PAUTAS PARA LA LECTURA, EL ANLISIS Y LA INTERPRETACIN DE TEXTOS

1. Los mayores obstculos para el estudio y el aprendizaje, en la ciencia y en la filosofa, estn relacionados directamente con la correspondiente dificultad que encuentra el estudiante para la comprensin exacta de los textos tericos. Acostumbrados a vrselas con textos literarios, los estudiantes, al enfrentarse a textos cientficos o filosficos, encuentran dificultades que no tardan en juzgar insuperables y que refuerzan una actitud de desnimo y desilusin, generalmente acompaada de un juicio de valor despectivo en relacin con el pensamiento terico. En verdad, los textos de ciencia y de filosofa presentan obstculos especficos, mas no por ello insuperables. Es claro que no se puede contar con los mismos recursos disponibles para el estudio de textos literarios, cuya lectura va desovillando una sucesin de razonamientos y cuya trama se presenta dentro de marcos referenciales proporcionados por la imaginacin, dentro de los que se comprende el desarrollo de la accin descrita y luego, se percibe la concatenacin de la historia. Por tal razn, la lectura est siempre contextualizada, hacindose posible entender, sin mayores problemas, el mensaje transmitido por el autor. En el caso de los textos de investigacin positiva, el razonamiento, ya ms riguroso, se acompaa de la presentacin de los datos objetivos sobre los que se fundamentan tales textos. Los datos y hechos averiguados mediante la investigacin y organizados conforme a las tcnicas especficamente correspondientes a las diversas ciencias le permiten al lector debidamente iniciado seguir la concatenacin lgica de estos hechos. Ante exposiciones tericas, como en general lo son las que se encuentran en textos filosficos y en textos cientficos relativos a investigaciones tericas, en los cuales el razonamiento es casi siempre deductivo, la imaginacin y la experiencia objetiva no son de mucha utilidad. En estos casos tan slo se cuenta con las posibilidades de la razn reflexiva, lo que exige mucha disciplina intelectual para que el mensaje pueda ser comprendido con el provecho debido y para que la lectura se haga menos aburrida. En realidad, aun tratndose de asuntos abstractos, para el lector que est en condiciones de "seguir el hilo" la lectura se hace fcil, agradable y, sobre todo, provechosa. Por ello se hace necesario crear condiciones de aproximacin al y de inteligibilidad del texto, aplicando algunos recursos que, a pesar de que no reemplazan la capacidad de intuicin del lector para la aprehensin de manera lgica de los razonamientos en juego, ayudan mucho para el anlisis y la interpretacin de los textos. 2. Antes de entrar de lleno en las pautas para la lectura y el anlisis de los textos, es recomendable tratar de dilucidar su funcin en trminos de una teora general de la comunicacin, para establecer, as, algunas justificaciones psicolgicas y epistemolgicas fundamentales para la adopcin de estas normas metodolgicas y tcnicas, tanto para la lectura como para la redaccin de textos.

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Aunque sin profundizar en la cuestin del significado y la funcin del texto en este nivel, lo que sobrepasara los objetivos de este trabajo, presentaremos aqu algunas consideraciones que pueden guiarnos en la comprensin de los diversos momentos del trabajo cientfico. Puede partirse de la consideracin de que la comunicacin se da cuando hay transmisin de un mensaje entre un emisor y un receptor. El emisor transmite un mensaje que es captado por el receptor. ste es el esquema general presentado por la teora de la comunicacin. Para fines didcticos podemos desglosar este esquema, lo que nos proporcionar ms elementos para la comprensin del origen y la finalidad de un texto. En efecto, se considera al emisor como una conciencia que transmite un mensaje hacia otra conciencia que es el receptor. Por consiguiente, el mensaje es elaborado por una conciencia y es igualmente asimilado por otra conciencia. Debe ser, antes que todo, pensado y, despus, transmitido. Para ser transmitido, no obstante, debe ser previamente mediatizado, ya que la comunicacin entre las conciencias no puede llevarse a cabo directamente; sta presupone siempre la mediatizacin por parte de signos simblicos. Tal es, en efecto, la funcin del lenguaje. Siendo as, el texto-lenguaje significa, ante todo, el medio intermediario por el cual se comunican dos conciencias. Es el cdigo que cifra el mensaje. Por lo tanto, al escribir un texto, el autor (o emisor) codifica su mensaje, el cual, a su vez, ya ha sido pensado, concebido, y el lector (o receptor), al leer un texto, descodifica el mensaje del autor, para a continuacin pensarlo, asimilarlo e interiorizarlo, comprendindolo: as se completa la comunicacin. Tal es la justificacin fundamental para la elaboracin de pautas para el trabajo cientfico en general y para la lectura y elaboracin de textos en particular.

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3. Las pautas metodolgicas que se presentan a continuacin tienen tan slo objetivos pragmticos. El propsito de este captulo es proveer elementos para una mejor aproximacin a los textos de naturaleza terica, haciendo posible una lectura ms grata y fecunda. Se subraya, de todas maneras, que tales recursos metodolgicos no pueden desligarse de cierta preparacin general relativa al rea en la que se sita el texto ni del dominio de la lengua en la que est escrito. 1. DELIMITACIN DE LA UNIDAD DE LECTURA La primera medida que debe tomar el lector es el establecimiento de una unidad de lectura. Unidad es una porcin del texto que forma una totalidad de sentido. Como tal puede considerarse un captulo, una seccin o cualquier otra subdivisin. Se toma una parte que forme cierta unidad de sentido para poder trabajar sobre ella. De esa manera se determinan los lmites en el interior de los cuales se proceder a la disciplina del trabajo de lectura y estudio en busca de la comprensin del mensaje. De acuerdo con esta orientacin, la lectura de un texto, cuando se hace con fines de estudio, debe efectuarse por etapas; o sea que apenas terminado el anlisis de una unidad, y slo entonces, se pasar a la siguiente. Terminado el proceso, el lector se ver en condicioned de reconstruir el razonamiento global del libro, reducindolo a una forma sinttica. La extensin de la unidad se determinar en proporcin a la accesibilidad del texto, la cual es definida por su naturaleza, as como por la familiaridad del lector con el asunto tratado. El estudio de la unidad debe llevarse a cabo de manera continua, evitando intervalos de tiempo muy largos entre las diversas etapas del anlisis. 2. EL ANLISIS TEXTUAL El anlisis textual: he aqu la primera aproximacin al texto con miras a preparar la lectura. Una vez delimitada la unidad de lectura, el estudiante-lector debe proceder a ejecutar una serie de actividades que todava son preparatorias para el anlisis profundo del texto. En primer lugar se procede a realizar una lectura seguida y completa de la unidad de texto en estudio. Se trata de una lectura atenta pero an corrida, sin tratar de lograr una comprensin exhaustiva del texto. La finalidad de la primera lectura es entrar en contacto con toda la unidad, tratando de adquirir una visin panormica, una visin de conjunto del razonamiento del autor. Por otra parte, el contacto general le permite al lector sentir el estilo y el mtodo del texto. Durante este primer contacto, el lector debe entresacar todos aquellos elementos bsicos para la debida comprensin del texto. Eso quiere decir que es preciso sealar todos los posibles puntos dudosos que exijan aclaraciones condicionantes de la comprensin del mensaje del autor. La primera aclaracin que hay que buscar es la que se refiere al autor del texto. Una investigacin atenta acerca de la vida, la obra y el pensamiento del autor de la unidad proporcionar elementos tiles para la elucidacin de las ideas expuestas en la unidad estudiada. A continuacin debe sealarse el vocabulario: se trata de sacar aparte los conceptos y los trminos
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que resulten fundamentales para la comprensin del texto o que sean desconocidos para el lector. En toda unidad de lectura habr siempre algunos conceptos bsicos que le dan sentido al mensaje y, en muchas ocasiones, sus significados no le son muy claros al lector en una primera aproximacin. Es preciso eliminar todas las ambigedades que rodeen a estos conceptos para poder entender unvocamente lo que se est leyendo. Por otra parte, es posible que el texto haga referencias a hechos histricos, a otros autores y especialmente a otras doctrinas, cuyo sentido en el texto se presupone por parte del autor pero que no siempre es conocido por el lector. Durante la primera aproximacin, todos estos elementos deben transcribirse en una hoja aparte. Una vez recorrida toda la unidad y entresacados todos los elementos susceptibles de aclaracin, se interrumpe la lectura del texto y se procede a efectuar una investigacin previa con el objeto de buscar esas informaciones. Tales aclaraciones se encuentran en: diccionarios, textos de historia, manuales didcticos o monografas especializadas; en fin, en obras de referencia de las diversas especialidades. Tambin puede recurrirse a otros estudiosos y especialistas del rea. Ntese que la bsqueda de aclaraciones tiene una triple ventaja: en primer lugar, al diversificar las actividades de estudio, lo hace menos montono y fatigoso; en segundo lugar, da acceso a una serie de informaciones y conocimientos que pasaran desapercibidos en una lectura asistemtica; en tercer lugar, al hacer ms claro el texto, convierte su lectura en una actividad ms agradable y mucho ms enriquecedora. El anlisis textual puede concluirse con una esquematizacin del texto, cuya finalidad es presentar una visin de conjunto de la unidad. El esquema organiza la estructura redaccional del texto que sirve de soporte material para el razonamiento. Muchos confunden esa esquematizacin con el resumen del texto. De hecho, la presentacin de las ideas ms relevantes del texto no deja de ser una sntesis material de la unidad, pero an no cumple todos los requisitos para ser un resumen lgico del pensamiento expresado en el texto, lo que se logra mediante el anlisis temtico, como se ver en el siguiente apartado. La utilidad del esquema radica en el hecho de permitir una visualizacin global del texto. El mejor modo de proceder es dividir inicialmente la unidad en sus tres momentos redaccionales: introduccin, desarrollo y conclusin. Toda unidad completa consta necesariamente de esos tres momentos. Despus se efectan, en el interior de cada una de esas etapas, las divisiones exigidas por la redaccin misma. Cuando se trate de unidades ms grandes, extractadas de libros o revistas, cada subdivisin ser referida al nmero de pgina en que se encuentre; si se trata de textos sin paginacin, hay que numerar previamente los prrafos para poder hacer las debidas referencias. 3. EL ANLISIS TEMTICO Una vez que se encuentra en posesin de los instrumentos de expresin utilizados por el autor y del sentido unvoco de todos los conceptos, y que tiene conocimiento de todas las referencias y
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alusiones hechas por l, el lector pasar, en una segunda aproximacin, a la etapa de comprensin del mensaje global vehiculado por la unidad de lectura. El anlisis temtico procura escuchar al autor, aprehender, sin intervenir en el contenido de su mensaje. En la prctica se trata de hacerle al texto una serie de preguntas cuyas respuestas proporcionan el contenido del mensaje. En primer lugar, lo que se quiere saber es de qu habla el texto. La respuesta dada a esta pregunta revela el tema o asunto de la unidad. Aunque es en apariencia sencillo resolverla, esta pregunta despista muchas veces. No siempre el ttulo de la unidad da una idea fidedigna del tema. A veces apenas lo insina por asociacin o analoga; otras veces no tiene nada que ver con el tema. En general, el tema tiene una determinada estructura: el autor habla, no de un objeto o de un hecho determinado, sino de diversas relaciones entre elementos diversos; aparte de esa posible estructuracin, es preciso captar la perspectiva de abordaje del autor: tal perspectiva define el mbito dentro del cual se trata el tema, restringindolo a lmites precisos. Para avanzar un poco ms en la tentativa de aprehensin del mensaje del autor, hay que captar la problematizacin del tema, pues nada puede decirse con respecto a un tema si ste no se presenta como un problema para quien discurre acerca de l. La aprehensin de la problemtica, por as decirlo, "provocada" por el autor es condicin bsica para entender debidamente un texto, sobre todo cuando se trata de textos filosficos. Se le pregunta, pues, al texto en estudio: Cmo est problematizado el asunto? Qu dificultad hay que resolver? Cul es el problema por solucionar? La formulacin del problema no siempre es clara y precisa dentro del texto, pues en general est implcita, correspondindole al lector explicitarla. Una vez captada la problemtica, la tercera pregunta surge espontneamente: lo que dice el autor sobre el tema, o sea, cmo responde a la dificultad, al problema planteado'? Qu posicin asume, qu idea defiende, qu quiere demostrar? La respuesta a esta pregunta revela la idea central, proposicin fundamental o tesis: se trata siempre de la idea maestra, de la idea principal defendida por el autor en esa unidad. En general, en los textos lgicamente estructuradas, cada unidad siempre tiene una nica idea central, y todas las dems ideas estn vinculadas a ella o son simplemente paralelas o complementarias. De all la percepcin de que representa el ncleo esencial del mensaje del autor y de que su aprehensin hace inteligible el texto. Normalmente, la tesis debera tener formulacin expresa en la introduccin de la unidad, pero esto no ocurre siempre, encontrndose a veces difundida por todo el cuerpo de la unidad. En la explicitacin de la tesis siempre debe usarse una proposicin, una oracin, un juicio completo, y nunca simplemente una expresin, como ocurre en el caso del tema. La idea central puede considerarse inicialmente como una hiptesis general de la unidad, puesto que es tal idea la que le corresponde a la unidad demostrar mediante el razonamiento. Por tal razn, la cuarta pregunta por responder es: Cmo demuestra el autor su tesis, cmo comprueba su posicin bsica? Cul fue su razonamiento, cul es su argumentacin.? Es a travs del razonamiento como el autor expone, paso a paso, su pensamiento y transmite su mensaje. El razonamiento, la argumentacin, es el conjunto de ideas y proposiciones lgicamente
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concatenadas mediante las cuales el autor evidencia su posicin o tesis. Establecer el razonamiento de una unidad de lectura es lo mismo que reconstruir el proceso lgico segn el cual el texto hubo de ser estructurado: en efecto, el razonamiento es la estructura lgica del texto. A estas alturas, lo esencial de lo que el autor quiso decir ya habr sido aprehendido. Sucede, sin embargo, que generalmente los autores rozan otros temas, paralelos al tema central, y asumen otras posiciones secundarias en el transcurso de la unidad. Esas ideas estn como intercaladas y no son indispensables para el razonamiento, hasta el punto de que podran inclusive eliminarse sin mutilar la secuencia lgica del texto. En asociacin con las ideas secundarias, de contenido propio e independiente, complementan el pensamiento del autor: son subtemas y subtesis. Para localizar tales ideas, basta leer el texto inquiriendo si la unidad pone en cuestin otros asuntos. Ntese que es este anlisis temtico el que sirve de base para el resumen o la sntesis de un texto. Cuando se pide el resumen de un texto, lo que se tiene en mente es la sntesis de las ideas del razonamiento y no una mera version simplificada de los prrafos. De ah que el resumen pueda ser escrito con otras palabras, siempre y cuando las ideas sean las mismas del texto. Es tambin este anlisis el que proporciona las condiciones para construir tcnicamente guas de lectura, como, por ejemplo, el resumen orientador para seminarios y estudio dirigido. Por ltimo, es con base en el anlisis temtico como se puede construir el organigrama lgico de una unidad: la representacin geometrizada de un razonamiento. 4. EL ANLISIS INTERPRETATIVO El anlisis interpretativo es la tercera aproximacin al texto, con miras a efectuar su interpretacin situando las ideas del autor. A partir de la comprensin objetiva del mensaje comunicado por el texto, lo que se tiene en mente es la sntesis de las ideas del razonamiento, pero la sola comprensin profunda del texto no acarrea grandes beneficios. Interpretar es, en sentido restringido, tomar una posicin propia con respecto a las ideas enunciadas, superar el estricto mensaje del texto, leer entre lneas, obligar al autor a un dilogo, explorar toda la fecundidad de las ideas expuestas, confrontarlas con otras; es, en fin, dialogar con el autor. Es fcil darse cuenta de que esta ltima etapa de la lectura analtica es la ms difcil y delicada, toda vez que los riesgos de interferencia de la subjetividad del lector son mayores, adems de que presupone otros instrumentos culturales y una formacin especfica. La primera etapa de la interpretacin consiste en situar el pensamiento desarrollado en la unidad, dentro de la esfera ms amplia del pensamiento general del autor, y en constatar cmo las ideas expuestas en la unidad se relacionan con las posiciones generales del pensamiento terico del autor, tal como se ha dado a conocer en otras fuentes. A continuacin, el pensamiento presentado en la unidad permite situar al autor en el contexto ms amplio de la cultura filosfica en general, situarlo por las posturas all asumidas, dentro de las diversas orientaciones filosficas existentes para mostrar el sentido de su propia perspectiva y destacar tanto los puntos en comn como los que son de su cosecha.

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En las dos primeras etapas se pretende, al mismo tiempo, realizar la articulacin lgico-esttica de las ideas del autor en el conjunto de la cultura de aquel, as como la articulacin lgicodinmica de sus ideas con las posiciones de otros autores que eventualmente lo hayan influenciado o hayan recibido su influencia. En ambos casos, se trata de una aproximacin general. Despus de esto, ahora desde un punto de vista estructural, se busca llegar a una comprensin interpretativa del pensamiento expuesto y se explicitan los presupuestos que el texto implica. Tales presupuestos son ideas que no siempre aparecen de manera claramente expresa en el texto y son principios que muchas veces justifican la posicin asumida por el autor, hacindola ms coherente dentro de una estructura rigurosa. En el momento siguiente se establece una aproximacin y una asociacin de las ideas expuestas en el texto con otras ideas semejantes que hayan eventualmente recibido otro abordaje, independientemente de cualquier tipo de influencia. Se hace una comparacin con ideas temticas afines, sugeridas por los diversos enfoques y puntos de vista del autor. Una lectura es tanto ms fecunda cuanto ms temas sugiere para la reflexin del lector. El siguiente paso de la interpretacin es la crtica. No se trata aqu del trabajo metodolgico de crtica externa e interna que se adopta en la investigacin cientfica. Lo que se pretende durante la lectura analtica es la formulacin de un juicio crtico, de una toma de posicin, en fin, de una evaluacin cuyos criterios han de ser delimitados por la naturaleza misma del texto ledo. Tal evaluacin posee dos perspectivas: por una parte puede juzgarse el texto teniendo en cuenta su coherencia interna; por otra, puede juzgarse teniendo en cuenta su originalidad, alcance, validez, y la contribucin que haga a la discusin del problema. Desde la primera perspectiva de vista se busca determinar hasta qu punto logr el autor alcanzar de manera lgica los objetivos que se haba propuesto; se indaga hasta qu punto fue eficaz el razonamiento en la demostracin de la tesis propuesta y hasta qu punto la conclusin a la que lleg est de veras fundamentada en una argumentacin slida y sin fallas, coherente con sus premisas y con las diversas etapas recorridas. A partir del segundo punto de vista se formula un ,juicio crtico sobre el razonamiento en cuestin: hasta qu punto logra el autor una postura original, propia, personal, superando el simple hecho de retomar elementos de textos de otros autores; hasta qu punto el tratamiento dado por l al tema es profundo, y no superficial y meramente erudito; es ms: se trata de saber cul es el alcance, es decir, la importancia y la contribucin especfica del texto al estudio del tema abordado. Resta aludir aqu a una posible crtica personal a las posiciones defendidas en el texto. Puesto que exige madurez intelectual, esa es la fase ms delicada de la interpretacin de un texto; resulta viable desde el momento en que la vivencia personal del problema haya alcanzado niveles que permitan el debate de la cuestin tratada. Obsrvese adems que el objetivo final de la formacin filosfica es la maduracin de la reflexin personal para el tratamiento autnomo de esas cuestiones. La actividad filosfica comienza en el momento en que; se explica la experiencia propia. Es para alcanzar tal objetivo que se recurre al abordaje de los textos legados por los autores. Tal es la razn por la cual la lectura analtica metodolgicamente realizada es el instrumento adecuado y eficaz para lograr la maduracin intelectual del estudiante.

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5. LA PROBLEMATIZACIN La problematizacin es la cuarta aproximacin a la unidad, con miras a sacar aparte los problemas que se presten a discusin, sobre todo cuando el estudio se lleva a cabo en grupo. Se retorna, pues, todo el texto, teniendo en la mira el sealamiento de los problemas relevantes para la reflexin personal y principalmente; para la discusin en grupo. Los problemas pueden situarse al nivel de las tres aproximaciones anteriores; desde los problemas textuales, los ms objetivos y concretos, hasta los ms rduos problemas de interpretacin, todos constituyen elementos vlidos para reflexin individual o en grupo. El debate y la reflexin son esenciales a la actividad filosfica y cientfica propiamente dicha. Es conveniente atender a la distincin que debe hacerse entre la tarea de determinacin del problema de la unidad, segunda etapa del anlisis temtico, y la problematizacln general del texto, ltima etapa del anlisis de textos cientficos. En el primer caso, lo que se pide es el develamiento de la situacin de conflicto provocada por el autor para la bsqueda de una solucin. En el punto en el que nos hallarnos ahora, la problematizacin se torna en un sentido amplio y su propsito es sealar, para someterlas a discusin y reflexin, las preguntas explcitas o implcitas en el texto.

6. LA SNTESIS PERSONAL La discusin de la problemtica suscitada por el texto, as como la reflexin a la que ste conduce, deben llevar al lector a una fase de elaboracin personal o sntesis. Se trata de una etapa ms ligada a la construccin lgica de una redaccin que a la lectura como tal. De todas maneras, una lectura bien hecha debe darle al estudioso la posibilidad de continuar desarrollando las ideas del autor, as como de todos aquellos elementos relacionados con ellas. Adems, el trabajo de sntesis personal siempre se exige en el contexto de las actividades didcticas, ya sea como tarea especfica, o bien como parte de relatoras o guas, de seminarios. Significa tambin un valioso ejercicio de razonamiento que es garanta de maduracin intelectual. Como la problematizacin, esta etapa se apoya en el hecho de retomar los puntos abordados en todas las etapas. CONCLUSIN La lectura analtica desarrolla en el estudiante-lector una serie de actitudes lgicas que constituyen la va ms adecuada para su formacin misma, tanto en su rea especfica de estudio como en su formacin filosfica en general. Con el objetivo de suministrar una representacin global de la lectura analtica, as como de permitir una recapitulacin de todo el proceso, presentamos a continuacin un esquema pormenorizado con sus diversas actividades y sus etapas principales.

ESQUEMA
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Recapitulando: la lectura analtica es un mtodo de estudio que tiene como objetivos: 1. favorecer la comprensin global del significado del texto; 2. brindar entrenamiento para la comprensin e interpretacin crtica de los textos; 3.ayudar al desarrollo del razonamiento lgico; 4. proveer instrumentos para el trabajo intelectual desarrollado en los seminarios, en el estudio dirigido, en el estudio individual y en grupos, en la realizacin de resmenes, reseas, relatoras, etc. Sus procesos bsicos son los siguientes: l. Anlisis textual: preparacin del texto; trabajar sobre unidades delimitadas (un captulo, una seccin, una parte, etc., siempre una fraccin que contenga un pensamiento completo); efectuar una lectura rpida y atenta dc la unidad para adquirir una visin de conjunto de la misma; sealar los puntos que requieran aclaracin, respecto al autor, al vocabulario especfico, a los hechos, doctrinas y autores citados, que sean importantes para la comprensin del mensaje; esquematizar el texto, poniendo en evidencia su estructura redaccional. 2. Anlisis temtico: comprensin del texto; determinar el tema-problema, la idea central y las ideas secundarias de la unidad; rehacer la ruta de razonamiento del autor, o sea, reconstruir el proceso lgico del pensamiento del autor; poner en evidencia la estructura lgica del texto, esquematizando la sucesin de las ideas. 3. Anlisis interpretativo: interpretacin del texto; situar el texto en el contexto de la vida y de la obra del autor, as como en el contexto de la cultura de su especialidad, tanto desde el punto de vista histrico como desde el punto de vista terico; hacer explcitos los presupuestos filosficos del autor, que justifican sus posiciones tericas; aproximar y asociar las ideas que el autor ha expresado en la unidad con otras ideas que tengan relacin con la misma temtica; ejercer una actitud crtica ante las posiciones del autor en trminos de: a) coherencia interna de la argumentacin;

b) validez de los argumentos utilizados; e) originalidad del tratamiento dado al problema:

d) profundidad del anlisis hecho al tema; e) alcance de sus conclusiones y consecuencias;

f) apreciacin y juicio personal de las ideas defendidas. 4. Problematizacin: discusin del texto; sealar y discutir cuestiones explcitas o implcitas en el texto; discutir cuestiones afines que se le ocurran al lector. 5. Sntesis personal: reelaboracin personal del mensaje; desarrollar el mensaje retomando el texto
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de manera personal y ejerciendo un razonamiento personalizado; elaborar un nuevo texto, de redaccin propia, con discusin y reflexin personales.

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