MINISTERIO DE EDUCACION PLATAFORMA EDUCATIVA

COMO APRENDEN LOS NIOS

Formador Docente : Alan Alvarez Flores

AREQUIPA 2008

COMO APRENDEN LOS NIOS

Formador Docente : Alan Alvarez Flores

PRESENTACION

Amigo docente vamos hacer una breve revisin a los diferentes enfoques que han venido sucediendo en la lnea tiempo historia de nuestra Educacin y han marcado generaciones tras generaciones en su forma de pensar, as como en su mismo actuar, Hoy en da muchos de nuestros colegas somos el reflejo de esos planteamientos tericos y que voluntariamente e involutariamente lo plasmamos en nuestro quehacer educativo Desde este punto de vista, de esta breve revisin bibliogrfica queremos que al finalizar, tengamos las ideas bien claras, adoptar un enfoque, una filosofa educativa y una metodologa acorde a nuestros tiempos para impulsar capacidades innovadoras que nos permitan desarrollar como persona y como integrante de una sociedad que espera muchos de nuestros aportes y del mejoramiento de la calidad de vida. En el desarrollo de la psicopedagoga y por consiguiente el surgimiento de las diferentes teoras de aprendizaje. Nos muestra la forma de cmo influyen en el proceso enseanza aprendizaje, en el trinomio: docente, metodologa (forma de enseanza) y alumno. Destacando la forma de enseanza basada siempre en una teora de aprendizaje, esta teora o forma de enseanza responde tambin a la poca que se vive y a las necesidades educacionales. No olvidando a la escuela que esta representa la situacin educativa institucionalizada; que responde al rendimiento escolar, al aprendizaje y a las necesidades intelectuales. Las teoras del aprendizaje; iniciando con un conductismo clsico representado por Pavlov y un neoconductismo representado por Skinner; marcan el inicio de lo que ahora llamamos formas tradicionales de enseanza (estmulo-respuesta) hasta llegar a un constructivismo

representado por Piaget, que propone aprendizajes significativos. En las nuevas formas de enseanza donde el protagonista principal es el alumno. Nos planteamos cumplir los siguientes indicadores 1. Reflexionar sobre nuestra Prctica Educativa, reconociendo nuestras Fortalezas y debilidades y partiendo de ella plantearnos 3 objetivos estratgicos a cumplir este ao 2008 2. Ampliar nuestro Espectro cognitivo, en relacin al mejoramiento del marco operativo y del desempeo docente con alumnos del III ciclo 3. Elaborar nuestra Propia propuesta educativa, diseando una sesin de aprendizaje donde se vea incluido los diferentes enfoques as como sus autores, teniendo como requisito incluir a no menos de tres autores Las teoras psicopedaggicos plantean contenidos que el profesor debe aportar como suyas y que permitan al mismo ir cambiando en su forma de ver a el alumno, y su forma de ensear EL APRENDIZAJE El nio aprende cuando interacta con el objeto del conocimiento. El nio no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interaccin con los objetos circundantes generndose el desarrollo individual hacia las operaciones lgicas y formales y de la inteligencia.(Piaget) El aprendizaje como un Fenmeno biolgico, psicolgico y social. Amigo Director Docente recuerda que en los documentos de Gestin Educativa requieres necesariamente de un sustento, fundamentacin y marco terico, que todas las proyectos, propuestas debe de partir del conocimiento de la teora, por ello es importante que reforcemos juntos algunos aspectos genricos de esas teoras como en el DCN : Tiene una parte de Fundamentos y orientaciones donde encontramos los fundamentos del DCN : aspectos esenciales como la : centralidad de la persona , desarrollo holstico, nuevos contextos , aprendizaje interactivo , el docente como mediador y esto le permitir conocer formas de aprendizaje como los procesos pedaggicos, la significatividad y funcionalidad del aprendizaje , la meta cognicin y funcionalidad, las inteligencias mltiples y con esta base terica podrs construir el perfil de tu alumno con determinadas caractersticas: tico y moral , democrtico, critico reflexivo, creativo, sensible y solidario , trascendente , comunicativo , empatito y tolerante , organizado, proactivo, autnomo , flexible , resolutivo, investigador e informado cooperativo y con ello podremos determinar

los logros educativos. PEI: Requiere de una sustentacin terica para elevar tu propuesta Pedaggica, propuesta de gestin, PCC: La primera parte son los Fundamentos tericos, luego perfiles, operacionalizacin del currculo y evaluacin , PIN y PEME: En estos proyectos de Innovacin y proyectos de mejoramiento de la calidad educativa se inicia con la fundamentacin terica En referencia a las AREAS CURRICULARES: Cada una de las reas Curriculares inician con fundamentacin : COMUNICACION INTEGRAL: se basa en el Enfoque comunicativo Textual Jossette JolibertAUTORES COMO Mabel Condemarin, Juana Pinzas, Isabel Sole, Gua de Capacidades Comunicativas, Manual de animacin lectora, Gua de estrategias Meta cognitivas para desarrollar la comprensin Lectora , Texto rea de comunicacin 2006, LOGICO MATEMATICA : Encontramos una explicacin clara con los autores como: Dienes Constante Kamii , Ed. Labinowicz, Piaget, Delia Lerner, Etc. Que nos permitir saber usar el material didctico concreto como la Yupana, la regleta de Cousinaire, Los Triminos y pentaminos, el Tangram , Etc. CIENCIA Y AMBIENTE: Libro de Experiencias de ciencias en educacin Infantil de Sam Brown, el tesoro de la juventud de Jackson W.M, PERSONAL SOCIAL: Gua de Educacin en valores, PROYECTO DE VIDA, la teora de la asertividad, el empowerment, las dimensiones del yo, PLAN DE SUPERVISION Y MONITOREO : segn nuestro Diseo la Evaluacin tiene un Enfoque Humanista, Enfoque cognitivo bajo la perspectiva sociocultural

Se puede facilitar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, si se tiene en cuenta, por ejemplo: ENTIENDASE que hay cosas que no van a poder aprender porque su nivel de maduracin biolgica no lo permite (Piaget); que muchas otras van a tener que descubrirse, por experiencia directa (Bruner y Dale); que algunos estudiantes, al carecer de las experiencias que slo la interaccin social habilita, requieren de experiencias previas de esa naturaleza (Vigotski);

que se aprende por modelos, en razn de lo cual los maestros deben manejar adecuadamente sus actitudes, comportamientos y hbitos, por ser los modelos ms cercanos a los estudiantes (Bandura); que gran cantidad de cosas se tienen que convertir en esquemas para poder asimilarlos en forma permanente (Rumelhart y Norman); que para que los aprendizajes sean duraderos deben ser significativos, es decir, deben servir para algo prctico (Ausubel); que por lo general la humanidad aprende por aproximaciones sucesivas (Modelo Alostrico del Aprendizaje); en fin, que se aprende por atribucin de roles y funciones (Abelson); por disonancia cognitiva (Festinger); por dilemas morales (Kolberg) y porque, definitivamente, la capacidad de aprender es consustancial a la naturaleza humana (Rogers). Obviamente, en este terreno, existen muchas teoras y corrientes, no siendo posible abordarlas con ms detenimiento.

FICHA PRACTICA TALLER 1 de 8:00 a 8:30 a.m.

Los Participantes mediante la tcnica del Metaplan, Responden las siguientes preguntas Identifique 2 problemas de sus alumnos que tiene al aprender determinados contenidos temticos de las reas Curriculares? Cuales es la mayor dificultad de un alumno del primer grado en el aprendizaje de la Lecto escritura? Por qu? Porque Cree Ud. que gran porcentajes de alumnos del III ciclo tienen Fobia, terror a la matemtica? De 2 razones Que acciones Ud ha realizado para ayudar al logro de esas dificultades encontradas en sus alumnos indique 2 acciones y explictelas

TALLER N 02 : PARTIENDO DE NUESTRA LNEA BASE, HORA DE 8:30 A 9:00 A.M.

Los participantes tomando en cuenta el Cuadro de Rendimiento Escolar del ao 2007 , escriben en una hoja de papel Bond, las principales dificultades que se encontraron en los componentes de las reas Curriculares de Comunicacin Integral y Lgico Matemtica

AREA CURRICULAR 1

DIFICULTADES 2

OBSERVACIONES

COMUNICACIN INTEGRAL Expresin y Comprensin oral 1 Comprensin de Textos 2 Produccin de Textos 3

LOGICO MATEMATICA Nmero, Relaciones y Funciones 1 Geometra y Medida 2 Estadstica y Probabilidad 3

Se trabaja en Grupo, se socializa, se prioriza y se presenta en un solo papelgrafo

El Formador Docente usando el can Multimedia, da a conocer los resultados y estadsticas de las pruebas a nivel nacional referidas al III ciclo as como resultados de la

evaluacin censal de nuestros profesores en el Area de Comunicacin Integral y Lgico matemtica 1. RESULTADOS DE EVALUACION A ALUMNOS DEL PRIMER GRADO POR REGION EN CI.

2. RESULTADOS DE EVALUACION A ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO POR REGION EN CI.

3. RESULTADOS DE EVALUACION A ALUMNOS DEL PRIMER GRADO POR REGION EN LM

4. RESULTADOS DE EVALUACION A ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO POR REGION EN LM.

5. RESULTADOS DE EVALUACION A PROFESORES POR REGION EN CI.

6. RESULTADOS DE EVALUACION A PROFESORES POR REGION EN LM . Emiten opiniones al respecto, sin entrar al debate, solo se da en calidad Informativa

TALLER N 03 ENFOQUES PSICOPEDAGOGICOS DEL APRENDIZAJE

Escuchan atentamente la disertacin del docente Formador sobre los diferentes Enfoques Psicopedaggicos del Aprendizaje y en una hoja papel Bond escribe tus comentarios de cada una de ellas. 1.- La perspectiva conductista: Skinner.:. 2.- Bandura.. 3.- Robert Gagn: La teora del aprendizaje de Gagn 4.- Benjamin Bloom (Taxonomia De Bloom . 5.- Jean Piaget y las Etapas del desarrollo y el Constructivismo. 6.- Las Enseanzas De Vigotsky. 7.- El Aprendizaje Significativo David Paul Ausubel 8.- Joseph Novak : Mapas Conceptuales . 9.- Howard Gardner Y Las Inteligencias Mltiples 10.- Aprendizaje Por Descubrimiento: Bruner. 11 a.-Teoria Humanista De Carl R .Rogger . 11.- Daniel Goleman La Inteligencia Emocional 12.- Emilia Ferreiro ... 13.-Jossette Jolibert . 14.- Ana Teberosky Y Los Niveles De La Lectura: 15.- el aporte de r. Feuerstein .. 16.- David Kolb................................................... 17.- H. Wallon................................................. 18.- papert. Lenguaje logo... 19.- Peter Drucker y la "Sociedad del Conocimiento" 20.- Noam Chomsky .... 21 .- Chadwick, Enseanza De Conceptos Bsicos 22.- Modelo VAK . 23.- los aprendizajes y el informe delors. 24.- el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (tic) 25.- el aprendizaje basado en valores . 26.- el papel del juego. J. Huizinga.... 27.- el aprendizaje y la neurociencia ....

ENFOQUES PSICOPEDAGOGICOS PROFESOR ALAN ALVAREZ FLORES 1.- La perspectiva conductista: Skinner. Pavlov En la primera forma de enseanza el docente sigue manejando algunos elementos para su prctica docente del conductismo clsico y del neoconductismo. Basndose en la conducta observable, el mtodo experimental, la prediccin y el control de conducta. Utilizando mtodos del reflejo condicionado, basados en el estimulo respuesta. Utilizando la ley de la frecuencia, cada vez que un estimulo provoca una respuesta, esta respuesta se fortalece. Se observa claramente en el nivel preescolar como las educadoras enseanza a sus alumnos aprendizajes memorsticos y repetitivos para reforzar sus conocimientos. Ejemplos: Educadora es el color rojo, Qu color es? ; Alumno rojo, -repitan rojo, -rojo. El que se lo aprenda mas rpido va ha tener un premio. Skinner, formulador del condicionamiento operante y la enseanza programada. condicionamiento operante de Skinner. Toda consecuencia de la conducta que sea recompensante o para decirlo ms tcnicamente reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas". El conductismo: hace mediante la contigidad, condicionamiento clsico, condicionamiento operante propuestas en relacin a como un sujeto adquiere un aprendizaje mediante el cambio de conductas, siendo muy horizontal, el condicionamiento clsico, basado en las generalizacin, discriminacin y extincin, para obtener ciertos aprendizajes.

Generalizacin: Responder de la misma manera a estmulos similares. Discriminacin: Responder de manera diferente a estmulos similares pero no idntica. Extincin: Descripcin gradual de una respuesta que se aprendi. El condicionamiento operante: Traza metas es un aprendizaje en que se fortalece o debilita la conducta voluntaria por consecuencias y antecedentes refuerzos: que son aquellas consecuencias que fortalecen la conducta asociada todo lo anterior me permite concluir que el conductismo no es malo como teora que genera aprendizaje, porque si lo utilic en mi quehacer docente; segn las estrategias anteriores.

2.- Bandura Se aprende por modelos, en razn de lo cual los maestros deben manejar adecuadamente sus actitudes, comportamientos y hbitos, por ser los modelos ms cercanos a los estudiantes

3.- Robert Gagn: La teora del aprendizaje de Gagn

Existen cuatro divisiones especficas en el enfoque de Gagn. Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases para la construccin de la teora. Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis: 1. Conjunto de formas bsicas del aprendizaje 2. Destrezas intelectuales 3. Informacin verbal 4. Estrategias cognoscitivas 5. Estrategias motrices 6. Actitudes Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construdo para la facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu presentado. Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes: anlisis de la conducta final esperada y diseo de la enseanza VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS Gagn nos seala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas: Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas reas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems debemos demostrar una conducta despus que recibimos esta informacin (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperacin es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo ms destacable del aprendizaje de esta informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a informacin ya existente. Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos y comenzar a entender qu hacer con la informacin. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal previamente aprendida. Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aqu , donde Gagn nos muestra su postura eclctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible slo a travs de la conducta manifiesta. Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que rigen el comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado tambin "mathemagnicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministracin" por Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no estn cargadas de contenido, ya que la informacin que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarn a hacer algo con este contenido.

4.- BENJAMIN BLOOM (TAXONOMIA DE BLOOM a) Dominio Cognoscitivo Las categoras son : Conocimientos ( informaciones), comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y .- evaluacin b) Dominio afectivo c) Dominio psicomotor

CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA 5.- JEAN PIAGET y las Etapas del desarrollo y el Constructivismo. Piaget y su escuela de Ginebra cuya tesis principal se centra en el reconocimiento de que el desarrollo cognitivo atraviesa una serie de etapas nicas y distintivas expresadas en el desarrollo cognitivo, la representacin metal, Etc. La vertiente objetiva, basada en el pensamiento piagetiano fundamenta el desarrollo de la inteligencia a travs de acciones interiorizadas que pasan de desequilibrios a equilibrios que implican regulaciones, utilizacin de esquemas de accin que por medio de asimilaciones y acomodaciones logren la adaptacin A lo largo del desarrollo se van adquiriendo nuevas herramientas cognitivas que servir n para definir las grandes etapas desde los cuales avanzar en la construccin de conocimientos. Estas etapas de desarrollo intelectual son lo que Piaget ha denominado. -Etapa Sensoro-motriz ( 0 - 2 aos ) -Etapa Pre-operacional ( 2 - 6 aos ) -Etapa de las operaciones concretas ( 6 -12 aos ) -Etapa de las operaciones formadas ( 12 aos aos) Lo importante de cada una de ellas se caracteriza por una manera especfica de pensar, de adquirir y utilizar la informacin sobre el mundo, para ello hay que considerar los Mecanismos del desarrolla, Cmo pasan los seres humanos de un nivel de organizacin a otro?, siendo para ello muy importante considerar la adaptacin y equilibracin as como la experiencia y la interaccin social. Trminos Piagetanos Maduracin Biolgica . Asimilacin. Acomodacin . Equilibrio. Desequilibrio. Experiencia Fsica . Interaccin Social de los Iguales .

6.- LAS ENSEANZAS DE VIGOTSKY Lev Seminovitch Vigotsky, naci en 1896 en Bielorrusia, en 1917, el principio vigotskiano de la zona de desarrollo prximo (ZDP) afirma que el aprendizaje dentro del contexto de la enseanza remolca al desarrollo cognitivo. Es decir, aprendizaje y desarrollo son dos procesos distintos pero interactuantes en donde el primero debe preceder al segundo. Claves: D: Nivel de desarrollo real (umbral inferior, conocimientos previos). A: Nivel de desarrollo potencial (umbral superior, conocimientos nuevos). LA ZDP COMO INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA La ZDP considera las siguientes fases Fase de aprendizaje con ayuda.: imitacin de modelos, manejo de contingencia e instruccin. Fase de mantenimiento del aprendizaje.: retroalimentacin e interrogacin. Fase de transferencia: estructuracin cognitiva Bibliografa Vigotsky, L., S, "La imaginacin y el arte en la infancia", Ensayo Psicolgico, Fontamara S.A., Mxico 1996. Vigotsky, L.S. (1973). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plyade. La perspectiva sociocultural se requiere que en la evaluacin participen todos los

involucrados en la actividad educativa , que los estudiantes sean protagonistas activos en el proceso de evaluacin asuman responsabilidades , mediante la auto y coevaluacion

PIAGET Y VIGOSTKY En resumen, Piaget, a la vez que relega la importancia de la relacin social, da ms importancia a la creacin de las estructuras operatorias y enfatiza el proceso individual de construccin del conocimiento, primando el desarrollo sobre el aprendizaje; Vigotsky, por su parte, se centra ms en la actividad personal del alumno mediada por el contexto y pone sobre todo su empeo en ver de qu modo la lnea cultural incide en la natural, entendiendo el desarrollo como la interiorizacin de medios proporcionados por la interaccin con otros, por lo que el aprendizaje puede suscitar procesos evolutivos que slo son activos en este tipo de situaciones: el desarrollo viene guiado y conducido por el aprendizaje.

7.- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Paul Ausubel David Paul Ausubel (1918- ) Autor del aprendizaje significativo, segn la cual ste tiene lugar cuando las personas interactan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben; slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relacin o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por Recepcin. Requisitos Para El Aprendizaje Significativo Relacin Entre los saberes previos y los conocimientos nuevos Que el material sea potencialmente significativo, Disposicin para el aprendizaje significativo, Tipos de aprendizaje significativo. Aprendizaje de Representaciones Aprendizaje de Conceptos Aprendizaje de proposiciones. Principio De La Asimilacin Aprendizaje Subordinado Aprendizaje Supraordinado Aprendizaje Combinatorio

8.- JOSEPH NOVAK : MAPAS CONCEPTUALES y J GOWIN La uve de Gowin Organizadores Visuales Joseph Novak autor de los Mapas Conceptuales nos aclara diciendo que: Para

aprender significativamente el individuo debe tratar de relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes que ya conoce. En cambio, el aprendizaje memorstico el nuevo conocimiento puede adquirirse mediante memorizacin verbal y puede incorporarse arbitrariamente a la estructura de conocimientos de una persona, sin ninguna interaccin con lo que ya existe en ella.La funcin de los mapas conceptuales consiste en ayudar a la comprensin de los conocimientos que el alumno tiene que aprender y a relacionarlos entre s o con otros que ya posee. Los mapas conceptuales son representaciones grfica de segmentos de informacin o conocimiento conceptual. Por medio de estas tcnicas podemos representar temticas de una disciplina cientfica, programas curriculares , explorar el conocimiento situacin de enseanza. almacenado en la memoria de un profesor o de un aprendiz y hasta realizar procesor de negociacin de significados en la

9.- HOWARD GARDNER Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES El Dr. Howard Gardner, (1943) profesor de Psicologa y Ciencias de la Educacin en la Universidad Harvard ha propuesto su teora de las Inteligencias Mltiples, basado en el estudio de la Estructura de la Mente, Gardner, el concepto de inteligencia se cambi profundamente debido a la manera en la cual l expandi los parmetros de la conducta inteligente para incluir una diversidad de habilidades humanas basadas en el "Simposio sobre la Teora de Inteligencias Mltiples" Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. DISPOSICIN/ SENSIBILIDAD INTELIGENCIA Inteligencia LingsticaVerbal A: Los sonidos, significados, estructuras y estilos de lenguaje. Inteligencia LgicaMatemtica Patrones, nmeros y datos numricos, causas y efectos, razonamiento objetivo y cuantitativo. Inteligencia Espacial Colores, formas, rompecabezas, simetra, lneas, imgenes. Encontrar patrones, realizar clculos, formar y comprobar hiptesis, usar el mtodo cientfico, razonamiento deductivo e inductivo. Representar ideas visualmente, crear imgenes mentales, notar detalles visuales, dibujar y bosquejar. Inteligencia CinestsicoCorporal Tacto, movimientos, personalidad fsica, atletismo. Actividades que requieren fuerza, velocidad, flexibilidad, Usar las manos para arreglar o crear (mecnicos, cirujanos, carpinteros, escultores, albailes) y usar el cuerpo expresivamente Crear visualmente (artistas, fotgrafos, ingenieros, decoradores) y visualizar con precisin (guas de turistas, exploradores, guardabosques. Hablar, escribir, escuchar y leer. Hablar eficazmente (maestros, lderes religioso, polticos) o escribir eficazmente (poetas, periodistas, novelistas, redactores de textos publicitarios, editores. Trabajar eficazmente con nmeros (contadores, estadsticos, economistas) y razonar eficazmente (ingenieros, cientficos, programadores de computadoras) INCLINACIN POR: HABILIDAD PARA:

coordinacin de manos y ojos, equilibrio. Inteligencia Musical Tonos, ritmos, sonidos, melodas. Escuchar, cantar, tocar un instrumento.

(bailarines, atletas, actores)

Crear msica (escrito-res de canciones, compositores, msicos, conductores) y analizar la msica (crtico de msica)

Inteligencia Interpersonal

Lenguajes corporales, modos, voces, sentimientos.

Notar y responder a los sentimientos y personalidades de los dems.

Trabajar con gente (administradores, gerentes, consultores, maestros) y ayudar a la gente a identificar y solucionar problemas (terapeutas, siclogos)

Inteligencia Intrapersonal

Las fuerzas, las debilidades, las metas y los deseos de uno mismo.

Establecer metas, habilidades y responsabilidades personales de evaluacin, monitorear nuestra pensamiento.

Meditar, reflejar, mostrar disciplina, mantener la calma y obtener el mayor provecho de uno mismo.

Inteligencia Naturalista

Objetos naturales, plantas, animales, patrones que ocurren con naturalidad y aspectos ecolgicos.

Identificar y clasificar cosas vivas y objetos naturales.

Analizar situaciones y datos naturales y ecolgicos (ecologistas y guardabosques), aprender de las cosas vivas (zologos, botnicos, veterinarios) y trabajar en reas naturales (cazadores, exploradores)

ELABORA TU REGISTRO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES QUIEN REEMPLAZARA AL REGISTRO DE TALENTOS

INTELIGENCIA ALUMNOS LING LOG. MAT ESPA CIAL MUSI CAL FISICO CORPO. INTER PERS INTRA PERS ECOLO GICA EXIS TEN. OBSER VACIONES

Juan Perez

Como abordar el trabajo Pedaggico con las inteligencias de Gardner Alumnos Juan Perez Destaca en Le gusta Aprende mejor

10.- APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: BRUNER. El descubrimiento favorece el desarrollo mental, "consiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera de poder ver ms all de ella" Bruner, quien hace alusin a las

cogniciones como elemento crucial para el desarrollo del lenguaje, situacin que hace posible en el nio la solucin de problemas y en interaccin constante con su entorno familiar, quienes le sirven de modelo , facilitan la aparicin del habla infantil. Segn esto, y centrndonos en un contexto escolar, "si es posible impartir cualquier materia a cualquier nio de una forma honesta, habr que concluir que todo curriculum debe girar en torno a los grandes problemas, principios y valores que la sociedad considera merecedores de inters por parte de sus miembros" (Bruner, 1988, 158). Esto ilustrara un concepto clave en la teora de Bruner: el curriculum en espiral. Sobre una secuencia instructiva: * Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura. * Promover la transferencia. * Utilizacin de contraste. * Ir de lo concreto a lo abstracto en funcin del grado de maduracin del sujeto. * Posibilitar la experiencia de los alumnos. * Revisiones peridicas a conceptos ya aprendidos (curriculum en espiral). Proceso de enseanza: * Captar la atencin. * Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada. * Importante que el alumno describa por si mismolo que es relevante para la resolucin de un problema. * Elaboracin de una secuencia efectiva. * Provisin de refuerzo y retroalimentacin que surge del xito de problema resuelto

11. A. TEORIA HUMANISTA DE CARL R .ROGGER Es indudable que las ideas de Rogers han tenido una gran influencia desde la dcada de los cincuenta y hasta nuestros das en diversos campos. Sus conceptos y mtodos se han

difundido en reas como la psicologa, la medicina, la industria y, desde luego, la educacin. Conceptos como "vivir autnticamente", "persona de funcionamiento cabal", "respeto a la persona", "no directividad", "crecer", "autorrealizacin", etc., son parte ya de un lenguaje comn en empresas y escuelas. Quizs una de las ideas ms representativas de la teora de Rogers -y de la cual se derivan otras- es la de "la bondad bsica de la naturaleza humana". Supone Rogers que si dejamos al nio en completa libertad para actuar, sin poner trabas a su desarrollo, todo lo que haga y aprenda siempre estar correcto y ser bueno para l. Esto desde luego supone ausencia total de restricciones. DCN Enfoque Humanista: y que requiere de una evaluacin que respete las diferencias individuales que atienda las dimensiones afectivas y valorativa de los alumnos y que se desarrolle en un clima de familiaridad sin presiones de ningun tipo
Su teora de "desarrollo humano", tienen como objetivo la superacin de la persona. En estos programas se trabajan aspectos como el autoconcepto, la autorrealizacin, la formacin de valores, etc. llamada tambin "educacin centrada en el alumno" o "educacin no directiva"). La teora de Rogers deriva de tres conceptos distintos: a) Cada persona vive en su propio mundo, que ignorada o menospreciada slo l conoce (y no completamente porque no todas las experiencias son conscientes) (DICAPRIO, Nicholas S. 1992: 323) formado por sus propias vivencias y experiencias. "El mejor punto de vista para comprender la conducta es desde el propio marco de referencias del individuo" (ROGERS, Carl R. 1977: 419). b) La educacin debe ser individual. Esto proteger al nio de los efectos nocivos de la sociedad. El nio tiene sus propias necesidades que deben ser satisfechas. La educacin individual previene contra introyecciones. c)Lo importante en cualquier proceso teraputico y de "crecimiento" es que el individuo se sienta bien, a gusto consigo mismo. Los problemas de los dems, son problemas de los dems, que ellos deben resolver. Lo importante es que el individuo se sienta bien, que tenga xito en sus empresas. Las ideas de Rogers en educacin son realmente revolucionarias. a) Por una parte la funcin del maestro, no ya como autoridad, sino como facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de aceptacin en el grupo. Este es ms importante que las tcnicas que emplea el maestro; debe ser permisivo y comprensivo y que respete la individualidad. El profesor debe aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros como es. No debe de juzgar. b) Por otra parte el enfoque no directivo. No podemos ensear directamente a otra persona, slo podemos facilitar su aprendizaje. De este enfoque se deriva el concepto de aprendizaje significativo o vivencias. Rogers parte de la incomunicabilidad o intrasferibilidad de los saberes. No podemos comunicar o ensear a otros nuestros conocimientos. El individuo aprender slo aquello que le sea til, significativo y est vinculado con su supervivencia. (ROGERS, Carl R. 1983: 246-260).

11.- DANIEL GOLEMAN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los dems. La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustracin, a la confusin, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje est, por tanto ntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.

La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los dems, tolerar las frustraciones y presiones que soportamos en nuestra vida, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud emptica y social que nos brindar mas posibilidades de desarrollo personal COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 2.2. Conciencia de uno mismo 2.3. Manejo de sentimientos 2.4. Manejo del estrss , 2.5. Revelacin de la propia persona , 2.6. Responsabilidad personal , 2.7. Dinmica de grupo , Tomas de decisiones personales Autoestima Comunicaciones Aceptacin de uno mismo Seguridad en uno mismo Resolucin de conflictos

12.- EMILIA FERREIRO

Licenciada de la Universidad de Buenos Aires y doctora en psicologa de la Universidad de Ginebra, colaboradora de Piaget, plantea su enfoque de la Psicogentica de la Escritura, de la Ausencia ,la falsedad y Propuso los Niveles de construccin de la lengua escrita. Segn investigaciones desarrolladas por Emilia Ferreiro, A. Kauffman, Constance Kamii y otros nos demostraron que los nios pasan por diferentes niveles en la construccin de la lengua escrita. a) Nivel Presilbico.. b) Nivel Silbico. c) Nivel Silbico-Alfabtico. d) Nivel Alfabtico.

13.-JOSSETTE JOLIBERT

Propugnadora del enfoque Comunicativo Textual y los 7 niveles lingusticos de la Comprensin Lectora NIVEL 1 LA NOCION DE CONTEXTO NIVEL 2 PRINCIPALES PARAMETROS DE LA SITUACION DE COMUNICACION NIVEL 3 TIPOS DE TEXTOS NIVEL 4 SUPERESTRUCTURA NIVEL 5 LINGUISTICA TEXTUAL NIVEL 6 LINGUISTICA DE LA FRASE : NIVEL 7 PALABRAS Y MICROESTRUCTURAS QUE LA CONSTITUYEN

14.- ANA TEBEROSKY y los NIVELES DE LA LECTURA:

- Nivel 1. Anticipan el contenido del texto solo en funcin de la imagen a la que el mismo acompaa, considerando; por lo general, que dicha escritura consiste en el nombre del objeto o los objetos no presentes en la ilustracin. - Nivel 2. Anticipa el significado del texto en funcin de la imagen, pero comienzan a tomar en consideracin algunas de las propiedades del texto. - Nivel 3 Descifra (silabeando o deletreando) y llegar a comprender algunas de las palabras del texto luego avanza y descifra el texto y le comprende. - Nivel 4 Descifra (silabeando o deletreando ) y llega a comprender todo el texto - Nivel 5. Son los nios que al leer van diciendo las palabras sin cortar la emisin o bien otros que durante unos segundos y luego dicen completo los enunciados.

FRENKIEL PIGNOL CLAUDIA Investigadora Educativa ,Responsable del Proyecto de Articulacion Educacion Inicial y Primer grado por la ONG Bernard Van Leer en nuestro pas CONSTANCE KAMII, , ANA MARIA KAUFFMAN, LURIA, MABEL CONDEMARIN, CLAUDIA FRENKIEL PIGNOL.

15.- EL APORTE DE R. FEUERSTEIN

El Aporte de R. Feuerstein sobre las Funciones cognitivas en las fases del acto mental recordando el enfoque sistmico y los elementos que la componen Funciones cognitivas en la fase de entrada: Funciones cognitivas en la fase de elaboracin: Funciones cognitivas en la fase de salida:

La lista de funciones. cognitivas nos puede servir como una gua cotidiana para reflexionar sobre nuestro proceso de pensamiento y descubrir estrategias para incrementar nuestra capacidad de aprender y pensar.

16.- DAVID KOLB Y MC CARTHY 1980 FORMAS DE APRENDER Kolb se refiere a los estilos activo, reflexivo, terico y pragmtico (Alonso, 1994), mientras que otros tienen en cuenta los canales de ingreso de la informacin. En este ltimo sentido se consideran los estilos visual, auditivo y kinestsico, siendo el marco de referencia, en este caso, la Programacin Neurolingstica, una tcnica que permite mejorar el nivel de comunicacin entre docentes y alumnos mediante el empleo de frases y actividades que comprendan las tres vas de acceso a la informacin: visual, auditiva y tctil. Activo: (experiencia concreta, PERCIBIR) experimentacin activa - Reflexivo: (observacin reflexiva, PENSAR) Experiencia reflexiva - Terico: (conceptualizacin abstracta, PLANEAR) Experiencia abstracta - Prctico: (experimentacin activa, HACER) Experiencia concreta EXPERIENCIA CONCRETA 1. me involucro 2. Acepto a la gente y las situaciones como son Determina tu forma de aprender EXPERIENCIA CONCRETA . . OBSERVACION CONCEPTUALIZACION EXPERIMENTACION ACTIVA . . OBSERVACION REFLEXIVA Me tomo mi tiempo antes de actuar Conciente de lo que pasa a mi alrededor CONCEPTUALIZACION EXPERIMENTACION ABSTRACTA Soy particular acerca de lo que me gusta Evaluar cosas ACTIVA Me gustan las cosas que me son utiles Tomar riesgos

REFLEXIVA ABSTRACTA . . . .

17.- H. Wallon

Derivada de la aceptacin fundamental por parte de Wallon de una filosofa que est en la base de su concepcin integral del desarrollo psicogentico del nio, del hombre, ms precisamente, de la aceptacin del marxismo como base de su teora, encontramos su idea en torno a la relacin dialctica entre psicologa y pedagoga como una condicin necesaria para el desarrollo cientfico de esta ltima y de la educacin, como una exigencia para que el quehacer educativo, tanto en su discurso como en su prctica, abandonen la vil empiria que aleja a la prctica formativa del hombre de su gua y estatus cientfico. Como bien afirm Garaudy, Wallon solamente en el marxismo pudo encontrar la solucin a las interrogantes propias de su ciencia. El hecho de que Wallon ponga nfasis en la dimensin social del individuo, que ponga el acento en la interaccin entre individuo y sociedad.

18.- PAPERT. LENGUAJE LOGO

Papert, creador del lenguaje LOGO, propone un cambio sustancial en la escuela: un cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone el ordenador. Para Papert, el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje y supone nuevas formas de aprender. Su inters por simular con el ordenador los procesos cognitivos con el fin de estudiar con ms detalle su naturaleza" entendiendo al sujeto como agente activo y "constructivo" del aprendizaje.

19.- Peter Drucker y la "Sociedad del Conocimiento" En 1974, Peter Drucker escribi su libro La sociedad post-capitalista, en el que destacaba la necesidad de generar una teora econmica que colocara al conocimiento en el centro de la produccin de riqueza. Al mismo tiempo, sealaba que lo ms importante no era la cantidad de conocimiento, sino su productividad. En este sentido, reclamaba para una futura sociedad, para una sociedad de la informacin en la que el recurso bsico sera el saber, que la voluntad de aplicar conocimiento para generar ms conocimiento deba basarse en un elevado esfuerzo de sistematizacin y organizacin. A finales del aos 60, Drucker, el nuevo terico del management, en relacin a la Sociedad del Conocimiento afirmaba que sera una sociedad en la que la gestin empresarial cambiara radicalmente su relacin con los trabajadores del conocimiento empleados, pues stos ltimos estaran mucho menos necesitados de instituciones empresariales e incluso de la tradicional gestin del conocimiento que las primeras lo estaran de ellos.

20.- Noam Chomsky Noam Chomsky y su teora del LAD o caja negra , en la que sostiene que el ser humano posee un dispositivo innato capaz de recibir input lingstico , a partir del cual deriva las reglas gramaticales que facilitaran en el nio, inicialmente de manera imperfecta, la generacin de oraciones bastante bien estructuradas.

21 .- CHADWICK, ENSEANZA DE CONCEPTOS BSICOS "Lo ms importante en la enseanza de conceptos bsicos, es que se ayude a los nios a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representacin conceptual y simblica ms adecuada al pensamiento" (Araujo y Chadwick, 1988, 40-41). De lo contrario el resultado es la memorizacin sin sentido y sin establecer relaciones. "Es posible ensear cualquier cosa a un nio siempre que se haga en su propio lenguaje" (Araujo y Chadwick, 1988, 41).

22.- Modelo VAK (FORMAS DE APRENDER )

Este modelo es tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolingstico, que considera que la va de ingreso de la informacin (ojo, odo, cuerpo), o si se quiere, el sistema de representacin (visual, auditivo, kinestsico), resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o ensea. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le es ms fcil recordar despus: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresin (kinestsico) que la persona le produjo? Ms concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. INDICADORES ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL Aprende observando demostraciones Lectura viendo Aprecia descripciones mirar el ESTILOS DE APRENDIZAJE AUDITIVO KINESTESICO , Aprende por Aprende haciendo, instrucciones as se involucra , verbales de otros o directamente de si mismo Le gusta el dilogo Prefiere cuentos con a y los juegos, evita mucha mueve ; accin, al leer se ,

veces para leer , descripciones espacio extensas

ignora manipula los libros ;

imagina escenas con ilustraciones , mueve no es un lector vido intensa concentracin los subvocaliza labios

RESUELVE EL INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

23.- LOS APRENDIZAJES Y EL INFORME DELORS Sobre lo mismo el informe de la comisin presidida por Delors (1996), plantea que la educacin, debera basarse en cuatro pilares fundamentales: Aprender a conocer (que provee los instrumentos de la comprensin) Aprender a hacer (que permita actuar sobre el propio entorno) Aprender a vivir juntos (que posibilita la convivencia participativa y cooperativa con los dems) Aprender a ser (que implica el desarrollo integral de cada persona)

Relacionado con los Ejes Curriculares en nuestro DCN Aprender a ser: Trascendencia , identidad , autonomia Aprender a vivir juntos: convivencia ciudadana , conciencia ambiental Aprender a aprender : aprendizaje permanente y autonomo Aprender hacer: cultura emprendedora y productiva

24.- EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) JORDI ADELL es un pedagogo e investigador que promueve el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en la educacin como un medio de modernizar y revitalizar el ambiente que se vive en las escuelas y universidades. Este especialista propone que los maestros usen la tecnologa en todas las fases de su funcin docente, como la mejor alternativa para salir del desfase educativo en el que estamos inmersos. Adell considera que estamos en una fase inicial y que faltan acciones,

proyectos y programas que permitan a los profesores que quieran utilizar tecnologas, acogerse a la formacin especfica. Los profesores, dice, deben utilizar la tecnologa desde la preparacin de sus clases hasta el momento en que entregan a los alumnos su evaluacin, pasando por el desarrollo de las actividades educativas, que todava se da de modo muy oral o libresco. Las tecnologas pueden potenciar la comunicacin entre los propios alumnos, la construccin compartida de conocimientos, la creacin de pequeas comunidades de prctica o virtuales entre alumnos, entre otras posibilidades.

25.- EL APRENDIZAJE BASADO EN VALORES De manera general se puede definir el valor como la determinacin o juicio social que caracteriza la significacin positiva de los objetos y sucesos del mundo real para el individuo, el grupo, la clase o el conjunto de la sociedad, L. Castro (2005). El valor, segn Victoria Ojalvo (2001), desarrolla una doble funcin: como instrumento cognoscitivo y como medios de regulacin y orientacin de la actividad humana. Su gnesis, expresin y desarrollo tienen lugar en la relaciones, en los vnculos intersubjetivos. a) a) b) La socializacin:. La clarificacin de valores : La educacin moral como desarrollo cognitivo-evolutivo: La educacin moral como formacin de hbitos virtuosos c) personalidad moral. d) e) a partir del enfoque histrico cultural: Este contenido lo necesitamos nuestro DCN pag 22 para la sustentacin de los Temas Transversales de Educcin moral como formacin de actitud:. Formacin de la direccin moral de la personalidad, La educacin moral como construccin de la

26.- EL JUEGO Y EL APRENDIZAJE. J. HUIZINGA Von Neumann y Morgenstern La Teora de Juegos es un conjunto de convenciones y tcnicas de anlisis que estudian la interaccin entre dos individuos o agentes que buscan crear valor o bienestar en forma egosta. Se hablar de modelos de TJ centrados en el estudio de la cooperacin, y eso est bien, pero bsicamente es recorrer el camino de regreso luego de haber avanzado en el sendero del anlisis fundamental, aqul que estudia la interaccin conflictiva entre los agentes. Dicho de otro modo, cuando TJ estudia la cooperacin es porque sa ser la alternativa que permitir obtener bienestar, por contraposicin a la accin individual, egocntrica o egosta. la TJ me gustara que fuera un conjunto de tcnicas de anlisis que permitiesen crear estrategias para resolver juegos de tipo diverso. Segn la lnea acadmica iniciada por Von Neumann y Morgenstern, pensar en el legendario estratega Sun Tzu, pues l afirma que una batalla (conflicto) se ha ganado o perdido antes de poner en movimiento ninguna logstica para la implementacin de las acciones competitivas. La actividad educativa ha tenido desde siempre una componente ldico que ha sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones ms interesantes que en ella han surgido. El juego, tal como el socilogo J. Huizinga lo analiza en su obra Homo ludens, presenta unas cuantas caractersticas peculiares: es una actividad libre, en el sentido de la paideia griega, es decir, una actividad que se ejercita por s misma, no por el provecho que de ella se pueda derivar, tiene una cierta funcin en el desarrollo del hombre; el cachorro humano, como el animal, juega y se prepara con ello para la vida; tambin el hombre adulto juega y al hacerlo experimenta un sentido de liberacin, de evasin, de relajacin, el juego no es broma; el peor revienta juegos es el que no se toma en serio su

juego, el juego, como la obra de arte, produce placer a travs de su contemplacin y de su ejecucin, el juego se ejercita separado de la vida ordinaria en el tiempo y en el espacio, , existen ciertos elementos de tensin en l, cuya liberacin y catarsis causan gran placer,el juego da origen a lazos especiales entre quienes lo practican, a travs de sus reglas el juego crea un nuevo orden, una nueva vida, llena de ritmo y armona.

27.- EL APRENDIZAJE Y LA NEUROCIENCIA EL CEREBRO: BASE DEL APRENDIZAJE El cerebro es un tejido debidamente intrincado, compuesto por millones de millones de clulas llamadas neuronas y pesa aproximadamente 1,350 gr. Las neuronas estn sostenidas, rodeadas y alimentadas por clulas gliales que dan las seales elctricas y qumicas, produciendo cambios en la excitabilidad de las neuronas en el mbito de las sinapsis. La neurociencia incluye temas tan diversos, como:

la operacin de neurotransmisores en la sinapsis; los mecanismos biolgicos responsables del aprendizaje; cmo los genes contribuyen al desarrollo neuronal desde la concepcin; la operacin de redes neuronales; la estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas en la memoria humana, la percepcin, y el habla. la estructura y funcionamiento de la conciencia humana. neuropsicologa ,neurologa ,psicofarmacologa , afasiologa ,neurolingstica neurociencia computarizada , neurodesarrollo

Otras reas relacionadas con la neurociencia son:

Modelo de los Hemisferios Cerebrales.- Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de informacin que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no todos seguimos el mismo procedimiento, y la manera en que organicemos esa informacin afectar a nuestro estilo de aprendizaje.

Modelo de los Cuadrantes Cerebrales .- Basndose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann, elabor un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros lmbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son: SUPERIOR IZQUIERDO Logico analitico Basados en hechos cuantitativos Organizado Secuencial Planificado detallado INFERIOR IZQUIERDO SUPERIOR DERECHO Holistico Intuitivo Integrador Sintetizador Interpersonal Basado en los Sentimientos Cinestesico = emocional INFERIOR DERECHO

TALLER 05 de 11:00 a 12:00 p.m. Tomando en cuenta los diferentes enfoques, selecciona cuales te serviran ms en que aspectos para los siguientes tems. Programacin Metodologa Medios Materiales y Evaluacion Gestion Otros

Institucional .

TALLER 06 12:00 A 2:00 P.M. Trabajando en Grupo no mas de 4 integrantes prepararan una sesin de Aprendizaje en concordancia al Enfoque Constructivista que le ha correspondido , tratando de seguir la siguiente secuencia EXPOSICION en un papelogrfo de la Sesin de aprendizaje preparada recordando que es Una secuencia lgica, coherente y pertinente de acciones educativas que tiene como base de la programacin.

JUAN JACOBO ROUSSEAU Rousseau expresaba que el primero de los derechos naturales del hombre es la libertad, y apoyado en este principio se manifestaba en contra de la enseanza escolstica con su rigidez y su severa disciplina, sus castigos corporales y la anulacin de la personalidad del nio. Deca que el educador debe dirigir al educando en la solucin de problemas y orientar sus intereses de forma tal, que el nio no se percate de ello, de modo que, como cuestin fundamental, se ejerza sobre l una influencia indirecta. JUAN ENRIQUE PESTALOZZI (1746-1827) Pestalozzi argumentaba que el objetivo de la Educacin es lograr una intuicin clara de lo verdadero, recto y bueno. Su mtodo se basaba en la intuicin y en el entendimiento progresivo,. El fin de la educacin era conseguir en cada nio el desarrollo integral de sus capacidades. Pestalozzi asignaba al trabajo de los nios una importancia educativa muy grande. El nio es activo por naturaleza. Por eso la funcin del maestro, segn su opinin, es ofrecer al alumno el material necesario para ejercitar las fuerzas que alimentan esa actividad. Esto es posible, si el maestro fundamenta la educacin en el conocimiento de las caractersticas fsicas y psicolgicas de de los alumnos. John Dewey (1859-1952) Filsofo y Pedagogo Norteameri-cano Es considerado el padre de este movimiento. Fue un destacado representante de una de las tendencias del pragmatismo moderno. Los pragmatistas reconocen como criterio de la verdad la utilidad, la cual est determinada mediante el sentimiento de la satisfaccin interna. Segn l, la educacion es un proceso social a travs del cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. En la escuela como institucin social se deben concentrar los medios que contribuyen a que el nio aproveche los recursos que trae al nacer, as como para que utilice sus capacidades con fines sociales. A la escuela hay que llevar el avance industrial de la sociedad para poner al nio en contacto con esta. Es considerado el padre de este movimiento. Fue un destacado representante de una de las tendencias del pragmatismo moderno. Los pragmatistas reconocen como criterio de la verdad la utilidad, la cual est de-terminada mediante el sentimiento de la satisfaccin interna. Segn l, la educacion es un proceso social a travs del cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. En la escuela como institucin social se deben concentrar los medios que contribuyen a que el nio aproveche los re-cursos que trae al nacer, as como para que utilice sus capacidades con

fines sociales. A la escuela hay que llevar el avance industrial de la sociedad para poner al nio en contacto con esta. De sus concepciones pedaggicas se infiere la necesidad de reducir la formacin intelectual de los alumnos. Propugnaba la importancia de la educacin laboral, del trabajo manual, de las actividades recreativas. Su divisa era aprender haciendo, por lo que el saber adquirido en los libros deba subordinarse a la experiencia real. Acenta el papel social que debe tener la escue-la, la cual debe formar al joven para vivir dentro de su medio social. Segn sus ideas, la escuela no debe tener ni clases intensas, ni programas, ni horarios. Da nfasis al problema, o sea, poner al alumno ante una situacin que los haga pensar Al subestimar los conocimientos sistemticos, con-sideraba que solamente la enseanza mediante un efecto, puede relacionar a los nios con la vida, y como en ella existe variedad de trabajos, ellos de-ben trabar conocimiento con sus variadas formas Por su posicin en cuanto a la enseanza mediante el efecto, el papel del maestro se reduce a ser un organizador, un consultante, pero no una persona que trasmita conocimientos y que garantice que estos sean asimilados, ni tampoco un dirigente en s del proceso de enseanza Rasgos principales del mtodo educativo de Dewey - Que el alumno tenga una situacin de experiencia directa, es decir, una actividad continua en la que est interesado por su propia cuenta. - Que se plantee un problema autntico dentro de esta situacin como un estmulo para el pensamiento - Que las soluciones se le ocurran a l, lo cual le har responsable de que se desarrollen de un modo ordenado - Que tenga oportunidades y ocasiones para comprobar sus ideas por sus aplicaciones, aclarando as su signifi-cacin y su descubrimiento por s mismo de su validez El llamado de Dewey para que se prestase atencin al nio, en el proceso educativo y para que se elabore la enseanza solamente a partir de los intereses del nio condujo, en resumidas cuentas, a la renuncia de la enseanza sistemtica, a la disminucin del papel de los conocimientos serios y ordenados en la edu-cacin de los nios.

Mara Montessori, mdico italiana (1870-1952). Mara Montessori, mdico italiana (1870-1952). Se interes en la bsqueda de medios que permitieran la recuperacin e insercin social de nios menos dotados intelectualmente. En Italia, en sus Case dei Bambini, trabaja Montessori. En su traba-jo con nios atrasados, ella descubre una serie de principios que en seguida trasladar a la educacin de los nios normales. Ante todo, la libertad de los alumnos (la piedra de toque de la pedagoga cientfica

segn Montessori); no slo se permite al nio ser espontneo, sino que se alienta y estimula su espontaneidad. Los intereses y necesidades intelectuales de los nios van surgiendo libremente; la actividad, normalmente en forma de juego, que da respuesta a esos intereses, ir educando al nio. La educacin en la libertad, a travs de la accin juegos, actividades sensoriales-, adecuada a la evolucin del nio, es la aportacin de la doctora Montessori a la nueva concepcin del proceso educativo. Ovidio Decroly, mdico belga (1871-1932). Ovidio Decroly, mdico belga (1871-1932). Elabor su mtodo educativo con nios anormales y luego lo perfeccion con nios sin proble-mas. Considera que el proceso educativo debe subordinarse a la evolucin de los intereses naturales del nio, por lo que debe ser educado en completa libertad para que pueda manifestar las virtu-des de su naturaleza. Su base es la preconizada por Dewey en Amrica: la del inters, la del verdadero inters, que suscita y estimula el esfuerzo en el trabajo. Su objetivo es triple: formar hombres para el mundo de hoy, y sobre todo, del maana, con sus exigencias, sus deberes, su trabajo; expansionar todas las virtudes sanas del nio y, por ltimo poner el espritu del nio en contacto con la moral humana.... Su forma de trabajar con los nios conce-de una trascendental importancia a la observacin de la realidad, al anlisis de esa observacin y a la elaboracin de documentos de estudios en base a los datos observados y analizados. Utiliza con profusin el mtodo global, ideado por l mismo, los centros de inters y el trabajo activo. Estructura el contenido de la enseanza en bloques, en correspondencia con las necesidades infantiles que considera bsica. De sus propuestas deviene una de las formas clsicas de globalizacin del curriculum por Centros de Inters, donde las materias se entrela-zan alrededor de una idea central formando un todo homogneo indivisible. Se trata de eliminar la presen-tacin fraccionada de conocimientos de contenidos, tpica de la enseanza tradicional, por un enfrenta-miento con la realidad globalizadora integrada. Segn Adolphe Ferriere (suizo, 1879-1960), Segn Adolphe Ferriere (suizo, 1879-1960), la escuela clsica prolonga excesivamente la tutela del adulto sobre el nio, tanto en lo intelectual, por el dogmatismo con que se imparten los programas, como en lo moral, por la disciplina ejercida arbitrariamente por el maestro. Por el contrario, para la Escuela Nueva, as como el trabajo personal realizado sobre los hechos es la condicin del progreso intelectual, la disciplina personal nacida de las acciones y reacciones en el medio social de la escuela es la condicin del progreso moral; con este objeto, la nueva escuela instituye el rgimen de la autonoma de los escolares, reunidos en una pequea repblica escolar. ...La crtica a la escuela tradicional hecha por Ferriere, puede resumirse con unas palabras por l formuladas, y que han sido despus muy repetidas: Muchos grandes hombres, si no todos, que han conseguido una gran situacin en la vida, llegaron a ser lo que son, no debido a la escuela, sino a pesar de ella y fuera de ella. Sus maestros los calificaban de malos alumnos. La escuela no es el molde adecuado para todos los nios, y la mayora se desarrollan mejor fuera que dentro de ella. No es de extraar, si es que, como lo asegura Ferriere, el tipo de clase que existe en la escuela tradicional es una anomala y hasta una monstruosidad. La nueva pedagoga es, en palabras de Ferriere, una pedagoga que no puede sugerir, porque no es un mtodo sino un principio, no es una tcnica sino una actitud. Las escuelas nuevas

no tienen mtodo, y si tienen alguno es el de la naturaleza. No se le da un carcter al nio, se le permite adquirir uno; asimismo no se hacen entrar nociones en la cabeza del nio, se le coloca en condiciones de poderlas conquistar. As las escuelas nuevas no son establecimientos donde se aplica un sistema preconcebido, son medios ambientes donde todo se halla combinado para que el nio crezca. Por otro lado, est el problema de los mtodos en lo relativo a la educacin moral. La Escuela Nueva no impone tampoco nada en este terreno. Se limita a hacer posible la autonoma de los escolares y a facilitarles el aprendizaje de la libertad. Segn el nuevo espritu, el ideal al que se debe tender es que el nio se conduzca a s mismo: tras un perodo ms o menos largo de aprendizaje, todo nio debe llegar a dirigirse a s mismo. Cousinet, pedagogo francs (nacido en 1881), Cousinet, pedagogo francs (nacido en 1881), creador de la Escuela Nueva francesa. Destaca la importancia del mtodo del trabajo libre y cooperado en los grupos de trabajo. Para l el trabajo en grupo se convierte en medio, no slo de la formacin intelectual, sino tambin de la educacin social, pero respetando la libertad personal del nio. El principio del trabajo escolar debe ser la investigacin, el despertar el espritu investigativo El papel del profesor es el de estar a la disposicin de sus alumnos para contestar a sus preguntas cuando tienen necesidad de ayuda. Clestin Freinet (francs, 1896-1966) Clestin Freinet (francs, 1896-1966) fue el impulsor de un movimiento de renovacin pedaggica que, por las ideas y prcticas de su fundador y por su estela prolfica y fecunda, encarna uno de los ms vigorosos intentos de transformacin profunda de la escuela. En todo y por todo, Freinet es un hijo de su poca. El mismo reconoce en sus escritos, la gran influencia que recibe su obra de Rousseau y Pestalozzi los padres de toda nueva pedagoga- y sobre todo de A. Ferriere el genial iniciador de la nueva educacin-. Pero Freinet est metido en el contexto ms amplio de los grandes pedagogos del perodo entreguerras. El perodo en el que Montessori y Decroly se afianzan definitivamente; el perodo en que Ginebra bulla en el reformismo pedaggico de figuras como Claparede y el mismo Ferriere. Este es el contexto histrico en que se desenvuelve Freinet. Su concepcin de la pedagoga es unitaria y dinmica, y liga al nio con la vida, con su medio social, con los problemas que le ataen a l y su entorno. La escuela de Freinet es una escuela viva, continuacin de la vida familiar, de la vida del pueblo y del medio. La nica forma de despojar a la educacin de la mstica aristocrtica en que se encuentra envuelta y de convertirla en una preparacin y una puesta a punto para la vida proletaria, es ligarla, cada vez ms vigorosamente, con la vida, con el pueblo, con sus problemas y realidades. Si la escuela contra la vida es fundamentalmente una escuela centrada en el adulto, la escuela por la vida y para la vida se centra en el nio y su verdadera educacin.

SESION DE APRENDIZAJE

MODELO 1 : CARACTERISTICAS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE CAPTA EL INTERS Debe tener relacin con el nuevo aprendizaje RECOGE SABERES PREVIOS Conocimiento de acuerdo a su experiencia POSIBILITA LA FORMULACIN DE HIPTESIS Preguntas abiertas con respecto al nuevo aprendizaje que se quiere conseguir POSIBILITA LA CONTRASTACIN DE HIPTESIS A travs de videos, softwares, textos, visitas, encuestas, otros, el docente orienta el conflicto cognitivo para que se d el nuevo aprendizaje). POSIBILITA LA ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN Formulacin de conceptos (a travs de tcnicas cognitivas como mapas conceptuales, esquemas de redes, cuadros comparativos, crculos concntricos, otros). POSIBILITA APLICAR LO APRENDIDO (En forma autnoma, sin la intervencin del docente. Puede ser en forma individual, pares o en grupo). POSIBILITA RECONSTRUIR LO APRENDIDO Pueden usarse instrumentos de autoevaluacin, coevaluacin o alguna accin que ayude a poner en evidencia lo aprendido, considerando tambin la parte actitudinal en el nio. Haciendo que en este momento de reconstruccin del aprendizaje pueda manifestar sus sentimientos: Qu saba antes? Cmo lo aprend? , Cmo me sent? (Metacognicin).

POSIBILITA APLICAR LO APRENDIDO EN OTRA SITUACIN Al poner en prctica en su vida diaria este aprendizaje significativo, se convierte en saber previo para otro aprendizaje.

Las actividades de aprendizaje deben emplearse para Activar los procesos del Aprendizaje. Garantizar que el aprendizaje sea til, duradero y permanente. Partir del inters del nio. Integrar reas mediante el conjunto de actividades de aprendizaje.

SESION DE APRENDIZAJE
MODELO 2 : LOGICO MATEMATICA ESQUEMAS PARA LA CONSTRUCCIN DE NOCIONES

1. FASE INTUITIVA CONCRETA En esta etapa se inicia con actividades ldicas Aqu el nio empieza a adquirir objetivamente las primeras nociones, con planteamientos de problemas relacionados con su vida cotidiana; que los mismo nios descubren determinadas relaciones matemticas lo que harn que su aprendizaje sea ms significativo y profundo 1.1. Juegos Libres : Recolectar objetos de su localidad Desplazarse Manipular Construir ,etc. 1.2. Juegos Estructurados : Clasificar, ordenar Colorear y pegar figuras Agrupar objetos Interpretar consignas y reglas de juego 2 FASE REPRESENTATIVA GRAFICA Esta etapa requiere de material de franelgrafo, grficos de doble entrada ,etc Todo material grfico de be propender a la participacin activa del nio con la finalidad de ir afianzando las nociones adquiridas en la primera etapa; a la vez permitir el desarrollo de estrategias y tanteos que lo lleven a descubrir soluciones y relacionar lo objetivo con lo simblico 2.1. Representacin de actividades y juegos : Utilizar flechas y cuerdas Realizar esquemas

3 FASE CONCEPTUAL SIMBOLICA :

Usar cuadros de doble entrada Interpretar esquemas

En esta etapa en que el nio har uso del lpiz y papel para representar simblicamente las nociones adquiridas en las etapas anteriores. En esta etapa recin el nio har uso de las nociones adquiridas , que permitan al profesor evaluar el nivel logrado por cada nio 3.1. Utilizacin de Conceptos y smbolos: - Construir Tablas numricas Realizar ejercicios escritos y verbales Realizar ejercicos propuestos por el maestro Inventar ejercicios y problemas

SESION DE APRENDIZAJE
MODELO 3 : Exploracin: El nio se familiariza con la situacin y utiliza sus conocimientos anteriores. El docente propone la actividad significativa (trabajo con bloques lgicos para reconocer sus propiedades). Construccin: El nio establece relaciones entre objetos. Usa implcitamente el concepto que se est trabajando. El docente pregunta, plantea contraejemplos y propone situaciones problemticas. Reconocimiento de los saberes: El nio explcita el saber (verbaliza la forma en que ha clasificado los bloques). El docente da nombre al concepto utilizando un lenguaje matemtico. Sistematizacin: El nio organiza el nuevo saber con otros conceptos y ejecuta otras estrategias para consolidar el concepto (clasifica los bloques en cuadros a doble entrada y los relaciona con las figuras y slidos geomtricos. Transferencias: El nio utiliza el nuevo saber en otros contextos. Clasifica animales, hijas, palabras, nmeros. El docente propone las nuevas situaciones para producir la transferencia.

Los dos primeros procesos deben ser muy contextualizados. El tercer momento es darse cuenta de lo nuevo. El cuarto momento es de la descontextualizacin y el de las interconexiones con otros conocimientos. El ltimo proceso es de la contextualizacin. Usa lo que ya conoce en un nuevo contexto. TALLER 7: PARA LA CASA : OBSERVA LAS SIGUIENTES GRAFICAS Y PONLES TITULOS Y EXTRAE UN MENSAJE DE CADA UNA DE ELLAS EN HOJAS DE PAPEL BOND GRAFICA 1
LOS PROCESOS MENTALES DEL APRENDIZAJE EL PROCESO COGNOSCITIVOS Realidad Objetiva Mundo Real Entorno o Medio Ambiente 1. 2. 3. 4. 5. SENSACION, PERCEPCION, NOCION, INFORMACION Y CONOCIMIENTO

1. BASE FISIOLOGICA : Receptores sentidos Para captar los estmulos del mundo exterior y su remisin al cerebro como seales nerviosas. 2. Conversin de las seales nerviosas en imgenes mentales 3. PRIMERA TRANSFORMACION Las imgenes mentales son codificadas almacenadas y pueden ser recuperables . 4. SEGUNDA TRANSFORMACION organizacin de las nociones a travs de estructuras semnticas o conceptuales , para formar redes 5. TERCERA TRANSFORMACION Produccin de ideas y formas propias de pensamiento analogas, metforas ,etc. Sobre el objeto del conocimiento SABER EL PROCESO METACOGNOCITIVO 1. SABER APRENDER : Consiste en monitorear la ejecucin del proceso de generacin del pensamiento , consiste tambin en comprender en que consiste cada proceso y elegir la estrategia mas adecuada 2. APRENDER A APRENDER: Consiste en analizar interiormente nuestros procesos de aprendizaje , reflexionar sobre ellos y aprender sobre la base de nuestros aciertos y errores 3. COMUNICAR: La percepcin y apropiacin del entorno que nos rodea es posible dar gracias al proceso mental de cognicin ,pero es el lenguaje lo que permite que esa relacin se produzca y que nuestras decisiones sean conocidas por los dems

Grafica n 1

GRAFICA N 2

GRAFICA N 3

GRAFICA N 4

GRAFICA N 5

GRAFICA N 6

GRAFICA N 7

GRAFICA N 8

GRAFICA N 9

GRAFICA 10

GRAFICA N 11

TALLER N 6 PONLE TITULO A LA GRAFICA Y ESCRIBE TUS COMENTARIOS GRAFICA N 1 GRAFICA N 2 GRAFICA N 3 GRAFICA N 4 GRAFICA N 5 GRAFICA N 6 GRAFICA N 7 GRAFICA N 8 GRAFICA N 9 GRAFICA N 10 GRAFICA N 11 GRAFICA N 12

Bibliografa

El cuestionamiento de la flia. Laing- Paids-1994 Psicoanlisis para educadores- A. Freud La aventura de soportar el equvoco- C.Baraldi-Ed-HommoSapiens Jugar es cosa seria-C.Baraldi-Ed. HommoSapiens 1999 La familia- J.Lacan- Ed argonauta -1978 El golpeador-Un perfil psicolgico-D.Dutton -Paidn 1997 Violencia masculina-Clo Madanes-Ed.Granica 1995 El primer ao de vida del nio-Spitz-Ed.Fondo de cultura econmica 1995 Seminario de Psicoanlisis con nios- F.Dolt-Ed.siglo XXI- 1984 Los retrasados no existen- A. Cordi-Ed. Nueva visin 1998 Intervencin educativa y diagn.psicoped. E.Bassedas y otros-E.Paids 1989 Psicoanlisis de la estructura familiar- Berenstein-Ed-Paids 1991 Familia e inconsciente- Berenstein-Ed.Paids 1996 El Padre: acto de nacimiento- B.This- Ed. Paids1982 Violencia familiar y abuso sexual- J.Corsi-Ed.Universidad 1998 La familia y el desarrollo del individuo-Winnicott-Ed.Lumen-Horm 1995 Los procesos de maduracin y el ambiente facilitador-Winnicott-Ed.Paids 1965 Acerca de los nios-Winnicott-Ed.Paids 1998 El nio y el significante- R.Rodulfo-Ed.Paids 1996 Jornadas sobre violencia-Polica Federal-1995 Las ideas de Piaget- su aplicacin en el aula-Furth-Ed.Kapelusz-1992 Psicologa del nio. Piaget.Inhelder-Ed.Morata 1920 La inteligencia atrapada- A.Fernandz- Ed.Nueva Visin 1987 Temas de Psicologa y epistemologa gentica-Castorina y otros-Ed.Tekn 1988 El padre y su funcin en Psicoanlisis-J.Dor-Ed.Nueva Visin 1989 Recorrido de Lacan-J-A.Miller Ed.Manantial 1986 Psicopatologa de la vida cotidiana- S.Freud- Ed.Amorrortu Introduccin al narcisismo- idem Pulsiones y destinos de pulsin- idem La represin- idem Lo inconsciente- dem Inhibicin. sntoma y angustia- dem El malestar en la cultura- dem

Ms all del principio del placer- dem

GOBIERNO REGIONAL DE AREQUIPA GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION DIRECCION DE GESTION PEDAGOGICA

PROGRAMA DE ACTUALIZACION Y CAPACITACION A DIRECTORESY SUBDIRECTORES DE LA REGION AREQUIPA

Cmo aprenden los nios del IIIciclo

formador docente Prof. Alan Alvarez Flores 9093345 2008