UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS FACULDADE DE EDUCAO MESTRADO EM EDUCAO BRASILEIRA

A R E L A O D A G RA VID E Z CO M A EDUCAO, A PROFISSIONALIZAO E A SOCIALIZAO DAS ADOLESCENTES DAS CLASSES SUBALTERNAS QUE FREQENTAM O HOSPITAL DAS CLNICAS/UFG

Denise Carmen de Andrade Neves

GOINIA 2001

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS FACULDADE DE EDUCAO MESTRADO EM EDUCAO BRASILEIRA

A RELAO DA GRAVIDEZ COM A EDUCAO, A PROFISSIONALIZAO E A SOCIALIZAO DAS ADOLESCENTES DAS CLASSES SUBALTERNAS QUE FREQENTAM O HOSPITAL DAS CLNICAS/UFG

Denise Carmen de Andrade Neves

Dissertao apresentada como requisito parcial obteno do grau de Mestre em Educao Brasileira junto Comisso Julgadora da Universidade Federal de Gois. Orientadora: Prof. Dra. Maria Hermnia Marques da Silva Domingues.

COMISSO JULGADORA

_______________________________________________ Orientadora: Prof. Dra. Maria Hermnia Marques da Silva Domingues

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Ao Cludio, meu amor e companheiro, com quem posso contar, sempre. A meus filhos Felipe e Henrique com os quais vivo a deliciosa e desafiadora experincia de ser me. A meus pais Ansio e Zlia, ao meu lado, desde sempre, incondicionalmente.

AGRADECIMENTOS

Dra. Maria Hermnia Marques da Silva Domingues, minha orientadora, pela importante assessoria a este trabalho e empenho na sua preciso cientfica. Dra. Eleuse de Brito Guimares, por instigar-nos a todos a avanar em busca do conhecimento, em parte espelhados na sua luta constante e incansvel em favor do adolescente, sobretudo das classes subalternas. Seu incentivo e apoio tm sido inestimveis. equipe do Ncleo de Estudos e Coordenao de Aes para Sade do Adolescente (NECASA) da Universidade Federal de Gois (UFG), por acreditarem no meu trabalho e me apoiarem. s professoras Anita Cristina Azevedo Resende e Angela Cristina Belm Mascarenhas pelas valiosas sugestes apresentadas na banca de qualificao. s adolescentes entrevistadas, por aceitarem participar e, assim, contriburem para maior compreenso da relao gravidez e educao. s colegas do Departamento de Servio Social (SER) da Universidade Catlica de Gois (UCG) pelo incentivo, e s alunas, estagirias e orientandas do curso, com as quais pude trocar idias e enriquecer este trabalho. equipe do Centro Educacional de Meninas e Meninos (CECOM), em especial sua coordenadora, Aldaza Maia, pois sua luta cotidiana em defesa de crianas e adolescentes das classes subalternas muito nos motiva para a realizao de empreendimentos como esse. UFG e UCG, pelas licenas concedidas para a realizao deste trabalho. professora Darcy Costa, pela competncia na correo e reviso finais. Elaine Silva Arao, amiga desde a adolescncia, que colaborou prontamente com a traduo do Resumo. A minha famlia, que desprendeu todos os esforos, cada um sua maneira, para me possibilitar concluir essa etapa. Tenho dvidas se a realizao deste trabalho seria possvel sem que se tornasse um projeto compartilhado com ela. Por isso mesmo, meu companheiro, meus filhos e meus pais vivem agora comigo as alegrias de v-lo concludo.

Aos meus amigos e parentes que, algumas vezes, compreenderam minha ausncia, outras, no. Alegra-me saber que sentiram minha falta. Todo o tempo sabia que torciam por mim.

SUMRIO LISTA DE TABELAS RESUMO ABSTRACT INTRODUO .................................................................................................................. 15 Captulo I A ADOLESCNCIA ..................................................................................... 23 Captulo II A GRAVIDEZ NA ADOLESCNCIA ........................................................ 39 1. Dados demogrficos .................................................................................. 40 2. A reproduo e as relaes de gnero aspectos histricos ................... 42 3. Aspectos considerados de risco para gravidez na adolescncia ................ 47 3.1 Pertencimento s classes subalternas ............................................. 47 3.2 Possuir baixo nvel de escolaridade ............................................... 49 3.3 Iniciar precocemente a atividade sexual ........................................ 52 3.4 A baixa utilizao ou a utilizao inadequada dos mtodos anticoncepcionais ................................................................................. 56 4. Conseqncias da gravidez na adolescncia ............................................. 61 4.1 O aborto ........................................................................................ 61 4.2 Riscos biolgicos para me e seu concepto .................................. 63 4.3 O abandono escolar ...................................................................... 65 5. Gravidez na adolescncia e projeto de vida nas classes subalternas ........ 67 Captulo III A EDUCAO NAS CLASSES SUBALTERNAS .................................. 71 1. O fracasso escolar ....................................................................................76 2. A escola unitria ......................................................................................79 3. O reflexo da educao na ampliao de oportunidades para o trabalho feminino .............................................................................................. 81 Captulo IV EDUCAO, PROFISSIONALIZAO E SOCIALIZAO DAS ADOLESCENTES DA CLASSE SUBALTERNA E A RELAO COM A GRAVIDEZ ...................................................... 84 1. Perfil das adolescentes ........................................................................... 84 2. Aspectos relacionados gravidez e anticoncepo ............................. 91 3. Aspectos relacionados escolaridade .................................................. 104 4. Aspectos relacionados ao trabalho ........................................................ 127 5. Aspectos relacionados ao grupo de pares e ao lazer ............................. 134 CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................... 138 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................. 141 ANEXOS .......................................................................................................................... 149

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Distribuio por idade e a atividade ocupacional das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 1999/2000..................................................................................... 85 Tabela 2 Situao conjugal das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 1999/2000 ............... 85 Tabela 3 Idade das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrios de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO 2000.............................................................................................. 87 Tabela 4 Situao conjugal das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrios de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ...................................................................... 87 Tabela 5 Adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG que desejavam a gravidez naquele momento Goinia/GO. 1999/2000 92............................................................................... 92 Tabela 6 Mtodos anticoncepcionais conhecidos pelas adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ............................................................................................ 94 Tabela 7 Locais de obteno de informaes sobre mtodos anticoncepcionais pelas adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000 .....................................................96 Tabela 8 Mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG que desejaram a primeira gravidez. Goinia/GO 2000 ........................................... 97 Tabela 9 Mtodos anticoncepcionais conhecidos pelas mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrios de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO................................ 100 Tabela 10 Locais de obteno de informaes sobre mtodos anticoncepcionais pelas mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrios de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO .................................................................................................. 101 Tabela 11 ltima srie cursada com aprovao ou srie que esto cursando as Adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ................................................105 Tabela 12 ltima srie cursada com aprovao ou srie que esto cursando as mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrios de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO. ..113 Tabela 131 Idade gestacional das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000. .................... 164 Tabela 14 Ocorrncia do casamento ou unio depois da gravidez entre as Adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ................................................ 164 Tabela 15 Grau de escolaridade dos pais das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ..........................................................................................165
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As tabelas 13 a 86 encontram-se em anexo.

Tabela 16 Grau de escolaridade das mes das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO ........ 165 Tabela 17 Situao conjugal dos pais das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000...........................................................................................166 Tabela 18 Pessoas com as quais vivem as adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000 .......................................................................................... 166 Tabela 19 Nmero de pessoas que compem as famlias de origem das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ......................................................................... 167 Tabela 20 Renda da famlia de origem das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000 .......................................................................................... 167 Tabela 21 Reao das famlias ao saber da gravidez das adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000........................................................................................... 168 Tabela 22 Reao do pai da criana ao saber da gravidez das adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000...........................................................................................168 Tabela 23 Reao das adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG ao saberem da gravidez. Goinia/GO 2000 ..........169 Tabela 24 Utilizao dos mtodos anticocepcionais pelas adolescentes grvidas Atendidas Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000.......................................................................................... 169 Tabela 25 Tempo de abandono da escola pelas adolescentes grvidas atendidas Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000........................................................................................... 169 Tabela 26 Se houve repetncia escolar entre as adolescentes grvidas atendidas Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000........................................................................................... 170 Tabela 27 Sries repetidas pelas adolescentes grvidas atendidas Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000 .......................... 170 Tabela 28 Auto-avaliao de desempenho na escola das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ...........................................................................................170 Tabela 29 Objetivo das adolescente grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG para freqentar a escola. Goinia/GO 2000 ......................................................................................... 171 Tabela 30 Permanncia do objetivo depois que as adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG souberam da gravidez. Goinia/GO 2000 ........................................................................... 171 Tabela 31 Profisses pretendidas pelas adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000 .......................................................................................... 172 Tabela 32 Fatores que motivavam a ida escola das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ..........................................................................................172

Tabela 33 Fatores que desestimulavam a ida escola das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ..........................................................................................173 Tabela 34 Motivos pelos quais as adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG haviam abandonado a escola o fizeram pela ltima vez. Goinia/GO 2000 .................................................. 173 Tabela 35 Retorno aos estudos das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG que no estudavam, se as condies fossem ideais. Goinia/GO 2000 ................................................ 174 Tabela 36 Pretenso de retorno escola das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG que no estudavam. Goinia/GO 2000 .......................................................................................... 174 Tabela 37 Grau de escolaridade pretendido pelas adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000 .......................................................................................... 174 Tabela 38 Dificuldade de conciliao estudos e cuidados com o beb das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ................................................ 175 Tabela 39 Apoio das famlias para o retorno ao/continuao dos estudos das Adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ................................................. 175 Tabela 40 Sentimentos das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ....................... 175 Tabela 41 Trabalho anterior das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000. ......................... 176 Tabela 42 Pretenso de trabalho das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG que no trabalham. Goinia/GO 2000 . .........................................................................................176 Tabela 43 Empecilho do esposo/companheiro/namorado das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG para que trabalhem. Goinia/GO 2000 .......................................................... 176 Tabela 44 Motivos pelos quais as adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG consideram importante a mulher trabalhar fora. Goinia/GO 2000 ................................................................... 177 Tabela 45 Participao das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG em algum grupo organizado. Goinia 1999/2000......................................................................................... 177 Tabela 46 Existncia de grupo de amigos das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ...... .....................................................................................178 Tabela 47 Existncia de grupo de amigos anterior gravidez das adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000........................................................................................... 178 Tabela 48 Mudana na relao com amigos das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000 .......................................................................................... 178 Tabela 49 Mudanas sentidas pelas as adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG na relao com os amigos. Goinia/GO 2000. ............................................................................ 179

Tabela 50 Ocupao das horas ociosas das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG. Goinia/GO 2000........................................................................................... 179 Tabela 51 Ocorrncia do casamento ou unio depois da primeira gravidez entre as mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO 2000 .......................................................................................... 179 Tabela 52 Situao conjugal das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ..................................................................... 180 Tabela 53 Grau de escolaridade dos pais das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ........................... 180 Tabela 54 Grau de escolaridade dos pais das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ........................... 181 Tabela 55 Renda da famlia de origem das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ........................... 181 Tabela 56 Nmero de pessoas que compem as famlias das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ..................... 182 Tabela 57 Reao das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG diante da primeira gravidez. Goinia/GO 2000 ............................................. 182 Tabela 58 Reao da famlia ao saber da gravidez das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO 2000 .......................... 183 Tabela 59 Reao do pai da criana ao saber da primeira gravidez das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO 2000 .......................................................................................... 183 Tabela 60 Utilizao de mtodos anticoncepcionais pelas mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG antes da primeira gravidez. Goinia/GO 2000 .......................................................................................... 184 Tabela 61 Nmero de filhos das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO 2000 .................................................................. 184 Tabela 62 Se as mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG tiveram dificuldades em conciliar os estudos e os cuidados com o filho. Goinia/GO 2000 ......................................................................................... 184 Tabela 63 Se as mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG j interromperam os estudos. Goinia/GO 2000 .............................................. 185 Tabela 64 Se houve repetncia escolar entre as mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO 2000 .......................................................................................... 185

Tabela 65 Motivos que as mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG atribuem a repetncia. Goinia/GO 2000................. 185 Tabela 66 Srie repetidas pelas mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ................................................................... 186 Tabela 67 Grau de escolaridade pretendido pelas mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ...........................186 Tabela 68 Planos para a vida profissional das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ........................... 186 Tabela 69 Permanncia dos planos pretendidos pelas mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ........................... 187 Tabela 70 Profisses pretendidas pelas mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria doHC/UFG. Goinia/GO 2000 ....................................................... 187 Tabela 71 Motivos pelos quais as mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG que haviam abandonado os estudos o fizeram pela ltima vez. Goinia/GO 2000............................................................................................ 188 Tabela 72 Fatores que motivavam as mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG a freqentarem a escola. Goinia/GO 2000 ............... 188 Tabela 73 Fatores que desestimulavam a ida das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG escola. Goinia/GO 2000............... 188 Tabela 74 Pretenso de retorno escola das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ........................... 189 Tabela 75 Apoio da famlia das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG para voltar/continuar os estudos. Goinia/GO 2000 ................. 189 Tabela 76 Trabalho anterior das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG que no trabalham. Goinia/GO 2000........................................ 189 Tabela 77 Profisses j exercidas ou em exerccio das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG. Goinia/GO 2000 ........................... 190 Tabela 78 Tempo de afastamento do ltimo trabalho pelas mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG que no trabalham. Goinia/GO 2000 .......................................................................................... 190 Tabela 79 Motivos pelos quais mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG deixaram o ltimo trabalho. Goinia/GO 2000......................... 190 Tabela 80 Desejo de trabalhar das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG que no trabalham. Goinia/GO 2000 .................................... 191

Tabela 81 Motivos pelos quais as mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG consideram importante a mulher trabalhar fora. Goinia/GO 2000 ......................................................................................... 191 Tabela 82 Empecilho do esposo/companheiro/namorado das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG para que trabalhem. Goinia/GO 2000 ......................................................................................... 192 Tabela 83 Participao das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG em algum grupo organizado. Goinia/GO 2000 ....................... 193 Tabela 84 Mudana na relao com os amigos das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG depois da (primeira) gravidez. Goinia/GO 2000 .......................................................................................... 193 Tabela 85 Atividades de lazer das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG antes da primeira gravidez. Goinia/GO 2000 ......................... 193 Tabela 86 Atividades de lazer das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG atualmente. Goinia/GO 2000 .................................................. 194

RESUMO

Nas sociedade ocidentais urbanas, a ocorrncia da gravidez entre adolescentes tem sido objeto de preocupao de vrias reas do conhecimento. Na perspectiva educacional, considera-se que a gravidez se torna um importante obstculo para que adolescentes, sobretudo das classes subalternas, atinjam graus mais altos de escolaridade e, conseqentemente, de profissionalizao. Esse estudo descritivo buscou analisar a relao existente entre a gravidez, a escolaridade, a profissionalizao e a socializao das adolescentes. A anlise dos dados foi feita com os agrupamentos: grvidas ou mes. Foram entrevistadas, por meio de um roteiro estruturado, cinqenta adolescentes grvidas e trinta adolescentes mes. Foram utilizados oito roteiros diferenciados, conforme a condio da adolescente: estudante; estudante e trabalhadora; noestudante e no-trabalhadora; no-estudante e trabalhadora. Os resultados evidenciaram que a gravidez na adolescncia constitui um fator obstaculizador da continuidade dos estudos de grande parte das adolescentes das classes subalternas. Das adolescente grvidas entrevistadas, 52% haviam abandonado os estudos, 69,3% em razo de fatores decorrentes da gravidez. Entre as mes, o percentual de abandono foi de 60%, 83,3% em virtude da gravidez. Entretanto, o estudo ressaltou tambm que, a par da ocorrncia de uma gravidez nessa fase da vida, outros fatores emergem como empecilhos para a continuidade dos estudos: a necessidade de trabalhar, o desestmulo com a instituio escolar que no se apresenta suficientemente atraente para muitas adolescentes, as precrias condies de vida, dentre outros. Enfim, a gravidez pareceu apresentar-se para muitas adolescentes como uma forma de consolidar o afastamento que j vinha sendo traado no decorrer de sua vida escolar. Contudo, a escola continuava colocando-se como uma das poucas alternativas as quais poderiam recorrer para conquista de melhores condies de vida para elas e para os filhos, da a insistncia de muitas em afirmar que desejavam voltar escola.

INTRODUO A adolescncia tem merecido, nas ltimas dcadas, ateno especial de diferentes reas do conhecimento. Esse fenmeno resultado de vrios aspectos, dentre eles, o alto contingente de adolescentes em nvel mundial, especialmente nos pases em desenvolvimento onde, aproximadamente, 920 milhes de pessoas esto na faixa etria compreendida entre dez e 19 anos, e dos quais, mais de 400 milhes tm entre 15 e 19 anos (Population Reference Bureau, 1998:1). A populao adolescente no Brasil, de uma maneira geral, apresentada por grupos qinqenais, ou seja, de dez a 14 anos e de 15 a vinte anos, coincidindo cronologicamente com a segunda dcada da vida (dez a vinte anos) estabelecida pela Organizao Mundial de Sade (OMS). Com base em dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio (PNAD/1999), pode-se verificar que a proporo de adolescentes, na populao total do pas, de 21,0% (34.019.149), sendo 10,5% de dez a 14 anos, e o mesmo percentual de 15 a 19 anos. De acordo com os censos demogrficos de 1980 a 1991, a populao de 15 a 19 anos passou de 13.575.971 para 15.017.472, correspondendo a um aumento de 10,62%, nesse perodo. Segundo a PNAD de 1999, essa populao de 17.023.763, o que significa um aumento de aproximadamente 25% nos ltimos vinte anos. Nos estados, a proporo de adolescentes no varia de forma substancial, contudo, a distribuio espacial dos adolescentes, assim como de outras faixas etrias, tem uma maior concentrao no Sudeste (41,5%) e no Nordeste (32,1%). O estado com maior concentrao de adolescentes So Paulo, seguido por Minas Gerais, Bahia e Rio de Janeiro (Madeira e Rodrigues, 1998:432). A populao adolescente em Gois de 22,8%; desses, 11,81% esto na faixa entre dez e 14 anos (499.138) e 10,99% na faixa entre 15 e 19 anos (486.884). A maior parte desses adolescentes vive na zona urbana (82,5%), o que pode ser explicado pelo processo de urbanizao por que passa o pas nas ltimas dcadas. A adolescncia significa uma etapa da vida em que vrias mudanas so experimentadas. Essas mudanas ocorrem tanto no aspecto biolgico (puberdade), marcado pela maturao sexual e o grande crescimento, denominado estiro, como tambm pelos aspectos psicossociais. As mudanas biolgicas, ocorrem de forma praticamente semelhante para qualquer adolescente, o que no acontece com os aspectos

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psicossociais, os quais so extremamente marcados pelo ambiente em que est inserido o adolescente, e que se refletir na forma como a adolescncia ser vivenciada. Nos pases capitalistas dependentes, para a grande maioria dos adolescentes pertencentes s classes subalternas, no so dadas as mesmas oportunidades de vivenciar a adolescncia como um perodo de moratria, como na classe hegemnica, em que os jovens podem se dedicar quase que exclusivamente aos estudos, sem ter que se preocupar com sua sobrevivncia imediata. Ao contrrio, a adolescncia na classe subalterna constitui um perodo em que o trabalho do adolescente j se faz necessrio para a sobrevivncia da famlia, o que, na maioria das vezes, vem sacrificar a possibilidade de uma profissionalizao. Ao mesmo tempo, a precariedade e a inadequao do sistema de ensino oferecido a essa classe social colocam-se tambm, como um empecilho para que os jovens que a ela pertencem possam vislumbrar projetos de vida e trabalho diferentes daqueles j experimentados pelas geraes precedentes. A Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio (PNAD/1995) mostra que 66,6% de adolescentes, de 15 a 17 anos, e 41,9% de adolescentes, de 18 e 19 anos, estavam na escola e 33,8% e 10,6%, respectivamente, cursavam o segundo grau escolaridade essa esperada para a faixa etria citada. Assim como na questo educacional, vrias ordens de problemas emergem quando tratamos da populao jovem. Um dos problemas que, h dcadas, vem se tornando objeto de preocupao, tanto do Estado como da sociedade civil, a crescente incidncia de gravidez entre as adolescentes. Apesar da taxa de fecundidade ter diminudo nas ltimas dcadas, em todas as faixas etrias, observa-se que a participao percentual de adolescentes na fecundidade total passou de 6,4% para 14,7% entre 1970 e 1991, o que se deve ao aumento absoluto do nmero de adolescentes (Melo, 1996) Outro dado que pode demonstrar o aumento do ndice de gravidez entre adolescentes o crescente nmero de atendimentos nos servios do Sistema nico de Sade (SUS) para corrigir seqelas de aborto malfeito. De 1993 a 1997, as curetagens em adolescentes passaram de 19% para 22% dos procedimentos por servios de aborto previstos por lei1. 48% das interrupes so feitas em adolescentes de at 19 anos (Revista Presena da Mulher, 1999).
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No Brasil o aborto permitido quando a gravidez representa risco de vida para a me ou quando a gravidez fruto de estupro. Embora legalizado nesses casos desde 1940, raros so os servios que atendem a mulher para realiz-lo. O Hospital do Jabaquara e o Hospital Prola Byington, ambos em So Paulo, mantm servios de aborto legal.

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A preocupao com a gravidez entre adolescentes advm de vrios fatores, desde as conseqncias biolgicas e psicolgicas, at aquelas de mbito social. Dentre aquelas que perpassam o mbito social, destacamos o aspecto educacional. Uma das preocupaes freqentemente apontadas a interferncia que a gravidez na adolescncia pode exercer na escolaridade dessas jovens. Uma anlise simplista pode considerar que a gravidez emerge, exclusivamente, como um fator obstaculizador da escolaridade de um grande nmero de adolescentes, sobretudo da classe subalterna. Entretanto, quando nos atemos a estudos mais aprofundados, podemos compreender que a gravidez e a escolaridade das adolescentes dessas classes sociais guardam relaes mais estreitas. Observa-se que, na maioria das vezes, antes mesmo de engravidar, essas adolescentes j viviam uma experincia de fracasso escolar, com interrupes, repetncias e abandonos. Diante dessa realidade, uma questo coloca-se: a gravidez de adolescentes da classe subalterna constitui um fator obstaculizador de projetos educacionais e profissionais das adolescentes ou ela emerge exatamente pela ausncia desses projetos. A fim de responder a esse questionamento, realizamos uma pesquisa descritiva com o objetivo de compreender a relao existente entre a gravidez na adolescncia e os projetos profissionais das adolescentes. Para a realizao da pesquisa, optou-se por entrevistar adolescentes grvidas e adolescentes mes. Tendo em vista que se pretende identificar de que maneira a gravidez obstaculiza ou no projetos educacionais e profissionais, a pesquisa com a grvida possibilita verificar como a adolescente espera atuar aps o nascimento do beb. Por outro lado, por meio da me adolescente, possvel verificar se os projetos anteriores se realizaram ou no. O local da coleta de dados foi o Hospital das Clnicas (HC) da Universidade Federal de Gois (UFG) na cidade de Goinia. A maioria das adolescentes grvidas e mes era atendida no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia de Adolescentes pela equipe do Ncleo de Estudos e Coordenao de Aes para Sade do Adolescente (NECASA). Um menor nmero de mes adolescentes foi contactado no Ambulatrio de Pediatria do HC. Os instrumentos utilizados na entrevista foram roteiros estruturados com perguntas abertas. As adolescentes grvidas, assim como as adolescente mes foram entrevistadas, utilizando-se roteiros adequados s seguintes condies: estudantes; estudantes e trabalhadoras; nem estudantes, nem trabalhadoras; trabalhadoras. Dessa forma, oito roteiros foram elaborados.

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Apesar de semelhantes, os roteiros procuraram atender s especificidades conforme as condies das adolescentes. As primeiras 32 questes do roteiro das grvidas so comuns para todas e referem-se ao perfil das adolescentes e de suas famlias idade, estado civil, grau de escolaridade, profisso e situao conjugal dos pais, renda familiar etc. e tambm questes referentes gravidez reao da adolescente, da famlia e do companheiro; conhecimento e uso de mtodos anticoncepcionais (anexo 1). Para as mes, buscou-se sempre a referncia da primeira gravidez, pois muitas j tinham mais de um filho e/ou estavam grvidas. O roteiro continha, ainda, aspectos referentes a filhos, com um total de 33 questes. (anexo 2) Para os dois grupos, os roteiros diferenciavam-se aps a questo 33, para as grvidas, e 34, para as mes, atendendo-se s especificidades: estudante o roteiro continha questes sobre: escolaridade; planos para vida profissional; posio da famlia/companheiro em relao vida escolar da adolescentes apoia-os ou no; posio da adolescente diante da necessidade da conciliao escola/cuidados com o beb; trabalho, sobre a mulher e o trabalho fora de casa, sobre sua participao em grupos organizados e em relao socializao; no total, para as grvidas o roteiro continha 48 questes (anexo 3) e, para as mes, 53 (anexo 4). estudante e trabalhadora alm das questes comuns s das estudantes, o roteiro diferenciava-se apenas no detalhamento das questes referentes ao trabalho exercido, como: tempo de trabalho, remunerao etc.; no total, apresentava 49 questes para as grvidas (anexo 5) e 54 para as mes (anexo 6). nem estudante nem trabalhadora alm das questes comuns s das estudantes, o roteiro continha questes sobre: motivos do abandono escolar; posio da famlia/companheiro no perodo de estudo e, hoje se havia apoio ou no; possibilidades de retorno escola; desempenho como estudantes; no total, apresentava 55 questes para as grvidas (anexo 7) e 56 para as mes (anexo 8).

trabalhadora o roteiro continha as mesmas questes acima descritas,

diferenciando-se apenas no detalhamento das questes referentes ao trabalho exercido, como: tempo de trabalho, remunerao etc; no total, o roteiro apresentava 49 questes para as grvidas (anexo 9) e 58 para as mes (anexo 10). importante ressaltar que, para as adolescentes mes, algumas questes foram adaptadas para evidenciar como a vivncia delas hoje com o(s) filho(s) e as dificuldade enfrentadas, ao passo que para as grvidas, essas questes foram feitas projetando-se uma hiptese futura.

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Os instrumentos foram elaborados mediante subsdios oferecidos pela bibliografia levantada e, tambm, com base na experincia anterior da pesquisadora na realizao de entrevistas sociais com adolescentes grvidas e mes. Para o pr-teste do instrumento, foram entrevistadas oito adolescentes atendidas no Centro de Atendimento Integral Sade (CAIS) do Jardim Novo Mundo, onde existe um trabalho dirigido s adolescentes, vinculado ao NECASA. A pesquisa com as adolescentes grvidas foi realizada durante os meses de dezembro de 1999 a maio de 2000. Inicialmente prevista para trs meses, foi ampliada para seis meses por causa da baixa na demanda de gestantes durante os meses de dezembro de 99 e janeiro de 2000, fato atpico naquele ambulatrio, mesmo se considerando frias escolares nesse perodo. As mes adolescentes foram entrevistadas durante os meses de janeiro a maio de 2000, no total de cinqenta adolescentes grvidas e trinta adolescentes mes. As entrevistas foram realizadas com todas as adolescentes grvidas, com idade at 18 anos, que j eram atendidas no pr-natal no momento em que a pesquisa foi iniciada, ou que comearam as consultas nesse perodo. Considerando-se o objetivo da pesquisa, optou-se por entrevistar apenas as adolescentes que estavam vivendo a experincia da gravidez pela primeira vez, para que se compreendesse se havia projetos de vida anteriores quele advento e se eles ainda persistiam aps saberem que estavam grvidas. Objetivouse, ainda, conhecer os impactos que a gravidez teve na vida escolar e profissional daquelas adolescentes. As mes foram entrevistadas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia de Adolescentes e no Ambulatrio de Pediatria, sendo escolhidas aleatoriamente atendendo somente ao critrio de idade da me e do filho, dado obtido por meio de abordagens individuais. Para as mes, o critrio foi ter vinte anos ou menos e os filhos terem mais de um ano. O objetivo, nesse caso, foi compreender se, com filho(s) maior(es) de um ano, as adolescentes retornam escola e/ou retornam/buscam alguma forma de trabalho e que implicaes a maternidade tem nessas decises. Inicialmente, foram explicitados os objetivos da pesquisa a cada uma das adolescentes entrevistadas e, em seguida, solicitada sua colaborao para responder ao roteiro proposto. Foi esclarecido que as entrevistas seriam gravadas em fitas K-7 e solicitada a autorizao para o procedimento. Nenhuma adolescente recusou-se a participar.

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A organizao dos dados foi realizada separando-se dois grupos: grvidas e mes. Em cada grupo os dados foram analisados tendo como referncia a ocupao de cada adolescente, divididas em dois subgrupos: subgrupo que estudava e subgrupo que no estudava. Os dados foram codificados, tabulados e ordenados em quatro categorias principais: perfil das adolescentes; aspectos relacionados escolaridade e projeto de vida; aspectos relacionados ao trabalho/profissionalizao; e, finalmente, aspectos relacionados socializao das adolescentes. Para subsidiar a anlise desses aspectos, considerou-se fundamental a compreenso da concepo de adolescncia como freqentemente apresentada hoje. Sabe-se que ela no obedece a uma homogeneidade; ao contrrio, traz aspectos de vrias reas do conhecimento que foram se delineando atravs da histria. Compreendemos, contudo, que a adolescncia, tal como definida, comporta aspectos que no podem ser generalizados para caracterizar pessoas dessa faixa etria em todas as sociedades, nem tampouco em todas as classes sociais de uma mesma sociedade. Os estudos sobre a adolescncia e suas caractersticas compem o Captulo I. No decorrer do sculo XX, com a preocupao das diversas reas do conhecimento em estudar e compreender a adolescncia, um importante debate tem sido travado. De um lado, podem-se identificar posies que defendem uma certa universalidade para o fenmeno adolescncia, ou seja, a vivncia da adolescncia seria possvel de forma quase semelhante em qualquer sociedade e cultura. De outro lado, destacam-se reas do conhecimento, especialmente ligadas s Cincias Sociais, que procuram defender a idia de que as transformaes psicossociais da adolescncia guardam diferenas significativas e que o meio scio-cultural em que vive o adolescente tambm responsvel pela forma como se manifestam essas transformaes, o que significa dizer que a adolescncia no vivenciada igualmente em todas as culturas, nem por todas as classes sociais. Essa a posio com a qual nos identificamos, por isso, alm de demonstrarmos as caractersticas da puberdade, discutimos os aspectos que julgamos no se aplicarem incondicionalmente a todos os adolescentes. Com a emergncia da adolescncia da forma como a concebemos hoje, foram demarcadas as atribuies dessa etapa da vida, consonante com as necessidades do modelo de sociedade industrializada. Dessa forma, no se pode analisar a adolescncia sem que se compreenda a forma em que ela se insere nas sociedades capitalistas ocidentais e as expectativas que decorrem dessa insero. necessrio, contudo, que se ressalte que tais expectativas no se colocam como possibilidade de realizao, indistintamente, em todas

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as classes sociais. Na classe subalterna, o perodo de moratria, que seria dedicado exclusivamente ao estudo e preparao para uma futura atuao profissional, raramente se cumpre. Ao contrrio, ainda que expectativas profissionais possam ser identificadas nessa classe social, estatsticas demonstram que uma pequena parcela atinge a profisso desejada, ou pode se dedicar aos estudos como um momento de capacitao profissional. Dentre os vrios fatores que tm contribudo para a interrupo da vida escolar na adolescncia est a presena da gravidez nessa etapa da vida. Obviamente reconhecemos que esse no o nico fator que interrompe o processo de escolarizao, entretanto, aliado a outros, presentes especialmente na adolescncia das classes subalternas, torna-se importante objeto de preocupao. A gravidez na adolescncia pode emergir como causa do abandono ou do fracasso escolar, contudo pode ocorrer em decorrncia deles. Ou seja, o baixo nvel de escolarizao ou o fato da adolescente estar afastada da escola tm sido apontados como fatores que favorecem o aparecimento da gravidez, que, nesse caso, responderia a falta de perspectivas presentes, sobretudo na classe subalterna, que fazem da gravidez seu prprio projeto de vida. O estudo da gravidez na adolescncia no pode prescindir da abordagem das relaes de gnero com base em uma perspectiva histrica, por isso, procurou-se relatar as condies de vida da mulher desde o incio do sculo, quando a presena de uma gravidez nessa etapa da vida era no s aceita, como incentivada. A crescente necessidade do sistema capitalista de capacitao para um melhor exerccio profissional fez com que, gradativamente, a mulher fosse ocupando espaos no mercado de trabalho e tambm no sistema de ensino formal. A partir da dcada de 50, o surgimento da plula anticoncepcional proporcionou uma maior liberdade de escolha s mulheres que, aliada aos movimentos de emancipao, foram delineando-lhe um novo papel na sociedade e a gravidez j no se apresentava mais como a nica forma de evidenciar como relevante seu papel de mulher. Oportunidades de emprego no mercado de trabalho, especialmente nas classes mdias, contriburam para que a mulher adiasse a procriao. Hoje, acredita-se que a gravidez na adolescncia um dos fatores que restringe a possibilidade de obteno de um grau de instruo mais elevado e, consequentemente, a oportunidade de melhores postos de trabalho para as adolescentes da classe subalterna. Alguns autores atribuem esse fato perpetuao das condies de pobreza de um grande nmero de famlias dessa classe social.

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A apresentao das causas e das conseqncias da gravidez na adolescncia e a discusso sobre as relaes de gnero esto contidas no Captulo II deste trabalho. Dada a importncia que a educao assume para a adolescncia no contexto acima descrito, consideramos necessrio uma reflexo sobre o sistema educacional brasileiro, especialmente no que diz respeito sua relao com o mundo do trabalho e o atendimento das exigncias do mercado capitalista. Pode-se constatar que as oportunidades de educao no esto postas igualmente a todos; ao contrrio, so extremamente desiguais nas diversas regies do pas e nas diferentes classes sociais. Essas diferenas so explicitamente visualizadas na adolescncia, quando a quase totalidade dos adolescentes das classes de maior poder aquisitivo estudam em escolas particulares e a maioria dos adolescentes da classe subalterna sequer est nas escolas pblicas. Essa reflexo est apresentada no Captulo III. No Captulo IV so apresentados e analisados os dados, fruto da pesquisa com as adolescentes grvidas e as adolescentes mes agrupando-as em subgrupos de estudantes e no-estudantes. A anlise dos dados quantitativos e qualitativos demonstraram que a gravidez e a escolarizao para o grupo pesquisado guarda relaes de interveno recproca, ou seja, ao engravidar, a adolescente justifica a sada da escola que, muitas vezes, j se constitua em uma experincia de decepes e fracassos. Poucas adolescentes demonstraram de fato que a gravidez se constituiu num obstculo a um ou mais projetos futuros que inclussem a profissionalizao.

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Captulo I A ADOLESCNCIA

A adolescncia representa uma etapa da vida em que se experimentam vrias mudanas, as quais ocorrem no s no aspecto biolgico, marcado pela puberdade, mas tambm nos aspectos psicossociais. Apesar desses ltimos serem os que especialmente interessam a este trabalho, importantes situar inicialmente os aspectos biolgicos. A tendncia universal reservar o termo puberdade para as modificaes biolgicas que ocorrem na adolescncia, sendo essa mais referida quando se quer destacar os aspectos psicossociais. Assim, o termo puberdade diz respeito, exclusivamente, s transformaes biolgicas que so coincidentes em todos os povos, com rarssimas excees. Essas transformaes referem-se maturao sexual e ao chamado estiro da adolescncia. Essas mudanas so desencadeadas por alteraes no completamente compreendidas, no eixo hipotlamo-hipfise-gnadas (Guimares, 1994:131). Relativamente maturao sexual, as variaes so amplas e ocorrem de indivduo para indivduo, tanto a idade de incio quanto a durao dos eventos que fazem parte desse processo, podendo se completar num perodo que varia de dois a cinco anos. Em geral, o sexo feminino inicia a maturao sexual mais precocemente. O broto mamrio o primeiro sinal que indica o incio da maturao sexual e ocorre dos oito aos 13 anos, em mdia aos 9,7 anos (ibidem). Inicia-se, tambm, o crescimento dos plos, particularmente em certas regies do corpo, como nas axilas e na regio pubiana. Outro fator importante a menarca (primeira menstruao), que se inicia em mdia aos 12,2 anos, podendo surgir dos nove at os anos 16 anos. As primeiras menstruaes podem ser irregulares. Isso ocorre porque o eixo hormonal est em processo de amadurecimento. Aps dois a trs anos da menarca, o ciclo deve tornar-se regular. (Takiuti, 1997:238). Ainda que a puberdade, diferentemente da adolescncia, se apresente de forma semelhante em qualquer sociedade, importante ressaltar que estudos realizados na Europa e nos Estados Unidos, ao longo de dcadas, puderam confirmar que o ambiente exerce influncia tambm no aspecto biolgico dessa fase da vida. Ao longo de um sculo observou-se uma reduo na idade da menarca de at 3,2 meses em alguns pases (por exemplo, os escandinavos). Os fatores que podem explicar essa tendncia secular parecem ser, dentre outros, o resultado da melhoria dos fatores scio-econmicos. (Wyshak e

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Frisch, 1982:1033; Styne e Kaplan,1979:123). Os pases, cujas condies vida da populao alteraram-se com melhorias nutricionais e de sade, apresentam uma tendncia para a reduo da idade da menarca. No sexo masculino, o primeiro sinal de maturao sexual o aumento dos testculos, que ocorre em mdia aos 10,9 anos, podendo variar dos nove aos 14 anos. Aps esse evento, surgem os plos pubianos, em mdia aos 11,9 anos e h o aumento do tamanho do pnis. O aparecimento dos plos axilares e faciais d-se mais tardiamente, na maioria dos casos entre 12,0 e aos 14,5 anos, respectivamente (Guimares, op. cit.:131). importante destacar que nem sempre o incio da adolescncia coincide com o da puberdade, podendo tanto preced-la, como suced-la (ibidem). Outra manifestao importante da adolescncia o estiro, que assim denominado em razo do grande desenvolvimento corporal experimentado pelo adolescente, quando todas as partes do corpo dele participam. As alteraes mais evidentes fazem-se no esqueleto, no tecido muscular e no sistema reprodutor, e so responsveis por um crescimento s superado em velocidade pelo primeiro ano de vida. O crescimento no ocorre em todos os segmentos do esqueleto ao mesmo tempo, sendo o p o primeiro segmento a entrar em estiro. O estiro relaciona-se s fases de maturao sexual e no idade cronolgica, acontecendo no sexo feminino nas fases iniciais da puberdade e no sexo masculino, em geral, mais tardiamente. Em conseqncia de todas essas caractersticas, no raras vezes a fase do estiro motivo de preocupao e constrangimento do adolescente. Ao contrrio da adolescncia, para a qual a determinao de seu trmino mais difcil, dadas as influncias das determinaes psicossociais e culturais, a puberdade experimenta seu trmino por volta dos 18 anos, coincidindo com a soldadura das cartilagens de conjugao das epfises dos ossos longos, o que determina o fim do crescimento esqueltico (ibidem:12). A concepo de adolescncia apresentada hoje no obedece a uma homogeneidade; ao contrrio, traz nela aspectos elaborados por vrias reas do conhecimento que se delinearam atravs da histria. Em vrias pocas e sociedades encontram-se manifestaes e atividades que se enquadram no que se atribui hoje como peculiares adolescncia, entretanto, da forma concebida atualmente, pode-se afirmar que se trata de um fenmeno recente na histria. Embora marcada pelo desenvolvimento biolgico, a adolescncia no um fenmeno puramente natural, mas social e histrico. Consideramos assim, a adolescncia uma categoria scio-histrica.

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Aris (1981:33-41), em seu estudo sobre a criana e a famlia em uma perspectiva histrica, mostra a evoluo do termo adolescncia. Segundo o autor, as idades da vida ocupavam um lugar importante nos tratados pseudocientficos da Idade Mdia, que empregavam os termos: infncia e puerilidade, juventude e adolescncia, velhice e senilidade para designar as idades da vida. Trata-se de uma terminologia erudita que, com o tempo, tornou-se familiar, embora expressasse significados diferentes daqueles que adotamos hoje. At o sculo XVIII, a adolescncia foi confundida com a infncia: havia um uso indiferenciado entre as palavras puer e adolescens; e, como a juventude significava a fora da idade, na Idade Mdia, no havia lugar para a adolescncia como perodo civil e socialmente demarcado. A emergncia da concepo de adolescncia, com as caractersticas hoje delineadas, guarda suas razes nas mudanas ocorridas na famlia, que se iniciaram durante os sculo XV e XVI, tendo vigor definitivo no sculo XVII, com o aparecimento da famlia nuclear moderna. Com o passar dos sculos, os interesses de manuteno da linhagem deram lugar preocupao com os indivduos do grupo familiar, em razo da necessidade, incorporada pelos pais, do treinamento moral e acadmico das crianas. As relaes entre pais e filhos vo se alterando. Segundo Aris (1981:223), a famlia passa a se preocupar cada vez menos com a honra da linhagem, com a integridade do patrimnio, ancestralidade e com a manuteno do nome e insiste na semelhana entre pais e filhos. As transformaes essenciais no mbito da famlia deram-se inicialmente na famlia burguesa, com uma ntida separao entre o espao familiar e o mundo exterior.
Assistimos ao nascimento e ao desenvolvimento desse sentimento da famlia desde o sculo XV at o sculo XVIII. Vimos como, at o sculo XVIII, ele no havia destrudo a antiga sociabilidade; verdade que ele se limitava s classes abastadas, a dos homens ricos e importantes do campo ou da cidade, da aristocracia ou da burguesia, arteso ou comerciantes. A partir do sculo XVIII, ele estendeu-se a todas as camadas e imps-se tiranicamente s conscincias. (Ibidem:273)

Relacionada nova forma de conformao da famlia est o surgimento da escolarizao. A emergncia de um novo sistema educacional, fruto das transformaes do mundo feudal para o mundo capitalista, tambm apontado como fator que influenciou a construo do um conceito de adolescncia. Na Idade Mdia, confundia-se o aprendizado com os servios domsticos, pois as crianas eram enviadas casa de outras pessoas para que fossem educadas exercendo trabalhos domsticos, chamadas de aprendizes. A partir do sculo XV, com o incio das mudanas na estrutura das famlias, os sentimentos

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transformam-se, crianas e adolescentes comeam, de um modo ainda muito insipiente, a freqentar a escola. Segundo Aris (ibidem:231), essa evoluo decorreu de uma necessidade nova de rigor moral da parte dos educadores, de uma preocupao de isolar a juventude do mundo sujo dos adultos para mantendo-a na inocncia primitiva, e de um desejo de treinla para resistir melhor s tentaes do adulto, processo no foi imediatamente generalizado. ainda que tenha atingido primeiramente os meninos da camada mdia da hierarquia social, sobrevivia a antiga forma de aprendizagem nas duas extremidades da escala social. Conforme a escolarizao difunde-se, ela tende a subtrair segmentos progressivamente mais amplos da populao infantil das obrigaes do trabalho, retardando a entrada na idade adulta. Assim, a cristalizao das idades da vida emerge com a escolarizao que pressupe a separao entre seres adultos e seres em formao. Essa cristalizao supe uma progressiva excluso de crianas e adolescentes do mundo do trabalho, ou seja, ao mesmo tempo que a escolarizao se difunde, h uma tendncia para retirar dessa populao as obrigaes do trabalho, o que contribui para o retardamento da entrada para o mundo adulto. A adolescncia passa a ser concebida como um tempo de espera, um tempo de preparao para a vida profissional. No sculo XVII, a maioria da populao escolar era constituda de jovens de famlias burguesas, embora estivessem presentes tambm filhos de nobres. Havia ainda a freqncia de filhos de artesos e camponeses, embora em menor escala. A educao vai passando lenta e gradativamente a ser exercida por um contingente cada vez maior de jovens de diferentes grupos sociais. No sculo XVIII, instalou-se o sistema duplo de ensino, que especializou a formao e acentuou a diferenciao social. A escola seria reservada ao povo e teria uma durao mais curta. O liceu, que exigia mais tempo e dedicao, receberia os filhos da burguesia. A condio juvenil, como etapa intermediria entre a infncia e o mundo adulto, correspondente a esse prolongamento do perodo escolar, restringia-se praticamente aos setores burgueses (Abramo, 1994:7). A emergncia do conceito de adolescncia pode ser dessa forma relacionada ao surgimento da tica capitalista e aos novos interesses econmicos. Para melhor vender sua fora de trabalho o indivduo precisaria de maior qualificao. A burguesia em ascenso desejava ter seus filhos educados de uma forma tal que os preparasse para o trabalho adulto. Uma maior instruo tambm as tornariam capazes de desafiar o poder da

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aristocracia, que impedia poltica e economicamente a expanso dos negcios da burguesia. Esse desejo da burguesia levou ao desenvolvimento cada vez maior das escolas. No sculo XIX, a escola tornou-se instituio definitivamente obrigatria e universal. Assumida pelo Estado de forma voluntria e sistemtica, deixou de ser fruto de iniciativas aleatrias da sociedade civil. Assim, nas sociedades modernas, com a diferenciao da distribuio dos papis e uma diviso fortemente especializada, nas quais as famlias so segregadas das outras esferas institucionais, ocorre uma agudizao da descontinuidade entre o mundo das crianas e o mundo adulto. Pode-se afirmar, dessa forma, que o conceito de adolescncia uma construo relativamente recente e est estritamente relacionada s sociedades urbanas ocidentais industriais e ps-industriais. Ao analisar as relaes entre adolescncia, cultura e sade Rojas (1995:16) afirma que
o aparecimento da adolescncia como etapa da vida dos europeus est estreitamente ligada s mudanas econmicas, polticas e culturais geradas pelo processo europeu de industrializao e pelo estabelecimento do sistema escolar obrigatrio exigido pelo desenvolvimento industrial dos pases1. (traduo nossa)

Assim, a juventude s comea a existir como representao social nos grupos que dispem de tempo para preparar-se e assumir papis mais complexos. O conceito de adolescncia vai se diferenciando na mesma medida que as sociedades modernas se modificam. Considerada uma etapa crucial do desenvolvimento humano, torna-se, por isso, objeto de estudo de diversas reas do conhecimento. No incio do sculo XX, influenciado pela teoria da evoluo humana de Darwin, um dos pioneiros da Psicologia, G. Stanley Hall (1846-1924) elabora a teoria do desenvolvimento infantil e aponta trs chaves de compreenso da raa: infncia, adolescncia e juventude. Em sua obra Adolescence (1904) Hall divide a evoluo da criana em estgios correspondentes s eras pr-histricas do desenvolvimento da raa humana:
a primeira infncia (os quatro primeiros anos) corresponde ao estgio ainda animal da raa humana, quando o homem ainda usava quatro pernas. A infncia propriamente dita (dos quatro aos oito anos), relaciona-se com a era da caa e da pesca. O perodo entre os oito e doze anos, chamado de jovem, corresponde fase em que os traos superiores j haviam aparecido, mas o homem ainda vivia na barbrie. (Apud Santos, 1996:141)

No original: la aparicin de la adolescencia como etapa en la vida de los europeos se halla estrechamente ligada a los cambios econmicos, polticos y culturales generados por el proceso de industrializacin europeo y por el estabelecimento del sistema escolar obligatrio exigido por el desarrollo industrial de los pases.

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Ao determinar a evoluo da criana at chegar adolescncia, Hall refere-se ela como um estgio transacional e turbulento da histria da raa, depois que se alcanaram nveis de civilizao mais elevados. Ainda que esse aspecto de sua teoria, baseado na herana das caractersticas adquiridas, no seja muito aceito cientificamente, Hall torna-se reconhecido como o primeiro autor a publicar uma obra dedicada ao estudo da adolescncia, como campo distinto do conhecimento e sua viso de desenvolvimento influenciou muitas correntes da Psicologia, especialmente a Psicologia do Desenvolvimento. Nessa perspectiva, o desenvolvimento humano passa por uma progresso unilinear e, em se tratando da criana e do adolescente, o parmetro sempre o estado adulto, ou seja, o progresso do desenvolvimento do adolescentes medido em relao proximidade da fase adulta ela o termo de comparao. A maturidade significa a conquista valorizada, pois o estado ideal final. A teoria do desenvolvimento trouxe significativas contribuies para a compreenso da adolescncia, pois superava as teorias experimentais, contudo, o contexto scio-cultural no era considerado. As anlises limitavam-se a uma realidade datada historicamente, o que dava s mesmas um carter restrito. Nesse sentido, a antropologia cultural trouxe uma importante contribuio para a compreenso da adolescncia. A juventude referida de maneira ampla, destacando-a em suas variaes intraculturais. Nessa perspectiva, o meio atua como fator preponderante no desenvolvimento do indivduo e, para estudar o homem, basta conhecer a estrutura de seu ambiente, conforme o meio, desenvolve-se a personalidade do homem, sua conduta, seu desenvolvimento. Os expoentes dessa vertente defendem que o social e no o biolgico condiciona a passagem da infncia para a idade adulta. Margaret Mead citada como referncia para essa posio, por seus estudos realizados em Samoa, datados de 1928. Acreditando que nem a raa, nem a natureza humana comum so responsveis pelas muitas formas que assumem, em diversas circunstncias sociais, a autora realiza seu estudo com a seguinte questo: as perturbaes que afligem os adolescentes devem-se natureza mesma da adolescncia ou a um efeito da civilizao? Em Samoa, a passagem da infncia para a idade adulta d-se de forma harmnica (e no conflitiva), em razo das condies de vida, das particularidades de sua educao e das relaes com as pessoas. Mead constatou que a diferena entre a adolescncia em Samoa e nos Estados Unidos reside justamente na especificidade da cultura samoana e na natureza prpria de sociedade primitiva. Em Samoa, os conflitos

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entre pais e filhos so resolvidos sem maiores complicaes; no existem deuses implacveis, irados e prontos para castigar a todos (Mead, 185:178). Sem dvida, a cultura tem um papel fundamental na concepo de adolescncia. Ainda que os processos biolgicos de maturao, provavelmente, sejam similares em todas as sociedades humanas, a definio cultural desses processos varia de uma sociedade para outra. O fenmeno da adolescncia sua durao, suas caractersticas comportamentais, seu lugar na famlia e na organizao social est em grande medida culturalmente determinado. Segundo Rojas (op. cit.:18), a adolescncia , assim, o

resultado da interao dos processos de desenvolvimento biolgico, mental e social das pessoas, e das tendncias scio-econmicas e das influncias culturais especficas. importante destacar que existem posies que defendem que os fenmenos psicolgicos so manifestaes internas do indivduo, o que sugere que a crise da adolescncia e um conjunto de caractersticas dessa etapa da vida seriam fenmenos inevitveis e universais, j que independem, de certa forma, do contexto social. Ento, conclui-se que o debate sobre o que determinado biologicamente e o que determinado culturalmente tem ocupado muitas discusses, quando se pretende estabelecer um conceito de adolescncia. Santos (op. cit.:45) afirma que
os conceitos de infncia e adolescncia so constitudos por elementos de trs ordens: o tempo, a natureza e a cultura. Ou seja, eles referem-se a trs dimenses: sua variabilidade histrica, biolgica mudanas na natureza fsica e psquica do ser humano e cultural so os significados, funes e valores atribudos a cada uma das idades da vida.

A classe social tambm constitui aspecto relevante quando se pretende compreender a adolescncia, pois ela tem influncia direta na conduta dos membros de uma sociedade. A concepo de classes sociais aqui adotada apoia-se na perspectiva gramsciana, que as compreende como grupos que se definem, enquanto classe, pelas relaes de propriedade com os meios de produo (proprietrios ou no proprietrios) e pela identidade no modo de pensar e agir. A classe social no detentora dos meios de produo constrangida a vender sua fora de trabalho queles que os detm, assumindo assim uma condio de subalternidade, o que determina as demais formas de dominao (poltica e ideolgica) no conjunto das relaes de poder (Cardoso, 1995:61). Gramsci utiliza a categoria classes subalternas para designar uma imensa parcela da populao, com grande diversidade de caractersticas e interesses, que vive imersa na esfera da necessidade, que transforma a vida cotidiana na luta pela sobrevivncia. No expressa apenas a explorao, mas tambm a dominao e a excluso

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econmica e poltica. Pressupe, ainda, a compreenso dos aspectos culturais que perpassam as condies de vida dessas classes (Martins, 1989:98-99). Dessa forma, o processo de desenvolvimento do adolescente tem peculiaridades bem distintas, conforme a classe social e a poca em que vive. Essas peculiaridades so decorrentes das condies e dos modos de vida dos indivduos, ou seja, das desigualdades sociais estabelecidas nas sociedades de classes. Na classe dominante, a adolescncia constitui privilegiada de tentativas, e de exerccios de experincias, sem maiores conseqncias emocionais, econmicas e sociais, o que significa um perodo de experimentao sem compromissos. A qual pode se caracterizar como um perodo de moratria, apresentando custos econmicos que s as classes de maior poder aquisitivo podem sustentar. Com a pesquisa emprica realizada em seu trabalho Repensando as concepes de adolescncia, Clmaco (1990) faz uma re-leitura do processo de adolescncia na sociedade brasileira e ressalta alguns pontos importantes para sua compreenso valendo-se de uma concepo dialtica. O primeiro aponta que o acentuado antagonismo social a que se expe a populao brasileira, alm de definir modos de vida to distintos para os jovens, apresentam tambm diferentes formas de passagem da infncia para a idade adulta, o que torna extremamente questionvel tratar a adolescncia de maneira padronizada. Pode-se perceber que, queles que vivenciavam uma luta acirrada para garantir a sobrevivncia, no estava reservado o momento da adolescncia como perodo de descomprometimento com o processo produtivo e de preparao para a idade adulta. Ao contrrio, aos jovens de classes mais favorecidas davam-se as possibilidades de viver essa fase como um perodo de desobrigao com a prpria sobrevivncia e de preparao para a realizao de seus projetos futuros. A desigualdade indica muito claramente, que a classe social sinalizada, aqui, pela necessidade ou no de trabalhar define, em grande medida, o processo de adolescncia (ibidem:78). Outro aspecto que varia conforme a classe social a idade para o ingresso no mercado de trabalho, o que certamente interfere no modo como se vivencia a adolescncia. Para a classe subalterna, a idade para a entrada no mercado de trabalho tem uma diferenciao significativa em relao s classes de maior poder aquisitivo, nas quais a adolescncia reservada preparao da vida profissional. Ao analisar a adolescncia tardia, Salem (1986:32) ressalta que, no mbito familiar de estratos mdios ascendentes e superiores, mesmo que juridicamente, o jovem pode assumir um status de adulto, com

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tendncia a prolongar a dependncia financeira em relao aos pais, bem como a retardar seu desprendimento da casa paterna. Nas classes subalternas comum crianas e adolescentes assumirem precocemente atividades laborais para contribuir para o sustento da famlia. Sendo assim, ainda que, nessas classes sociais, vrios conflitos sejam vivenciados na adolescncia, sempre so permeados pelas dificuldades econmicas, o que afasta os jovens das tentativas e dos exerccios de experincias sem compromissos. Assim, maioria da populao no est assegurada a possibilidade de participar das mais variadas manifestaes da vida humana,
que se expressam no mundo da indstria, das cincias e da arte, que se acumulam como experincia scio-histrica da humanidade e que so a expresso da verdadeira histria da natureza humana. Tal fato, certamente, produzir diferenas no desenvolvimento, fazendo com que o processo de adolescncia acontea de forma peculiar nos diversos segmentos sociais. (Leontiev, 1978:275)

Rojas (1995) questiona se possvel a vivncia da adolescncia, tal como concebida hoje, aos jovens de pases em desenvolvimento, especialmente das classes sociais onde cuja pobreza os obriga a serem recurso econmico para suas famlias e daquelas comunidades que favorecem o casamento precoce. E reflete, a estrutura econmica dos pases, portanto, no alheia ao esforo de compreender a adolescncia, pois esta ltima no sonha existir onde muito cedo na sua vida o jovem se incorpora a fora de trabalho (ibidem:17).2 (traduo nossa) Em uma perspectiva sociolgica, considera-se que a juventude emerge como tema, quando se torna um fenmeno da sociedade moderna, seja como delinqentes, ou excntricos, ou contestadores, implicando todos, embora de formas diferentes, em um contraste com os padres vigentes (Abramo, op. cit.:8). Considerando-se especialmente a adolescncia delinqente, no se pode desvincul-la de uma perspectiva de classe social. Ainda que a delinqncia tenha lugar nas diversas classes sociais, sabe-se que ela serve para nominar, de forma pejorativa, determinadas atitudes de adolescentes e de jovens das classes subalternas. Paralela a essa idia de adolescncia delinqente, estruturou-se, ao longo do sculo XX, a idia de adolescncia normal, o qual, no entanto, no deixa de conter elementos que a definem

No original: a estrutura econmica de los pases, por lo tanto, no es ajena al esfuerzo de comprender la adolescencia, pues esta ltima suele no existir donde muy temprano en su vida el jven se incorpora la fuerza laboral.

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como uma condio que guarda sempre, em potncia possibilidades de descontinuidade e ruptura das regras sociais (ibidem:10). Pode-se demonstrar, dessa forma, que nenhuma das categorias que compem os conceitos de adolescncia age independentemente ou sobredetermina s demais; so concorrentes e complementares, uma influenciando a outra. Santos (op. cit.), com muita propriedade, conclui que,
a idia de periodizao da vida uma construo histrico-social: ela muda historicamente, e socialmente varivel. As noes mais gerais e usuais dos termos infncia e adolescncia referem-se aos perodos do ciclo da vida que tm dimenses biolgicas e culturais... Cada sociedade e cultura constri uma escala de valores que confere importncias distintas a cada fase da vida e define as idades privilegiadas ou paradigmticas. Desse modo, acredita-se que, ao invs de nos referirmos infncia e adolescncia, seria mais apropriado falarmos de infncias e adolescncias, para afirmar a diversidade de situaes que se ocultam sob o manto dessa terminologias. (grifos do autor)

A adolescncia caracteriza-se, assim, por um crescimento extremamente dinmico e concomitante em vrios aspectos da pessoa humana: so mudanas fisiolgicas, psquicas e sociais. Os atributos dados adolescncia hoje, suas qualidades psicolgicas e sua importncia social, representam uma construo peculiarmente moderna, ainda que, em seus aspectos biolgicos, experimentem uma universalidade cuja generalizao tornase impossvel se analisada em seus aspectos scio-culturais.

A adolescncia hoje Certas sociedades primitivas desenvolvem ritos de passagem, nos quais o jovem, para assumir o status de adulto, deve se submeter a atividades ou condies, como por exemplo: provar sua habilidade e resistncia pessoal, separar-se do grupo familiar, embrenhar-se na floresta ou no deserto, iniciar a vida sexual, usar decoraes no corpo, sofrer mutilaes etc. Esses ritos tm importante papel na demonstrao clara de que acontece a mudana de estado de infncia para o de adulto e so fundamentais para a construo da identidade do novo homem ou da nova mulher jovens. Segundo Levisky (1995:19), mesmo em sociedades cujo ritual de passagem se caracteriza por intenso sofrimento fsico ou psquico, os jovens demonstram desejos ardorosos de se submeterem aos mesmos. Para o autor, esse comportamento justifica-se pelo significado que representa em termos de aptido, de dignidade, deconsiderao e de aceitao pela sociedade adulta. Ao se exibirem a seus pares, desenvolvem sentimentos de auto-estima e

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de confiana, o que resulta em uma facilitao da resoluo psicolgica da crise juvenil. De acordo com a viso psicanaltica, em muitas sociedades, as novas formaes psquicas ou a formao psquica do ego so convencionalizadas pelas sanes e pelos tabus tradicionais. As sociedades, que oferecem modelos claros pelos quais os adolescentes devem pautar sua soluo pessoal, absorvem o empuxo de amadurecimento da puberdade, e a designao de um papel e um status novo oferece ao adolescente uma autoimagem que definida, recproca, e vinculada ao grupo. Na moderna sociedade ocidental a assimilao ritualizada ou institucionalizada do adolescente foi sendo progressivamente eliminada. Dessa forma, afirma Blos (1995:13) que ainda no h um acordo social na cultura ocidental quanto idade na qual o indivduo deixa de ser criana, ou deixa de ser adolescente e se transforma em adulto. A sociedade capitalista industrial eliminou gradativamente a iniciao ritualizada da criana para a vida adulta. Essa ausncia provoca uma descontinuidade entre o mundo do adulto e o da criana, o que contribui para produzir nela, na poca de se tornar adulta, uma fase de transio e conflito. Essa condio potencialmente problemtica da juventude pode ser identificada, segundo Abramo (op. cit.:11), atravs de algumas noes bsicas. Primeiro, a noo de transitoriedade: a juventude entendida como uma etapa de transio, um perodo de preparao para o ingresso na vida social adulta. A ausncia de ritos de passagem que delimitem claramente o incio e o trmino dessa transio, a falta de definio explcita dos seus direitos e deveres, do seu papel, e a diversidade dos modelos de identificao, imprimem imensa ambigidade condio adolescente-juvenil. Vista, ento, como momento de ausncia de caractersticas tanto da infncia, quanto da fase adulta, a identificao da adolescncia comumente relacionada com negatividade, ou, como referem expresses correntes, no isto, nem aquilo, ou nem criana, nem adulto. No estando nem l, em c, definido pelo que no , como se vivesse uma espcie de hiato ou de excluso social, como salienta Salem (1986:30). Essa concepo, segundo a autora, insinua a caracterstica da adolescncia: a de que configura um momento de transio, ou, como afirma Abramo (1994:12), a vivncia da adolescncia como uma idia de suspenso da vida social. Associada noo de transitoriedade, est a idia de crise, que, na adolescncia refere-se crise de identidade. Erickson (1976:14) entende que a noo de crise j no est mais associada noo de catstrofe iminente. O termo crise

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est sendo agora aceito para designar um ponto decisivo e necessrio, um momento crucial quando o desenvolvimento tem de optar por uma ou outra direo, escolher este ou aquele rumo, mobilizando recursos de crescimento, recuperao e nova diferenciao. Isto comprovadamente aplicvel a muitas situaes: a uma crise no desenvolvimento individual ou ao surgimento de uma nova elite, na tarefa de um indivduo ou nas tenses da rpida mudana histrica.

Ao refletir sobre a formao da identidade, Erickson (ibidem:22) destaca que o processo tem sua crise normativa na adolescncia e determinado de mltiplas maneiras. A identidade no vista dissociada do desenvolvimento pessoal nem da transformao comunitria. A crise de identidade da vida individual no pode ser separada da crise contempornea do desenvolvimento histrico, porque ambas ajudam a identificar uma com a outra e esto verdadeiramente relacionadas entre si. Osrio (1989:14) salienta que a crise designa um ponto conjuntural necessrio ao desenvolvimento, tanto dos indivduos como de suas instituies. As crises ensejam um acmulo de experincia e uma melhor definio de objetivos e considera a adolescncia uma crise vital como tantas outras ao longo da evoluo do indivduo. A identidade compreendida como a conscincia que o indivduo tem de si mesmo como um ser no mundo . (grifo do autor) Ao discutir o carter universal da crise de identidade adolescente, Osrio (ibidem:21) afirma que a adolescncia a resultante de um paralelogramo de foras, onde os fatores intrapsquicos e scio-culturais constituem os vetores que o compem . Assim, o estudo da identidade adolescente seria parcial e aleatrio, se no fossem consideradas as distintas realidades dos jovens de diferentes latitudes e culturas. Ao se referir caractersticas da adolescncia, o autor esclarece que est se reportando aos jovens cuja preocupao com a sobrevivncia imediata secundria. O perodo de moratria ou preparao para a idade adulta um luxo que no permitido queles que esto empenhados na luta por sua subsistncia. Dessa forma, parece inevitvel ao estudo da adolescncia, que o termo seja associado noo de crise. A adolescncia vista como um perodo da vida no qual acontece uma dramtica mudana psicolgica que acompanha a maturao sexual. Entretanto, concordamos com Santos (op. cit.:57) quando afirma ser necessrio fazer uma distino entre mudana psicolgica gerada pela maturao sexual e as mudanas de comportamento e status social, que podem no acompanh-la. Assim, podemos afirmar que a crise da adolescncia no universal. Um dos estudos mais citados para referendar a afirmao, so os estudos de Mead sobre a adolescncia em Samoa, na dcada de 20, como j referimos.

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Um aspecto importante a ser considerado ao abordar a adolescncia a socializao. Por interagir com outros seres humanos desde que nasce, pode-se afirmar que a experincia social do indivduo inicia-se com o nascimento. Segundo Berger (2000:204), socializao o processo por meio do qual o indivduo aprende a ser um membro da sociedade, ela constitui parte essencial do processo de humanizao integral e plena realizao do potencial do indivduo. Entretanto, esse no um processo unilateral. A criana, desde o incio da vida resiste socializao, embora participe dela e nela colabore de vrias formas, pois a socializao um processo recproco, visto que afeta no apenas o indivduo socializado, mas tambm os socializantes (ibidem:206). Um dos mecanismos fundamentais de socializao o processo de interao e identificao com outros membros da sociedade, o que acontece durante toda a vida. Dessa forma, a socializao realiza-se em uma contnua interao com os outros. O indivduo, medida que se desenvolve, passa, gradativamente, a interiorizar regras do mundo social na sua conscincia. Desta forma, na aquisio da identidade adolescente, um aspecto relevante a formao de grupos de pares. Em relao s sociedades primitivas, em que tarefas e funes dos jovens eram definidas pela coletividade, e eles aprendiam observando e fazendo junto com os adultos, fica claro que a sociedade moderna tem proporcionado um processo de segregao radical, pois as crianas e os adolescentes aprendem separadas do mundo dos adultos. Essa segregao, que se d em relao s demais esferas institucionais, provoca uma agudizao e uma descontinuidade entre o mundo da criana e o dos adultos. Essa separao contribui para que se estabelea um maior distanciamento entre as idades emergindo da, pela interao, um padro coletivo de identificao para os jovens da mesma idade, provocando uma maior socializao entre pares e um fortalecimento da identidade deles. Rama (1988, apud Clmaco, 1990:20) sintetiza em trs os fatores que influenciam a formao da identidade adolescente. Primeiro, a disponibilidade de grandes massas de jovens que, dispondo de tempo, tm mais facilidade de mobilizarem-se em grupos. Segundo, o estado de insegurana em relao ao futuro, constitui um fator que aglutina os jovens, para enfrentarem juntos essas incertezas. Terceiro, a precariedade da socializao recebida nas famlias, aliada a no utilizao de contedos adequados para que os jovens se sintam preparados para enfrentar o futuro.

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Assim, Rama ressalta que a presena desses fatores far com que os jovens se sintam muito mais identificados com seus prprios pares do que com seus pais e adultos em geral (ibidem:20). Entretanto, adverte que esse padro coletivo no atravessa da mesma forma diferentes grupos sociais. Ou seja, o tempo de moratria vivenciado por uma parcela de jovens no se confirma para a grande maioria, o que no impede que jovens trabalhadores, por exemplo, assumam para si padres de comportamento espelhados na juventude de maior relevncia social. Pode-se afirmar, desta forma, que a formao de grupos etrios exclusivamente de jovens e a escolarizao constituem-se em novos espaos de elaborao de identidade, e esto entre as caractersticas mais marcantes da adolescncia (Santos, op. cit.:156). Enfim, destaca o autor, que a natureza precisa da adolescncia ainda muito discutida. Mesmo aqueles que defendem a universalidade da experincia adolescente, e reconhecem as influncias culturais, no aceitam que a adolescncia, como definida hoje nas sociedades modernas, seja um fenmeno inevitvel. Ou seja,
nos Estados Unidos contemporneos e em vrios pases da Amrica Latina, tanto nas cidades quanto no campo, grandes parcelas da populao passam direto da infncia para a idade adulta sem atravessar o estgio de turbulncia emocional, questionamento e busca de si mesmo. (Ibidem:156)

De acordo com as argumentaes que dizem respeito s noes de transitoriedade, de crise e de identidade adolescente, nossa concepo incorpora as reflexes apontadas por Santos, por compreendermos que nelas se estabelece, de forma mais clara a relao existente entre a crise de ordem pessoal e a da sociedade, a qual consideramos ser imprescindvel. Reafirmamos a colocao de Leontiev (op. cit.), de que a forma com que os indivduos se apropriam das vrias manifestaes da vida humana, como a cultura, as cincias, as artes etc. marcam o seu processo de desenvolvimento. No que se refere adolescncia, essas aquisies ocorrem de forma peculiar nos diversos segmentos sociais.

Adolescncia e cidadania No Brasil, no incio do sculo XX, a Cmara Federal comeou a preocupar-se com a infncia desvalida. Somente nos anos 20 sancionaram-se as primeiras leis que regulamentaram o trabalho dos menores nas fbricas. Em 1923 foi criado, no Rio de Janeiro, o Juizado de Menores e, em 1927, instituiu-se o primeiro Cdigo de Menores, o

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qual previa assistncia e proteo aos menores abandonados e delinqentes, ou seja, destinava-se populao pertencente s camadas mais pobres da populao (DuqueArrazola, 1997:359). Desde a dcada de 20, as polticas estatais brasileiras pautaram-se pelo assistencialismo e intervencionismo em favor da infncia e da adolescncia pobres, a exemplo do Servio de Assistncia ao Menor (SAM), criado nos anos 40, e da Fundao Nacional do Bem-Estar do Menor (Funabem), fundada nos anos 60. Na dcada de 50, as questes relacionadas criana e ao adolescente pobres tinham, no raras vezes, uma conotao negativa, pois incluam a idia de menores perigosos e ameaadores. Essa concepo foi se alterando ao mesmo tempo que a esse segmento conferiu-se um novo estatuto, no apenas jurdico mas tambm social (Lavinas, 1997:21). A dcada de 80, foi marcada pela mobilizao de segmentos sociais que visavam garantir a proteo jurdico-social de crianas e de adolescentes, com o objetivo de fazer ruir o padro de poltica social comandado pelo Estado, centralizado em medidas repressivas e assistenciais. A visvel e a crescente violncia praticada contra crianas e adolescentes, dentro e fora do lar, os dados alarmantes sobre a precariedade do ensino bsico, a ampliao e a agudizao da misria e suas seqelas, a extenso do trabalho precoce dos jovens e as profundas mudanas na famlia, representam, como afirma Lavinas (ibidem:18), argumentos mais do que suficientes para mobilizar a sociedade brasileira em sua trajetria de afirmao de novos direitos civis e sociais, em prol desse segmento social. Vrios fruns e movimentos importantes (dentre os quais o Movimento Nacional de Meninos e Meninas de Rua) interferem na Constituinte, o que resultou na incorporao, pela Constituio Brasileira de 1988, especificamente em seu artigo 227, dos princpios da Conveno Internacional dos Direitos da Criana. Baseadas nesses preceitos, as foras sociais convergiram para a promulgao, em julho de 1990, do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Lei n 8.069, cujos preceitos garantem a crianas e adolescentes seus direitos fundamentais, evidenciando a doutrina da proteo integral, que reordena as aes do Estado e da sociedade civil como garantia da cidadania. As polticas pblicas direcionadas esse segmento passam a ser elaboradas, gestadas e fiscalizadas por Conselhos de Direito compostos de maneira paritria entre governo e sociedade civil nos trs nveis da unidade federativa (unio, estados e municpios). Embora a legislao explicite essas garantias, muitas arbitrariedades especialmente contra as classes subalternas podem ser constatadas considerando a faixa

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etria abrangida pelo Estatuto (de zero a 18 anos). Nesse aspecto, crianas e adolescente das classes subalternas so seres excludos do processo de desenvolvimento social, a quem, na verdade, so negados os direitos bsicos de cidadania. Os direitos descritos na lei no obedecem a uma relao direta com a efetivao das polticas pblicas direcionadas esse segmento.

Captulo III A EDUCAO NAS CLASSES SUBALTERNAS

Apesar de a educao formal estar cada vez mais acessvel a crianas e a adolescentes das classes subalternas, pode-se observar que a freqncia escola ainda no faz parte das atividades de todas as crianas e adolescentes brasileiros, sobretudo destes. A Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio (PNAD;IBGE de1995) mostra que apenas 66,6% de adolescentes de 15 a 17 anos encontravam-se na escola. Este ndice cai ainda mais se for observada a faixa etria de 18 a 19 anos (41,9%), sem considerar que grande parte dos adolescentes no esto cursando a srie adequada para a idade. Apenas 33,8% dos adolescentes brasileiros de 15 a 17 anos e 10,6% de 18 e 19 anos estavam cursando o segundo grau em 1995. Dessa forma, constata-se que, mesmo matriculadas na escola, a simples insero no assegura que, de fato, o processo educacional seja plenamente vivenciado por todas as crianas e todos os adolescentes indistintamente, tampouco que esteja sendo dirigido a toda populao uma educao de qualidade. A repetncia, a evaso, enfim, toda forma de fracasso escolar uma realidade praticamente incorporada educao de crianas e adolescentes das classes subalternas. Saboia (1998:502) analisa a situao educacional dos jovens no Brasil e afirma ser o ndice de alfabetizao dos jovens de 15 a 24 anos bastante alto (92,9%); entretanto, considera que a alfabetizao por si s no suficiente. Ferrari (apud Saboia, op. cit.) utiliza como critrio complementar, para anlise do analfabetismo, os anos de estudo, considerando alfabetizadas apenas as pessoas que tenham no mnimo quatro anos de estudo. Por esse critrio, e, com base nos dados da PNAD de 1996, Saboia constata que 21,6% dos jovens brasileiros podem ser considerados analfabetos funcionais, ou seja, jovens sem nenhuma instruo, somados queles que possuem trs ou menos anos de estudo. No Nordeste este ndice de 39,6%. Segundo a PNAD de 1999, da populao jovem do Brasil, somente 24,8% possuem nove ou mais anos de estudo. Nesse caso, a regio Nordeste figura com o menor ndice do pas, com 15,8%. Na Regio Centro-Oeste, esse ndice de 28,8%, portanto, acima do nacional. Cerca de 2,5% dos jovens de dez a 19 anos, em um total de 1.011.893,

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ainda permaneciam analfabetos no Brasil. Em Gois, esse nmero era de 24.493 adolescentes (3%). No que se refere escolarizao e ao trabalho, segundo dados nacionais do IBGE (1991:222), dentre a populao de dez a 17 anos, 59,8% dos adolescentes somente estudam, 16,7% somente trabalham, 13,3% estudam e trabalham, 7,1% ocupam-se de afazeres domsticos; e 3,1% no realizam nenhuma dessas tarefas. Mediante esses dados pode-se afirmar que 37,1% da populao jovem do Brasil j est trabalhando, quando deveria apenas estar se ocupando de sua escolarizao. Ao analisar a populao feminina entre 15 e 24 anos, em nvel nacional (Saboia, op. cit., p. 509), constata-se que somente 5,8% dessa populao tm como atividade o estudo; 25,3% trabalham e estudam; 50,9% s trabalham; e 7,9% ocupam-se de afazeres domsticos. Ainda assim, as mulheres jovens apresentam ndices mais favorveis do que dos homens no que se refere: ao nmero de estudantes, proporo de alfabetizados, daqueles com curso superior e, ainda, aos anos de estudo (ibidem:508). O modelo de educao imposto a pases em desenvolvimento apresenta uma lgica subordinada s exigncias colocadas por organismos internacionais, representantes do capitalismo internacional. Sendo assim, para cada fase de desenvolvimento capitalista, esforos so despendidos para que haja uma verdadeira adequao do sistema de ensino dos pases em desenvolvimento a essa nova demanda. Para melhor compreenso dessa dinmica, apresentamos a forma como tem se explicitado a interferncia dessa lgica capitalista no sistema de ensino brasileiro, especialmente a partir da dcada de 50, quando o capitalismo experimentou um expressivo avano. Desde a dcada de 50, a teoria do desenvolvimento preconizava que a sada para a resoluo dos problemas gerados pela desigualdade social estaria no investimento em capital humano, o que se daria por meio da educao. O processo de escolarizao passou a ser valorizado como elemento fundamental na formao do capital humano, o qual poderia garantir uma maior competitividade, proporcionando conseqente melhoria para a sociedade em geral e para os indivduos, particularmente. Os sistemas escolares no Brasil tiveram uma grande expanso nesse perodo, embora a excluso educacional ainda existisse. A escola passou a ser considerada um espao que possibilitaria ao indivduo a integrao no processo econmico, sendo a principal responsvel pela formao da fora de trabalho que gradualmente se integraria ao mercado. A poltica educacional passou a ocupar um lugar privilegiado dentre as polticas

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sociais, pois, mediante a educao, acreditava-se poder operar o milagre da eqidade social. Segundo Frigotto (1996:41; grifos do autor), a idia de capital humano propagada, refere-se a uma quantidade ou um grau de educao e de qualificao tomado como indicativo de um determinado volume de conhecimentos, habilidades e atitudes adquiridas, que funcionam como potencializadoras da capacidade de trabalho e de produo. A viso utilitarista, influenciada pela Teoria do Capital Humano, atribuiu ao ensino mdio um carter terminal ilusrio, uma vez que concluir o segundo grau, para a classe subalterna, significaria chegar ao fim da vida escolar, pois deveria ingressar mais cedo no mercado de trabalho. A profissionalizao, como capacitao para o mercado de trabalho, passou a ser a meta final da escolarizao. A Teoria do Capital Humano foi disseminada rapidamente nos pases latinoamericanos e de Terceiro Mundo, em geral, por meio dos organismos internacionais: Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), Banco Internacional para Recuperao e Desenvolvimento (BIRD), United States Aid International Development (USAID), Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (UNESCO), especialmente a partir da dcada de 70, o que, no Brasil pode ser identificado, sobretudo, na fase mais dura do regime militar, nos anos de 1968 a 1975. O economicismo, base da Teoria do Capital Humano, subsidiou o governo militar na adequao da educao ao grande capital. A partir da dcada de 80, com o recrudescimento da crise iniciada nos anos 70 devido ao aprofundamento da dvida externa decorrente da elevao no preo do petrleo, houve um aumento da pobreza, em nvel mundial, e um crescimento das desigualdades sociais. Um dos indicadores mais evidentes foi o desemprego crescente. A adoo de novas tecnologias trouxe mudanas na base tcnica da produo, o que influenciou a diviso do trabalho, e exigiu um novo perfil de trabalhador, com nova qualificao. Admite-se que, no mercado, j no h lugar para todos, e, para um grande nmero de trabalhadores desqualificados, as oportunidades ficam mais escassas. Para responder nova demanda do capitalismo internacional, a relao educao-trabalho sofreu modificaes. As polticas educacionais deveriam agora assegurar a transmisso diferenciada de competncias flexveis, as quais pudessem habilitar o trabalhador a lutar por um espao no escasso mercado de trabalho. Essa luta seria travada individualmente, e conquistaria com menor dificuldade esse espao, o trabalhador que apresentasse maior empregabilidade, ou seja, com maior capacidade de mobilidade, de adaptao e de resposta s exigncias deste mercado de trabalho. Reedita-se a Teoria do Capital Humano, com

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variaes. Alm de valorizar a dimenso humana do trabalhador, h uma defesa explcita de uma educao bsica que possibilite a formao do cidado. Espera-se que o trabalhador seja polivalente, participativo, flexvel e possua elevada capacidade de abstrao e deciso (Frigotto, 1996:6). Em defesa da educao bsica esto tambm os empresrios, que apontam o dficit educacional como responsvel pela desqualificao do trabalhador e conseqente desemprego. Por isso, passaram a cobrar do Estado um atendimento imediato educao bsica e se apresentam como colaboradores do poder pblico nessa empreitada, obviamente, imprimindo o perfil de educao que melhor possa atender s demandas das empresas. A investida do empresariado em defesa da escola bsica, entretanto, no ocorre de forma homognea, como demonstra Frigotto (ibidem:150). Contraditoriamente, os empresrios tecem crtica ao Estado pela ineficincia da escola pblica e, no entanto, demonstram explicitamente a defesa da privatizao ou de mecanismos privatizantes no ensino. Na realidade, essas posturas esto respaldadas pela tese do Estado Mnimo, no qual a educao passa a ser atribuio do setor privado da economia e seu papel estaria intimamente vinculado aos interesses do capital. Entretanto, considerando que a educao uma prtica social, uma atividade humana e histrica que se define no conjunto das relaes sociais, no embate dos grupos ou classes sociais, sendo ela mesma forma especfica de relao social (ibidem:31), busca-se discutir a funo social da escola no conjunto das lutas pela efetiva democratizao da sociedade brasileira. A concepo de educao, presente neste trabalho, apoia-se nas teorias do marxista Antonio Gramsci que, sem dvida, tem dado uma significativa contribuio para a compreenso da educao em uma perspectiva dialtica. Os caminhos apontados por Gramsci so muito atuais, pois o capitalismo de hoje, ainda que no recuse o direito de educao classe subalterna, no demonstra interesse em mudar sua funo como instrumento de hegemonia burguesa. H em Gramsci tanto o interesse pelo processo educativo imediato em nvel individual, como tambm, pela educao como processo de luta poltica pela organizao da cultura de massa. As caractersticas da educao concebida por Gramsci esto em oposio educao burguesa. Trata-se um uma educao que rompe com as concepes metafsicas e abstratas, considerando o homem inserido em uma classe social e na relao de luta entre

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as classes fundamentais do capitalismo. Para Gramsci, no interior dessa relao social, desenvolve-se o processo educativo. A educao, dessa forma, vista com base nas relaes sociais, as quais so representadas pelas relaes econmicas, relaes polticas e relaes ideolgicas. Dessa forma, tomando-se a realidade como uma totalidade contraditria, a educao tambm traz em si contradies, que no nascem s dela, por isso, no vlido atribuir-lhe responsabilidades que vo alm das bases prprias da sociedade capitalista. Nesse aspecto, o saber tambm contraditrio, porque a prtica que o gera se d num todo contraditrio. Essa contradio a existente pode revelar-se na conscincia. o grau de revelao que a educao permite em relao ao real que anuncia a conscincia de uma nova prtica ou a tentativa de ocult-la no conjunto de conhecimentos dissimuladores. O saber oficial no est imune a essa tenso contraditria (Cury, 1989:70). Assim, quando a classe subalterna se apropria da ao pedaggica, como saber relacionado com seus interesses, pode contribuir para o encaminhamento da modificao das condies sociais. Nesse aspecto, entra em conflito com os interesses capitalistas, porque a falsa conscincia cede espao conscincia totalizante. Assim, a educao, em vez de assegurar definitivamente e para sempre a reproduo do sistema atual, pode contribuir para sua modificao (ibidem:74). Ao se referir especificamente escola, Snyders (1976:100) retrata tambm a contradio inerente a mesma. Segundo o autor,
O capitalismo exige que a escola lhe forme trabalhadores que se saibam vulnerveis; espera-se devido sua formao restrita que no venham a revelarse demasiado exigentes em matria de salrios, proporcionar-lhes-o o mnimo possvel de instrumentos intelectuais que os ajudariam a questionar o sistema a comear pelos que nascem directamente da qualificao dentro do trabalho.

Afirma, contudo, que a escola ao mesmo tempo precisamente o contrrio. Para fazer face s atuais exigncias, necessria uma formao de nvel sempre mais elevado, uma formao geral polivalente dirigida a um conjunto cada vez mais vasto de trabalhadores (ibidem, p. 102). A, segundo o autor, assenta-se a base objetiva das foras progressistas que se exercem sobre a escola. A escola coloca-se como um local de luta em que se defrontam foras contraditrias, e isto porque j faz parte da essncias do capitalismo ser contraditrio, agir contra ele prprio, criar os seus prprios coveiros (ibidem:105). Dessa forma, conclumos que uma anlise da educao inserida no contexto capitalista de produo no pode desconsiderar seu papel contraditrio, sendo fundamental

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que se compreenda que a defesa da escolarizao para as classes subalternas passa pela defesa de um direito que lhe bsico. Segundo Gramsci (1978), no h como pensar em uma transformao social sem que se assegure o acesso ao saber queles que no sabem. Para ele, o processo educativo deveria ser vivenciado por todos os homens, para que, alm de torn-lo qualificado, o torne tambm capaz de pensar, de estudar, de dirigir ou de controlar quem dirige (Gramsci, 1978:136). Na concepo de Gramsci (ibidem), a educao das massas deve se dar em diferentes instncias, seja pelo partido poltico, pela escola, pelo sindicato. Entretanto, para os adolescentes das classes subalternas no Brasil, a nica possibilidade que se coloca a escola formal, que se apresenta por meio de um sistema de ensino excludente, em suas formas explcitas ou sutis.

1 O fracasso escolar O fracasso escolar uma realidade para crianas e adolescentes das classes subalternas. Considerando que o objeto deste trabalho inclui a relao existente entre a gravidez na adolescncia e o abandono escolar, uma das facetas do fracasso escolar, julgamos necessrio abordar o tema, abrangendo tambm a repetncia, realidade intimamente relacionada vida escolar dessa populao. A repetncia escolar tem sido exaustivamente estudada sob diferentes perspectivas. Sua compreenso, entretanto, no pode ser alheia aos aspectos scioeconmicos e culturais em que se encontra inserido o sistema escolar que a engendra, tampouco estrutura interna desse sistema em que a repetncia encontra lugar cativo. Como mencionado, a questo do acesso de crianas escola mas no a progresso no interior dela primeiramente chamou a ateno dos organismos internacionais para a necessidade de interveno na rea educacional. Assim, ainda que o maior acesso de crianas das classes subalternas seja uma realidade vivenciada no Brasil nas ltimas dcadas, pouco tem sido feito para assegurar sua permanncia no sistema de ensino. Segundo Madeira (1997:50), espanta a persistncia do elevadssimo ndice de repetncia e de evaso escolar no Brasil desde os anos 40, sobretudo da populao infantojuvenil proveniente dos setores mais empobrecidos da populao. Ou seja, no Brasil, o simples acesso escola no faz sentido.

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Embora tenha cado a proporo de crianas e de adolescentes que no esto freqentando a escola durante a dcada de 80, essa taxa no foi homognea nem para as diferentes faixas de renda, nem para os grupos etrios enfocados na pesquisa sobre o Perfil de mes e filhos do UNICEF/IBGE (apud Madeira, 1997:83). As famlias com faixas de renda mais baixas (incluindo-se as famlias sem rendimentos), foram aquelas cujos filhos passaram a freqentar mais a escola, sobretudo as crianas de cinco a nove anos; entretanto, a permanncia dos que nela entraram no se efetivou; ao contrrio, a evaso tornou-se mais acentuada. A baixa reteno de crianas atingiu preferencialmente aquelas oriundas de populaes mais pobres. A concluso a que chega a autora que se a escola foi capaz de abrir as portar para as crianas mais pobres, no tem sido capaz de responder s mnimas demandas pedaggicas destas crianas (ibidem:84). Consideramos fundamental, nesta discusso, relacionar o fracasso escolar s questes de gnero. Apesar de a educao, de forma geral, e a escola, de forma particular, no serem o locus privilegiado dos estudos de gnero por se considerar um dos espaos em que menos se discriminam as pessoas por seu sexo ou gnero importante destacar a situao de meninas repetentes, o que faremos ancoradas nos estudos de Abramowicz (1995). Para Abramowicz (1995:52),
no imaginrio social, no inconsciente institucional, a repetncia no menino de certa forma aceita como coisa de moleque, coisa da idade, rebeldia; na menina burrice, incompetncia, no d para a coisa, ou seja no existe para ela lugar no mundo do saber, restando-lhe o lugar do no-saber: o trabalho domstico.

Em seu estudo sobre o fracasso numa escola da periferia de So Paulo, a autora considerou a menina repetente como o grau zero na instituio escolar, o lugar do nada. Enquanto s meninas que se sobressaem por suas notas altas, pelo silncio, pela disciplina, so dadas tarefas que se assemelham s da professora, quelas que fracassam so solicitadas tarefas que se aproximam do trabalho domstico, como: pegar objetos de limpeza, limpar a sala etc. Durante o tempo em que esteve na escola, a autora jamais observou tais tarefas serem executadas por meninos, nem por meninas consideradas boas alunas.
A menina repetente sobretudo aquela que fracassa no apenas em sua escolaridade, mas tambm na sua condio de mulher. A menina repetente aquela que de certa forma permanece no lugar zero. Um lugar atribudo apenas s mulheres, o trabalho domstico. Portanto, na menina h uma superposio de fracassos: ser menina e ser repetente. (ibidem:57-58)

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Embora seus estudos no tenham a pretenso de serem generalizados, as situaes e discusses apontadas por Abramowicz encontram-se, por certo, refletidas nas escolas de ensino fundamental que atendem s classes subalternas. A vivncia das meninas repetentes as potenciaro como candidatas ao fracasso escolar e evaso, o que futuramente poder comprometer sua insero no mercado de trabalho, restando-lhes empregos mal remunerados e, em ltima instncia, a impossibilidade de uma viso mais crtica da realidade. Apoiada no estudo de Rosemberg (1989), Madeira (op. cit.:64) afirma que houve um aumento significativo das matrculas femininas no segundo grau em todo o pas, o que pode ser explicado pelos melhores resultados escolares alcanados pelas alunas no transcorrer do primeiro grau, credenciando mais mulheres para freqentar o segundo grau; e tambm cultura escolar preconceituosa em relao adolescente em geral, sobretudo do sexo masculino, que os torna mais vulnerveis a presses para ingressem no mercado de trabalho. Contudo, essas vantagens de meninas em relao a meninos no significam que o sexo tenha atenuado os efeitos perversos da pobreza sobre o rendimento escolar. Madeira aponta que
a anlise de relaes de gnero da perversa trajetria escola/trabalho de nossas crianas e adolescentes (...) contribui para evidenciar, tornar mais transparente, os traos extremamente autoritrios, elitistas e preconceituosos do nosso sistema escolar, certamente um dos grandes responsveis por esta verdadeira sangria de crianas e jovens pobres de ambos os sexos do sistema de ensino formal em nosso pas. (ibidem:53)

No mesmo sentido, Patto (1996:341) ressalta que uma das principais causas dos desacertos cometidos, desde a dcada de 20 em relao ao ensino de primeiro grau, consiste, segundo Azanha, no fato de as providncias usualmente terem sido tomadas a partir de um vago saber pedaggico que incorpora acriticamente meias-verdades, alm da desvalorizao da clientela e do preconceito em relao a ela. O mais comprometedor que essas idias estariam confirmadas por um determinado modo de produzir conhecimento e, por isso mesmo, tornam-se verdades cientificamente inquestionveis. Dessa forma, desvendar as maneiras atravs das quais este preconceito se faz presente na vida da escola mostrou-se um caminho produtivo no esclarecimento do processo de produo do fracasso escolar (Patto, 1996:342). Um outro aspecto apontado por Patto a explicao equivocada, que justifica a ineficincia da escola pela culpabilidade atribuda aos educadores, relacionando a sua prtica a interesses particulares e a um descompromisso social, o que, em sua opinio, um equvoco de graves repercusses que encontra respaldo nas consideraes

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moralistas feitas por tecnocratas. A realidade vivenciada pelas educadoras demonstra que suas reaes encontram razo de ser na lgica do sistema que as leva a se apropriarem da legislao em benefcio prprio, constituindo, assim, verdadeiras estratgias de sobrevivncia em condies de trabalho adversas (ibidem:344; grifos da autora). A naturalizao do processo de fracasso da escola elementar, respaldado por um discurso cientfico revestido de objetividade e neutralidade, tambm um ponto de reflexo trazido por Patto (ibidem, p. 346). Essa concepo subsidia a ao das educadoras que vem as famlias pobres como portadoras de todos os defeitos morais e psquicos. A autora mostra, ento, que o desenvolvimento do fracasso escolar operado por um processo institucional escolar de fracassalizao do aluno pauperizado, o que se daria em nvel do saber psicopedaggico oficial. como se, aparentemente, o fracasso escolar se desenvolvesse por si prprio, a despeito de ser combatido por medidas tcnicoadministrativas tomadas pelo Estado (ibidem:346; grifo da autora). Quando trata das relaes estabelecidas no sistema escolar, Patto ressalta que no existe impessoalidade nem o total submetimento, quando se trata de tais relaes, mas sim, a convivncia de mecanismos de neutralizao dos conflitos com manifestaes de insatisfaes e rebeldia que faz da escola um lugar propcio passagem ao compromisso humano-genrico (ibidem, p. 348). Ou seja, a escola palco simultneo da subordinao e da insubordinao e existe como lugar de contradies matria prima da transformao possvel do estado de coisas vigentes em instituies como as escolas pblicas de primeiro grau situadas nos bairros mais pobres (ibidem:349). Percebe-se, ento, que o fracasso escolar, embora alcance meninas e meninos das classes subalternas, ao ser aliado s condies concretas do gnero feminino, toma propores peculiares, to bem expressas nas palavras de Abramowicz (1995:17): a negatividade da repetncia para a menina chega ao mximo de um paroxismo: criana, pobre, repetente e mulher.

2 A escola unitria Com base nas concepes at aqui colocadas, acreditamos que a educao emerge como um instrumento necessrio luta entre as classes sociais pelo exerccio do poder, por isso mesmo necessrio que se delineie o tipo de escola capaz de cumprir esse papel. A perspectiva gramsciana aponta um modelo de escola a escola unitria aquele

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que unifique cultura e trabalho, ou seja, a formao de homens desenvolvidos multilateralmente, que articule capacidade produtiva capacidade de pensar. A escola unitria refere-se no a uma escola igual, com proposta unificada, mas a uma escola que no guarde a dualidade presente na atual estrutura de ensino. Uma escola que, mesmo trabalhando contedos diferenciados, tenha a caracterstica de reunificar teoria e prtica. Pressupe-se, ento, a superao da dicotomia entre ensino propedutico e ensino profissional. Do ponto de vista do contedo, deve-se resgatar a relao entre conhecimento, produo e relaes sociais, para que haja a aquisio dos princpios tericos e metodolgicos bsicos que fundamentam a cincia e tecnologia contemporneas, ou seja, que possibilitem uma formao politcnica do homem, abrangendo vrias dimenses, capazes de fazer com que possa desenvolver suas potencialidades. Enfim, o conceito de escola unitria aponta uma perspectiva tico-poltica que segue em direo oposta ao preconizado pelos empresrios capitalistas. Objetiva-se o rompimento com toda espcie de dualismo na organizao do sistema educacional, com a dicotomizao de formao geral e especfica, humanista e tcnica, terica e prtica. Entretanto, a construo da escola unitria pressupe a construo de um novo modelo de sociedade, com um novo tipo de industrialismo. Para efetivao desse projeto, faz-se necessrio a superao do plano da resistncia e a possibilidade de construo de uma alternativa ao projeto neoliberal (Frigotto, 1996:182; grifo do autor). A perspectiva neoliberal, atribui ao mercado o poder de mediar as relaes sociais, mesmo a respeito de direitos como sade, educao, habitao e emprego e defende a efetivao do Estado mnimo. Para opor-se ao neoliberalismo, torna-se fundamental a ampliao do papel do Estado nessas reas, j que em nosso entender, no so direitos mercantilizveis. Ao mesmo tempo, necessrio um amplo controle, por parte da sociedade organizada, das instituies que se ocupam da formao tcnica-profissional, pois este controle tem ficado quase que exclusivamente nas mos do capital. Ao mesmo tempo, deve haver um processo de descentralizao e municipalizao, com base em um projeto unitrio e orgnico de educao, no qual no haja espao para o clientelismo que perpassa essa estrutura hoje. Enfim, a consolidao de uma nova proposta de educao no se dar de forma isolada, mas na construo de um novo modelo de sociedade.

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3 O reflexo da educao na ampliao de oportunidades para o trabalho feminino

A ampliao da educao de crianas e adolescentes do sexo feminino no preocupao recente, sobretudo em pases em desenvolvimento. Os estudos de gnero tm sido tratados entre feministas, no meio acadmico, e tambm por organismos internacionais. Madeira (1997) faz uma importante anlise apontando para as distores ocorridas neste campo, em que ressalta que: a falta de diagnstico correto, atento para especificidades e heterogeneidade tem impedido a implementao de polticas que conduzam as transformaes sociais no sentido desejado (p. 50). Em termos de organismos internacionais, a preocupao com a educao dessa parcela da populao inicia-se aps a conferncia de Jontien na Tailndia (1990), onde se originou o documento mundial Educao para todos. As novas perspectiva desses organismos mostram a importncia da educao das meninas para acabar com a disparidade e a desvantagem educacional em relao aos meninos. Valendo-se dessa concepo, o Banco Mundial aponta a necessidade de no predestinar crianas e adolescentes do sexo feminino situao de prostituio infanto-juvenil e pobreza. Enfatiza, ainda, a necessidade de que se tornem fora de trabalho capacitada e que venham a ter um nmero menor de filhos podendo educ-los melhor. Para o Banco Mundial, o investimento na educao de meninas passa a ser rentvel, como est exposto na pesquisa que realizou1. O papel da mulher como reprodutora de geraes valorizado e no o da mulher-indivduo, necessariamente polifactico, que considerado pelo Banco Mundial. Ou seja, o crculo contnuo da reproduo da negligncia e pobreza se transforma em um ciclo crescente de virtuosidades e bem-estar, em que a educao aparece como a principal componente de mobilidade social (ibidem:58). Embora venha caindo o nmero de crianas e adolescentes que no freqentam a escola nas ltimas dcadas no Brasil e, sobretudo, as meninas venham apresentando um melhor rendimento escolar (ibidem:3), no se pode desprezar o alto ndice de repetncia e evaso, como j referido, nem tampouco as classes sociais que vm preferencialmente se destacando pela seu melhor desempenho e, consequentemente, melhor insero em postos
1

A pesquisa aparece como matria de capa do nmero janeiro-maro de 1993, Notcias do IDE Instituto de Desenvolvimento Econmico, rgo do Banco Mundial, com o ttulo: A educao das meninas: um investimento rentvel (Madeira, 1997:58).

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no mercado de trabalho. Bruschini e Lombardi (1996:483-484) mostraram que um contingente significativo de ocupaes no mercado de trabalho composto sobretudo por representantes das camadas mdias e escolarizadas da populao. Mulheres mais instrudas, de nvel scio-econmico mais elevado e economicamente mais ativas passaram a ter menor nmero de filhos, e ao mesmo tempo, tornaram-se mais disponveis para o mercado de trabalho. Para a mulheres das classes subalternas, esta uma situao mais complexa, pois todo o seu envolvimento com o trabalho domstico, a casa e a famlia so fatores que pesam no momento da entrada no mercado. Mulheres casadas com filhos pequenos tm mais dificuldade de sair de casa para estudar ou trabalhar. De acordo com Bruschini e Sarti (ibidem:48), as jovens solteiras so as que mais trabalham.
A atividade feminina atinge seu nvel mais elevado antes dos 25 anos, diminuindo a seguir, num claro indcio dos efeitos do casamento e da maternidade. As casadas so as que trabalham menos fora de casa, o que pode ser explicado tanto pelo volume de encargos domsticos, quanto pelos preconceitos dos empregadores.

Por outro lado, constata-se que maior a insero da mulher das classes subalternas em profisses que, por suas caractersticas, parecem reproduzir atividades que a mulher tradicionalmente realiza no lar: limpar, arrumar, cuidar, educar etc. O emprego domstico absorve um grande contingente de mulheres, sobretudo aquelas com menor nvel de instruo. Interessa-nos particularmente aqui refletir sobre o trabalho domstico, no qual est inserida parte importante das adolescentes das classes subalternas. Essa insero no se d por acaso, mas faz parte de uma diviso j cristalizada na famlia em que cabem s meninas as tarefas domsticas. Elas so socializadas para lidarem com as tarefas envolvidas no cuidado com o lar e, sobretudo, repreendidas se no responderem positivamente a tais demandas. Aos meninos cabem trabalhos que exijam a fora fsica, pois so socializados segundo as regras de uma sada do grupo domstico, que privilegia o trabalho exterior (Heilborn, 1997:311). Contudo, nas duas ltimas dcadas, a presso da fora de trabalho feminina cria novos espaos e vem, cada vez mais, ocupando o mercado formal. Mulheres das classes subalternas ingressam em massa em atividades administrativas, como: secretrias, telefonistas, recepcionistas, e tambm no comrcio. Em termos da indstria, naquelas que produzem vesturio, pode-se encontrar um contingente eminentemente feminino, com um aumento significativo na ltima dcada.

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Apesar dos novos postos conquistados, a mulher trabalhadora ainda no conseguiu superar por completo as desigualdades salariais e continua ganhando menos do que os homens, mesmo exercendo funes iguais. Os problemas enfrentados pela mulher no trabalho, sem dvida, so de vrias ordens, entretanto,
o trabalho assalariado proporciona s mulheres alm do rendimento econmico e de maior possibilidade de independncia uma viso mais ampla da realidade, de sua posio no mundo e na sociedade, viso essa que dificilmente poderia ser alcanada se trabalhassem encerradas entre quatro paredes do lar. O trabalho assalariado permite a maior participao social da mulher e pode lev-la a um maior nvel de organizao. (Bruschini e Sarti, 1996:50)

Ao tratar de adolescentes, evidentemente h que se considerar que a escolarizao precederia o trabalho, e poderia servir-lhes de espaos de participao e lhes proporcionar uma viso mais ampla da realidade, como j foi referido. Contudo, assiste-se sada precoce das adolescentes das classes subalternas da escola, o que, algumas vezes se d pela ocorrncia de uma gravidez, com graus de escolaridade que no lhes assegura no mercado de trabalho postos diferentes do que de domsticas, babs, servios gerais etc. Comprometem, dessa forma, no s a escolarizao, como tambm a possibilidade futura de atingir trabalhos diferentes dos mencionados.

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Captulo IV EDUCAO, PROFISSIONALIZAO E SOCIALIZAO DAS ADOLESCENTES DAS CLASSES SUBALTERNAS E A RELAO COM A GRAVIDEZ

Para realizao do estudo sobre a educao, profissionalizao e socializao das adolescentes das classes subalternas e a relao que estes aspectos guardam com a gravidez nessa etapa da vida, foram realizadas ao todo oitenta entrevistas: cinqenta com adolescentes grvidas e trinta com adolescentes mes. Os dados obtidos nas entrevistas foram analisados em cinco aspectos: perfil scio-econmico das adolescentes; a gravidez e a anticoncepo; a escolaridade; o trabalho; e a socializao. Em cada um desses aspectos so apresentados separadamente os dados dos dois grupos entrevistados: grvidas e mes. Dentro de cada um dos grupos so destacados subgrupos de acordo com a condio da adolescente: estudante ou no-estudante, o quais foram analisados tomando-se, ento, como referncia todas as adolescentes pesquisadas. 1 Perfil das adolescentes Adolescentes grvidas O grupo de adolescentes grvidas composto por cinqenta adolescentes. No momento da pesquisa, vinte e quatro (48%) estavam estudando, e destas, duas (8,3%) trabalhavam, as demais, vinte e seis (52%), no estudavam, e somente cinco destas (19,2%) estavam trabalhando.

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Tabela 1 Distribuio por idade e a atividade ocupacional das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG Goinia/GO 2000
Atividade

ESTUDANTE
No trabalha N % 1 4,5 2 9,1 10 45,5 1 4,5 7 31,8 1 4,5 22 100,0 trabalha TOTAL N % N % 1 4,2 2 8,3 10 41,7 50,0 2 1 8,3 1 50,0 8 33,3 1 4,2 2 100,0 24 100,0

NO-ESTUDANTE
No trabalha trabalha TOTAL N % N % N % 1 4,8 1 3,8 2 9,5 1 20,0 3 11,5 7 33,3 7 26,9 7 33,3 3 60,0 10 38,4 4 19,0 1 20,0 5 19,2 21 100,0 5 100,0 26 100,0

Idade
(anos)

TOTAL
N % 1 2,0 3 6,0 13 26,0 9 18,0 18 36,0 6 12,0 50 100,0

13 14 15 16 17 18
TOTAL

Na Tabela 1, constata-se a maior incidncia de adolescentes grvidas (80%) na faixa etria compreendida entre 15 e 17 anos, nos dois subgrupos, uma adolescente tinha 13 anos, trs 14 anos e seis, 18 anos. Tabela 2 Situao conjugal e atividade ocupacional das adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG Goinia/GO 2000 ESTUDANTE
Situao No conjugal trabalha N % Solteira 12 54,5 Casada 3 13,6 Unida 7 31,8 TOTAL 22 100,0

trabalha

TOTAL

NO-ESTUDANTE No trabalha trabalha TOTAL

N % 4 80,0 1 20,0 5 100,0 N % 12 46,1 4 15,4 10 38,5 26 100,0

TOTAL
N % 25 50,0 7 14,0 18 36,0 50 100,0

N % % N % N 1 50,0 13 54,2 8 38,1 19,0 3 12,5 4 1 50,0 8 33,3 9 42,9 2 100,0 24 100,0 21 100,0

Quanto unio conjugal, 14% das adolescentes declararam ser casadas e 36% que viver em unio consensual. Mais da metade dos casamentos ou unies deu-se depois da gravidez. Eram solteiras 50% das adolescentes; 60% das solteiras namoravam o pai de seus filhos, e mais da metade delas tinha expectativa de se casar ou viver com o companheiro. Constata-se que o subgrupo estudantes apresentou uma maior porcentagem de solteiras (54,2%), enquanto no subgrupo no-estudante este percentual foi menor, 46,1%. Se recortarmos, ainda no interior desse subgrupo, aquelas que tambm no trabalham, o percentual torna-se mais baixo, apenas 38,1% eram solteiras.

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Podemos afirmar que o casamento ou unio um fator que dificulta a continuidade dos estudos para as adolescentes, pois estar nestas condies significa dividir a deciso com o companheiro, que nem sempre concorda com essa atividade. Ao contrrio, as que permanecem nas famlias so incentivadas a estudar, ainda que estejam namorando com o pai de seus filhos. Dentre as solteiras, 36,6% residiam em famlias monoparentais e o mesmo percentual em famlias nucleares. Do total de adolescentes casadas ou unidas, somente 64% moravam com o esposo/companheiro, o restante (46%) morava com as famlias dela ou dele. Considerando que em 56% dos casos o casamento ou unio deu-se em decorrncia da gravidez, de se supor que, muitas vezes, as condies financeiras do casal no eram adequadas para que residissem juntos, sem o apoio das famlias. Aquelas que moravam com outros membros da famlia, em sua maioria, era com os sogros e/ou cunhados. Apenas 12% das adolescentes residiam com a sua famlia de origem, o que no lhes assegurava a continuidade dos estudos. Do total de adolescentes casadas/unidas que residiam com as famlias, mais da metade interrompera os estudos1. A anlise da situao conjugal dos pais das adolescentes demonstrou que 38% deles estavam casados ou unidos consensualmente, na poca em que as adolescentes se engravidaram e 40% estavam separados, eram vivas 10% das mes e, em 6% dos casos, os pais nunca chegaram a viver juntos. E ainda, quatro adolescentes alegaram que no conheciam o pai2. Em relao ao grau de escolaridade dos pais, constatamos que 56% das adolescentes no sabiam ou no se recordavam do grau de escolaridade do pai e 32% o da me. Informaram o grau de escolaridade do pai 44% das entrevistadas: 12% tinham pais analfabetos, 14% dos pais cursaram a primeira fase do ensino fundamental e 8% a segunda fase desse grau de ensino. Apenas 10% chegaram at o ensino mdio e somente um pai tinha nvel superior3. Dentre as mes, 6% eram analfabetas, 28% delas primeira fase do ensino fundamental e 30% segunda fase. Apenas 6% completaram o segundo4. Observamos um ligeira predominncia de pais e mes com maior grau de escolaridade do subgrupo no-estudante.

1 2

Tabela 18, p. 166. Tabela 17, p. 166. 3 Tabela 15, p. 165. 4 Tabela 16, p. 165.

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As famlias, em 72% dos casos, eram compostas por dois a cinco membros5. Observamos um ligeira predominncia de famlias numerosas no subgrupo noestudante. A renda da famlia de origem, em 38% delas era de um a trs salrios mnimos, e em 18% trs a seis salrios mnimos. No souberam informar a renda da famlia 24% das adolescentes, muitas delas por no viverem com suas famlias de origem6. Adolescentes mes O grupo de adolescentes mes era composto por trinta adolescentes. Estavam estudando 40%, e destas, 16,7% trabalhavam; 60% abandonaram os estudos, e destas, 22,2% trabalhavam. A idade do grupo teve propores quase eqitativas entre 17 e 18 anos, com 20% cada e 19 e 20 anos, com 23,3% cada um (Tabela 3). Quatro adolescentes tinham menos de 17 anos, uma com 14, uma com 15 e duas com 16 anos. Tabela 3 Distribuio por idade e atividade ocupacional das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujo filho foi atendido no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG Goinia/GO 2000
Atividade Idade (anos) 14 15 16 17 18 19 20 TOTAL

ESTUDANTE
No Trabalha
N 1 1 1 2 2 3 10 % 10,0 10,0 10,0 20,0 20,0 30,0
100,0

NO-ESTUDANTE
No

trabalha
N 2 2 % 100,0 100,0

TOTAL
N % 1 8,3 1 8,3 1 8,3 2 16,7 2 16,7 2 16,7 3 25,0 12 100,0

trabalha
N 1 3 4 2 4 14 % 7,1 21,4 28,6 14,3 28,3 100,0

trabalha
N 1 3 4 % 25,0 75,0 100,0

TOTAL
N % 1 5,5 4 22,2 4 22,2 5 27,8 4 22,2 18 100,0

TOTAL
N 1 1 2 6 6 7 7 30 % 3,3 3,3 6,7 20,0 20,0 23,3 23,3 100,0

Quanto ao estado civil (Tabela 4), um tero das adolescentes permanecia solteira ou estava separada. Uma delas estava namorando o pai de seu primeiro filho; trs namoravam outros; e seis no estavam namorando. Os dois teros restantes estavam casadas ou vivendo em unio consensual, e 15% delas no era com o pai do primeiro filho. Dentre aquelas que estavam ou haviam estado casadas/unidas, 59,1% revelou que o casamento ou unio aconteceu em decorrncia da gravidez7. No subgrupo estudante a
5 6

Tabela 19, p. 167. Tabela 20, p. 167. 7 Tabela 51, p. 179.

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metade no tinha esposo/companheiro naquela ocasio (uma havia sido casada, mas estava separada, as demais eram solteiras) e no subgrupo no-estudante 22,2% eram solteiras. Tabela 4 Situao conjugal das mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG
GOINIA/GO 2000

ESTUDANTE
Estado civil Solteira Casada Unida Separada TOTAL No trabalha N % 3 30,0 2 20,0 4 40,0 1 10,0 10 100,0 No

NO-ESTUDANTE Trabalha
N % 1 25,0 3 75,0 4 100,0

Trabalha TOTAL trabalha N % N % N % 2 100,0 5 41,7 2 21,4 2 16,7 3 14,3 4 33,3 9 64,3 1 8,3 2 100,0 12 100,0 14 100,0

TOTAL TOTAL
N % N % 3 22,2 8 26,7 6 27,8 8 26,7 9 50,0 13 43,3 1 3,3 18 100,0 30 100,0

No que se refere famlia de origem, a pesquisa constatou que mais da metade dos pais das adolescentes estavam casados ou viviam em unio consensual no momento em que elas engravidaram pela primeira vez, 36,7% estavam separados/divorciados, e 10% eram vivos8. A renda da famlia de origem foi um dado prejudicado na pesquisa, pois 30% das adolescentes j no se recordavam da renda de seus membros na ocasio da primeira gravidez. Alegaram renda familiar entre um e trs salrios mnimos 50% das adolescentes e 10% mais de trs at seis salrios mnimos. Observamos uma predominncia de renda mais baixa no subgrupo no-estudante: em 61,1% a renda da famlia de origem era de at trs salrios mnimos e somente 5,6% tinham renda acima deste valor. No subgrupo estudante, em 25% a renda foi maior do que trs salrios mnimos9. As famlias eram compostas em 63,3% por dois a cinco membros, o que demonstra uma baixa renda per capita. No subgrupo estudante houve um maior percentual (41,7%) de famlias maiores (seis a oito membros), em relao ao subgrupo no-estudante, 27,8%10. Em relao escolaridade, 6,7% dos pais das adolescentes e 10% das mes eram analfabetos, todos do subgrupo estudantes. Em contrapartida, todas as mes que chegaram ao ensino mdio (6,7%), pertenciam a esse subgrupo: 33,3% cursaram a primeira fase do ensino fundamental e 30% a segunda fase. Dos pais, 20% chegaram a primeira fase
8 9

Tabela 52, p. 179. Tabela 55, p. 181. 10 Tabela 56, p. 182.

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do ensino fundamental e 23,3% segunda fase; apenas 6,7% cursaram o Ensino mdio. No souberam informar o grau de escolaridade dos pais 36,7% das adolescentes e 16,7% o das mes11.

O perfil das adolescentes grvidas e das adolescentes mes uma anlise Considerando os dois grupos (grvidas e mes), os dados referentes s condies de vida, de trabalho e de escolaridade dos pais, evidenciaram que pertencem s classes subalternas. A renda das famlias de origem das adolescentes serve como indicador, pois 50% delas percebiam at trs salrios mnimos, e apenas 8,7% mais de seis salrios mnimos12. No que se refere s atividades ocupacionais dos responsveis13 pelas adolescentes, destacam-se, dentre os pais, preferencialmente, trabalhadores braais como: trabalhadores da construo civil, servios gerais, operadores de mquinas, trabalhadores rurais, motoristas e mecnicos etc. Apenas um pai era oficial da Polcia Militar. Alguns dos pais j se encontravam aposentados. Com as mes a situao foi semelhante, predominando profisses de baixa remunerao: trabalhos domsticos remunerados, costureiras, servios gerais, cabeleireiras/manicuras, garis, vendedoras autnomas etc. Apenas 5% das mes exerciam atividades cuja exigncia de escolaridade era maior: secretria, telefonista, tcnica em raios X e professora. Das que no exerciam atividade remunerada, 21,2%dedicavam-se aos trabalhos do lar. A metade das adolescentes no soube informar o grau de escolaridade do pai, o que pode ser explicado pelo grande nmero de famlias matrifocais, em que o pai, muitas vezes, est afastado da famlia. Daquelas que sabiam a escolaridade do pai, 20% informaram que eram analfabetos e 46%, que no haviam concludo o ensino fundamental. A informao quanto escolaridade das mes foi maior, 73,7%. A maioria das mes (67,5%) no havia concludo o ensino fundamental, e destas, 11,1% eram analfabetas e apenas 8,5% chegaram ao ensino mdio. Apenas um pai tinha nvel superior completo.

11 12

Tabelas 53 e 54, p. 180 e 181. importante lembrar que 26,5% de todas as adolescente pesquisadas no souberam informar a renda da famlia de origem. Contudo, acredita-se que por meio das atividades ocupacionais dos responsveis, possvel perceber, mesmo que indiretamente, a faixa salarial a que pertencem. 13 A maioria das famlias das adolescentes (56,2%) no eram formadas por ambos os pais. Dessa forma, questes relacionadas profisso, nvel de escolaridade e renda foram respondidas tomando-se como referncia, quando era o caso, seus responsveis padrastos, madrastas, avs, tios, etc.

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Em relao ao desconhecimento das adolescentes sobre a escolaridade dos pais, mais do que das mes, gostaramos de salientar que, mesmo considerando a estrutura familiar na qual muitos pais se encontram ausentes, chamou-nos a ateno o fato que, apesar da presena dos pais, algumas adolescentes desconheciam o seu grau de escolaridade. Podemos inferir que maior nmero de mes do que de pais acompanham a vida escolar dos filhos, pois social e culturalmente, essa tarefa atribuda mulher, contribuindo para que os filhos dialoguem mais com elas do que com os pais sobre os assuntos pertinentes escolaridade, o que permite conhecer mais freqentemente a escolaridade delas. No geral, observamos um maior nvel de escolaridade entre as mes, especialmente se analisados os dados referentes segunda fase do ensino fundamental, em que mais mes do que pais conseguiram atingir esse grau de ensino. Esse dado confirma estudos que apontam que maior nmero de mulheres do que os homens conseguem se manter maior tempo na escola, garantindo a elas um maior nvel de escolaridade. Entretanto, constatamos que a maioria, tanto de pais como de mes ficam retidos no ensino fundamental, e que apenas 11,2% chegam ao ensino mdio e 6,5% o concluem. Com esses dados podemos afirmar que realmente eles refletem a realidade vivenciada pela classe subalterna para a qual a escolaridade no est assegurada14. No que se refere situao conjugal dos pais ou responsveis pelas adolescentes, ficaram evidenciadas diferentes estruturas familiares: famlias ampliadas, que incluam no s pais e filhos, mas tambm outros parentes; famlias reconstitudas aps separaes, divrcios ou viuvez, com filhos de um dos cnjuges ou de ambos; famlias monoparentais, constitudas por mes abandonadas, mes solteiras, mes com vrios filhos de pais diferentes; e famlias nucleares, compreendendo casal e filhos. Famlias monoparentais e famlias reconstitudas principalmente mes, com filhos de diversos parceiros foram situaes freqentemente encontradas entre as adolescentes. Da forma como foram relatadas podemos afirmar que tais arranjos familiares, aliados situao de pobreza, caracterstica das classes subalternas, tornaram-se fatores de risco para a ocorrncia da gravidez, pois no raras vezes, a adolescente se via obrigada a sair de casa em busca de trabalho e/ou por no manter um bom relacionamento com o padrasto. Houve situaes, tambm, em que a presena da me alcolatra e a falta

14

Este aspecto ser melhor abordado na anlise da escolaridade das adolescentes.

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de recursos para a prpria sobrevivncia, propiciaram a sada da adolescente de casa e, em seguida, havia a ocorrncia da gravidez. Algumas adolescentes que foram viver com seu esposo ou companheiro, no saram da casa da famlia de origem, e sim da casa onde trabalhavam de domsticas. Outras, que estavam saindo da casa da famlia, no o faziam pela primeira vez, pois haviam morado fora de casa antes de se casarem ou viverem em unio consensual. Reafirmamos que as condies scio-econmicas que envolvem a renda familiar, a posio ocupada pelos pais no mercado de trabalho e seus nveis de escolaridade aliadas s formas como estavam estruturadas as famlias das adolescentes, tornaram-se fatores que as vulnerabilizaram para a ocorrncia da gravidez.

2 Aspectos relacionados gravidez e anticoncepo Adolescente grvidas A maioria das adolescentes (68%) encontrava-se no terceiro trimestre de gravidez15. Um fator que pode explicar a maior incidncia de adolescentes no final da gravidez foi a baixa demanda no ambulatrio em que a pesquisa foi realizada, durante os meses de dezembro e janeiro, o que impossibilitou a entrada de novas gestantes como informante da pesquisa. As entrevistas pelo menos com as vinte primeiras adolescentes ficaram concentradas nas adolescentes que j vinham fazendo o pr-natal e que, portanto, estavam em idades gestacionais mais avanadas. Das adolescentes pesquisadas neste grupo, 72% relataram no ter desejado engravidar naquele momento e analisando os subgrupos separadamente constatou-se que 75% das adolescentes estudantes tinham essa posio, enquanto no subgrupo noestudante esse percentual foi de 69,2% (Tabela 5).

15

Tabela 13, p.164.

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Tabela 5 Adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG que desejavam a gravidez naquele momento Goinia/GO 2000
Gravidez No desejada trabalha

ESTUDANTE

NO-ESTUDANTE
Trabalha TOTAL N % N % 1 20,0 8 30,8 4 80,0 18 69,2 5 100,0 26 100,0 TOTAL N % 15 28,0 35 72,0 50 100,0

Sim No
TOTAL

N 6 16 22

No Trabalha TOTAL trabalha % N % N % N % 27,3 33,3 6 25,0 7 72,7 2 100,0 18 75,0 14 66,7 100,0 2 100,0 24 100,0 21 100,0

Apesar de 28% do grupo afirmar ter desejado a gravidez, ao falarem da reao que tiveram quando souberam que estavam grvidas, esse percentual caiu um pouco, pois apenas 26% definiram sua reao como normal ou que apreciaram estar grvidas. Esta posio estava mais presente no subgrupo no-estudante (42,3%). Algumas (38%) disseram que, apesar de no a desejarem, naquele momento j estavam aceitando a gravidez16. Adicionando o percentual das adolescentes que desejavam engravidar (28%), concluimos que a maioria delas j estavam conformadas com aquela condio. Isto pode estar relacionado a vrios fatores. Um deles, o fato de a maioria j estar em idade gestacional avanada, as distancia do momento mais crtico que o da descoberta da gravidez, o incio da gestao, aliado reao do pai do beb e da famlia, o que pode contribuir para que a maioria estivesse se sentindo amparada e aceitando a gravidez. Das adolescentes que relataram que seus companheiros tiveram uma reao positiva diante da gravidez (76%), algumas enfatizaram que eles, mais do que elas, a desejavam17. De acordo com o depoimento das adolescente, 38% das famlias acharam a gravidez normal ou dela gostaram. Chamou-nos a ateno ser este um ndice ainda maior do o que das prprias adolescentes. Entretanto, esse ndice apresentou diferenas entre os subgrupos, 33,3% para as famlias das adolescentes estudantes e 42,3% para as famlias do subgrupo no- estudante18. Mesmo manifestando inicialmente descontentamento, decepo, naquele momento, 40%, das famlias j estavam apoiando a adolescente. Para 18% das famlias a gravidez foi motivo de susto; 6% das adolescentes sofreram represlias de algum membro
16 17

Tabela 21, p. 168. Tabela 22, p. 168. 18 Tabela 21, p. 168.

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da famlia; 4% das famlias sugeriram o aborto e 2% tiveram atitudes severas, com sugestes para que a adolescente sasse de casa19. Afirmaram terem ficado desesperadas e com medo diante da gravidez 34% do grupo . O subgrupo estudante o que compe preferencialmente esta reao. Nele, a metade relatou ter tido tais sentimentos.
Fiquei doidinha da cabea, meu pai vai me matar, minha me vai me matar. Chorei muito (SBS 17 anos, sexta srie) Minha reao foi de espanto. Eu chorei muito no dia. Fiquei muito assustada, sem saber o que fazer, como contar para minha me, como que todo mundo ia reagir depois. Fiquei muito assustada na hora. (KJS 17 anos, primeiro ano do ensino mdio) Tive medo. Medo dele [o namorado] no aceitar, da minha me, de perder o emprego. A depois conformei ... eu sempre tive vontade de ter um filho, mas no agora. (JRF 17 anos, segundo ano do ensino mdio)
20

Deste subgrupo estudantes, 16,7% pensaram no aborto como soluo21.

Eu fiquei pensando em abortar, essas coisas sabe? S que no tive coragem no. Mais eu tive muita oportunidade porque as meninas, minhas colegas, todo mundo ficava assim falando para mim: aborta, voc t perdendo sua vida, t complicado seu ... tem que parar de estudar por causa disso, tem que fazer muita coisa, n. E eu saa direto para as festa. Elas me deram at remdio, um tal de ... como chama o remdio, aquele que mata em duas horas o nenm?. (ENG 15 anos, quinta srie) [A primeira reao ao saber da gravidez] Aborto. [Local em que pensou realizlo] Clnicas, somente. Eu estava com o remdio na mo, s no tomei por falta de coragem mesmo. (LFM 15 anos, segundo ano do Ensino mdio) Eu pensei em abortar. Eu bebi at remdio para mim poder abortar. Eu fiquei desesperada. Eu fiquei com medo da reao dos meus pais, de querer mandar eu embora. Eu falei assim, eu to nova, meu Deus, e eu ... grvida, como que eu vou continuar a estudar? Agora vou ter que ter uma responsabilidade ... (ABS 15 anos, stima srie)

No subgrupo no-estudante, nenhuma adolescente fez aluso ao aborto, , e, em dois casos, a conduta foi sugerida por membros da famlia. Somente 19,2% afirmaram ter ficado com medo, s ao saber que estavam grvidas, o que revela que a rejeio gravidez nesse grupo foi menor. Um tero no queria a gravidez naquele momento, mas 38,5% achou normal, no viu o fato com perplexidade22. O pensamento mgico de pensar que nunca pudesse acontecer com ela s esteve presente nesse subgrupo.

19 20

Tabela 21, p. 168. Tabela 23, p. 169. 21 Tabela 23, p. 169. 22 Tabela 23, p. 169.

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No que se refere ao conhecimento e uso de mtodos anticoncepcionais, constatou-se que todas as adolescentes entrevistadas conheciam pelo menos um tipo de mtodo para evitar a gravidez. Os dois subgrupos demonstraram um maior conhecimento da plula e do preservativo masculino. Entretanto, houve um maior conhecimento desses mtodos no subgrupo estudante: 95,8% afirmaram conhecer a plula e 91,7% a camisinha, j no subgrupo no estudante este conhecimento foi relatado por 88,5% e 84,6%, respectivamente. O Dispositivo Intra-uterino DIU e a injeo ocuparam o terceiro lugar entre os mtodos conhecidos no grupo todo. Ocupavam lugares diferentes, contudo, quando analisados os subgrupos separadamente: a injeo ficou em terceiro lugar no subgrupo estudante, com 20,8% e o DIU, no subgrupo no-estudante, 23,1%. Em quarto lugar, as posies so invertidas no subgrupo estudante, o DIU foi citado por apenas 8,3% das adolescentes e no subgrupo no-estudante a injeo foi citada por apenas 11,5%. O diafragma e a tabelinha ocuparam posio semelhante nos dois subgrupos, sendo citado por 10% e 8%, respectivamente, no grupo geral. Observamos uma diversidade maior de mtodos citados no subgrupo no-estudante, e a camisinha feminina foi citada por duas adolescentes desse subgrupo (Tabela 6). Tabela 6 Mtodos anticoncepcionais conhecidos pelas adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG Goinia/GO 2000 ESTUDANTE
No Mtodo trabalha
Camisinha Plula Injeo DIU Tabelinha Diafragma Camisinha Feminina N 20 21 5 1 2 2 % 90,9 95,5 22,7 4,5 9,1 9,1 -

NO-ESTUDANTE
No trabalha
N 18 19 3 5 1 2 1 % 85,7 90,5 14,3 23,8 4,8 9,5 4,8

Trabalha TOTAL
N 2 2 % 50,0 50,0 N 22 23 5 2 2 2 % 91,7 95,8 20,8 8,3 8,3 8,3 -

Trabalha TOTAL
N 4 4 1 1 1 % 80,0 80,0 20,0 20,0 20,0 N 22 23 3 6 2 3 2 % 84,6 88,5 11,5 23,1 7,7 11,5 7,7

TOTAL
N 44 46 8 8 4 5 2 % 88,0 92,0 16,0 16,0 8,0 10,0 4,0

1 20,0

A maioria (72%) das adolescentes j havia utilizado ou estavam utilizando algum tipo de mtodo quando engravidaram23. Apesar de no haver grande diferena quanto a porcentagem de utilizao de mtodos nos dois subgrupos, no subgrupo noestudante ficou mais evidenciado a identificao da falha do mtodo, muitas admitindo
23

Tabela 24, p. 169.

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que esqueceram de tomar a plula, que haviam interrompido o uso por algum motivo ou que no dia da relao no haviam utilizado o preservativo. As falhas mais freqentemente citadas foram: utilizao da plula de forma incorreta e o rompimento da camisinha. Ressaltamos, entretanto, que algumas demonstraram muita decepo, j que estava havendo empenho delas e/ou dos parceiros para evitar a gravidez. Estas falas foram mais identificadas no subgrupo estudante.
Conhecia, eu estava desde doze anos tomando injeo. A na primeira consulta da minha vida, na primeira consulta que fiz nesse hospital, eu peguei e falei para mdica que eu estava tomando injeo por conta prpria, h dois anos. A ela falou que no era recomendado tomar remdio por conta prpria. Pegou e me passou o anticoncepcional, s que eu ... eu peguei tomei errado, entendeu? Tomava dia sim, dia no, a foi que eu engravidei. (FMN 18 anos) Conhecia, conhecia muitos mtodos. Eu s engravidei porque eu fui no mdico, ele passou o anticoncepcional para mim, s que eu tomei o anticoncepcional da forma errada, foi por isso que eu engravidei. Ele falou que era para tomar no primeiro dia e eu tomei no ltimo dia e eu tomei da forma errada. Ele falou para tomar um por dia e eu entendi que era para tomar de 8 em 8 horas. Porque ele tinha falado assim que, no funciona ... eu entendi mal. (FMJ 16 anos) Eu estava usando a camisinha. Eu no sei se j estava furada ou se furou na hora. A gente nem presta ateno nessas coisas, mas o menino falou que furou n, porque a gente nunca teve relao sem camisinha. (ENG 15 anos) Eu engravidei usando camisinha. [E o que aconteceu] No sei. [risos] (CHRG 15 anos) Eu cheguei a usar a camisinha, anticoncepcional, s que pelo jeito, no adianta muito no. (MCON 17 anos)

O local onde obtiveram informaes sobre os mtodos foi principalmente a escola, citada por 50% do total das adolescentes. O mesmo percentual foi identificado nos dois subgrupos. A famlia foi a segunda fonte de informao, com 38%. As unidades de sade foram citadas por apenas 12%, o mesmo percentual obteve informaes com amigos. Os meios de comunicao foram citados por10% (Tabela 7).

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Tabela 7 Locais de obteno de informaes sobre mtodos anticoncepcionais pelas adolescentes grvidas atendidas no Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia do HC/UFG Goinia/GO 2000 ESTUDANTE Local
Escola Famlia Namorado Meios de Comum. Unidade de Sade Amigos No trabalha Trabalha N % N % 11 50,0 1 50,0 9 40,9 1 50,0 1 4,5 2 9,1 -

NO-ESTUDANTE
Trabalha N % 3 60,0 1 20,0 2 40,0 TOTAL TOTAL N % N % 13 50,0 26 50,0 9 34,6 18 38,0 1 3,8 2 4,0 3 3 2 11,5 11,5 7,7 5 6 6 10,0 12,0 12,0

No TOTAL trabalha N % N % 12 50,0 10 47,5 8 38,1 10 41,7 1 4,8 1 4,2 2 3 4 8,3 12,5 16,7 3 3 14,3 14,3 -

3 13,6 4 18,2

Adolescentes mes A primeira gravidez no foi desejada por 80% das mes adolescentes pesquisadas. A maior representao foi do subgrupo no-estudante com 83,3% (Tabela 8) que, no entanto, apresentou o maior nmero de filhos e de grvidas no momento da pesquisa, quando comparadas ao subgrupo estudante. Tabela 8 Mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG que desejaram a primeira gravidez Goinia/GO 2000
Primeira ESTUDANTE NO-ESTUDANTE gravidez No No desejada trabalha trabalha Trabalha TOTAL TOTAL TOTAL trabalha N % N % N % N % N % N % N % Sim 2 20,0 1 50,0 3 25,0 3 14,3 3 16,6 6 20,0 No 8 80,0 1 50,0 9 75,0 11 85,7 4 100,0 15 83,3 24 80,0 TOTAL 10 100,0 2 100,0 12 100,0 14 100,0 5 100,0 18 100,0 30 100,0

Ao se referirem reao que tiveram diante da gravidez, o subgrupo estudante apresentou maior reao negativa 66,6% das adolescentes revelaram ter ficado muito preocupadas, decepcionadas ou com medo ao saberem da gravidez. A metade delas, no entanto, apresentou sentimentos ambivalentes de preocupao e felicidade e afirmou ter se conformado logo. Um tero do grupo demonstrou sentimentos de revolta e at mesmo trauma, decorrentes da gravidez. No subgrupo no-estudante, 38,9% revelaram

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preocupao inicialmente, mas aceitaram a gravidez. O mesmo percentual demonstrou ter ficado feliz, e somente 5,6% tiveram reaes mais negativas24. Aquelas que tiveram atitudes ambivalentes se expressaram desta forma:
No mesmo momento em que eu pensava na dificuldade, mas por dentro de mim eu me sentia muito feliz. No tive reao contra de querer abortar, nada no ... sempre fiquei ... era felicidade muito grande. [pensava] Nossa! Novinha vou ser me! (NFS 16 anos, estudante) No mesmo tempo fiquei assustada assim, mas .... [risos] foi passando, comecei a gostar da idia. (TPGS 18 anos, estudante) Pensava que minha vida ia parar ... e ao mesmo tempo fiquei muito feliz em saber que eu ia ser me. (LPM 17 anos, um filho, solteira, estudante) Uma bomba que caiu na minha cabea. Mas depois a gente acostuma n? A depois quando comea a mexer assim, essas coisas, a a gente comea a apaixonar. (ACBN 17 anos, 1 filho, grvida, solteira namora, mas no o pai do primeiro filho; no-estudante) Eu queria, mas ao mesmo tempo no. Porque eu sabia que era uma responsabilidade muito grande. Para mim eu ainda era irresponsvel, mas morria de paixo por criana, eu queria saber como era ser me. Mas a quando eu soube que estava grvida ... Nossa! No foi um choque to grande para eles quanto foi para mim. Nossa! Eu fiquei doidinha, eu chorei tanto, depois que eu tive ela, tive depresso ps parto, eu fiquei ... triste. (RPL 19 anos, concluiu o primeiro grau depois de ter dado luz, mas naquela ocasio no-estudante)

As situaes acima descritas, sobretudo do subgrupo no estudante podem ser identificadas com o sentimento de solido e com a necessidade de ter algum que as ame e a quem elas possam amar. A adolescente RPL no morava com a me quando engravidou, os pais eram separados e ela saiu de casa para morar com uma tia, porque a me no tinha condies financeiras de custear seus estudos (transporte, livros etc.). A maioria das adolescentes que teve uma reao inicial negativa (36,7%) temia a reao dos pais, do namorado, ou a responsabilidade que adviriam com a chegada de um filho.
Eu chorei muito, chorei, me desesperei, porque eu no sabia o que fazer. Fiquei muito preocupada de contar para minha me, para ele [o namorado]. ( LPS 19 anos, dois filhos, solteira, estudante, trabalha) Passei a gravidez todinha s chorando. (ERM 18 anos, 1 filho, grvida, solteira, estudante) Eu fiquei muito chocada, no sabia o que eu tinha que fazer. Minha me foi me ajudando ... Mas eu fiquei mais assustada mesmo quando falou que era gmeos, a eu assustei. Deus me livre, quase ca de costa. Mas depois fui acostumando. (JS 14 anos, dois filhos, vive em unio consensual no com o pai dos gmeos mas com um companheiro com quem j teve uma menina, que faleceu com trs dias de vida, estudante)
24

Tabela 57, p. 182.

98

Uma delas relatou o trauma por ter ficado grvida, o que foi percebido por ela pelas falas de outras pessoas.
Eu ... o povo ... eu mesmo no senti nada, mas o povo falava que eu no ia ter coragem de falar que eu tinha um filho, nem que eu tinha engravidado. No dizer deles eu fiquei traumatizada. Eles iam me visitar no hospital, perguntava cad o meu filho, eu no falava nada, ficava calada. [Durante toda a gravidez] Foi. Eu fiquei triste comigo, porque eu no queria. (GSS l5 anos, um filho, vive em unio consensual, estudante)

A primeira gravidez foi desejada por 20% do grupo (Tabela 8). No subgrupo estudante houve uma maior manifestao do desejo da gravidez (25%) se comparado ao no-estudante (16,6%). A reao que tiveram ao saber da gravidez apresenta um percentual maior, sobretudo no subgrupo no-estudante. Um tero das adolescentes do subgrupo estudante e 38,9% no-estudante afirmaram ter ficado felizes com a gravidez ou consideraram-na boa. importante ressaltar que dentre aquelas que estavam ou que j haviam estado casadas ou unidas consensualmente (66,6%), o casamento ou unio se deu antes da primeira gravidez em quase 40% dos casos, o que pode explicar, em parte, o porqu de um tero das adolescentes, como um todo, ficaram felizes diante da primeira gravidez. O casamento ou unio precoces favorecem a ocorrncia de uma gravidez precoce. Uma adolescente de 18 anos j estava casada h cinco anos; outra com 17, casada h trs anos (ambas no estudavam); outra de 20 anos, estava casada h cinco anos (estudante). Todas as adolescentes afirmaram que a gravidez foi fruto de um relacionamento com o namorado, o companheiro ou o esposo; 56,7% deles reagiram bem diante da gravidez desde que souberam; 10% aceitaram depois de algum tempo, inicialmente apresentando reaes negativas e, 23,4% mantiveram atitudes negativas, duvidando da paternidade, sugerindo o aborto ou ficando indiferentes, e um deles abandonou a adolescente. No subgrupo no-estudante, a aceitao do namorado/companheiro/esposo foi maior (77,8%) do que no subgrupo estudante (50%)25. O apoio da famlia e/ou do namorado/esposos/companheiro constituiu fator importante para que muitas adolescente se mostrassem conformadas com a gravidez, mesmo tendo ficado inicialmente desesperadas. As famlias, em mais da metade dos casos (53,3%), apesar do descontentamento e decepo no incio, passaram depois a apoiar a

25

Tabela 59, p. 183.

99

adolescente. Reagiram mal, com atitudes mais drsticas, 16,6% das famlias, uma delas sugerindo o aborto26.
Eu fiquei muito triste. Porque eu fiquei com medo da reao dos meus pais, eu ainda morava junto com eles n. Eu fiquei com medo, mais do meu pai. Ele muito rgido, eu tinha muito medo. Pensava em fazer besteira n. Mas no adiantava. Eu pensava em fazer besteira, mas tinha medo de fazer, medo da reao, das coisa que eu ia fazer. A eu no fiz. Eu pensei em sair de casa tambm s que minha me no deixou. Ento para no sair, meu pai ficou sem conversar comigo, at o nenm nascer. A depois que nasceu ele mudou. Agora babo. (MAS 18 anos, dois filhos, vive em unio consensual, no-estudante) Fiquei um pouco desesperada, porque eu fiquei com medo dos meus pais ... a depois passou. (SCA 16 anos, uma filha, vive em unio consensual no com o pai da primeira filha grvida, no-estudante) Na hora eu no sabia o que eu fazia. Para mim minha vida tinha acabado ali na hora que eu peguei o resultado do exame. A eu contei para ele [o namorado], eu achava que ele no estaria nem a, porque ele j tem dois filhos com outra mulher, mas ele me apoiou bastante. (FAJM 18 anos, casada separada recentemente, porque o esposo est desempregado, e ela foi para a casa da me, grvida, no estuda) Eu fiquei sem graa, mas eu falei assim, no estou nem a, j veio n. mas eu falei assim, eu sou muito nova. Falei que eu no ia dar conta de cuidar. A meu marido falou: eu te ajudo. A ele chamou eu para morar [com ele], me ajudou bastante. (AL 19 anos, 3 filhos, vive em unio consensual, no estuda) [a primeira reao] Medo. Medo de tudo. Da responsabilidade, dos pais, tudo. [A reao do seu namorado] Pediu para abortar. Depois se conformou, eu acho. (ISC 20 anos, dois filhos, vive em unio consensual, no-estudante)

As adolescentes revelaram ter maior conhecimento de dois mtodos anticoncepcionais: a plula, conhecida por 83,3% do grupo, apresentando o mesmo percentual nos dois subgrupos; e a camisinha, mencionada por 76,7% do grupo, mais citada, contudo, pelo subgrupo no-estudante (83,3%) do que pelo estudante (66,7%). Em terceiro lugar, o grupo apresentou o Dispositivo Intra Uterino, conhecido igualmente pelos dois subgrupos (33,3%). Uma outra forma de evitar a gravidez reconhecida pelas adolescentes foi a tabelinha, citada por 13,3%, e mais apontada pelo subgrupo noestudante, que indicou tambm a injeo, a qual no foi mencionada por nenhuma adolescente estudante. A camisinha feminina foi reconhecida por 10,0% das adolescentes do grupo (Tabela 9).

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Tabela 58, p. 183.

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Tabela 9 Mtodos anticoncepcionais conhecidos pelas mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG Goinia 2000 ESTUDANTE
No Mtodo trabalha
Plula Camisinha DIU Tabelinha Injeo Camisinha Feminina Diafragma Espermic. N 8 6 3 1 2 1 % 80,0 60,0 30,0 10,0 20,0 10,0 -

NO-ESTUDANTE
No trabalha
N 11 11 4 1 2 1 1 % 78,6 78,6 28,6 7,1 14,3 7,1 7,1

Trabalha
N 2 2 1 % 100,0 100,0 50,0 -

TOTAL
N 10 8 4 1 2 2 1 % 83,3 66,7 33,3 8,3 16,7 16,7 8,3 -

Trabalha
N % 4 100,0 4 100,0 2 50,0 2 50,0 1 25,0 1 25,0 -

TOTAL
N 15 15 6 3 3 1 1 1 % 83,3 83,3 33,3 16,7 16,7 5,6 5,6 5,6

TOTAL
N 25 23 10 4 3 3 2 2 1 % 83,3 76,7 33,3 13,3 10,0 10,0 6,7 6,7 3,3

As

adolescentes

mes

obtiveram

informaes

sobre

os

mtodos

preferencialmente na famlia (36,7%) ou na escola (30%). As unidades de sade tambm constituram fonte de informao para 26,7% das adolescentes (Tabela 10). Tabela 10 Locais de obteno de informaes sobre mtodos anticoncepcionais pelas mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG Goinia/GO 2000 ESTUDA
Local Famlia Escola Unidade de Sade Amigos Meios de Comum. Esposo No Trabalha Trabalha N % N % 4 40,0 3 30,0 1 50,0 3 30,0 1 10,0 - 1 10,0 1 50,0 -

NO-ESTUDANTE
No TOTAL Trabalha N % N % 4 33,3 6 42,8 4 33,3 2 14,3 4 1 1 33,3 8,3 8,3 4 1 1 28,6 7,1 7,1 Trabalha N % 1 25,0 3 75,0 -

TOTAL % 36,7 30,0 26,7 6,7 3,3 3,3

TOTAL N % N 7 38,9 11 5 27,8 9 4 1 1 22,2 5,6 5,6 8 2 1 1

Apesar de a questo referir-se ao conhecimento de mtodos antes da primeira gravidez, acreditamos que no houve por parte das adolescentes uma ntida distino de tempo, e terminaram por referirem-se aos mtodos que conhecem hoje. Talvez seja a razo pela qual quase um tero alegaram terem obtido informaes em unidades de sade, pois, aps o nascimento do primeiro filho, a ida aos postos de sade e hospitais torna-se mais freqente. Duas adolescentes afirmaram que no conheciam qualquer mtodo

101

anticoncepcional quando engravidaram pela primeira vez uma, com 12 anos, grvida de gmeos (estudante) e a outra aos 14 (no-estudante). Ao ser perguntada se conhecia alguma forma de evitar a gravidez, uma adolescente respondeu:
No. Ningum me falava. [Sua reao] Eu fui saber que eu estava grvida, eu estava com quatro meses [de gravidez]. A minha barriga estava grande, eu estava sentindo enjo demais. [Mesmo com o atraso menstrual no suspeitou da gravidez] No. (AL, 19 anos, trs filhos, vive em unio consensual, noestudante)

Ainda mantendo a referncia da primeira gravidez, se chegaram a utilizar algum mtodo anticoncepcional, 53,3% responderam afirmativamente e 46,7% negativamente. Nos dois subgrupos, o percentual de adolescentes que j haviam feito uso de mtodos para evitar a gravidez foi maior do que daquelas que no o utilizaram 58,3% no subgrupo estudante e 55,5%, no subgrupo no-estudante27. Uma adolescente, em especial, relatou ter desejado a gravidez, conhecer a maioria dos mtodos, e no entanto, no quisera utilizar nenhum. Quando perguntada se conhecia formas de evitar a gravidez afirmou:
Todas. Todas que voc pensar. E eu no quis usar nenhuma, principalmente a camisinha. Nossa Senhora! Eu no gosto. At hoje eu no sei o que aquilo, eu no gosto, morro de nojo. Com o anticoncepcional eu passava muito mal, no quis beber. Aquela camisinha feminina eu no gosto tambm. Nada, nada eu no gosto. Aquele trem de tabela eu no gosto, e no quis. (KMS 17 anos, 1 filha, vive em unio consensual - no com o pai da filha, estuda)

Apesar de afirmar ter desejado a primeira gravidez, em outro momento, afirma: agora eu no tenho coragem de pegar outra barriga assim ... KMS, engravidou trs vezes. A primeira, aos 14 anos, o beb foi a bito logo depois de nascer; j com outro companheiro, engravidou e teve um aborto espontneo; na terceira gravidez, com o mesmo companheiro anterior, teve uma filha, que estava com um ano e dois meses na ocasio da pesquisa; estava morando com outro companheiro e no desejava engravidar. Ao falar dos locais onde obteve informaes sobre os mtodos, mencionou o prprio Ambulatrio de Ginecologia e Obstetrcia e tambm, em casa, com a me. Minha me, desde os meus 12 anos, minha me conversava comigo, me explicava. S que adolescente, voc sabe, o que me fala abobrinha. Ao se referir s explicaes da me, parece reconhecer a importncia da fala da me, pois naquele momento no desejava engravidar.

27

Tabela 60, p. 184.

102

Uma adolescente relatou que sua contracepo ficava a cargo da me, que lhe dava a plula diariamente; com o seu falecimento, ela no conseguira manter essa regularidade e, um ms depois, engravidou. Ela justificava o esquecimento por estar emocionalmente abalada com a morte da me.
Eu peguei [a gravidez] porque esqueci, ficava s pensando na minha me. [Sua reao] Achei ruim n. Senti ruim demais, a gente fica pensando, porque engravidou, no queria, no queria. [Havia inteno de engravidar novamente] No, peguei plula de farinha. (ADB 18 anos, um filho, grvida, vive em unio consensual, no-estudante)

A adolescente tenta justificar-se pelo uso incorreto da plula, o que havia acontecido na primeira gravidez, pois as referidas plulas de farinha no chegaram a ser distribudas no estado de Gois. Esta adolescente, em especial, necessitaria de um acompanhamento sistemtico dos servios de sade, pois em seu relato possvel identificar a sua dificuldade em se responsabilizar pela prpria contracepo. Constatamos que 20% das adolescentes tinham dois filhos e 6,6% tinham trs filhos. As demais tinham apenas um filho e 30% do grupo estavam grvidas no momento da pesquisa. No subgrupo no-estudante houve uma predominncia de proles numerosas e de adolescentes grvidas 77,8% das gestantes pertenciam a este subgrupo. No subgrupo estudante, 83,3% tinham s um filho e apenas duas estavam grvidas28. A metade dos filhos das adolescentes tinha idade entre um e dois anos e 31,6% tinham entre trs e quatro anos de idade. No subgrupo estudante predominaram os filhos menores 61,5% tinham entre um e dois anos. Deve-se considerar que a idade mdia das adolescentes nesse grupo foi de 17,7 anos. No subgrupo no-estudante, a idade predominante das crianas foi tambm um e dois anos (44%), 28% dos filhos tinham entre dois e trs anos, e 20%, um ano ou menos. O subgrupo no-estudante, apesar de representar 60% do grupo geral, responsvel por 73% dos filhos, por isso, h nele uma maior variedade de idades das crianas e a presena de crianas maiores. A mdia de idade das adolescentes nesse subgrupo foi de 18,4 anos.

A gravidez e anticoncepo das adolescentes grvidas e das adolescentes mes No que se refere gravidez alguns aspectos podem ser analisados tomando-se os dois grupos adolescente grvidas e adolescente mes. A gravidez no foi desejada pela

28

Tabela 61, p. 184.

103

maioria das adolescentes, o que foi expressamente verbalizado por 74% (especialmente pelas adolescente mes com 80%). A reao diante da gravidez para a maioria, foi de apreenso, desespero e, sobretudo, medo diante da reao da famlia. Entretanto, nos dois grupos, mais de um tero a aceitara. Apesar do grupo de grvidas ter apresentado um maior percentual de adolescentes que desejavam a gravidez (28%), em comparao ao grupo de mes (20%). As adolescentes mes apresentaram em maior proporo, reaes positivas diante da gravidez (36,7%) do que as adolescentes grvidas (26%). Tanto no grupo de grvidas, como no grupo de mes houve o mesmo percentual de adolescentes estudantes que desejaram a gravidez (25,%). A diferena do percentual foi entre adolescentes no-estudantes; neste subgrupo, mais adolescentes grvidas do que adolescente mes desejaram a gravidez no momento em que ocorreram. Acreditamos que se deve ao fato das mes j terem experimentado o exerccio da maternidade e as dificuldades que ele envolve, o que pode ter contribudo para que repensassem um provvel desejo de engravidar. Podemos concluir que o subgrupo de adolescentes grvidas no-estudantes foi o que mais desejara a gravidez, se comparado aos demais subgrupos29. O percentual mais baixo estava entre as mes no-estudante. Muitas vezes, a gravidez veio justificar o desejo de algumas adolescentes de se afastarem da aprendizagem escolar, que julgavam insatisfatrio, vendo na gravidez ou no casamento uma forma de se afastar da atividade escolar tornando-se esse um motivo de abandono da escola. Aps terem o filho, contudo, as necessidades que se impuseram para seu sustento e a dedicao exigida em seus cuidados, desnudaram para a adolescente uma realidade mais dura do que a enfrentada na escola. Assim, as mes no- estudantes, apresentaram, naquele momento, a maior rejeio em relao primeira gravidez 83,3% afirmaram no a terem desejado. O temor das adolescentes de que a reao das famlias fosse mais drstica no se confirmou para a maioria. Embora tendo havido uma reao inicial negativa, a maioria demonstrou apoio ao saber da gravidez, mesmo para as adolescentes solteiras. Podemos afirmar que essa conduta reflete as mudanas ocorridas nas ltimas dcadas em relao sexualidade. Mesmo convivendo ainda com valores morais e religiosos, as famlias revelam uma maior tolerncia e melhor aceitao em relao ao comportamento sexual adolescente, demonstrando, tambm, uma maior flexibilidade quando se deparam com conseqncias, nem sempre desejadas, como uma gravidez.
29

Tabela 5 e 8, p. 92 e 96.

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Quanto ao conhecimento e ao uso dos mtodos anticoncepcionais, apenas duas adolescentes revelaram o desconhecimento deles antes da gravidez, o que evidencia que a quase totalidade das adolescentes conheciam mtodos para evitar a gravidez. Entretanto, o simples conhecimento dos mtodos no assegura o seu uso. A incorporao de prticas preventivas advm de uma mudana de conduta sexual, que iniciada pela quebra de tabus que envolvem a sexualidade. necessrio que a adolescente se sinta valorizada e que reconhea na gravidez um empecilho para um projeto de vida. De outra forma, buscar, ainda que inconscientemente, por meio da gravidez uma estratgia de construo da identidade, no como adolescente, mas como me/mulher. O casamento/unio/gravidez aparece como uma possibilidade de ressignificastncia e a possibilidade de construo de ruo de uma alternativa ao projeto neoliberal (Frigotto, 1996:182; grifo do autor). A perspectiva neoliberal, atribui ao mercado o poder de mediar as relaes sociais, mesmo a respeito de direitos como sade, educao, habitao e emprego e defende a efetivao do Estado mnimo. Para opor-se ao neoliberalismo, torna-se fundamental a ampliao do papel do Estado nessas reas, j que em nosso entender, no so direitos mercantilizveis. Ao mesmo tempo, necessrio um amplo controle, por parte da sociedade organizada, das instituies que se ocupam da formao tcnica-profissional, pois este controle tem ficado quase que exclusivamente nas mos do capital. Ao mesmo tempo, deve haver um processo de descentralizao e municipalizao, com base em um projeto unitrio e orgnico de educao, no qual no haja espao para o

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clientelismo

que

perpassa essa estrutura hoje. Enfim, a consolidao de uma nova

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struo de um novo modelo de sociedade.

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o na ampliao de oportunidades para o trabalho feminino

A ampliao da educao de crianas e adolescentes do sexo feminino no preocupao recente, sobretudo em pases em desenvolvimento. Os estudos de gnero tm

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ento. Os estudos de gnero tm sido tratados entre feministas, no meio acadmico, e

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ndo

para

as No trabalha Trabalha TOTAL No trabalha Trabalha TOTAL

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116

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das neste campo,

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119

salta falta

que:

a de

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121

122

123

iOTAL
N 2 5 9 2 3 1
22

1 a 4 (ens. fund.) 5 ou 6 (ens. fund.) 7 ou 8 (ens. fund.) 1 (ensino mdio) 2 (ensino mdio) 3 (ensino mdio)
TOTAL

% 9,1 22,7 40,9 9,1 13,6 4,6

100,0

N 1 1 2

% 50,0 50,0 100,0

N % 2 8,3 6 25,0 10 41,7 2 8,3 3 12,5 1 4,2

24

N 3 11 5 1 1

% 14,3 52,4 23,8 4,8 4,8

N 3 2 -

% 60,0 40,0 100,0

N 3 14 7 1 1
26

% 11,5 53,8 26,9 3,8 3,8

100,0

N % 5 10,0 20 40,0 17 34,0 3 6,0 3 6,0 2 4,0

50 100,0

100,0 21

100,0 25

De acordo com a Tabela 11 podemos constatar que a maioria das adolescentes que abandonaram os estudos fizeram na quinta ou na sexta srie (53,8%), havendo contudo nesse grupo, a maior presena de adolescentes mais velhas 84,5% na faixa etria entre 16 e 18 anos. Apenas uma adolescente concluiu o ensino mdio, e uma interrompeu-o depois de concluir o primeiro ano desse grau de ensino. As demais (92,4%) sequer conseguiram ingressar no grau de ensino correspondente s suas idades. Dentre as estudantes, 41,7% encontram-se nas stima e oitava srie e 25% no ensino mdio; 83,3% desse subgrupo possui idades entre 15 e 17 anos. O maior nvel de escolaridade desse grupo e uma menor disparidade entre idade/srie podem ter influenciado na continuidade dos estudos, apesar da ocorrncia da gravidez. A possibilidade mais concreta de atingirem nveis mais altos de escolaridade pode conduzilas a atitudes que visem superao dos obstculos impostos pela gravidez, ao passo que para o subgrupo no-estudante, e que estava com um maior desnvel idade/srie cursada, a ocorrncia da gravidez veio, muitas vezes, apenas conformar tal situao. Acreditamos que o atraso na escolaridade seja um dos fatores importantes que contribuem para a ocorrncia da gravidez na adolescncia. Por outro lado, a gravidez justifica a sada da adolescente da escola, especialmente daquelas para as quais a concluso da escolaridade j se colocou como uma possibilidade remota, devido s condies em que se encontram de atraso escolar e precria condio de vida. Mais da metade das adolescentes grvidas j haviam repetido de ano alguma vez (56%), e a quinta srie a que mais apareceu no rol das sries repetidas (66,7%), seguida pela segunda srie, com 25%30. Quando questionadas a que atribuam a repetncia, sempre citavam problemas pessoais falta de interesse, no gostar de estudar, ficar nervosa na hora da prova, no prestar a devida ateno s aulas e nunca relacionavam os problemas ao contexto escolar ou famlia.
30

Tabela 26, p. 170.

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Eu no gostava de estudar. (C.S.B. 17 anos) Eu prestava a ateno, s quando chegava o dia da prova eu ficava nervosa e apagava tudo e eu no sabia nada. (D.R.M. 16 anos) Acho que foi falta de interesse mesmo. (S.N.B. 16 anos/ A.P.S. 14 anos) Eu era novinha, brincava muito e nem ligava para estudar direito, no prestava ateno. (M.S.S. 18 anos) Eu tinha dificuldade em matemtica e o professor no explicava. Porque na quinta srie entra um professor, outra hora entra outro, sabe? A pegava e encontrava muita dificuldade em matemtica. Nas outras matrias eu passava e em matemtica no. (D.O.S. 18 anos)

Mais de um tero das adolescentes tinham interrompido os estudos alguma vez antes de ficarem grvidas.
Eu comeava a estudar e minha me pegava e mudava, a no tinha jeito de estudar. Quando ela mudava, ela fazia a matrcula, a quando chegava no meio do ano ela pegava e mudava. (G.A.S. 16 anos)

Esta uma realidade presente na classe subalterna, pois, como o local de moradia no propriedade das famlias, elas deslocam-se, na maioria das vezes, para bairros cada vez mais perifricos. Os estudos, embora considerados importantes pelas famlias, como relatam as adolescentes, no resistem s necessidades mais prementes de sobrevivncia e ficam em segundo plano, contribuindo para que crianas e adolescentes fiquem fora da escola. Ao avaliarem o desempenho na escola enquanto estudavam, 53,8% das adolescentes no estudantes consideravam seu desempenho bom, e menos de um quarto reconhecia seu desempenho como regular. Nenhuma achava seu desempenho ruim, e apenas duas o consideraram timo31. Para avaliar o desempenho tinham, muitas vezes como parmetro, o comportamento. Assim, um bom desempenho, tinha uma relao direta com o comportamento, com o no conversar durante as aulas, cumprir as solicitaes do professor etc. Quando a questo era direcionada para outros aspectos, por exemplo, o desempenho nas disciplinas, emergia o reconhecimento de um desempenho regular ou de notas vermelhas em algumas disciplinas. Em relao s expectativas referentes educao e profissionalizao, foram formuladas questes a todo o grupo, para apreender a existncia de possveis projetos de vida, e detectar se nesses projetos estavam includos um melhor nvel escolar e/ou uma profisso. A fala da maioria absoluta das adolescentes refletia a vontade de ter uma

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Tabela 28, p. 170.

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profisso por meio dos estudo, tanto no subgrupo que estudava quanto no subgrupo noestudante. Dentre as profisses pretendidas, 12 dependem da concluso de nvel superior de ensino: Medicina (16%); Veterinria (8%); Direito, (8%); Letras, Odontologia, Cincias da Computao citadas, cada uma, por duas adolescentes; e outras: Psicologia, Cincias Contbeis, Arquitetura, Engenharia de Alimentos, Engenharia e Enfermagem mencionadas, cada uma, por uma adolescente. Cinco adolescentes manifestaram o desejo de fazer um curso profissionalizante, como Patologia Clnica, Tcnico de Enfermagem, Magistrio. Duas adolescentes gostariam de exercer profisses que exigem pelo menos o nvel mdio (secretria e policial) e uma manifestou desejo de ser modelo. Uma das adolescentes que trabalhava almejava ingressar na Marinha32. Em relao ao subgrupo no-estudante, foi solicitado que citassem fatores que motivavam ou no a ida escola. Dentre aqueles que motivavam, o mais freqente (61,5%) foi a vontade de ter uma profisso no futuro ou saber mais33. Dessa forma, mesmo para as adolescentes que abandonaram os estudos, a escola considerada um lugar onde poderiam aprender mais, sobretudo, para concretizar a possibilidade de obter uma boa formao profissinonal e, posteriormente, um bom emprego.
Bom, eu quero atingir o terceiro ano, um grau mais avanado, para conseguir um bom emprego. (MAAG 17 anos, cursou at a stima srie) Eu queria estudar para mais tarde assim ter um trabalho melhor. No ficar sofrendo de trabalhar. (DOS 18 anos, cursou at a sexta srie)

A idia de que o estudo primordial para se sentirem algum tambm perpassa o discurso dessas adolescentes.
Ningum nada sem estudo. Porque tudo j difcil com o estudo, imagina sem. (APCS 17 anos, cursou at o terceiro colegial) Hoje sem estudo a gente no nada. (MSS 18 anos, cursou at a quinta srie)

Afirmaram que se sentiam motivadas a ir escola

pelo fato de no

quererem ficar em casa ou para ter amigos 15,4% das adolescentes e a escola tambm aparece como uma forma de se comunicar com o mundo34.
Era legal, era um meio para eu no ficar em casa o dia inteiro, assim ... porque ficar em casa o dia inteiro cansa. E era legal, amigo ... assim ... eu achava super legal, s que no deu. (SFM 16 anos, no-estudante)

32 33

Tabela 31, p. 172. Tabela 32, p. 172. 34 Tabela 32, p. 172.

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Dentre os fatores que desmotivavam as adolescentes do subgrupo noestudante a irem para a escola, foram citados: a disciplina de Matemtica; a rotina da escola; a aula ser cansativa; o fato de no gostarem de estudar; no conseguirem aprender; a distncia da escola em relao residncia da adolescente; o medo das provas; ou no gostar de algum professor. Uma adolescente afirmou que o horrio do recreio era o que mais a incomodava na escola, pois era um momento de muitas brigas. Questionada sobre a razo das brigas, declarou que os meninos que no tinham lanche tentavam toma-lo daqueles que tinham, e que sempre cada aluno tinha que cuidar-se para no ficar sem o seu35. Podemos observar que a escola alm de no desempenhar o papel de educar, em seu sentido mais amplo, torna-se tambm uma extenso do lar das crianas pobres, um espao de luta pela sobrevivncia bsica, ou seja, a luta pelo alimento. Para a classe subalterna, a ida escola combina, no raras vezes, o atendimento da educao com uma necessidade bsica de sobrevivncia, que a alimentao, a merenda. A merenda hoje cumpriria um objetivo mais amplo do que simplesmente alimentar, o de tentar manter as crianas na escola. Os motivos alegados pelas adolescentes para o ltimo abandono da escola foram, na maioria das vezes, relacionados gravidez cansao, enjos, sonolncia, constrangimento (53,8%) ou situao conjugal casamento/unio consensual (15,3%)36. Mesmo aquelas que no apontaram como motivos para o abandono da escola, a correlao no est descartada, pois 22 das 24 adolescentes desse subgrupo haviam abandonado a escola nos ltimos seis meses que precederam a entrevista. Considerando que 68% adolescentes do subgrupo no-estudante estavam no terceiro trimestre de gestao (Tabela 13), houve uma coincidncia entre o perodo de gravidez e o perodo de abandono escolar. Vale ressaltar, tambm, que outros motivos foram colocados para o abandono da escola como: a falta de recursos financeiros e a necessidade de trabalhar (44,6%). A adolescente PMSS no possua os livros para continuar os estudos e os abandonou antes da gravidez.
[Quando parou de estudar] Em julho do ano passado. [no estava grvida] [Por que parou] Estava muito difcil ... [O que estava difcil] Uma coisa nova n, segundo grau ... e tambm ... eu no tinha condies de comprar os livros e tudo ... a parei. [estudou sem os livros at o meio o ano] Foi. [Considera a falta de

35 36

Tabela 33, p. 173. Tabela 34, p. 173.

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recursos para comprar os livros foi o principal motivo para que deixasse a escola] Considero.

Outras adolescentes assim relatam retratando o motivo pelo qual abandonaram os estudos:
Primeiro porque eu estava trabalhando e estava ficando muito cansada, porque trabalhava noite e estudava, a eu saa s sete horas da manh e chegava sete da noite. Muitas vezes, s pegava a segunda aula, porque eu ia direto para escola. (DOS - 18 anos, comeou a trabalhar aos 14 anos) Eu estudava noite, s que s vezes, chegava atrasada na escola, a professora ficava chamando a ateno, depois veio a diretora, a eu sa. (SNB 16 anos)

Abandonar a escola por no gostar de estudar, acharem difcil ou estarem desestimuladas com a escola fora admitidas por 26,9% das adolescentes. Figuraram tambm como motivos do abandono da escola: a distncia da escola; os problemas de sade; a no- permisso do companheiro e problemas de relacionamento familiar37. Ao serem perguntadas se, em condies adequadas, voltariam a estudar, 80,8% disseram que sim38, no entanto, nas condies em que se encontravam, somente a metade pensava em voltar escola; 11,5% afirmaram no querer voltar e 34,6% estavam indecisas39. A expectativa de ter um filho foi o motivo referido por trs adolescente como o mais importante para retornarem escola, mesmo todas tendo declarado no gostarem de estudar. Uma das adolescentes explicitou a sua resposta:
como eu falei, meu esposo no quer deixar eu voltar a estudar no ano que vem porque o nenm vai estar muito pequenininho, ele falou que eu volto depois do ano que vem, mas eu j vou t muito atrasada. S que eu vou bater o p no cho, falar que eu vou voltar e pronto, eu sei que vantagem. Porque agora eu sei, eu tenho um filho para criar, qual v ai ser o futuro que eu vou poder dar a ele se eu no estudar? (APS 14 anos)

Das 26 adolescentes entrevistadas nesse subgrupo (no-estudante), quase 70% manifestaram ter objetivos para estudar, entretanto, 40% delas j haviam desistido de tais objetivos quando foram entrevistadas 41.
Eu pensava em estudar at o final do ano e continuar estudando ... prestar vestibular ... mas agora com essa barriga, no tem jeito. (BTV 15 anos)
40

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Tabela 33, p. 173. Tabela 29, p. 171. 39 Tabela 35, p. 174. 40 Tabela 29, p. 171. 41 Tabela 30, p. 171.

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Ah, eu pensava ... eu queria ser ... estudar ... eu queria trabalhar num hospital assim peditrico. (DOS 18 anos)

Quando perguntada se o objetivo permanece responde: Ah no ... com risos, como que expressando a bvia impossibilidade diante da gravidez. Algumas falas so contraditrias em relao ao objetivo quanto a ir para a escola e a realidade. O objetivo que tinha quando ia a escola era ser veterinria, ao ser perguntada se este objetivo ainda permanecia, a atitude fora afirmativa, contudo, quando foi solicitada a forma como ela pretendia concretizar aquele objetivo ela responde: Como eu vou chegar l vai demorar, vai ser difcil (DRM 16 anos), e completa afirmando no ter pensado ainda se vai voltar escola ou no, depois que o beb nascer. Isto expressa a atitude ambivalente presente na adolescncia e, talvez, o mesmo pensamento mgico de que a gravidez no vai acontecer com ela. O objetivo de ser veterinria permanece, ainda que as condies concretas apontem para uma quase total impossibilidade de torn-lo vivel, j que interrompera os estudos h dois anos, tendo concludo apenas a sexta srie. como se aquele fato pudesse se concretizar sem a participao dela. Ao subgrupo estudante, foi colocada a questo se consideravam que teriam dificuldade de conciliar os estudos e os cuidados com o beb. Somente 20,8% das adolescentes afirmaram que no teriam dificuldades, duas porque j estavam decididas a abandonar a escola depois do parto; 54,2% acreditavam que teriam algumas dificuldades, a maioria contudo, afirma que as dificuldades podero ser superadas, pois contar com a ajuda da me, da sogra ou do companheiro42. Alis, o apoio da famlia se fez presente na fala de 92% das adolescentes pesquisadas43. importante destacar que apenas uma delas relatou que conta com a colaborao da escola (citando especificamente a diretora) para que continue os estudos.
Igual eu estava conversando com a diretora do colgio ... a ela falou que se eu quiser levar a criana para escola, assim, enquanto eu no tiver algum para cuidar, eu posso levar e que no vai atrapalhar em nada, que quando eu perder prova, ela vai me dar a prova. Ento, assim vai me ajudar. (FMJ 15 anos)

Apenas 16,7% afirmaram com maior veemncia que tero dificuldades, pois no sabem ainda quem cuidar do beb para continuar os estudos44. Uma delas expe a preocupao com sua situao:
Vou ter dificuldade ... porque muito novinho, no tem com quem deixar, minha me trabalha o dia inteiro, e deixar na mo de qualquer um ... ningum tem
42 43

Tabela 38, p. 175. Tabela 39, p. 175. 44 Tabela 38, p. 175.

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coragem n, novinho desse jeito. Ento, ... o ltimo ano que tem contabilidade esse ano agora, terceiro para quem j est terminando. Quem fizer, fez, quem no fizer, volta para o primeiro colegial de novo. Ento, eu no quero parar no, tem que estudar. Nem que eu leve [o filho] todo dia, mas eu vou. (JRF 17 anos)

Algumas adolescentes, mesmo sem saber como iro resolver o problema de conciliar escola e cuidado com o filho, parecem no se preocupar com o fato. [Se vai ter dificuldade] S um pouco, por causa do horrio, porque eu estudo
noite e ele tambm trabalha noite. Ento vai ter que ... ter um jeito por causa do beb. Tem que arrumar uma pessoa para olhar ou ento levar para escola, no sei, ainda no pensei muito ainda no. (KRS 16 anos, j no terceiro trimestre de gravidez)

Foi colocado a esse subgrupo estudante a hiptese de terem que abandonar os estudos para cuidar do filho, sendo solicitado que elas manifestassem seus sentimentos. Quase 80% afirmaram que se sentiriam mal ou tristes, e dessas 58,3% foram mais enfticas ao considerarem esta hiptese, pois acreditavam que isto poderia comprometer seu futuro45.
Um ano que voc perde muito atraso na sua vida. (JRF 17 anos) Eu no ia gostar no, porque sonho muito alto. Eu quero terminar meus estudos, quero ter uma profisso. (SCNC 17 anos) Sinceramente eu no sei, porque a meta que eu quero atingir, o que quero mesmo, porque eu acho que tambm no tem possibilidade disso acontecer. (CCR 17 anos) Eu acho que eu no me sentiria bem no. Porque, sei l, eu estaria deixando de estudar, pensar no meu futuro, para poder pensar s no agora. E no assim que deve ser, a gente tem que pensar no depois tambm. (KHS 17 anos)

Entretanto, 23,6% das adolescentes que afirmaram sentirem-se mal caso precisassem sair da escola, mesmo assim estariam dispostas a deix-la, se for necessrio, pois consideraram os cuidados com beb mais importantes46.
No me sentiria bem no, mas largaria. (CHRG 15 anos; esta adolescente diz que vai interromper os estudos depois de dar a luz) Nossa! Tinha que ficar com o nenm, porque ... (risos) deixar o nenm e ir ter que estudar, a no. (EAB 15 anos) Sentiria bem mal, mas se fosse a nica soluo ... (MCON 17 anos)

No subgrupo estudante podemos detectar uma concepo mais realista, apesar de sonharem atingir profisses para as quais a entrada na universidade muito difcil.
O que eu pretendo mesmo formar para mdica. Mas agora, do jeito que a faculdade t, t difcil e o dinheiro, as condies no so boas. Se eu tivesse as
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Tabela 40, p. 175. Tabela 40, p. 175.

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condies boas eu queria formar para medicina. (MCGS 17 anos, cursa o terceiro ano do Curso Tcnico de Enfermagem)

Neste aspecto, podemos detectar, nas classes subalternas, expectativas semelhantes quelas das classes de maior poder aquisitivo, o de atingir uma profissionalizao que lhes assegurem melhores condies de vida. Contudo, a realidade aponta so condies adversas que no asseguram a concretizao dessas expectativas. A necessidade de constantes mudanas de residncia, a falta de condies financeiras para a compra de livros, a necessidade de conciliar trabalho e estudo, a grande distncia entre a residncia e a escola, dentre outros, so empecilhos que apareceram na fala das adolescentes. A escola no chegou a ser apontada como responsvel por um ensino desvinculado da realidade delas ou de baixa qualidade, mas alguns fatores evidenciaram o desestmulo de algumas gestantes.
Eu abandonei a escola porque na hora da prova apagava tudo, eu esquecia. A eu ficava com medo. (D.R.M. 16 anos) Alguns professores, que no explicavam direito, s vezes ficava na aula s conversando, batia o sino e no tinha dado tarefa, no tinha feito nada. Esse ano mesmo que passou, tinha uma professora de histria, ela pegava o livro e s ficava falando, falando, s vezes, tinha duas aulas dela, s falando, falando, a gente s vezes, at dormia. (BTV 15 anos) a rotina do professor t falando e o aluno t ouvindo, o aluno s ouvinte. Eu acho que eles deveriam, a escola deveria procurar mais a participao do aluno na questo do professor explicar uma coisa, mas usar o aluno para explicar aquilo, no questo de voc ficar l ouvindo e o professor falando ... o que mais desagrada isso. (DCPM 17 anos)

Podemos inferir que a escola, mesmo no sendo um local interessante, que estimule a criatividade, representa para elas a chance de sair das condies de vida em que se encontram. Ainda que atrasadas, se correlacionadas idade/srie tanto para as que abandonaram, quanto para a maioria das que permanecem na escola, percebemos um esforo/sacrifcio para continuar os estudos. Para algumas daquelas que abandonaram os estudos, a gravidez parece no representar a interrupo de um sonho ou de um projeto de vida, mas justifica a quebra num rduo processo de freqncia escola, por isso mesmo, nem sempre vista como indesejada. A vontade de voltar a estudar pelo prazer de aprender poucas vezes foi mencionada. Aparece nas respostas a necessidade de estudar para futuramente ser algum, capacitar-se para obter um emprego que proporcione ascenso social. Adolescentes mes

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No que se refere escolaridade das adolescente mes, 60% do grupo no estudavam na ocasio da pesquisa, e dessas 50% interromperam os estudos na quinta ou sexta srie, 22,2% na stima ou oitava srie, e 22,2% ainda na primeira fase do ensino fundamental. Somente uma adolescente interrompeu os estudos no ensino mdio (Tabela 12). Como no grupo de grvidas, a passagem da primeira para a segunda fase do ensino fundamental continua a ser um problema que, apesar de ser antigo, conforme estudo de Domingues (1988) ainda no foi solucionado pelo sistema educacional. Das adolescentes que permaneciam na escola (40%), 41,7% cursavam a stima ou oitava srie, 33,3% estavam no ensino mdio, 16,7% na quinta ou sexta srie e apenas uma (8,3%) cursava a primeira fase do ensino fundamental (Tabela 12). Tabela 12 ltima srie cursada com aprovao ou srie que esto cursando as mes adolescentes atendidas no Ambulatrio de Ginecologia ou cujos filhos foram atendidos no Ambulatrio de Pediatria do HC/UFG Goinia/GO 2000. Atividade ESTUDANTE NO-ESTUDANTE Srie
No Trabalha Trabalha
% 10,0 20,0 40,0 100,0

No TOTAL Trabalha
N 1 2 5 2 2 % 8,3 16,7 41,7 16,7 16,7 N 4 7 2 1 % 28,6 50,0 14,3 7,1
100,0

Trabalha TOTAL
N 2 2 4

TOTAL

N 1 a 4 (ens. fund.) 1 5 ou 6 (ens. fund.) 2 7 ou 8 (ens. fund.) 4 1 (ensino mdio) 2 2 (ensino mdio) 1 3 (ensino mdio) TOTAL 10

N % 1 50,0 1 50,0 2 100,0

% 50,0 50,0 -

N 4 9 4 1

% N % 22,2 5 16,7 50,0 11 36,7 22,2 9 30,0 2 6,7 2 6,7 1 3,3 5,6
100,0 30 100,0

12 100,0 14

100,0 18

Analisando os dois subgrupos podemos constatar que h um dficit escolar, se considerarmos a idade. No subgrupo estudante, 70% tm entre 17 e 20 anos, e no subgrupo no-estudante, 94,4% esto nessa faixa etria. No entanto, um maior nvel de escolaridade pode ser destacado entre adolescentes estudantes 70% estavam finalizando a segunda fase do ensino fundamental ou estavam cursando o ensino mdio. J no subgrupo no-estudante, 72,2% haviam interrompido os estudos, tendo cursado no mximo at a quinta ou sexta srie; 22,2% interromperam os estudos na stima ou oitava srie; e somente uma adolescente havia concludo o ensino mdio. Este dado reflete as anlises referentes gravidez na adolescncia. O abandono escolar uma realidade entre as adolescentes que engravidam, contudo, no se pode desconsiderar que o baixo nvel de escolaridade seja um aspecto que, aliado a outros, tem

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um peso relevante na conduta sexual da adolescente. Tal aspecto , sem dvida um fator de risco para a ocorrncia da primeira gravidez e, tambm, para a ocorrncia de novas gravidezes nessa etapa da vida. Como foi abordado, houve uma predominncia de proles numerosas entre o subgrupo no-estudante. Apesar de continuar os estudos, 75% das adolescentes do subgrupo estudante revelaram ter encontrado dificuldades para conciliar os estudos e os cuidados com os filhos
47

. Por isso, 50% chegaram a interromper os estudos alguma vez depois de ter dado luz48;

25% apesar das dificuldades, no o interromperam e o mesmo percentual revelou no ter tido dificuldades. Neste caso, o apoio familiar esteve presente na fala de todas elas. Em um caso, a criana criada pela av e uma adolescente no estudava quando deu luz. Mesmo dentre aquelas que interromperam os estudos, o apoio familiar se fez importante. Uma adolescente s pde retornar aos estudos depois que foi morar com o companheiro, ficando os filhos gmeos aos cuidados da av materna. O apoio familiar parece figurar como um amortecedor do impacto que a gravidez e a maternidade tm na vida das adolescentes. importante ressaltar que, no subgrupo estudante, 50% eram solteiras, enquanto no subgrupo no-estudante esse percentual era de apenas 22,2%. A maioria das adolescentes que chegaram a interromper os estudos depois de dar luz, fizeram-no devido a fatores ligados maternidade (amamentao, cuidados com o filho etc.)49.
O ano passado eu parei de estudar, porque estava amamentando o nenm. Ele mamava noite inteira, a eu estava fraca, chegava na escola ... cheguei at a desmaiar, a peguei e parei o ano passado ... retornei esse ano. (MFS 16 anos, um filho, casada, estudante)

Ao se referirem aos sentimentos que experimentaram quando estiveram fora da escola, devido s necessidades de cuidarem dos filhos, expressaram-se dessa forma:
Me senti num mundo fechado, sem amigos ... um pouco deprimida ... de pensar que s eu estava passando aquilo ... s. (LPM 17 anos, um filho, solteira, estudante) ruim n. Mais um ano que a gente perde. (FRS 20 anos, uma filha, solteira, estudante) Eu senti muita falta, porque eu nunca tinha parado. Meu pai nunca tinha deixado a gente parar. Sempre dando apoio. Eu senti muita falta. Depois veio a vontade de voltar quando o nenm desmamou, j era tarde. Eu s voltei esse ano. (MFS 16 anos, um filho, casada, estudante)
47 48

Tabela 62, p. 184. Tabela 63, p. 185. 49 Tabela 63, p. 185.

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A importncia dos estudos para as adolescentes, est quase sempre relacionada necessidade de se concluir um grau de escolaridade que lhes possibilitariam alcanar profisses que lhes garantiriam uma melhor remunerao. A preocupao com o futuro do filho tambm se mostrou como um estmulo para continuidade dos estudos, ou a volta escola.
Porque a gente para pensar, a gente pensa que os estudos mais importante e que a gente no deve parar a vida por causa de um filho, porque o futuro deles tambm depende da gente n. E eu fui vendo que l [a escola] era importante. Minha me se ofereceu para poder olhar meu menino enquanto eu estudo e outra, que muito importante, porque sem estudo ningum vive. (LPM 17 anos, um filho, solteira, estudante) Sem estudo hoje a gente no nada. Estudar para trabalhar. Estudar bem, dar bastante educao para os dois, no deixar faltar nada para eles. (ADS um filho, grvida, solteira, cursa a stima srie)

H situaes, contudo, em que estudar no era uma atividade que atraa ou que estimulava as adolescentes. Podemos observar no grupo, explicitamente, situaes em que a volta escola s se concretizou por insistncia do companheiro ou da famlia. A interrupo dos estudos, nesses casos, nem sempre se deu devido gravidez. A gravidez, algumas vezes, justifica o abandono ou interrupo, mesmo que temporria, da escola, atividade desestimulante, ainda que haja sempre o reconhecimento de que sem o estudo no se obtm melhores colocaes no mercado de trabalho.
Eu no estava muito a fim de estudar, estava assim ... no queria mesmo saber de escola, (risos), queria ficar em casa mesmo. A eu peguei agora me deu vontade de votar a estudar, porque eu vi o que eu perdi. A eu voltei a estudar de novo. J era para eu ter terminado o terceiro ano, j estava fazendo vestibular, alguma coisa. J podia t num servio bom. Agora eu no consigo nada, sem estudo n ... a eu peguei e voltei a estudar. (ENG 20 anos, uma filha, vive em unio consensual, estudante) Tem quatro anos que eu parei. Falar a verdade, eu nem gosto de escola, estudo porque tem que formar para ser alguma coisa. Mas a gravidez no me atrapalhou no, foi porque eu no quis mesmo. E eu s voltei, porque ele [o companheiro] vai formar - ano que vem faz o terceiro - e t doido que eu forme tambm. A ele fez eu voltar para o colgio, mas se fosse por mim eu no voltava no. (KMS 17 anos, uma filha, vive em unio consensual no com o pai da filha, estudante)

As adolescentes que no chegaram a interromper os estudos relataram as dificuldades enfrentadas para se manterem na escola. Em um caso, houve repetncia escolar no ano em que ocorreu o parto.
Muita dificuldade. Porque no tinha com quem deixar e no comeo mesmo, eu ia para escola, voltava para dar mam, voltava para escola. Eu virei um palito na poca que eu estava dando mam . Chegava a dar desmaio na escola, porque ... nossa! Estava difcil. (TPGS 18 anos, um filho, casada, estudante)

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Algumas adolescentes trabalhavam, alm de estudar. Podemos observar que, nas situaes em que o seu trabalho no era tido como fundamental para a sobrevivncia da famlia, o estudo foi priorizado, tambm tendo em vista o seu futuro.
Encontrei [dificuldade] porque eu estava trabalhando. Eu trabalhava o dia todo e estudava noite. Ento eu tinha pouco tempo para ficar com ela. Ento, eu tive que escolher entre o estudo e trabalho. Como eu no preciso de trabalhar, no tenha muita dificuldade n, a eu peguei e deixei o trabalho e vou estudar para poder mais na frente ter uma coisa melhor. (ENG, 20 anos, vive em unio consensual, uma filha, estudante)

Mesmo enfrentando as dificuldades inerentes realidade vivenciada pelas adolescentes das classes subalternas, a condio de mes no lhes tirara os sonhos de atingir graus de escolaridade que lhes pudessem lhes assegurar melhores postos no mercado de trabalho. Muitas vezes, porm, essas pretenses no fossem expressas com convico suficiente para convencer a elas prprias de que chegariam a atingir aqueles graus de escolaridade; 58,3% afirmaram que pretendiam concluir o ensino mdio e 41,7% pretendiam fazer um curso superior50. A presena da gravidez significou, sem dvida, uma mudana nos objetivos do grupo no que tange a vida profissional51. As falas das adolescentes desse subgrupo so significativas para demonstrar tal afirmativa:
[Antes de engravidar] Ah! Eu ... meu sonho era ser advogada. [risos] [Hoje] Pretendo terminar o 2 grau. (TPGS 18 anos, um filho, casada, cursa o primeiro colegial) [Antes de engravidar] Eu ia fazer enfermagem. [Hoje] Quero terminar o terceiro colegial. (FRS 20 anos, uma filha, casada, cursa a oitava srie) [Antes de engravidar] Pensava em fazer advocacia ou medicina, [Hoje] Pelo menos at o terceiro, terminar o 2 grau. (ERM 18 anos, uma filha, grvida, solteira, cursa o 2 ano do ensino mdio) [Antes de engravidar] ... terminar os estudos e fazer vestibular ... na parte administrativa, Administrao. [Hoje] ... depois eu mudei, porque a ficou mais difcil. Vou fazer Patologia (ensino mdio). (LPS 19 anos, dois filhos, solteira, cursa o segundo ano do ensino mdio)

Podemos constatar que a mudana de planos, no que se refere aos estudos, est mais presente entre aquelas adolescentes mais velhas e com maior grau de escolaridade. Ao contrrio, as adolescentes com menor nvel de escolaridade, e mais jovens, insistiam na possibilidade de concretizao dos sonhos profissionais:
Eu sempre pensei ... por isso que eu estou estudando, porque eu gostaria de ser Promotora. (JS 14 anos, dois filhos (gmeos), vive em unio consensual, cursa a quinta srie)

50 51

Tabela 67, p. 186. Tabelas 68 e 69, p. 186 e 187.

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Eu quero terminar, fazer uma faculdade, prestar vestibular. (GSS 15 anos, 1 filho, vive em unio consensual, cursa a oitava srie) Ah! Eu pretendo me formar em advocacia, advogada. (LPM 17 anos, um filho, solteira, cursa a stima srie) Quero formar, sou apaixonada na medicina. Tem que estudar igual uma louca. (KMS 17 anos, uma filha, vive em unio consensual, cursa a sexta srie)

Contudo, ficou evidenciado no grupo que as profisses que exigem nvel superior eram idealizadas pelas adolescentes, mas no chegavam, de fato, a fazer parte dos planos concretos de continuidade dos estudos. Sobre as pretenses em prosseguir na vida escolar, 58,3% das adolescentes estudantes afirmaram que pretendiam concluir apenas o ensino mdio e 41,7% queriam fazer um curso superior52. Em sntese, ao analisar esse subgrupo, fica evidenciado que a metade ainda permanece com os planos profissionais que tinha antes de engravidar. No entanto, como foi demonstrado, para algumas havia possibilidade de que venham a ser realizados, para outras, a profisso permanecia no plano dos sonhos, em que a magia parece um componente do processo de transformar os sonhos em realidade. No subgrupo no-estudante a gravidez, a maternidade ou o casamento muito precoces foram motivos apontados para o abandono da escola (83,3%)53. O mal-estar gerado pela gravidez foi a justificativa mais apontada por aquelas que abandonaram a escola. Depois de darem luz, os cuidados com os filhos, foi o fator preponderante para deixarem a escola. Em quase 40% dos casos, a unio ou casamento deu-se antes da gravidez 54; no entanto, foi o fator menos citado para o abandono escolar. Pode-se concluir que, de fato, a gravidez e/ou os cuidados com o filho tm se apresentado como uma causa relevante para o abandono precoce da escola pela adolescente. No entanto, um fator citado por um tero do grupo e que deve ser destacado na interrupo dos estudos a falta de condies financeiras da famlia, o que traz, como conseqncia, a necessidade do trabalho da adolescente para ajudar no sustento da famlia, acarretando prejuzo para a vida escolar, e/ou a impossibilidade de custear os estudos.
Minha me tinha passado eu para noite porque eu tinha que trabalhar. Depois, numa sexta-feira, eu tinha chegado tarde em casa porque tinha sado com minhas primas, a ela falou que ia me tirar do colgio, porque eu no queria saber de estudar. (VJO 17 anos, um filho, grvida, vive em unio consensual, cursou at a quarta srie. A me, alcolatra, arrumou filha um trabalho de bab para
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Tabela 67, p. 186. Tabela 71, p. 188. 54 Tabela 51, p. 179.

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dormir no emprego. Sem sucesso, a adolescente saiu do emprego para viver em unio consensual, aos 14 anos) O primeiro motivo [para a sada da escola] foi ter que trabalhar. Pelo fato do meu pai ter morrido, a gente era muito criana, minha me viva, com cinco filhos, ento cada um teve que se virar. Na poca com trs anos eu no podia, mas com doze anos eu comecei a trabalhar ... [mais tarde] a eu passei a estudar noite, foi quando eu engravidei. Porque noite eu queria sair, eu trabalhava o dia todo, eu queria sair noite, acabei engravidando e parando de estudar. (ISC 20 anos, dois filhos, vive em unio consensual, cursou at a stima srie) Ah, assim por falta de ... igual, por meus pais serem pobres e no poder ... porque ns ramos seis filhos, para ele s trabalhar. Ento, no tinha condio assim de dar tudo que a gente precisava. Ento com a idade ... e no interior para gente trabalhar, no compensava. A eu vim [para Goinia] mais pela preciso de ter as coisas. [Quando veio pensou em estudar aqui] Pensei, mas sempre assim, sempre que eu ia para comear estudar, a eu tinha que trabalhar e no levava muito a srio assim. A pensava mais no trabalho do que no estudo. (APP 19 anos, um1 filho, casada, cursou at a quinta srie)

O aspecto scio-econmico , sem dvida, um fator que torna a adolescente vulnervel a uma gravidez precoce, seja pela necessidade de trabalhar muito cedo, como demonstrado nos depoimentos, seja pela unio precoce, vislumbrada pela adolescente como uma opo que lhes possibilite condies de vida diferente de suas famlias de origem. Uma adolescente em especial, espelha essa situao. Os pais eram separados e a me trabalhava em servio de limpeza, com renda de um salrio mnimo. Aos 13 anos, a adolescente foi viver em unio consensual e largou os estudos, tendo apenas concludo a quinta srie; no estava grvida, e, refere-se primeira gravidez como planejada. Quando foi entrevistada, estava em sua terceira gravidez, esta no-planejada e motivo de desespero para a adolescente, cujo esposo (naquele momento j haviam se casado legalmente) estava desempregado. O desejo de retornar escola havia permanecido; entretanto, com a repetio de gravidezes sucessivas, em nenhum ano fora possvel matricular-se. Naquele momento, as condies reais de exigncia de cuidados dos filhos sobrepujavam o desejo de voltar escola. Eu tenho muita vontade de voltar a estudar, s que agora, com as crianas, no tem como. (NCC 18 anos, dois filhos, grvida, casada) Um outro aspecto relevante na vida escolar dessas adolescentes a repetncia 63,3% de todo o grupo de adolescente mes j havia repetido uma ou mais vezes, especialmente no subgrupo no-estudante com 77,8%55. As repeties ocorreram na primeira fase do ensino fundamental (71,4%), das quais 27,7% na segunda srie; 22,2% na quarta srie; 16,7% na primeira srie e o mesmo percentual na terceira srie. Na segunda fase do Ensino fundamental as repeties ocorreram na quinta srie (16,7%) e na sexta
55

Tabela 64, p. 185.

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srie (5,5%)56. Atribuem a repetncia sua prpria falta de responsabilidade ou de ateno 57,1% das adolescentes. Somente 21,4% reconhece a necessidade de trabalhar como elemento que contribuiu para a repetncia escolar57, ainda que o trabalho faa parte da vida de, praticamente, todo o subgrupo; apenas uma adolescente nunca havia trabalhado. Foi analisado, ainda no subgrupo no-estudante, se os objetivos que tinham quando freqentavam a escola permaneciam58. Constatamos uma ntida mudana de perspectivas no que se refere escolarizao ou pretenses absolutamente impossveis de atingir, em razo do baixo nvel de escolaridade e das condies concretas de vida apresentadas. Afirmaram que antes da gravidez tinham interesse em fazer um curso superior 38,9% das adolescentes, mas que naquele momento j haviam desistido. As profisses cogitadas eram ligadas aos cursos de: Magistrio, Jornalismo, Psicologia, Medicina e Veterinria59.
Eu sempre quis assim, terminar para achar um emprego bom, que no seja domstica n, para mim continuar a vida. [profisso pretendida] Professora. [objetivo permanece] No, agora no. (PAM 19 anos, uma filha, vive em unio consensual, cursou at a sexta srie)

As preocupaes das adolescentes mes, em sua maioria, estavam voltadas para os cuidados com os filhos.
Eu tinha vontade de ser professora ou mdica. [Esses objetivos ainda permanecem] [risos] No ... depois que eu engravidei eu desisti mesmo de estudar. (VJO 17 anos, um filho, grvida, vive em unio consensual, cursou at a quarta srie). Eu fico sempre pensando nas crianas em casa. Tambm fica difcil, pe na creche ele judiam muito, a gente deixa com os outros, falta alimentao no horrio certo ... (NCC 18 anos, dois filhos, grvida, casada, cursou at a quinta srie) Eu desisti desse objetivo. por causa dos filhos n, para voltar a estudar de novo, deixar eles assim. (SCA 16 anos, uma filha, grvida, vive em unio consensual, cursou at a terceira srie)

Algumas adolescentes (27,8%) afirmaram permanecer com objetivo de terem profisses como Medicina, Direito e Enfermagem60. Todavia, nenhuma delas havia sequer concludo o ensino fundamental (uma delas, que gostaria de fazer Medicina, havia cursado at a segunda srie) todas tinham idades acima de 17 anos. Duas adolescentes que disseram no ter objetivos enquanto iam escola, antes da gravidez, afirmaram que, depois que

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Tabela 66, p. 186. Tabela 65, p. 185. 58 Tabela 69, p. 187. 59 Tabela 70, p. 187. 60 Tabela 70, p. 187.

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engravidaram e tiveram seus filhos, gostariam de ter uma profisso, de se formarem

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Uma, ao ser solicitada sobre sua preferncia entre estudar e trabalhar, afirmou que preferia trabalhar; 16,7% afirmaram que nunca tiveram objetivos enquanto iam escola, tampouco tinham naquele momento62. Em relao s motivaes para irem escola, ficou evidenciado que era sobretudo a vontade de aprender mais, para ter um futuro melhor. Esta motivao estava, muitas vezes, mesclada ao prazer em ter amigos, representados pelos colegas e/ou por professores. Assim, a escola foi vista, tambm, como forma de socializao63.
Era interesse de aprender, as amizades que muito boa, os amigos, os professores mesmo. (PAM 19 anos, uma filha, vive em unio consensual, cursou at a sexta srie) A gente aprende muitas coisas na escola. Eu queria continuar, ser professora, eu adoro criana, trabalhar com criana. Eu queria continuar sempre estudando e passar a trabalhar para cuidar melhor dele [o filho]. Porque sem trabalhar impossvel. (EAC 20 anos, um filho, solteira, cursou at o terceiro ano do magistrio) Eu sempre gostei de conhecer coisas novas, aprender e tambm das amizades, da turma. (ABFOM 20 ano, um filho, casada, cursou at a stima srie) Ah, a gente aprende mais. uma diverso a mais, que voc tem, um alvio a mais para sua mente. Uma coisa que ocupa a sua mente com aquilo ali. Est te dando uma coisa boa n, te dando uma sabedoria, conhecimento e ... treinando a mente. coisa que no trabalha em casa, voc s fica nervosa e no consegue fazer nada na vida, nada. Nem consegue conversar direito. No consegue porque t nervosa que nem v as pessoas, d depresso. (RPL 19 anos, uma filha, solteira, terminou o ensino fundamental)

Para as adolescentes que esto fora da escola e que, na maioria das vezes s tm como atividades cuidar dos filhos e da casa, a escola aparece como uma possibilidade de romper com a vida domstica. como se fosse um respiradouro, como refere Madeira (1998:66), um lugar de trocas sociais, um espao de convvio entre pares. Dentre aquelas que se referiram ao desejo de ter uma profisso, destacamos a fala de uma adolescente que relata a crena de que, para se chegar profisso pretendida basta estudar.
Eu queria ser uma mdica ou ento juza. A eu pensava que se eu estudasse eu podia ser. (ADB 18 anos, um filho, grvida, vive em unio consensual, cursou at a sexta srie)

Outras falas somaram-se a essa, mostrando que as motivaes para freqentar a escola estavam ligadas ao desejo de ter uma profisso.
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Tabela 69, p. 187. Tabela 68, p. 186. 63 Tabela 72, p. 188.

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Ter um bom emprego, se formar. At hoje eu quero voltar a estudar, mas agora eu moro em fazenda, duas filhas, ficou muito mais difcil. (ISC 20 anos, dois filhos, vive em unio consensual, cursou at a stima srie) Era ver mesmo que no final da vida eu estaria num servio bom e [ter] um futuro bem. (FAJM 18 anos, um filho, grvida, separada, cursou at a sexta srie) No sei ... uma vontade de ter alguma coisa algum dia n. Saber das coisas ... acho que era isso. (ASS 20 anos, dois filhos, vive em unio consensual, cursou at a sexta srie) Quando eu ia para escola eu falava que queria estudar para medicina, formar para medicina. [O objetivo ainda permanece] Permanece. Eu falo para ele [companheiro] direto que eu vou voltar a estudar. A ele fala que no d tempo mais no. (AL 19 anos, trs filhos, vive em unio consensual, cursou at a segunda srie)

Sobre o desejo de retornar escola, 83,3% responderam afirmativamente. Este desejo, contudo, manifestado diferentemente: 44,4% afirmaram simplesmente que sim, que desejam voltar escola, sem apresentar maior convico, enquanto 22,2% afirmaram, enfaticamente, que voltaro a estudar. O mesmo percentual refere-se volta, talvez no futuro, pois naquele momento preferiam dedicar-se aos cuidados dos filhos64. Nenhuma delas afirmou no querer voltar a estudar, apesar de 15,4% afirmarem que no contariam com o apoio do esposo, companheiro ou namorado, se quisessem retornar escola naquele momento. A ttulo de uma melhor visualizao quanto s profisses citadas, as mesmas so destacadas conforme o percentual com que foram referidas pelo grupo como um todo (30 adolescentes). De todas as profisses citadas, nove exigiam curso superior: Medicina (26,7%); Direito (23,3%); Enfermagem (16,7%); Psicologia, Veterinria, Engenharia, Administrao de Empresas, Jornalismo e Letras, cada uma foi citada por uma adolescente65. Apenas trs profisses eram de nvel mdio, ou exigiam esse grau de ensino Tcnico em Enfermagem, Magistrio e Bancria 66. No que se refere escolaridade, pode-se concluir que h um ntido dficit no grau de escolaridade de todo o grupo. Estas adolescentes, embora reconhecendo na escola um caminho para as profisses pretendidas e a obteno de empregos que lhes proporcionem melhores condies de vida, no conseguiam reconhecer as dificuldades impostas classe social qual pertenciam e que a permanncia escola est distante de

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Tabela 74, p. 189. Sete dessas profisses foram citadas por adolescentes no-estudantes. 66 Tabela 77, p. 190.

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alcanar ndices satisfatrios (ainda que venha experimentando crescimento nas ltimas dcadas, sobretudo em relao s mulheres). A sua vez, gravidez/maternidade/casamento tem contribudo para que apresentam-se, mais sem dvida, faam como da obstculos para que as adolescentes permaneam na escola. Mas a baixa escolaridade, por adolescentes gravidez/maternidade/casamento seus prprios projetos de vida. Diante das frustraes construdas gradativamente durante suas vidas escolares, por repetncia, mudanas de residncia, falta de condies financeiras para adquirirem os materiais necessrios, a premncia de trabalharem, a falta de estrutura familiar, dentre outros aspectos, no lhes tem possibilitado, seno, sonhar ... ou brincar de serem mdicas, juzas, professoras, enfermeiras. Esses sonhos incluem seus filhos, no-desejados conscientemente, mas colocados como justificativa para o abandono escolar, para a impossibilidade da retorno escola, para o no-cumprimento de seus projetos profissionais. Projetos que, mesmo sem seus filhos, dificilmente seriam realizados.

A escolaridade das adolescentes perspectivas e projetos No que se refere escolaridade, importante observar que 48% das adolescentes grvidas e 40% das adolescentes mes permaneciam na escola. Estes percentuais, se comparados aos de outras pesquisas que retratam a adolescncia e a gravidez/maternidade, so relativamente elevados. Poderamos considerar dois aspectos. O primeiro refere-se s adolescentes grvidas e est relacionado ao perodo em que parte delas foram entrevistadas (meses de frias escolares dezembro e janeiro). Constatamos que algumas adolescentes se encontravam na condio de estudante, ou melhor, consideravam-se nesta condio por terem se matriculado em alguma escola da rede pblica de ensino. Contudo, a matrcula no constitui garantia de que, de fato, haveria uma continuidade dos estudos e, sobretudo, que concluiriam o ano letivo. Mesmo para aquelas que iniciaram o semestre freqentando a escola, no se pode assegurar que no desistiriam ao depararem com as exigentes tarefas de cuidado com os filhos. O fato de o grupo de adolescentes mes apresentar um menor percentual de estudantes (40%) pode corroborar tal afirmao. O segundo aspecto est relacionado s condies concretas vivenciadas por algumas adolescentes, para as quais as possibilidades de continuidade dos estudos se fazem presentes: a situao conjugal adolescentes solteiras; a renda familiar adolescentes

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cuja renda familiar lhes permite dedicarem-se aos estudos, sem que seja necessrio trabalhar fora de casa; o apoio familiar adolescentes cujas famlias se dispem a cuidar do beb para que estudem; o grau de escolaridade adolescentes que se encontram em sries mais adiantadas e a interrupo dos estudos significaria comprometimento no alcance de objetivos profissionais; o apoio do companheiro adolescentes cujos companheiros manifestam total apoio. Ainda que tais situaes no sejam generalizadas e concomitantes para todas as adolescentes para as quais a continuidade dos estudos seja uma real possibilidade, possvel afirmar que aquelas que pretendem continuar reuniram, pelo menos, algumas dessas condies. Apesar do ndice relativamente elevado de adolescentes que permaneciam na escola (45%), a realidade constatada, na grande maioria do total de adolescentes, foi o atraso na escolaridade. Considerando-se que a faixa etria predominante estava compreendida entre 15 e 17 anos (para as grvidas) e 17 e 20 anos (para as mes), 38,8% delas estavam cursando ou haviam abandonado os estudos na quinta ou sexta srie e 32,5% estavam cursando ou haviam abandonado os estudos na stima ou oitava srie; apenas 16,25% haviam chegado ao ensino mdio. O atraso na escolaridade reflete a realidade da educao de crianas e adolescentes das classes subalternas do pas, em que a repetncia escolar atinge altos ndices. Quase 60% do grupo j haviam passado pela experincia de repetir pelo menos uma srie. As histrias escolares das adolescentes pesquisadas podem ser analisadas luz das reflexes trazidas por Patto (1996), Abramowicz (1995) e Madeira (1997), que retratam a realidade do fracasso escolar de forma geral, a repetncia escolar de meninas e as relaes de gnero no interior da escola, respectivamente. As razes alegadas para o mau desempenho escolar das adolescentes mes so similares as das adolescente grvidas o mau comportamento, o mau desempenho e a falta de ateno imperaram no rol de justificativas. As causas estavam sempre relacionadas com as prprias adolescentes, poucas vezes com o professor, com a escola ou com as suas condies de vida. Algumas apontaram a necessidade de trabalhar ou fatos relacionados famlia como falta de condies financeiras como causa da repetncia ou mau desempenho, mas foram minoria. Diante da solicitao de uma auto-avaliao como aluna, a maioria delas recorria a aspectos do comportamento, poucas vezes apreenso do contedo, s notas, ao

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desempenho nos trabalhos, enfim, ao aproveitamento escolar67. Consideravam-se, assim, boas alunas, j que eram quietas, obedientes, atenciosas etc. Aquelas que admitiam no se enquadrarem nesse padro de comportamento, muitas vezes, se auto-avaliavam como alunas regulares. Quando foi solicitado ao subgrupo no-estudante que apontasse os motivos de desagrado em relao a ela, algumas adolescentes destacaram fatores como: a disciplina de Matemtica recordista em reclamaes das adolescentes 20,45%; a rotina das aulas/aulas cansativas 13,6%; atuao do professor (rgidos ou mau preparados) 6,8%; no conseguir aprender/tinha medo das provas 4,5%. O fato de haver algo que as desagradava na escola no foi avaliado como um fator que obstaculizava um melhor desempenho seu na escola. como se escola no coubessem crticas, elas que se viam desadaptadas ou pouco empenhadas em cumprir o que a escola determinava. Assim, para a maioria delas, a repetncia ou evaso tem causa exclusiva na sua prpria incapacidade ou impossibilidade de se adaptar ao modelo de aluno que escola exige. A repetncia, o atraso e a excluso da escola de alunos e alunas das classes subalternas passam a ser vistos na carreira escolar como normal, por elas prprias, pelas famlias e pela populao de forma geral. Desta forma, os pais no conseguem estabelecer uma vinculao entre ir escola e largar o estudo. Tudo se passa como se a escola fosse uma opo individual, desvinculada da vivncia do aluno dentro da escola (Campos, apud Madeira 1997:85). Madeira (op. cit.:64), ao analisar a grande evaso de alunos da escola no Brasil, afirma que a linha argumentativa correta deve combinar a interao entre fatores intra e extra-escolares. Analisando os fatores intra-escolares conclu que:
a anlise de relaes de gnero da perversa trajetria escola/trabalho de nossas crianas e adolescentes ... contribui para evidenciar, tornar mais transparente, os traos extremamente autoritrios, elitistas e preconceituosos do nosso sistema escolar, certamente um dos grandes responsveis por esta verdadeira sangria de crianas e jovens pobres de ambos os sexos do sistema de ensino formal em nosso pas. (Ibidem:53)

Nesta mesma linha, Patto (op. cit.), afirma que h um preconceito e uma desvalorizao em relao aos estudantes mais empobrecidos. As explicaes para o fracasso escolar esto centradas nas teorias do dficit e da diferena cultural. Esse preconceito estruturante de prticas e processos que constituem desde as decises
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Mesmo considerando que tais aspectos no so suficientes para uma avaliao da aluna, chamamos a ateno para o fato de que eles apareceram com menor freqncia do que aqueles relacionados ao comportamento. Isto, para ns, reflete claramente as concepes distorcidas de gnero presentes nas classes subalternas, em que se espera das meninas, bom comportamento. Atendido este requisito, os demais seriam secundrios para sua avaliao como alunas.

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referentes poltica educacional, at a relao diria da professora com seus alunos (ibidem:341). Por isso, h a necessidade de serem desvendadas as maneiras pelas quais esse preconceito se faz presente na vida escolar, para que se compreenda como se d o processo do fracasso escolar. A reflexo sobre o atraso na escolaridade e a evaso escolar apresenta-se como elemento importante, quando tratamos de gravidez na adolescncia. Vrios autores afirmam que tais fatores figuram como um importante elemento de risco para a sua ocorrncia. A adolescente, ao se ver fracassada em sua escolaridade, sem poder vislumbrar outras perspectivas, termina por buscar na gravidez uma forma de compensao como pessoa, como mulher. E, ento, como me no fracassam, se vem recompensadas por serem capazes de se tornarem responsveis por algum. Por isso, algumas adolescentes apresentaram atitudes ambguas quando se referiram ao desejo da gravidez. Por outro lado, um quarto do grupo declarou claramente ter desejado a gravidez. Algumas adolescentes j unidas ou casadas, relataram que j vinham tentando engravidar e desejavam aquela gravidez. Este fato ficou mais evidenciado no grupo de grvidas, em que 28% revelou o desejo pela gravidez. No grupo de mes, este percentual alcanou 20%. Podemos supor que, neste ltimo, ao depararem com a difcil tarefa de criarem os filhos em condies adversas, j no lembravam-se do desejo inicial de ter filhos. Mesmo para o grupo que permanece na escola, o atraso escolar dificulta vislumbrar oportunidades diferentes daquelas colocadas pelas suas condies de vida. Assim, a gravidez torna-se, inconsciente ou conscientemente, uma forma de delinear um projeto. No um projeto profissional, mas um projeto domstico que a mantm enclausurada na condio de submisso e na falta de perspectivas de escapar da injusta realidade das mulheres das classes subalternas, o que a submete a condies que Braslasviski (apud Madeira, 1997) denomina domesticidade excludente. Ou seja, na condio de mulher adolescente e me, as chances de romper com essa forma de domesticidade tornam-se ainda mais remotas. Abramowicz (op. cit.), ao analisar a vivncia de meninas repetentes, assinala que a vivncia dessa domesticidade j comea a ser delineada na prpria sala de aula, quando s meninas repetentes so atribudas tarefas que se assemelham quelas praticadas no lar pelas mulheres: limpar, arrumar, buscar instrumentos de limpeza fora da sala de aula etc. Fica para ns evidenciado que, na adolescncia, acrescentar a essas tarefas os cuidados com o filho, no significa quebrar uma rotina j praticada por essas meninas desde a infncia, no s em casa pois j se ocupam dos cuidados de irmos mais novos mas

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tambm na escola, onde outra mulher, que no a me, lhe atribui tarefas semelhantes s de domsticas. A escola hoje, apesar de se constituir um espao pouco sexista, de trocas sociais e de convvio social um respiradouro para as adolescentes dos setores populares como assinala Madeira (op. cit.), mesmo assim, constitui sutilmente um local de reproduo da domesticidade. Em relao aos projetos profissionais, importante ressaltar que adolescentes que se encontravam com graus de escolaridade mais elevados apontaram projetos educacionais e profissionais mais viveis, do que aquelas que no estavam na escola, demonstrando uma capacidade de perceber suas reais condies de virem a realiz-los. As adolescentes com maiores atrasos na escolaridade sonhavam em ser mdicas, advogadas, juzas, promotoras, odontlogas, enfim, almejavam profisses dificilmente provveis de serem alcanadas, em razo das suas condies scio-econmicas e de escolaridade. Percebemos, em nossa anlise, que permanece o sonho em alguns momentos mgico como caracterstico na adolescncia desbancado pela realidade, pois conscientemente disseram no pretenderem voltar para a escola, ou afirmaram no gostarem de estudar. No que se refere sexualidade e ao conhecimento de mtodos anticoncepcionais, a escola, de forma geral, tem cumprido o papel de demonstrar para os alunas os diferentes tipos de mtodos, contudo, no tem sido capaz de colaborar na mudana da conduta sexual dos adolescentes, o que pressupe a presena de outros elementos. Um aspecto evidenciado na pesquisa foi a forma com que as adolescentes lidavam com os mtodos anticoncepcionais por elas escolhidos. Quando o mtodo no se mostrava adequado, a soluo encontrada era simplesmente a interrupo de seu uso. Deve-se ressaltar, tambm, o nmero expressivo de adolescentes que fizeram o uso incorreto do mtodo (especialmente da plula), por no compreenderem a forma correta de sua prescrio. Nestes casos, a conseqncia foi a ocorrncia da gravidez. Esses aspectos poderiam ser tambm analisados por um outro ngulo, se observarmos o nvel de compreenso demonstrados por algumas adolescentes, sobretudo daquelas que permaneceram retidas nas primeiras sries do ensino fundamental. Pelas entrevistas pudemos constatar uma dificuldade explcita na compreenso das questes a elas colocadas. As mesmas adolescentes demonstraram um conhecimento restrito dos mtodos anticoncepcionais e, tambm, a de sua forma de utilizao.

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As adolescentes, cujo grau de escolaridade estava mais prximo ou adequado para a idade, foram as que demonstraram maior conhecimento dos mtodos e da forma de sua utilizao, entretanto, apenas 16% do grupo estavam nessa condio. Dessa forma, poderamos afirmar que um maior nvel de escolaridade assegura um melhor entendimento nas formas de preveno da gravidez, conseqentemente, uma maior chance de a vida sexual ser vivenciada com maior preveno. Evidentemente, a escolarizao, por si s, no serviria de antdoto para a ocorrncia da gravidez, mas, sem dvida, atuaria como um importante elemento de interveno na conduta sexual, agregada a outros elementos, como j foi referido. Poderamos, ainda, afirmar que, apesar de negar a vontade de engravidar naquele momento, e saber a possibilidade de tal fato acontecer, havia uma relaxamento proposital nas formas de preveno. Isto pode ser explicado pela caracterstica presente na adolescncia, de que ao risco, no corresponde, necessariamente, uma conseqncia nodesejada. A aventura caracterstica da adolescncia faz parte, tambm, da vivncia da sexualidade. Constamos, assim, a falta total ou parcial de planejamento das atitudes frente vida sexual. Como mostra Schor, (op. cit.), Monroy (op. cit.) e Takiuti (op. cit.) a preocupao com a utilizao de mtodos significa admitir que esto tendo vida sexual, o que, na maioria das vezes, contraria a expectativa dos pais que negam a sexualidade da adolescente e esperam que permaneam virgens. 4 Aspectos relacionados ao trabalho Ainda que o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA;1990), em seu captulo V, artigo 60, promulgue ser proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na condio de aprendiz, as condies em que vivem adolescentes das classes subalternas no Brasil no asseguram o seu cumprimento. Crianas e adolescentes trabalham para ajudar na renda familiar, situao constatada na presente pesquisa. Adolescentes grvidas

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Das 50 adolescentes grvidas pesquisadas, 14% estavam trabalhando e 60,5% j haviam trabalhado anteriormente68, em funes distantes do preconizado pelo ECA. Trabalhavam, em geral, de domstica, bab ou outro trabalho que no exige qualificao, ou que no contribui para melhorar as perspectivas de um futuro profissional mais promissor. O trabalho, ao contrrio, s vezes, contribui para expor a adolescente a situaes que violam outros direitos, como a situao em que ela sofre o assdio sexual de membros da famlia ou da casa na qual trabalha, que culmina em uma gravidez. A experincia da adolescente GDB, de 17 anos, retrata essa realidade. Ela trabalhava de domstica h nove meses em uma casa de famlia, na casa da cunhada. Durante a entrevista, evidenciaram-se as circunstncias em que sua patroa veio a se tornar sua cunhada. O irmo da patroa, de 32 anos, separado, manteve relaes sexuais com a adolescente que veio a engravidar. Em nenhum momento demonstrou que o relacionamento se dera sem o seu consentimento; ao contrrio, parece ter encontrado, naquela situao, uma forma de se sentir protegida e ter de fato uma famlia. Ela afirmou desejar a gravidez. Relatou que fora vtima de maus tratos, por parte do padrasto, desde pequena e que a sada de casa para morar no emprego constituiu uma forma de se livrar daquela situao. Das adolescentes que no estavam trabalhando, 76,7% responderam positivamente que pretendiam trabalhar, algumas, no entanto, ressaltaram que no pretendiam exercer as mesmas atividades que j haviam desempenhado, almejavam trabalhos mais valorizados69. O trabalho domstico era ou fora atividade de 38,5% do subgrupo no-estudante e de 29,2% do subgrupo estudante. Neste ltimo, a maioria das adolescentes que exercia naquele momento ou que exercera antes atividades diferentes do trabalho domstico (secretria, balconista, vendedora etc.) estava cursando o ensino mdio. Nesse subgrupo (estudante) encontra-se, tambm, um maior percentual de adolescentes que j trabalharam (63,6%) As respostas, muitas vezes, refletiam a condio de subalternidade que o trabalho domstico assume para elas. As palavras domstica ou bab, no raras vezes, foram evitadas ou adiadas nas suas falas.
Trabalhei assim ... na casa dos outros. (MSS 18 anos) No comeo eu trabalhava, eu tinha catorze anos, eu comecei a trabalhar de bab. A depois eu comecei a trabalhar na casa de uma tias minha. Depois eu comecei ... depois de domstica. Depois, agora no final, eu estava trabalhando numa firma com servios gerais. (DOS 18 anos)
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Tabela 41, p. 176. Tabela 42, p. 176.

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Assim ... eu trabalhei de domstica, j trabalhei de bab e, s vezes, eu vou passar roupa com minha me. (BTV 15 anos) De domstica mesmo. (GAS 16 anos)

Apesar da maioria (92%) considerar importante a mulher trabalhar fora de casa70, algumas adolescentes afirmaram que no se dispunham a exercer as mesmas atividades anteriores, como foi acima mencionado. O casamento/unio emergia como uma possibilidade de escapar daquela condio. Dessa forma, quando encontravam no esposo/companheiro um empecilho para que trabalhassem (39,4%)71, consideravam natural, como se aquele impedimento viesse ao encontro do seu desejo de permanecerem em casa, pois trabalhar fora significaria submeter-se s condies humilhantes do trabalho domstico.
No to importante. A partir que ela casa, tem o marido, a responsabilidade do marido [de sustentar a casa]. (SCNC 17 anos) Pretender trabalhar eu no pretendo no. Meu esposo no quer que eu trabalhe e a ... prefiro mesmo ficar em casa mesmo ... mas se um dia precisar ... (PMSS 16 anos)

A maioria (54,5%), contudo, afirmou que o esposo/companheiro ou namorado no se oporiam, caso quisesse trabalhar72. Dentre os motivos apontados pelas adolescentes para justificar a importncia do trabalho fora de casa, a independncia financeira foi o mais citado, com 58% (Tabela 44). No subgrupo no-estudante essa forma de independncia aparece com mais freqncia. A fala de uma adolescente sintetiza o pensamento da maioria:
Porque a mulher esperar tudo do homem ... no ... nem todos que esto disposto a dar o que a mulher quer e ela trabalhando por conta prpria, ganhando o seu dinheiro todo ms, ela sabe, se der vontade de comprar alguma coisa, ela vai l comparar, no precisa pedir. Porque geralmente o homem sempre quer saber para que, o que voc quer, [e diz] fala que eu vou comprar. (GDB 17 anos)

Dentre os motivos para o trabalho fora de casa, apareceu tambm a necessidade de ajudar o esposo, como se o trabalho feminino se significasse apenas colaborao, no servisse para compor a renda familiar e ser to importante quanto o trabalho masculino.
Porque a gente tem que trabalhar para ajudar em casa n, ajudar o esposo, trabalhar tambm porque s o dele no d para manter a casa, por mais que seja, s vai ser ele e eu n. Agora tem a nenm tambm ... ela precisa de remdio e de roupa, calado, e s o dele no vai dar n. (DOS 18 anos)
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Apenas 4 de todo o grupo manifestaram-se contrrias, pois consideravam mais importante os cuidados com o filho. 3 consideram to importante quanto trabalhar, o cuidado com o filho. 71 Tabela 43, p. 176. 72 Tabela 43, p. 176.

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[importante trabalhar], para ajudar tambm em casa. (GAS 16 anos)

Por outro lado, podemos visualizar, ainda, no subgrupo estudante, uma concepo do trabalho feminino como forma de liberdade, de convivncia, de dignificar a mulher.
Eu acho importante, hoje em dia tem que ser mais independente, mais que os homens at, porque h tempos que ns somos reprimidas ... e outra, isso dignifica a mulher, trabalhando fora ... [a pessoa] bem mais respeitada do que a que no [trabalha]. (LFM 14 anos, estudante) ... a mulher que trabalha fora tem mais ... convivncia com o mundo l fora e a mulher que fica dentro de casa, sei l (risos), ela fica mais s, para os filhos, para o marido, quase no vive. Isso vai desgastando um pouco o casamento (MCON 17 anos, estudante) Porque eu acho que ela tem liberdade, no depende de ningum. Precisa de alguma coisa, no precisa de t esperando por ningum, ela vai ter o dinheiro dela, pode gastar com o que ela quer, sem ter que dar satisfao para ningum. (JRF 17 anos, estudante)

Outros motivos foram apontados por algumas adolescentes, para justificar a importncia do trabalho fora de casa: ser mais respeitada, no ficar s em casa, ter maiores oportunidades. A concepo de que uma atividade s considerada trabalho, quando realizada fora de casa, perpassou a fala de algumas adolescentes. Uma delas, que trabalha como costureira em casa com a sogra, com quem mora, recebe uma porcentagem por seu trabalho e se expressa como se no trabalhasse.
... igual eu estou l assim, para mim isso a triste demais, se eu tivesse pelo menos trabalhando a eu ia estar mais tranqila, mas a gente tendo um emprego bom, fixo, voc j t mais aliviada. (GPS 17 anos)

Esta forma de referir-se ao no-trabalho, reflete a pouca valorizao atribuda ao trabalho realizado no espao domstico, pouco reconhecido e de baixa remunerao.

Adolescentes mes O trabalho uma realidade presente tambm na vida das adolescentes mes. Apenas 10% do grupo nunca havia trabalhado; 70% j haviam trabalhado antes e 20%

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estavam trabalhando no momento em que foram entrevistadas73. Das 90% que j haviam trabalhado ou estavam trabalhando, 59,3% exerciam ou j exerceram alguma vez trabalhos domsticos (bab e/ou empregada domstica). Outras profisses citadas foram: auxiliar de escritrio/secretria (14,8%); garonete; salgadeira; trabalhos em grfica; e costureira (7,4% cada uma); balconista, cabeleireira e vendedora ambulante (3,7% cada uma)74. Das adolescentes que j haviam trabalhado, 66,7% deixaram o ltimo emprego h mais de um ano75. Os motivos apontados foram: 61,9% relacionados gravidez, maternidade ou casamento76 e 95,9% das adolescentes que no trabalhavam afirmaram que gostariam de trabalhar. Dentre essas, 16,7% salientaram que no gostariam de exercer as atividades anteriores (trabalhos domsticos) ou que essa possibilidade poderia ocorrer no futuro, quando os filhos estivessem maiores77. Acerca do trabalho da mulher fora de casa, todo o grupo afirmou considerar importante a mulher trabalhar fora e os principais motivos que justificaram essa opinio foram: proporcionar mulher maior independncia financeira (63,3%); 16,7% o viam essa atividade como uma forma de ajudar o esposo/companheiro nas despesas; e as demais opinies estiveram sempre relacionadas ao trabalho como possibilidade de suprir necessidades materiais. Apenas trs adolescentes referiram-se ao trabalho feminino diferentemente: a mulher ser mais valorizada (2), de sair de casa (1) e de sentir-se capaz (1)78 79. Nem sempre o desejo de trabalhar fora encontra apoio do companheiro. Um tero do grupo que no trabalha alegou que encontraria resistncia do companheiro se quisessem faz-lo e 45,8%, entretanto, declararam que teriam apoio do companheiro. Uma adolescente declarou que receberia apoio, dependendo do local onde fosse trabalhar (no receberia apoio se fosse de domstica) e uma revelou que o companheiro preferiria que ela priorizasse o estudo80. No raras vezes, nos depoimentos, eram citadas as idades com que elas comearam a trabalhar. Tornou-se evidente que estas adolescentes iniciaram suas

73 74

Tabela 76, p. 189. Tabela 77, p. 190. 75 Tabela 78, p. 190. 76 Tabela 79, p. 190. 77 Tabela 80, p. 191. 78 Uma adolescente apontou mais de um motivo. 79 Tabela 81, p. 191. 80 Tabela 82, p. 192.

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atividades remuneradas, em geral em casa de famlia, como domstica ou como bab, em idades precoces, o que tambm prejudica sua vida escolar. Eu comecei a trabalhar com nove anos. Eu trabalhava, quase no tinha tempo para estudar. (PAM 19 anos, 1 filha, vive em unio consensual, estudou at a sexta srie)

O trabalho na vida das adolescentes No que se refere ao trabalho, 16,2% de todo o grupo (mes e grvidas) tinha um trabalho remunerado no momento da pesquisa, e 58,8% j o tivera alguma vez (muitas informaram ter iniciado o trabalho fora de casa entre os nove e 12 anos). Ou seja, trs quartos de todas as adolescentes pesquisadas j tinham vivido ou estavam vivendo na condio de trabalhadoras remuneradas. As profisses por elas exercidas reflete as possibilidades colocadas para a maioria das adolescentes das classes subalternas: empregadas domsticas, babs, auxiliar de servios gerais etc. A remunerao recebida servia basicamente a dois objetivos: a obteno de objetos pessoais e a contribuio no sustento da famlia. Entretanto, h uma inverso de prioridades se analisarmos separadamente cada grupo. Para as adolescentes que estavam grvidas, a remunerao servia, at ento, para colaborar com as despesas de casa, mas prioritariamente para compra de roupas, calados etc. para elas prprias. No caso das adolescentes mes, o salrio destinava-se a compra de objetos roupas e calados prioritariamente para os filhos, e no para elas prprias, tornando-se ntido o deslocamento das prioridades. Das adolescentes que no estavam trabalhando remuneradamente (83,8%), 56,7% manifestaram que gostariam de trabalhar, 31,3% tinham dvidas quanto a trabalhar naquele momento (em especial as grvidas e as mes com filhos bem pequenos). A rejeio aos trabalhos domsticos esteve presente nos dois grupos e 7,5% afirmaram no querer trabalhar, todas do grupo de grvidas. Se compararmos o desejo das adolescentes de trabalhar (56,7%), com o desejo de estudar (32,2%), percebemos que mais adolescentes esto dispostas a trabalhar do que a voltar aos bancos escolares. Segundo Madeira (op. cit.:19) ser no mercado de trabalho que o jovem, certamente, vai preferir ficar se as instituies escolares continuarem absolutamente despreparadas para receb-lo. Nesse aspecto, a autora afirma que a escola tem

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trabalhado com uma imagem de adolescente ideal, sem levar em conta suas condies concretas de vida. A necessidade do consumo fortemente imposta ao jovem um aspecto que no pode ser desprezado. Dauster (1992) e Madeira (op. cit.) mostram que, nem sempre a necessidade imposta pela famlia para que a adolescente trabalhe, constitui-se o principal motivo para que ela venha a desempenhar uma atividade remunerada. A obrigatoriedade do trabalho assume outros significados alm da instncia econmica, a possibilidade do consumo de bens que atende uma lgica de mercado dirigido a esse pblico. Para Madeira (op. cit.), no Brasil, nas ltimas duas dcadas, o avano das telecomunicaes foi surpreendente, em virtude das enormes transformaes sciopolticas e culturais porque tem passado o pas. Os meios de comunicao de massa, sobretudo a TV, exercem uma grande influncia sobre a populao, principalmente na populao jovem, como apelo ao consumismo. Os altos nveis de consumo de TV no Brasil esto ntima e inversamente relacionados aos nveis de escolaridade dos pblicos expostos a esse meio. Nesse sentido, a persistncia de baixssimos nveis educacionais na sociedade brasileira, mesmo entre jovens (um dos mais baixos do mundo), pode ter contribudo decisivamente para a colossal penetrao da televiso no pas. No surpreendente que, no grupo de grvidas, o tipo de lazer mais apontado fosse assistir a TV (46%), pois o fato de serem jovens e se enquadrarem no grupo com baixa escolaridade as expe mais fortemente ao consumo. Nas ltimas duas dcadas, os meios de comunicao de massa, em especial a TV, mostraram-se extremamente sensveis s novas expectativas polticas e socioculturais que emergiam, com notvel fora, na sociedade (ibidem:110) Ou seja, a TV brasileira assimilou valores que colocam em cheque valores arraigados na vida cotidiana, revendo, por exemplo, o modo de definir a relao entre os sexos, o que pode ter influenciado a opinio das adolescentes ao expressarem os motivos pelos quais consideram importante a mulher ter um trabalho remunerado 60% referiu-se ao fato de ser independente. Outro aspecto em que os meios de comunicao, em especial a TV, pode ter exercido importante influncia refere-se escolha das profisses citadas pelas adolescentes, como j referimos. A escolha de profisses as quais so atribudos elevado status social (Medicina, Direito etc.) reflete a grande absoro de funes atribudas ao sexo feminino amplamente divulgados nos meios de comunicao.

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5 Aspectos relacionados ao grupo de pares e ao lazer Adolescentes grvidas A participao deste grupo de adolescentes em instncias organizadas, que poderiam proporcionar uma forma de participao social mais efetiva, foi praticamente inexistente, especialmente na ocasio da pesquisa. Apenas uma das cinqenta adolescentes informou estar participando de um grupo de jovens do bairro onde mora81. Anteriormente gravidez essa participao se fazia mais presente, especialmente no subgrupo das adolescentes no-estudantes. Com base na concepo de adolescncia abordada, entendemos que esta uma fase em que jovens se renem em grupos de pares e que desenvolvem atividades que os unem e que os diferenciam dos adultos. Pode-se perceber nesse grupo que, de fato, a maioria (78%) se relacionava com amigos82; entretanto, aps a gravidez houve uma modificao na relao com grupo, sobretudo no subgrupo no-estudante83. Nele, 73,1% das adolescentes afirmaram ter um grupo de amigos antes da gravidez e aps a ocorrncia da gravidez, esse percentual caiu para 38,5%. As mudanas mais sentidas na relao com os amigos foi o afastamento, deles ou da prpria adolescente, por constrangimento ou por se estabelecer uma relao de desconfiana em relao ao grupo. Esse comportamento tambm foi mais citado pelas adolescentes do subgrupo no-estudante (57,7%)84. Neste subgrupo, em muitos casos, o afastamento foi fruto do abandono escolar e/ou da mudana de bairro devido ao casamento ou unio consensual.
[A relao com os amigos] No a mesma, assim para sair, ficou diferente. Que a gente no sai mais junto. No pode conversar igual era antes. (MSS 18 anos, unio consensual) Distancia mais pelo fato da gente ter casado, eles tudo t solteiro, distancia mais. mas t sendo muito bom, quando elas tm namorado, querem saber de alguma coisa, vem para mim e perguntam. (MAAG 17 anos, unio consensual. [A relao com os amigos] Mudou, quase no converso mais, muito difcil. [Motivo] Sei l, depois que casa a gente fica ... separado. (GAS 16 anos, unio consensual)
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Tabela 45, p. 177. Tabela 47, p. 178. 83 Tabela 46, p. 178. 84 Tabela 49, p. 179.

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Afastou, porque eu tinha os amigos da escola e agora depois que eu parei de estudar, no vi mais. (NMS 17 anos, casada)

No subgrupo no-estudante mesmo as adolescentes que permaneceram solteiras tambm sentiram o afastamento dos amigos, sobretudo daqueles da escola.
[A relao com os amigos] Mudou, quase no conversa mais. (DRM 16 anos, solteira) [A relao com os amigos no mudou], so os mesmos. S de escola que no, porque eu no vejo mais. (SFM 16 anos, solteira)

No subgrupo estudante, 79,2% afirmaram que tinham amigos antes da gravidez e 75%, que permaneceram com as mesmas relaes com seus grupos de amigos, mesmo depois da gravidez. O vnculo com a escola parece assegurar a continuidade da relao com o grupo de pares, o que contribui para que a adolescente no se sinta isolada. A mudana mais citada foi tambm o afastamento. Da mesma forma que no subgrupo no-estudante, as mudanas na relao com os amigos esto mais presentes entre as adolescentes casadas ou em unio consensual.
Tinha mais amigos que agora. Todo mundo abandona, sei l, acho que todo mundo s quer ver o pior dos outros. Depois que eu fiquei grvida, ningum nem deu moral, nem vai me procurar, nem nada. Nem liga, quando eu passo na rua assim, acho que eles at vira o rosto ... (ENG 15 anos, unio consensual) Mudou, mudou as intimidades muito, com as colegas e com os colegas, fica assim meio diferente. ... s assim por causa que eu sou casada ... (MJSS 17 anos, casada) Fiquei toda afastada. Porque era uma coisa, ir para festa e tal. Depois que casou, t grvida, afastou todo mundo. (SBS 17 anos, unio consensual)

As solteiras demonstraram ter mantido, de forma mais inalterada, a relao de amizade.

No, t a mesma coisa. (ABS 15 anos, solteira) A relao com os amigos a mesma. (MCON 17 anos, solteira) Amizades que eu tenho so poucas, nenhuma mudou. (FMN 18 anos, solteira)

Um dos aspectos investigados foram as atividades de lazer vivenciados pelas adolescentes antes e depois da gravidez. Muitas no compreendiam de fato o significado da palavra lazer. A questo ficou mais clara quando foi feito referncia aos finais de semana, s horas em que no estavam realizando alguma atividade de trabalho. Uma atividade sobressaiu: assistir a programas de TV 44% das adolescentes afirmaram que suas horas ociosas eram destinadas a este entretenimento; 32% disseram que saem, em geral, para

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casa de parentes, de amigos ou para lanchar; 18% citaram o estudo/a leitura como forma de lazer e dois teros dessas estavam no subgrupo estudante85. No geral, pode-se perceber que as adolescentes pouco saem de casa depois que engravidam, seja por sentirem-se indispostas ou porque a gravidez tornou-se um impedimento para as atividades antes realizadas, como: danar, jogar, andar de bicicleta.
Antes eu saa muito, agora eu fico s em casa. No d nimo para sair. (DRM 16 anos)

Adolescente mes O lazer das adolescentes mes foi um aspecto explicitamente sacrificado com o advento da gravidez e/ou do casamento/unio consensual. A maioria (56,7%) informou que j havia participado de alguma forma de grupo organizado, mas somente 6,7% disseram que o faziam naquele momento86. As participaes deram-se principalmente em grupos ligados Igreja Catlica. Somente uma adolescente j havia participado de grupo de jovens na comunidade onde morava. Do total das mes adolescentes, 66,7% constataram mudana na relao com o grupo de amigos aps a gravidez/maternidade e/ou unio/casamento87. H contudo, uma diferena importante se considerarmos separadamente o subgrupo estudante e o subgrupo no estudante. Enquanto um tero do primeiro subgrupo considerou que as relaes com amigas e amigos no mudou, somente 16,7% do segundo grupo teve a mesma experincia. Do subgrupo estudante, 25% acharam que houve afastamento dos amigos e amigas, para o subgrupo no-estudante, esse percentual foi de 61,1%. Em 10% do grupo como um todo, houve cerceamento por parte do esposo/companheiro em relao s antigas amizades. Duas adolescentes afirmaram no ter mais liberdade nessas relaes e 10% disseram que, mesmo antes de engravidarem ou se casarem, j no tinham amigos e amigas. As mudanas foram sentidas tambm no lazer 86,7% do grupo informaram que, freqentemente, saam para festas, clubes, casa de amigos, shopping etc. e

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Tabela 50, p. 179. Tabela 83, p. 192. 87 Tabela 84, p. 193.

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participavam de outras atividades que envolviam prtica de esportes, brincar na rua e andar de bicicleta; 16,7% tinham muitas restries dos pais, por isso, raramente saam de casa88. A maioria ressaltou que grande parte do tempo permanecia em casa depois do casamento/unio consensual e da gravidez, sobretudo. O lazer restringia-se em especial a: visitar parentes 36,7%; sair com o esposo/companheiro e/ou os filhos 30%; brincar com o filho 20%89. As atividades dirias da maioria restringiam aos cuidados com os filhos e organizao da casa, a ida para a escola (para aquelas que continuaram os estudos) e/ou o trabalho, que, em alguns casos so realizados na prpria residncia (salgadeira, costura de calados).

O lazer e a relao com grupos de pares a influncia da gravidez Ainda que o lazer da classe subalterna seja freqentemente restrito, as adolescentes pesquisadas revelaram que suas atividades de lazer restringiram-se muito depois do casamento/unio consensual e, sobretudo, depois da gravidez. Ao serem analisados os grupos de grvidas e mes, percebe-se que, anteriores a esse advento, havia espao para sadas com o grupo de amigos, festas, clubes etc. Entretanto, para a maioria restaram atividades mais domsticas, como assistir TV ou visita a casa de parentes com o esposo/companheiro e/ou com os filhos, no caso das mes. Conclumos, dessa forma, que a gravidez das adolescentes atuou como um fator que, ao interromper a vida escolar, contribuiu para uma ressignificao da socializao dessas adolescentes. Na verdade, so processos de excluso subsequentes que caracterizam os processos de socializao das classes subalternas. Com a nova forma de socializao, a adolescente constri uma nova identidade, de me e esposa. Este fenmeno ocorreu preferencialmente entre aquelas que estavam fora da escola e eram casadas ou unidas consensualmente.

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Tabela 85, p. 193. Tabela 86, p. 194.

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CONSIDERAES FINAIS

Para o estudo da gravidez na adolescncia nas classes subalternas e sua relao com a educao, a profissionalizao e a socializao foi essencial que compreendssemos como se caracteriza a adolescncia nessas classes sociais. Pudemos, ento, entender que, embora as transformaes biolgicas sejam um fenmeno semelhante para qualquer adolescente, tal afirmativa no verdadeira para os aspectos psicolgicos e, especialmente, os aspectos sociais. As caractersticas da adolescncia levam-nos a considerar que no h como homogeneizar o processo por que passam os adolescentes, pois ele marcado pelas condies histricas e materiais de cada classe social. A diferena desses processos autoriza-nos a afirmar que no existe uma adolescncia, mas adolescncias, e elas so marcadas pelas condies sociais nas quais so vivenciadas. Essas condies exercem influncia direta em vrios aspectos da vida do adolescente, um deles a educao. Assim como a adolescncia, a educao no igual para todas as classes sociais. Embora experimentando aumento dos ndices de insero escolar e diminuio dos ndices de analfabetismo, percebemos que uma grande parcela da populao, especialmente adolescentes das classes subalternas, ainda encontra-se fora dos bancos escolares. Aos que freqentam a escola , ainda, destinado um ensino de baixa qualidade. Se persistem em nela se manter, no encontram uma escola que atenda s suas necessidades, e tampouco considere suas condies de vida. Se a adolescente engravida, poucas escolas propem-se a flexibilizar as normas para que no haja o seu afastamento. Em geral, quando h o apoio, no passam de aes isoladas de um ou outro professor ou da direo. Na verdade, a escola no est preparada para lidar com a adolescncia, com suas transformaes, inquietaes, dvidas e problemas, dentre eles a gravidez. Baseamo-nos na concepo gramsciana que enfatiza o carter contraditrio das instituies inseridas no modelo capitalista de produo, acreditamos que a escola, ao no servir apenas aos interesses de uma classe social a dominante guarda, em si, elementos que engendram sua prpria superao. Por isso, consideramos que no fora da escola que crianas e adolescentes podero contribuir para um processo de emancipao da classe social qual pertencem. Ao contrrio, no interior da escola que podero iniciar esse processo e promover transformaes na estrutura escolar e tambm na sociedade. Sabemos que outras instncias organizativas cumpririam tambm esse papel, contudo, nossa pesquisa demonstrou que as adolescentes nela envolvidas, no apontaram outros locais nos

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quais estivessem inseridas (grupos de jovens, grmios, partidos polticos, sindicatos) que poderiam se constituir em espaos em que pudessem vislumbrar qualquer tipo de emancipao (poltica, social) na condio de adolescente, de mulher. Este estudo pde demonstrar que a gravidez, emergindo em tais condies, constitui mais um elemento alavancador do processo de evaso da adolescentes da instituio escolar. Entretanto, pudemos compreender, tambm, que a par de acontecer uma gravidez durante a adolescncia, ou antes mesmo que ela ocorra, as adolescentes das classes subalternas j tinham seu processo escolar comprometido, com vrias repetncias, interrupes, evases. A gravidez, muitas vezes, pareceu uma forma de justificar a sada da escola, j desejada por algumas adolescentes, em virtude da desiluso com escolarizao at ento ali recebida. Ou seja, o casamento/unio e/ou a gravidez emergem como uma justificativa para um processo educacional desestimulante e j comprometido. Apesar de a maioria absoluta expressar o desejo de seguir carreiras universitrias (Medicina, Enfermagem, Direito etc.), poucas adolescentes afirmaram que a gravidez constituiu obstculo aos seus projetos profissionais. Este estudo acena que aquele desejo estava aliado vontade de que condies mais dignas de vida pudessem ser atingidas, o que no demonstra necessariamente um desejo de se realizar profissionalmente. Ao falarem do desejo de trabalhar, a maioria sempre apontava a possibilidade de melhoria nas condies de vida, e poucas vezes, a realizao pessoal, ou a prpria necessidade de estabelecer contato com o mundo extra-lar. A limitao de sobrevivncia imposta s classes subalternas impede que essas adolescentes vislumbrem projetos outros que no o da sobrevivncia imediata. Ao no vislumbrarem tais projetos, muitas transformam o casamento/unio e/ou a gravidez em seus prprios projetos de vida. Poucas adolescentes que no estudavam afirmaram com nfase que gostariam de retomar os estudos, especialmente as mes. s vezes, as falas assumiam um tom de obrigao, como se ao expressar que no desejavam voltar a escola, estivessem sendo julgadas por no cumprirem algo que a sociedade valoriza e atribui ao adolescente a escolarizao e que para muitos constitui uma das poucas opes de sarem daquelas condies de vida. Um certo sentimento de culpa pde ser observado em algumas adolescentes que, explicitamente, declararam que no voltariam a estudar, uma vez que as condies reais de me, dona de casa, com limitaes financeiras no lhes ofereciam possibilidades de retorno escola. Conclumos que o fenmeno da gravidez na adolescncia no pode ser estudado baseado apenas na impossibilidade da adolescente se prevenir ou no

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desconhecimento das formas de como evitar a gravidez. Este estudo demonstrou que a quase totalidade das adolescentes pesquisadas (com exceo de duas) conheciam pelo menos um mtodo anticoncepcional antes da primeira gravidez. Este fato demonstra que a gravidez no pode ser vista simplesmente como uma conseqncia do desconhecimento de mtodos contraceptivos, mas deve ser interpretada inserida em um contexto adolescente das classes subalternas que no pode ser desprezado. As caractersticas da adolescncia evidentemente exercem influncia nesse fenmeno: a impossibilidade ainda de analisar as conseqncias de seus atos, o pensamento mgico de que isso certamente no acontecer com ela, a irregularidade das relaes sexuais, enfim, so fatores que se evidenciaram neste estudo. Contudo, para ns relevante a compreenso de que a gravidez, assim como a adolescncia, a educao, a profissionalizao e a socializao, no podem ser analisadas independentemente das condies de classe. Para cada uma delas, esse fenmeno ganha significados diferenciados. Para a classe dominante a gravidez na adolescncia pode se constituir em um obstculo para o cumprimento de projetos profissionais desde cedo formulados. A realizao de tais projetos, alm de propiciar adolescente uma posterior independncia financeira, poderia lhe conceder o status de adulta. A gravidez nas classes subalternas, na maioria das vezes, alm de no se constituir em obstculo para realizao de projetos profissionais, poderia indicar adolescente uma opo para assumir sua identidade adulta, supostamente mais elevada do que simplesmente adolescente, estudante fracassada. Sendo assim, as condies de vida a que essas adolescentes esto submetidas sem direito educao, sade, habitao, lazer dignos no lhes oferecem oportunidades de optar quanto a seu futuro, nem no que diz respeito a projetos profissionais (pois a maioria deles no lhes acessvel), tampouco a assuntos referentes sua prpria vida reprodutiva. Ou seja, no podem exercer o direito de ter ou no uma profisso, ou mesmo de ter ou no uma gravidez, pois no contam com condies scio-econmicas, polticas e culturais que favoream a concretizao desses projetos.

Eu queria ser uma mdica ou ento uma juza. Eu pensava que se eu estudasse eu podia ser .
(ADB, 18 anos, um filho, grvida, no-estudante)

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