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DECRETO 366 DE 2009 (febrero 9) por medio del cual se reglamenta la organizacin del servicio de apoyo pedaggico para

la atencin de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educacin inclusiva. EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA, en ejercicio de las facultades constitucionales y legales, en especial las conferidas en el numeral 11 del artculo 189 de la Constitucin Poltica, y de acuerdo con los artculos 46 al 49 de la Ley 115 de 1994, 10 de la Ley 361 de 1997, 7 de la Ley 324 de 1996, 5.2 de la Ley 715 de 2001, 3 de la Ley 762 de 2006, 10 de la Ley 982 de 2005, 28, 36, 41, 42, 43, 44 y 46 de la Ley 1098 de 2006 y la Ley 1145 de 2007, Ver la Ley 1295 de 2009, Ver el Concepto de la Sec. de Educacin del Distrito S-2010-130011 de 2010 DECRETA: CAPITULO I Disposiciones generales Artculo 1. Ambito de aplicacin. El presente decreto se aplica a las entidades territoriales certificadas para la organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la oferta de educacin inclusiva a los estudiantes que encuentran barreras para el aprendizaje y la participacin por su condicin de discapacidad y a los estudiantes con capacidades o con talentos excepcionales, matriculados en los establecimientos educativos estatales. Artculo 2. Principios generales. En el marco de los derechos fundamentales, la poblacin que presenta barreras para el aprendizaje y la participacin por su condicin de discapacidad y la que posee capacidad o talento excepcional tiene derecho a recibir una educacin pertinente y sin ningn tipo de discriminacin. La pertinencia radica en proporcionar los apoyos que cada individuo requiera para que sus derechos a la educacin y a la participacin social se desarrollen plenamente.

Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un dficit que se refleja en las limitaciones de su desempeo dentro del contexto escolar, lo cual le representa una clara desventaja frente a los dems, debido a las barreras fsicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingsticas y sociales que se encuentran en dicho entorno. La discapacidad puede ser de tipo sensorial como sordera, hipoacusia, ceguera, baja visin y sordoceguera, de tipo motor o fsico, de tipo cognitivo como Sndrome de Down u otras discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas en el desarrollo intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar caractersticas que afectan su capacidad de comunicarse y de relacionarse como el Sndrome de Asperger, el autismo y la discapacidad mltiple. Se entiende por estudiante con capacidades o con talentos excepcionales aquel que presenta una capacidad global que le permite obtener sobresalientes resultados en pruebas que miden la capacidad intelectual y los conocimientos generales, o un desempeo superior y precoz en un rea especfica. Se entiende por apoyos particulares los procesos, procedimientos, estrategias, materiales, infraestructura, metodologas y personal que los establecimientos educativos estatales de educacin formal ofrecen a los estudiantes con discapacidad y aquellos con capacidades o con talentos excepcionales. Artculo 3. Responsabilidades de las entidades territoriales certificadas. Cada entidad territorial certificada, a travs de la Secretara de Educacin, organizar la oferta para la poblacin con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, para lo cual debe: 1. Determinar, con la instancia o institucin que la entidad territorial defina, la condicin de discapacidad o capacidad o talento excepcional del estudiante que lo requiera, mediante una evaluacin psicopedaggica y una caracterizacin interdisciplinaria. La instancia o institucin competente que la entidad territorial designe para determinar la condicin de discapacidad o capacidad o talento excepcional entregar a la Secretara de Educacin, antes de la iniciacin de las actividades del correspondiente ao lectivo, la informacin de la poblacin que requiere apoyo pedaggico. 2. Incorporar la poltica de educacin inclusiva en las diferentes instancias y reas de la secretara de educacin y definir una persona

o rea responsable de coordinar los aspectos administrativos y pedaggicos necesarios para la prestacin del servicio educativo a estas poblaciones. 3. Incorporar en los planes, programas y proyectos, las polticas, normatividad, lineamientos, indicadores y orientaciones pedaggicas producidas por el Ministerio de Educacin Nacional, sus entidades adscritas y otros ministerios. 4. Desarrollar programas de formacin de docentes y de otros agentes educadores con el fin de promover la inclusin de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales en la educacin formal y en el contexto social. 5. Prestar asistencia tcnica y pedaggica a los establecimientos educativos que reportan matrcula de poblacin con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales en lo relacionado con el ajuste de las diversas reas de la gestin escolar, para garantizar una adecuada atencin a los estudiantes all matriculados y ofrecerles los apoyos requeridos. 6. Definir, gestionar y mejorar la accesibilidad en los establecimientos educativos en lo relacionado con infraestructura arquitectnica, servicios pblicos, medios de transporte escolar, informacin y comunicacin, para que todos los estudiantes puedan acceder y usar de forma autnoma y segura los espacios, los servicios y la informacin segn sus necesidades. 7. Gestionar con los rectores o directores rurales los apoyos requeridos por los estudiantes con discapacidad para la presentacin de las pruebas de Estado en general. 8. Coordinar y concertar con otros sectores, entidades, instituciones o programas especializados la prestacin de los servicios, con el fin de garantizar a los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, los apoyos y recursos tcnicos, tecnolgicos, pedaggicos, teraputicos, administrativos y financieros. 9. Comunicar al Ministerio de Educacin Nacional el nmero de establecimientos educativos con matrcula de poblacin con discapacidad y poblacin con capacidades o con talentos excepcionales, con dos fines: a) Ubicar en dichos establecimientos los recursos humanos, tcnicos, tecnolgicos y de infraestructura requeridos, y b) Desarrollar en dichos establecimientos programas de sensibilizacin de la comunidad escolar y de formacin de docentes

en el manejo de metodologas y didcticas flexibles para la inclusin de estas poblaciones, articulados a los planes de mejoramiento institucional y al plan territorial de capacitacin. CAPITULO II Organizacin de la prestacin del servicio educativo Artculo 4. Atencin a estudiantes con discapacidad cognitiva, motora y autismo. Los establecimientos educativos que reporten matrcula de estudiantes con discapacidad cognitiva, motora, Sndrome de Asperger o con autismo deben organizar, flexibilizar y adaptar el currculo, el plan de estudios y los procesos de evaluacin de acuerdo a las condiciones y estrategias establecidas en las orientaciones pedaggicas producidas por el Ministerio de Educacin Nacional. As mismo, los docentes de nivel, de grado y de rea deben participar de las propuestas de formacin sobre modelos educativos y didcticas flexibles pertinentes para la atencin de estos estudiantes. Artculo 5. Atencin a estudiantes sordos usuarios de Lengua de Seas Colombiana (LSC). Para la prestacin del servicio educativo en preescolar y bsica primaria a los estudiantes sordos usuarios de LSC se requiere docentes de nivel y de grado que sean bilinges en el uso de la misma, as como tambin modelos lingsticos y culturales. Para los grados de secundaria y media, se requiere, adems de los docentes de rea, el docente de castellano como segunda lengua, intrpretes de LSC, modelos lingsticos y culturales, los apoyos tcnicos, visuales y didcticos pertinentes. El modelo lingstico y cultural debe ser una persona usuaria nativa de la LSC, que haya culminado por lo menos la educacin bsica secundaria. El intrprete de LSC debe por lo menos haber culminado la educacin media y acreditar formacin en interpretacin. El acto de interpretacin debe estar desligado de toda influencia proselitista, religiosa, poltica, o preferencia lingstica y debe ser desarrollado por una persona con niveles de audicin normal. El intrprete desempea el papel de mediador comunicativo entre la comunidad sorda y la oyente, lingstica y culturalmente diferentes, contribuye a la eliminacin de barreras comunicativas y facilita el acceso a la informacin a las personas sordas en todos los espacios educativos y modalidades lingsticas.

Artculo 6. Atencin a estudiantes sordos usuarios de lengua castellana. Para la prestacin del servicio educativo en preescolar, bsica y media a los estudiantes sordos usuarios de lengua castellana, se requieren docentes de nivel, de grado y de rea con conocimiento en lectura labio-facial, estimulacin auditiva y articulacin, que les ofrezcan apoyo pedaggico cuando lo requieran, que conozcan sobre el manejo y cuidado de las ayudas auditivas y los equipos de frecuencia modulada correspondientes. Artculo 7. Atencin a estudiantes ciegos, con baja visin y sordociegos. Para la oferta del servicio educativo a los estudiantes en estas condiciones se requiere: 1. Docentes de grado y de rea capacitados para la enseanza y uso del sistema de lectura y escritura Braille y dems reas tiflolgicas. 2. Incorporar el rea tiflolgica Braille en los procesos de enseanza de literatura y de espaol, y el baco en los procesos de enseanza de matemticas. 3. Que las estrategias y metodologas impartidas a los docentes de grado o de rea diferencien las diversas condiciones visuales: para estudiantes ciegos, para estudiantes con baja visin, y en igual sentido para estudiantes sordociegos con las condiciones visuales y auditivas. 4. Que se facilite para cada estudiante sordociego, el apoyo pedaggico de un gua intrprete o de un mediador, segn su necesidad. Pargrafo. Los guas-intrpretes y los mediadores que apoyan estudiantes sordociegos o con multiimpedimento requieren ser formados en estas reas. Artculo 8. Atencin a estudiantes con capacidades y talentos excepcionales. Los establecimientos educativos que reporten matrcula de estudiantes con capacidades o con talentos excepcionales deben organizar, flexibilizar, adaptar y enriquecer el currculo y el plan de estudios, conforme a las condiciones y estrategias establecidas en las orientaciones pedaggicas producidas por el Ministerio de Educacin Nacional y articular acciones con las instituciones de educacin superior regionales o locales para desarrollar programas que potencien sus capacidades. Artculo 9. Organizacin de la oferta. La entidad territorial certificada organizar la oferta de acuerdo con la condicin de discapacidad o de

capacidad o talento excepcional que requiera servicio educativo y asignar el personal de apoyo pedaggico a los establecimientos educativos de acuerdo a la condicin que presenten los estudiantes matriculados. Para ello, la entidad territorial certificada definir el perfil requerido y el nmero de personas teniendo en cuenta los siguientes parmetros: 1. Por lo menos una (1) persona de apoyo pedaggico por establecimiento educativo que reporte matrcula de mnimo diez (10) y hasta cincuenta (50) estudiantes con discapacidad cognitiva (Sndrome Down u otras condiciones que generen discapacidad intelectual) con Sndrome de Asperger, autismo, discapacidad motora o con capacidades o con talentos excepcionales. 2. Un (1) modelo lingstico y cultural por establecimiento educativo que reporte matrcula de mnimo diez (10) y hasta veinticinco (25) estudiantes sordos usuarios de la lengua de seas colombiana, en preescolar, bsica y media. 3. Un (1) intrprete de lengua de seas colombiana en cada grado que reporte matrcula de mnimo diez (10) estudiantes sordos usuarios de la lengua de seas en los niveles de bsica secundaria y media. 4. Cuando la matrcula de estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales por institucin sea menor de diez (10), la entidad territorial certificada asignar por lo menos una (1) persona de apoyo pedaggico itinerante para aquellos establecimientos educativos ubicados en zonas urbanas y rurales de dicho municipio. En este caso, la secretara de educacin de la entidad territorial certificada podr adems de flexibilizar el parmetro de acuerdo con las condiciones de cada contexto, desarrollar programas en convenio intermunicipal, ofrecer formacin sobre educacin inclusiva a los docentes de grado y de rea y vincular a las instituciones de educacin superior y a las familias, entre otros. 5. Una (1) persona de apoyo pedaggico por cada estudiante con sordoceguera. Pargrafo 1. Exclusivamente en el caso de poblacin con discapacidad cognitiva (Sndrome Down y otras condiciones que generen discapacidad intelectual, Sndrome de Asperger y autismo), el porcentaje mximo de estudiantes incluidos en los grupos no deber ser superior al diez por ciento (10%) del total de estudiantes de cada grupo.

Pargrafo 2. Para el caso de los estudiantes con discapacidad sensorial o con discapacidad motora, el porcentaje de estudiantes incluidos en los grupos no deber ser superior al 20% del total de matriculados en cada grupo. Artculo 10. Responsabilidades y funciones generales del personal de apoyo pedaggico actualmente vinculado. El personal de planta de las entidades territoriales certificadas que actualmente se encuentre asignado como apoyo pedaggico deber dedicarse exclusivamente al cumplimiento de las funciones que se establecen en el presente decreto, en particular las siguientes: 1. Establecer procesos y procedimientos de comunicacin permanente con los docentes de los diferentes niveles y grados de educacin formal que atiendan estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales para garantizar la prestacin del servicio educativo adecuado y pertinente. 2. Participar en la revisin, ajuste, seguimiento y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en lo que respecta a la inclusin de la poblacin con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales. 3. Participar en el diseo de propuestas de metodologas y didcticas de enseanza y aprendizaje, flexibilizacin curricular e implementacin de adecuaciones pertinentes, evaluacin de logros y promocin, que sean avaladas por el consejo acadmico como gua para los docentes de grado y de rea. 4. Participar en el desarrollo de actividades que se lleven a cabo en el establecimiento educativo relacionadas con caracterizacin de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, la sensibilizacin de la comunidad escolar y la formacin de docentes. 5. Gestionar la conformacin de redes de apoyo sociofamiliares y culturales para promover las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos formativos y pedaggicos adelantados en los establecimientos educativos. 6. Articular, intercambiar y compartir, experiencias, estrategias y experticia con otros establecimientos de educacin formal, de educacin superior y de educacin para el trabajo y el desarrollo humano de la entidad territorial.

7. Elaborar con los docentes de grado y de rea los protocolos para ejecucin, seguimiento y evaluacin de las actividades que desarrollan con los estudiantes que presentan discapacidad o capacidades o talentos excepcionales y apoyar a estos docentes en la atencin diferenciada cuando los estudiantes lo requieran. 8. Presentar al rector o director rural un informe semestral de las actividades realizadas con docentes y con estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales y los resultados logrados con estos estudiantes, para determinar las propuestas de formacin de los docentes, los ajustes organizacionales y el tipo de apoyos requeridos por los estudiantes que deben gestionarse con otros sectores o entidades especializadas. 9. Participar en el consejo acadmico y en las comisiones de evaluacin y promocin, cuando se traten temas que involucren estas poblaciones. Pargrafo. En los municipios donde exista personal de apoyo pedaggico en un slo establecimiento educativo, dicho personal asesorar a los dems establecimientos que atiendan estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales. Artculo 11. Situacin administrativa del personal de apoyo pedaggico vinculado en la actualidad. Los servidores pblicos docentes o administrativos actualmente nombrados en propiedad que desempean funciones de apoyo para la atencin a estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, continuarn desempendolas como personal de apoyo pedaggico hasta cuando se produzca la correspondiente vacancia definitiva del cargo por una de las causales establecidas en la ley. Ocurrida la vacancia definitiva, la entidad territorial suprimir o convertir tales cargos. CAPITULO III De la contratacin del servicio de apoyo pedaggico Artculo 12. Contratacin del servicio. Las entidades territoriales certificadas contratarn la prestacin de los servicios de apoyo pedaggico que requieran con organizaciones de reconocida trayectoria e idoneidad en la prestacin o promocin del servicio de educacin.

Artculo 13. Requisitos para la contratacin. Las entidades territoriales certificadas celebrarn los contratos de que trata el artculo anterior con organizaciones que renan los siguientes requisitos: 1. Cuenten con personera jurdica, de conformidad con las normas que regulan la materia. 2. Acrediten experiencia e idoneidad superior a dos aos en la oferta de educacin inclusiva a poblacin con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales y en el desarrollo de programas de formacin de docentes con el enfoque de inclusin. Artculo 14. Responsabilidades y funciones generales de los prestadores del servicio de apoyo pedaggico. Al contratar el servicio de apoyo pedaggico, las entidades territoriales certificadas asignarn como responsabilidad del contratista, entre otras, las funciones y obligaciones establecidas en el artculo 10 del presente decreto. El personal de apoyo pedaggico dependiente de los prestadores del servicio debe responder a los requerimientos diferenciales de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales. Para lo anterior, este personal debe acreditar formacin y experiencia especfica de por lo menos dos (2) aos en su atencin, preferiblemente con perfil en psicopedagoga, educacin especial, o en disciplinas como psicologa, fonoaudiologa, terapia ocupacional como apoyos complementarios a la educacin. Este personal debe certificar formacin y experiencia en modelos educativos, pedagogas y didcticas flexibles. Artculo 15. Recursos. De los recursos del Sistema General de Participaciones que la Nacin transfiere a las entidades territoriales certificadas, se asignar cada ao un porcentaje de la tipologa por poblacin atendida para cofinanciar el costo del servicio de apoyo pedaggico a los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales. Este porcentaje se asignar con base en el reporte de la matrcula de estas poblaciones correspondiente a la vigencia anterior, caracterizada y registrada oportunamente en el Sistema de Informacin Nacional de Educacin Bsica y Media SINEB - del Ministerio de Educacin Nacional, y en el desarrollo y avance del Plan de Mejoramiento del programa de inclusin, segn los criterios que para este plan defina el Ministerio de Educacin Nacional. Las entidades territoriales certificadas concurrirn a la financiacin de la prestacin del servicio de apoyo pedaggico con recursos propios u otros que puedan ser utilizados para tal efecto.

CAPITULO IV Otras disposiciones Artculo 16. Formacin de docentes. Las entidades territoriales certificadas orientarn y apoyarn los programas de formacin permanente o en servicio de los docentes de los establecimientos educativos que atienden estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, teniendo en cuenta los requerimientos pedaggicos de estas poblaciones, articulados a los planes de mejoramiento institucional y al plan territorial de capacitacin. Pargrafo 1. Las escuelas normales superiores, las instituciones de educacin superior que poseen facultad de educacin y los comits territoriales de capacitacin docente, debern garantizar el desarrollo de programas de formacin sobre educacin inclusiva para los docentes que atienden estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales. Pargrafo 2. El personal de apoyo pedaggico asignado a las escuelas normales superiores, asesorar la formacin de los nuevos docentes en lo concerniente al proceso de educacin inclusiva de la poblacin con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, para lo cual deber presentar proyectos de formacin articulados al proyecto educativo dentro de las fechas previstas en la planeacin institucional y con el apoyo de las facultades de educacin. Artculo 17. Vigencia. El presente decreto rige a partir de la fecha de su publicacin y deroga las disposiciones que le sean contrarias.