Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares Educacin Bsica PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

Secretara de Educacin Pblica Emilio Chuayffet Chemor Subsecretara de Educacin Bsica Alba Martnez Oliv Direccin General de Desarrollo Curricular Hugo Balbuena Corro Direccin General de Materiales e Informtica Educativa Ignacio Villagordoa Mesa Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa Germn Cervantes Ayala Direccin General de Educacin Indgena Rosalinda Morales Garza Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio Lino Crdenas Sandoval Subsecretara de Educacin Bsica http://basica.sep.gob.mx

E E l quehacer diario de los docentes, su experiencia en las aulas y en la comunidad escolar son procesos que requieren la interaccin, el dilogo entre pares y el apego a las disposiciones aplicables. Con esta visin, la Secretara de Educacin Pblica recupera y refuerza la figura del Consejo Tcnico Escolar, pues es ah donde se detectan los retos y se traza el camino rumbo a una mejora constante, en la que cada uno tiene un papel crucial. El Consejo Tcnico Escolar es el colegiado integrado por el director y la totalidad del personal docente de cada escuela encargados de planear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de manera unificada, se enfoque a cumplir satisfactoriamente su misin. El pas requiere una nueva escuela mexicana, acorde con los postulados de la Reforma Educativa que establece una organizacin escolar que garantice al mximo el logro del aprendizaje de los alumnos, sta implica asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en la escuela. Conlleva, adems, asignar nuevos significados y funciones a los actores encargados de preservar la calidad educativa. La Patria (1962), Jorge Gonzlez Camarena. Esta obra ilustr la portada de los primeros libros de texto. Hoy la reproducimos aqu para mostrarte lo que entonces era una aspiracin: que los libros de texto estuvieran entre los legados que la Patria deja a sus hijas y sus hijos, es hoy una meta cumplida.

Lineamientos para La organizacin y eL funcionamiento de Los consejos tcnicos escoLares. educacin Bsica ndice Introduccin ............................................. 5 Apartado I: Disposiciones generales ................... 8 Apartado II: De la organizacin de los Consejos Tcnicos Escolares .................... 8 Apartado III: Del funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares .................... 10 Transitorio ............................................... 15

Introduccin Ante los retos que implica atender y mejorar los resultados educativos en nuestr o pas, se hace necesario revitalizar aquellas estrategias que han funcionado pero que, por la dinmica operativa-administrativa que ha caracterizado al Sistema Educativo Nacion al en los ltimos aos, no se fortalecieron o se dejaron en el olvido; tambin es fundame ntal implementar innovaciones que logren un impacto satisfactorio en la mejora educat iva. En este contexto, el Consejo Tcnico Escolar (cte) representa una oportunidad para que el personal docente, bajo el liderazgo del director y el acompaamiento cercan o del supervisor, discuta y acuerde en torno de los desafos que le representan los resu ltados que obtienen los alumnos que asisten a la escuela. Hablar del Consejo Tcnico no es algo que est fuera del conocimiento de los actores educativos; sus antecedentes se encuentran en los Acuerdos Secretariales 96, 97 y 98, por los que se establece la organizacin y funcionamiento de las escuelas primarias, s ecundarias tcnicas y secundarias, respectivamente, donde se caracteriza al consejo tcnico consultivo como un rgano de apoyo al director y se le atribuyen tareas educativas , organizativas y administrativas, siendo estas ltimas las de mayor peso. Situacin que prevalece y que lo hace ver como un espacio para la toma de decisiones que poco tienen que ver con la vida acadmica de la escuela. Ante esta realidad, y de cara al inicio del ciclo escolar 2013-2014, es menester restituir a los cte para formalizar su organizacin y funcionamiento, a fin de contar, a dif erencia del consejo tcnico consultivo, con un rgano colegiado que en corresponsabilidad co n las autoridades educativas federales y estatales, vigile y asegure el cumplimien to de los principios y fines de la educacin bsica considerados en la normatividad vigente. La necesidad de contar con un rgano colegiado y profesional revitalizado para hac er frente a los retos educativos desde la propia escuela se establece en la actual Reforma Educativa, en el Artculo 3 Constitucional que adiciona, entre otros aspectos: El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los mater iales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de apre ndizaje de los educandos.

En el Transitorio Quinto, Fraccin III, inciso a) de la misma reforma; se establec e que para el debido cumplimiento de lo dispuesto por los artculos 3 y 73 Fraccin XXV es necesario: Fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas con el objetivo de mejorar su inf raestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de operacin b

Lineamientos para La organizacin y eL funcionamiento de Los consejos tcnicos escoLares. educacin Bsica sicos y propiciar condiciones de participacin para que alumnos, maestros y padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolucin de los retos que cada escuela enfrenta. En congruencia, la Ley General de Educacin seala: Artculo 22.- Las autoridades educativas, en sus respectivas competencias, revisarn permanentemente las disposiciones, los trmites y procedimientos, con objeto de simplificarlos, de reducir las cargas administrativas de los maestros, de alc anzar ms horas efectivas de clase y, en general, de lograr la prestacin del servicio edu cativo con mayor pertinencia, calidad y eficiencia. Artculo 32.- Las autoridades educativas tomarn medidas tendientes a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educacin de cada ind ividuo, una mayor equidad educativa, as como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos. Dichas medida s estarn dirigidas, de manera preferente, a los grupos y regiones con mayor rezago educativo o que enfrentan condiciones econmicas y sociales de desventaja en trmino s de lo dispuesto en los artculos 7 y 8 de esta Ley. Por su parte, el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, en la Estrategia 3.1.1., del apartado VI.3. Mxico con Educacin de Calidad, establece como Lneas de accin, entre otras: Estimular el desarrollo profesional de los maestros centrado en la escuela y en el aprendizaje de los alumnos, en el marco del Servicio Profesional Docente. Robustecer los programas de formacin para docentes y directivos. Impulsar la capacitacin permanente de los docentes para mejorar la comprensin del modelo educativo, las prcticas pedaggicas y el manejo de las tecnologas de la informacin con fines educativos. Mejorar la supervisin escolar, reforzando su capacidad para apoyar, retroalimenta r y evaluar el trabajo pedaggico de los docentes. Adems, en la Estrategia II. Gobierno Cercano y Moderno, del apartado Enfoque tran sversal (Mxico con Educacin de Calidad), seala como una de sus lneas de accin: Actualizar el marco normativo general que rige la vida de las escuelas de educac in bsica, con el fin de que las autoridades educativas estatales dispongan de los pa rmetros necesarios para regular el quehacer de los planteles, y se establezcan con claridad deberes y derechos de los maestros, los padres de familia y los alumnos

Con estos elementos normativos, y a partir de la visin actual de trabajo en educa cin bsica en donde la escuela se convierte en el centro de la tarea educativa, se hace nec esario dar nueva vida a los Consejos Tcnicos Escolares, porque es en estos espacios donde el colectivo docente a partir del trabajo colegiado, la autoevaluacin escolar, la toma de decis iones compartida y el compromiso de mejorar la calidad educativa , tiene el poder de tra nsformar los centros escolares y generar los aprendizajes pertinentes y relevantes en los estudiantes, con la concurrencia y corresponsabilidad de la Supervisin Escolar y de las autoridades educativas estatales y federales. Con fundamento en los artculos 3, de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 2, 7, 8, 9, 21 y 22, de la Ley General de Educacin; 1, 4, y 5, del Reglamento Interior de la Secreta ra de Educacin Pblica, y Considerando: I. Que el Consejo Tcnico Escolar (cte) es la instancia en donde docentes y directivo s velarn por hacer cumplir los principios del Artculo 3 Constitucional para garantizar un desarrollo integral de los estudiantes a travs de una educacin de calidad, con base en el mejoramiento constante y el mximo logro acadmico de los educandos, as como dar seguimiento y evaluar los fines y criterios dispues tos en los Artculos 7 y 8 de la Ley General de Educacin. II. Que dicho rgano es la instancia que de manera inmediata y a partir de sus necesidades y contextos especficos identifica, analiza, atiende, da seguimiento y evala situaciones de mejora educativa en beneficio de los estudiantes de su centro escolar a partir de los principios de equidad, pertinencia, relevancia, e ficiencia y eficacia. III. Que de la misma forma se constituye en un colegiado que a partir de su responsab ilidad profesional, de un liderazgo compartido, del trabajo colaborativo, de la toma de decisiones consensuadas y de la transparencia y rendicin de cuentas se corresponsabiliza del avance educativo de sus estudiantes, procurando as la mejora de la calidad acadmica de las escuelas, y IV. Que es el medio por el cual se fortalecer la autonoma de gestin del centro escolar con el propsito de generar los ambientes de aprendizaje ms propicios para los estudiantes con el apoyo corresponsable en las tareas educativas de los padres de familia, del Consejo Escolar de Participacin Social, del Comit de Padres de Familia y de la comunidad en general. La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica, emite los presentes Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los Cons ejos Tcnicos Escolares. Educacin Bsica.

Lineamientos para La organizacin y eL funcionamiento de Los consejos tcnicos escoLares. educacin Bsica Apartado I: Disposiciones generales Artculo 1. Del objeto de los lineamientos. Establecer las caractersticas, la organ izacin y las atribuciones generales que regirn el trabajo de los Consejos Tcnicos Escolar es de Educacin Bsica, la cual, de acuerdo con el Artculo 37 de la Ley General de Educacin, est compuesta por el nivel preescolar, el de primaria y el de secundaria, asimism o, el Artculo 39 de la misma ley incluye a la educacin inicial y especial; por su parte, el Artculo 38 establece que la educacin bsica, en sus tres niveles, tendr las adaptaciones requeridas para responder a las caractersticas lingsticas y culturales de cada uno de los diversos grupos indgenas del pas, as como de la poblacin rural dispersa y grupos migratorios. Artculo 2. De la definicin del Consejo Tcnico Escolar. Es el rgano colegiado encarga do de tomar y ejecutar decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera uniforme y satisfactoria su misin. Apartado II: De la organizacin de los Consejos Tcnicos Escolares Artculo 3. De los participantes. En el cte participan los directores, subdirector es, docentes frente a grupo, maestros de educacin especial, de educacin fsica y de otras especia lidades que laboran en el plantel, zona o regin, as como aquellos actores educativos directamente relacionados con los procesos de enseanza y aprendizaje de los estud iantes segn sea el caso y de acuerdo con las disposiciones que emita la Autoridad Educat iva Estatal (aee). En los casos de escuelas indgenas, unitarias y multigrado, los Consejos Tcnicos Es colares estarn formados por profesores de diversas escuelas y presididos por el superviso r escolar, o bien, se integrarn a partir de mecanismos que respondan a los contexto s especficos del estado o regin, de acuerdo con las disposiciones que emita la aee. Artculo 4. De la presidencia. La presidencia del cte la asume el director de la e scuela o el supervisor escolar, segn corresponda en cada caso. Artculo 5. De la periodicidad de las reuniones. El cte se reunir en las fechas est ablecidas por la autoridad educativa, segn las condiciones de cada centro escolar y las cir cunstancias que favorezcan la eficacia del trabajo.

Por ningn motivo los das programados para las sesiones del cte se usarn para llevar a cabo actividades sociales, cvicas, festivales o cualquier otra accin que no est indicada en los presentes lineamientos y que no se autorice por el Titular de lo s servicios educativos en la entidad.

Es conveniente que los Consejos Tcnicos Escolares establezcan redes de trabajo co n el fin de intercambiar experiencias y aumentar las posibilidades de que colegas de otros planteles analicen y valoren, con sentido crtico e informado, los procesos y logr os escolares que se expongan en el cte. Asimismo, estas redes facilitarn el trabajo entre maes tros de un mismo grado o asignatura. Esta situacin ser muy favorable para el desarrollo profesional de los maestros. Artculo 6. Del nmero de sesiones en el ciclo escolar. El nmero de sesiones del cte comprende dos fases: Fase intensiva: se llevar a cabo durante los cinco das previos al inicio del ciclo escolar. Fase ordinaria: se llevar a cabo a lo largo del ciclo, de acuerdo con las disposi ciones de la autoridad educativa. Ambas fases estarn contempladas en el Calendario Escolar vigente. Artculo 7. De la obligatoriedad de la participacin. La participacin en las sesiones de cte es obligatoria para todos los actores referidos en el Artculo 3 de los presen tes lineamientos y abarca la totalidad del horario escolar oficial. Los trabajadores de la educac in debern cumplir sus obligaciones en este espacio, con base en el Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo. Artculo 8. De los mbitos de accin. Las acciones y acuerdos generados en el cte tend rn impacto en: Las escuelas de Educacin Bsica. Las aulas. La comunidad. Artculo 9. De los procesos que atiende. El cte deber centrar su tarea en: La gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula. La gestin escolar. La participacin social en favor de los aprendizajes. Artculo 10. De la organizacin de las sesiones de trabajo. Las sesiones del cte deb en estructurarse y organizarse al inicio y a lo largo de todo el ciclo escolar para cumplir satisfactoriamente con sus propsitos. Las actividades que se desarrollarn en cada sesin del cte deben programarse en funcin de las prioridades para la mejora educativa a

partir del contexto especfico y las necesidades particulares de cada centro escolar. El cte tendr la responsabilidad, con base en sus resultados de autoevaluacin, de definir cul es la temtica ms propicia a desarrollar bajo los principios de equidad, pertinencia, relevancia , eficiencia y eficacia que lleven al centro escolar a mejorar educativamente.

Lineamientos para La organizacin y eL funcionamiento de Los consejos tcnicos escoLares. educacin Bsica Con la finalidad de optimizar el tiempo y el empleo de recursos, es importante q ue el cte enfoque su trabajo durante todo el ciclo escolar en una lnea temtica que respo nda a las Prioridades de Mejora Educativa de su centro escolar: lectura, escritura, ma temticas, normalidad mnima, atencin al rezago escolar, etctera. Lo anterior, con el propsito d e facilitar el seguimiento de acuerdos y lograr un mayor impacto en la lnea selecci onada. Las sesiones de cte podrn ser organizadas por estado, regin, zona o escuela, de acuerdo con las disposiciones de la autoridad educativa estatal. Apartado III: Del funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares Artculo 11. De la misin. La misin del cte es asegurar la eficacia y eficiencia del servicio educativo que se presta en la escuela. Esto significa que sus actividades estn en focadas en el logro de aprendizajes de todos los estudiantes. El Consejo Tcnico Escolar debe centrar su esfuerzo en garantizar que los nios y jvenes que asisten a la escuela ejerzan su derecho a la educacin de calidad. Artculo 12. De los propsitos generales del cte. Con la intencin de mejorar la calid ad del servicio que ofrecen las escuelas, el cte tiene como propsitos generales: Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de los alumnos e identifica r los retos que debe superar la escuela para promover su mejora. Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejora r el logro de aprendizajes de los alumnos. Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos disponibles dentro y fuera del centro escolar. Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela, e n funcin de las prioridades educativas. Fortalecer la autonoma de gestin de la escuela a partir de la identificacin, anlisis , toma de decisiones y atencin de las prioridades educativas del centro escolar y del involucramiento de las familias en el desarrollo educativo de sus hijos. Artculo 13. De sus atribuciones. Es facultad del cte: Socializar las normas de Poltica Educativa y las indicaciones de las aee respecto de ellas.

Autoevaluar permanentemente al centro escolar e identificar las reas de mejora educativa para su atencin. Establecer metas para los logros acadmicos del alumnado, as como los planes y acciones para alcanzarlas y verificar de forma continua su cumplimiento. Revisar los avances en el desarrollo de los acuerdos establecidos por el cte par a determinar los cambios o ajustes que se requieran para cumplirlos de manera eficaz.

Asegurar que se cree y mantenga un ambiente organizado, adecuado para la inclusin y el logro de aprendizajes de los alumnos. Establecer modalidades de trabajo que favorezcan el desarrollo profesional de lo s maestros, los directores y los supervisores dentro de las escuelas. Estas modali dades deben ser comprobables y estar relacionadas de forma directa con la mejora continua del trabajo escolar. Desarrollar soluciones colaborativas para los retos que se presenten en el aula, en la escuela, la zona o la regin. Gestionar apoyos tcnicos profesionales externos para atender las necesidades de la escuela. Estos apoyos deben contribuir de manera oportuna y eficaz a resolver situaciones difciles y barreras que impidan alcanzar las metas establecidas. Vigilar el uso adecuado y eficiente del tiempo escolar y de aula, con el fin de destinar el mayor lapso al desarrollo de los aprendizajes de los alumnos. Promover la relacin con otras escuelas de la zona, instituciones, organismos, dep endencias y otras instancias que puedan prestar la asistencia y asesora especfica que se requiera en el centro escolar. Promover el uso sistemtico y pertinente de los materiales e implementos educativo s disponibles. Asegurar que se establezcan relaciones de colaboracin y corresponsabilidad entre la escuela y familias, a fin de involucrarlos en los procesos de aprendizaje de sus hijos. Asumir, desarrollar, dar seguimiento y evaluar los acuerdos emanados de cada una de las sesiones de trabajo realizadas. Artculo 14. De los estilos de trabajo. El cte promover como formas de trabajo bsico : El trabajo colaborativo La responsabilidad del aprendizaje de los estudiantes es compartida por todo el personal docente. Slo la capacidad de colaborar activamente, mediante una distribucin adecu ada del trabajo asegura el xito de la tarea educativa. Los alumnos no son responsabilidad exclusiva de un solo maestro. Su formacin inte gral es responsabilidad del conjunto de profesores de la escuela, incluyendo a aquell os que los atienden en horarios especficos, como el docente de educacin fsica, el de i ngls,

el de cmputo o los profesionales de usaer. Los alumnos tambin son responsabilidad del director y del supervisor. De ah la necesidad de unificar criterios, elegir e strategias comunes y coherentes entre s y establecer polticas de escuela que sean conocidas y compartidas por todos.

Lineamientos para La organizacin y eL funcionamiento de Los consejos tcnicos escoLares. educacin Bsica La observacin y el aprendizaje entre pares En la escuela tambin aprenden los maestros y los directores, aprenden al tener la posibilidad de observar y conversar sobre su quehacer para tomar decisiones conjuntas, al investigar y al asesorarse. Por ello, el cte es un espacio privilegiado para promover el aprendizaje entre p ares. Este aprendizaje profesional da lugar a la creacin y recreacin de conocimiento que enri que ce las posibilidades de hacer bien la tarea educativa y de lograr los fines esta blecidos. Artculo 15. De las herramientas de trabajo. El cte basar su trabajo en los element os que a continuacin se describen: Planeacin Las actividades que rinden frutos nunca son improvisadas. Saber a dnde se quiere llegar, definir cul es el camino para hacerlo, determinar el tiempo y los recursos dispon ibles para alcanzar la meta establecida es imprescindible para que las tareas que se v an a desarrollar tengan xito. Para el cte, la planeacin se desarrolla en dos mbitos: El primero se refiere a la necesidad de analizar de forma cuidadosa y consciente el contexto escolar, la actividad general de la escuela y los recursos disponibl es a fin de que sean tiles y relevantes para los propsitos establecidos. Con base en este anlis is, el cte elaborar un Plan de Mejora en el que se determinar una ruta a seguir a partir de la autoevaluacin diagnstica del estado en que se encuentren los asuntos fundamentales de la escuela, a saber: El director y el colectivo docente, de manera colegiada, llevarn a cabo al inicio del ciclo escolar un ejercicio de autoevaluacin diagnstica en el que: reconocern las necesidades educativas de todos los alumnos en cada asignatura; analizarn los resultados obtenidos en evaluaciones internas y externas; y plantearn las mejoras que requieren las prcticas de enseanza y de gestin escolar para atender tales necesidades. En esta autoevaluacin diagnstica tambin identificarn a los alumnos que estn en riesgo de reprobacin o desercin escolar, a los alumnos hablantes de lenguas indgenas, a los migrantes y a los que tienen necesidades educativas especiales, con la intencin de eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y favorecer una educacin inclusiva que garantice el acceso

, la permanencia, la participacin, el egreso oportuno y el aprendizaje de todos los alumnos. El director y el colectivo docente, de manera colegiada, establecern metas para orientar las acciones de la escuela; stos expresarn de manera concreta el avance que se espera en los aprendizajes de los alumnos y en la mejora de las prcticas d e enseanza y de gestin. Las metas estarn redactadas de modo que se facilite la verificacin de su cumplimiento.

El director y el colectivo docente, asesorados por la supervisin, elaborarn en col egiado, al inicio del ciclo escolar un Plan de Mejora escolar nico, el cual incluir la autoevaluacin diagnstica y los propsitos mencionados en los puntos anteriores; as como acciones para fortalecer los aprendizajes de los alumnos, responsables de las tareas, tiempos para su desarrollo, procesos de seguimiento y evaluacin y estrategias para la generacin de un entorno seguro e inclusivo en trminos fsicos, afectivos y sociales. El director y el colectivo docente, de manera colegiada, llevarn a cabo el Plan d e Mejora escolar, darn seguimiento y evaluarn las acciones descritas en el mismo, con la intencin de tomar decisiones oportunas para modificar o fortalecer tales acciones como parte de un ejercicio de autoevaluacin y coevaluacin. Del mismo modo, la planeacin del primer mbito seguir con la determinacin de las estrategias a desarrollar, la asesora, la retroalimentacin y la evaluacin que sea p ertinente; contemplar el uso racional de los recursos disponibles para cumplir la tarea y establecer las alianzas necesarias para lograrlo, en las que se promueva la artic ulacin de programas y proyectos educativos, federales y estatales. La planeacin debe apo rtar a la escuela parmetros objetivos de comparacin de resultados de logro de aprendizaje s. Cada cte encontrar a partir de su saber y experiencia la manera ms adecuada para cumplir sus metas y desarrollar una planeacin prctica y precisa que destierre iner cias burocrticas. No se trata de afiliarse a un formato o a una teora, ni hacer de la p laneacin una rutina administrativa. El segundo mbito de la planeacin se enfoca al trabajo en las aulas. Se trata de asegurar que cada profesor desarrolle con claridad su programa de estudio. Es de cir, que sepa, con base en el plan, programas, libros de texto y materiales educativos a su disposicin, tanto los impresos como los electrnicos, qu es lo que sus alumnos deben aprender en un periodo determinado a partir de su trabajo didctico y cules son los recursos disponibles para que el estudio resulte interesante y placentero. Asimismo, el profesor deber establecer cmo se percatar de los avances de los alumno s y de las dificultades que se deben superar. Este mbito de la planeacin no debe ser rutinario, por el contrario, debe ser perti nente, til y viable en el que se incluyan las asignaturas del plan de estudios.

Lineamientos para La organizacin y eL funcionamiento de Los consejos tcnicos escoLares. educacin Bsica La planeacin del segundo mbito tambin debe ser pblica. Los padres de familia deben estar enterados de los aprendizajes que son indispensables para que sus hi jos continen satisfactoriamente su formacin, de lo que sus hijos van a aprender en un lapso determinado y cmo lo van a aprender, es decir, qu tipo de actividades se les plantearn para que estudien. No es necesario tener formatos con informacin que se puede leer en los programas, bastar una relacin clara, secuenciada y verificable d e lo que se va a trabajar con los alumnos. El director debe cuidar que la planeacin de estos mbitos se cumpla. Cumplirlo impl ica contar con los ambientes escolares idneos para que los alumnos logren los aprendi zajes previstos para cada periodo y, en caso de que tengan dificultades, tomar, a tiem po, las medidas necesarias para remediarlo. Lograr los aprendizajes significa que los es tudiantes sepan usarlos al resolver problemas o situaciones. Seguimiento Las actividades planeadas y los acuerdos que establezca el cte deben verificarse cuidadosa y peridicamente hasta alcanzar sus metas. La revisin peridica de los avances permit ir prever necesidades, cambios o demandas de apoyo que tal vez no se contemplaron en el plan original. El cte deber prever la construccin o la adaptacin de instrumentos que permitan hacer del seguimiento una actividad posible y til. Disponer, por ejemplo, de list as de cotejo que hagan posible un seguimiento rpido y veraz de acuerdos. Evaluacin El cte promueve de manera decidida la autoevaluacin de la escuela como el medio ms adecuado para que sus integrantes definan sus retos a superar y sus fortalezas , su punto de partida para mejorar y sus metas para transformar el ambiente escola r, el aprovechamiento del uso del tiempo y la implementacin o eliminacin de ciertas ruti nas. Si el cte lo considera necesario, podr aplicar instrumentos propios de evaluacin del aprendizaje en distintos momentos del ciclo escolar que permitan tomar decis iones efectivas y oportunas. Los resultados de estas evaluaciones sern la materia prima de las conversaciones entre el colectivo docente. De ellas se desprendern decisiones para mejorar. Asimismo, el cte hace de la autoevaluacin su propia herramienta de mejora, revisa su proceder, lo acertado de su planeacin, comprueba la efectividad de las estrate

gias elegidas, y en ese camino va aprendiendo acerca de cmo alcanzar de manera ms eficiente las metas propuestas al utilizar una base de criterios que el mismo ct e defina anticipadamente, basados en la informacin disponible y la planeacin establecida.

El cte debe hacer un uso pertinente de la informacin proveniente de las evaluacio nes nacionales y de las internacionales. Dilogo La conversacin franca, respetuosa, emptica y abierta con los distintos actores del proceso educativo, incluidos los alumnos y los padres, es la principal fuente de conocim iento de los procesos que tienen lugar en la escuela. Saber escuchar es primordial para c rear la confianza que permite discutir los problemas propios del contexto escolar y buscar solucio nes. Retroalimentacin Los hallazgos de las evaluaciones, los resultados de observaciones entre pares o los aprendizajes adquiridos deben ser devueltos de manera oportuna al colectivo docente. Estos resultados sern la materia para el cambio y la innovacin. Sobre ellos hay que conv ersar, indagar y concluir con acciones y nuevas tareas. Toda la informacin debe comparti rse tanto en el interior del cte como a la comunidad educativa. Si no se conoce la s ituacin de los asuntos primordiales del centro escolar no habr manera de cambiarla ni de ava nzar. Transitorio nico. Cualquier situacin no prevista en los presentes lineamientos ser resuelta por las Autoridades Educativas Estatales en acuerdo con las Autoridades Educativas Feder ales. Programas con Reglas de Operacin Programa de Escuelas de Calidad Programa del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maes tros de Educacin Bsica en Servicio Programa Escuelas de Tiempo Completo Programa Becas de Apoyo a la Educacin Bsica de Madres Jvenes y Jvenes Embarazadas Programa Nacional de Lectura y Escritura Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa Programa Escuela Segura Programa para el Fortalecimiento del Servicio de Educacin Telesecundaria Programa Asesor Tcnico Pedaggico y para la Atencin Educativa a la Diversidad Social , Lingstica y Cultural Programa de Educacin Bsica para Nios y Nias de Familias Jornaleras Agrcolas Migrantes