Muhlemann

Michel Delord - http://michel.delord.free.
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Albert MUHLEMANN
Professeur de dessin diplm de l'Etat, Licenci s lettres.
- Le travail manuel l'cole primaire et au Certificat d'Etudes Bibliothque d'ducation 15, rue de Cluny, Paris (Ve)
___________________ Extraits
PRFACE
GNRALITS SUR L'ENSEIGNEMENT DU TRAVAIL MANUEL OCTOBRE. 1re SEMAINE OCTOBRE. 2 SEMAINE OCTOBRE. 3 SEMAINE OCTOBRE. 4 SEMAINE NOVEMBRE. 1
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Positions de la ligne droite, angle, triangle, rectangle. Notions sur les surfaces. - Le carr. Mesure de la surface du carr et du rectangle. Surface du paralllogramme; mesure des angles. Surface du triangle. Surface du trapze. Polygones rguliers : l'hexagone, sa surface. Polygone rgulier : l'octogone, sa surface. Le polygone et le cercle ; surface du cercle. Le cercle. Tangentes au cercle et cercles tangents. Les polygones irrguliers : Rvision des notions sur les surfaces. Les triangles et les polygones semblables. Figures quivalentes. Assemblage de figures simples. Raccord des droites et des courbes et des courbes entre elles. Symtrie par rapport un ou plusieurs axes. Reprsentation des solides : projections, dveloppement. La pyramid triangulaire. Le tronc de pyramide. Les corps ronds: le cylindre. Corps ronds : le tronc de cne.
SEMAINE
NOVEMBRE. 4e SEMAINE DECEMBRE. 1

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SEMAINE
DECEMBRE . 2e SEMAINE DCEMBRE. 3 SEMAINE DECEMBRE. 4 SEMAINE JANVIER. 1

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SEMAINE
JANVIER. 2 SEMAINE JANVIER. 3e SEMAINE JANVIER. 4 SEMAINE MARS. 3e SEMAINE MARS. 4 SEMAINE AVRIL. 1re SEMAINE MAI. 2 SEMAINE JUIN. 1 SEMAINE JUIN. 2 SEMAINE JUIN. 4 SEMAINE
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SUJETS DONNS AUX EXAMENS DU CERTIFICAT D'TUDES
PRFACE1 C'est bien tort que jusqu' ces dernires annes fut nglig l'enseignement manuel l'Ecole primaire ; il est dsirable que l'introduction d'une preuve de travail manuel l'examen du C.E. P. (arrt du 19 juillet 1917) donne cet enseignement toute l'importance qu'il comporte : car sa valeur ducative est incontestable et sa porte pdagogique considrable. L'Ecole primaire ne peut tre, certes, une cole de prapprentissage des principaux mtiers manuels : car toute spcialisation y est impossible, et la cration d'ateliers scolaires, pourvus de tout le matriel et de tout l'outillage ncessaires, est chose difficilement ralisable dans la plupart des cas. D'ailleurs, ainsi qu'il ressort clairement des sujets proposs aux examens du C. E. P. en 1922, notamment, il convient d'interprter dans leur plus large acception les programmes de mars 1882 et janvier 1887, relatifs cet enseignement, et, laissant rsolument de ct toute proccupation d'ordre pratique et purement professionnel, de borner 1'enseignement manuel aux travaux de pliage, tissage, dcoupage et cartonnage qui peuvent tre raliss facilement dans n'importe quelle cole et n'exigent aucun matriel coteux ; au surplus, cette conception du travail manuel est la seule qui soit logique et aussi la seule qui soit rellement efficace. Comme toute autre matire du programme, en effet, le travail manuel ne peut tre et ne doit tre, l'Ecole primaire, qu'un moyen d'ducation gnrale. De mme que l'cole n'a la prtention de former ni des artistes, ni des littrateurs, de mme elle ne peut prtendre former des ouvriers ou des artisans ; l'enseignement ne peut qu'y tre thorique et le rle du matre est plus un rle d'initiateur que de doctrinaire ou de praticien. Il serait aussi puril de vouloir faire de bambins de 10 12 ans des bnistes ou des ajusteurs, qu'il serait puril de vouloir leur enseigner cet ge l'histoire des littratures, la philosophie ou les mathmatiques. Par contre, il convient de dvelopper de bonne heure, chez l'enfant, le got des travaux manuels et de cultiver, paralllement son esprit, sa dextrit manuelle : or point n'est besoin pour cela de recourir un outillage compliqu et dispendieux qui ncessiterait de la part du matre un srieux apprentissage pralable et., pour l'enfant, une force physique et une adresse manuelle qu'il n'a pas encore. Ce qui importe avant tout, c'est d'habituer l'enfant se servir avec promptitude et dextrit de ses mains et de l'initier, dans la mesure du possible, aux ncessits de l' " excution matrielle " : il contractera ainsi, sans difficult, des habitudes de mthode, d'observation, de prcision et d'ordre, sans lesquelles il n'est pas de bons ouvriers. Pour arriver ce but, il n'est pas ncessaire de lui mettre entre les mains le rabot de l'bniste ou la lime de l'ajusteur : les difficults techniques et matrielles qu'il rencontrerait auraient tt fait de le dcourager, tandis que les exercices les plus simples, judicieusement choisis, le conduiront sans effort apparent, souvent mme en l'amusant, un rsultat identique. A ce point de vue, l'excution de figures et de solides gomtriques, construits selon des donnes prcises, est le meilleur apprentissage que l'on puisse imaginer parce qu'il apprend l'enfant qu'il n'est pas de travail manuel qui ne soit prcd d'un travail intellectuel de conception et de mise au point, pas de ralisation matrielle qui n'exige l'attention, la prcision et l'adresse de la part de l'excutant. Lorsque l'heure de la spcialisation aura sonn, lorsqu'il aura choisi sa profession, l'enfant, devenu jeune homme, sera mieux arm pour affronter les difficults du premier apprentissage parce qu'il possdera dj des notions gnrales qui sont communes tous les mtiers manuels - tracs, mesures, ncessit de la prcision, coordination entre la conception et l'excution d'un objet raliser, etc. - et parce qu'il aura t habitu, ds le jeune ge, observer, analyser, travailler avec got et avec soin.
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Le rle du travail manuel n'est pas moins important un autre point de vue purement pdagogique. Le travail manuel, en effet. est un auxiliaire quasi indispensable pour l'enseignement de la gomtrie lmentaire et des mathmatiques usuelles l'Ecole primaire : il est incontestable que les notions de mathmatiques et de gomtrie ne peuvent tre inculques l'enfant qu'en faisant appel l'intuition et la perception par les sens, de prfrence aux raisonnements abstraits. Or en ralisant des forme gomtriques, en les mesurant et en les analysant, on concrtise ces notions abstraites qui rebutent habituellement l'colier; et ces exercices sont d'autant plus profitables que l'attention des lve est, pour ainsi dire, force puisqu'ils sont contraints de s'appliquer raliser eux-mmes, chacun pour son propre compte, l'exercice propos. L'enfant acquiert ainsi spontanment des notions que du longs raisonnements ne pourraient, ce moment, que brouiller. Ainsi compris, le travail manuel a videmment pour complment indispensable l'tude du dessin, puisqu'il est la ralisation concrte d'ides qu'il importe de traduire au pralable par un dessin, par une image prcise. Les exercices manuels accoutument ainsi l'enfant, d'une part traduire par le dessin ce qu'il conoit et d'autre part savoir lire un dessin, c'est--dire voir d'emble dans un croquis la forme et les dimensions de l'objet qu'il reprsente. Aussi convient-il de mener de front l'tude du dessin gomtrique et du travail manuel qui sont intimement lis. D'ailleurs, par le travail manuel, l'enfant, contraint, pour passer l'excution matrielle, d'analyser la forme qu'il doit raliser, s'habituera de bonne heure observer avec soin ce qu'il voit, comparer entre elles les dimensions de l'objet qu'il doit excuter, contrler avec des instruments de mesure les donnes immdiates de la vue ; ainsi son il se formera - pour employer l'expression chre aux artistes, - et ses progrs en dessin seront d'autant plus rapides qu'il aura mieux appris voir et observer. En rsum, l'enseignement manuel, on le voit, n'est pas, comme d'aucuns l'ont prtendu, un enseignement strile et superflu, bon tout au plus surcharger des programmes qui ne sont que trop encombrs dj. Bien au contraire, il est un auxiliaire prcieux, pour ne pas dire indispensable, pour deux des branches les plus dlicates de ces programmes : les mathmatiques lmentaires et la gomtrie usuelle d'une part, le dessin gomtrique et par extension le dessin vue ou dessin perspectif d'autre part. S'il n'est pas proprement parler un apprentissage, le Travail manuel, tel qu'on l'enseigne l'Ecole primaire, a du moins une influence heureuse sur l'ducation professionnelle de l'enfant en dveloppant d'une part son esprit d'observation, son initiative, son ingniosit mme, d'autre part son adresse et son habilet manuelle, en lui apprenant les rudiments indispensables toute profession manuelle : reprsentation graphique des objets par le dessin ou le croquis cot, mthodes de mesure et d'excution matrielle, coordination ncessaire entre la conception et la ralisation, etc. Mais son influence sur l'ducation gnrale n'est pas moins heureuse : en exerant l'lve se servir de ses sens, en vue d'un objet prcis et pratique, on veille, chez lui, ce que les Amricains appellent le sens excutif et on l'habitue voir le ct pratique et utilitaire des choses ; en s'efforant de donner aux exercices un cachet artistique par un choix judicieux des lments colors ou des dessins d'application, on lui apprend disposer les choses avec soin et avec got ; en l'habituant prendre des mesures rigoureusement exactes, on dveloppe, chez lui la .patience, le sentiment de l'ordre et de la prcision ; enfin et surtout, en lui apprenant se servir avec adresse de ses doigts, on lui inculque, son insu pour ainsi dire, l'amour et le sentiment de la noblesse du travail, - quel qu'il soit. Albert Muhlemann
GNRALITS SUR L'ENSEIGNEMENT DU TRAVAIL MANUEL2
LE TRAVAIL MANUEL A L'COLE PRIMAIRE; SON BUT ET SON UTILIT
D'aprs ce que nous venons de dire (Prface), on peut donner du travail manuel l'Ecole primaire cette dfinition gnrale: " Ensemble d'tudes appropries, destines dvelopper l'adresse manuelle de l'enfant et duquer son il, sous la conduite du cerveau. " D'o la valeur ducative de l'enseignement du Travail manuel, qui, bien compris, est susceptible, nous l'avons vu, de dvelopper la fois l'esprit d'observation, l'attention, l'ordre, l'initiative, la prcision, voire mme le got esthtique et de prparer la valeur professionnelle future de l'artisan et de l'ouvrier en apprenant l'colier les notions gnrales communes toutes les professions manuelles. Le Travail manuel est en outre, nous l'avons vu galement, un prcieux auxiliaire pour l'enseignement du Dessin, de la Gomtrie et des Mathmatiques usuelles ; il convient, en consquence, de mener de front ces divers enseignements : c'est ce que nous avons essay de raliser dans le prsent manuel.
OBJET DE CE MANUEL: LE TRAVAIL WANUEL AU C. E. P.
L'enseignement manuel est obligatoire, on le sait, dans les Ecoles primaires en vertu de la loi du 28 mars 1882 laquelle sont venus s'ajouter les dcrets du 18 janvier 1887 et l'arrt du 19 juillet 1917 qui introduit l'examen de Certificat d'Etudes Primaires des garons une preuve de travail manuel (art. 256). -... Les preuves de la ire srie comprennent...: 50 Pour les garons, un exercice trs simple de dessin linaire ou d'ornement - ou un exercice de Travail manuel. - Les programmes officiels comportent, pour la classe prparatoire au Certificat d'Etudes Primaires : - Construction d'objets de cartonnage revtus de dessins coloris et de papier de couleur. - Petits travaux en fil de fer : treillage. - Combinaisons de fil de fer et de bois : cages. - Modelage : ornements simples d'architecture. - Notions sur les outils les plus usuels.
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Beaucoup de matres ont t drouts par cette dernire phrase du programme et ont cru, tort, qu'il fallait procder un vritable apprentissage manuel. En ralit, les programmes laissent une grande latitude au matre pour son enseignement et, s'il convient de donner des notions aux enfants, sur les outils usuels, ces notions sont purement thoriques ; d'ailleurs dans la plupart des coles l'atelier scolaire est inexistant ou difficile, sinon impossible raliser. Au surplus, une note publie par la Revue pdagogique d'Avril 1918 et les diffrents sujets proposs en (1922) au C. E. P. sont catgoriques et ne laissent aucun doute ce sujet ; dans l'tat actuel des choses, il n'y a lieu de raliser que le travail manuel sans atelier, c'est--dire rduit aux exercices de pliage, dcoupage ou cartonnage, et bas sur l'tude des figures gomtriques usuelles. Nous avons dans le prsent manuel essay de raliser ce but en rpartissant sur une anne le programme des notions de travail manuel, gomtrie usuelle, calcul et dessin gomtrique, indispensables aux candidats au C. E. P. Ce petit livre, htons-nous de le dire, est plus un guide qu'une mthode au sens propre du mot : les ncessits de l'dition et de la mise en page nous ont contraint d'abrger le plus possible et de rduire textes et figures, afin de conserver l'ouvrage un format pratique. Cependant nous esprons que, tel qu'il est prsent, il rendra quelques services en fournissant aux matres le matriel et les lments de leons qu'ils pourront, leur gr, modifier ou dvelopper.
CHOIX DES EXERCICES ET MTHODE DE TRAVAIL
Afin de pouvoir d'une part rviser les notions prcdemment acquises au cours lmentaire et d'autre part exposer le programme du cours moyen, nous avons condens autour d'un mme centre d'intrt toutes les notions qui s'y rapportent et group, en une mme leon, l'exercice de travail manuel, l'tude des lments gomtriques ou des notions d'arithmtique rencontres au cours de l'exercice, le dessin gomtrique consistant reprsenter le travail manuel excut, et un dessin d'application sur le mme sujet ou un sujet analogue. Il va sans dire que la leon, ainsi comprise, risquerait de lasser l'attention des lves : aussi convient-il de la rpartir sur plusieurs sances, - dans la mme semaine, autant que possible. Comment doit-on comprendre une leon de Travail manuel ? La mthode la plus rationnelle nous parat tre la suivante :
1 Reprsenter par un croquis main leve (sauf pour les exercices de pliage, sans dcoupage) le travail excuter, de faon apprendre l'enfant d'abord "lire un dessin", ensuite exprimer son tour, graphiquement, ce qu'il conoit. Au cours de ce travail pralable, il est bon de donner des explications succinctes sur la construction gomtrique raliser (principaux lments de la figure, etc.) s'il s'agit d'un travail de pliage ou de dcoupage, ou s'il s'agit d'un solide, sur la faon de le reprsenter parle dessin gomtrique (mthode des projections et perspective cavalire). L'lve reproduira sur son cahier de travail manuel, - main leve, -le croquis dessin au tableau par le matre. 2 Excuter le travail manuel d'aprs les donnes du croquis cot. - Selon qu'il le juge propos, le matre peut excuter lui-mme le travail sous les yeux des lves, soit entirement, soit par tapes successives (dans ce cas, excution parallle du travail par les lves). II est excellent, aussi, dans certains cas, de faire chercher la marche suivre par les lves eux-mmes, de faon les accoutumer raisonner et cultiver leur esprit d'initiative. 3 Noter, au cours du travail, les observations intressantes auxquelles il donne lieu (lments gomtriques, tracs, constructions ou calculs effectus ou possibles, dmonstrations tachymtriques, etc.). Ces observations seront succinctement relates, pour mmoire, sur le cahier de travail manuel, dans un espace rserv cet effet, soit l'aide de formules ou de phrases trs claires, soit au moyen de croquis appropris. 4 Reprsenter au net, et l'aide des instruments de dessin gomtrique, l'exercice de travail manuel. (Voir plus bas : Dessin gomtrique). 5 Dessin d'application : exercice de dessin gomtrique sur un sujet se rapportant l'exercice de travail manuel. (Exemple : motif de dallage octogonal, pour la leon sur l'octogone, - arpentage d'un champ, pour la leon sur les polygones irrguliers, etc.). On pourra galement profiter de cet exercice pour donner des notions succinctes, s'il y a lieu, sur les dtails techniques d'excution du motif ou de l'objet dessin (par exemple : comment on faonne et dcore un carreau de dallage, comment on assemble les planchettes d'une bote craie, outils employs, etc.). Le manque de place nous a contraint de passer sous silence les notions sur la technique et l'outillage des mtiers ; mais ces notions, qui doivent rester essentiellement gnrales et lmentaires, sont connues de tous. A part cette lacune volontaire, nous avons suivi, pour l'expos de nos leons, le plan que nous venons d'indiquer, en groupant toutefois le plus souvent, dans un alina spcial, les observations qui seraient faites en ralit au cours du travail manuel, ceci afin de les dtacher plus nettement et de permettre plus aisment les recherches.
QUELQUES INDICATIONS PRATIQUES
Avant de commencer l'expos des leons, nous croyons utile de rappeler brivement quelques notions fondamentales sur les diffrents exercices auxquels donne lieu la leon de travail manuel.
I.-CROQUIS COT
Le croquis cot a pour objet l'tablissement d'un document clair, prcis et complet, destin servir de base soit l'excution du dessin au net, soit la ralisation matrielle de l'objet dessin. Les croquis seront excuts toujours main leve par les lves, sur leur cahier spcial de travail manuel. Pour les exercices de dcoupage de figures gomtriques, le matre dessinera au tableau le croquis de la figure raliser, avec l'indication des cotes indispensables. On pourra, lorsqu'on tudiera des solides et la mthode des projections, demander aux lves de construire eux-mmes le croquis cot du solide raliser ; de mme, au cour des sances spcialement consacres au dessin, il sera bon de les exercer faire, d'aprs l'objet propos comme modle, un croquis dont ils mesureront eux-mmes les cotes. Excution du croquis. 1 Rappeler aux lves qu'avant de commencer le croquis cot d'un objet il importe de se faire; une ide trs exacte de cet objet. Pour cela, il faut l'examiner avec soin et dterminer vue d'oeil ses grandes dimensions et les diffrentes faces sous lesquelles il doit tre reproduit (plan, lvation, profil et coupes), afin de pouvoir mettre convenablement le dessin en page. 2 Si l'objet prsente des parties symtriques par rapport diffrents axes, dterminer d'abord et tracer ces axes, ainsi que l'axe vertical et l'axe horizontal qui serviront de lignes directrices pour l'tablissement du croquis. Esquisser sommairement la silhouette d'ensemble du croquis, en valuant vue ses grandes dimensions et en dterminant; quelques points de repre caractristiques. Achever le croquis au crayon en purant les contours : lorsque ceux-ci comportent des droites et des courbes, il est prfrable de commencer le dessin par le trac des droites dont on valuera, s'il y a lieu, la pente et dont on dterminera, au jug, les dimensions, comme on procde dans le dessin vue. Pour le trac, plus dlicat, des courbes, il est bon de dterminer leur point de rencontre avec les axes ou les droites dj traces, et au besoin un certain nombre de points de
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leurs parcours si ces courbes ne sont pas continues (moulures par exemple). Les profils moulurs se tracent main leve aprs qu'on a dtermin au moyen de leurs abscisses et de leurs ordonnes (horizontales et verticales) les points qui dterminent le profil. Pour dterminer l'inclinaison d'une droite, on mesure les cts glu triangle rectangle form par l'horizontale, la verticale et la ligne incline. 3 Lorsque le trac au crayon est achev, on passe gnralement le croquis l'encre : ce trac doit tre, comme le trac pralable, entirement excut main leve. Les parties coupes sont indiques en hachures et les parties caches des solides en pointill rond. 4 La partie dlicate du travail est l'inscription des cotes : il faut en effet viter les cotes inutiles qui surchargent le croquis, niais il ne faut oublier par contre aucune des cotes indispensables. Indiquer soigneusement les traits d'attache des cotes (< . . . . .>). Pour faciliter la lecture du croquis il convient d'crire toujours les cotes verticales de bas en haut. Pour mesurer les coordonnes des points de ressaut d'un profil moulur, faire glisser une querre le long d'une ligne gradue tenue verticalement ou horizontalement et lire les cotes correspondant aux points intressants du profil. Pour mesurer le diamtre des corps ronds on se sert du pied coulisse et du compas d'paisseur ; on peut aussi pour les diamtres de grande dimension mesurer le tour de la circonfrence avec un fil et en dduire la mesure du diamtre, soit D = C ; = 3.1416 ).
II. - TRAVAIL MANUEL
1 Matriel. - Le matriel ncessaire l'excution des travaux manuels l'Ecole primaire n'est ni encombrant, ni dispendieux. Il comporte un cahier spcialement rserv au collage des exercices et au trac des exercices annexes, un crayon, un porte-plume, une gomme, une rgle gradue ou un dcimtre, une querre (celle-ci n'est d'ailleurs pas indispensable ou peut tre construite en carton par l'lve lui-mme), un compas, un rapporteur (dont l'lve peut la rigueur se passer), des feuilles de papier de couleur et de carton et un canif ou des ciseaux. 2 Cahier de travail manuel. - Il importe d'exiger de la part des lves le plus grand soin dans la tenue de leur cahier de travail manuel afin de les accoutumer travailler toujours avec got. Le format du cahier est indiffrent : cependant la forme oblongue usite pour les cahiers de croquis, nous parat tre la plus pratique et la plus adquate. En principe, chaque exercice
de travail manuel et ses annexes seront rpartis sur deux feuilles conscutives, le cahier tant ouvert. La feuille de gauche pourra tre rserve l'excution du croquis cot, au collage du travail ralis et l'inscription des observations que le matre jugera utile de faire consigner sur le cahier ; la page de droite sera consacre aux diffrentes applications graphiques (reprsentation au net de l'exercice, dessin d'application, croquis des lments tudis). On peut faire coller les exercices sur des feuilles volantes ; mais il est, de beaucoup, prfrable de les coller sur le cahier mme : le souvenir de la leon reste ainsi bien plus net dans l'esprit de l'colier. Pour les exercices de cartonnage (construction de solides gomtriques) il y a intrt faire dcouper, en mme temps que le solide en carton qui est destin tre assembl et coll, un dveloppement, sur papier, du mme solide que les lves colleront sur le cahier par une de ses faces, en pliant les autres faces suivant les artes du solide, pour ne pas gner la fermeture du cahier : ils pourront ainsi, quand ils le voudront, reconstituer la forme du solide. Il est assez difficile d'adopter une disposition d'ensemble uniforme pour la mise en page des exercices ; mais il faut habituer les lves disposer leurs figures et leurs travaux avec got dans la page qu'ils encadreront d'un trait l'encre, les traits de dmarcation des principaux exercices tant tracs en pointill mixte (-.-.-. ; voir les planches relatives chaque leon), et les lignes de construction en pointill ordinaire (- - -).
3 Principaux genres d'exercices. a) Pliage.- Les exercices de pliage, frquents dans les cours lmentaires, seront de prfrence rservs aux leons d'initiation, de transition ou de rvision. Ils consistent raliser par pliage de feuilles rectangulaires des figures ou des combinaisons de figures gomtriques (moulin, bateau, bonnet carr, chapeau de gendarme, cocotte, mitre, etc.). b) Tissage. - On pourra l'occasion des leons sur la surface du carr et du rectangle faire excuter quelques exercices de tissage dont on laissera aux lves le soin de chercher les combinaisons : ce genre d'exercice, du reste, comme le prcdent est rserv de prfrence aux classes enfantines. c) Dcoupage. - Les exercices de dcoupage des surfaces, indpendamment des leons de gomtrie usuelle et des dmonstrations tachymtriques auxquelles ils donnent lieu, ont pour objet de dlier les doigts des lves et de familiariser l'enfant avec l'usage des premiers outils. Ils consistent en dcoupage de formes gomtriques conformment des dimensions donnes par un croquis cot. - On les excutera de prfrence en papiers de couleur,
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judicieusement choisis et de tons harmonieux : les dmonstrations y gagneront en nettet et les lves apprendront ainsi harmoniser les tons. d) Cartonnage et construction de solides. - Pour l'tude des solides gomtriques on pourra utiliser des feuilles de carton (vieilles botes, couvertures de cahiers, etc.) ou de prfrence, des feuilles de carte pas trop paisse, sur lesquelles les lves traceront le dveloppement des solides. Pour l'assemblage, ne pas oublier, si le carton est pais, de faire entailler extrieurement les artes pour obtenir une cassure nette. On pourra, si l'emploi du temps le permet, faire recouvrir les solides construits de papier de couleur ou mieux les faire dcorer d'une ornementation trs simple, laisse au got des lves.. . e) Modelage. - Les programmes prvoient dans les exercices de travail manuel l'excution de travaux simples de modelage Lorsqu'on pourra se procurer de l'argile, il sera bon de faire excuter de temps autre soit quelques-uns des dessins d'application les plus simples, traits en " mplat ", soit des solides gomtriques ou bien encore de petits bibelots (vases, bonbonnires, outils en miniature) laisss la fantaisie de l'colier. Une simple planchette pourra faire office de fond pour l'excution du modelage, et les lves pourront au besoin fabriquer eux-mmes leurs bauchoirs en taillant en forme de spatule, des branchettes de bois dur (le buis de prfrence). La matire la plus pratique, parce que la plus propre, serait videmment la plastiline ; mais elle a l'inconvnient de coter assez cher ; aussi doit-on le plus souvent recourir la glaise qu'on trouve assez communment et qu'on peut conserver indfiniment mallable en ayant soin de la ptrir dans un rcipient tanche et de la couvrir de chiffons humides. f ) Exercices spciaux. - On pourra, en fin d'anne ou de temps autre, pour cultiver l'esprit d'initiative des lves et dvelopper leur ingniosit, tout en les amusant, leur faire excuter quelques travaux spciaux prvus au programme, tels par exemple des exercices de vannerie et des ustensiles en miniature, taills dans le bois.
III.-DESSIN GOMTRIQUE
Les instruments dont dispose en gnral l'colier pour le dessin gomtrique sont le plus souvent fort rudimentaires. Mais ce n'est pas toujours avec les outils les plus perfectionns qu'on fait le meilleur travail : il nous souvient, en particulier, d'avoir excut pendant la guerre, avec l'aide d'instruments de fortune plus que rudimentaires, des levs topographiques qui n'avaient certes pas la prtention de rivaliser avec ceux du service gographique de
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l'Arme, mais qui, excuts du moins avec un soin mticuleux, n'en ont pas moins rendu souvent d'apprciables services. Quoi qu'il en soit, il importe d'accoutumer les lves, si rudimentaires que soient leurs instruments de travail, excuter leurs dessins gomtriques avec une prcision aussi rigoureuse que possible et avec tout le soin matriel dsirable. Afin de gagner du temps, des dessins pourront tre, la rigueur, tracs proprement au crayon pendant la classe. Le trac l'encre, excut comme devoir hors la classe, pourra tre effectu soit la plume, soit de prfrence, si les lves en sont pourvus, au tire-ligne. Pour le trac des cercles, il est videmment prfrable de se servir de compas tire-ligne : mais on trouve dans le commerce des compas conomiques sur lesquels peut s'adapter indiffremment un crayon ou un porte-plume. L'querre et la rgle plate sont galement d'un prix modique ; dfaut d'querre l'lve pourra s'en construire une lui-mme plus exacte souvent que celles qu'on trouve dans le commerce. Pour ce qui est du rapporteur, son usage est restreint : aussi suffira-t-il que le matre et quelques lves en soient pourvus. Afin d'habituer les lves travailler avec mthode, il est bon de leur faire toujours commencer l'exercice de dessin par le trac des directrices - axe vertical et axe horizontal puis du cadre. Le dessin est ensuite entirement trac au crayon (de prfrence au crayon dur) et en traits fins. Pour le trac des cercles l'encre, rappeler qu'il faut toujours tenir le compas par la tte en l'inclinant trs lgrement du ct o le trait doit se diriger (mme observation pour le tire-ligne, qu'il faut tenir aussi verticalement que possible, les deux becs portant sur le papier). Lorsqu'on a plusieurs cercles concentriques tracer, il est bon de n'indiquer au crayon que ceux qui sont indispensables aux constructions, afin d'viter de trouer le papier au centre commun des cercles. Quand on trace des raccords de courbes et de droites il est prfrable de tracer d'abord les cercles qu'on arrte juste au point voulu : le raccord se fait plus aisment qu'en suivant la marche inverse. Lorsqu'on mne une tangente un cercle ou qu'on trace deux cercles tangents, il faut avoir soin de superposer les deux traits qui doivent se confondre au point de tangence: avoir soin en consquence, quand on travaille au tire-ligne, d'essayer, au pralable, la grosseur des traits (droites et courbes).
IV. - DESSIN D'APPLICATION
Les dessins d'application sont, comme leur nom l'indique, des exercices d'application pratique des notions acquises au cours de la leon de travail manuel. Pour en augmenter
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l'attrait et pour cultiver chez l'enfant le sentiment de la couleur, on pourra laisser aux lves-le soin de chercher eux-mmes des tons harmonieux, appropris au dessin excut : ces colorations seront faites soit l'aquarelle, si le papier du cahier le permet (papier Ingres ou Canson), soit simplement aux crayons de couleur. A titre d'indication, rappelons ce propos quelques-uns des grands principes qui rgissent l'harmonie des couleurs, tels que les a formuls le grand chimiste Chevreul : 1 Il y a deux genres d'harmonies : l'harmonie d'analogues et l'harmonie des contrastes. La 1
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est produite par la vue simultane de gammes de tons et nuances plus ou moins
rapprochs, la 2eme par la vue simultane de couleurs les plus diverses possibles, mais assorties suivant la loi des contrastes. 2 Lorsqu'on rapproche deux couleurs quelconques, elles tendent s influencer mutuellement en produisant tantt une heureuse harmonie, tantt un ensemble dsagrable 1 oeil : dans ce dernier cas, il y a intrt sparer les deux tons par un dtail blanc. 3 L'arrangement de couleurs complmentaires (rouge et vert, orang et bleu, etc.) est suprieur tout autre dans l'harmonie de contrastes. 4 Toutes les couleurs primitives gagnent par leur juxtaposition avec le blanc, mais l'assortiment de certaines nuances claires est meilleur (ainsi rose et blanc, bleu clair et blanc, etc.). 5 L'emploi du noir est trs avantageux pour obtenir des effets d'analogues avec les tons foncs et de contrastes avec les tons clairs.
Citons, pour terminer, quelques exemples 1 Harmonies de contraste. - Complmentaires : Rouge et vert. -orang et bleu. -- Jaune et violet. Autres exemples, - Jaune verdtre fonc et violet clair, vert et violet clairs, - rose et noir. Rouge brun, vert clair et ocre jaune. -Vert vronaise, orang, blanc, sur fond noir. Grenat fonc, jaune Indien, vert meraude sur fond noir, - etc. 2 Harmonies d'analogues. - Orang et jaune.- Vert et violet. - Rouge et gris. - Violet et gris. - Rouge pourpre et jaune verdtre. - Carmin mat et grenat, sur fond noir. - Vert meraude et noir. - Vert olive, ocre verdtre et brun. - Vert olive et ocre sur fond noir, - etc. 3 Eviter par contre les assortiments de : rouge et orang, rouge et violet, - orang et violet, - bleu et violet, --vert et bleu fonc, qui vont trs mal ensemble.
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OCTOBRE. - RVISION DES NOTIONS PRCDEMMENT ACQUISES3
Positions de la ligne droite, angle, triangle, rectangle.
I. Travail manuel. -Exercices de pliage: Le chapeau de gendarme 1 Chaque lve tant muni d'une feuille rectangulaire de 15 cm. X 11 cm ;rappeler tout d'abord les diffrentes positions de la droite. A cet effet les lves tiendront leur rectangle debout, en face d'eux, l'un des cts du rectangle concidant avec le bord horizontal de la table. Faire dsigner les bords horizontaux du rectangle et trouver dans la classe des directions horizontales ; mme exercice pour les directions verticales. Le rectangle tant inclin, les lignes deviennent obliques : mme exercice. Avec quel instrument reconnat-on qu'une ligne est horizontale ? Le niveau d'eau. Pourquoi ? - Description du niveau d'eau. Verticale. - Le fil plomb. - Pourquoi ? Deux lignes qui se rencontrent forment un angle. (Un rectangle a 4 angles ; la feuille de papier est un rectangle.).
2 Plier le papier de faon que BD concide avec AC.
Constatations. - Les points E et F sont respectivement les milieux de AB et CD puisque CF = FD et AE = EB (ces segments se recouvrent exactement). En outre les deux cts AC et BD sont parallles EF (puisqu' gale distance l'un et l'autre de EF par construction) et par suite parallles entre eux; d'o dfinition des parallles. Une exprience analogue montre que la droite AB est gale et parallle la droite CD. Enfin les angles AEF et FEB forms par deux droites qui se coupent sont gaux entre eux puisqu'ils se superposent exactement. On dit qu'ils sont des angles droits et que la droite EF est perpendiculaire AB. (Dfinition de l'angle droit et de la perpendiculaire une droite, qu'il ne faut pas confondre avec la verticale.) Que rsulte-t-il de la dernire constatation pour les cts AC et DB ? C'est qu'tant parallles EF ils sont par suite eux-mmes perpendiculaires AB et CD. La feuille de papier est donc bien un rectangle, puisqu'elle a 4 angles droits gaux et 4 cts respectivement gaux deux deux et parallles (construction du rectangle).
3 En rabattant FD sur EB, dterminer par un pli l'axe mdian GH .

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Rabattre GF et GE sur GH ; plier suivant D'B' et rabattre les deux bandes en sens oppos ; rabattre, pour terminer, les coins D et B. La figure obtenue est un triangle (3 angles; tri = trois). Dans le cas prsent le triangle ainsi obtenu est un triangle isocle parce qu'il a 2 cts gaux (GD' = GB'). En pliant suivant GH, on obtient un triangle rectangle (un de ses angles est droit.)
II. Dessin. 1 Reprsenter sommairement main leve le chapeau de gendarme achev.
2 Dessiner les lments gomtriques tudis au cours de l'exercice (en notant, s'il y a lieu, des observations au bas du dessin).
III. Dessin d'application. - Dcor gomtrique pour une bordure.

Elment : - Le triangle. - Colorer les fonds en tons diffrents.
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OCTOBRE. 2e SEMAINE4
Notions sur les surfaces. - Le carr.
I. Travail manuel. - Exercice de pliage : le moulin vent.
1 Distribuer chaque lve une feuille de 0 m. 10 = 0 m. 12 dont il devra au pralable tirer un carr de 10 cm. de ct. - Qu'est-ce que le carr ? Dfinitions et proprits : 4 angles droits et 4 cts gaux, cts parallles ou perpendiculaires deux deux. Pour tirer un carr du rectangle il suffira donc de porter sur le grand ct une longueur gale au petit ct et d'lever en ce point une perpendiculaire. Pour ce faire par pliage rabattre l'un des petits cts du rectangle sur le grand ; rabattre la partie dbordante du rectangle et couper suivant le pli ainsi obtenu. Pourquoi la nouvelle figure est-elle bien un carr ? 2 Plier le carr suivant ses diagonales, c'est--dire en faisant concider les coins oppose du carr. - Dfinition des diagonales ; leur point d'intersection est le centre du carr. Elles sont les bissectrices des angles droits du carr. (Dfinition de la bissectrice d'un angle ; trac.) - Amener chacun des coins au centre. Quelle est la nouvelle figure obtenue ? - Un carr dont la surface est quivalente 1a moiti de la surface du premier carr. Pourquoi ? Dans le rabattement au centre, chacune des diagonales est partage en deux segments gaux (ils concident) et les 4 cts A'B',B'C', etc., sont respectivement perpendiculaire aux diagonales, donc perpendiculaires entre eux; on constatera, on outre, en les superposant, qu'ils sont gaux entre eux. Si d'autre part on considre les surfaces respectives des carrs, on constate qu'on peut dcomposer le grand carr, par ses diagonales et ses axes, en 8 triangles gaux (D'DC', D'C'O, etc.) ; or la surface du petit carr est gale comme on le voit, 4 de ces triangles, c'est--dire la moiti de la surface du grand carr. 3 Retourner la feuille et rabattre les coins du petit carr au centre O nouveau carr, moiti du prcdent. 4 Dplier compltement la feuille. Avant de continuer l'exercice, faire quelques remarques sur les lignes formes par les plis : obliques. perpendiculaires, diagonales du carr, parallles aux cts du carr, axes, angles, etc.
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5 Pincer les plis Aa, Bb, Cc, Dd, diagonales des petits carrs de coin : on obtient ainsi une sorte de cuvette quadrangulaire. La retourner de telle sorte que son fond repose sur la table et ramener au centre les sommet A'B C'D' : on obtient ainsi 4 triangles. 6 Rabattre dans le mme sens ces triangles suivant les diagonale du petit carr pour obtenir un moulin vent.
II. Dessin. - Reprsentation graphique du moulin vent termin. Remarquer que celui-ci s'inscrit exactement dans un carr.
III. Dessin d'application. - Motif gomtrique pour dcorer un carreau de cramique. Teinter sobrement les dtails (quelques mots sur l'harmonie des couleurs).
IV. Observations. - Dessiner, pour mmoire les lments gomtriques tudis au cours de l'exercice : carr (son trac), axes et diagonales du carr, perpendiculaire leve l'extrmit d'une droite (avec la rgle et le compas), trac de la bissectrice d'un angle.
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Mesure de la surface du carr et du rectangle.
I. Travail manuel. - Exercice de tissage. - Prparer pour chaque lve une feuille carre de 12 cm. 12 qui lui servira de trame : cet effet, 1 cm. de l'un des bords de la feuille, mener une parallle qui s'arrtera de part et d'autre 1 cm. des 2 bords perpendiculaires cette direction ; tracer 10 parallles semblables et les dcouper au canif (en superposant un certain nombre de feuilles on peut prparer autant de trames la fois). Les lves dcouperont eux-mmes, soigneusement, 10 bandes de 1 cm. de largeur sur 12 dans une feuille de couleur diffrente. - Excution d'un damier en tissage. Pour introduire les bandes, soulever les bandes de la trame avec une baguette ou un porte-plume comme l'indique la figure ci-contre.
II. Observations. - Rappeler que pour mesurer les surfaces on prend comme units les carrs construits sur les units de longueur ; il n'existe pas de mesures effectives pour les surfaces ; comment, dans ces conditions, valuer la mesure d'une surface, le carr qui vient d'tre tiss, par exemple ? - Remarquer que chaque bande horizontale contient 10 carrs de 1 cm. de ct (ou 10 centimtres carrs) ; comme il y a 10 bandes horizontales il y a 10 fois 10 petits carrs, c'est--dire 100 centimtres carrs. 1 Donc, pour mesurer la surface d'un carr, on fait le produit de deux de ses cts (ou d'un ct par lui-mme). 2 Les units de surface sont de 100 en 100 fois plus grandes ou plus petites. En effet, dans l'exercice qui vient d'tre fait, le grand carr qui a 10 cm. de ct (dcimtre carr) contient 100 petits carrs (centimtres carrs). On dmontrerait comme il a t dmontr plus haut que le dcamtre carr vaut 100 mtres carrs, etc. Par un raisonnement analogue on dmontrerait galement que 3 La mesure de la surface du rectangle s'obtient en multipliant sa longueur (ou base) par sa largeur (ou hauteur). On exprime ces rgles par les formules Carr :
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-S=CC
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Rectangle :
- S = B h.
Nota. - On appelle primtre d'un quadrilatre la somme des cts de ce quadrilatre (la mesure du primtre du carr tiss est donc : 40 cm.).
III. Dessin.- Tracer la rgle et l'querre le dessin, au net, de l'exercice de tissage excut.
IV. Dessin d'application. - Entrelacs gomtriques sur un canevas carr. - Construire un carr de 8 cm. de ct. Tracer ses diagonales ; diviser chaque ct comme l'indique le croquis ci-contre (canevas du dessin d'application) et tracer au crayon le canevas des entrelacs ; arrter exactement ceux-ci avant de passer le dessin l'encre. Teinter diffremment le fond et les entrelacs.
V. Elments tudis. - 1 Croquis montrant comment on mesure les surfaces du carr et du rectangle. 2 Procd pour lever, l'aide de la rgle et du compas, une perpendiculaire une droite par un point donne de cette droite (voir figure).
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Surface du paralllogramme; mesure des angles.
I. Travail manuel. - Exercice de pliage: tirer d'un rectangle un paralllogramme. Distribuer chaque lve une feuille de papier rectangulaire de 12 cm. sur 8. - (Papier de couleur.) 1 En tirer deux rectangles gaux de 12 cm. 4. Rabattre, dans chaque feuille les coins B et D de faon que le segment CB s'applique exactement sur FC et le segment DA sur AB. La figure ainsi obtenue est un paralllogramme, surface comprise entre 4 parallles qui se coupent. 2 Couper la 1ere feuille suivant AF et EC et coller le paralllogramme ainsi obtenu sur le cahier de travail manuel ou sur une feuille volante dans la partie suprieure de l'espace rserv cet effet.
II. Observations. - Avant de terminer l'exercice : 1 remarquer que les angles FAE et FCE sont respectivement la moiti des angles droits correspondants, et sont par suite gaux. 2 Les angles AFC et AEC sont des angles obtus (plus grands qu'un angle droit). 3 On dit que les angles AFC et F AE sont supplmentaires parce que leur somme est quivalente deux angles droits. En effet, dans le 2e paralllogramme, indiquer par un pli la perpendiculaire FF' ( cet effet, rabattre AF' sur FE) ; cette perpendiculaire dtermine avec la droite AE deux angles droits gaux ; or en dpliant le rectangle, on constate que AFD + AFC = 2 droits ; on peut constater en outre que AFD = FAE (en superposant FAE l'angle correspondant enlev au premier rectangle). Donc, si l'on remplace AFD par son gal F AE, il est bien dmontr que la somme AFC + FAE = 2 droits, et que par suite ces angles sont supplmentaires. On dit que deux angles sont complmentaires lorsque leur somme est gale un angle droit. Deux angles sont appels adjacents lorsqu'ils sont le sommet et un ct commun et qu'ils sont de part et d'autre de ce ct commun. 4 Mesure d'un angle. - On value la mesure d'un angle par l'cartement de ses cts. L'unit de mesure gnralement adopte est le degr, obtenu en partageant une circonfrence
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quelconque en 360 parties gales et en joignant chaque division au centre de la circonfrence : l'cartement entre deux divisions conscutives est un degr. Instrument de mesure des angles : le rapporteur (son mode d'emploi). Sachant qu'autour d'un point on peut construire 4 angles droits, quelle est la valeur d'un angle droit ? 90. La diagonale du carr forme droit. 5 Surface du paralllogramme. - Prendre la 2e feuille. Rabattre le triangle AFF' et couper suivant FF'. Coller le triangle AFF' en ECB (voir croquis). La nouvelle figure obtenue est un rectangle quivalent au paralllogramme. En effet nous n'avons fait que reporter d'un ct le triangle que nous supprimions de l'autre. Donc la surface d'un paralllogramme s'value en multipliant sa base par sa hauteur (surf. du rectangle). 2 angles de 45 avec les cts de l'angle
III. Dessin. - Reprsentation graphique de l'exercice.
IV. Dessin d'application. - Reprsentation d'un plan horizontal et d'un paralllpipde (dfinition) en perspective cavalire.
V. Elments tudis. - Paralllogramme. - Diffrents angles. Mesure des angles. -Trac d'une parallle l'aide de la rgle et du compas
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NOVEMBRE. 1ere SEMAINE7
Surface du triangle.
I. Travail manuel. - Construire un triangle, connaissant deux cts et l'angle compris entre ces cts (soit : AB = 5 cm5, AC = 6 cm, angle A = 53).
1 Les lves reproduiront le croquis cot excut au tableau.
2 Chaque lve, tant pourvu de deux cartes de couleur diffrente, tracera sur chacune d'elles un triangle conforme aux donnes du croquis.
Pour cela, tracer 1 horizontale AB = 5 cm. 5. Construire sur cette droite l'angle A = 53. (Emploi du rapporteur.) Porter sur la droite AC ainsi dtermine, en la prolongeant s'il y a lieu, la longueur voulue, soit 6 cm. Joindre le point C au point B.
3 Dcouper les deux triangles. Constater par superposition, qu'ils sont bien gaux. Puis les coller de faon que les bords gaux BC se touchent, le sommet B du second triangle concidant avec le sommet C du premier, le sommet C du second avec le sommet B du premier.
II. Observations. 1 Surface du triangle. - Quelle est la figure ainsi obtenue ? - Un paralllogramme. Quelle remarque sur sa surface ? Sa surface est double de la surface du triangle puisqu'il a t obtenu en collant bord bord deux triangles gaux. Donc pour obtenir la mesure de la surface d'un triangle on multiplie sa base par sa hauteur (surface du paralllogramme) et on divise par deux le nombre obtenu. Ce qu'on peut exprimer par la formule : S = Bh 2
Quelle que soit la forme du triangle, on peut toujours construire sur un de ses cts un triangle gal au premier en menant des parallles aux deux autres cts: il s'ensuit que la formule s'applique tous les triangles.
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2 Somme des angles. - La somme des angles d'un triangle est toujours gale deux angles droits. Si l'on prolonge en effet le ct A'B' l'angle A'C'B' est gal l'angle ACB. On peut donc considrer les trois angles adjacents ACB, B'C'A' et A'C'B' comme la somme des trois angles du triangle. Or on voit (en menant par B une perpendiculaire) que cette somme est bien gale deux angles droits. (Nota. -Les observations ci-dessus pourront tre faites, de prfrence, avant le collage des triangles pour que les lves puissent faire plus aisment les constatations utiles.)
3 Angle de 60.-Etant donn ce qui vient d'tre dit sur la somme des angles d'un triangle, quelle est la valeur de chacun des angles (gaux entre eux) d'un triangle quilatral ? 60. - En effet. 2 droits = 180 et comme les 3 angles d'un tr. quilat. sont gaux chacun est gal 180: 3 = 60. D'o la construction pratique (voir figure).
III. Dessin. - Reprsentation au net de l'exercice de travail manuel.
IV. Dessin d'application. - Deux triangles quilatraux entrelacs. Pour leur mise en place construire un cercle, porter 6 fois le rayon sur la circonfrence et joindre de 2 en 2 les divisions.
V. Elments. - Diffrentes sortes de triangle (noter leur dfinition et indiquer leur construction). - Perpendiculaire abaisse sur le milieu d'une droite. (Cette construction permet de partager une droite en 3, 4, 8, 16 parties gales.) -Trac de 1 angle de 60.
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NOVEMBRE. 4e SEMAINE8
Surface du trapze. I. Travail manuel. - Dessiner au tableau le croquis cot du trapze que les lves reproduiront d'abord main leve sur leur cahier.
1 Construire deux trapzes identiques sur deux cartes de couleur diffrente conformment aux donnes du croquis cot. S'assurer par superposition de l'galit des trapzes.
2 Sur le cahier de travail manuel (ou une feuille volante) coller bord bord les deux trapzes de telle sorte que le ct B'C' du second s'applique contre son gal BC. On constatera que le ct A'B' se placera dans le prolongement de DC et B'C' dans le prolongement de AB ; on constatera galement que les cts AD et D'A' de la nouvelle figure sont parallles. Cette figure est donc un paralllogramme.
II. Observations. - Or ce paralllogramme a pour surface la somme de deux trapzes gaux. Comment mesurera-t-on la surface d'un trapze ? On sait que la mesure de la surface d'un paralllogramme s'obtient, en multipliant sa base par sa hauteur. Pour avoir la surface du trapze il suffira donc de prendre la moiti du produit obtenu, puisque les trapzes sont gaux. Or la base du paralllogramme tudi est AD' ou, ce qui revient au, mme, AB + CD, ou encore AB + CD (somme des bases du trapze), et sa hauteur h est la mme que celle des trapzes qui le composent : la mesure de sa surface peut donc s'obtenir en faisant le produit (AB + CD) h, et par suite la surface du trapze sera gale gnrale : S = (AB+CD)h , ce qu'on peut traduire par la formule 2
(B+b)h . La surface d'un trapze s'obtient donc en multipliant la demi-somme 2
des bases par la hauteur. (Chercher la surface du trapze excut.)
III. Dessin. - Reprsenter au net l'exercice de travail manuel excut.
IV. Dessin d'application. - Elvation d'un socle faces inclines.

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V. Elments tudis. 1 Construire un trapze, connaissant deux bases, sa hauteur et l'angle form par un de ses cts non parallle: avec la grande base (exercice de travail manuel). Tracer la grande base, puis, avec un rapporteur, l'angle donn; sur une perpendiculaire la base porter la hauteur, tracer de son extrmit une parallle pour avoir la petite base; donner celle-ci la longueur voulue et joindre les extrmits des 2 bases.
2 Construire un rectangle quivalent un trapze. -Par les 2 extrmit de la base moyenne bb' mener 2 perpend. Achever le rectangle A'B'C'D' qui est quivalent au trapze. Pourquoi ? Observer les triangles rectangles D'Db A'Ab, (etc.). Remarquer que les angles forms par deux droites qui se coupent sont gaux (angles opposs par le sommet).
3 Construire un triangle quivalent un trapze. - Tracer la base moyenne bb'. Joindre Db' et prolonger cette droite jusqu' ce qu'elle rencontre le prolongement de la base AB. Le triangle ADE est le triangle cherch. Pourquoi ? - Les tr. rect. DCb' et BEb' sont gaux et l'examen de la figure montre que pour obtenir le triangle ADE on enlve au trapze l'un des petits triangles DCb' pour l'ajouter ensuite : donc la figure a chang de forme, mais non de valeur.
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DECEMBRE. 1re SEMAINE9
Polygones rguliers : l'hexagone, sa surface.
I. Travail manuel. - Dessiner au tableau le croquis cot d'un hexagone (polygone rgulier 6 cts gaux et 6 angles gaux). - Pour le construire a main leve voici comment on peut procder : tracer une verticale AD, la diviser en 4 parties gales et mener 2 horizontales EC et FB ; sur ces horizontales, placer les points E,C,B,F, une distance constante du point O et gale la distance OD (reprer cette distance avec le crayon ou sur une bande de papier).
1 Chaque lve aprs avoir reproduit sur son cahier le croquis cot de l'hexagone construira, sur 2 cartes de couleur diffrente, un hexagone conforme au croquis : le ct de l'hexagone tant gal au rayon du cercle qui lui est circonscrit tracer un cercle dont le rayon soit gal au ct donn ; porter 6 fois le rayon sur la circonfrence pour avoir les 6 sommets qu'on joint 2 2. Tracer les diagonales des 2 hexagones.
2 Dcouper les deux hexagones ; puis dcomposer ceux-ci en triangles quilatraux, en les dcoupant suivant leurs diagonales. Constater, en les superposant indiffremment, que tous les triangles quilatraux ainsi obtenus sont gaux entre eux.
3 Reconstituer un hexagone en intercalant des triangles de couleur diffrente et coller cet hexagone dans la partie suprieure de l'espace rserv cet effet.
4 Coller au-dessous les 6 autres triangles comme l'indique la figure ci-contre. Quelle figure obtient-on ? - Un paralllogramme quivalent l'hexagone, puisqu'il est comme lui la somme de 6 triangles gaux.
II. Observations.
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1 Surface de l'hexagone. - La mesure de la surface d'un hexagone s'obtient en multipliant le demi-primtre par l'apothme. Soit. S = P a. 2
On voit en effet, par l'exercice qui vient d'tre fait que l'hexagone est quivalent un paralllogr. dont la base est gale au demi-primtre de l'hex. et la hauteur l'apothme. Nota. - On donne le nom d'apothme la perpendiculaire BB'.
2 Mesure des angles. - Angles au centre = 60 chacun. En effet, la somme des angles qu'on peut construire autour d'un point tant de 360, chacun des 6 angles au centre de l'hexagone est gal 360 = 60. Chaque angle au sommet tant gal la somme de 2 angles au centre a pour 6
mesure 120 (constatation exprimentale).
III. Dessin. - Reprsentation de l'exercice.
IV. - Dessin d'application. - Dallage sur canevas hexagonal (cubes).
V. Elments tudis. - Trac de l'hexagone inscrit, du triangle quilatral inscrit dans un hexagone, valeur des angles au centre et au sommet d'un hexagone.
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DECEMBRE . 2e SEMAINE10
Polygone rgulier : l'octogone, sa surface
I. Travail manuel. Construire un octogone inscrit dans un carr.
1 Croquis cot excut par les lves d'aprs le croquis trac au tableau. Dfinition de l'octogone : polygone rgulier huit cts gaux et 8 angles gaux.
2 Distribuer chaque lve 2 cartes de couleur diffrente, sur chacune desquelles ils construiront un octogone. A cet effet : a) sur la premire carte construire un carr (voir 2e croquis, excution) de 6 cm. de ct ; mener ses diagonales. Avec une ouverture de compas gale Ao mener des 4 sommets comme centres 4 arcs de cercle qui se rencontrent en o et donnent aux points d'intersection avec les cts du carr des 8 sommets de l'octogone. Joindre ces sommets 2 2. b) (2e mthode). Connaissant la longueur du ct AB, construire sur la 2e carte un octogone gal au premier. Pour cela mener au bas de la carte une horizontale indfinie xy (voir Elments tudis : 2e croquis). Placer la longueur gale AB sur cette horizontale. Par les points extrmes A et B mener des droites 45 (diagonales d'un carr ; sur chacune d'elles, porter la longueur AB. Par les points C et D mener des perpendiculaires xy et achever le carr. Sur les deux perpendiculaires porter partir de C et D le ct AB. Enfin de F et E mener des droites 45. En prolongeant les droites 45 on doit obtenir un carr et toutes les diagonales de l'octogone doivent tre gales entre elles (moyen de vrifier l'exactitude des constructions). 3 Dans la 1ere carte dcouper le carr trac, dans la 2e l'octogone. Coller l'octogone dans le carr en superposant exactement l'octogone dcoup l'octogone inscrit dans le carr.
II. Observations. l La surface de l'octogone, comme celle de l'hexagone 'obtient en faisant le demiproduit du primtre par l'apothme ( dmonstration analogue celle de l'exercice prcdent).
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On dmontrerait d'ailleurs que la mesure de la surface de tout polygone rgulier s'obtient de mme.
2 L'octogone a 4 cts dont les prolongements sont angle droit et 4 cts qui forment des angles 45 avec les prcdents.
3 Chacun des angles au sommet de l'octogone a donc pour valeur 45 + 90 = 135 (constatation exprimentale). Chacun des angles au centre vaut 360 = 45. 8
4 Comme tous les polygones rguliers l'octogone peut tre inscrit dans un cercle dont ses sommets partagent la circonfrence en 8 parties gales ; d'o la construction suivante : Connaissant le diamtre du cercle circonscrit un octogone, tracer ce cercle et deux diamtres qui se coupent angle droit, mener les bissectrices des 4 angles droits, joindre 2 2 les 8 points de recoupement obtenus sur le cercle.
III. Dessin. Reprsentation de l'exercice.
IV. Dessin d'application. Fragment de dallage form de carreaux et de dalles octogonales.
V. Elments tudis. Trois mthodes pour construire un octogone {Les noter pour mmoire sur le cahier de travail manuel.)
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DCEMBRE. - 3e SEMAINE11
Le polygone et le cercle ; surface du cercle.
I. Travail manuel. - Distribuer chaque lve deux cartes de couleur diffrente. 1 Sur la premire carte les lves construiront un octogone inscrit dans un carr de 8 cm. de ct (voir exercice prcdent). Mener les diagonales pour trouver le centre de l'octogone ; de ce centre tracer avec un compas le cercle circonscrit l'octogone. 2 Sur la 2e carte tracer un cercle de mme rayon ; reproduire l'octogone inscrit et tracer ses diagonales. Tracer les bissectrices des angles au centre de l'octogone qui partageront le cercle circonscrit en 16 parties gale. Joindre 2 2 les divisions obtenues : on a un polygone 16 cts.
3 Dans la premire carte dcouper l'octogone et dans la 2 le polygone 16 cts.
4 Coller l'octogone sur le polygone 16 cts en ayant soin de faire concider de 2 en 2 les sommets de l'octogone avec ceux du polygone.
5 Coller l'ensemble sur le cahier et tracer le cercle circonscrit l'octogone et au polygone.
II. Observations. 1 Dfinition de la circonfrence et du cercle (Circonfrence : courbe plane dont tous les points sont quidistants d'un point appel centre. - Cercle : portion de plan limite par une circonfrence). Elments du cercle . -- Rayon, diamtre, corde, arc, secteur, tangente, scante (dfinitions).
2 Surface du cercle : - Faire remarquer que la surface du cercle construit dans le prsent exercice est sensiblement quivalente la surface d'un polygone dont on doublerait indfiniment le nombre des cts : la surface du polygone de 16 cts se rapproche dj trs sensiblement de celle du cercle. I1 s'ensuit qu'on peut considrer le cercle comme un polygone d'un nombre infini
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de cts dont l'apothme se confondrait avec le rayon. Par suite, pour mesurer la surface d'un cercle, il faut faire le demi-produit de son primtre (c'est--dire de sa circonfrence)par son rayon. Mais comment mesurer une circonfrence ? (On a calcul que le rapport qui existe entre une circonfrence et son diamtre est un nombre constant , 3,1416, c'est--dire que toute circonfrence est 3 fois 1416 plus grande que son diamtre (soit : 3,1416 2R, - le diamtre tant le double du rayon). On peut donc exprimer la mesure du cercle par la formule S = 3,1416 2R R R ou en effectuant l'opration 2R , S = 3,1416 R. Pour rendre la formule plus 2 2
frappante on dsigne le nombre constant 3,1416 par la lettre (qu'on prononce Pi). La formule pour calculer la surface du cercle est donc dfinitive : S = R2.
III. Dessin. - Reproduire au net l'exercice de travail manuel.
IV. Dessin d'application - Rosace construite avec les sommets d'un hexagone inscrit. Construction : Tracer un cercle ; le diviser en 6 parties, gales (hexagone). Par ces 6 points tracer des arcs de cercle avec R pour rayon. Par les points a, b, etc. mener des arcs de cercle de rayon 2 pour obtenir l'toile curviligne 6 branches. Teinter les diffrents champs composant la rosace. (Rappel des notions sur l'harmonie des couleur.)
V. Elments tudis. - Hexagone inscrit dans un cercle (cercle circonscrit un hexagone). Elments du cercle.
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DECEMBRE. - 4e SEMAINE12
Le cercle. Tangentes au cercle et cercles tangents.
I. Travail manuel. - Construire, l'intrieur d'un cercle de 4 cm. de rayon, 4 cercles tangents entre eux et tangents au grand cercle. 1 Les lves, ayant reu chacun deux feuilles de couleur diffrente, traceront au crayon sur la premire un carr de 8 cm. de ct. Tracer les diagonales et les axes du carr. Par le centre o tracer le cercle inscrit. Mener la bissectrice AE de l'un des angles 450 forms par la diagonale et un ct de l'angle droit (construction connue). La bissectrice coupe l'axe horizontal au point e ; l'aide d'un cercle, trac de o comme centre avec Oe comme rayon, reporter ce point en f , g , h , sur les axes. Des pointe e, f, g, h comme centre avec eM comme rayon tracer 4 petits cercles qui doivent tre tangents au grand cercle et tangents entre eux en un point de chacune des diagonales. Si en outre on joint entre eux les centres e, f, g, h, on remarquera que les points de tangence des cercles se trouvent sur les lignes qui joignent les centres, au point d'intersection de ces lignes avec les diagonales du carr circonscrit.
2 Sur la seconde feuille, tracer 4 petits cercles avec le rayon eM. 3 Dcouper le grand cercle dans la premire feuille et les petits cercle dans la 2e feuille. Coller les petits cercles sur les cercles correspondante tracs sur le grand cercle.
4 Sur le cahier de travail manuel (ou sur une feuille volante) tracer l'encre un carr de 8 cm. de ct avec ses axes et ses diagonales indique au crayon seulement. Coller le cercle l'intrieur du carr en ayant soin de faire concider les axes et diagonales des 2 figures. Enfin gommer les lignes de construction.
II. Observations. 1 Deux cercles sont tangents lorsqu'ils n'ont qu'un point commun appel point de contact. Ce point de contact se trouve sur la ligne des centres et la
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perpendiculaire mene en ce point la ligne des centres est galement tangente aux deux cercles (Exemple : les diagonales du carr ; le constater au cours de l'exercice). 2 Les cercles peuvent tre tangents intrieurement ou extrieurement l'exercice ci-dessus prsente les deux cas. 3 Une droite est tangente un cercle lorsqu'elle n'a qu'un point de contact avec ce cercle. La tangente un cercle est perpendiculaire au rayon men par son point de contact ; d'o la construction : pour mener une tangente par un point d'un cercle, tracer le rayon aboutissant ce point et mener de l une perpendiculaire au rayon. - Pour mener 2 tangentes un cercle par un point extrieur joindre Ao ; par le milieu de Ao comme centre tracer un cercle : les points B et C sont les points de contact (Elments: 3e croquis). 4 Remarquer que les cts du carr circonscrit au cercle lui sont tangents l'extrmit des axes.
III. Dessin. - Reprsentation au net de l'exercice.
IV. Dessin d'application. - Une lucarne circulaire 4 lobes (lucarne gothique). Tracer 2 cercles concentriques. Par le mme centre tracer un cercle passant par les milieux des 4 axes ; de ces 4 points comme centre tracer 4 petits cercles et leurs cercles concentriques (Ne passer l'encre que les courbes traces en traits pleins sur le dessin ci-contre).
V. Elments tudis. - Cercles concentriques, cercles tangents extrieurement, tangentes mesures par un point pris l'extrieur d'un cercle.
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JANVIER. 1ere SEMAINE13
Les polygones irrguliers : Rvision des notions sur les surfaces.
I. Travail manuel. 1 Croquis cot. - Dessiner au tableaux le croquis cot d'un polygone irrgulier que les lves reproduiront sur leur cahier. Qu'est-ce qu'un polygone irrgulier ? - La figure ferme que l'on obtient en joignant par des portions de droites un certain nombre de points d'un plan (Polygones convexes et non convexes). 2 Sur deux feuilles rectangulaires de couleur diffrente, construire le mme polygone conformment aux donnes du croquis cot. Pour cela, au milieu de chaque feuille, tracer une horizontale ; indiquer sur cette droite les cotes donnes par le croquis cot ; des points ainsi dtermins, lever des perpendiculaires de part et d'autre de la droite et donner ces lignes la longueur voulue : joindre deux deux les points ainsi dtermins. LB polygone ainsi construit est dcompos en triangles, trapzes et rectangles : Reconnatre ces figures. 3 Dcouper les deux polygones et constater, en les superposant, qu'ils sont parfaitement gaux. Cela fait, dcomposer chacun d'eux en ses surfaces lmentaires en le dcoupant suivant les lignes qui ont servi le construire. 4 En s'aidant du croquis cot pour placer les surfaces lmentaire, recomposer le polygone en alternant les couleurs de faon diffrencier ces surfaces. Coller le polygone ainsi reconstruit. Pour faciliter la tche on peut tracer au pralable le contour du polygone l'endroit o il doit tre coll ou simplement tracer l'horizontale.
II. Observations. 1 Surface du polygone. - L'exercice qui vient d'tre fait montre que pour trouver la surface d'un polygone irrgulier, on dcompose ce polygone en figures plus simples dont il est facile de calculer la surface (trapze, triangles, carrs, etc.) et qu'on fait la somme de ces surfaces : oprations qui peuvent tre traduites par la formule : S = S1 + S2 + S3, etc. Au lieu de dcomposer le polygone comme il a t fait, on aurait pu le dcomposer en 4 triangles dont on aurait calcul sparment les surfaces : la somme de ces surfaces aurait t la mme que celle obtenue par le premier procd.
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(Profiter de cette leon pour rviser rapidement les notions prcdemment apprises sur les calculs de surfaces.) 2 Somme des angles d'un polygone quelconque. - Tracer au tableau un polygone convexe quelconque que les lves reproduiront sur leur cahier. Dcomposer ce polygone en triangles. On sait que la somme des angles d'un triangle est gale 2 droits. En faisant la somme des angle on remarquera que cette somme est gale autant de fois 2 droits qu'il y a de cts moins deux dans le polygone; car l'exception des 2 cts 1 et 5 (voir fig.) on remarquera qu'on a construit autant de triangles que de cts.
IV. Application. - Plan d'un champ (Donner s'il y a lieu quelques notions sur l'arpentage).
V. Elments tudis. - Surface d'un polygone irrgulier; somme des angles d'un polygone convexe ; trac d'une perpendiculaire abaisse d'un point sur une droite. Profiter de cette leon pour rappeler le moyen de construire un triangle avec 3 donnes (croquis destins rappeler ces constructions).
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JANVIER. - 2e SEMAINE14
Les triangles et les polygones semblables.
I. Travail manuel. - Construire un triangle connaissant un ct et deux angles adjacents ; construire l'intrieur de ce triangle un triangle plus petit de moiti et semblable au premier. Dfinition des triangles et des polygones semblables : triangles ou polygones ayant la mme forme ; il faut pour cela qu'ils aient leurs angles correspondants gaux et leurs cts proportionnels.
1 Croquis cot. - Les lves reproduiront tout d'abord le croquis cot dessin au tableau. 2 Sur une premire carte reproduire le plus grand des deux triangles conformment aux donnes du croquis (deux angles et un ct). A cet effet : tracer AB = 8 cm. ; aux extrmits A et B de cette droite tracer l'aide du rapporteur les angles A = 50, B= 60. Le point d'intersection des cts AC et BC de ces deux angles donne le 3e sommet. 3 A l'intrieur de ce triangle, construire un 2e triangle, plus petit de moiti et semblable au premier, c'est--dire un triangle dont les angles seront respectivement gaux ceux du premier et les cts gaux respectivement la moiti des cts correspondants du grand triangle. Pour cela : tracer les bissectrices des 3 angles du triangle (Remarquer qu'elles se rencontrent au mme point) ; prendre le milieu o' , o", o"' de chacune des bissectrices Ao, Bo, Co ; par les points o' o" o"' mener de, parallles aux cts AB, BC, CA. Le triangle ainsi obtenu est semblable au premier. 4 Sur la 2e carte (de couleur diffrente de la premire), construire un triangle gal au petit triangle o' o" o"' : tracer l'horizontale o' o" ; avec o' comme centre et o' o"' comme rayon, tracer un arc de cercle ; mme construction du point o" avec o" o''' comme rayon ; le point d'intersection des 2 arcs est le 3e sommet du triangle ; le joindre o' et o". Dcouper le triangle ainsi obtenu et constater par superposition qu'il est bien gal au petit triangle construit sur la 1re carte. 5 Dcouper le grand triangle.
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Constater que le petit triangle est bien semblable au premier. Pour cela superposer successivement les angles correspondants et vrifier si les cts sont bien gaux respectivement la moiti des cts correspondants du grand triangle. Coller le petit triangle sur son gal trac dans le grand.
II. Observations. 1 Qu'entend-on par figures gales ? - Superposables, mme forme, mme surface. Semblables ? - Mme forme, surface diffrente. - Equivalentes ? - Mme surface, forme diffrente. (Croquis l'appui des dfinitions.) Exemples : 2 triangles qu'on peut superposer exactement sont gaux (exercice ci-dessus) ; un trapze peut tre quivalent un triangle si le nombre qui exprime la mesure de leur surface est le mme ; deux polygones sont semblables lorsque leur forme est identique sans que leur surface soit la mme. 2 Rappel de la dfinition des figures semblables (croquis). Pour construire 2 pol. semblables on trace les cts du second parallles ceux du premier.
III. Dessin. - Reproduction de l'exercice.
IV. Application. - Un niveau de maon (usage).
V. Elments tudis. - Triangles gaux, semblables, quivalents ; polygones gaux, polygones semblables.
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JANVIER. 3e SEMAINE15
Figures quivalentes.
I. Travail manuel. - Construire un triangle isocle quivalent un rectangle donn. 1 Reproduction par les lves du croquis cot dessin au tableau. Comment rsoudre le problme propos ? - La surface du rectangle tant gale au produit de sa base par sa hauteur et celle du triangle au demi-produit des mmes lments, il suffira de construire, sur la base du rectangle, un triangle dont la hauteur sera double de celle du rectangle. Achvement du croquis par le trac du triangle. 2 Sur une premire feuille, construire le rectangle d'aprs les donnes du croquis. Dcouper. 3 Sur une feuille de couleur diffrente, construire un triangle isocle ayant mme base que le rectangle et une hauteur double de celle du rectangle. Trac du triangle isocle : lever une perpendiculaire sur le milieu de la base AB (trac connu). Porter sur cette perpendiculaire la hauteur voulue ; joindre le point ainsi dtermin aux points A et B. 4 Dcouper le triangle et le coller sur le rectangle. Quand la colle sera sche, prolonger en pointill sur le triangle la base suprieure du rectangle et indiquer galement en pointill la hauteur du triangle.
II. Observations.
1 Si l'on compare les surfaces des deux figure construites dans cet exercice, on remarque qu'on a : Rectangle : S = AB GF = AB EF EF ; Triangle : S = AB 2 2
D'o quivalence des 2 surfaces. 2 Exemples analogues d'quivalence de surfaces :
a) Rectangle quivalent un losange. En effet : les 4 triangles qui composent le rectangle sont gaux aux 4 triangles qui composent le losange (voir leon sur le losange) ; on peut
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remarquer galement que la surface du rectangle s'obtiendrait en multipliant sa hauteur (petite diagonale du losange) par sa base (1/2 grande diagonale), soit losange). Dd D d ou (surface du 2 2
b) Paralllogramme quivalent un trapze. En effet, ils ont mme hauteur et la base du paralllogramme est gale la base moyenne trapze (soit B+b ). 2
c) Rectangle quivalent un trapze. On a en effet construit la base AE gale la somme des bases du trapze et la hauteur du rectangle gale la moiti de la hauteur du trapze.
d) Paralllogramme quivalent un rectangle (voir leon sur le paralllogramme). ,
IV. Application. - Entailles quivalentes dans un carr : les entailles rectangulaires ont mme base que les entailles triangulaires et leur hauteur est gale la moiti de la hauteur des triangles.
V. Elment tudis. - Excuter pour mmoire les croquis correspondant aux observations en inscrivant pour chaque croquis toutes observations utiles quant la construction et aux surfaces.
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JANVIER. - 4e SEMAINE16
Assemblage de figures simples.
I. Travail manuel. 1 Croquis cot du travail excuter reproduire main leve par les lves sur leur cahier. 2 Sur une premire carte dessiner un carr de 8 cm. de ct et dans ce carr un quadrillage au centimtre : pour plus de prcision excuter ce quadrillage en partageant l'axe horizontal du carr par le procd des perpendiculaires leves au milieu d'une droite (voir observations, mme leon). Tracer les contours indiqus par le croquis, ainsi que les 2 petits carrs
concentriques, en suivant le canevas qui vient d'tre fait (mise au carreau). Dcouper suivant le contour extrieur. 3 Sur une carte de couleur diffrente de la premire, reproduire les 2 carrs concentriques en ayant soin de leur donner exactement les mme dimensions que celles du trac de la premire carte. Dcouper le contour et si possible vider le carr. 4 Coller le carr ajour la place qu'il doit occuper sur la premiers carte. Insister sur la ncessit de prendre exactement les mesures et d'excuter toutes les constructions avec une prcision rigoureuse (exemples l'appui, prcision des assemblages en bnisterie, charpente et surtout mcanique).
II. Observations. - Partage d'une droite en, parties gales.
1 Mthode directe. Avec un instrument de mesure (mtre, dcimtre, et leurs sousmultiples).
2 Mthodes indirectes. a) Avec une rgle et un compas, lorsqu'il s'agit de diviser la droite en un nombre pair de parties gales. Cette construction, qui donne des divisions d'une exactitude rigoureuse, est base sur le trac de la perpendiculaire leve au milieu d'une droite (voir planche 5). Partager la droite
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donne AB en 2 parties gales, puis de nouveau les 2 segments ainsi dtermins en 2 parties gales et ainsi de suite, de proche en proche, autant de fois qu'il est ncessaire. b) A l'aide d'une ligne auxiliaire lorsque le nombre des divisions est impair. Soit partager en 9 parties gales une droite de 8 cm. 6, division assez difficile faire par la mthode directe. Du point C mener une droite de 9 cm. formant un angle assez aigu avec CD ; diviser cette droite au centimtre ; joindre ED et par chacune des divisions mener des parallles ED qui donnent leur intersection avec CD les divisions demandes. Nota : au lieu du centimtre on aurait pu prendre toute autre unit de mesure convenablement choisie et porter 9 fois cette distance sur CE.
III. Dessin. - Reprsentation au net de l'exercice de travail manuel.
IV. Dessin d'application. - Un carreau de dallage orn d'lments gomtriques (les centres des 4 segments de corde de la petite rosace centrale se trouvent l'intersection du cercle concentrique extrieur et des diagonales du carreau). Teinter diffremment les diffrents champs en tons s'harmonisant entre eux.
V. Elment tudis. - Partage d'une droite en parties gales par la mthode directe.
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MARS. - 3e SEMAINE17
Raccord des droites et des courbes et des courbes entre elles.
Une des constructions les plus dlicates du dessin linaire est le raccordement des lignes et des courbes et des courbes entre elles : ces constructions sont d'un usage frquent, dans le dessin industriel.
I. Travail manuel. 1 Croquis cot de l'exercice. 2 Sur deux cartes de couleur diffrente, tracer deux dessins identiques, conformes au croquis cot. Pour cela : construire un carr et ses diagonales ; avec un rayon gal la demi-diagonale Ao, dcrire des points A et O comme centre deux arcs de cercle qui se coupent en A'; ce point A' est le centre de l'arc de cercle qui a pour corde la demi-diagonale Ao. Rpter la mme construction pour chacun des 4 arcs de cercle qui sont tangents et par suite se raccordent en o. 3 Les tracs achevs dans les 2 carrs, dcouper d'abord le contour de ceux-ci, puis dcomposer chaque carr en 4 parties en les dcoupant suivant les courbes. Constater par superposition que toutes les figures ainsi obtenues sont gales entre elles. 4 Reconstituer deux carrs conformes au croquis cot, mais en alternant la couleur de leurs lments.
II. Observations.
1 Le raccord des courbes se fait toujours, nous l'avons vu, sur la ligne qui joint leurs centres. Quand une figure se compose d'une suite d'arcs qui se raccordent on les trace la suite les uns des autres de faon n'avoir chaque fois qu'une des extrmits raccorder. 2 Raccord de droites et de courbes : tangentes un ou 2 cercles.
A. Mener deux tangentes un cercle par un point donn. Deux moyens :
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a) Avec Ao comme rayon dcrire un arc de cercle BOC ; prendre sur cet arc BB' = OB', CC' = OC ; joindre OB, OC : le point d'intersection de ces droites avec le cercle est le point de contact qu'il suffit de joindre A pour avoir la tangente cherche. b) On peut aussi, avec le milieu O' de AO comme centre, dcrire une circonfrence dont les points d'intersection avec le cercle O donnent les points de contact (fig. 1, Elments).
B. Mener deux tang. ext. 2 cercles ingaux. - Joindre les centres OO' des 2 circ. ; prendre BA = O'C et tracer de O, avec OB comme rayon, un cercle concentrique au grand. Mener 2 tangentes ce cercle ; mener 2 parallles DE, D'E' : ce sont les tangentes cherches.
C. Mener 2 tang. intrieures des cercles ingaux. - Aprs avoir joint OO', ajouter le rayon de la petite circ. celui de la grande ( BB'= AO ). Par O' avec O'B' tracer un cercle concentrique O'. Par O mener 2 tang. ce cercle. Mener les rayons OD' OE' et par leurs points d'intersection avec le cercle deux parallles DE, D'E' aux tangentes traces : ce sont les droites demandes.
IV. Application. - Ecrou oreilles (lvation) et crochet (constructions en pointill et cotes indiques sur le croquis).
V. Elments. - Tangentes un cercle menes par un point donn ; tangentes extrieures et tangentes intrieures deux cercles ; raccordement de courbes.
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MARS. 4e SEMAINE18
Symtrie par rapport un ou plusieurs axes.
On dit que deux points sont symtriques par rapport un axe lorsque ces deux points sont situs de part et d'autre de cet axe sur une mme perpendiculaire et gale distance de l'axe (croquis au tableau). On dit qu'une figure est symtrique, lorsque tous les points de son contour sont respectivement symtriques.
I. Travail manuel.
1 Croquis cot. - Reproduction par les lves du croquis cot dessin au tableau. - Nota. - On pourra soit excuter le dessin main leve, soit le construire au compas: dans le premier cas, dessiner au tableau le croquis 1 qui donne les cotes par rapport l'axe de symtrie, dans le 2e cas le croquis 2 ( complter), qui donne les cotes des rayons des diffrentes courbes.
2 Sur l'une des faces d'une carte de couleur pralablement plie en deux, tracer, main leve ou au compas, une moiti seulement du dessin l'axe concidant avec le pli.
3 Le dessin tant ainsi trac, maintenir la feuille plie et dcouper suivant le contour. Dplier.
4 Tracer une droite suivant le pli et coller la figure sur le cahier.
II. Observations. - Une figure peut tre symtrique par rapport un ou plusieurs axes.
1 Symtrie par rapport un axe. - Dans la symtrie un axe, les lments semblables du contour se rptent de part et d'autre de l'axe et gale distance de celui-ci. Exemples: l'exercice ci-dessus, le dessin d'application et le croquis 1 (Elments).
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2 Symtrie 2 axes. - Dans le croquis 2 (Elments) le mme motif se
rpte
symtriquement suivant deux axes AB et CD qui se coupent angle droit: le motif-type, inscrit dans l'angle droit AOB, est en traits forts.
3 Symtrie 3 axes. - Dans le 3e croquis le mme motif se rpte symtriquement par rapport trois axes (qui dans cet exemple sont les bissectrices des angles d'un triangle quilatral).
4 Symtrie par rapport 4 axes. - En traant deux axes angle droit et les bissectrices de ces angles on obtient les 4 axes A"O, B"O, C"O, D"O' (CO, point d'intersection des axes) : le motif type symtrique par rapport l'axe A"O, s'inscrit dans l'angle form par les 2 bissectrices et se rpte dans les 4 autres angles.
La symtrie est une des lois fondamentales de la composition dcorative ; il importe donc d'en bien saisir la mcanisme. On pourra inciter les lves chercher eux-mmes des motifs symtriques. Dans la pratique, on dessine l'un des motifs ou l'un des contours symtriques que l'on dcalque ensuite autant de fois qu'il est ncessaire autour des axes de symtrie.
III. Dessin. - Reproduction de l'exercice de T. M. Trac au compas ou main leve ; voir croquis excution : r1 r2 ,etc., indiquent les rayons et O1 O2 O3 les centres correspondants des diffrentes courbes du profil.
IV. Application. - Un vase profils symtriques (mme remarque que pour le dessin, au sujet du trac).
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AVRIL. 1re SEMAINE19
Reprsentation des solides : projections, dveloppement.
Leon de transition entre l'tude des figures planes et celle des solides.
I. Travail manuel. - Excuter une enveloppe de lettre. 1 Croquis cot. - A reproduire par les lves. Ce croquis donne le dveloppement de l'enveloppe, c'est--dire la figure obtenue lorsqu'on rabat sur un mme plan, avec la face rectangulaire, les 4 parties qui composent le systme de fermeture de l'enveloppe. 2 Sur une feuille rectangulaire, construire le dveloppement conformment au croquis cot ; dcouper suivant le contour extrieur et plier suivant les 4 cts du rectangle ; coller le triangle infrieur sur les 2 triangles latraux et laisser libre le triangle de fermeture.
II. Observations. 1 En construisant l'enveloppe. qui ne comporte que 2 faces, nous avons vu ce qu'on entend par dveloppement. Si au lieu dune enveloppe il s'agit d'un solide gomtrique compos d'un certain nombre de faces, 6 par exemple pour le cube, on peut rabattre ces 6 faces sur un mme plan et faire ainsi le dveloppement du cube. Inversement, pour construire un solide en carton on en trace d'abord le dveloppement et l'on assemble ensuite les diffrentes faces ainsi traces. 2 Reprsentation des solides : projections. - Pour reprsenter d'une faon exacte, la forme des corps, on a recours la mthode des projections, qui a pour but de reprsenter les corps l'aide de leurs projections sur deux plans se coupant angle droit. Dans la pratique, le plan vertical est suppos rabattu sur le plan horizontal H, spar du premier par la ligne de terre LT, charnire autour de laquelle s'est fait le rabattement. On sait que la projection d'un point sur un plan est le pied de la perpendiculaire abaisse du point sur le plan. Pour bien comprendre la mthode des projections, les lves se rendront compte exprimentalement de ce qu'est la projection d'un point en tenant leur cahier ouvert angle droit.
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- Un deuxime cahier tenu dans la position Aa'a (1er croquis, lments) figurera le plan de projection, le bord Aa' la projetante horizontale et le bord Aa, la projetante verticale ; en suivant les bords a'a" et aa" ils traceront sur leur cahier 2 traits au crayon a'a" et aa" ; le cahier ouvert, ils constateront que les projections a' et a du point A sont sur une mme perp. LT. - Mme exercice pour les projections de la droite (e'f' , ef , horizontale parallle aux plans de proj. : cahier tenu horizontalement ; - e'd' , verticale : cahier tenu verticalement ; remarquer que la proj. horiz. d'une verticale est un point).
IV. Application. - Dveloppement d'un cube.
V. Elments tudis. - Projections du point et de la ligne (croquis perspectif, gauche, et projections, droite), dveloppement d'un paralllpipde et ses projections. Noter que le profil est le rabattement sur le plaie vertical des projections verticales de l'objet sur un plan auxiliaire perpendiculaire aux 2 plans de projection (d'o les arcs de cercle indiquant la rotation autour de la charnire O).
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MAI. - 2e SEMAINE20
La pyramid triangulaire.
Une pyramide est un solide qui a pour base un polygone et dont les faces sont des triangles qui se runissent en un mme point appel sommet de la pyramide. Dfinition des lments : base, artes, sommet, hauteur.
I. Travail manuel. - Construire une pyramide triangulaire de mme base et de mme hauteur que le prisme triangulaire prcdemment construit.
1 Croquis cot. - Afin d'habituer les lves lire eux-mmes et comprendre le croquis cot des projections, on donnera de prfrence, dornavant, te croquis des projections de l'objet construire et l'on demandera aux lves d'en dduire eux-mmes le dveloppement. Toutefois, pour la pyramide il y aura lieu de leur faire remarquer que les artes tant inclines par rapport aux plans de projection ne se projettent pas sur eux en vraie grandeur. D'ailleurs, en manire de transition, il conviendra, dans cette leon, de les mettre sur la voie pour dduire du croquis cot, le dveloppement de la pyramide. 2 Dveloppement de la pyramide. - La pyramide triangulaire, ayant pour base un triangle a par suite 3 faces latrales dont les bases sont gales aux cts du triangle de base de la pyramide ; lorsqu'on dveloppe les 3 faces, les sommets de base de la pyramide se trouvent sur un mme arc de cercle ayant pour centre le sommet de la pyramide et pour rayon la longueur de l'arte latrale: d'o la construction (voir croquis Dveloppement). Pour avoir la longueur de l'arte lorsqu'on connat la hauteur de la pyramide il faut construire le triangle rectangle A'O'B' ayant pour hauteur h et pour base la longueur OB (plan) ; dans l'lvation de profil, l'arte AB tant parallle au plan de profil se projette sur ce plan en vraie grandeur : on peut donc se dispenser de construire le triangle A'O'B dans le dveloppement puisque l'on peut avoir directement sur l'lvation de profil la vraie grandeur de AB. 3 Tracer, comme d'habitude, le dveloppement sur un carton et une feuille et procder comme pour les prcdents exercices.
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II. Observations. 1 Volume de la pyramide. - On dmontre, en gomtrie, que le volume d'une pyramide est gal au 1/3 d'un prisme triangulaire de mme base et de mme hauteur que la pyramide (Fig. 1, Elments). Les 3 pyramides que l'on peut construire dans ce prisme sont en effet quivalentes puisqu'elles ont mme base et mme hauteur. - Au lieu de cette dmonstration abstraite, il sera prfrable de remplir de sable l'un des prismes prcdemment construits et de montrer aux lves qu'on peut remplir 3 pyramides gales avec ce sable. 2 Projections de la pyramide. -Expliquer, d'aprs le croquis perspectif et avec une pyramide place d'une faon analogue entre les 2 faces d'in livre ouvert angle droit, le mcanisme des projections.
III. Dessin. - Projections de la pyramide.
IV. Application. - Perspective d'une pyramide triangulaire.
V. Elments. - Volume de la pyramide triangulaire (croquis, pour mmoire, montrant que le volume de la pyramide triangulaire est gal au 1 ,1:3 du volume d'un prisme de mme base et de mme hauteur), croquis perspectif montrant la projection d'une pyramide dont l'une des faces latrales ;est perpendiculaire au plan vertical de projection et dessin gomtral correspondant.
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JUIN. - 1re SEMAINE21
Le tronc de pyramide.
Le tronc de pyramide est le solide obtenu en coupant une pyramide quadrangulaire ou polygonale suivant un plan parallle la base. Dfinitions. - Bases, faces latrales, hauteur.
I. Travail manuel. 1 Croquis cot. - Projections du tronc de pyramide quadrangulaire avec indication des cotes. Sur le croquis ci-joint (Excution), on a construit, sur le profil, le triangle rectangle OO'A pour avoir la vraie grandeur de l'arte aa'. 2 Dveloppement. - Du croquis cot, les lves dduiront eux-mmes le dveloppement : 4 faces en forme de trapze et 2 faces carres. Marche suivre : recherche de la vraie grandeur de l'arte de la pyramide et du tronc de pyramide, trac de cette arte et, du sommet de la pyramide comme centre avec Oa' et Oa comme rayon, trac de 2 arcs de cercles concentriques; porter 4 fois le ct du grand carr sur l'arc passant par a, joindre ces divisions O et achever la figure comme l'indique la fig. Dveloppement. 3 Excuter comme prcdemment l'assemblage et le collage.
II. Observations. 1 Volume du tronc de pyramide. - On dmontre en gomtrie que le volume du tronc de pyramide est quivalent la somme des volumes de trois pyramides qui ont pour hauteur commune la hauteur du tronc et pour bases, l'une la base suprieure l'autre la base infrieure, et la 3e une moyenne proportionnelle entre ces 2 bases. Mais dans la pratique que on peut calculer le volume de la pyramide dont est issue le tronc et de la petite pyramide qui surmonte le tronc et faire la diffrence entre les 2 volumes. D'o la formule V = volume P - vol. p. 2 Diffrentes sortes de troncs de pyramide. - Il existe autant de sortes de troncs de pyramides qu'il existe de sortes de pyramides.
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1 Tronc de pyramide triangulaire, sa projection horizontale : 2 triangles concentriques semblables ; sa projection verticale : un trapze (dans le croquis - Elments - deux faces sont visibles et la 3e arte se confond avec l'axe de la pyramide). 2 Tronc de pyramide hexagonale. Projection horizontale : deux hexagones concentriques ; projection verticale : un trapze form par la projection des 2 bases et des 2 artes extrmes du solide. (Dans le croquis, 3 faces sont visibles et les 2 artes visibles forment elles-mmes un trapze avec la projection des bases). 3 Tronc de pyramide octogonal. Projection horizontale : 2 octogones concentriques. Projection verticale : un trapze. (Dans le croquis 3 faces seulement sont visibles, les deux faces latrales perpendiculaires au plan vertical se projetant selon des lignes droites qui se confondent avec les artes extrmes du solide.) Ne pas oublier d'indiquer les artes sur le plan.
III. Dessin. - Projections du tronc de pyramide construit. Remarquer qu'lvation de face et de profil sont identiques.
IV. Application. - Dessin perspectif d'un tronc de pyramide rectangulaire. Construire la pyramide sur un carr en perspective (l'axe passe par l'intersection des diagonales), une hauteur quelconque construire un 2e carr dont les cts sont parallles celui de base et les sommets sur les artes de la pyramide.
V. Elments. - Volume du tronc de pyramide; projections de 3 troncs de pyramides diffrents.
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JUIN. - 2e SEMAINE22
Les corps ronds: le cylindre.
Si l'on fait tourner un rectangle autour d'un de ses cts, l'extrmit du ct oppos trace une circonfrence et le ct lui-mme engendre une surface courbe (constatation exprimentale). Le cylindre droit base circulaire est le volume engendr par un rectangle qui tournerait autour d'un de ses cts comme axe. On peut aussi considrer le cylindre comme un prisme d'un nombre infini de faces. (Dfinition des lments.)
I. Travail manuel. - Construire un cylindre droit base circulaire. 1 Croquis cot. - Projections du cylindre. 2 Dveloppement.D'aprs les donnes du croquis les lves construiront le
dveloppement du cylindre, en s'aidant des indications du matre. Le cylindre comporte de part et d'autre du rectangle, dveloppement de sa surface de tour, deux cercles de base. La hauteur du rect. est gale celle du cylindre. Mais quelle est sa longueur ? - Sa longueur est gale la longueur de la circ. de base, c'est--dire au produit 2R Pour avoir la longueur exacte du rectangle on peut donc multiplier le diamtre du cercle de base du cylindre par 3,1416. On peut aussi procder empiriquement de la faon suivante : partager la circonfrence en 8 parties gales par exemple, reporter avec une ouverture de compas la corde qui sous-tend l'arc compris entre 2 divisions en ayant soin d'augmenter trs lgrement cette longueur, puisque c'est en ralit la longueur de l'arc qu'on devrait porter. 3 Dcouper sparment le rectangle et les 2 cercles tracs sur une feuille de papier et une carte (sur le papier laisser les cercles accols au rectangle). Pour assembler le cylindre, on peut ou mnager des attaches sur les grands cts du rectangle ou coller avec des bandes de papier.
II. Observations. 1 Volume du cylindre. - Le cylindre peut tre considr comme quivalent un prisme d'un nombre indfini de cts; son volume est gal au produit de la surf. du cercle de base par la hauteur du cylindre ; soit V = B h ou en remplaant B par sa valeur V = R2h
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La surface latrale du cylindre a pour mesure le produit de la circonfrence de base par la hauteur, soit 2 Rh. 2 Projections du cylindre. - 1 Cylindre reposant par sa base sur le plan horizontal ; projection verticale, un rectangle; projection horizontale, un cercle. - 2 Cylindre tangent par une de ses gnratrices au plan horizontal : figure inverse de la prcdente. - 3 La gnratrice de cylindre (ou l'axe) est oblique par rapport au plan vertical ; projection horizontale, un rectangle ; la projection verticale des cercles de base est elliptique. Noter que la projection horizontale ou la projection d'un cercle est une ellipse lorsque ce cercle horizontal ou vertical est oblique l'autre plan de projection ; la projection inverse est une droite gale au diamtre du cercle. (Les fig. 3 et 4 montrent comment on dtermine cette ellipse.)
III. Dessin. - Projections du cylindre construit.
IV. Application. - Perspective cavalire d'un cylindre reposant par sa base sur un plan horizontal et d'un cylindre couch sur ce plan.
V. Elments.- Volume du cylindre (avec prisme hexagonal inscrit) projections d'un cylindre et d'un cercle vertical oblique au plan vertical.
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JUIN. - 4e SEMAINE23
Corps ronds : le tronc de cne.
Le tronc de cne est le solide obtenu en coupant un cne suivant un plan parallle au cercle de base ; la section est un nouveau cercle concentrique au premier. (Exemples : un seau, le corps d'un broc, etc.)
I. Travail manuel. - Construire un tronc de cne bases parallles.
1 Croquis cot. - Projections d'un tronc de cne (on reprsente ordinairement en pointill la partie du cne retranche pour obtenir le tronc de cne). La projection horizontale donne 2 cercles concentriques ; la projection verticale est un trapze. 2 Dveloppement. - Le dveloppement est un secteur de couronne circulaire pour la surface latrale et deux cercles pour les bases. Le rayon de la grande circonfrence du secteur est gal la gnratrice de contour apparent Oa ; celui de la petite, la diffrence Oa' entre Oa et aa'. Pour avoir la longueur de cette gnratrice oa on construit le triangle rectangle OO'a tel que l'on ait dans ce triangle OO' = 90 mm. et O'a = 30 (donnes du croquis). Les diamtres respectifs des cercles de base sont donns parle croquis. 3 Tracer le dveloppement sur papier et sur carton et procder comme prcdemment pour 1'achvement de l'exercice (coller tout de suite la base suprieure).
II. Observations.
1 Volume du tronc de cne. - On peut calculer le volume du tronc de cne en calculant d'abord le volume du cne dont est issu ce solide et en retranchant le volume du petit cne enlev pour obtenir le tronc. La surface latrale du tronc de cne a pour mesure le produit de la demisomme des bases par la gnratrice de contour apparent. 2 Projections du tronc de cne (croquis en perspective cavalire). Le croquis en perspective cavalire (Elments) montre comment on obtient un tronc de cne bases parallles
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et quelles sont les projections de ce tronc. Le plan P parallle au plan H, coupe le cne suivant un cercle qui se projette sur le plan horizontal suivant un cercle gal la section et concentrique au cercle de base infrieur. En projection verticale, les deux cercles de base se projettent suivant des lignes droites, puisque l'un et l'autre sont tracs dans des plans projetants perpendiculaires au plan V (notion prcdemment acquise). Les lves reproduiront le dessin perspectif trac au tableau. Pour rendre la dmonstration plus concrte encore, on pourra procder comme il a dj t fait au cours de prcdentes leons : les plans de projection seront simuls par un livre ouvert angle droit sur la partie horizontale duquel on placera le tronc de cne qui vient d'tre construit. Un cahier ferm figurera le plan P et pourra galement servir de plan projetant pour dterminer les projections verticales des gnratrices de contour apparent.
III. Dessin. - Projections du tronc de cne construit.
IV. Application. - Perspective cavalire d'un tronc de cne reposant par sa base infrieure sur un plan horizontal ; perspective cavalire d'un tronc de cne plac de telle sorte que ses bases soient de front (c'est--dire verticales et parallles au tableau).
V. Elments. - Croquis perspectif main leve pour rappeler le calcul du volume d'un tronc de cne et comment on obtient un tronc de cne et ses projections.
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SUJETS DONNS AUX EXAMENS DU CERTIFICAT D'TUDES24 I. - EXERCICES SUR LE CARR
1. - Construire un carr de 12 cm. de ct ; du milieu de chaque ct comme centre avec un rayon de 3 cm. tracer deux demi-cercles; dcouper de manire avoir une croix. (Corrze). 2. - Construire et dcouper un carr de 14 cm. de ct. Joindre les milieux des cts. On forme ainsi un autre carr. Dcouper les quatre triangles et les remplacer sur le carr. En dduire la surface du carr central par rapport celui du premier carr. (Yonne). 3. - Dcouper un carr de 10 cm. de ct en papier. Y inscrire un cercle en papier de couleur diffrente. Inscrire dans ce cercle un deuxime carr d'une troisime couleur dont les angles reposent sur le milieu des cts du premier carr. (Ardennes). 4. - Construire un carr de 14 cm. de ct. Sur le milieu de chaque ct construire une demi-circonfrence de 7 cm. de diamtre. A l'intrieur du carr et sur les mdianes, construire un autre carr de 3 cm. de ct. Dcouper le carr central et les demi-circonfrences. (Finistre). 5. - Dcouper un carr de 12 cm. de ct. Plier suivant l'une des diagonales. Tracer trois plis quidistants de part et d'autre de cette diagonale. Mme exercice sur l'autre diagonale. Dplier, hachurer pour reprsenter un carrelage. (Allier).
II. - EXERCICES SUR LE RECTANGLE, LE LOSANGE ET LE TRIANGLE
6. - Tracer sur une feuille de couleur, suivant le, dimensions du croquis, un losange inscrit dans un rectangle : dcouper d'abord le rectangle puis le losange : rassembler les restes du rectangle 1, 2, 3 et 4, puis former un nouveau losange. Vrifier que les losanges sont gaux et les coller ensuite ct l'un de l'autre sur une feuille blanche. En dduire la rgle qui permet de calculer la surface du losange. (Ain). 7. - Faire une enveloppe de 10 cm. sur 6 cm. (Seine-et-Oise). 8. - Dcouper deux losanges dont les diagonales mesurent 10 et 12 cm. Dcomposer l'un deux en quatre triangles gaux en les dcoupant suivant ses diagonales ; disposer ces quatre triangles et les coller de manire montrer que l'on obtient la surface d'un losange en multipliant l'une de ses diagonales par la moiti de l'autre. (Yonne). 9. - Avec des baguettes de 15 mm. de largeur, faire un cadre de photographie de 8 cm. sur 12 cm. l'extrieur. Raliser en papier de couleur et coller sur la feuille de composition (Assemblage des cts selon un angle de 45). (Aveyron). 10. - Dcouper un losange ayant pour grande diagonale 8 cm. et pour ct 5 cm.; mesurer la longueur de la petite diagonale et l'indiquer sur le croquis. (Marne). 11. -- Dcouper deux rectangles de 10 cm. sur 7 cm. (autant que possible dans des papiers de couleurs diffrentes). En joignant les milieux des cts de l'un deux, dcouper quatre triangles rectangles, de manire obtenir un losange. Coller le losange sur le rectangle. Indiquer le rapport des deux surfaces. Dire quoi est gale la surface des quatre triangles enlevs, qui seront part de manire former un losange. ( Yonne).
III. - EXERCICES SUR LE TRAPZE ET LES FIGURES QUIVALENTES
12. - Dcouper un trapze ayant 55 mm. de hauteur. La grande base aura 8 cm. et la petite base 6 cm. ; puis dcouper un triangle de mme hauteur et de surface quivalente. Donner la longueur de la base. Coller les deux polygones. (Charente).
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13. - Tracer et dcouper un paralllogramme de 10 cm. de base, 6 cm. de hauteur et 2 cm d'inclinaison. Tracer et dcouper un autre paralllogramme ayant mme base et mme hauteur, mais ayant une inclinaison de 3 cm. Quand les paralllogrammes seront dcoups, en faire deux rectangles quivalents. Les coller sur papier blanc. (Lot). 14. Dcouper deux trapzes : grande base 8 cm., petite base 6 cm., hauteur 55 mm. Coller l'un deux tel quel. Transformer l'autre en triangle de la manire suivante : marquer le milieu d'un des cts non parallles, le joindre au sommet form par l'autre ct non parallle la petite base. Dcouper le triangle form et le disposer de manire obtenir un triangle. Donner la base et la hauteur de ce triangle, quivalent au trapze. (La figure sera donne. ) (Yonne). 15. - Une cocotte de papier. - Au choix : pliage, modelage. Pour le pliage, l'objet excut devra avoir exactement 8 cm. de hauteur. Les candidats auront dterminer les dimensions du carr de papier employer. (Vosges).
IV. - EXERCICES SUR LE CERCLE, LES POLYGONES RGULIERS ET LES POLYGONES ETOILES
16. - Au centre d'un carr de 10 cm. de ct, dcouper un octogone rgulier inscrit dans un cercle dont le diamtre sera gal la moiti du carr. (Yonne). 17. - Tracer et dcouper un carr de 4 cm. de ct et quatre triangles quilatraux pour placer autour de faon former une toile. (Yonne). 18. - Dans trois cercles de mme rayon, dcouper un hexagone et deux triangles quilatraux. Les superposer de faon obtenir une toile six branches inscrites dans l'hexagone. (Yonne). 19. - Dcouper 2 triangles quilatraux de 12 cm. de ct (papier diffrent). Rabattre au centre les angles de l'un d'eux, pour obtenir un hexagone. Dcouper cet hexagone et le coller sur l'autre triangle. (Yonne). 20. - Tracer un hexagone inscrit dans un cercle de 10 cm. de diamtre. Teinter les segments du cercle, tracer les apothmes. (Yonne). 21. - Au centre d'un carr de 10 cm. de ct, dcouper un octogone rgulier inscrit dans un cercle dont le diamtre sera gal la moiti du carr. (Creuse). 22. - Construire une toile huit pointes. La dcouper. (Charente).
V. - EXERCICES SUR LES SOLIDES (dveloppement et pliage).

1 Solides faces planes. 23.- Dcouper la surface totale d'une bote pour cartes de visite (paralllpipde rectangle). Dimensions : longueur 11 cm. ; largeur 6 cm. ; hauteur 2 cm. 1/2. Coller cette surface sur cette feuille. (Loiret). 24. - Dessiner un dveloppement d'une bote rectangulaire ayant 6 cm. de long, 4 cm. de large et 3 cm, de haut. (Dcouper et plier). (Yonne). 25. - Construire une bote d'allumettes sudoises en papier. (Eure-etLoir). 26. - Construire une bote rectangulaire ayant 7 cm. de longueur, 5 cm. de largeur et de hauteur telle que son volume soit de 105 centimtres cubes. ( Yonne). 27. - Avec du papier fort ou du carton mince, construire avec son tiroir une bote ayant 6 cm. de long, 4 cm. de large et 2 cm. de hauteur. (Gironde). 28. - Bote en papier avec couvercle, destine tre colle. Fermeture du couvercle au moyen de languettes. Dimensions 8 cm., 6 cm., 4 cm. (Yonne). 29. - Bote rectangulaire en papier fort. Dimensions : longueur : 8 cm. ; largeur : 4 cm. ; hauteur : 3 cm. (Dcoupage et collage). Il sera laiss des onglets pour le collage. (Seine-et-Oise). 30. - Construction d'une bote en papier (bote de ptisserie). (Eure-etLoir). 31. - Sur une feuille de papier dessiner le dveloppement d'un cube de 0 m. 06 d'arte, puis plier de manire construire ce cube. Calculez-en le volume en centimtres cubes. (Alger).
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32.- Dcouper un paralllpipde de 8 cm. de long, 6 cm. de large et 4 cm. de haut. Orner une face avec un dessin ou un ornement dcoup dans du papier de couleur. (Cantal). 33. - Sur une plaque de carton, dessiner le dveloppement d'un cube de 4 cm. d'arte, puis plier de manire construire ce cube. Calculer le volume en cm3. (Haute-Garonne). 34. - Construire la bote suivante avec couvercle. Longueur 6 cm., largeur 3 cm., hauteur 2 cm. En donner la surface totale et le volume en centimtres cubes. (Ain). 35. - Prisme triangulaire : base triangle quilatral, 4 cm. de ct ; longueur 8 cm. ( Yonne). 36. - Dcouper sur une feuille de papier deux triangles quilatraux de 8 cm. de ct. Dans une autre feuille de papier, dcouper 3 rectangles de 8 cm. de base et de 12 cm. de hauteur. Coller sur une troisime feuille de papier le dveloppement du prisme ainsi obtenu. (Lot). 37. - Pyramide base carre, 4 cm. de ct, 6 cm. d'arte. Mnager les onglets pour le collage. (Yonne). 38. - Construire un prisme de 10 cm. de haut ayant pour base un triangle dont les cts aient respectivement 5 cm., 4 cm, et 3 cm. ( Yonne). 39. - Construire une pyramide de 5 cm. de ct et base triangulaire. (Loire-Infrieure). 40.- Dveloppement d'un prisme hexagonal dont chaque face aura 3 cm. de base et 6 cm. de hauteur. (Yonne). 2 Corps ronds. 41. - Dcouper le dveloppement d'un cylindre de 10 cm. de hauteur et dont la base a 3 cm. de diamtre (les deux bases restant adhrentes). (Yonne). 42. - Etablir le dveloppement ncessaire pour construire une bote cylindrique de 2 cm. de rayon de base et de 8 cm. de hauteur. Le dcouper. (Charente). 43. - Construire un cylindre droit de 2 cm. 5 de rayon et de 5 cm. de hauteur. Indiquer le volume en cm3. (Ain). ____________________________________________________________________________ ______ Paris. Imprimerie de la Bibliothque d'Education
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NOVEMBRE. 4e SEMAINE DECEMBRE. 1

DECEMBRE . 2e SEMAINE DCEMBRE. 3 SEMAINE DECEMBRE. 4 SEMAINE JANVIER. 1

SUJETS DONNS AUX EXAMENS DU CERTIFICAT D'TUDES

GNRALITS SUR L'ENSEIGNEMENT DU TRAVAIL MANUEL2

LE TRAVAIL MANUEL A L'COLE PRIMAIRE; SON BUT ET SON UTILIT

OBJET DE CE MANUEL: LE TRAVAIL WANUEL AU C. E. P.

CHOIX DES EXERCICES ET MTHODE DE TRAVAIL

QUELQUES INDICATIONS PRATIQUES

II. - TRAVAIL MANUEL

IV. - DESSIN D'APPLICATION

OCTOBRE. - RVISION DES NOTIONS PRCDEMMENT ACQUISES3

Positions de la ligne droite, angle, triangle, rectangle.

2 Plier le papier de faon que BD concide avec AC.

3 En rabattant FD sur EB, dterminer par un pli l'axe mdian GH .

II. Dessin. 1 Reprsenter sommairement main leve le chapeau de gendarme achev.

III. Dessin d'application. - Dcor gomtrique pour une bordure.

Notions sur les surfaces. - Le carr.

I. Travail manuel. - Exercice de pliage : le moulin vent.

Surface du paralllogramme; mesure des angles.

III. Dessin. - Reprsentation graphique de l'exercice.

NOVEMBRE. 1ere SEMAINE7

1 Les lves reproduiront le croquis cot excut au tableau.

III. Dessin. - Reprsentation au net de l'exercice de travail manuel.

(B+b)h . La surface d'un trapze s'obtient donc en multipliant la demi-somme 2

des bases par la hauteur. (Chercher la surface du trapze excut.)

III. Dessin. - Reprsenter au net l'exercice de travail manuel excut.

IV. Dessin d'application. - Elvation d'un socle faces inclines.

DECEMBRE. 1re SEMAINE9

Polygones rguliers : l'hexagone, sa surface.

mesure 120 (constatation exprimentale).

III. Dessin. - Reprsentation de l'exercice.

IV. - Dessin d'application. - Dallage sur canevas hexagonal (cubes).

Polygone rgulier : l'octogone, sa surface

I. Travail manuel. Construire un octogone inscrit dans un carr.

III. Dessin. Reprsentation de l'exercice.

IV. Dessin d'application. Fragment de dallage form de carreaux et de dalles octogonales.

Le polygone et le cercle ; surface du cercle.

3 Dans la premire carte dcouper l'octogone et dans la 2 le polygone 16 cts.

5 Coller l'ensemble sur le cahier et tracer le cercle circonscrit l'octogone et au polygone.

III. Dessin. - Reproduire au net l'exercice de travail manuel.

Le cercle. Tangentes au cercle et cercles tangents.

III. Dessin. - Reprsentation au net de l'exercice.

JANVIER. 1ere SEMAINE13

Les polygones irrguliers : Rvision des notions sur les surfaces.

III. Dessin. - Reprsentation au net de l'exercice.

Les triangles et les polygones semblables.

III. Dessin. - Reproduction de l'exercice.

IV. Application. - Un niveau de maon (usage).

D'o quivalence des 2 surfaces. 2 Exemples analogues d'quivalence de surfaces :

d) Paralllogramme quivalent un rectangle (voir leon sur le paralllogramme). ,

III. Dessin. - Reprsentation au net de l'exercice.

Assemblage de figures simples.

II. Observations. - Partage d'une droite en, parties gales.

1 Mthode directe. Avec un instrument de mesure (mtre, dcimtre, et leurs sousmultiples).

III. Dessin. - Reprsentation au net de l'exercice de travail manuel.

Raccord des droites et des courbes et des courbes entre elles.

A. Mener deux tangentes un cercle par un point donn. Deux moyens :

III. Dessin. - Reprsentation de l'exercice.

Symtrie par rapport un ou plusieurs axes.

4 Tracer une droite suivant le pli et coller la figure sur le cahier.

2 Symtrie 2 axes. - Dans le croquis 2 (Elments) le mme motif se

AVRIL. 1re SEMAINE19