Carrera: Letras Ctedra: Historia de la Lengua Titular: Moure Programa de la materia UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

DEPARTAMENTO DE LETRAS MATERIA: HISTORIA DE LA LENGUA PROFESOR: JOS LUIS MOURE CUATRIMESTRE y AO : 2011 - 2do. CUATRIMESTRE PROGRAMA N 0565 1. Fundamentacin y descripcin Se procura ilustrar a los alumnos en la historia de la lengua espaola, en el entendimiento de que, ms all de su relevancia especfica para la formacin de especialistas en la lengua, en el eje diacrnico se encuentran elementos que contribuyen a explicar fenmenos presentes en la sincrona. Se intenta mostrar ese desarrollo como resultado de un movimiento dinmico y heterogneo, pasible de ser contrastado con otras evoluciones derivadas de procesos de dialectalizacin del latn como lengua de origen. En el dictado de la asignatura, los contenidos se conciben y presentan como la parte inicial de un recorrido diacrnico que, enmarcado conceptualmente en nociones propias de la lingstica diacrnica, manifiesta a la vez continuidad con los que se desarrollan en Dialectologa Hispanoamericana. 2. Objetivos 1. Presentar un panorama general de las etapas evolutivas de la historia del espaol. 2. Examinar algunos problemas propios de la conformacin del espaol, en el marco de la evolucin de la lengua latina, de la particin de la Romania en general y del territorio hispnico en particular, anticipando su proyeccin americana. 3. Dar cuenta de las diferentes respuestas proporcionadas por los estudios modernos sobre la especialidad. 4. Avezar a los alumnos en el conocimiento y manejo de los recursos bibliogrficos pertinentes (manuales, repertorios de fuentes, diccionarios, revistas especializadas, etc.). 5. Adiestrar a los alumnos en la metodologa del anlisis filolgico de textos y documentos que reflejen las caractersticas esenciales de las distintas etapas evolutivas del espaol. 6. Promover en los alumnos una conciencia crtica sobre el contraste entre la tradicin escrituraria y la evolucin y variacin de la lengua en su registro

oral. 3. Contenidos UNIDAD 1. Introduccin 1. Historia, lengua y cultura. Filologa, lingstica diacrnica, gramtica histrica e historia de la lengua. Fuentes y testimonios. Textos literarios y documentos lingsticos. Gramticas y diccionarios. El castellano y su expansin. 2. Variacin y cambio lingstico. Los neogramticos, la antropologa lingstica, el estructuralismo, el modelo generativo, la sociolingstica UNIDAD 2. Historia y evolucin 1. El latn. Ubicacin en el marco de las lenguas indoeuropeas. El latn vulgar. Del latn temprano al latn tardo. 3. Fragmentacin dialectal de la Romania. Del latn tardo al romance primitivo. Reduccin del sistema voclico. Fonologizacin de semiconsonantes. Sonorizacin de consonantes oclusivas sordas intervoclicas. El romance hispnico en el marco de las lenguas romnicas. 4. Fragmentacin del romance hispnico. Dialectalizacin. Conformacin del castellano primitivo. Fenmenos fonolgicos particulares. Sistema voclico. Diptongacin. Yodizacin. 5. Del espaol medieval al espaol moderno. Evolucin /f-/ > /h-/ > /-/ Desarrollo de las sibilantes. Desarrollo de las palatales. Yesmo. 6. La evolucin del castellano en perspectiva filolgica. El espaol primitivo. Glosas. Documentos notariales. El castellano alfons. El castellano del siglo XIV. El castellano de las comunidades hispnicas no cristianas.

a) Aljama. Estudio de un texto en aljama rabe (Ascenso de Muhammad). b) Judeoespaol. b.1 Estudio de un texto en ladino -judeoespaol calco- (Biblia de Ferrara, fragm.). b.2 Estudio de textos en ladino estndar (Artculos periodsticos y correspondencia). 7. Gramtica histrica. Cambio morfolgico y reajuste. El sistema nominal. Sistema pronominal. El sistema verbal. El voseo. Elementos invariables. 8. El lxico: Vocabulario prerromnico, derivado del latn y latinismos. Vocabulario germnico y arabismos. Mozarabismos. Prstamos peninsulares, romances y de otras lenguas. 9. Variacin y cambio en el espaol de Amrica. Lenguas en contacto: Sustrato, superestrato, interferencia, bilingismo. El lxico americano de origen indgena El espaol de rea andina UNIDAD 3. Parte especial (Los ttulos que se indican son orientativos de las distintas especies textuales y pocas que se estudiarn, y podrn cambiarse o reducirse en atencin al tiempo efectivo de que se disponga). A. Glosas emilianenses. Jarchas Fuero de Madrid Auto de los Reyes Magos Poema de Mio Cid. Textos aljamiados (hebreos y/o rabes) E) Texto cronstico. F) Textos escogidos del Renacimiento y el Barroco. G) Un texto dialectal americano (Martn Fierro). 4. Bibliografa especfica

BIBLIOGRAFIA (Se indican obras y compilaciones bsicas. Los artculos especficos se indican al tratar cada uno de los puntos). UNIDAD 1 Bibliografa general. ALONSO, AMADO Estudios lingsticos. Madrid: Gredos, 1961. ANDERSON, J.M. Aspectos estructurales del cambio lingstico. Madrid: Gredos, 1977. BYNON, TH. Lingstica histrica. Madrid: Gredos, 1981. COMRIE, B. Universales de lenguaje y tipologa lingstica: Sintaxis y morfologa. Madrid: Gredos, 1989. FISHMAN, JOSHUA, Sociologa del lenguaje, Madrid, Ctedra, 1995. FISIAK, JACEK, ed. Historical linguistics and philology. Berlin: Mouton de Gruyter, 1990. ------- Historical dialectology : regional and social. Berlin: Mouton de Gruyter, 1988. HOCKET, CH.F. Curso de lingstica moderna. Buenos Aires: EUDEBA, 1971. LAVANDERA, B. Variacin y significado. Buenos Aires: Hachette, 1984. LEHMANN, W.P. Introduccin a la lingstica histrica. Madrid: Gredos, 1976. ------- y Y. MALKIEL, eds. Directions for Historical Linguistics. I y II. Austin: U. of Texas, 1968 y 1981. -------, eds. Perspectives on Historical Linguistics. Amsterdam: Benjamins, 1982. LOPE BLANCH, J.M. Perspectivas de la investigacin lingstica en Hispanoamrica. Mxico: UNAM, 1980. LPEZ MORALES, H. Introduccin a la lingstica actual. Madrid: Playor, 1983. LYONS, J. Introd. a la lingstica terica. Barcelona: Teide, 1979. MALKIEL, Y. Essays on Linguistic Themes. Oxford: Blackwell, 1968. MARTINET, A. El lenguaje desde el punto de vista funcional. Madrid: Gredos, 1971. ROMAINE, SUZANNE, El lenguaje en la sociedad, Barcelona, Ariel, 1996. SAPIR, E. El lenguaje. Mxico: FCE, 1977. SAUSSURE, F. DE Curso de lingstica general. Buenos Aires: Losada, 1945. TRASK, R. L., Historical Linguistics, London, Arnold, 1996. VENDRYES, J. El lenguaje: introduccin lingstica de la historia. Barcelona: Cervantes, 1943. WEINREICH, U. Languages in contact. Findings and problems. La Haya: Mouton, 1970. UNIDAD 2 Bibliografa general.

A. Filologa romnica. ALVAR, M. ET AL. Enciclopedia lingstica hispnica. Madrid: Gredos, 196067. ELCOCK, W.D. The Romance Languages. Londres: Faber & Faber, 1975. IORDAN, I. y M. MANOLIU Manual de lingstica romnica. 2.ed. Madrid: Gredos, 1972. MANOLIU-MANEA, M. Tipologa e historia. Elementos de sintaxis comparada romnica. Madrid: Gredos, 1985. LDTKE, H. Historia del lxico romnico. Madrid: Gredos, 1974. MEYER-LUBKE, W. Introduccin a la lingstica romnica. Madrid: Centro de Estudios Histricos, 1926. ------- Grammaire des langues Romanes. Paris: Walter, 1989-1906. 4 v. (Rep. Ginebra: Slatkine, 1974). PCKL, WOLFGANG, FRANZ RAINER y BERNHARD PLL, Introduccin a la lingstica romnica. Madrid, Gredos, 2004. POSNER, R. Y J. N. GREEN (eds.) Romance Comparative and Historical Linguistics The Hague: Mouton, 1980. RENZI, L. Introduccin a la filologa romnica. Madrid: Gredos, 1982. VNNEN, V. Introduccin al latn vulgar. Madrid: Gredos, 1971. WRIGHT, Roger Latn tardo y romance temprano. Madrid: Gredos, 1983. ----- (ed). Latin and Romance Languages in the Early Middle Ages. Londres: Routledge, 1991. B. Gramtica histrica e historia de la lengua espaola (Espaa y Amrica). ABAD NEBOT, FRANCISCO, Historia general de la lengua espaola, Valencia, Tirant Lo Blanch, 2008. ALATORRE, ANTONIO, Los 1001 aos de la lengua espaola. 3ra. ed. Mxico, FCE, 2002. ALONSO, A. De la pronunciacin medieval a la moderna en espaol. Madrid: Gredos, 1966-69. ------- Castellano, espaol, idioma nacional 2. ed. Buenos Aires, Editorial Losada, 1943. ALONSO, MARTN Evolucin sintctica del espaol. 3. ed. Madrid, Aguilar, 1972. ALVAR, M. Y B. POTTIER. Morfologa histrica del espaol. Madrid: Gredos 1983. ALVAR, MANUEL (dir.), Manual de dialectologa hispnica. El espaol de Espaa. Barcelona, Ariel, 1999. ARIZA, MANUEL, Comentarios de textos dialectales, Madrid, Arco/Libros, 1997. ARIZA VIGUERA, M. Manual de fonologa histrica del espaol. Madrid: Sntesis, 1992. BAHNER, W. La lingstica espaola del Siglo de Oro. Madrid: Ciencia Nueva, 1966. BUSTOS GISBERT, E., A. PUIGVERT OCAL Y R.S. LACUESTA Prctica y teora

de historia de la lengua escpaola. Madrid: Sntesis, 1993. CALERO, J. Historia de la gramtica espaola. Madrid: Gredos, 1990. CANO AGUILAR, RAFAEL El espaol a travs de los tiempos. Madrid: Arco, 1988. CANO, RAFAEL (coord..), Historia de la lengua espaola. Barcelona, Ariel, 2004. CATALAN, D. El espaol: orgenes de su diversidad. Madrid: Paraninfo, 1989. COMPANY COMPANY, CONCEPCIN y JAVIER CUTARA PRIEDE, Manual de gramtica histrica, Mxico, Universidad Nacional Autnoma, 2008. ECHENIQUE, MARA TERESA, MILAGROS ALEZA y MARA JOS MARTNEZ (eds.), Historia de la lengua espaola en Amrica y Espaa. Valencia, Universitat de Valncia, Tirant Lo Blanch, 1995. ECHENIQUE ELIZONDO, MARA TERESA y MARA JOS MARTNEZ ALCALDE, Diacrona y gramtica histrica de la lengua espaola. 3ra. ed., Valencia, Tirant Lo Blanch, 2005. FRADEJAS RUEDA, JOS MANUEL, Fonologa histrica del espaol, Madrid, Visor, 2000. GARCA MOUTON, PILAR Lenguas y dialectos de Espaa. MADRID: ARCO, 1994. GIMENO MENNDEZ, F. Sociolingstica histrica (Siglos X-XII). Madrid: Visor, 1995. HERNNDEZ ALONSO, CSAR, LAPESA, R. Historia de la lengua espaola. 8.ed.aum. Madrid: Gredos, 1980. ------- Estudios de historia lingstica espaola. Madrid: Paraninfo, 1985. ------- Lxico e historia. Madrid : Istmo, 1992. 2 v. ------- El espaol moderno y contemporneo. Estudios lingsticos. Barcelona: Crtica-Mondador, 1996. ------- Estudios de morfosintaxis histrica del espaol. Madrid: Gredos, 2000. LATHROP, Th. Curso de gramtica histrica espaola. Barcelona: Ariel, 1984. ------- The evolution of Spanish. NEWARK: Juan de la Cuesta, 1996. LAZARO CARRETER, F. Las ideas lingsticas en Espaa durante el siglo XVIII. Madrid: C.S.I.C., 1949. ------- Lengua espaola: historia, teora y prctica ... Salamanca: Anaya 1971. LIPSKI, JOHN M., El espaol de Amrica, Madrid, Ctedra, 1996. LLEAL, COLOMA La formacin de las lenguas romances peninsulares. Barcelona : Barcanova, 1990. LLOYD, P.M. From Latin to Spanish. Philadelphia: American Philosophical Society, 1987 (Del latn al espaol. Madrid: Gredos, 1992). LOPE BLANCH, JUAN M. Estudios de historia lingstica hispnica. Madrid : Arco, 1990. LPEZ GARCA, NGEL Cmo surgi el espaol. Introduccin a la sintaxis histrica del espaol antiguo.Madrid: Gredos, 2000.

MACPHERSON, I.R. Spanish Phonology Descriptive and Historical. Manchester: Univ. Press, 1975. MARCOS MARN, F.,ed. Introduccin plural a la gramtica histrica. Madrid:Cincel,1982. MARTORELL DE LACONI, S. Guas de estudio de gramtica histrica castellana. Salta: Inst. Salteo de Investigs. Dialectolgicas "B.E.V.de Battini", 1990. MEDINA LPEZ, JAVIER, Historia de la lengua espaola I : espaol medieval. Madrid, Arco/Libros, 1999. MENNDEZ PIDAL, R. Manual de gramtica histrica espaola. Madrid:Espasa-Calpe,1962. ------- Castilla, la tradicion, el idioma. Buenos Aires Mexico, Espasa Calpe Argentina, 1945. ------- El idioma espaol en sus primeros tiempos. Buenos Aires Mexico, Espasa Calpe, 1942. ------- Origenes del espaol. 7.ed. Madrid: Espasa-Calpe, 1962. ------- La lengua castellana en el siglo XVII. Madrid: Espasa-Calpe, 1991. ------- Historia de la lengua espaola. Segunda edicin, Madrid, Fundacin Menndez Pidal, 2007. METZELTIN, MICHAEL, Altspanisches Elementarbuch. I. Das Altkastilische, Heidelberg, Carl Winter-Universittsverlag, 1979. MORENO DE ALBA, J.G. El espaol en Amrica. Mxico: F.C.E. 1992. NIEDEREHE, HANS JOSEF Bibliografa cronolgica de la lingstica, la gramtica y la lexicografa del espaol (BICRES): desde los comienzos hasta el ano 1600. Amsterdam: J. Benjamins, 1994. OBEDIENTE SOSA, ENRIQUE, Biografa de una lengua: nacimiento, desarrollo y expansin del espaol, Cartago [Costa Rica], Asociacin de Editoriales Universitarias de Amrica Latina y el Caribe, 2000. OTERO, C.-P. Evolucin y revolucin en romance. Barcelona: Seix Barral, 1976. PENNY, RALPH, Gramtica histrica del espaol, Barcelona, Ariel, 1993. ------------------, Variacin y cambio en espaol, Madrid, Gredos, 2004. PENSADO RUIZ, C. Cronologa relativa del castellano. Salamanca, Universidad, 1984. RESNICK, M.C. Introduccin a la historia de la lengua espaola. Washington: Georgetown U.P., 1981.. SALVADOR, G. Lengua espaola y lenguas de Espaa. Barcelona: Ariel, 1990. SANTOS DOMNGUEZ, LUIS ANTONIO y R. M. ESPINOSA ELORZA, Manual de semntica histrica. Madrid, Sntesis, 1996. SPAULDING, R.K. How Spanish Grew. 2.ed. Berkeley: U. of California, 1967. URRUTIA CRDENAS, H. y M.ALVAREZ ALVAREZ Esquema de morfosintaxis histrica del espaol. Bilbao: Univ. de Deusto, 1983. VRVARO, A. Filologia spagnola medievale. Napoli: Liguori, 1976.

YLLERA, A. Sintaxis histrica del verbo espaol. Zaragoza: Univ. de Zaragoza, [1984] UNIDAD 3. Bibliografa general. Textos y documentos: GIFFORD, D.J. Y F.W. HODCROFT Textos lingsticos del medioevo espaol. Oxford: Dolphin, 1966. MENNDEZ PIDAL, M. Crestomata del espaol medieval. 2.ed. Madrid: Gredos, 1971. MENNDEZ PIDAL, M., Poema de Mio Cid. Texto, gramtica y vocabulario. Madrid, Espasa-Calpe MORENO, JESUS y P. PEIRA Crestomata romnica medieval, Madrid, Ctedra, 1979. FONTANELLA DE WEINBERG, M.B. Documentos para la historia lingstica de hispanoamrica, siglos XVI al XVIII. Madrid: Real Academia Espaola, 1993. (Anejos del Boletn). ORDUNA, GERMN, Fundamentos de crtica textual, Madrid, Arco/Libros, 2005. RIIHO, TIMO y LAURI JUHANI EERIKINEN, Crestomata Iberorromnica. Textos paralelos de los siglos XIII-XVI, Helsinki, Sukomalainen Tiedeakatemia, 1993. TISCORNIA, ELEUTERIO F. Martn Fierro. Comentado y anotado. Tomo I. Texto, notas y vocabulario, Buenos Aires, Coni, 1925. 6. Carga horaria Clases tericas: Clases terico-prcticas: 4 horas semanales (obligatorias) 1 hora semanal (tutorial y optativa) Clases de trabajos prcticos: 2 horas semanales (obligatorias) Total de horas semanales: 7 Total de horas cuatrimestrales: 105 7. Condiciones de regularidad y rgimen de promocin Rgimen de promocin: En el curso de la primera semana de clases, y al formalizar su inscripcin para los Trabajos Prcticos, los estudiantes podrn optar por uno de los siguientes sistemas de promocin: a) con examen final: Requisitos: haber aprobado los trabajos prcticos y las dos pruebas parciales con un promedio no menor a 4 (cuatro) puntos y una asistencia de al menos

el 75% a las clases. b) sin examen final: Requisitos: asistencia al 80 % de las clases terico-prcticas, aprobacin de los trabajos prcticos (que incluyen evaluaciones escritas parciales), aprobacin de la evaluacin general por la participacin en las clases tericoprcticas (sobre temas asignados con anterioridad) y de las evaluaciones parciales escritas con un promedio no menor a 7 (siete) puntos. 8. Requisitos y recomendaciones Tener aprobado el primer cuatrimestre de lengua latina. 9. Composicin de ctedra Prof. Titular: Dr. Jos Luis Moure Prof. Adjunta: Prof. Leonor Acua Jefe de T.P.: Prof. Lila Petrella Aytes: Prof. Silvia Heit Prof. Cecilia Shimabukuro Prof. Rubn Pose Prof. Natalia Prunes. Jos Luis Moure (Prof. Titular)

Cultura y Lengua Espaola

Presentacin

En los ltimos tiempos la posicin privilegiada que ha pasado a ocupar la lengua espaola entre las lenguas del mundo y el consiguiente aumento de la demanda de la enseanza del espaol han puesto al descubierto la necesidad de avanzar, investigar y formarse en este mbito. Actualmente el espaol es la segunda lengua de comunicacin internacional y la cuarta ms hablada en el mundo (es la lengua materna de ms de 400 millones de personas que viven en ms de 20 pases). En Estados Unidos hay ms de 30 millones de hispanohablantes y en Canad el espaol es la lengua con un crecimiento ms alto. Asimismo, la explosiva demanda de cursos de espaol lengua extranjera que se origin a principio de la dcada de los 90, y que ha ido incrementando progresivamente hasta la actualidad, es otro factor positivo que denota la importancia de formar buenos profesionales. Europa comienza a experimentar una situacin bastante parecida. Segn datos del Instituto Cervantes, entre cuatro y cinco millones de personas estudian espaol como lengua extranjera en la Unin Europea. Igualmente, se ha incrementado el inters por la lengua espaola en los pases recin incorporados a la UE, o en pases como Noruega o Suiza, donde el ascenso del nmero de alumnos resulta muy significativo. Una consecuencia de esta tendencia es el marcado aumento de la demanda de cursos de espaol surgida a nivel mundial. En este contexto, un grupo de universidades espaolas y latinoamericanas ofrecen conjuntamente un programa interuniversitario a distancia de formacin de profesores de espaol como lengua extranjera (FOPELE) que da respuesta a esta nueva realidad. En l se trata de crear una sinergia combinando las capacidades existentes en cada institucin. Como producto de esta colaboracin se ha desarrollado un tipo de formacin que prima la autonoma del aprendizaje sin descuidar una interaccin constante, flexible y ajustada a las necesidades de los profesores en formacin. Por este motivo, los materiales que se ofrecen se han elaborado para ser utilizados a travs de Internet en un interfaz diseado al efecto. Este tipo de formacin se centra en una interaccin virtual a travs de canales como el correo electrnico, los foros, el chat, etc.

Objetivo general

El objetivo general del programa FOPELE es ofrecer una formacin amplia y actualizada, y aportar las bases para el desarrollo de las destrezas acadmicas y profesionales necesarias para la enseanza del espaol LE en cualquiera de los diversos contextos de enseanza-aprendizaje. Tiene como finalidad fundamentar la prctica profesional en los conocimientos actuales; proporcionar ideas respecto a la naturaleza de la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera, y desarrollar las percepciones, conocimientos, recursos y habilidades prcticas necesarias para completar esa base terica. La estimulacin de la reflexin crtica es uno de los aspectos que define la naturaleza del proyecto y hace de puente entre una buena formacin terica y su necesaria aplicacin prctica, mbito fundamental de accin.

Objetivos especficos
Proporcionar la comprensin necesaria sobre el trabajo del profesor de espaol LE y ayudar a desarrollar las estrategias para mejorar los aspectos ms importantes del mismo, teniendo en cuenta su contexto actual y futuro-. Familiarizar al profesor en formacin con las propuestas metodolgicas ms relevantes en el campo de la enseanza del espaol LE y contribuir al desarrollo de una mayor comprensin y sensibilidad hacia la naturaleza de la lengua, su uso y su aprendizaje. Destacar la importancia de la evolucin profesional individual y la innovacin en el rea. Proporcionar a los alumnos el asesoramiento necesario que les permita llevar a cabo autnomamente investigaciones sobre su propia tarea docente y, de esta manera, avanzar profesionalmente.

En este sentido, el programa estimula al profesor en formacin a: Interpretar la relacin entre teora y prctica, y reflexionar sobre ella. Adaptar nuevas ideas y estrategias al contexto real del ejercicio profesional. Experimentar e innovar la propia prctica docente. Aplicar habilidades analticas a cuestiones y problemas especficos. Demostrar la capacidad de evaluar crticamente la bibliografa y los trabajos de investigacin actuales en el campo de la enseanza del espaol como lengua extranjera. Evaluar las ventajas y desventajas de las estrategias y los programas concretos caractersticos de la enseanza actual. Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridos durante el programa en el proceso continuo de mejora de la prctica didctica. La idea rectora del programa es que los alumnos se involucren en un proceso de desarrollo profesional directamente relacionado con su trabajo actual o futuro.

C - Cultura y Lengua Espaola

Extensiones Universitarias

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
A - Fundamentos de la enseanza-aprendizaje de lenguas B - Aplicaciones en la enseanza-aprendizaje de lenguas C - CULTURA Y LENGUA ESPAOLA

A - Fundamentos de la enseanza-aprendizaje de lenguas

Modos de conducir el aula (3 crditos) Bases metodolgicas (3 crditos) Adquisicin de segundas lenguas (3 crditos) Desarrollo de las destrezas en el aula (3 crditos) Factores individuales (3 crditos) Creacin, adaptacin y evaluacin de materiales y recursos (3 crditos)

Modos de conducir el aula (3 crditos)

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Identificacin de las caractersticas bsicas de manejo del aula como el lenguaje de aula, la forma de corregir, el trabajo en grupo y la utilizacin de L1 (primera lengua). Anlisis de las teoras actuales sobre la enseanza en grupos con capacidades diversas y sobre la disciplina en el aula. La asignatura cubre con detalle una tarea importante del profesor: la reflexin en la accin.
8.

Bases metodolgicas (3 crditos)

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Principales enfoques metodolgicos en la enseanza de las lenguas y su evolucin histrica: los mtodos de Traduccin gramatical, Audiolingual y Directo. Se debaten los enfoques modernos como el humanstico, comunicativo, lxico y el enfoque centrado en el alumno y se analiza con detalle el concepto de mtodo.
9.

Adquisicin de segundas lenguas (3 crditos)

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Principales modelos de adquisicin de segundas lenguas y su influencia en el aula. Se tiene en cuenta la adquisicin de la primera lengua y se muestran los paralelismos entre ambos procesos. Anlisis de la influencia del contexto en la adquisicin de segundas lenguas. Incentivos a la reflexin sobre los factores que pueden afectar a la adquisicin de la lengua por parte de los alumnos en el contexto real de las aulas en las que ejerce el profesor.
10. Desarrollo de las destrezas en el aula (3 crditos)

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Anlisis detallado de los diferentes enfoques en la enseanza de las macrodestrezas de comprensin auditiva y lectora, y de expresin oral y escrita. Investigacin actual sobre estas destrezas y evaluacin de

diversas actividades de aula y de tcnicas de enseanza para desarrollar el uso de la lengua espaola en los alumnos.
11. Factores individuales (3 crditos)

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Todas las aulas estn formadas por grupos de individuos, y cada uno ellos tiene una experiencia vital, unos patrones lingsticos, un desarrollo emocional e intelectual y un estilo de aprendizaje propios. La investigacin reciente subraya el papel de los factores individuales en el desarrollo lingstico del alumno. Esta asignatura investiga los factores cognitivos, afectivos, fsicos y psicolgicos que influyen en el aprendizaje individual, y examina de forma crtica conceptos como la inteligencia, la aptitud, la motivacin y la personalidad.
12. Creacin, adaptacin y evaluacin de materiales y recursos (3 crditos)

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Principales enfoques metodolgicos en la enseanza de las lenguas y su evolucin histrica: los mtodos de Traduccin gramatical, Audiolingual y Directo. Se debaten los enfoques modernos como el humanstico, comunicativo, lxico y el enfoque centrado en el alumno y se analiza con detalle el concepto de mtodo.
1. 2. 3. 4. 5. B - Aplicaciones en la enseanza-aprendizaje de lenguas
Observacin e investigacin en el aula (3 crditos) Proyectos y tareas (3 crditos) Tecnologa educativa en el aprendizaje de lenguas (3 crditos) Estrategias del aprendizaje (3 crditos)

Observacin e investigacin en el aula (3 crditos)

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Formas tradicionales de investigacin ms influyentes y filosofa del conocimiento que las sustenta. Enfoques actuales de investigacin en el aula como, por ejemplo, la tesis de que toda observacin es selectiva y es una construccin cultural. Esta asignatura proporciona una slida base de conocimientos y tcnicas que permiten enfocar la Memoria y el Proyecto de Investigacin.
6.

Proyectos y tareas (3 crditos)

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La enseanza basada en proyectos y tareas. Examen de la estructura de una tarea de aprendizaje y sus componentes. Estructuracin de una unidad didctica basada en tareas. Criterios para la evaluacin de tareas y debate actual sobre la necesidad de centrarse en la forma en las tareas examinadas. Anlisis de las implicaciones de la enseanza basada en

tareas en el diseo curricular y la programacin, en especial en el contexto del trabajo con proyectos.
7.

Tecnologa educativa en el aprendizaje de lenguas (3 crditos)

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Formas de utilizar la informtica para el desarrollo de las destrezas lingsticas y relacin de la tecnologa con los mtodos de enseanza. Implicaciones del uso de los ordenadores como herramienta de aprendizaje. Se incentiva la evaluacin del software, incluyendo las innovaciones en software multimedia y las aplicaciones de Internet.
8. Estrategias del aprendizaje (3 crditos)
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Anlisis de los trabajos de investigacin actual en el campo de las estrategias de aprendizaje y las formas de animar a los alumnos a desarrollarlas. Clasificacin de las diversas estrategias de aprendizaje y su relacin con las tendencias actuales en los libros de texto.
1. 2. 3. 4. 5. C - CULTURA Y LENGUA ESPAOLA
La gramtica del espaol para profesores de ELE (3 crditos) La comunicacin y la adecuacin pragmalingstica (3 crditos) Lengua, cultura y bilingismo (3 crditos) La enseanza del lxico (3 crditos)

La gramtica del espaol para profesores de ELE (3 crditos)

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La Gramtica en la enseanza de lenguas: gramtica implcita versus explcita. Actividad metalingstica. Enfoque integrador. Ultimas tendencias en la enseanza de la Gramtica en el mbito de la adquisicin de lenguas. Atencin a la forma. Reflexin crtica de la enseanza tradicional de la Gramtica. La Gramtica en la enseanza comunicativa y en el enfoque por tareas.
6.

La comunicacin y la adecuacin pragmalingstica (3 crditos)

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La comunicacin como fenmeno animal y humano. Funciones comunicativas. Componentes: participantes, contexto, cdigo. El proceso comunicativo como modelo de interaccin. Conceptos bsicos en torno a la Pragmtica y la adecuacin sociolingstica.
7.

Lengua, cultura y bilingismo (3 crditos)

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Lengua y cultura: factores del componente cultural. Perspectiva histrica. Interculturalidad. Comunicacin intercultural. Anlisis contrastivo: metodologa. Bilingismo: aspectos psicolingsticos, lingsticos.

Bilingismo y educacin. Poltica educativa y programas de educacin bilinge.

8.

La enseanza del lxico (3 crditos)

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Sobre las palabras: algunas nociones fundamentales de lexicologa: la unidad lxica, sus relaciones y estructura. Qu palabras ensear: lxico fundamental, palabras aerolito, niveles y registros. Cmo ensear esas palabras: jugar con el lxico; corregir y evaluar. Ms que palabras: expresiones idiomticas. Uso del diccionario en la enseanza del E/LE. Otros cauces: cine, televisin, canciones, Internet. Nota: El contenido del programa acadmico puede estar sometido a ligeras modificaciones, en funcin de las actualizaciones o de las mejoras efectuadas

JUSTIFICACIN La lectura, la escritura, el habla y la escucha como procesos comunicativos facilitan en el sujeto la posibilidad de expresar lo que piensa, siente y desea, para as poder transformarse y transformar su contexto social y cultural de manera significativa. Dichos procesos no solamente son importantes en el nio que posee todas sus capacidades fsicas y mentales sino en aquellos que no, es decir el nio con NEE. Es as , que desde el ncleo de Enseabilidad, donde la razn de ser es uno de los saberes especficos como la lengua castellana, eje fundamental de la comunicacin del sujeto con el mundo que lo rodea y elemento articulador de los dems saberes especficos, se hace necesario formar a las nuevas generaciones de licenciados en educacin especial sobre los elementos terico - prcticos ms actualizados, provenientes de la investigacin psicolingstica y constructivista de la lectura y la escritura para orientar a los nios, nias y jvenes con NEE en la construccin y reconstruccin de estas habilidades comunicativas, para que de esta forma puedan acceder a niveles superiores de formacin humana y acadmica. Conceptualizar los procesos de lectura, escritura, habla y escucha que vive un nio normal , le permitir al estudiante de manera clara y oportuna abordar la dificultad, desde su evaluacin e intervencin pedaggica, para as, segn la dificultad presentada por el nio, nia o joven, poder generar procesos de enseanza aprendizaje apropiados a la poblacin con NEE que vayan a atender, ya sea esta retardo mental, deficiencias motoras y sensoriales. Igualmente, conscientes de formar a la poblacin con NEE en las habilidades y competencias comunicativas, sin un dominio de dichos procesos, consideramos importante desarrollar en los futuros licenciados como usuarios de la lengua estas habilidades comunicativas. Adems de construir con los futuros licenciados en educacin especial una didctica de las habilidades comunicativas para nios, nias y jvenes con NEE, se pretende formarlos como lectores autnomos, de tal forma que puedan aprender a aprender y en consecuencia desarrollar en s mismos y en sus alumnos la autonoma cognitiva.

OBJETIVOS General: Formar a los estudiantes de educacin especial en los elementos terico prcticos propios a la conceptualizacin y didctica de la comprensin y la produccin textual para nios, nias y jvenes con NEE alfabetizados. Especficos: Construir con los estudiantes de las licenciaturas en educacin infantil una slida fundamentacin terica sobre la lectura y la escritura en la infancia. Revisar crticamente las metodologas existentes en el contexto nacional e internacional para la enseanza de la comprensin y la produccin textual en la infancia. Estudiar y disear estrategias de intervencin para la evaluacin de la comprensin y la produccin textual en nios y jvenes ubicados en un nivel de conceptualizacin superior a la hiptesis alfabtica. Construir e implementar situaciones de aprendizaje orientadas a cualificar la comprensin y la produccin textual en nios y jvenes alfabetizados.

METODOLOGA Lectura individual de textos. Elaboracin por escrito de guas, reseas, resmenes y talleres relacionados con los contenidos propuestos. Socializacin en el aula de los trabajos realizados. Conceptualizacin, por parte de la profesora, sobre las temticas y aclaracin de conceptos. Elaboracin de una microprctica con un grupo de nios (dos a cinco) que se encuentren en niveles de segundo a quinto de educacin bsica, la cual facilitar en el estudiante la aplicacin de los elementos tericos. La microprctica comprender

dos fases: La primera de evaluacin del estado inicial de los nios y la segunda de intervencin pedaggica que se realizar durante todo el semestre.

EVALUACIN El seguimiento que se llevar a cabo con las estudiantes ser el siguiente: Sobre las diferentes conceptualizaciones: Cada gua, resea, resumen o taller individual o grupal que los estudiantes presentarn sern revisados por el profesor y devueltos con anotaciones que sern tomadas en cuenta de manera progresiva. Evaluacin parcial, centrada en itms de comprensin y argumentacin sobre las relaciones existentes entre los conceptos desarrollados en el curso. Presentacin de dos informes de prctica durante el semestre, de los cuales su esquema de presentacin ser discutido previamente en clase. El primero se realizar sobre los resultados de la evaluacin del estado inicial de los alumnos, y el segundo sobre el seguimiento llevado a cabo durante el proceso de intervencin con los nios. Evaluacin final, la cual integra items de tipo conceptual y de aplicabilidad de los elementos terico prcticos recibidos durante el semestre.

Los diferentes escritos que presentarn los estudiantes no solamente evaluarn la apropiacin conceptual de los aspectos referidos al rea sino los niveles de comprensin y produccin textual en los estudiantes, los cuales se irn confrontando a medida que son realizados. Esto conllevar a la cualificacin de dichos procesos en los estudiantes. BIBLIOGRAFA Bibliografa bsica: Temtica 1. Conceptualizacin sobre el proceso de comprensin y produccin de textos. Serie: Bajo Palabra (2001). Captulos: Estrategias en el proceso lector; El autor y el lector en la comprensin lectora; El papel del texto en la comprensin; El texto escrito y el proceso de escritura. Departamento Audiovisuales, Universidad de Antioquia. Temtica 2. Estrategias para movilizar los procesos de comprensin lectora en nios, nias y jvenes alfabetizados. HURTADO V, Rubn Daro y otros. (2001). Lectura con sentido. Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora. Medelln. Temtica 3. Estrategias para movilizar la produccin textual en nios nias y jvenes. HURTADO V, Rubn Daro y otros. (2000). Escritura con sentido. Escuela Normal Superior Mara Auxiliadora. Medelln.

ALLAL, Linda. (2000). Regulacin metacognitiva de la escritura en el aula. En: El papel de la actividad metalingstica en el aprendizaje de la escritura. Buenos Aires, Homo Sapiens. .