadamente 35 minutos. La situacin didctica implementada, se aplic con la intencin de conocer las hiptesis de la conceptualizacin de la escritura en las que se encontraban los nios y las nias del grupo, es decir, de diagnstico ya que la educadora as lo crey pertinente para actuar en consecuencia, es decir, disear y aplicar situaciones didcticas que les permitan a los/las nios/as potencializar esta competencia y alcanzar nuevas hiptesis. Antes de su realizacin se platic con la educadora del grupo y se tomaron acuerdos, los cuales se mencionan a continuacin: a) Competencia de bajo nivel de dominio. b) Actividad que le permitiera a la educadora conocer las hiptesis de adquisicin de la escritura predominantes en los nios y las nias del grupo escolar. c) Campo semntico de mayor inters para los nios y las nias d) Nmero de palabras adecuadas para el nivel de dominio de la competencia. Retos enfrentados: Escribir el nombre de los animales que se les dictaron. Movilizar algunas capacidades cognitivas. Trabajar con una maestra desconocida, quien tiene otro tipo de intervencin a la que estn acostumbrados. Dificultades enfrentadas: Al ser un grupo mixto, obviamente fueron diferentes las dificultades que enfrentaron los nios y las nias, es de esta manera que los alumnos de segundo grado no opusieron resistencia a escribir, aunque lo hicieron con pseudografas y grafas, stas en su gran mayora relacionadas con su nombre propio con un repertorio de 1 o 2 letras. Los alumnos de tercer grado les fue difcil escribir ya que ellos ya identifican ciertas caractersticas del sistema de escritura. Es as que algunos nios especialmente Jhonatan no quera escribir ya que argumentaba que l no saba hacerlo con otras palabras slo con su nombre. Al platicar con l y con apoyo de la educadora, quien en su discurso utiliz las palabras motivacionales que constantemente escuchan por parte de ella, el nio accedi y escribi lo que se dictaba. Logros obtenidos: Trabajo armnico y ambiente favorecedor de aprendizajes. Movilizacin de capacidades cognitivas como: atencin, memoria, Escrituras para el conocimiento del nivel e hiptesis de conceptualizacin de la escritura en los nios y las nias, es decir, diagnstico individual.

Experiencia personal: Aunque no me he desligado por completo de la prctica docente en el grupo escolar, s me he separado un poco de sta, por lo que esta oportunidad me permiti percatarme una vez ms, de la importancia que tiene el estar en contacto con los nios para poner en prctica los conocimientos tericos y adaptarlos a la realidad que se vive en stos y sobre todo, vivenciar las dificultades que enfrentan las compaeras educadoras al atender la diversidad de su grupo y porqu no mencionarlo, sentir una vez ms la satisfaccin de llevar a cabo una intervencin pedaggica que resulta positiva y satisfactoria despus de salvar los obstculos y limitaciones que sta impone al docente. De la misma manera, me permiti observar objetivamente, las reas de oportunidad que tengo en relacin a mis competencias didcticas, docentes y profesionales para a partir de esta valoracin, buscar las estrategias que me posibiliten, modificarlas y convertirlas en fortalezas. Agradezco enormemente a la profra. Aurea y a los nios del grupo mixto del jardn de nios por la oportunidad que me dieron de vivir esta gran experiencia. SITUACIN DIDCTICA: INVENTEMOS UN CUENTO Competencia: Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Campo Formativo: Lenguaje y Comunicacin Aspecto: Lenguaje Escrito Tiempo: 2 horas Material: Lminas de Aprender a mirar Hojas de papel bond Crayolas Secuencia de actividades: Inicio Mostrar a los alumnos de una en una cuatro lminas del material aprender a mirar y pedirles que describan verbalmente lo que observan. Mostrar otra lmina y pedirles que la observen. Comentar a los alumnos: Yo invent un cuento de esta lmina y lo escrib aqu Qu creen que dice? Y se dar oportunidad a los nios que quieran participar escuchando sus opiniones al respecto. Invitarlos ahora a que escuchen la lectura del cuento escrito. Preguntarles, dice lo mismo que ustedes comentaron? es igual platicarlo que escribirlo? Desarrollo Invitar a los alumnos a formar equipos A cada equipo darle otra lmina del aprender a mirar, una hoja de papel bond y crayolas. Pedirles que cada equipo invente un cuento y lo escriban entre todos. Una vez que los nios se expresen grficamente, pasar a cada equipo a preguntarles de que se trata la historia y la maestra la escribir con letras convencionales. Cierre Plenaria que cada equipo exponga de que se trata su cuento y la educadora lee el texto escrito.

Llegar a conclusiones sobre las historias creadas preguntarles as se escriben los cuentos? le falta algo a la historia? qu se puede agregar? Anlisis didctico 1. Qu expectativas tena? Esperaba que los alumnos construyeran el cuento en equipos, que utilizaran grafas para expresarse. 2. Reconocer y describir cambios que ocurren durante y despus del proceso de indagacin Los nios al principio no comprendan bien como expresar lo que vean en las imgenes y despus de leerles el cuento escrito a partir de una imagen ya intentaron hacerlo aunque con algunas dificultades al realizarlo por equipos. 3. Exponen informacin sobre temas organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos grficos. Se utilizaron lminas de aprender a mirar para motivar a los nios a construir su historia. Basados en las imgenes construyeron el cuento. 4. Diferencia entre la forma en que se narra oralmente y poder expresarlo por escrito. 5. Qu dificultades se presentaron durante el desarrollo de la situacin? Se dificult que los nios se pusieran de acuerdo en el equipo para construir el cuento, se intervino en cada uno con cuestionamientos para que los nios se expresaran y construyeran la historia. Adems, de los 25 alumnos asistentes solo dos graficaron uno de ellos copi una palabra de la historia que se les llev escrita, el otro realiz varias grafas expresadas por l y el resto dijeron no se escribir y dibujaron. Haba que escribir con letras convencionales lo que los nios expresaban de su historia, lo cual requera de bastante tiempo, para una sola educadora se complicaba un poco. 6. Cmo las resolvi? Se tuvo que intervenir insistiendo a los alumnos que el cuento deba inventarse entre todos, cuestionndolos e inducindolos para que cada uno se expresara y se fuera continuando la historia iniciada por el primer participante. Se pidi ayuda a la educadora del grupo y a la practicante y entre las tres escribimos lo que los nios dijeron que deca su cuento ayudndonos con cuestionamientos. 7. En qu le ayud haber puesto en prctica esta situacin? En comprender el desarrollo de una maana de trabajo de las educadoras y los retos a que se enfrenta para preparar una situacin didctica. Mantener centrada la atencin de los nios y atender las necesidades de cada uno de los alumnos y apoyar a la vez a los que tienen necesidades educativas especiales. SITUACIN DIDCTICA: HACER FIGURAS CON EL TANGRAM COMPETENCIA: Reconoce y nombra caractersticas de objetos y figuras Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. MATERIAL Tangram de plstico, Hojas de papel kraft, Lpices, Crayolas ACTIVIDADES

Hacer el conteo de figuras que forman el tangram y reconocer cada una de ellas. Cuntas figuras geomtricas podemos realizar utilizando los dos tringulos pequeos del tangram? Observar las figuras realizadas y hacer cometarios de cmo las formaron. Utilizar la imaginacin y formar diferentes figuras utilizando las piezas del tangram. Observar y comentar lo realizado Dibujar individualmente las creaciones realizadas. Hacer una exposicin de trabajos. TIEMPO Duracin de las actividades 30 minutos. Rescatar los relatos descriptivos en el cual reconstruyan la practica en relacin a las intervenciones de los nios Cules fueron los retos que enfrentaron los nios en la situacin? Respeto de reglas Ubicacin de las figuras en el espacio Qu dificultades mostraron? Se les dificult el respeto al material de los compaeros. Tambin mostraron dificultad en el acomodo de las piezas para formar las figuras Qu logros identific usted en ellos? Los nios realizaron figuras de objetos reales algunos con ambientacin no se limitaron solo a la realizacin de figuras geomtricas Mencionar ejemplos en la medida posible Por ejemplo Enzo de quien yo tena la idea de que era lento para trabajar al momento de unir los dos tringulos form un romboide y me dijo: lo hice con estos dos pero es igual que ste mostrndome el romboide, Francisco es un nio que siempre se sale del saln con el pretexto de estar molesto y siempre tenemos que andarlo convenciendo de que regrese al saln de clases, si sali pero a los pocos minutos regreso solo sin que nadie fuera por el y se integr al trabajo del grupo. y as se pueden mencionar muchos ejemplos de varios nios que sus trabajos fueron muy creativos Intervencin en el desarrollo de la situacin En ocasiones di las respuestas, sin cuestionar mas a los nios, los nios queran seguir con el material, les falto tiempo de manipulacin. Que expectativas tena Que realizara la actividad en poco tiempo, que todos los nios realizaran la actividad sin muchos problemas Que dificultades se le presentaron durante el desarrollo de la situacin Existe un nio con problemas de aprendizaje que requiri de mucho apoyo para realizar la actividad. No alcanc a observar el trabajo de todos los nios, sus logros o sus dificultades por interrupcin de personal del plantel, por la cantidad de alumnos del grupo Los nios queran seguir manipulando el material, no alcanzo el tiempo, Como las resolvi Les ped al personal que me permitieran seguir en la aplicacin de la estrategia, pero igual el tiempo es otro inconveniente.

Los nios podrn seguir manipulando el material con mas tiempo disponible en otro momento En que ayud el haber puesto en prctica esta situacin Reconocer debilidades y fortalezas Entender lo que las educadoras viven diariamente SITUACIN DIDCTICA: OBJETOS QUE FLOTAN Y OBJETOS QUE SE HUNDEN Competencias Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo. Formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede observar, y de las caractersticas de los seres vivos y de los elementos del medio. Objetos que flotan y objetos que se hunden Materiales Piedra, Esponja, Algodn, Papel aluminio, Lmina de aluminio, Taparoscas, Hojas de papel, Bolsa de plstico, Plumn, Papel encerado, Pinza, Crayola, Corcho, Pasador, Aguja Bandeja con agua. Qu hacer? De los siguientes objetos (a la vista) Qu objetos creen que flotarn? Qu objetos creen que se hundirn? Hacer una lista de los objetos que creen que flotan y los que se hunden y escribir por qu. OBJETOS QUE FLOTAN: Algodn, Papel aluminio, Papel encerado, Lmina de aluminio, Corcho, Bolsa de plstico, Pinza, Crayola OBJETOS QUE SE HUNDEN: Piedra, Plastilina, Esponja, Plumn, Lpiz, Aguja, Pasador Por qu algunos objetos flotan en el agua y otros se hunden? Elaborar hiptesis como equipo y registrarlas Las respuestas de las maestras fueron: Flotan por el tipo de material de que estn hechos, porque son livianos y se hunden debido a lo pesado del material, dos maestra respondieron y las dems estuvieron de acuerdo, el las respuestas. Experimentar: Cules objetos flotan? Cules se hunden? Comprobar hiptesis iniciales Las hiptesis se comprobaron; en su mayora, solo la Crayola se hundi, lo cual propici una serie de preguntas, ya que estaban seguras de que sta se hundira, llegaron a la conclusin de que el material de que estn hechas es determinante en este caso. La pinza tambin se medio hundi, la explicacin para esto fue que se debi al ganchito que trae la misma pinza el cual es un material mas compacto, es un alambrito.

Intentar que los objetos que floten se hundan y los que se hundan floten. Cmo hacer que todos los objetos floten? Para hacer que los objetos que se hundieron flotaran, slo pusieron algunos de stos sobre los que flotaron, comentaron que el papel aluminio si lo hacan bolita se hundira, pero cuando lo hicieron no sucedi lo previsto. As que esta hiptesis s se tuvo que reformular, al igual que la hiptesis que hicieron sobre la plastilina, la cual no haba manera de que flotara, hasta que transformaron la plastilina, modificaron su presentacin y su reaccin fue de asombro al ver que poda flotar, entonces tiene que ver la forma del material a manejar, fue la conclusin a que llegaron. A qu actividades intelectuales les oblig cada pregunta? Anlisis, reflexin, elaboracin de hiptesis as como la reformulacin de alguna de ellas. Qu hicieron durante el experimento? Comprobaron las hiptesis Observaron Reelaboraron hiptesis, elaboraron conclusiones Qu otras preguntas surgieron? Porque se hundi la Crayola? Porque la plastilina no se hunde? Qu capacidades se propicia que movilicen los nios cuando participan en una actividad de este tipo? Intercambio de ideas Capacidad de asombro Reflexin Anlisis Discuten y defienden sus ideas. Nota: la experimentacin la realic con las maestras, debido a que a partir del mes de febrero qued como responsable del centro de trabajo, por lo que asuntos administrativos del plantel ya no me permitieron llevar a cabo la experiencia con los nios. Cabe aclarar que antes de que llegara la maestra interina, estaba a cargo del grupo y del plantel. SITUACIN DIDCTICA: CUNTOS HAY? PROPSITO: Que el alumno desarrolle la capacidad de resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios, y su comparacin con los utilizados por otros. Campo Formativo: Pensamiento Matemtico Aspecto: Nmero Competencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Actividades: Primeramente se organiza a los nios en circulo de conversacin Se les explic que se iba a trabajar con matemticas

Se coloca en el centro del crculo material diverso para que los menores se apoyaran para el conteo si lo consideraban necesario. Despus se inicia con la actividad eligiendo a un menor para la realizacin del ejercicio y as sucesivamente se continua con los nios del grupo haciendo diferentes planteamientos matemticos a cada uno (Se anexan planteamientos) Se cierra la actividad con una reflexin sobre cuando es mas y cuando es menos, Material Didctico: Materiales Diversos, frutas de plstico, fichas, frascos de plstico, hojas blancas, plumones, etc. Tiempo previsto 1 hora aproximadamente Aprendizajes Esperados: a) Manifestar su atencin durante la presentacin. b) Reflexiones hechas por el nio durante la actividad. c) Expresar su respuestas d) Respetar la opinin de los dems. El ejercicio fue planteado de la siguiente manera: Mario tiene dos pelotas verdes y cinco pelotas blancas cuntas pelotas tiene Mario? el menor respondi rpidamente apoyndose para el conteo con sus dedos, despus se le dijo que Mario tenia dos pelotas y su mam le regal cinco pelotas cuntas pelotas tiene Mario? Igualmente el menor contesto correctamente el cuestionamiento. Despus se elige a otro nio e igual se le cuestiona. Mario tiene dos pelotas y su mama tiene cinco pelotas ms que Mario cuntas pelotas tiene la mam de Mario? En este planteamiento a los nios se les dificult bastante la respuesta, ya que los menores no tomaban en cuenta las pelotas que ya tena la mam antes de las cinco que se mencionaron ms que Mario. Se les explica con material concreto y en forma minuciosa poniendo primeramente las dos que Mario y su mam tenan y despus se le agreg las cinco ms de la mam y as pudieron resolver los primeros planteamientos. Se observ mayor dificultad en los ltimos ejercicios ya que el ejercicio tena mayor grado de dificultad, tal vez por su planteamiento. En la segunda aplicacin de ejercicio se les dice a los nios: Rosita tiene dos dulces pero quiere tener siete cuntos dulces le faltan a Rosita para tener los siete? Rosita tenia siete dulces le dieron dos a Ana y los otros a Mara cuntos dulces le dio a Mara? Rosita tiene siete dulces y Ana tiene dos dulces menos que Mara cuntos dulces tiene Ana? En estos planteamientos, los primeros ejercicios los nios lo resolvieron sin mucha dificultad; donde se les complic un poco ms fue en saber cuntos dulces le faltaban a Rosita para tener siete dulces. Despus que se plantearon de diferentes maneras los nios lograron resolverlo. La mayora de los nios cuando se les cuestionaba qu hiciste una suma o una resta? Respondieron asertivamente y se les explic antes que cuando se le agrega o pone ms es una suma, y cuando se le quita es una resta, mismos conceptos que los nios lograron manejar durante el ejercicio. A los nios les gust trabajar este tipo de ejercicios y mostrando mucho entusiasmo al resolverlos;

les gusto el manipular los materiales y se valen de diferentes recursos para su resolucin, algunos menores muestran inseguridad al estarles planteando el problema pero aun as lo pueden resolver, unos con mas u otros con menor apoyo pero lo lograron Conclusin: a los nios les gusta comparar, razonar, compartir entre ellos resolucin de problemas y participar en este tipo de actividades. Es importante acercar ms al nio al razonamiento con este tipo de ejercicios. SITUACIN DIDCTICA: AYUDEMOS A CONTAR FLORES Campo formativo: Pensamiento Matemtico Aspecto: Nmero Competencias: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implica poner en juego los principios de conteo. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Duracin: 30 minutos. Secuencia de actividades Narrar un cuento a los nios y pedirles que ayuden a resolver algunos problemas que se dan en esta historia. Se dar una hoja a cada nio para que ah resuelva el problema. Se dar tiempo despus de cada problema para que el nio resuelva. Cuestionar a los nios sobre los siguientes problemas. 1. Susana tiene 3 flores rojas y 5 amarillas Cuntas flores tiene Susana? 2. Susana tena 3 flores y Mario le regal 5 flores Cuntas flores tiene Susana? 3. Susana tiene 3 flores y Roco tiene 5 flores ms que Susana Cuntas flores tiene Roco? 4. Susana tena algunas flores, le regal 3 a Roco y a su mam le regal 5. A Susana ya no le quedaron flores Cuntas flores tena Susana? Registrar las respuestas de los nios al resolver cada problema, en papel bond. Llegar a conclusiones sobre la resolucin de problemas utilizando material ilustrativo (coevaluacin) y compararlo con sus respuestas. Registro de la Experiencia de Trabajo: Se empez con la situacin didctica, contando una historia, eran algunos amiguitos que queran resolver algunos problemas, pero necesitaban que los ayudaran, pueden ustedes? Los 19 nios que asistieron contestaron que s, entonces se les dijo que se les dara una hoja blanca donde ellos resolveran los problemas, quedamos en que la maestra leera cada problema y que tenan que poner atencin. Son 4 problemas se les dijo, el primero es.... y se ley y se les dio un tiempo para que lo resolvieran, se observ que primero no saban como hacerlo, pero luego usando sus dedos contaron y pusieron el resultado en la hoja, e incluso pusieron el 1 y enseguida el 8 porque era el problema 1, un nio dibuj las flores y las colore (en todos los problemas), se ley el problema 3 y aqu es donde hubo diferentes resultados. Seis nios escribieron el nmero 8 y once nios el 5; por ltimo, se ley el problema 4 donde tambin hubo diferentes resultados: 2 nios pusieron el 0, 12 nios el 8 y 5 nios estuvieron confusos.

Al finalizar realizamos los problemas en el pizarrn, todos juntos, pero se us a los personajes (Susana, Roco, Mario y mam de Susana) hechos con cartulina y hojas de color y tambin las flores, as fuimos resolviendo cada problema y comparndolos con sus respuestas, llegando a la conclusin que no todos resultaron como el de ellos, aunque en algunos nios si coincidieron. Los retos que los nios enfrentaron fue, el como ayudar a resolver los problemas propuestos y el como representarlos en una hoja blanca. Lo que se les dificult a algunos nios fue resolver el problema nmero tres dnde dice que Susana tiene 3 flores y Roco tiene 5 flores ms que Susana Cuntas flores tiene Roco? Aqu la respuesta que dieron fue 5 la mayora. Con todo esto se puede observar que los nios ya logran el conteo, en esta ocasin todos utilizaron sus dedos para contar, y tambin logran escribir la grafa del nmero. Mis expectativas eran que al poner a los nios a resolver los problemas dndoles una hoja blanca, no lo iban a poder realizar, no iban a saber como hacerlo, pero no fue as, ya que pudieron escribir loas respuestas a los problemas utilizando la grafa del nmero. Pienso que durante el desarrollo de esta situacin, se me dificult un poco el poder explicar o dar a entender a los nios el resultado correcto del problema nmero tres, trat de resolverlo poniendo otro ejemplo diferente al que us para comprobar el resultado: No pusimos la practicante normalista yo con tres nios cada una, y dije yo tengo tres nios y la maestra Alejandra tambin tiene 3 nios, pero ella tiene 5 nios ms que yo Cuntos nios tiene la maestra Alejandra? (se fueron colocando los nios a como fuimos diciendo y nos respondieron que 8) Al poner en prctica esta situacin, me ayud a reafirmar que hay nios que todava no tienen muy bien definido la nocin de nmero, es algo que ya lo haba venido observando, pero tambin me ayud a darme cuenta que hay nios que pueden resolver el problema con facilidad e inclusive mentalmente (hay como 2). SITUACIN DIDCTICA: "OTRO FINAL PARA EL CUENTO" COMPETENCIA: Conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios. Recrea cuentos modificando, cambiando o agregando personajes y sucesos. Escribe dictando a la educadora cuentos, adivinanzas, versos rimados y canciones. SECUENCIA DIDCTICA 1. Presentacin del cuento la promesa de Pinocho 2. Lectura del cuento en voz alta presentando imgenes. 3. Centrar la atencin en el final del cuento. 4. Plantear interrogantes Qu opinas del cuento? Cmo podemos hacer otro final para el cuento? Qu hay que hacer para escribir un final diferente? 5. Escribir entre todos, un final, dictado por los nios, con ayuda de la educadora Cules fueron los retos que enfrentaron los nios en la situacin? Prestaron atencin, escucharon y recordaron la historia original. Cambiaron el destino del hada Azul unindola en matrimonio al pap de Pinocho agregando a la historia un hermano para pinocho y que era hijo del hada azul, entre risitas, y sorpresa, pero al final consentido fue que vivieron felices para siempre. Al dictar entre todos se requiri de un orden y respetar la participacin de los dems. Qu dificultades se le presentaron durante el desarrollo de la situacin?

Recordar que deban esperar su turno de participar, respetar la opinin de sus compaeros, tomar acuerdos, as como tambin se distraen muy fcilmente, debido a que es grupo mixto y la mitad son de segundo grado. Qu logros identificados en los alumnos? Son creativos, atentos, participativos y como aprendizaje significativo se puede decir que se dieron cuenta que ellos tambin tienen la oportunidad de aportar ideas, modificar escenas entre otras cosas proc Qu expectativas tena yo cuando present la situacin? Que podran confundir el cuento original con esta historia de aventuras de Pinocho, que encasillaran a los personajes y no les dieran otras cualidades o actitudes, que se distrajeran o no prestaran atencin, a la nueva historia. Cmo se resolvi? Se les pidi se acostaran cmodamente en el cojn que tienen para ese tipo de eventualidades y fue positivo, algunos hasta cerraban los ojos y se imaginaban las escenas del cuento. SITUACIN DIDCTICA: UTILIZANDO LAS LETRAS QUE CONOZCO COMPETENCIA: Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien SECUENCA DIDCTICA -Se colocar en el pizarrn dos hojas Bond con letras maysculas y otra con letras minsculas. -Se cuestionar a los nios acerca de lo que est en el pizarrn -Qu ven en el pizarrn? -Para qu nos sirven? -Son todas iguales? -Qu diferencias encuentran? -Por qu creen que sean diferentes? Para qu? -Por medio de cuestionamientos, llevarlos a reflexionar si es lo mismo una letra, que una palabra -La letra tiene significado? -Las palabras tienen significado? -Qu necesitamos para escribir una palabra? -Yo dictar palabras y los nios que deseen pasarn a escribirla en una hoja Bond, y podrn elegir las letras que crea que le sern tiles. -Los nios que deseen hacerlo podrn pasar -Cada nio tratar de escribir palabras o un texto en forma individual -Despus lo dictar a la educadora para conocer su interpretacin Preguntas a los nios -Les gust la actividad? -Qu les pareci fcil? -Por qu? -Qu les pareci difcil? -Por qu?

Tiempo estimado 1 hora REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA La situacin desarrollada, permiti a los nios enfrentarse a una actividad retadora, ya que durante los cuestionamientos, hubo respuestas diferentes que llevaron a los nios a la reflexin. Las respuestas a los cuestionamientos fueron: Naomi: Hay letras hay maysculas y minsculas Greta: Las maysculas son naranjas y las minsculas verdes Catherine: No, es al revs Ana Beln: Si, es al revs Humberto: Las maysculas son grandes y las minsculas pequeas. Olesya: Sirven para leer Greta: En el teclado de la compu hay letras Luis H.: Y se sacan en una hoja todo lo que escriben Juan Pablo: Si es una copia dora Naomi: Lo que escriben, aparece en un aparatito que est a un lado de la computadora Neiel: No se llama copiadora. Maestra: (Despus de escuchar varias respuestas) Se llama impresora. Ana B.:Si, as se llama, mi mam tiene una Diego: Tambin hay letras en los libros. Abraham: Las letras sirven para leer en todas partes Maestra: Es igual una letra a una palabra? Varios nios: No, no es igual Juan P.: La letra es como suena y la palabra no Ana B.: La letra es un sonido y la palabra significa algo. Maestra:Qu necesitamos para escribir una palabra? Iracema: Muchas letras Luis H.: Si juntas letras, escribes Olesya: Yo no s escribir Naomi: Yo ya s escribir Maestra. Si dicto una palabra alguien puede pasar a escribirla? Olesya: Yo si Neiel: Yo puedo pasar Pasan y escogen las letras que ocupan y escriben: abion, comite, crculo, oso, ojo, yoyo, mama, plomita, papa, etc. -Despus de manera individual, escribieron una palabra cada quien. Todos los nios utilizaron grafas, la mayora, la palabra completa y comentaron que las han visto en algn lugar o que ya saben cmo se escribe. Las respuestas finales fueron: -S nos gust la actividad -Estuvo fcil lo que ya sabemos escribir -Estuvo difcil porque no sabemos escribir todava. *El objetivo se logr, y las dificultades que se presentaron fue que los nios se desesperaran por participar, y todos quieren hacerlo al mismo tiempo. Algunos nios saben que no estn escribiendo correctamente y se niegan a hacerlo.

NOTA: Las palabras se escribieron tal cual las escribieron los nios SITUACIN DIDCTICA: LA GRAN FIESTA DE CITLALI. Objetivo: Que los alumnos aprendan a usar el conteo para resolver problemas que implican cantidades pequeas. Competencia: Los nio ponen en juego diversos procedimientos al plantear y resolver problemas que implican, agregar, reunir quitar, completar, igualar, comparar y repartir objetos. Secuencia de actividades. 1. Organizar al grupo en equipo de 4 personas. 2. Invitar a uno de los alumnos que sea Citlali por esta ocasin. 3. Un representante de cada equipo pasar de manera ordenada y le pedir a Citlali los gorritos para su equipo, uno para cada uno, sin que sobren ni falten. 4. El representante regresa a su equipo, entrega los gorritos y antes de que pase el otro equipo revisan de manera colectiva; es decir si no sobraron o faltaron gorritos y como resolvi el problema el representante. 5. Se sigue el mismo proceso con los mismos representantes. 6. Se les entrega a cada equipo una cantidad de dulces que sea un poco ms que el doble de la cantidad de integrantes por equipo. (se el equipo es de 4 se les darn reciben 9). 7. Una vez distribuidos la educadora propone que se repartan todos los Dulces de tal manera que todos les toque la misma cantidad. 8. Se les da un determinado tiempo para que se pongan de acuerdo y realicen el reparto. 9. Al terminar comentar de manera grupal: cmo hicieron el reparto?, a todos les toco efectivamente la misma cantidad de dulces?les faltaron o sobraron dulces? 10. Dar la consigna de que al equipo que le sobraron dulces se los dan a quienes les faltaron, sin modificar el nmero de dulces que tiene cada equipo. 11. Observar con atencin la imagen de Citlali y su fiesta de invitados. 12. Plantear una serie preguntas que lleven a razonar al nio como; cuntos son los invitados de Citlali?, alcanzan los platos para todos sus invitados?, le faltan o le sobran?, por qu?, Cmo se pueden repartir para que tengan todos la misma cantidad? 13. Esta actividad debe repetirse en otra ocasin, variando las preguntas. Materiales: 1. Gorritos de fiesta creados por ellos. 2. Dulces de papel. 3. hojas fotocopiadas. Organizacin: 1. por equipo de 4 personas. Tiempo: 2. 1 da. REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA. 1.- Cmo intervino usted, educadora, durante el desarrollo de la situacin? La intervencin en la actividad fue de manera pasiva en las consignas que les daba, solo deca la indicacin y no exactamente los pasos a seguir.

2.- Qu haca si los nios se sentan desesperados y decan no se frente a las preguntas planteadas? La consigna o la indicacin para la realizacin de la actividad la planteara de manera diferente, ya que tal vez mi vocabulario no fue el adecuado, esto con la finalidad de que piense y razone por su propia cuenta y es recomendaciones al decir no se; son escucha con atencin y si puedes hacerlo. 3.- Cmo logr hacerlos pensar y confrontar sus ideas? Poniendo a la prctica sus propios conocimientos. 4.- identificar que formas de intervencin propiciaron con ellos la reflexin, la expresin de sus ideas y la reelaboracin de explicaciones. Elaborar con tiempo las consignas que les plantearan para que por ellos mismos sean capaces de reflexionar, al mismo es ah cuando el nio logra resolver algo por el mismo es capaz de expresar lo que hizo para resolver y reelaborar sus explicaciones. 5.- las actividades realizadas. Se favorecieron?, Qu lo permiti?. Si se observa la secuencia de actividades que no solo se esta adquiriendo conocimiento, ni solo su representacin, sino que las consignas y preguntas que se elaboraron le permite al alumno que en equipo o de manera individual razone y sea capaz de resolver diferentes situaciones. 6.- Cul o cuales propsitos del programa de educacin preescolar se corresponden? a).- Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje. c).- Intervencin educativa. 7.- Qu aprendi a partir de este conjunto de actividades de experimentacin pedaggica, para mejor su prctica? Promover el logro por medio de una situacin y permite que los alumnos sean capaces de resolver problemas a los que se pueden enfrentar en el contexto en el que se desarrolla. Tambin es mucho ms interesante para ellos este tipo de actividades ya que trabajan en equipo compartiendo sus ideas, aprenden a escuchar no solo las explicaciones de su maestra si no de sus compaeros, argumentan y sobre todo las ideas que defienden. SITUACIN DIDTICA: "DISULVELO EN AGUA": C.F. Exploracin y conocimiento del mundo. C. Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone sobre el medio natural y de lo que hace para conocerlo. A. El Mundo Natural. Tiempo: Un Da Secuencia de Actividades: . Comentar en asamblea si les gustara observar los cambios que sufre el agua al revolverse con otras substancias. . Presentar a los nios los diferentes materiales que podramos utilizar. . Sentados en semicrculo observar lo que sucede si... . En un recipiente disolvemos agua y aceite, agua y azcar, agua y harina etc. . Comentar en grupo lo observado en la actividad. . Registrar en una hoja de papel bond las conclusiones.

. Consultar en la enciclopedia de los nios, la explicacin cientfica de lo sucedido. Otras Competencias. Nmero: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo. Lenguaje Escrito: Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y los verbaliza para construir un texto escrito con la ayuda de alguien. Resultados. Que suceder si disolvemos distintas cosas en el agua? De inmediato la respuesta de muchos nios fue que se iban a revolver y recordaron actividades que hemos realizado anteriormente como la combinacin de colores y preparacin de pastas. Despus de presentarles el material que se utilizara les pregunte. Como creen que quedara el agua si vierten en ella?....... Agua y tinta vegetal = al verter dos gotas de tinta a un vaso con el agua Aaron dijo que se haba formado algo como una nube o un remolino y al revolverla con la cuchara comento que el agua se haba puesto azul como la del mar que haba visitado el fin de semana. Agua y aceite.= Hubo poca respuesta dijeron; no paso nada, solo se hicieron bolitas, los cuestione mas e intente dar mas informacin y pistas para tener una respuesta pero note que no hubo inters me pidieron hacer otra cosa. Agua y harina.= Abraham dijo que haba tomado el color de horchata al revolverla pero antes el harina estaba sobre el agua como la espuma de jabn entonces la olio y dijo; si no es horchata!. Agua y azcar= Todos dijeron; se ve igual. Agua y sal= Todos: qued un poco blanca. Pregunte que si podan saber que vaso tenia sal y cual azcar? les ped que se voltearan y cambie los vasos, la respuesta fue que el azcar si se haba puesto caf y la sal segua igual de blanca, cielo dijo; que si no hubieran cambiado de color las podamos probar de sabor. Agua y Shampoo= Aaron comento que al caer el chorro de shampoo al agua este se fue al fondo del vaso, pero al revolverlo el agua de volvi espumosa. Explicacin cientfica: Es una mezcla de substancias puras, por que siempre tiene la misma composicin (el agua) y se descompone con substancias simples como lo fueron los slidos y la tinta vegetal. SITUACIN DIDCTICA: RESOLVAMOS PROBLEMAS CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemtico ASPECTO: Nmero COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas que le son familiares y que implican agregar, reunir y quitar, igualar, comparar y repartir objetos. El propsito es plantear algunas situaciones que sean parte del contexto del nio y que puedan despertar el inters de ellos(as); dndoles material concreto (fichas de colores) para que ellos puedan manipularlo a travs del conteo, de quitar, poner, comparar, igualar, etc. Por otra parte, que permita a la educadora poder identificar en los alumnos(as) qu funciones del nmero son las que

realizan: el nmero como medida, de transformacin, de relacin, entre otras. Tiempo estimado para la prctica: 20 minutos. Pedirles a los nios(as) su ayuda para poder resolver algunos problemas que se plantearn. Anticiparles que podrn resolver problemas utilizando los nmeros que conocen; tambin podrn aprender a contar, quitar, comparar y poner nmeros utilizando fichas de colores. Para poder trabajar de forma organizada se sentarn en equipos de tres y compartirn el material (fichas de colores) que se pondr en el centro de la mesa. Se explicar que los problemas son diferentes situaciones; qu pueden utilizar las fichas de colores para resolverlos. Una vez resuelto un problema, las fichas se devuelven a la bandeja para empezar a resolver uno nuevo. Las fichas de colores que vayan tomando se pondrn sobre la mesa para que la maestra vea cmo resuelven el problema. As tambin podrn imaginar que las fichas de colores pueden ser: o dulces, o paletas, o canicas, o juguetes, etc Una vez que terminen de resolver el problema, podrn explicar cmo hicieron para encontrar la respuesta, levantando su mano y esperar su turno para participar. Planteamientos de problemas: 1. A Tais le amaneci en Navidad 1 juego de t y 2 barbis cuntos juguetes le trajo Santa Clos a Tais? 2. Grecia trajo de lonche 2 galletas de vainilla y 1 galleta de chocolate. Cuntas galletas se comi Grecia? 3. Octavio y Juan jugaron a los tazos. Juan gan 1 tazo y Octavio gan 2 tazos ms que Juan. Cuntos tazos gan Octavio? 4. Jessica compr algunos dulces. 1 le dio a Mish y 2 a Diego. Cuntos dulces compr Jessica? Qu evaluar? Si los Alumnos(as) siguen instrucciones, si comparten el material con el resto del equipo. Si hay comprensin en el planteamiento del problema. Si utiliza el conteo de material (fichas de colores) para resolver el problema. Qu estrategias ponen en prctica para la solucin de problemas. Cmo explic el resultado que obtuvo. Qu funciones del nmero son las que puede realizar. Si los nios realizaron discusin entre sus compaeros para comparar, contrastar resultados. REGISTRO Y ANALISIS DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO: Previo a la actividad se acomodaron mesas y sillas segn lo planeado para la integracin de los equipos. Las bandejas con las fichas de colores estaban preparadas para cada mesa de trabajo, tambin se tuvo considerado que los nios se integrarn a su mesa o equipo de trabajo segn su preferencia, como darles las indicaciones precisas de cmo manejarn el material y su participacin. Permitirles a los alumnos que ellos mismos se integraran a su mesa de equipo fue efectivo para lograr el inters y que se diera la discusin entre ellos. Sin embargo, despus de un tiempo, me vi en la necesidad de mover y reubicar a dos alumnos que por sus dificultades para mantener su atencin y controlar su conducta (alumnos que son apoyados por el equipo de USAER y que adems reciben asistencia profesional particular) interferan con el trabajo de sus compaeros. Fue conveniente guiar algunos nios en la manera de manipular el material, pues se les lleg a dificultar seguir la instruccin de poner sobre la mesa las fichas, ya que persistan en mantenerlo en las manos (para poder llevar a cabo la observacin de cmo realizaban el conteo y la forma en que se acercaban a la solucin del problema, era necesario que las fichas permanecieran sobre la mesa).

EVIDENCIAS: se observ inters en los alumnos(as) ya que permanecieron en sus mesas de trabajo durante la actividad, hubo seguimiento de indicaciones, compartieron el material, aunque para 2 nios de 2do. grado (alumnos que se incorporaron al grupo en el mes de febrero) sigue siendo una dificultad poder compartir con los compaeros el material de trabajo. Tambin por iniciativa propia de los alumnos(as) se dio la discusin entre el equipo al momento de contrastar los resultados que obtuvieron cada uno; incluso se pudo observar que de forma expontnea entre ellos se explicaban cmo lograban sus resultados. As tambin comparaban la cantidad de fichas que iban tomando en cada problema y se preguntaban unos a otros si el resultado estaba bien. RELATOS DESCRIPTIVOS EN RELACIN A LA INTERVENCIN DE LOS NIOS Cules fueron los retos que enfrentaron los nios en la situacin? En mi consideracin el principal reto que tuvieron los alumnos(as) fue la comprensin y la complejidad de cada uno de los problemas planteados; asi tambin utilizar el nmero en algunas de sus funciones. Explicar cmo resolvi el problema. Qu dificultades mostraron? Se observ que un nio muestra dificultad al realizar conteo de objetos ya que llega a perder la secuencia al momento de sealar objeto-nmero: Octavio corrige a Jonhatan al darse cuenta que su compaero cuenta una misma ficha dos veces; y al pedirle que lo haga de nuevo para indagar si fue un error o una dificultad manifestada; Jonhatan reincide en la misma equivocacin. A lo que Octavio interviene y cuenta a la vista de todos las fichas para evidenciar el error. Se evidencia la dificultad de 3 nios para utilizar el nmero como medida: A Tais le amaneci en Navidad 1 juego de t y 2 barbis cuntos juguetes le trajo Santa Clos a Tais?. A ste problema esos llegaron a responder: 1, solo 2, no se. Dificultades para seguir instrucciones: Pongan sobre la mesa las fichas que vayan utilizando para resolver el problema; hubo nios que permanecan con las fichas en las manos, lo que me dificultaba observar sus estrategias de solucin, y que a la vez les dificultaba el razonamiento del problema. Quedo de manifiesto la dificultad para muchos nios(as) utilizar el nmero en su funcin de relacin. Qu logros identific en ellos? La discusin de resultados como tambin la explicacin a la solucin que dieron al problema. La intervencin expontnea entre ellos para corregir; llegar en un momento de la prctica a prescindir del uso de material concreto y hacer uso de mapas mentales para obtener un resultado del problema: Mish dio con el resultado al utilizar el nmero como funcin de relacin sin manipular las fichas de colores. Corrigi a dos de sus compaeros al momento de comentar sus resultados, y ella logr explicar el resultado del planteamiento. En la mayora de los alumnos(as) hay dominio de la funcin del nmero como medida y de transformacin. INTERVENCIN EN EL DESARROLLO DE LA SITUACIN Qu expectativas tena? Consideraba que los nios pondran de manifiesto el logro de conteo de material concreto. As tambin contemplaba la posibilidad de llegar a reubicar a los nios que tienen dificultad en su autocontrol; que se les facilitara compartir el material a aquellos nios que han mostrado limitacin para hacerlo: cre que las indicaciones concretas y claras sobre el manejo del material y que al momento de ver que todos estaban haciendo lo mismo ellos lo haran, adems que la situacin planteada al ser conocida y divertida para ellos podran interesarlos y motivarlos a trabajar con los compaeros.

Qu dificultades se le presentaron durante el desarrollo de la situacin? Pienso que fue muy cansada, pues el propsito de la situacin didctica fue muy ambicioso. Trat de evaluar a mis alumnos basndome en los aspectos que se analizaron en la conferencia de Irma Fuenlabrada sobre el conteo y las funciones del nmero. A la vez cuidando y retomando las consideraciones que la Asesora tcnica pedaggica ha referido en sus explicaciones. Considero que sta experiencia me ha servido de gran manera porque me ha dado referentes de las dificultades especficas que tienen los nios(as) del grupo, as tambin me da un panorama real de lo que debo trabajar para desarrollar y fortalecer en el uso y funcin del nmero. Cmo las resolvi? En el momento tom acciones precisas que ayudaran a la realizacin de la actividad: reubicar a nios en las mesas de trabajo para controlar conductas inadecuadas y que interferan en el trabajo de los compaeros. Asistir o guiar a los nios que estaban presentando dificultad para seguir instrucciones o que se les complicaba el conteo de las fichas. Respecto al cansancio o desgaste que experiment durante la prctica, solo opt por enfocarme al propsito de la actividad. En qu ayud en haber puesto en prctica esta situacin? Definitivamente me proporcion aprendizajes especficos sobre cmo utilizan los nios los nmeros, cules son las estrategias de solucin que ponen en prctica al momento de resolver un problema. Y definitivamente tambin analic que tendr mayores resultados en mis intervenciones, si al momento de llevar a cabo una prctica con los alumnos lo hago enfocndome a un aspecto a la vez: practicar el conteo de material o realizar una practica con el nmero en su funcin de transformacin, entre otras. SITUACION DIDACTICA: CAJA SORPRESA CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemtico ASPECTO: Nmero COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implica agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. SECUENCIA DIDACTICA. Reunidos dentro del aula y sentados cada nio en su lugar se les pide poner atencin para realizar un juego de matemticas. Explicar que tenemos una caja que est vaca pero que en ella vamos a guardar algunos objetos sorpresa. Ir guardando los objetos segn alguna caracterstica (color). 3 rojos, 1 verde, 2 azules, 4 amarillo, los ir cuestionando hasta llegar al resultado final ( 10 objetos) Ya con estos objetos les ir planteando problemas de abstraccin, transformacin, relacin. Con cada problema los nios irn reflexionando cuntos son? cuntos quedan? cuntos tena? etc. Habiendo realizado estos problemas los cuestionar sobre lo que hicimos, si fue fcil o difcil y porqu. Materiales: caja de plstico, diferentes objetos. REGISTRO DE EXPERIENCIA DE TRABAJO. Con esta situacin de trabajo fue muy grato darme cuenta todo lo que los nios pueden lograr y reflexionar y sobre como nosotras limitamos esas experiencias tan ricas para el desarrollo de matemticas. Muchas veces planteamos problemas pero no damos el tiempo necesario para que el nio reflexione y damos la respuesta al problema propuesto. Tambin me pude dar cuenta que este tipo de actividades tienen mejores resultados con aquellos

nios que escuchan, se interesan y razonan. A los nios que fcilmente se distraen se necesita plantearle los problemas ms sencillos y de manera individual. ANALISIS DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO. Esta situacin me ayud a observar los logros y dificultades de los nios en el planteamiento de problemas y el grado en que pueden resolverlos. Adems observ las acciones que realizaron para la resolucin de problemas que fue el conteo, percepcin de la cantidad, clculo mental, sobreconteo, conteo 1 en 1. CUALES FUERON LOS RETOS QUE ENFRENTARON LOS NIOS EN LA SITUACION? Fue cuando los problemas se fueron haciendo ms complejos por ejemplo cuando le di 3 objetos a Dante y le dije a Juleady tomara 4 objetos mas que los que Dante tiene. Diego fue el que pudo ayudar a Juleady a tomar la cantidad correcta. plante otro parecido y ya fueron ms los que resolvieron pero al cambiarle el ms por menos otra vez hubo retos y se confundieron y pusieron en lugar de quitar. lo que tuve que hacer es llevarlos a la reflexin de lo que estaba pidiendo. QUE DIFICULTADES MOSTRARON? El competir por ser los primeros en contestar lo que hizo que algunos no escucharan y solo contestaban sin hacer la reflexin y sin respetar a los nios que si estaban reflexionando. QU LOGROS IDENTIFIC USTED EN ELLOS? Que la mayora puso en juego sus conocimientos para contar utilizando diferentes acciones, contar con los dedos, 1 en 1, el sobreconteo, la percepcin mental o el clculo mental. Diego: utiliz el sobreconteo. Julaedy: se apoya contando con sus dedos de 1 en 1. Alejandro: utiliza el clculo mental. Said: sus dedos. QUE EXPECTATIVA TENIA? No muchas, cre que los nios solo lograran resolver problemas de abstraccin, medida pero no de transformacin o de relacin sin ayuda o apoyo. Menos que utilizaran el calculo mental para resolver los problemas. QUE DIFICULTADES SE LE PRESENTARON DURANTE EL DESARROLLO DE LA SITUACION? La diversidad de los nios. En que siempre son los mismos que quieren contestar. No darles un tiempo suficiente para la reflexin. COMO LOS RESOLVIO? Pidiendo que respetaran los turnos para que todos participaran. A los alumnos que se les dificultaba o tenan algn problema en la resolucin se les apoyaba con otros compaeros y as quedaran clarificados los resultados. Comprender que esto les lleva mas tiempo y respetar las decisiones que toman para enfrentar el problema. EN QUE ME AYUDO EL HABER PUESTO EN PRACTICA ESTA SITUACION? En darme cuenta en que Irma Fuenlabrada tiene razn en lo que nos dice en su conferencia y que nosotras como maestras debemos brindarles experiencias a los alumnos para ensearlos a razonar, buscar y encontrar soluciones a los problemas matemticos.

Adems de darme cuenta de la capacidad y desarrollo del pensamiento matemtico que tienen mis alumnos. SITUACION DIDACTICA: "CUENTAME LO QUE SABES Y PUEDES VER" CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicacin ASPECTO: Lenguaje Oral COMPETENCIA: Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral SECUENCIA DIDACTICA INICIO Escuchar el sonido de la respiracin Describir acciones de ir a la escuela y cuando salga de ella Describir una imagen Crear sus propias narraciones Corregir sus propios errores DESARROLLO Identificar sonidos de diferentes palabras Buscar palabras con letras conocidas Explicar una historia de un libro o revista Ordenar secuencias de una historia Elaborar un diario de clase Realizar dramatizaciones con dilogos en torno a una situacin o tema CIERRE Describirse a s mismo Identificar un objeto por su silueta Realizar dictado de palabras sencillas Leer un cuento Jugar a la lotera CORTE La interaccin con los materiales de trabajo y algunos otros objetos los llevaron a manifestarse libremente en el lenguaje, en el juego y en el dems quehacer educativo Exploraron cuentos y diversos libros comentando las informaciones, los diferentes contenidos aportando ideas Se observ mayor participacin Respetaron los acuerdos Coment lo que aprendi y lo que ms le gust durante el desarrollo de estas actividades ANALISIS DE LA EXPERIENCIA EN EL AULA CUALES FUERON LOS RETOS QUE ENFRENTARON LOS NIOS EN LA SITUACION? - Saber escuchar a los dems - Mantener la atencin - No salirse del tema con el que se est trabajando y hablar de otras cosas - El entablar una conversacin sin timidez con el o los compaeros de mesa QUE DIFICULTADES MOSTRARON? - Muchas preguntas como: cmo lo hago maestra? est bien as? inseguridad para manifestarse en

la escritura, desacuerdos con los dems al opinar sobre alguna situacin o tema QUE LOGROS IDENTIFICO USTED EN ELLOS? MENCIONAR EJEMPLOS EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE - Lograr la participacin de todos los nios - Se proporcionaron los materiales por si solos sin ningn problema - Les gust el quehacer educativo - Mantuvieron la disciplina - Se les not inters por el trabajo - Interactuaron nios y nias QUE EXPECTATIVAS TENIA? - Lograr la interaccin entre todos los alumnos - Que formaran equipos de trabajo y de juego logrando que se expresaran de maneras diferentes en el desarrollo de las situaciones comunicativas - Que hubiera mucha aportacin de ideas - Que conversara sobre los diferentes tipos de informacin que contienen los libros de texto - Que utilizaran el conocimiento que tienen de las grafas, del nombre propio, de otros nombres, palabras, pequeos textos, para llegar al logro de escribir otros textos o pequeos dilogos que quiere expresar a travs del lenguaje escrito QUE DIFICULTADES SE LE PRESENTARON DURANTE EL DESARROLLO DE LA SITUACION, COMO LAS RESOLVIO? - Ninguna EN QUE TE AYUDO EL HABER PUESTO EN PRACTICA ESTA SITUACION? - En observar las capacidades intelectuales de los nios - En que los nios compartieran sus vivencias - En que hubo intercambio de opiniones - En observar las diferentes formas de expresin de los nios, asi como los contextos sociales en los que se desenvuelven cada uno de ellos - En la ampliacin del vocabulario de los nios - En propiciar la iniciacin de la escritura SITUACIN DIDCTICA: LOS DIENTES. COMPETENCIA: LENGUAJE Y COMUNICACIN. Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Escuchar la cancin de El ratn Prez. Identificar el mensaje o temtica de la cancin en lluvia de ideas. Reunidos en crculo, los nios se observarn entre ellos los dientes; los contarn por parejas tratando de recordar cada quien la cantidad propia; notar a quien le faltan piezas o si hay irregularidades en los mismos. Hacer los comentarios pertinentes. Leerles el cuento: La boca chimuela e ir cuestionando a los nios conforme avanza el cuento. Destacar las palabras nuevas. En asamblea hablar sobre la higiene bucal. Hacer preguntas en torno a la importancia de cepillarse los dientes; la frecuencia de cepillado; los utensilios adecuados; la tcnica de cepillado; el uso racional del agua.

OBSERVACIONES: Hace un par de das, se haban presentado en el plantel representantes del sector salud para la aplicacin de vacunas y en su visita se les regal cepillos para dientes a los alumnos. Tambin en das anteriores a ste, algunos nios del saln mudaron dientes, por lo que se gener un ambiente propicio para despertar el inters por el tema de los dientes. Hoy al iniciar la maana se les puso dos veces la cancin de: El ratn Prez, todos la escucharon con detenimiento, y despus de ello, se les hizo varias preguntas para que los nios entablaran un dilogo con lluvia de ideas sobre lo captado en la meloda. Los nios, turnndose para participar (alzando la mano), comentaron sobre lo que entendieron que, el ratn recoge de debajo de las almohadas dientes que estn bien cepillados para dejarles un premio a cambio, con los que l va construyendo un castillito. De estos primeros comentarios surgieron por parte de los alumnos otras preguntas de manera espontnea como y de qu est hecha la puerta del castillito?, por lo que otro nio contest que tal vez le amarran un listn a un diente y as lo jalan para abrir. Otro nio coment que tal vez tambin puede usar los dientes que estn sucios para construir su castillo, pero que al final tena que pintarlo para que no se notara, tambin pensaron en que el castillo tendra que tener ventanas, y que la solucin era dejando un huequito como cuando se les caen los dientes a ellos. Despus de eso, entre los nios, con mucho inters se observaron entre ellos sus dientes y expresaban con admiracin a los dems invitando a ver lo que ellos cuando vean dientes picados, sucios o huecos. Despus se concentraron los comentarios en asambleas y coincidieron en que la cantidad de dientes era semejante entre ellos, y oscilaba entre 18 a 22 dientes. Al terminar las participaciones de todos los nios (pues se les pregunt de manera individual cuantos dientes le contaron y cuantos le faltaban); se les ley el cuento de: La boca chimuela de manera fragmentada, de manera que pudieran ir haciendo comentarios al respecto. Los nios mantuvieron el inters y descubrieron datos significativos de cuestionamientos anteriores como, la cantidad de dientes en un nio a los 6 aos (20) y los de un adulto (28). Tambin, que la enfermedad de los dientes se llama: caries; sobre los dientes de leche y los fijos. En realidad esta experimentacin result a mi parecer muy provechosa, de hecho a mi parecer, se hicieron ms reflexiones de las esperadas; aparte de ser un tema muy interesante para ellos por ser algo referente a su persona (los dientes), tambin creo que influy bastante la emocin mostrada por la educadora al realizar las actividades. En resumen creo que se favoreci en gran manera la competencia planeada y se realizaron actividades retadoras y reflexivas a los alumnos. SITUACIN DIDCTICA: ATRAPANDO LOS RAYOS DEL SOL CAMPO: Exploracin y conocimiento del mundo ASPECTO: El mundo natural. COMPETENCIAS: Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representen riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. Formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede observar y de las caractersticas de los seres vivos y de los elementos del medio.

ESTRATEGIA BASICA: Experimentacin. TIEMPO ESTIMADO: 45 min. RECURSOS: cuatro cuadros de cartn o cartulina, de 10 cm. por lado, de los siguientes colores. Negro, blanco amarillo y rojo. 4 cubitos de hielo. (Por nio) SECUENCIA DIDACTICA: INICIO: La educadora organiza al grupo, explica que estamos en el taller de ciencia y tecnologa, en el cual se estn realizando varios experimentos, les reparto cuatro cuadros de cartn o cartulina de los colores mencionados en los recursos y los cuatro cubitos de hielo. Cuestiona lo siguiente: Qu pasa si ponemos los cubitos al sol? Si colocamos los cubitos en los cartones que pasara con los cubitos? Para ver que sucede vamos a realizar un experimento que se llama Atrapando los rayos del sol tiene que ser muy observadores y ver que sucede. Vamos a ir al patio en donde de muy bien el sol, van a colocar los cartones de colores, los vamos a tocar y luego encima de cada uno un cubito de hielo. No se pierdan nada de lo que pase. Vamos. DESARROLLO: Lo nios colocan los cuadros de cartn en el patio, o en un lugar donde lleguen los rayos del sol directamente; procurando que queden un poco separados. Se tocaran los cuadros a medida que se calienten; Educadora: nios, Qu pedazo de cartn se calent primero? A que creen que se deba? Ya que estn calientes los cuadros de cartn, colocar los cubitos de hielo. Educadora: nios Qu cubito se derriti primero? Qu cubito se derriti al ltimo? CIERRE: educadora: Qu sucedi con los cubitos? Por qu unos cubitos se derritieron primero y otros despus? Tendr algo que ver los colores de los cartones? La educadora dar una breve explicacin acerca del experimento, comprensible para los nios. CRITERIOS A EVALUAR: - Cules fueron los retos que enfrentaron los nios en la situacin? La observacin, la realizacin de hiptesis, se mostraban desesperados por que se derritieran. - Qu dificultades mostraron? Al parecer ninguna, analizaron y observaron muy bien, opinaron y aceptaron sus errores de acuerdo a la hiptesis. - Qu logros identific usted en ellos? Desarrollaron la capacidad de inferir, de observar, de resolver problemas, de experimentar, toleraron, aceptaron y respetaron las opiniones y observaciones de los dems compaeros. - Qu expectativas tenan? Unos opinaban de manera incoherente a lo esperado yndose del tema central hacia experiencias propias, otros acertaban mucho en la explicacin y otros lo nico que queran era tocar el hielo y comrselo. Ejemplo: Educadora: despus de haber dado la explicacin de la situacin y de haber dado las instrucciones, Qu piensan que vaya a suceder? Carlos Alberto (3er. Grado): Se va a derretir primero el negro pos porque es un color grueso y los

rayos del sol queman ms en el color fuerte y el blanco es casi de su color. Rodrigo (2do. Grado): El sol es una bola de fuego que quema mucho y quema ms a lo blanco porque es fresco y el negro es ms caliente por eso se va a derretir primero el hielo del cartn negro. SITUACIN DIDCTICA: "HIGIENE PERSONAL" PROPOSITO: Observar fenmenos naturales y participar en situaciones de experimentacin que permitan preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin. COMPETENCIA: Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural y de lo que hace para conocerlo. TIEMPO: 90 Minutos. ACTIVIDADES GENERALES: 1. Experimento: una pizca de pimienta (observar, experimentar) material: pimienta, detergente liquido, tazn o vaso transparente. 2. Experimento: los dientes contentos (experimentar, predecir) material: huevo, soda, caf y vinagre, vasos transparentes. 3. Plantear el problema 4. Elaborar hiptesis 5. Investigacin 6. Observacin 7. Comprobacin o no de la hiptesis (resultado) EXPERIMENTO: UNA PIZCA DE SAL CUESTIONAMIENTOS: Qu crees que pase con la pimienta (tierra), al agregarle jabn liquido? Por qu crees que pas esa reaccin? Qu pasar si lo revuelvo? Qu aprendiste de este experimento? Cada nio realiz su propio experimento en un vaso transparente, mientras que la maestra lo hizo en un tazn de cristal; los elementos se fueron agregando, primero el agua, luego la pimienta y a lo ltimo el jabn liquido. Las hiptesis se hicieron de forma colectiva, (lluvia de ideas) y se anotaron en el pizarrn. El experimento no result como esperbamos. Anteriormente se haba realizado pero con otro jabn lquido (otra marca) Las hiptesis no pudieron ser comprobadas, creo que influy el jabn utilizado, por lo que considero deb haber utilizado el que use anteriormente y que haba arrojado buenos resultados. Fall el experimento, por lo que los nios no pudieron constatar sus hiptesis. Supieron cul era el objetivo, porque se les explic. DIENTITOS CONTENTOS El experimento se realiz de manera colectiva. Colocados todos en crculos, se fue realizando con ayuda de algunos nios. Las preguntas hechas fueron. Qu pasar con el huevo que pondremos en la soda?

Qu pasar con el huevo que pondremos en el vaso con caf? Qu pasar con el huevo que pondremos en el vaso con vinagre? nota: el huevo representa a los dientes. Por qu creen que pasar lo siguiente? De manera colectiva se predijo lo siguiente. el de la soda va a explotar, se ensuciara, se va a hundir. el del caf se va a ensuciar, se va a mojar, se va a quebrar, se va a caer. el del vinagre va a explotar, se va a deshacer, se va a quebrar. Este experimento se termin hasta el da siguiente, para poder observar el resultado. se comprob que el de la soda o caf se ensucia (mancha, cambia de color) se comprob que stos no explotan ni se quiebran se comprob que el del vinagre se deshace (su cscara) se pone blanda, si lo tocan puede reventarse (quebrar). Con ste pudieron constatar lo perjudicial de estos productos para nuestra dentadura, as mismo se hizo muy notoria la participacin de Carlos en la prediccin y comprobacin de hiptesis, siendo que normalmente participa muy poco. Considero que se le facilit esta forma de adquirir el conocimiento (visual). SITUACIN DIDCTICA "A MEZCLAR LOS COLORES" Campo Formativo: Exploracin y Conocimiento del Mundo Competencia: Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. SECUENCIA DIDCTICA Hablar acerca de los conocimientos previos de los nios.. Leer el cuento pinta ratones. Explicar a los nios cuales son los colores primarios. Preguntar a los nios: Qu pasar si mezclamos los colores primarios? Cules son los colores primarios? Qu color puede resultar del rojo y el azul? y del amarillo y el azul? y del rojo con amarillo? Y del azul con el amarillo? y si los mezclamos todos?. Graficar hiptesis. Organizarlas en forma de formulas. Permitir a los nios que experimenten con el material siguiendo las formulas o hiptesis formuladas anteriormente para comprobar los resultados. Analizar con los nios los resultados obtenidos para verificar o modificar las hiptesis. Realizar un dibujo libre con los colores obtenidos. Materiales: Colores primarios, Recipientes, Brochas, Hojas blancas Tiempo: 50 min. RECONSTRUCCIN DE LA EXPERIENCIA Primeramente al realizar estas actividades les ped a los nios que me dijeran cuales eran los colores que conocen, y por supuesto me mencionaron una gran variedad de colores basados en sus preferencias y conocimientos; les coment a los nios que los colores se clasificaban y que los principales eran los primarios el rojo, azul y amarillo, y que de stos surgan todos los dems, les

plante algunas preguntas (que color puede salir del rojo y el azul?, etc.) para que formularan sus hiptesis acerca de la mezcla de los colores (las cuales fueron en su totalidad errneas), posteriormente estas hiptesis las pusimos de forma grfica en el pizarrn, es decir, un circulo rojo junto a un circulo azul y junto a l anotamos el color que ellos crean que surgira; durante esta parte de la actividad la mayora del grupo se mostr participativo ya que todos mencionaron algn color solo que anotamos en el pizarrn los que la mayora mencionaba. Considero que para elaborar estas hiptesis a partir de las preguntas planteadas los nios utilizaron operaciones intelectuales coma la prediccin. Posteriormente pasamos a la manipulacin de objetos y materiales, les ped a los nios que mezclaran los colores uno a uno siguiendo las grficas del pizarrn, durante ste proceso de indagacin surgieron algunos comentarios de los nios como a no maestra no me sali ese, a mi me sali otro, etc. Es decir, se dieron cuenta de que sus hiptesis eran errneas. Por lo que les propuse crear nuevas formulas y las fuimos anotando poco a poco, modificando de esta manera las predicciones anteriores; una vez que habamos mezclado y comprobado el resultado de todos los colores los nios quisieron seguir mezclando los colores lo cual les sirvi para llegar a conclusiones como que si los mezclan todos nos surge el caf. A manera de conclusin les ped a los nios que mencionaran los colores que habamos creado para poder explicarles que stos se llamaban secundarios porque surgan de los primarios. En general considero que la competencia que pretenda desarrollar si se vio favorecida, ya que se manifest en los nios al formular hiptesis acerca de las mezclas de los materiales presentados adems tuvieron la oportunidad de modificarlas y replantarlas al manipular los materiales. Como conclusin puedo agregar que al haber realizado este tipo de actividades en el grupo me di cuenta de que no andamos tan erradas en nuestra labor como docentes solo hace falta modificar algunos aspectos como que los nios aprenden mejor si ven de forma concreta los problemas planteados, a veces nos vamos de largo dando por hecho que los nios entendieron lo que tratamos de explicar, pero lo cierto es que los nios aprenden a travs de la manipulacin de objetos y de las experiencias que podemos brindar; por lo tanto no hay que perder de vista este punto para poder modificar de manera positiva nuestra prctica.