La hiperactividad es un trastorno de la conducta de los nios, descrito por primera vez en 1902, por Still.

Se trata de nios que desarrollan una intensa actividad motora, que se mueven continuamente, sin que toda esta actividad tenga un propsito. Van de un lado para otro, pudiendo comenzar alguna tarea, pero que abandonan rpidamente para comenzar otra, que a su vez, vuelven a dejar inacabada. Esta hiperactividad aumenta cuando estn en presencia de otras personas, especialmente con las que no mantienen relaciones frecuentes. Perfil de un nio hiperactivo

Segn Still, estos nios son especialmente problemticos, poseen un espritu destructivo, son insensibles a los castigos, inquietos y nerviosos. Tambin son nios difciles de educar, ya que pocas veces pueden mantener durante mucho tiempo la atencin puesta en algo, con lo que suelen tener problemas de rendimiento escolar a pesar de tener un cociente intelectual normal. Son muy impulsivos y desobedientes, no suelen hacer lo que sus padres o maestros les indican, o incluso hacen lo contrario de lo que se les dice. Son muy tercos y obstinados, a la vez que tienen un umbral muy bajo de tolerancia a las frustraciones, con lo que insisten mucho hasta lograr lo que desean. Esto unido a sus estados de nimos bruscos e intensos y a su temperamento impulsivo y fcilmente excitable, hace que creen frecuentes tensiones en casa o en el colegio. En general, son nios incapaces de estarse quietos en los momentos que es necesario que lo estn. Un nio, que se mueva mucho a la hora del recreo y en momentos de juego, es normal. A estos nios, lo que les ocurre es que no se estn quietos en clase o en otras tareas concretas. Causas de la hiperactividad infantil La hiperactividad infantil es bastante frecuente. Se calcula que afecta aproximadamente a un 3 por ciento de los nios menores de siete aos y es ms comn en nios que en nias (se da en 4 nios por cada nia). En el ao 1914, el doctor Tredgold argument que las causas se deben a una disfuncin cerebral mnima, una encefalitis letrgica en la cual queda afectada el rea del comportamiento, de ah la consecuente hipercinesia compensatoria; explosividad en la actividad voluntaria, impulsividad orgnica e incapacidad de estarse quietos. Posteriormente, en 1937, C. Bradley descubre los efectos teraputicos de las anfetaminas en los nios hiperactivos. Basndose

en la teora anterior, les administraba medicaciones estimulantes del cerebro (como la benzedrina), observndose una notable mejora de los sntomas. Los indicadores de hiperactividad segn la edad del nio De 4 a 5 aos. Problemas de adaptacin social, desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas. CANONES Canon I. Mtodo de Coincidencia: Si dos o ms ejemplos de un fenmeno bajo investigacin poseen una sola circunstancia en comn, esta nica circunstancia, presente en todos los ejemplos, es la causa (o el efecto) del fenmeno mencionado. El ejemplo usado por Mill para ilustrar este mtodo de coincidencia no fue muy afortunado: pensando que el factor comn que poseen todas las sustancias qumicas que cristalizan es que se precipitan de una solucin, concluy que sta era una causa, o por lo menos un factor contribuyente, del fenmeno de la cristalizacin. Como todos sabemos hoy (y los alquimistas saban desde el Medievo), este ejemplo es falso; sin embargo, es muy fcil pensar en otros ejemplos ilustrativos de este mtodo que s son verdaderos. Canon II. Mtodo de Diferencia: Si una situacin en que ocurre el fenmeno en investigacin, y otra situacin en que no ocurre, se parecen en todo excepto en una circunstancia, que slo se presenta en la primera situacin, entonces esta circunstancia, que es la nica diferencia, entre las dos situaciones es el efecto, la causa, o una parte indispensable de la causa, del fenmeno mencionado. El ejemplo de Mill para ilustrar este mtodo de induccin por diferencia fue muy dramtico, pero dada la importancia que le concedi posteriormente, tambin fue desafortunado; Mill escribi que si un hombre en la plenitud de la vida mora repentinamente, y su muerte estaba inmediatamente precedida por un balazo en el corazn poda concluirse que el balazo era la causa de la muerte, porque era lo nicodiferente entre el hombre vivo y el hombre muerto. Para los que hemos invertido casi toda nuestra existencia trabajando cientficamente en la frontera que separa a la vida de la muerte, el esquema de Mill se antoj grotescamente incompleto; desde luego que las diferencias entre el mismo hombre, vivo y muerto, son mucho ms numerosas y complejas que el orificio producido por la bala. De hecho, la determinacin de la causa de la muerte (como la de la causa de la vida) es enormemente compleja, no slo por razones empricas sino por complicaciones filosficas. Canon III. Mtodo Combinado: Coincidencia + Diferencia: Si dos o ms ejemplos en los que el fenmeno ocurre muestran una sola circunstancia en comn, mientras que dos o ms situaciones en las que el fenmeno no ocurre slo comparten la ausencia de la circunstancia mencionada, entonces tal circunstancia, la nica, en que difieren los ejemplos mencionados, es el efecto, la causa, o una parte indispensable de la causa, del fenmeno estudiado. Tal como lo enuncia su nombre, este mtodo es la combinacin de los dos anteriores, por lo que a l se aplican las mismas observaciones ya mencionadas.

Canon IV. Mtodo de los Residuos: Cuando se resta o sustrae de cualquier fenmeno la parte que por inducciones previas se sabe que es el efecto de ciertos antecedentes, el residuo del fenmeno es el efecto de los antecedentes restantes. Como veremos en un momento, este mtodo (como todos los otros propuestos por Mill) supone una relacin 1:1 entre causa y efecto; si Mill hubiera sido un cientfico y no un filsofo, habra experimentado en carne propia que este tipo de relaciones causales slo se da por excepcin en la realidad, en fenmenos muy simples o al final de investigaciones prolongadas y exitosas, cuando ya slo quedan problemas "residuales" por resolver. Canon V. Mtodo de las Variaciones Concomitantes: Cuando un fenmeno vara de alguna manera particular, es causa o efecto de otro fenmeno que vara de la misma o de otra manera, pero concomitantemente. Mill sostuvo que de los cinco mtodos resumidos arriba, el ms importante era el canon II o mtodo de las diferencias. Sin embargo, para que este mtodo funcionara, Mill reconoci que era necesario que entre una observacin y otra del mismo fenmeno slo hubiera una diferencia, que podra ser de tiempo o de espacio, pero nada ms; en otras palabras, Mill pareca exigir un nivel de identidad entre sus dos observaciones que, en sentido estricto, no puede darse en la realidad. Pero Mill tena clara conciencia de este problema y seal que para el uso adecuado de su mtodo de las diferencias, bastaba con que en las dos observaciones se conservaran iguales slo las semejanzas relevantes entre ellas. Esto plantea de inmediato los criterios para juzgar de la relevancia, que deben anteceder a la comparacin entre las dos observaciones requeridas. En otras palabras, el uso del mtodo de las diferencias requiere de un proceso previo, de naturaleza indefinida pero no por eso menos importante, que no forma parte de los esquemas de Mill.