Secuencias didcticas Bloque 3 SEGUNDO GRADO

Educacin Bsica Primaria

Etapa de prueba

Secuencias didcticas Bloque 3 SEGUNDO GRADO

Educacin Bsica Primaria

Etapa de prueba 2008 2009

Matemticas 2. Secuencias didcticas. Bloque 3. Segundo grado. Educacin Bsica. Primaria. Etapa de prueba 2008-2009 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece a los Equipos Tcnicos Estatales de primaria y secundaria del rea de matemticas por su participacin en este proceso.

Coordinacin editorial: Esteban Manteca Aguirre

Servicios Editoriales: carus Ediciones Diseo: acHe Be Diseo/carus Ediciones Ilustracin: Oliva Ignacio, Sergio Salto. Fotografa: Jorge Gonzlez

Primera edicin, 2008. D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008. Argentina 28, Centro, C.P. 06020 Mxico, D.F.

ISBN: 000-000-000-000-0

Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

Presentacin
Los maestros son actores fundamentales del proceso educativo. La sociedad deposita en ellos la conanza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de promover el logro de los rasgos deseables del perl de egreso en los alumnos al trmino de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de que no basta con poner en juego los conocimientos logrados en su formacin inicial para realizar este encargo social sino que requieren, adems de aplicar toda la experiencia adquirida durante su desempeo profesional, mantenerse en permanente actualizacin tanto para conocer con mayor profundidad las caractersticas de los nios con los que trabajan, como los resultados de investigaciones en las didcticas especcas de las asignaturas. A partir del ciclo escolar 2008-2009 se inici en 5 000 escuelas primarias del pas la fase experimental de los nuevos programas de estudio de la Educacin primaria en los grados de primero, segundo, quinto y sexto. Para apoyar el trabajo de los maestros de estas 5 000 escuelas, la Secretara de Educacin Pblica propone este material de apoyo para el trabajo cotidiano, que consiste en planes de clase para cada uno de los aspectos a estudiar contenidos en el programa de matemticas. Esta planicacin del trabajo diario est repartida en 5 cuadernos, uno para cada bloque. Adems de los planes de clase, cada cuaderno contiene una tabla con los aprendizajes esperados y todos los aspectos que se estudian en ese bloque, incluyendo el eje temtico, tema y subtema correspondientes. El presente cuaderno contiene los planes para trabajar los conocimientos y habilidades del tercer bloque del curso. Adems de los datos generales como el nmero de plan, nombres del eje temtico, tema y subtema, la fecha y el nmero de apartado; cada plan contiene 5 elementos muy importantes que se describen a continuacin: a) El enunciado de los Conocimientos y habilidades que los estudiantes deben adquirir en este apartado, ste se toma textualmente del programa de estudio de matemticas. b) Intenciones didcticas. Responden a una pregunta general: para qu se plantea el problema que hay en la consigna?, misma que se puede desglosar en varios aspectos como los siguientes: Qu tipo de recursos matemticos se pretende que utilicen los alumnos? Qu tipo de reexiones se pretende que hagan? Qu conocimiento previo se pretende que rechacen, amplen o reestructuren? Qu tipo de procedimiento se pretende que utilicen? De manera general, segn la teora didctica, el problema que se plantea debe poner en juego justamente el conocimiento que se quiere estudiar, mismo que los alumnos an no tienen, pero cuentan con elementos para entrar en l y construirlo. c) Consigna. Contiene tres elementos fundamentales, uno es el problema que se va a plantear y la manera de hacer el planteamiento. Otro es la forma de organizar el grupo de alumnos y uno ms se podra considerar como las reglas del juego, qu se vale hacer o usar y qu no.
Etapa de prueba 2008-2009

d) Consideraciones previas. Se registra lo que se puede prever, por ejemplo, algunas dicultades que podran tener los alumnos y qu hacer ante ellas, preguntas que pueden ayudar a que los alumnos profundicen sus reexiones, maneras de complejizar o simplicar la situacin que se plantea, dicultades conceptuales del aspecto que se va a estudiar y/o su relacin con otros aspectos. e) Observaciones posteriores. Espacio en el que se registra, despus de la sesin, lo que se considere relevante para mejorar la consigna, la actuacin del profesor o decir algo muy importante que no se previ; todo esto con miras a una aplicacin posterior del mismo plan. El hecho de que los profesores cuenten con las Secuencias didcticas para desarrollar los programas de matemticas, no garantiza, por s mismo, una buena prctica, es necesario que analicen cada uno de los planes de clase, que se apropien de ellos y sobre todo, que ayuden a sus alumnos en el anlisis de los resultados y procedimientos que se producen. Algunas sugerencias para un uso eciente de los planes de clase son las siguientes: Anlisis de los Conocimientos y habilidades y de las Intenciones didcticas. Una vez que los profesores deciden utilizar los planes de clase es muy importante analizar su contenido. En primer lugar hay que identicar y analizar el enunciado denominado Conocimientos y habilidades, lo cual permite comprender las expectativas de aprendizaje del apartado. De la misma forma es necesario tener claridad de las intenciones didcticas del plan, es decir, el propsito de plantear el problema de la consigna. Resolucin del problema de la Consigna. Es recomendable que el profesor antes de proponer un problema a sus alumnos lo resuelva primero l, lo anterior permitir saber si es adecuado para que los alumnos construyan los conocimientos esperados y por otro lado identicar los posibles procedimientos que utilizarn los alumnos y las probables dicultades que tendrn. Anlisis y enriquecimiento de las Consideraciones previas. Despus de que el profesor resolvi el problema, seguramente tendr ms elementos para analizar con detenimiento las consideraciones previas y enriquecerlas, de tal manera que pueda estar mejor preparado para responder ante posibles situaciones en el desarrollo de la clase. La Secretara de Educacin Pblica confa en que estos materiales sern recursos importantes para mejorar los procesos de estudio, enseanza y aprendizaje de las matemticas. Asimismo, agradece a los maestros y directivos las sugerencias que permitan mejorarlos.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Matemticas 2o

BLOQUE 3

SEGUNDO GRADO

Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:

1. Identiquen y relacionen el valor de las cifras de un nmero de acuerdo con el lugar que ocupan.

2. Solucionen mentalmente sustracciones con nmeros de dos cifras.

3. Utilicen el algoritmo convencional para resolver sumas.

4. Resuelvan problemas que impliquen comparar, ordenar, estimar y medir con unidades arbitrarias de longitud.

5. Resuelvan problemas que impliquen cuanticar el nmero de unidades de supercie que caben en otra supercie.

EJE

TEMA

SUBTEMA

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 3.1 Comprender y determinar el valor de las cifras en funcin de su posicin en la escritura decimal de un nmero. 3. 2 Identicar ms regularidades en la serie de nmeros.

NM. DE PLANES 2 2 1 2 3 2 2

Signicado y uso de los nmeros Nmeros naturales Problemas Aditivos Problemas multiplicativos Suma y Resta Nmeros naturales Figuras planas Conceptualizacin

Sentido numrico y pensamiento algebraico

3.3 Resolucin de problemas de adicin y sustraccin en situaciones correspondientes a nuevos signicados. 3.4 Resolver problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10 mediante sumas repetidas y explicitar la multiplicacin implcita en una suma repetida. 3.5 Establecer y armar un algoritmo de la adicin de nmeros de 2 cifras. 3.6 Encontrar resultados de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente. 3.7 Reproduccin de guras por trazado. 3.8 Comparar y ordenar longitudes. 3.9 Estimar longitudes y vericar con una unidad.

Signicado y uso de las operaciones

Clculo mental

Forma

Forma, espacio y medida

2 2 3.10 Cuanticar el nmero de unidades de supercie que cubren otra supercie. 3.11 Inventar preguntas o problemas que se puedan responder a partir de informacin contenida en diversos portadores. 2

Medida Estimacin y clculo

Manejo de la informacin

Anlisis y representacin de la informacin

Bsqueda y organizacin de la informacin

ndice
Apartado 3.1, Plan de clase (1/2) Apartado 3.1, Plan de clase (2/2) Apartado 3.2, Plan de clase (1/2) Apartado 3.2, Plan de clase (2/2) Apartado 3.3, Plan de clase (1/1) Apartado 3.4, Plan de clase (1/2) Apartado 3.4, Plan de clase (2/2) Apartado 3.5, Plan de clase (1/3) Apartado 3.5, Plan de clase (2/3) Apartado 3.5, Plan de clase (3/3) Apartado 3.6, Plan de clase (1/2) Apartado 3.6, Plan de clase (2/2) Apartado 3.7, Plan de clase (1/2) Apartado 3.7, Plan de clase (2/2) Apartado 3.8, Plan de clase (1/2) Apartado 3.8, Plan de clase (2/2) Apartado 3.9, Plan de clase (1/2) Apartado 3.9, Plan de clase (2/2) Apartado 3.10, Plan de clase (1/2) Apartado 3.10, Plan de clase (2/2) Apartado 3.11, Plan de clase (1/3) Apartado 3.11, Plan de clase (2/3) Apartado 3.11, Plan de clase (3/3) 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52

Plan de clase (1/2)

Eje temtico: SN y PA

Signicado y uso de los nmeros

Nmeros naturales

Apartado 3.1 Conocimientos y habilidades:

Comprender y determinar el valor de las cifras en funcin de su posicin en la escritura decimal de un nmero.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos adviertan el valor de los nmeros segn el tipo de agrupamiento que representan (unidades, decenas y centenas).

En el caso del equipo que tuvo 99 semillas, sealar que tanto en la columna de bolsas como en la de semillas aparece el 9; luego se debe preguntar: Estos nueves tienen el mismo valor? Por qu? Para el caso de otro equipo donde se forme el 111, preguntar: aqu el uno siempre tiene el mismo valor? Por qu? Por qu cambia de valor? Es importante que en la puesta en comn los alumnos comprendan las razones por las cuales una cifra puede tener diferentes valores segn el lugar que ocupa dentro de un nmero. Si no surgen en el grupo los nombres de unidad, decena y centena, se les puede indicar, as como su relacin con el agrupamiento que representan. En caso de que sea necesario, se pueden hacer en otros momentos nuevos conteos y registros de objetos.

Consideraciones previas:
Para realizar la actividad de la consigna se deben preparar con anticipacin los siguientes materiales para cada equipo: cajas, bolsas y semillas. Una vez que haya esto, se debe dar una cantidad de semillas diferente para cada equipo, cuidando que uno de los equipos tenga las semillas suficientes para que slo llene 9 bolsitas y le sobren 9 unidades. A otro equipo se le debe dar la cantidad necesaria de semillas para que slo llene 1 caja, 1 bolsa y le sobre 1 semilla. Por ejemplo: equipo 1, 90; equipo 2, 99; equipo 3, 110; equipo 4, 125; equipo 5, 111, etc., segn sea el nmero de equipos que se formen. En el pizarrn o en una hoja de rotafolio se puede dibujar la siguiente tabla para que pasen los equipos a escribir sus resultados.

Equipos 1 2 3 4

Cajas

Bolsas

Semillas

Nmero que se forma

Semillas faltantes para tener 150

Matemticas 2o

Fecha:

Consigna
Eje temtico: SN y PA Apartado 3.1 Plan 1/2

Las semillas
Organizados en equ ipos, maestro. Metan 10 sem revisen los materiales entregados por su illas en cada bolsa; al completar 10 bols pngalas dentro de as, una caja; sigan hac iendo lo mismo hasta todas las bolsas y caja llenar s posibles, siempre con la misma cantidad.

Al terminar, complet

en la tabla con los dat

bolsas llenas

os obtenidos.
semillas sueltas

cajas llenas

Cuntas cajas se llenaron? Cuntas semillas hay en la(s) caja(s)? Cuntas bolsas se llenaron? Cuntas semillas hay en las bolsas? Cuntas semillas quedaron sueltas? Cuntas semillas tiene su equipo en tota l? Qu nmero pud ieron formar? Cuntas semillas hacen falta para com pletar 150? Ahora, comuniquem os a todo el grupo los resultados obtenidos. esto, con los datos de Para su propia tabla, ayu den al maestro a com la tabla que dibuj en pletar el pizarrn.

Observaciones posteriores:

Etapa de prueba 2008-2009

Plan de clase (2/2)

Eje temtico: SN y PA

Signicado y uso de los nmeros

Nmeros naturales

Apartado 3.1 Conocimientos y habilidades:

Comprender y determinar el valor de las cifras en funcin de su posicin en la escritura decimal de un nmero.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Dado un conjunto de objetos con diferentes valores, que los alumnos reflexionen sobre la diferencia entre un nmero de objetos seleccionados y el valor que representa esa seleccin.

Consideraciones previas:
Para realizar la actividad de la consigna es necesario prever que cada equipo tenga una pelota de esponja pequea (que pueda tomar perfectamente en una mano) y semillas de chabacano o durazno; si esto no fuera posible, se pueden hacer bolitas de papel crep del tamao de cualquiera de las semillas mencionadas y de los colores sealados. Deber haber un mnimo de 5 semillas de cada color. Al trmino del juego, se pedir a los alumnos ganadores de cada equipo que digan cuntos puntos obtuvieron y cmo lograron esa suma. La intencin es que los alumnos identifiquen la diferencia entre el nmero de semillas de un color determinado y el nmero de puntos que representan. Por ejemplo, al obtener 3 semillas verdes no se tienen 3 puntos, sino 9.

10

Matemticas 2o

Fecha:

Consigna

Eje temtico: SN y PA

Apartado 3.1

Plan 2/2

Matatena

l jueguen con el materia ipos de 4 personas, Organizados en equ las: reg es ient sigu las o bajo entregar el maestr

que les

n ulos; al centro deber en el piso y formar crc Debern sentarse colocar las semillas. tanto, ta al aire y, mientras alumno lanzar la pelo simultnea, deber En cada turno, un nera ma de i cas semilla; tratar de tomar una . Si lo logra, se quedar es de que caiga al piso e tener una cachar la pelota ant su turno cuando logr inar term no alum El con la semilla. turno. al piso, se repetir el semilla; si la pelota cae puntos a alumno sumar los cad , illas sem las Cuando se terminen obtenido ms puntos. a hay que el ar logrados y gan tos; negra, puntos; verde, 3 pun illas ser: amarilla, 5 El valor de las sem tos. pun 2 , roja y to; 10 puntos; azul, 1 pun

Etapa de prueba 2008-2009

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Plan de clase (1/2)

Eje temtico: SN y PA

Signicado y uso de los nmeros

Nmeros naturales

Apartado 3.2 Conocimientos y habilidades:

Identificar ms regularidades en la serie de nmeros.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos busquen descomposiciones aditivas tales como 158 = 100 + 58, o la posicin de las cifras para comparar nmeros.

Consideraciones previas:
Es necesario tener con anticipacin los nmeros de la tabla nmero uno, en un tamao que permita a todo el grupo verlos con claridad a la distancia; tambin es necesario tener una hoja de rotafolio cuadriculada de 10 x 10, donde sern pegados los nmeros. Se puede dar a cada equipo una cantidad de nmeros aleatoriamente; posteriormente, un miembro de cada equipo pasar a colocar un nmero y el resto del grupo dir si est en el lugar que le corresponde o no. Se pueden pegar nmeros mientras dure el inters de los nios. No es necesario que se peguen todos en una misma sesin. Lo importante es que para todos los nios quede claro por qu un nmero se coloca en un lugar y no en otro. Cuando se coloquen todos los nmeros, es conveniente que cada equipo compare su propia tabla con la que fue construida por el grupo. Respecto a la segunda consigna es importante que se destaquen algunos criterios generales para decidir cul es mayor entre dos nmeros naturales. Por ejemplo, entre 126 y 54 es probable que algunos nios digan algo como 126 es mayor porque tiene ms cifras. Si esto sucede, conviene sugerir otras parejas de nmeros en las que uno de ellos tenga ms cifras para verificar que, entre dos nmeros naturales, siempre es mayor el que tiene ms cifras. Ahora bien, si ambos nmeros tienen igual cantidad de cifras y, adems, la primera cifra es la misma, entonces, la segunda es la que manda.

12

Matemticas 2o

Fecha:

Consigna

Eje temtico: SN y PA

Apartado 3.2

Plan 1/2 Eje temtico: SN y PA Apartado 3.2 Plan 1/2

Organizados en equ ipos, recorten los nm eros de la tabla nm que aparecen en la ero uno pgina recortable 37 y luego pguenlos de a mayor en la tabla menor nmero dos. Los prim eros diez nmeros van primera columna de en la arriba hacia abajo. Tabla nmero dos

Tablas de colores

En cada pareja de nm

eros pongan una cruz

(X) al que es mayor.

126 54 133 165 126 104

116 134 145 144 184 134

175 125 168 182 106 121

a) En qu se parece n b) En qu se parece n

los 10 nmeros que van los 10 nmeros que van

en la primera columna en la sexta columna ?

c) A este nmero 13 se le borr la cifra de la derecha. En qu columna debe colo carse? d) A este otro nmero 1 8 se le borr la cifra de enmedio. En cu columna le toca? l 8 9 Tabla nmero uno 100 121 148 189 199 110 161 150 131 179 139 188 111 160 178 151 198 101 149 122 170 197 102 123 138 147 162 187 152 112 113 145 163 171 153 124 103 137 196 186 146 180 125 136 114 195 164 109 172 159 158 194 165 181 173 104 144 115 120 135 182 105 134 193 126 116 157 174 166 143 167 117 142 156 175 133 128 183 106 192 129 132 176 107 184 191 168 140 118 155

177 190 169 119 141 154 130 127 185 108

37

Etapa de prueba 2008-2009

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Plan de clase (2/2)

Eje temtico: SN y PA

Signicado y uso de los nmeros

Nmeros naturales

Apartado 3.2 Conocimientos y habilidades:

Identificar ms regularidades en la serie de nmeros.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos determinen el orden de los nmeros de tres cifras a partir de su descomposicin en dos sumandos como: 139 = 100 + 39.

Consideraciones previas:
En la primera consigna, se espera que los alumnos usen expresiones aditivas del tipo: 100 + 32, 100 + 24, etc., lo que les facilitar la comparacin de nmeros y el orden en que los escribirn en la tabla de la segunda consigna. Para la tercera consigna se aumenta el rango de los nmeros, pero todos son del orden de los doscientos, por lo que se espera que los alumnos pongan en juego las estrategias analizadas en la sesin anterior. Si algunos alumnos usan los signos > o < tambin es vlido. Si se cree conveniente, puede dejarse de tarea otro ejercicio similar, pero con un rango mayor.

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Matemticas 2o

Fecha:

Consigna 1
Eje temtico: SN y PA Eje temtico: SN y PA Apartado 3.2 Plan 2/2 Apartado 3.2 Plan 2/2

? Cuntas naranjas

que tidad total de naranjas ipos, averigen la can naranjas y en Organizados en equ en cada caja hay 100 que e sab se si a, tiene cada person njas. cada bolsa hay 10 nara

+
David tiene

+
Martn tiene

+
Tere tiene

+
Julia tiene

+
Adolfo tiene 10

=
Eje temtic o: SN y PA

+
Carlos tiene Apartado 3.2
or la cantid

=
Plan 2/2

+
Valentn tiene
ne cada

+
Sofa tiene

=
11

Consigna 2

ay menor a m Escriban de persona. Nombres

ad de nara

njas que tie

Cantidad

de naranjas

Consigna 3

De las sigui mayor. 232 241 283 226

ente

nmeros s parejas de

pongan un

a cruz (X)

al que es

223 244 238 262

271 208 211 253

217 280 220 249

201 220 200 209

210 209 201 290

Etapa de prueba 2008-2009

12

15

Plan de clase (1/1)

Eje temtico: SN y PA

Signicado y uso de las operaciones

Problemas aditivos

Apartado 3.3 Conocimientos y habilidades:

Resolucin de problemas de adicin y sustraccin en situaciones correspondientes a nuevos significados.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas de adicin y sustraccin en los cuales sea necesario determinar la cantidad de elementos que tena una coleccin antes de que aumente o disminuya.

boleto $75. Si Alma reuni $38, cunto le falta para pagar su boleto? b)Roberto jug canicas. Cuando termin de jugar haba ganado 12 canicas con lo que complet un total de 19. Cuntas canicas tena antes de jugar? c) Margarita fue con su mam a la feria y quera jugar en el tiro al blanco con rifle. Cada rifle tena 8 tiros y le costaba $7; si ella slo tena $10 y jug dos veces, cunto le dio su mam para jugar?

Consideraciones previas:
Se deben escuchar las discusiones que se generen al interior de cada equipo con respecto a la forma en que razonan cada uno de los tres problemas. No es necesario pasar a todos los equipos al pizarrn a exponer la solucin de los tres problemas; ser mejor pasar primero a un equipo a dar la respuesta al primero y que todos los dems alumnos opinen y digan si estn de acuerdo con ella y por qu. La misma dinmica se puede seguir con los otros dos problemas. En el primer problema es probable que los alumnos no se den cuenta de que pueden realizar una suma de las tres cantidades que ah aparecen, pues la pregunta da la idea de una resta; pero la compra de los dos juguetes representa una suma. En el segundo y tercer problemas se trata de que los alumnos comprendan la resta tambin como una forma de buscar el complemento de otra cantidad. Se pueden dejar problemas como los siguientes para que resuelvan en casa y en la siguiente clase pedir que compartan su resultado y el razonamiento que les ayud a resolverlos. sta no debe ser la nica ocasin en que los alumnos resuelvan problemas de este tipo. Ser importante que se trabajen en otros momentos donde se presenten situaciones semejantes. a) En un grupo de primaria, los alumnos quieren ir de excursin y deben pagar por cada

Observaciones posteriores:

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Matemticas 2o

Fecha:

Consigna

Eje temtico: SN y PA

Apartado 3.3

Organizados en equ

La tienda de jugue tes

ipos, resuelvan los sigu

Plan 1/1

ientes problemas.

a) Dionisio fue a una tienda de juguetes y con lo que tena aho compr una pelota rrado de $15 y un trompo de $7. Al salir de la tien Dionisio se da cuenta da, de que ya slo tiene $8. Cunto dinero ten ahorrado? a

b) Evelia, hermana de Dionisio, quera com prar una mueca de pero slo tena ahorrad $30, os $17, as que le pidi a su pap lo que faltaba para compra rla. Cunto dinero debi pedir Evelia a pap? su

c) Elvia, la hermana ms pequea de Dio nisio y Evelia, quiso un costaba $25 y su pap oso que slo tuvo que darle $13 para completar lo que ella haba aho con rrado. Cunto dine ro tena ahorrado Elvia ?

1

Etapa de prueba 2008-2009

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Plan de clase (1/2)

Eje temtico: SN y PA

Signicado y uso de las operaciones

Problemas multiplicativos

Apartado 3.4 Conocimientos y habilidades:

Resolver problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10 mediante sumas repetidas y explicitar la multiplicacin implcita en una suma repetida.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen realizar sumas con varios sumandos iguales, agrupando y sumando los sumandos iguales y despus sumando los resultados obtenidos.

Consideraciones previas:
La medida del tiro al blanco puede ser de 80 cm de dimetro y la actividad puede realizarse dentro o fuera del aula. Preveer, adems del tiro al blanco, un costalito de arena para cada equipo. Se pretende que, al momento de que cada equipo comparta la forma como encontr el total de puntos, surja la idea de asociar los sumandos iguales para simplificar la operacin, por ejemplo: 4 + 4 + 4 = 12 y despus sumar los totales de cada suma parcial. Si esta idea no surge en un primer momento, puede aparecer despus cuando respondan los incisos del c al g.

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Matemticas 2o

Fecha:

Consigna
Eje temtico: SN y PA Eje temtico: SN y PA Apartado 3.4 Plan 1/2 Apartado 3.4 Plan 1/2

stalitos Lanzamiento de co

Con las anotacione preguntas:

s de todos los integra

ntes, contesten las sigu

ientes

os de uen a lanzar costalit ipos de 6 alumnos, jueg Organizados en equ dan enseguida. se que las reg las arena de acuerdo con de la lnea de lanz lanzar los costalitos des El juego consiste en . piso el en est que hacia el tiro al blanco amiento

por el equipo? de puntos obtenidos a) Cul es el total puntos de su equipo. de l obtuvieron el tota b) Expliquen cmo

el nmero 4? cay el costalito en c) Cuntas veces 6? ero nm el en d) Cuntas veces, en el nmero 8? e) Cuntas veces, ero 10? nm el en as, nt Cu f) cada veces que cay en por separado de las obtienen? g) Si hacen las sumas sus resultados, qu an sum s pu des y nmero

Reglas:

co, siste en un tiro al blan su material que con s abajo. Cada equipo tendr lero que aparece m tab el y na are con varios costalitos permetro ros de distancia del iento estar a 2 met La lnea de lanzam del tiro al blanco. istran y sus compaeros reg equipo tira dos veces Cada integrante del talito. cos los puntos de cada ulos o fuera del tiro al en los lmites de los crc Los tiros que caigan tiro. el ite rep se y blanco se anulan Tabla de registro
Alumno Puntos

15

14

Etapa de prueba 2008-2009

19

Plan de clase (2/2)

Eje temtico: SN y PA

Signicado y uso de las operaciones

Problemas multiplicativos

Apartado 3.4 Conocimientos y habilidades:

Resolver problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10 mediante sumas repetidas y explicitar la multiplicacin implcita en una suma repetida.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos utilicen sumas repetidas para resolver problemas de multiplicacin y que identifiquen la multiplicacin que corresponde a cada suma reiterada.

Consideraciones previas:
Es probable que los alumnos utilicen el conteo para obtener los resultados de los problemas; sin embargo, si no surgen espontneamente debern sugerirse las sumas repetidas como una alternativa ms. Las sumas 5 + 5 + 5 + 5, 4 + 4 + 4 + 4 + 4 y 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 permiten llegar a las soluciones. Es importante identificar la multiplicacin implcita en cada suma; por ejemplo, para el segundo caso, la suma 4 + 4 + 4 + 4 + 4, que significa 5 veces 4, tambin puede representarse con la multiplicacin 5 x 4. En la resolucin de las sumas es recomendable utilizar formas abreviadas como las siguientes: 5+5+5+5 10 + 10 20 4+4+4+4+4 8 + 8 +4 20 7+7+7+7+7+7 14 + 7 + 14 + 7 21 + 21 42 16 + 4

20

Matemticas 2o

Fecha:

Consigna

Eje temtico: SN y PA

Apartado 3.4

Plan 2/2

Organizados en par ejas, resuelvan los sigu

Cuntas veces?

ientes problemas.

a) Don Luis compr tacos para que cen aran l, sus dos hijos Pidi una orden de y su esposa. cinco tacos para cad a uno. Cuntos tac compr en total? os

b) Marina llev a sus cinco sobrinos a com prar juguetes. Cada escogi cuatro jugu uno etes. Cuntos jugu etes compr en tota l Marina?

c) Juanito tiene seis cajas con siete chocola tes cada una. Cunt chocolates tiene en os total?

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Etapa de prueba 2008-2009

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Plan de clase (1/3)

Eje temtico: SN y PA

Signicado y uso de las operaciones

Suma y Resta

Apartado 3.5 Conocimientos y habilidades:

Establecer y afirmar un algoritmo de la adicin de nmeros de 2 cifras.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos realicen mentalmente sumas de nmeros de dos dgitos.

Consideraciones previas:
Es importante preveer que cada equipo tenga una bolsa opaca de papel o plstico con las fichas que se sugieren: 13, 19, 25, 24, 42, 36 y 10. Las fichas pueden elaborarse con cartn, cartulina u otro material semejante. El objetivo del juego es que los alumnos pongan en juego diferentes estrategias para calcular mentalmente sumas de dos dgitos; por ejemplo, si las fichas obtenidas son 19 y 13, pueden pensar en quitar uno a 13 y aumentarlo a 19 para obtener una suma ms sencilla de calcular: 20 + 12 = 32. Al finalizar la actividad, puede generarse un momento para comentar grupalmente lo que aconteci en cada equipo. En las siguientes sesiones se estudiar el algoritmo convencional para sumar nmeros de dos cifras; para dicho procedimiento, el clculo mental representa un recurso de control de resultados, por tanto, se sugiere continuar practicndolo.

22

Matemticas 2o

Fecha:

Consigna

Eje temtico: SN y PA

Apartado 3.5

Plan 1/3

Juego mental

que s y realicen el juego Lean las instruccione las. con las siguientes reg

se presenta de acuerd

cuatro personas. Formen equipos de formar un crculo. sentarse en el piso y e Cada equipo deb es con chas con diferent el pap una bolsa de ulo. Cada equipo tendr crc del tro cen al carn nmeros, la cual colo s o para sacar dos cha equipo tendr su turn n la suma de las Cada integrante del eros, quienes calcular pa com sus a el. las y mostrar ar lpiz y pap ente, es decir, sin utiliz cantidades mentalm mano y ltado, levantarn la resu el ndo enie obt ltado y explicar a sus Conforme vayan inen para dar su resu term os que tod que a esperarn . Registren el orden en lo obtuvo cada uno compaeros cmo o o no. rect cor es o ltad terminaron y si el resu dos os hayan sacado las el a completa (que tod a obtenido primero hay Despus de una rond que el r ado como gan chas) se determina veces. de ero nm yor ma resultado correcto, el

17

Etapa de prueba 2008-2009

23

Plan de clase (2/3)

Eje temtico: SN y PA

Signicado y uso de las operaciones

Suma y Resta

Apartado 3.5 Conocimientos y habilidades:

Establecer y afirmar un algoritmo de la adicin de nmeros de 2 cifras.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos analicen y comprendan el algoritmo convencional para sumar nmeros de dos cifras.

a) Don Javier compr una llave de cruz de $57 y un juego de baleros de $35. Cunto tuvo que pagar? b)Minerva compr una caja de lpices de colores de $43 y una libreta de $21. Cunto gast? c) Margarita y Rosalba tambin fueron a la ferretera y compraron un martillo de $73 y un juego de desarmadores de $89. Cunto gastaron en su compra?

Consideraciones previas:
Se espera que los alumnos adviertan que scar: Suma las unidades 5 ms 8 y obtiene 13 unidades, cambia 10 unidades por 1 decena y le quedan 3 unidades, anota 3 como resultado en la columna de las unidades y agrega 1 arriba de la columna de las decenas. Suma las decenas y obtiene 16, cambia 10 decenas por 1 centena y le quedan 6 decenas, anota 6 como resultado en la columna de las decenas y agrega 1 en la columna de las centenas. Suma las centenas y obtiene 1, anota 1 como resultado en la columna de las centenas. Es importante que en la puesta en comn se discutan detalladamente las explicaciones de los equipos, con la finalidad de comprender claramente el algoritmo utilizado. Si el profesor considera pertinente el empleo de material concreto para facilitar la comprensin del algoritmo, puede utilizarlo; en tal caso, puede hacer uso de cuadritos para las unidades, tiras para las decenas y cuadros grandes para las centenas, cuidando la equivalencia de superficies: 10 cuadritos son igual a una tira y 10 tiras son igual a un cuadro grande. Si requiere informacin del uso de material concreto para la adicin, puede consultar la leccin Ferretera La Tachuela, de la pgina 94 del libro del alumno, programa 1993. Con la finalidad de practicar el algoritmo estudiado, se pueden proponer los siguientes problemas:

Observaciones posteriores:

24

Matemticas 2o

Fecha:

Consigna

Eje temtico: SN y PA

Apartado 3.5

Plan 2/3

La ferretera
scar fue a la ferretera y compr un tanque de llaves con un pre de gas en $65 y un jueg cio de $98. Para con o ocer el total a pagar, siguiente operacin. realiz la Integrados en equipos , analcenla y escriba la resolvi. n cmo

11 65 + 98 163

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Etapa de prueba 2008-2009

25

Plan de clase (3/3)

Eje temtico: SN y PA

Signicado y uso de las operaciones

Suma y Resta

Apartado 3.5 Conocimientos y habilidades:

Establecer y afirmar un algoritmo de la adicin de nmeros de 2 cifras.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan sumas de nmeros de dos cifras utilizando el algoritmo convencional. Cuando los nios pasen al frente a presentar las operaciones realizadas durante el juego, se aprovechar la oportunidad para hacer hincapi en la correcta aplicacin del algoritmo, esto es, observar si pueden sumar adecuadamente las decenas o si se tiene conocimiento de la operacin de cuntas decenas "se llevan". Es conveniente permitir que entre los mismo alumnos se corrijan y den explicaciones. Tambin se debe cuidar que la colocacin de los nmeros de dos dgitos en la operacin es el correcto; de no ser as, sera conveniente, al final, realizar un comentario al respecto y dar alguna orientacin para que se comprenda por qu se debe respetar ese orden. Para obtener el total de puntos de cada pareja, es probable que sumen a la vez los cuatro resultados obtenidos, o bien, que sumen los puntos de cada ronda y despus los resultados parciales; advertir que en ambos casos se procede de la misma manera. La ventaja de realizar este tipo de juegos consiste en que se puede retomar cuantas veces se considere necesario, ya que a los alulmnos les gustan las competencias. Es conveniente dejar ejercicios de reafirmacin del algoritmo como tarea para revisarla en la siguiente clase. Tambin se sugiere que los alumnos encuentren y corrijan errores en sumas realizadas, como las siguientes: 37 Es necesario observar el desarrollo del juego en los diferentes grupos de competencia, principalmente en lo referente a la suma de los puntos, con el fin de percatarse cul es el tipo de error que cometen los alumnos y analizarlo posteriormente con todo el grupo. + 49 716 45 + 26 61

Consideraciones previas:
Los bolos pueden ser botellas de refresco llenas de tierra, arena o papel; se les deber pegar el nmero de manera que sea perfectamente visible para todos. La pelota puede ser de hule, esponja o plstico. Los nmeros los elige el profesor, con la condicin de que sean de dos cifras y menores de 50, de tal manera que los puntos de cada ronda tambin sean de dos cifras. Si en una tirada cae ms de un bolo, se contabiliza el primero que cae; si no cae ninguno, se repite. Las anotaciones pueden hacerse en una tabla como la siguiente:

PAREJAS

PRIMERA RONDA (PUNTOS)

SEGUNDA RONDA (PUNTOS)

TOTAL

Laura y Rosa

Tiro 1 18 Tiro 2 32

26

Matemticas 2o

Fecha:

Consigna
Futboliche

Eje temtico: SN y PA

Apartado 3.5

Plan 3/3

del s y realicen el juego Lean las instruccione reglas. de acuerdo con las

futboliche que se pre

senta

a un baln o pelota par o en el que se patea El futboliche es un jueg . Cada bolo tiene un nmero. tico derribar bolos de pls Reglas del juego: a competir. renanse 4 parejas par Formen parejas y de en de participacin ord el o para determinar Tomen un acuerd cada pareja. Habr dos rondas. cada uno, pareja hace un tiro integrantes de cada En cada ronda los . bolo r un tratando de derriba resultado bolos derribados y el eros que tengan los Se sumarn los nm la. se anotar en una tab tos sumas de todos los pun rondas, se harn las Al nalizar las dos ganados. obtenga ms puntos. Gana la pareja que

19

Observaciones posteriores:

Etapa de prueba 2008-2009

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Plan de clase (1/2)

Eje temtico: SN y PA

Clculo mental
Nmeros naturales

Apartado 3.6 Conocimientos y habilidades:

Encontrar resultados de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos realicen clculos mentales de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas y resultados memorizados.

Antes de iniciar un juego hay que cuidar que los alumnos sean ms que el nmero de las operaciones, con la finalidad de que haya ganadores y sobren nios que no den ninguna respuesta. El maestro o alumno leer en voz alta slo la operacin sin el resultado, aunque ste se encuentre escrito en la tarjeta. Los alumnos que contestan correctamente ya no participan en las respuestas siguientes para que los dems tengan ms oportunidades de responder. Una vez realizado el juego es importante que los ganadores comenten sus procedimientos con los dems compaeros, para que se discuta su validez y pertinencia. As, para obtener el resultado de 200 55, se pueden quitar primero 50 y llegar a 150 y luego quitar 5 y llegar a 145; o bien, llegar directamente a 145 si se sabe que 200 es igual a 100 ms 100 y que 100 menos 55 es 45. Para el caso de 35 18, pueden quitarse 20 y llegar a 15 y despus sumar 2 para obtener 17, que es el resultado final.

Consideraciones previas:
El juego consta de 20 tarjetas, cada una con una de las siguientes operaciones: 200 55 = 145 35 18 = 17 520 220 = 300 50 12 = 38 500 250 = 250 60 21 = 39 170 3 = 167 92 12 = 80 126 10 = 116 90 41 = 49 300 100 = 200 90 35 = 55 355 255 = 100 150 60 = 90 75 50 = 25 250 15 = 235 30 7 = 23 240 11 = 229 90 50 = 40 160 50 = 110

Adems de elaborar 20 tarjetas con las operaciones, que debern estar en la caja, es necesario elaborar otras con los resultados, las cuales se colocarn en el piso.

28

Matemticas 2o

Fecha:

Consigna
Eje temtico: SN y PA Apartado 3.6 Plan 1/2

Preprate para gan ar y participa con tus compaeros de grup siguiente juego. o en el Reglas del juego: El maestro o un alum no se sienta al centro con una caja que contiene las tarjetas. Los alumnos de todo el grupo se sientan formando un crculo, pero fuera de los cua dros marcados en el piso. El maestro extrae una tarjeta de la caja y lee en voz alta la operacin que est escrita. El primer alumno que obtenga mentalm ente el resultado deb colocarse sobre el cua er dro que tenga dicho resultado y quedarse Si se equivoca, deb ah. e regresar a su lugar y se extrae otra tarje ta. Al trmino del jueg o, los alumnos ganado res pueden formar otro crculo para iniciar un nuevo juego; para ello , hay que quitar la mita de las tarjetas y revo lver las restantes. d

Quin es ms rp ido?

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Observaciones posteriores:

Etapa de prueba 2008-2009

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Plan de clase (2/2)

Eje temtico: SN y PA Apartado 3.6 Conocimientos y habilidades:
Encontrar resultados de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente.

Clculo mental
Nmeros naturales

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas de sustraccin mediante descomposicin aditiva de cantidades y de resultados memorizados.

Consideraciones previas:
En general, los alumnos desarrollan gran habilidad para manejar dinero pues es algo que hacen cotidianamente, ya sea en la cooperativa escolar o fuera de la misma escuela. Lo importante es analizar las estrategias que ponen en juego y que las compartan con sus compaeros, adems de hacerlos reflexionar en la aplicacin de las operaciones matemticas que utilizan para obtener sus respuestas. En el primer problema es importante que, de inicio, se verifique que $72 y $78 suman $150, para lo cual los alumnos pueden utilizar el algoritmo estudiado en el apartado 3.5; o bien, descomponer las cantidades y sumar por separado $70 y $70 y $2 y $8. Posteriormente, realizar la sustraccin que resuelve el problema, la cual podra ser 72 50, restando nicamente las decenas. Para el segundo problema, adems de realizar sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, como por ejemplo, para obtener el resultado de 50 23, primero se puede quitar 20 y se llega a 30, despus quitar 3 para llegar a 27, que es el resultado final; se plantea un reto mayor que es elaborar una estrategia para poder lograr dar el cambio exacto a Mara dadas las condiciones de dinero, tanto del comprador como del vendedor. Una posibilidad es que Mara entregue los $55 y que, dado que $55 $23 = $32, el cambio pueda ser 3 monedas de $10 y 2 monedas de $1.

30

Matemticas 2o

Fecha:

Consigna

Eje temtico: SN y PA

Apartado 3.6

Plan 2/2

De modo fcil

Organizados en equ

ipos, resuelvan los sigu

ientes problemas:

dinero alumnos recibieron el n A, la maypra de los nte un ao. Slo falta 1. En el grupo de 2 dura rro aho de caja dos que guardaron en una ro y Martha, pero nicamente quedan , Ped rtha Ma de recibir sus ahorros o Pedro ahorr $72 y y otro de $100. Com $50 y a Martha el de billetes, uno de $50 de te bille el ro Ped ste ide dar a ue a Pedro lo que a $78, la maestra dec . de que Martha entreg $100 con la condicin dar Martha a Pedro? e deb le ro dine o le falta. Cunt

era eda de $5; va a la dulc la te de $50 y una mon sta $23. En la caja de 2. Mara tiene un bille cue que tes cola de cho $1. Si y compra una caja y cuatro monedas de hay monedas de $10 cambio completo dulcera solamente $50, podrn darle el de te bille el con a Mara pag tiene en caja? con el dinero que se Por qu? Qu podran hacer ba para que Mara reci su cambio completo?

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Etapa de prueba 2008-2009

31

Plan de clase (1/2)

Eje temtico: FE y M

Forma
Figuras planas

Apartado 3.7 Conocimientos y habilidades:

Reproduccin de figuras por trazado.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos continen el trazo de grecas pertenecientes a la fotografa de una construccin.

Observaciones posteriores:

Consideraciones previas:
Se puede iniciar la clase platicando con los alumnos acerca de Mitla, en Oaxaca. Dejar que ellos digan lo que saben acerca del lugar o tambin se puede dejar antes de llegar a esta clase una pequea investigacin acerca de esta zona arqueolgica. La intencin en esta actividad es que los alumnos desarrollen su habilidad para reproducir formas. Es evidente que la primera greca es mucho ms sencilla que la segunda. En sta, puede suceder que los alumnos sigan la lnea oscura, o bien, determinen reproducir primero la de color claro. En cualquiera de los dos casos ser importante que compartan con sus compaeros la estrategia de reproduccin. Adems de las grecas que se observan en estas fotografas, se les pueden mostrar algunas otras a los alumnos que despierten su creatividad y pedirles de tarea que elaboren el diseo de una greca con los colores que ms les gusten y hacer un concurso con sus diseos.

32

Matemticas 2o

Fecha:

Consigna

Eje temtico: FEM

Apartado 3.7

Plan 1/2 Eje temtico: FEM Apartado 3.7 Plan 1/2

Mitla
Observa las fotogra fas de abajo, que mue stran parte de algunas construcciones prehisp nicas de Mitla, en el estado de Oaxaca. Posteriormente, realiza lo que se pide.

A Irais le gustaron los diseos de algunas grecas y los copi en cuaderno. Ahora, con su tina las grecas en la parte cuadriculada.

22 2

Etapa de prueba 2008-2009

33

Plan de clase (2/2)

Eje temtico: FE y M

Forma
Figuras planas

Apartado 3.7 Conocimientos y habilidades:

Reproduccin de figuras por trazado

Intenciones didcticas:
Que los alumnos reproduzcan figuras de acuerdo con un modelo dado.

Observaciones posteriores:

Consideraciones previas:
Aunque la actividad se plantea para realizarla individualmente, se puede dejar que los alumnos compartan y comenten su trabajo, sobre todo cuando respondan la pregunta que aparece abajo del tapete. Ya en la consigna se indica el nmero de flores que deben pintar y el diseo gua los lugares donde deben ubicarse, as que lo importantes ser ver si respetan el diseo inicial o no. En el caso de que no lo respeten, ser necesario preguntarles por qu lo cambiaron, pues ya estaba dado el diseo del tapete.

34

Matemticas 2o

Fecha:

Consigna
Eje temtico: FEM Apartado 3.7 Plan 2/2

El tapete
Pinta las 5 ores que

faltan.

l. tapete con color azu Termina de pintar el nos amarillos? go hex o les nos azu Qu hay ms, hexgo

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Etapa de prueba 2008-2009

35

Plan de clase (1/2)

Eje temtico: FE y M

Medida
Conceptualizacin

Apartado 3.8 Conocimientos y habilidades:

Comparar y ordenar longitudes.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos comparen distancias "a ojo" o mediante una unidad de medida arbitraria.

Observaciones posteriores:

Consideraciones previas:
Es muy probable que en cada ronda algunos jugadores se descarten fcilmente porque, evidentemente, habrn quedado ms lejos del objeto colocado a quince pasos, pero siempre existir la necesidad de medir para saber quin qued ms cerca. Procure que sean los propios nios quienes determinen el ganador de la ronda. Si lo considera necesario, aumente o disminuya la distancia a la que se coloca el objeto; o bien, dgales que asignen dos puntos al primer lugar y uno al segundo, o tres puntos al primer lugar, dos al segundo y uno al tercero. De esta manera, tendrn que hacer ms comparaciones y mucho ms precisas. Despus de esta actividad, se pueden hacer las actividades sealadas en la leccin 26, pginas 40 y 41 del libro de texto.

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Matemticas 2o

Fecha:

Consigna

Eje temtico: FEM

Apartado 3.8

Organizados en equ ipos de 5 personas, realicen el juego Qu acerc ms? Las reg in se las son las siguientes: Cada jugador deb er tener una moneda o una piedrita. Marquen una lne a de tiro. A quince pasos de la lnea de tiro coloque n un objeto que sea puede ser una pied visible; ra ms grande, una botella, una pelota, etctera. El primer jugador se para detrs de la lnea de tiro y lanza moneda, tratando de su que caiga lo ms cerc colocado a quince a posible del objeto pasos. Cuando cada uno de los cinco jugador es ha lanzado su mon comparan las distanc eda, se ias al objeto colocad o y el que haya que ms cerca gana un dado punto. Los puntos se reg istran en una tabla com o la que se muestra. Despus de cinc o rondas, gana el que acumula ms puntos.
Nombre Puntos ganados

Quin se acerc m s?

Plan 1/2

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Etapa de prueba 2008-2009

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Plan de clase (2/2)

Eje temtico: FE y M

Medida
Conceptualizacin

Apartado 3.8 Conocimientos y habilidades:

Comparar y ordenar longitudes.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos estimen longitudes y anticipen el orden que les corresponde.

Observaciones posteriores:

Consideraciones previas:
En este caso es importante cuidar que realmente los alumnos no utilicen instrumentos de medicin, sino que se valgan slo de la estimacin de longitudes. Se espera que no tengan ningn problema en distinguir a la lnea ms corta y a la ms larga. Con esta base podrn ordenar las otras cuatro. En la puesta en comn ser interesante escuchar cules son las apreciaciones que hacen para determinar el orden de las longitudes y, finalmente, se les puede pedir que hagan la medicin con su regla para verificar sus estimaciones.

38

Matemticas 2o

Fecha:

Consigna

Eje temtico: FEM

Apartado 3.8

Plan 2/2

En qu orden van?

corta, el ero 1 a la lnea ms ipos, escriban el nm utilizar Organizados en equ amente. No se vale esiv suc as y ao tam 2 a la que le sigue en . irlas med instrumentos para

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Etapa de prueba 2008-2009

39

Plan de clase (1/2)

Eje temtico: FE y M

Medida
Estimacin y clculo

Apartado 3.9 Conocimientos y habilidades:

Estimar longitudes y verificar con una unidad.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos establezcan la siguiente relacin: entre ms grande es la unidad, cabe menos veces en lo que se mide.

Observaciones posteriores:

Consideraciones previas:
Seguramente, despus de leer la primera consigna, los nios preguntarn qu es el codo, hay que aclararles que es la longitud que va del codo al extremo de los dedos, con la mano extendida. De ser necesario, tambin hay que aclarar que la cuarta es la longitud entre el extremo del dedo pulgar y del meique, con la mano extendida. Aunque el lado ms largo del pizarrn de su saln puede tener una medida diferente a las que estn anotadas en la tabla, el reto principal es que los alumnos logren establecer que de las tres unidades de medida utilizadas, la ms grande es el codo, seguida del lpiz nuevo y la ms pequea es la cuarta. Con base en esto, podrn determinar que los nmeros ms grandes (22 y 23) corresponden a cuartas; el de en medio (11) a lpices y los menores (6 y 7) a codos. El otro aspecto importante de la actividad es que se den cuenta de que seguramente Sonia y Pilar usaron la misma unidad de medida porque los nmeros son muy cercanos, pero no son iguales porque la cuarta de Sonia es un poco ms chica que la de Pilar. Este aspecto se puede reforzar si se comparan las medidas obtenidas por cada uno de los equipos y que fueron anotadas en los tres ltimos renglones de la tabla. Para la puesta en comn se sugiere analizar los resultados de la primera consigna, despus dar un tiempo para que midan y posteriormente analizar lo que contestaron en cada una de las preguntas de la segunda consigna.

40

Matemticas 2o

Fecha:

Consigna 1

Eje temtico: FEM

Apartado 3.9

En la siguiente tabla aparecen los nombre s de varios nios que el largo del pizarrn midieron . Algunos midieron con su cuarta, otros con y otros con un lpiz su nuevo. Organizados en equipos de tres, ano codo la tercera columna ten la unidad de medida que ustedes crean que en cada nio. utiliz

Con qu se midi ?

Plan 1/2

Juan Sonia Moiss Javier Pilar Mara

Largo del pizarrn 11 7 23 11 6 22

Con qu midi?

Consigna 2
Anoten sus nombres en la cuarta, otro con su cod tabla, midan el largo del pizarrn, uno con su o en la segunda columna y otro con un lpiz nuevo. Anoten las med idas de la tabla y despu preguntas. s contesten las siguient es a) Por qu creen que hay tanta diferencia entre la medida que obtuvo Sonia y la que obtuvo Moiss? b) Las medidas que ustedes obtuvieron son iguales? creen que se debe? A qu

c) Se sabe que Moi ss y Mara usaron la misma unidad de med embargo, las medidas ida, sin que obtuvieron no son que se debe? iguales. A qu cree n

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Etapa de prueba 2008-2009

41

Plan de clase (2/2)

Eje temtico: FE y M

Medida
Estimacin y clculo

Apartado 3.9 Conocimientos y habilidades:

Estimar longitudes y verificar con una unidad.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos establezcan la diferencia entre una medida estimada y una medida realizada. Que construyan una herramienta para medir, con base en un modelo.

Observaciones posteriores:

Consideraciones previas:
Antes de que los alumnos empiecen a trabajar es necesario ayudarlos a entender que primero se trata de estimar las distancias que se piden, considerando como unidad de medida un paso como el que aparece dibujado. Hasta que terminen de llenar la segunda columna podrn empezar con la tercera. El hecho de que llenen primero la segunda columna puede favorecer que comparen sus propias estimaciones. Por ejemplo, que se den cuenta de que la distancia de la escuela a la panadera no puede ser mayor que la distancia del cine a la farmacia. Para completar la tercera columna se trata de que los propios nios construyan su unidad de medida, con base en el paso que aparece dibujado. Pueden optar por construir una tirita de un paso o por construir una tira ms larga, quiz de 10 pasos, con la que podran medir ms rpido. Es probable que haya necesidad de explicar qu es la diferencia entre la medida estimada y la comprobacin. Se les podr decir que es por cuntos pasos se pasaron o cuntos pasos les faltaron. Como conclusin de esta secuencia es necesario que los alumnos sepan qu es estimar una medida; a qu nos referimos con unidad de medida y sobre la idea de medir longitudes.

42

Matemticas 2o

Fecha:

Consigna

Eje temtico: FEM

Apartado 3.9

Plan 2/2

Cuntos pasos?

e: ipos, hagan lo siguient Organizados en equ los puntos pasos que hay entre de ero nm del n aci plo, entre la a) Hagan una estim de la tabla, por ejem mna colu era unda prim la seg anotados en estimada en la o. Anoten la medida escuela y el mercad columna. ad de , construyan una unid en la segunda columna ancias. Anoten las dist las b) Cuando complet an mid y o l a un pas medida que sea igua columna. medidas en la tercera adas y las entre las medidas estim ias renc mna. c) Calculen las dife las en la tercera colu ten an y s, ione bac compro
Distancia entre Hospital y panadera Medida estimada Comprobacin Diferencia

Hospital y tienda

Cine y farmacia

Mercado y farmacia
CINE

Mercado y escuela

Zcalo y escuela

Circo y farmacia

Escuela y panadera

28

Etapa de prueba 2008-2009

43

Plan de clase (1/2)

Eje temtico: FE y M

Medida
Estimacin y clculo

Apartado 3.10 Conocimientos y habilidades:

Cuantificar el nmero de unidades de superficie que cubren otra superficie.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre la idea de medir y empiecen a expresar algunas medidas.

Consideraciones previas:
Se debe prever que cada equipo tenga un cuadrado y un crculo de cartn. Los resultados encontrados por los equipos pueden ser del estilo: la mesa se cubre con 20 cuadrados, la mesa se cubre con 25 crculos, la mesa se cubre con 15 cuadrados y 10 crculos. Seguramente, habr resultados muy diferentes y esto da pie a que se tenga que cubrir efectivamente la mesa con cuadrados, con crculos o con cuadrados y crculos para tener una mejor aproximacin y ver cules equipos se acercaron ms. Es muy importante que siempre que se trate de medir si se aceptan los resultados cercanos, y no se enfatice la exactitud.

44

Matemticas 2o

Fecha:

Consigna
Eje temtico: MI Apartado 3.10

Organizados en equ ipos, averigen con cuntos cuadrados se podra cubrir la mes o crculos a en la que estn trab ajando.

Con cul se cubre ?

Plan 1/2

29

Etapa de prueba 2008-2009

45

Plan de clase (2/2)

Eje temtico: FE y M

Medida
Estimacin y clculo

Apartado 3.10 Conocimientos y habilidades:

Cuantificar el nmero de unidades de superficie que cubren otra superficie.

Observaciones posteriores:

Intenciones didcticas:
Que los alumnos construyan una unidad de medida de superficie con base en un modelo y la usen para medir otras superficies.

Consideraciones previas:
Para la consigna 1, a diferencia de la sesin anterior en la que se proporciona a los alumnos el material con el que pueden medir la superficie indicada, en esta slo se da la representacin de la unidad de medida y habr que ver cmo se las arreglan los nios para encontrar lo que se pide. Una posibilidad es que recorten un cuadrado y lo iteren en la hoja. Con toda la imprecisin que pueda tener este procedimiento, es una buena aproximacin a la nocin de medida. Otra posibilidad es que recorten muchos cuadrados y traten de cubrir la hoja del cuaderno, para tener al menos una idea cercana a la cantidad que se necesita para cubrirla. Una tercera posibilidad es que slo estimen el resultado sin recortar ningn cuadrado. En cualquiera de los casos es necesario que cuando todos los equipos hayan dado un resultado, se verifique la medida con alguno de los procedimientos sugerido por los nios. Para la consigna 2, se tiene un grado de dificultad mayor que la anterior, pues se trata de tres unidades de medida diferentes y la nmero 3 abarca ms de la mitad del ancho del rectngulo. En el caso de la consigna 2 se observa un mayor grado de dificultad, ya que las 3 unidades de medida son diferentes y la tercera abarca ms de la mitad del ancho del rectngulo. Como conclusin de esta secuencia, conviene enfatizar que medir una superficie consiste en compararla con otra llamada unidad de medida para determinar cuntas veces cabe la unidad de medida en la superficie a medir.

46

Matemticas 2o

Fecha:

Consigna

Eje temtico: FEM

Apartado 3.10

Plan 2/2

be? Cuntas veces ca

al que ntos cuadritos iguales ipos, averigen cu su Organizados en equ lmente una hoja de tota rir cub a par n esita est dibujado se nec cuaderno.

cada es creen que cabe de abajo cuntas vec n su Escriban en las lneas a. Despus, verique ierd izqu la de ulo ng cuadrado en el rect clculo.

Cuadrado 1. Cuadrado 2. Cuadrado 3.

0

Etapa de prueba 2008-2009

47

Plan de clase (1/3)

Eje temtico: MI

Anlisis y representacin de la informacin

Bsqueda y organizacin de la informacin
Observaciones posteriores:

Apartado 3.11 Conocimientos y habilidades:

Inventar preguntas o problemas que se puedan responder a partir de informacin contenida en diversos portadores.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos se den cuenta de que cuando se analiza un portador de informacin, algunas respuestas estn a la vista, otras deben calcularse y otras no se encuentran.

Consideraciones previas:
Cuando se analiza un portador para buscar informacin surgen tres posibilidades: que sta se encuentre a la vista, que haya necesidad de calcularla o que no se encuentre. En esta actividad se dan los tres casos. Por ejemplo, el costo de una hamburguesa est a la vista; es necesario calcular el costo de un jugo y una ensalada; y no se encuentra en la informacin disponible la edad del dueo de la cafetera. Es importante resaltar estos tres aspectos a partir del anlisis de cada una de las respuestas dadas por los nios. La leccin 64, El puesto de quesadillas, pgina 97 del libro de matemticas del alumno, puede dejarse como ejercicio de tarea.

48

Matemticas 2o

Fecha:

Consigna

Eje temti

Renanse en de la tabla; parejas para hace r lo siguien si te: analicen la respuesta se puede contesta r co ca contestar, en la columna que di n la informacin qu da enunciado pongan un e ce s. En ca a X en la co so de que hay, anoten no se pued lumna que a dice no.
Enunciado La ubicaci El sabor de Lo que cu n del puest o s

La cafete ra

co: MI

Apartado

3.11

Plan 1/3

No

los helados mburguesa co

esta la ha

Qu tan fro A qu hora El costo de La edad de El costo de

est el refres

abre la ca

fetera

un refresco l dueo de la cafeter a ensalad bidas a

El precio m El precio m

un jugo y un

s bajo en be

s alto en co

midas

Refrescos Jugos Helados

Bebidas

Cafetera La Nutritiv a
$10 $11 $8 $12 Fruta Pasta Pastel Camarones Comidas $25 $28 $32 $45 $20 $15 sa $18 Ensalada

Naranjada

Rebanada

Papas fritas Hamburgue

de pizza $10

1

Etapa de prueba 2008-2009

49

Plan de clase (2/3)

Eje temtico: MI

Anlisis y representacin de la informacin

Bsqueda y organizacin de la informacin
Observaciones posteriores:

Apartado 3.11 Conocimientos y habilidades:

Inventar preguntas o problemas que se puedan responder a partir de informacin contenida en diversos portadores.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos localicen informacin en un portador, que la comparen y que obtengan nueva informacin.

Consideraciones previas:
Las dos primeras preguntas llevan directamente a leer la informacin que hay en el dibujo y tienen respuesta nica. La tercera pregunta puede tener varias respuestas correctas, algunas de ellas pueden ser: una paleta y me sobran dos pesos; una paleta y cuatro dulces de sabores; 10 dulces de sabores, etctera. Es importante que se compartan todas las respuestas diferentes y que entre todos decidan si son correctas. La pregunta, de qu producto hay ms?, puede tener dos interpretaciones, sea que se consideren unidades o bien cajas o paquetes. En el primer caso hay ms dulces de sabores (300) y en el segundo son las galletas y las gomitas (4). Lo importante es que los nios digan por qu creen que es una respuesta o la otra. El producto ms caro puede ser la caja de chicles o bien la caja de chocolates si sta se considera completa, aunque el anuncio indica que los chocolates se venden sueltos. Los ms baratos son, sin duda, los dulces de sabores que se venden a dos por un peso. En la ltima pregunta se espera que los alumnos determinen que no se puede contestar porque en el dibujo no hay informacin sobre los refrescos, aunque es probable que los nios apelen a su experiencia para dar el precio de un refresco. En cualquier caso, es necesario dejar claro que, con la informacin que aparece en el dibujo, la pregunta no se puede contestar.

50

Matemticas 2o

Consigna

Eje temtico: FEM

Apartado 3.11

Plan 2/2

s La tienda de don Lui

vende de los productos que se muestran algunos ientes En el siguiente dibujo ejas, contesten las sigu par en s ado aniz Org don Luis en su tienda. preguntas. s de nuez? paquete de galleta Cunto cuesta un itas? s o una bolsa de gom eta un paquete de gall Qu es ms caro, a Si te dieran $5 par gastar en dulces, cu les podras compra r?

de don Luis? hay ms en la tienda De qu producto vende don Luis? que o car s m to Cul es el produc

ato? Cul es el ms bar de don Luis? refresco en la tienda Cunto cuesta un

2

Plan de clase (3/3)

Eje temtico: MI

Anlisis y representacin de la informacin

Bsqueda y organizacin de la informacin
Observaciones posteriores:

Apartado 3.11 Conocimientos y habilidades:

Inventar preguntas o problemas que se puedan responder a partir de informacin contenida en diversos portadores.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre distintos tipos de preguntas que se pueden plantear con base en la informacin disponible en un portador.

Consideraciones previas:
Se sugiere dejar de 10 a 15 minutos para que los equipos formulen sus preguntas y, enseguida, iniciar la puesta en comn. Una tctica que puede resultar adecuada consiste en que un equipo cualquiera lea su pregunta, que los dems opinen si est bien formulada y, a continuacin, preguntar a los dems equipos si formularon una pregunta diferente para que la lean en voz alta. Es muy probable que la primera pregunta resulte fcil de elaborar, de manera que no es necesario detenerse mucho en esta parte. En cambio, en la segunda y la tercera quiz el tiempo no sea suficiente para analizar todas las preguntas elaboradas por los equipos. Se puede optar por analizar las que se consideren ms ilustrativas para todos los alumnos o por realizar la actividad en dos sesiones. La segunda pregunta es interesante porque dejar ver el nivel de dominio del grupo a partir de las preguntas que formulen. Por ejemplo, implican una suma? una resta? ms de una operacin?

52

Matemticas 2o

Fecha:

Consigna

Eje temtico: MI

Organizados en

La sper tiend a
equipos, hagan

Apartado 3.11

Plan 3/3

lo que se indica

a) Escriban una pregunta cuya respuesta est informacin qu a la vista en la e se muestra. Pregunta: b) Escriban una pregunta cuya respu algunos de los datos que se mu esta se tenga que calcular co n estran. Pregunta: c) Escriban una pregunta cuya respuesta no est calcular con los a la vista ni se datos que se mu pueda estran. Pregunta:



Etapa de prueba 2008-2009

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Notas

Matemticas 2. Secuencias didcticas. Bloque 3. Segundo grado. Educacin bsica. Primaria. Etapa de prueba 2008-2009.

Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de

con domicilio en

el mes de

?????? de 2008.

El tiraje fue de 28 000 ejemplares.