Los ritmos latinos en la educacin secundaria

1. Introduccin
Los diferentes bailes y ritmos latinos como la salsa o el merengue estn cada vez ms de moda en nuestra sociedad actual. Es por ello que se pretende aprovechar este momento para introducirlo como contenido dentro del bloque de expresin corporal en la educacin secundaria obligatoria. Los datos que van a componer este trabajo quedan reflejado bajo la realizacin de una unidad didctica. La unidad didctica es el elemento de la programacin que estructura y vertebra la programacin de un grupo-clase. Segn Snchez Lucena (1994) es la unidad mnima de programacin que organiza y estructura el currculum en torno a un eje comn. A travs de esta unidad didctica pretendo ofrecer una herramienta prctica al profesorado de educacin fsica de la ESO dentro de unos contenidos no muy convencionales en el aula, como son los Ritmos Latinos. Esta unidad est enfocada principalmente para el segundo ciclo de la ESO. 2. Justificacin:

La expresin corporal basada en un trabajo de ritmo y baile consigue que el alumnado aprenda a conocer y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento del propio cuerpo. Favoreciendo su relacin con el resto de compaeros mejorando la interaccin con estos, a la vez que mejora su autoconcepto y creatividad corporal. Bailando el alumnado desarrolla a su vez diferentes cualidades y habilidades motrices, como son la resistencia, flexibilidad, agilidad o coordinacin que estn presentes en todas las sesiones. 3. 3.1. Elementos curriculares Objetivos

a. Identificar el ritmo del merengue y la salsa y seguirlos detectando el b. c. d. e. f.

3.2. Contenidos pulso, tempo, acento y frases musicales. Conocer y ejecutar correctamente elementos bsicos del merengue y la salsa, slo y con un compaero/a. Crear nuevos pasos y figuras por parejas. Aceptar y valorar de forma positiva los cambios de pareja y de rol. Superar el miedo al ridculo y mejorar la adaptacin al grupo eliminando inhibiciones personales. Divertirse bailando.

3.2.1.

Conceptuales Ritmo: pulso, tempo y acento. Frases musicales. La salsa: historia y pasos fundamentales. El merengue: historia, pasos bsicos y diferencia de la salsa.

3.2.2.

Procedimentales Ejecucin de movimientos con diferentes partes corporales siguiendo el ritmo, el pulso y la frase musical. Ejecucin de paso bsico, paso adelante atrs, giro en 1 tiempo y giro en 2 tiempos. Elaboracin de nuevos pasos. Imitacin de distintos pasos y giros.

3.2.3.

Actitudinales Respeto hacia los compaer@s. Cooperacin, creatividad y dimensin artstica en la prctica. Concentracin en el trabajo en equipo. Desinhibicin para bailar y expresarse. Valoracin del baile como medio de expresin y diversin.

3.3.

Competencias bsicas

El currculo de Educacin Fsica especifica claramente que todas las actividades que llevemos a cabo dentro del rea contribuye de manera directa y clara a la consecucin de dos competencias bsicas: la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia social y ciudadana. Con la realizacin de esta unidad didctica se contribuye a la consecucin de las competencias bsicas de la siguiente forma:

a. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: le b. c.

aporta al alumnado conocimientos asociados al ritmo y la coordinacin, as como un conocimiento y uso del espacio circundante al alumnado. Competencia social y ciudadana: con el trabajo con diferentes compaeros y compaeras, bailando con diferentes parejas favorece el respeto y la cooperacin entre el alumnado. Autonoma e iniciativa personal: el alumnado es el protagonista de sus propias invenciones rtmicas, enfrentndose a situaciones que requieren autosuperacin y aceptacin de las posibilidades y limitaciones de si mismo y de los dems. Competencia artstica y cultural: los ritmos latinos poseen en si mismo una naturaleza artstica y cultural que precisa que el alumnado conozca y trabaje sobre ella de forma creativa y artstica. Competencia para aprender a aprender: mediante visualizaciones y exposiciones de modelos que realizan diferentes giros y pasos de baile,

d. e.

f. g.

se pretende estimular al alumnado para que mediante una progresin lgica sea capaz de desarrollar nuevos pasos por si mismo y desarrollando habilidades para el trabajo en grupo. Competencia lingstica: nuevo vocabulario relacionado con los diferentes bailes y ritmos, como son los giros, tempo, pulso, frase musical, etc Tratamiento de la informacin y competencia digital: usando internet y otras herramientas para profundizar los conocimientos de la salsa y el merengue.

3.4.

Metodologa

En un primer momento, el profesor presenta los contenidos descritos y proporciona las bases para la adecuada percepcin de los bailes mediante la visualizacin de videos didcticos. La tcnica y el estilo de enseanza usado por regla general son la Asignacin de Tareas y el Estilo Creativo, para evitar que los alumnos inventes diferentes pasos y giros. La estrategia de enseanza ser global en todo el proceso, utilizando solamente la estrategia analtica en casos puntuales que sean requeridos para la ejemplificacin y exposicin de algn paso o giro. El docente ha de tener en cuenta ciertos aspectos dentro de la metodologa como son los cambios de parejas, que los chicos hagan el papel de chica y al revs, eleccin adecuada de la msica, y la utilizacin de una metodologa ldica que motive an ms al alumnado. 3.5. Recursos

3.5.1. Recursos materiales: los materiales necesarios son: equipo de TV y video, equipo de sonido, msicas de salsa y merengue diferentes. 3.5.2. centro. 3.6. Recursos espaciales: el lugar adecuado para practicar esta actividad es el gimnasio del

Evaluacin

Segn Blzquez (1997), hay que tener en cuenta tres momentos de la evaluacin: Evaluacin inicial: en la primera sesin se utiliza la metodologa observacional para comprobar el nivel inicial y el punto de partida en el conocimiento del alumnado respecto al ritmo a sus conocimientos sobre los ritmos latinos, y conocer su nivel de coordinacin y agilidad. Evaluacin continua: mediante la utilizacin de la metodologa observacional evaluaremos los conocimientos, procedimientos y la actitud del alumnado durante todo el proceso con la idea de poder intervenir en algn momento para corregir errores en la ejecucin de las tareas.

Evaluacin final: mediante la grabacin en video de una parte de la ltima sesin donde el alumnado baila y prctica lo aprendido en la unidad didctica.

Los instrumentos y herramientas de evaluacin: Plantilla de observacin, ficha de trabajo y filmacin del baile final. Ficha de evaluacin a realizar por el alumnado y entregar al final de la unidad didctica:

Ficha de Autoevaluacin Nombre: ________________________________________Fecha: _________ 1. Reflexin personal sobre tu experiencia con el baile y los ritmos latinos.

2. Aspectos que ms y que menos te hayan gustado de las clases realizadas.

3. Dibuja o explica los pasos que has aprendido y los que hayis inventado.

4. Cmo evaluaras tu participacin en la unidad didctica? Por qu?

3.7.

Atencin a la diversidad

La diversidad del alumnado que nos podemos encontrar en el aula hace que sea imposible exponer las adaptaciones especficas a cada problema, por ello, expongo a modo de ejemplo algunas pautas a tener en cuenta con el alumnado que tenga dificultades para alcanzar los objetivos propuestos en la unidad didctica, ya que la propia naturaleza de la unidad no requiere muchas exigencias fsicas. Para alumnos/as con problemas de motricidad: o Realizar los pasos ms sencillos adaptando sus movimientos en lo posible a las frases musicales. o Utilizar a parejas con mayor nivel para favorecer el autoaprendizaje.

A nivel general citar que en este tipos de bailes generalmente la persona que adopta el rol de hombre es la que gua a su pareja, e intentaremos que todo el alumnado tenga asignado los dos roles, sin embargo para los alumnos que presenten mayores problemas de coordinacin se

les asignar una pareja con mejor nivel para compensar y poder dar un aprendizaje de colaboracin a ambos alumnos. 4. Temporalizacin y secuenciacin

La UD se va a desarrollar en seis sesiones, en cada una de las sesiones se dedicara los cinco minutos iniciales a la realizacin de un calentamiento con ejercicios de movilidad articular y desplazamientos por el espacio. Al final de cada sesin se dejarn 5 minutos para la realizacin de estiramientos como vuelta a la calma, y durante estos estiramientos se reflexionar con el alumnado sobre los contenidos y desarrollo de las sesiones. La secuenciacin es la siguiente: Sesin 1: o Ejercicios de ritmo (seguir el ritmo con palmadas, golpes en el cuerpo, etc.). o Aerbic para la mejora del ritmo practicando pasos de salsa. o Test inicial con la visualizacin de un video y la prctica por imitacin. Sesin 2: o Movimientos de caderas en paso bsico. o Paso bsico en el sitio, en crculo, adelante-atrs y crculo lateral. o Desplazamientos por el espacio realizando paso bsico. Al encontrarnos con algn compaer@ le saludamos, nos alejamos, y chocamos las manos. o Realizacin con un compaer@ el paso bsico (rol de chico y de chica). o Varios cambios de pareja. Sesin 3: o Repaso de paso bsico con compaer@. o Paso adelante-atrs con posicin formal individual. o Paso adelante-atrs con pareja. Varios cambios de pareja (rol de chico y de chica). o Integrar el paso bsico y el paso adelante-atrs bailando. o Inventar algo sobre el paso bsico. Sesin 4: o Giro sobre paso adelante-atrs en 2 tiempos individual y con el compaero. o Giro en un tiempo desde la posicin formal sobre paso adelante-atrs solo y con parejas. (varios cambios de parejas). o Integrar los pasos aprendidos y los giros realizados. Sesin 5: o Preparar coreografas por parejas, que debe incluir paso bsico, paso adelante-atrs, giro en dos tiempos, giro en un tiempo y elementos inventados por el alumnado. Diseo y prctica. Sesin 6: o Prctica de las coreografas y evaluacin de ests (grabacin en video).

Bibliografa

ARTEAGA, VICIANA, V. Y CONDE, J. (1997): Desarrollo de la expresin corporal. Ed. Inde. Barcelona. ARTEAGA, J. (1999): Salsa. Acento Editorial. Madrid. BLAZQUEZ, D. (1997): La evaluacin en la Educacin Fsica. Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. ICCEPS. Las Palmas. CASTAER, M. y CAMERINO, O. (1998): Gua praxis para el profesorado de la ESO. Educacin Fsica. Ed. Inde. Barcelona. DEVIS (2000). Actividad fsica, deporte y salud. Inde. Barcelona. Orden del 12 de Julio de 2007 por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la Educacin secundaria obligatoria. PORTA, J. y OTROS (1988): Programas y contenidos de la Educacin Fsica y Deportiva. Ed. Paidotribo. Barcelona.