ORGANIZACIN INTELECTUAL Y ADAPTACIN La teora de Piaget se basa en la idea que los organismos cambian y se adaptan a su medio para la supervivencia.

De la misma forma, la mente se adapta al medio modificando su estructura cognitiva e incorporando la infinidad de estmulos que a cada momento recibe. La organizacin, desde el punto de vista biolgico, es inseparable de la adaptacin: ambas son procesos complementarios de un mismo mecanismo; la primera representa el aspecto interno del ciclo, de la cual la adaptacin es el aspecto externo. Para poder comprender los procesos de desarrollo cognitivo y de organizacin intelectual se deben primero comprender los conceptos cognoscitivos bsicos: La asimilacin El ajuste El equilibrio La asimilacin: La asimilacin es el proceso cognoscitivo mediante el cual las personas integran nuevos elementos preceptales, motores o conceptuales a los esquemas o patrones de conducta existente. En teora, la asimilacin no provoca un cambio de esquemas pero s condiciona su crecimiento y, en consecuencia, forma parte del desarrollo. Es una parte del proceso mediante el cual el individuo se adapta cognoscitivamente y organiza el medio. El proceso de asimilacin da pauta a que crezcan los esquemas, pero no explica el cambio de estos. Piaget describe y explica el cambio de los esquemas mediante el ajuste. El ajuste Cuando est frente a un estmulo nuevo el nio trata de integrarlo a sus esquemas. Sin embargo no siempre es posible, a veces el estmulo no puede ajustarse fcilmente a ningn esquema. El ajuste consiste en la creacin de nuevos esquemas o de la modificacin de los antiguos. Ambas acciones determinan un cambio, o desarrollo, de las estructuras cognoscitivas. Una vez que se lleva a cabo el ajuste, el nio puede tratar de asimilas otra vez el estmulo, y como la estructura ya cambi, sta es asimilado con facilidad. La asimilacin es siempre el producto final. Esto implica que los esquemas se construyen con la experiencia y con el tiempo, reflejan el nivel normal de comprensin y conocimiento del mundo, no son copias exactas de la realidad. Su forma est determinada por la asimilacin y el ajuste de la experiencia, y con el tiempo se parecen ms a la realidad. Durante la asimilacin, el estmulo es obligado a ajustarse a la estructura de la persona. En el ajuste ocurre lo contrario, la persona se ve obligada a cambiar sus esquemas para ajustarlos al nuevo estmulo. En conjunto, el ajuste y la asimilacin explican la adaptacin intelectual y el desarrollo de las estructuras cognoscitiva.

El equilibrio El ajuste y la asimilacin son importantes para el desarrollo cognoscitivo sano de la persona. Al balance entre la asimilacin y el ajuste Piaget lo denomina equilibrio; que es un mecanismo de autorregulacin necesario para asegurar una interaccin eficaz entre el desarrollo y el medio. La accin de equilibrar es un proceso autorregulador cuyas herramientas son la asimilacin y el ajuste y mediante el cual se pasa del desequilibrio al equilibrio. Dicha accin permite incorporar la experiencia externa a las estructuras internas (esquemas). El desequilibrio, al presentarse, produce la motivacin para que el nio busque el equilibrio, esto es, para que busque mayor asimilacin o ajuste. El equilibrio es una condicin necesaria hacia la que tiende, de manera constante, el organismo, el que, en ltima instancia, asimila con un ajuste o sin l todos los estmulos. As, se puede considerar que el equilibrio es un estado de armona cognoscitiva que se alcanza en el momento en que se produce asimilacin. El nio, al experimentar un nuevo estmulo trata de integrarlo a un esquema ya existente; si tiene xito, logra el equilibrio, para ese momento, de acuerdo con un estmulo particular. Si el nio no puede asimilar el estmulo, tratar entonces de ajustarlo, modificando un esquema o creando otro nuevo, y cuando esto ocurre, se produce la asimilacin de estmulo y se alcanza el equilibrio durante ese momento. FACTORES DEL DESARROLLO COGNOSITIVO Piaget consider que el desarrollo est compuesto por tres elementos: El contenido La funcin La estructura El contenido se refiere a lo que el nio sabe, se refiere a las conductas observables sensoriomotoras y conductuales que reflejan la actividad intelectual. Debido a su naturaleza, el contenido de la inteligencia tiene variaciones considerables de una edad a otra y de un nio a otro. La funcin se refiere a las caractersticas de la actividad intelectual, esto es, la asimilacin y el ajuste, que se mantienen estables y continuas a lo largo del desarrollo cognoscitivo. La estructura se refiere a las propiedades e organizacin inferida (esquemas) que explican la presencia de determinadas conductas. TIPOS DE CONOCIMIENTO El sistema de Piaget exige que el nio acte sobre su medio para que el desarrollo cognoscitivo tome su curso. Cuando el nio acta sobre el medio, se mueve, manipula objetos, busca con los ojos y los odos o piensa, est tomando ingredientes nuevos para asimilarlos y ajustarlos. Estas acciones dan como resultado el desarrollo de esquemas. No puede aprenderse a distinguir entre un perro y un avestruz a menos que se haya interactuado con ambos. La actividad es entonces bsica para el desarrollo del nio. Es evidente que las acciones necesarias para que se d el desarrollo cognoscitivo son algo ms que movimiento fsico. Las
acciones son conductas que estimulan el mecanismo intelectual del nio y pueden o no ser observables.

El conocimiento social El conocimiento social es aquel al que los grupos sociales o culturales llegan por acuerdos, por convencin: las reglas, las leyes, los sistemas morales, los valores, la tica y los sistemas de lenguaje son ejemplos de conocimiento social. Estos tipos de conocimiento evolucionan dentro de cada cultura y pueden ser diferentes de un grupo a otro. A diferencia del conocimiento fsico y lgicomatemtico, el conocimiento social no puede extraerse de las acciones efectuadas con los objetos, sino que las acciones (o interacciones) con otras personas. De acuerdo con la teora de Piaget, todo conocimiento es conocimiento fsico, lgicomatemtico o social. En los primeros aos de vida, el nio no posee la capacidad de representacin simblica (lenguaje); el nio depende ms de las experiencias sensoriales y fsicas. El crecimiento de un nio normal, despus de los dos aos de edad aumenta la capacidad de representar acciones mentalmente. El conocimiento lgicomatemtico: la invencin El conocimiento lgicomatemtico es el conocimiento construido mediante la reflexin acerca de las experiencias con los objetos y los acontecimientos. Al igual que el conocimiento fsico, el conocimiento lgicomatemtico slo puede desarrollarse si el nio tiene contacto con los objetos; sin embargo, los papeles correspondientes de las acciones y los objetos son diferentes. El nio inventa el conocimiento lgicomatemtico; ste, a diferencia del conocimiento fsico, no est implcito en el objeto, sino que se construye a partir de los actos y reflexin del nio con los objetos, los que slo sirven como un medio que permite la realizacin de la construccin. Los conceptos numricos son ejemplos de conceptos lgico matemticos. Por medio de muchas experiencias activas, los nios desarrollan con el tiempo los conceptos matemticos como por ejemplo la regla de que el nmero de elementos de un conjunto sigue siendo el mismo a pesar de la disposicin individual de los elementos, es decir, la suma es independiente del orden. A medida que las experiencias se repiten una y otra vez, en ambientes distintos y con materiales diferentes, los conceptos se depuran. El conocimiento fsico: el descubrimiento El conocimiento fsico es el conocimiento de las propiedades fsicas de los objetos, fenmenos o acontecimientos: tamao, forma, textura, peso, entre otros. Un nio adquiere conocimiento fsico de un objeto cuando lo manipula con sus sentidos, las experiencias activas son las que se integran para formar sus esquemas. En la adquisicin del conocimiento fsico, los objetos mismos proporcionan el reforzamiento o la retroalimentacin. El conocimiento pleno y apropiado de las propiedades de los objetos no puede adquirirse mediante la lectura, la observacin de ilustraciones o escuchando lo que la gente dice (todas estas son formas de representaciones simblicas), sino solo teniendo relaciones con los objetos.

El contino del desarrollo

Se divide en 4 etapas:

Etapa de inteligencia sensoriomotora (02 aos) Etapa del pensamiento preoperativo (27 aos) Etapa de las operaciones concretas (711 aos) Etapa de las operaciones formales (1115 aos y ms) Tambin propuso 4 factores relacionados con todo desarrollo cognoscitivo que sern presentados a continuacin. Etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 aos) Durante el periodo sensoriomotor, el nio aprende los esquemas de dos competencias bsicas: 1) la conducta orientada a metas 2) la permanencia de los objetos. Piaget los consideraba las estructuras bsicas del pensamiento simblico y de la inteligencia humana.

Desarrollo cognitivo De 0-1 mes Reacciona ante los sonidos Observa un objeto colocado en la lnea media aproximadamente a 20 cm. Busca la fuente sensora De 1-2 meses Sigue en forma incompleta el movimiento horizontal y vertical de un objeto Imita movimientos con la boca sin producir sonidos De 2-3 meses Agarra un objeto al colocrselo en la mano Sigue un objeto en movimiento circular Reacciona ante la desaparicin del adulto De 3-4 meses Agarra un objeto que este frente a el, cerca de sus manos y se lo lleva a la boca Mira su imagen en espejo y re De 4-5 meses 4

Agita momentneamente una maraca para producir sonido Alcanza un objeto por si mismo cuando se le coloca en la lnea media Presta atencin a objetos pequeos De 5-6 meses Se distrae por ms tiempo agitando una maraca. Agarra un objeto y lo pasa de una mano a otra. Sigue con la vista un objeto que se cae. Sostiene un objeto en cada mano mientras ve otro que se ofrece. De 6-7 meses Se desentiende de un objeto que no ve. Se fija en un objeto pequeo e intenta agarrarlo. Disfruta imitando acciones como encender la luz. De 7-8 meses Busca a su cuidador cuando se esconde frente a el. Imita gestos de adis o aplaudir en presencia de un modelo. De 8-9 meses Imita sonidos silbicos de adulto. Puede sacar un objeto de un envase por imitacin. De 9-10 meses Busca un objeto que se ha escondido delante de el. Reproduce varios gestos, aprendidos por imitacin como un besito. De 10-11 meses Balancea un objeto por imitacin. Aparta obstculos para alcanzar un juguete que se ha escondido frente a el. Imita una accin como dar palmadas a una mueca. De 11-12 meses Imita acciones de rutina diaria sencilla, como limpiar con un pao. Es capaz de colocar un objeto sobre oto. De 13-15 meses Explora objetos pequeos dentro de un envase con el dedo ndice. Intenta hacer una torre y se le cae. De 16-18 meses Saca objetos pequeos de un envase voltendolo. Hace torres de 3 y 4 cubos. De 19-21 meses Imita las tareas de un adulto o nio mayor como barrer. Es capaz de sealar las figuras en un cuento cuando se le pide. De 22-24 meses Imita gestos y figuras de adultos cuidadores. Arma rompecabezas de dos piezas. De 2-3 aos Reconoce conceptos espaciales: arriba - abajo -, adentro - afuera. Cuando juega imita a personas, familiares como los abuelos y tos. Dibuja cabeza, brazos y piernas en la figura humana. De 3-4 aos Clasifica las figuras geomtricas por forma simple y color primario. Coloca y nombra la cruz, crculo, cuadrado, triangulo en el tablero excavado. Clasifica objetos por un atributo: tamao. De 4-5 aos Clasifica las figuras geomtricas por formas simples, colores secundarios y tres tamaos. Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de otro.

De 5-6 aos

Desarrollo socio-emocional De 0-1 mes Sonrisa automtica. Come cada 2 o 3 horas y succiona fuertemente el pezn de la madre. Se molesta cuando le cubren la cara. Expresa con llanto la insatisfaccin de necesidades bsicas. De 1-2 meses Aparece la sonrisa social con el cuidador. Fija su mirada en los rostros. Sonre como respuesta social consistente a su cuidador. De 2-3 meses Voltea al or voces; las discrimina de otros sonidos. Protesta cuando se aleja el cuidador. De 4-5 meses Sonre a su imagen en el espejo Disfruta jugar al escondido con su cuidador. Reconoce la voz y la figura de otros familiares. De 5-6 meses Juega con sus objetos en el agua. Discrimina a la madre de los extraos. De 6-7 meses Inicia la curiosidad ante extraos. Inicia relacin de apego con el padre. De 7-8 meses Sonre ante el refuerzo social del cuidador. Reconoce a familiares cercanos: pap, hermanos, abuelos. De 8-9 meses Re cuando alcanza algo. Hace gracias en el bao para que el cuidador ra. Demuestra ansiedad por separacin de la madre. Deja de llorar cuando se da cuenta de que su cuidador se fue. De 9-10 meses Repite lo celebrado con risa. Saluda con la mano por imitacin. Llora antes la presencia de extraos. De 11-12 meses Avisa con su " lenguaje" que ha defecado para que l cambien. Le gusta ser el centro de atencin. Es posesivo con sus cosas. De 13-15 meses Repite acciones que le producen risa. Demanda continuamente la atencin de los adultos. De 16-18 meses Avisa que va ha defecar, pero no controla. Se inicia el entrenamiento en control de esfnteres. Reconoce la ausencia de un familiar y pregunta por el. De 19-21 meses Juega con otros nios y le sonre. Se alegra cuando viene una figura familiar.

De 22-24 meses Se re contagiosamente ante algo gracioso que ve. Al correr no derrama la cucharilla Reconoce a toda su familia por el nombre. De 2-3 aos Dice si quiere comer o no. Control de esfnteres diurno. Dice su edad correcta con los dedos. Se reconoce en el espejo y se llama por su nombre. De 3-4 aos Limpia sin ayuda algo que se derrama. Reconoce a sus vecinos. Habla espontneamente de su familia. Se adapta al preescolar. De 4-5 aos Escoge sus amigos y disfruta estar con ellos. Hay relacin intencional con sus compaeros para lograr algo concreto. Reconoce expresiones emocionales en lminas. De 5-6 aos Interacta espontneamente con otros nios de su edad. Es autnomo para tomar decisiones y resolver sus conflictos con otros nios. Expresa verbalmente deseos, temores y alegras. Desarrollo del lenguaje De 0-1 mes Reacciona a sonidos y voces Mira cuando se le mira de frente Se calma cuando la madre lo acuna en sus brazos Se expresa por el llanto para comunicar que tiene hambre De 1-2 meses Mantiene su atencin a la voz del cuidador Se sonre cuando lo acunan Llora diferente si tiene hambre o dolor Emite sonidos como a- u cuando esta satisfecho De 2-3 meses Sigue con la mirada al cuidador cuando le habla Comprende gestos y ademanes del cuidador Vocaliza cuando el cuidados se acerca aach-eeh De 3-4 meses Intenta voltearse buscando el sonido Busca con la mirada al que habla Vocaliza o balbucea para demostrar irritacin, rabia, alegra Llora para demandar atencin Comienza a vocalizar consonantes: k,g,r Empieza a variar la entonacin afectiva de su voz De 4-5 meses Comprende entonaciones cuando le hablan Vocaliza para demandar atencin Edad del pre-balbuceo, se habla a si mismo Imita los sonidos que emite su cuidador De 5-6 meses

Atiende la voz del cuidador Sigue la msica Imita ruidos como toser Emite gorgoritos Solicita sus deseos con vocalizaciones Escucha atentamente los sonidos de su alrededor De 6-7 meses Reconoce su nombre cuando lo llaman Se voltea al or su nombre Imita arepitas y viejitas Nombra gua-guau cuando ve a un perro Atiende a los ritmos musicales De 7-8 meses Reconoce la voz de la madre, aun sin verla Comprende ordenes que contienen palabras familiares Responde a personas y juguetes vocalizando Extiende los brazos para que lo carguen, silabea cuando juega y hace trompetillas con la lengua. De 8-9 meses Discrimina los sonidos de la campana, timbre y llaves Comprende rdenes sencillas: toma y dame Hace gestos de adis, arepitas ante la orden verbal Repite silabas para expresar lo que quiere De 9-10 meses Escucha selectivamente palabras familiares: agua, tetero, galleta Comprende el no y suspende lo que esta haciendo Dice si y no con movimiento de la cabeza Imita palabras sencillas Llama a su mama Oye nuevas melodas con mucho inters De 10-11 meses Discrimina el tono de la frase como fuerte y suave Trata de imitar palabras Hace palmaditas para expresar alegra Presta atencin a las conversaciones Responde al ton fuerte o suave: llora o se re De 11 a 12 meses Comprende el significado de no pero aun no se consolida como respuesta Comprende "abre la boca" Seala objetos conocidos Responde con gestos o acciones a preguntas sencillas 13-15 meses Camina en busca de un objeto conocido Sigue una orden Responde rpidamente a su nombre Dice mama, papa, agua cuando los ve Oye atentamente ritmos musicales De 16-18 meses Discrimina nombres de familiares Se consolida NO como una orden a seguir Seala cuatro partes de su cara

Responde a gestos o acciones Expresa palabra frase "agua por, dame agua" De 19-21 meses Discrimina nombres familiares Seala para identificar cosas Seala el avin o el barco cuando pasan por el aire o por el mar Sigue una orden de 3 pasos Escucha con atencin lo que sucede a su alrededor De 22-24 meses Discrimina nombres de objetos conocidos Sigue una orden simple Reconoce 3 a 5 figuras Sustituye los gestos por palabras Atiende a cuentos cortos que le leen De 2-3 aos Reconoce sonidos parecidos y los identifica Discrimina su apellido y lo dice Ejecuta una orden de 2 etapas sin presencia del adulto Combina hasta 20 palabras Inicia oraciones de 3 palabras bien construidas 3-4 aos Reconoce canciones Responde la pregunta cmo? Repite un instruccin que se le ha dado Ante la pregunta por qu? Responde que si Construye oraciones de 4 palabras Gestualiza con la cara la hablar Dice para que sirven los objetos conocidos De 4-5 aos Seala en una lamina mas, menos y pocos Ante la pregunta qu? Responde descriptivamente Cuenta un chiste y los dramatiza con gestos Repite poesas familiares Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas en forma espontnea De 5-6 aos Tararea y canta canciones Repite las instrucciones que se le han dado Seala en una lamina lejos, cerca, encima, debajo Responde a preguntas mas complejas: contrario de........ Y que pasa si..... Define por su uso objetos: un carro, una pelota, un cuchillo Mantiene una conversacin con un adulto y usa con precisin sus gestos Relata experiencias del acontecer diario empleando ayer y maana.