Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
3. Educacin Primaria
3.1. Finalidad 3.2. Aspectos organizativos 3.3. Evaluacin 3.4. Tcnicas de evaluacin educativa 3.5. Promocin
1.
Introduccin
2.
Educacin Infantil
La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje debe adecuarse a las caractersticas psico-evolutivas y organizativas de cada etapa educativa. Por lo tanto a la hora de tomar decisiones sobre la evaluacin educativa es necesario tener presente los siguientes aspectos:
Objetivos
Normativa bsica:
LOE, 2006. Real Decreto 1630/2006, 29 de diciembre, sobre las ense-
educativos y criterios de evaluacin establecidos para cada etapa. Los aspectos organizativos y contenidos curriculares de cada rea. Las caractersticas evolutivas de cada etapa. Las competencias bsicas que se establecen para cada nivel educativo. La normativa sobre evaluacin educativa en cada etapa educativa. Veamos a continuacin las caractersticas de las diferentes etapas educativas y el tipo de evaluacin ms adecuada en cada caso.
2.1. Finalidad
La finalidad de la Educacin infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y las nias. En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.
Mdulo 5
evaluacin ser global, por cuanto deber referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las caractersticas propias del alumnado. Carcter continuo al ser un proceso en el que el tutor o tutora recoge de modo continuo, informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje. Y, asimismo, tendr un carcter formativo, al proporcionar una informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa.
La
Carcter
la utilizacin de varios cdigos (orales, escritospreescritura), icnicos, grficos, numricos, audiovisuales, etc.) en funcin de las caractersticas del alumno. Proporcionar informacin precisa y concreta de lo que se pretende evaluar. Permitir su aplicacin en situaciones escolares habituales. Sistmicos: Recabar informacin del nio, de sus padres, y del contexto en el que se desenvuelve. Algunos ejemplos de tcnicas o instrumentos de evaluacin educativa pueden ser: Diario de la educadora, expediente personal del nio, escalas de observacin, trabajos de los nios, informes individualizados, observacin directa y sistemtica, entrevista, dilogo.
Mdulo 5
3.3. Evaluacin
3.
Educacin Primaria
Normativa bsica:
LOE, 2006. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
3.1. Finalidad
La Educacin Primaria, de carcter obligatorio y gratuito, tiene como finalidad proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad
do ser continua y global y tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. Dicha evaluacin tendr carcter formativo y estar integrada en el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo: objetivos de etapa, competencias bsicas y criterios de evaluacin. El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinados por el profesor tutor, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezcan las administraciones educativas Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. Las estrategias e instrumentos de evaluacin debern ser variados y adecuados a las caractersticas del alumnado, siendo el seguimiento individualizado del alumno y la observacin directa y sistemtica los instrumentos principales del proceso de evaluacin del aprendizaje en esta etapa, especialmente en los primeros ciclos.
Mdulo 5
3.5. Promocin
Al
do el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.
No nos vamos a extender en este punto porque estas tnicas ya estn desarrolladas en mdulos anteriores, por ello slo vamos a referirlas brevemente.
Dinmica de Grupos. Informacin Directa (Entrevistas, encuestas). Guas de Observacin (Estructuradas y semiestructuradas). Anlisis de tareas y trabajos escolares. Pruebas de rendimiento. Tareas de anlisis y sntesis de informacin. Autoevaluacin. Coevaluacin.
10 Mdulo 5
finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor tutor. Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, el alumno permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin.
11
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Los padres o tutores debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer, en el momento de producirse, las decisiones relativas a la evaluacin y promocin y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
4.
Normativa bsica:
LOE, 2006. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
4.1. Finalidad
La finalidad de la Educacin secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo y se repetir curso con evaluacin negativa en tres o ms materias. Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica. Quien promocione sin haber superado todas las materias seguir un programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. Quien no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta medida deber ir acompaada de un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. El alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se prolongar un ao el lmite de edad establecido.
14
Mdulo 5
15
XX Actas de evaluacin
5.
Se extendern para cada uno de los ciclos de la Educacin primaria y para cada uno de los cursos de la Educacin secundaria obligatoria. Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluacin. Las actas de evaluacin reflejarn los resultados de la evaluacin de las reas del ciclo o de las materias, mbitos o mdulos del curso. Incluirn tambin la decisin sobre la promocin o la permanencia de un ao ms en el ciclo, curso o programa de acuerdo con las normas que regulan, para cada etapa, este supuesto.
En cuanto a los informes de evaluacin que los profesores tienen que elaborar se atendern a las directrices que el Ministerio de educacin establece sobre los elementos de los documentos bsicos de evaluacin, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que sean precisos para garantizar la movilidad del alumnado. Normativa bsica:
Orden
19-6-2007 por la que se establecen los elementos de los documentos bsicos de evaluacin de la educacin bsica.
Los documentos oficiales de evaluacin en la Educacin primaria y Educacin secundaria obligatoria sern los siguientes: el expediente acadmico, las actas de evaluacin, el informe personal por traslado, el historial acadmico de Educacin primaria y el historial acadmico de Educacin secundaria obligatoria.
16
Mdulo 5
17
obtenidos, con expresin de la convocatoria concreta (ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre la promocin al curso siguiente y sobre la propuesta de expedicin del Ttulo de Graduado/Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria, as como la informacin relativa a los cambios de centro. Deber figurar, asimismo, la indicacin de las materias que se han cursado con adaptaciones curriculares significativas y en el caso del alumnado que ha cursado un Programa de cualificacin profesional inicial, deber recogerse la informacin relativa a los mdulos que lo integran.