UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES.

ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE ECONOMA

EDUCACION Y POBREZA EN LOS HOGARES DEL DISTRITO DE SAN JUAN BAUTISTA PERIODO 2000-2009 Curso: Profesor: Integrantes: RODRIGUEZ ZAGA, Alex SANCHEZ CRUZATTI, Elia Melissa AYACUCHO PER 2010 Seminario de Investigacin Econmica I Econ. Pelayo Hilario Valenzuela

I. I.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: CARACTERIZACION DE LA REALIDAD PROBLEMTICA: Desde los aos noventa la educacin ocupa un lugar fundamental en la agenda global de lucha contra la pobreza; organismos

internacionales, gobiernos nacionales e incluso organismos no gubernamentales coinciden en sealar las virtudes de la inversin educativa para reducir el nivel de pobreza de la poblacin. El promedio mundial de la tasa de analfabetismo es de un 24%. La mayora de los analfabetos se localiza en los pases en desarrollo. Los niveles ms altos son los de Asia Meridional (51%), frica al sur del Sahara (43%) y el Oriente Medio y frica Septentrional (40%). En los pases desarrollados la tasa de analfabetismo es menor al 5%, Japn y los pases del norte y oeste de Europa presentan valores inferiores a 0.5%1. A su vez, estas desigualdades tambin se acentan en los medios rurales y urbanos: el analfabetismo es mayor en las reas rurales que en las urbanas, y la proporcin de mujeres analfabetas en estas reas supera a la de los hombres. En el mundo en desarrollo, unos 130 millones de nios en edad escolar crecen sin poder recibir una educacin bsica. En nuestro pas se ha considerado la importancia de contar con un sistema educativo, equitativo y eficiente como uno de los principales dinamizadores del desarrollo del pas, entre ellos estn presentadas por el Consejo Nacional de educacin (2005), el Consejo Nacional de
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http://www.bancomundial.org/temas/resenas/educacion.htm

Competitividad, el Plan Nacional de Educacin para todos (20052015). Entre 2002 y 2005, se habran mostrado ligeras mejoras en algunos indicadores, tales como la disminucin en las tasas de desercin y repeticin; pero quizs el avance ms importante est en las diversas iniciativas orientadas a promover estndares educativos. Sin embargo la inequidad en el acceso y la baja calidad de la educacin continan siendo dos de los problemas ms importantes. Por otro lado, solo una pequea proporcin de los estudiantes logra alcanzar el nivel de aprendizaje suficiente en matemticas (15,1%), y comprensin de lectura (9,6%)2 que corresponden al grado que cursan, la educacin superior universitaria y no universitaria sigue siendo un privilegio entre los pobres del Per. Slo un 6.5% de los pobres y 2.0% de los pobres extremos han logrado insertarse en este selecto grupo. En el departamento de Ayacucho la tasa de analfabetismo es del 17.80%, el ndice de escolaridad es del 86.62% y el logro educativo asciende a 83.67%. La provincia de Huamanga no es ajena a la realidad de las otras provincias de nuestro pas ya que se encuentra entre las provincias ms pobres del Per, ya que esta provincia

presenta una tasa de analfabetismo de 12.82%, un ndice de escolaridad de 88.25% y un logro educativo de 87.54%. 3 Por otra parte est el problema de la pobreza que es uno de los indicadores que todos los pases intentan aminorar. En el mundo
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www.minedu.gob.pe INEI, Informe Tcnico: La pobreza en el Per en el ao 2007

desarrollado vive aproximadamente un 20% de la poblacin mundial. Ahora bien, no todos los que habitan en l tienen un nivel de vida aceptable. Como ocurre tambin en los pases ms pobres, unos pocos concentran la mayor parte de la riqueza. Una de las razones que explican el crecimiento de la pobreza en los pases desarrollados es la importancia creciente de los movimientos de inmigracin ilegal los cuales se ven rechazados por una sociedad racial y culturalmente diferente, que les asigna casi siempre los trabajos despreciados por su propia poblacin, cuando no les cierra totalmente las puertas del trabajo legal, lo que les obliga a actividades ilegales o de economa sumergida: venta ambulante, mendicidad, prostitucin, trfico de drogas, etc. En los pases desarrollados la pobreza extrema es minoritaria, pues los Estados proporcionan a prcticamente la totalidad de sus ciudadanos ciertos servicios imprescindibles que mitigan la situacin de necesidad, como la educacin bsica gratuita, la atencin mdica y muchas ayudas en situaciones de paro, enfermedad y jubilacin. Por ello, suele hablarse de pobreza relativa, es decir, de personas que son ms pobres que la media, pero que viven mejor que la mayora de la poblacin de los pases del Tercer Mundo. En frica Sub-Sahariana la region mas afectada por la pobreza existen 298 millones de personas que viven con menos de un dlar al da, lo que representa un 41.1% de la poblacin4.

http://datos.bancomundial.org/tema/pobreza

En Amrica Latina son 71 millones de personas que viven en condiciones de pobreza extrema, representando un 13.4% de la poblacin total. En Argentina el 40,2% de la poblacin, unos 15,2 millones de personas, vive en la pobreza5. En el Per la incidencia de pobreza extrema segn mbito por area de residencia segn la ENAHO 2009 fue de 2.8% en el area urbana y 27.8% en el rea rural. As mismo el valor de la lnea de pobreza total el ao 2008 fue de 251 nuevos soles y la de pobreza extrema 139.8 nuevos soles, los cuales respecto al ao anterior (2007) solo se incrementaron en un 9.4% y 15.4% respectivamente. El departamento de Ayacucho se encuentra entre los departamentos ms pobres del Per. Segn la ENAHO la incidencia de pobreza total en el departamento de Ayacucho es de 64.8% superado solo por Apurimac (69%) y Huancavelica (82.1%). La provincia de Huamanga segn el ltimo censo nacional 2007 presenta un ndice de pobreza total de 56.8% que corresponde a una poblacin de 129452 habitantes y un ndice de pobreza extrema de 26.8%, que corresponde a 60159 habitantes. En la actualidad la educacin no solo es el eje de las polticas de lucha contra la pobreza sino que adems hay un consenso global sobre la necesidad de priorizar la inversin educativa en las estrategias de desarrollo nacional.

http://www.slideshare.net/guestc74c5d0/impacto-de-la-educacin-sobre-la-pobreza-rural-cepal

Analizando los datos es que el Per como estado ha ido inaugurando obras para la educacin (colegios) por si decirlo, tratando de llegar a cubrir los rincones del Per para que los nios de pueblos ms lejanos tengan acceso a la educacin, pero la pregunta es ser esto lo mejor para reducir la pobreza?. Los pases avanzados en lucha contra la pobreza se centran en invertir en la educacin, en nuestro pas se hace lo mismo pero, a diferencia la educacin que se ofrece no es de calidad, porque la cosa no es construir ms escuelas sino crear una educacin de calidad y sobretodo que la sociedad tome conciencia de ello, porque el objetivo es capacitar a los pobres para que ellos se ayuden a s mismos. La pobreza rural en las distintas regiones parece estar

correlacionada con: (i) familias ms grandes y con mayor nmero de personas dependientes, (ii) bajos niveles de educacin del jefe de hogar, (iii) una acceso reducido a los servicios, (iv) el empleo en la agricultura del jefe de hogar, aunque esto solamente resulta significativo en la selva y en la sierra Si se dice que el nivel de educacin del jefe de hogar est estrechamente relacionado con la situacin de pobreza de esa familia. El jefe de hogar pobre promedio tiene estudios primarios en comparacin con los estudios secundarios entre los jefes de hogar no pobres6 I.2. DELIMITACION Y DEFINICION DE PROBLEMAS:

I.2.1. Delimitacin:
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GIUGALE, Marcelo y otros. PERU LA OPORTUNIDAD DE UN PAIS DIFERENTE, PROSPERO, EQUITATIVO Y GOBERNABLE, pag.541-542

a. Delimitacin Espacial: Distrito de San Juan Bautista b. Delimitacin temporal: 2000 al 2009 c. Delimitacin social: La educacin es un factor muy importante para la lucha contra la pobreza, por ello esta investigacin buscara dar soluciones que nos ayuden a aminorar estos ndices y buscar soluciones por medio de la educacin en la provincia de Huamanga. d. Delimitacin conceptual: d.1. Educacin: viene a ser la formacin que debe tener todo ciudadano para la bsqueda de prosperidad integral y profesional, logrando mejorar sus condiciones econmicas. d.2. Pobreza: viene a ser un sector o grupo de personas que no cuentan o cuentan limitadamente con los recursos necesarios para poder subsistir, es decir alimento, vestido, educacin, etc. d.3. Los hogares: viene a ser un conjunto de individuos con vnculo de parentesco y dependencia econmica que habitan en una residencia comn.

I.3.

FORMULACION DE PROBLEMAS:

I.3.1. Problema general:

Cmo la educacin contribuye en la reduccin de la pobreza en los hogares del distrito de San Juan Bautista? I.3.2. Problemas especficos: a. En qu medida el nivel educativo mejora la calidad de vida? b. De qu manera la calidad en educacin es necesaria para la reduccin de la pobreza? c. De qu manera el nivel educativo de los padres influye en la reduccin de la pobreza de los hogares? d. Cun importante es la educacin para los pobladores ms pobres? e. Cmo el nivel educativo mejora el nivel de ingreso? I.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:

I.4.1. Objetivo general: Demostrar como la educacin mediante un anlisis documental nos permite observar la relacin que tiene con la pobreza, buscando as una reduccin de esta en los hogares del distrito de San Juan Bautista. I.4.2. Objetivos especficos: a. Determinar en qu medida el nivel educativo mejora la calidad de vida b. Demostrar de que manera la calidad de educacin es necesaria para la reduccin de la pobreza.

c. Demostrar de que manera el nivel educativo de los padres influye en la reduccin de la pobreza de los hogares. d. Concientizar a la poblacin ms pobre de la importancia de la educacin. e. Determinar si el nivel educativo mejora el nivel de ingreso. I.5. IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN:

I.5.1. Importancia: Mediante esta investigacin lo que se busca es lograr hacer entender que la educacin es un factor importante en la lucha contra la pobreza, para que as con esto se tomen mejores decisiones adecuadas y prontas, promoviendo una mayor inversin en este sector educativo, pero esta tiene que ser con calidad para con ello lograr con los objetivos deseados. I.5.2. Justificacin: Esta investigacin se realiza porque se observa que no existe una adecuada importancia a la educacin sobre el enfoque que se tiene de lucha contra la pobreza, que tambin no se tiene conciencia de los pobladores pobres sobre la necesidad de educacin de calidad a los miembros de su familia, se necesita ms apoyo y conocimiento para incentivar a la educacin voluntariamente. Adems inaugurando colegios sin docentes consientes de la importancia de su enseanza no se logra nada. II. REFERENCIAS TEORICAS:

II.1.

ANTECEDENTES: EDUCACIN Y POBREZA: UNA RELACIN CONFLICTIVA, Miguel Bazdresch Parada: En este documento se enfoca en una relacin construida entre la educacin y la pobreza tambin nos explica que la educacin es una de las formas privilegiadas de evitar y/o salir de la pobreza. Por ello El propsito de este artculo es dar cuenta de cmo se construye la relacin educacin y pobreza, especficamente en la investigacin educativa, y de cules son las consecuencias prcticas de esa elaboracin. Al enfocarse en la relacin de estas variables plantean una idea que para ellos resumira este trabajo que es: La educacin es una va hacia una mejor manera de vivir. Tal idea consiste en trminos generales en estimar como un bien de gran importancia a la educacin, en tanto base, y forma privilegiada de conseguir una posicin econmica y social ms elevada dentro del conjunto social. Vale aclarar que en esta idea se entiende educacin como escolarizacin. Por ello analizan un caso para ver la relacin existente entre las variables7. EDUCACION Y POBREZA EN EL PERU, Juan Len Mendoza: El presente artculo analiza el problema de la pobreza relacionado causalmente con los factores educativos por ello nos dice que en el Per, la pobreza se ha convertido en un fenmeno estructural y

BAZDRESCH PARADA, Miguel. EDUCACIN Y POBREZA: UNA RELACIN CONFLICTIVA. Pag.77

permanente, tambin nos dice que esta realizando este documento ya que se ha tratado de entender y resolver tal problema sin que el mismo muestre signos sostenidos y notorios hacia su reduccin 8. Por ello, el presente artculo tiene como objetivos: - Analizar y entender el problema de la pobreza en el Per, formulando un modelo terico que permita especificar la relacin terica con la variable explicativa de la educacin. - Cuantificar el grado de relacin causal entre las variables educativas y el nivel de la pobreza.

EDUCACION, POBREZA Y DESARROLLO: AGENDAS GLOBALES, POLITICAS NACIONALES, REALIDADES LOCALES, Aina TarabiniCastellani Clemente: Esta tesis doctoral nos explica que el enfoque se va en que la educacin es un medio fundamental para reducir la pobreza ya que tambin es parte de las agendas globales. Por ello analiza las relaciones entre la educacin y la pobreza en la agenda global y sus repercusiones sobre el diseo de polticas educativas, con un enfoque mundial. Investiga porque y como se ha priorizado la inversin educativa en la lucha contra la pobreza. Tambin analiza los principales limites y omisiones de la relacin entre dichas variables establecidas por la agenda global y por las polticas que de ella se derivan9.

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LEN MENDOZA, Juan. EDUCACION Y POBREZA EN EL PER. Pg. 7

TARABINI, Aina CLEMENTE, Castellani. EDUCACION, POBREZA Y DESARROLLO: AGENDAS GLOBALES, POLITICAS NACIONALES, REALIDADES LOCALES.pag. 395.

II.2.

MARCO HISTRICO:

En el mbito urbano, la pobreza extrema representa 9.3% del total de la poblacin. En las zonas rurales, en cambio, este indicador se eleva a casi el triple: 24.5%. Hay, sin embargo, una mejora: en 1994 este indicador llegaba 12.9% en el mbito urbano, y a 29.5% en el rural 10. Aun as, la situacin en las zonas rurales es dramtica. Actualmente, casi uno de cada tres habitantes en estas zonas es pobre extremo. Esta desesperante situacin no es marginal: afecta a unos 3.7 millones de peruanos. Es decir, al 15% de la poblacin. El libre mercado, al menos en el corto plazo, no muestra resultados alentadores. En relacin a la evolucin temporal de la pobreza entre 1994 y 1997, a diferencia de los datos del Instituto Nacional de Estadstica e Informtica, el clculo realizado por el Banco Mundial considera una canasta fija a lo largo del tiempo. Hay un detalle en dichos clculos que puede sesgar los resultados, y es el referido al cambio de las preguntas respecto a la asistencia alimentaria. Este cambio conlleva a que el valor total estimado de la asistencia alimentaria haya aumentado entre 1994 y 1997 de 180 millones de soles a 800 millones de soles, lo que parece poco creble. Esto es particularmente importante porque, si descontamos ese ingreso adicional, la reduccin de la pobreza entre 1994 y 1997 no sera de 4,5 puntos porcentuales, sino de 3 puntos porcentuales. En lo referente a la educacin podemos apreciar que de acuerdo a la informacin de los Censos de Poblacin anteriores a la dcada, la escolaridad promedio de la poblacin de 15 aos y ms, medida en aos
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PERU: INEI- CENSO NACIONAL 1993

de estudio logrados, era la siguiente: 1,9 aos en 1940; 3,1 aos en 1961; 4,4 aos en 1972; 6,0 aos en 1981 y 7,7 aos en 1993. Ahora bien, la informacin de las Encuestas de Hogares muestra que este ndice se ha elevado a 8,7 para 1999. Con relacin a la cobertura del sistema, podemos indicar que para 1999 el 96,9% de los nios de 6 a 11 aos se encontraba atendido por el sistema educativo; as como el 85,9% de los de 12 a 16 aos y el 62,3% de los de 3 a 5 aos (82,4% en el caso de 5 aos). Ahora bien, estos importantes niveles de cobertura se ven acompaados de un tambin importante nivel de atraso escolar el mismo que es explicado principalmente por las tasas de repeticin en particular de la Educacin Primaria.11 II.3. MARCO TEORICO:

II.3.1. La educacin para superar la pobreza: a. La educacin: responde a una apreciacin superficial del hecho educativo: generalmente se concibe la educacin como una cualidad adquirida, en virtud de la cual un hombre est adaptado en sus modales externos a determinados usos sociales. La educacin se toma como resultado de una pulimentacin de formas superficiales de convivencia social, cuya consecuencia es evitar roces y situaciones violentas en las relaciones humanas. El proceso educativo termina, segn este significado, en la posesin de determinadas formas de comportamiento
11

UNESCO - Oficina Internacional de Educacin. EL DESARROLLO DE LA EDUCACION. Pg. 6-10.

Parece como si en el concepto vulgar, la educacin fuera una corteza o cobertura del hombre. La etimologa nos va a llevar a su aspecto interior. La palabra educacin est emparentada en sus orgenes con el verbo latino educere, que significa sacar afuera, criar. Educacin sera accin de criar. 12 b. La pobreza: se define o se reconoce en base a

consideraciones de carcter econmico, segn diferentes enfoques y planteamientos. El mtodo ms usado, aunque tambin mas criticado es la definicin de pobres a partir de la construccin de una lnea de pobreza13. II.3.2. La calidad en educacin mejora la calidad de vida a. La OCDE (1995) nos dice que la calidad en educacin es aquella que asegura a todos los jvenes la adquisicin de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para equiparles para la vida adulta. 14 II.3.3. La calidad en educacin es necesaria para reducir la pobreza: a. La pobreza: es la falta de acceso o dominio de los requisitos bsicos para mantener un nivel de vida aceptable. Esto significa que una persona es pobre si no tiene suficiente comida o si carece de acceso a una combinacin de servicios
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http://www.diariosigloxxi.com/texto-diario/mostrar/30151 BAZDRESCH, Miguel, Educacin y pobreza: una relacin conflictiva, pag66 http://peremarques.pangea.org/calida2.htm

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bsicos de educacin, atencin de salud, agua potable, sistema de saneamiento adecuados y un lugar de residencia seguro.15 II.3.4. La educacin tiene que ser importante para los pobladores pobres: a. Pobre: es un trmino impreciso de los pases en cuanto a los niveles de acceso al consumo, la salubridad, la educacin y el ocio, por ello no es lo mismo ser pobre en una sociedad rica que serlo en un pas pobre. II.4. MARCO LEGAL:

II.4.1. Convenios Internacionales: El gobierno peruano y la OIT para la prevencin y erradicacin del trabajo infantil, suscrito el 31 de julio de 1996 y renovado el 11 de diciembre del 2002. Ratifica del convenio nmero 138 de la OIT sobre Edad Mnima de admisin al trabajo y el convenio num.182 Sobre la prohibicin de las Peores formas de Trabajo Infantil y la accin inmediata para su eliminacin. Los acuerdos de Panam respecto de la niez tuvieron un rpido seguimiento que culmin en la XI Cumbre

Iberoamericana, efectuada en 2001 en Lima, Per, donde se aprob una Agenda y un Plan de Accin para la Infancia y la Adolescencia Iberoamericana. Tanto las resoluciones de Panam y Lima como el Consenso de Kingston se
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BAZDRESCH,Miguel, Educacin y pobreza: una relacin conflictiva, pag67

transformaron en una utilsima herramienta de negociacin en manos del Grupo de Ro al momento de negociar el documento Un mundo apropiado para los nios, aprobado en la Sesin Especial de Naciones Unidas sobre la Infancia, en Nueva York en mayo de 2002. Esto trata sobre ha sostenido que slo con educacin primaria no se logra combatir la pobreza en la regin. Por el contrario, se ha afirmado la necesidad adicional de educacin secundaria completa para que los jvenes tengan opcin de salir de la pobreza y para que las sociedades puedan, efectivamente, encaminarse hacia una opcin de desarrollo. Por consiguiente, el proceso iberoamericano lo ha planteado como una de las metas para la regin. Lamentablemente, esta decisin no logr influenciar los compromisos globales durante la Sesin Especial.

II.4.2. Constitucin Poltica del Per: En el ttulo I, cap. I, art. 2 inciso 2 nos dice: toda persona tiene derecho a la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de cualquier otra ndole. En el ttulo I, cap. II, art 13 nos dice que: la educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el

derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el proceso educativo. En el ttulo I, cap. II, art 14 nos dice que: la educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, ciencia, tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad En el ttulo I, cap. II, art 17 nos dice: la educacin inicial, primaria y secundaria son obligatorias. En las instituciones del Estado, la educacin es gratuita. En las universidades publicas el Estado garantiza el derecho a educarse

gratuitamente a los alumnos que mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los recursos econmicos necesarios para cubrir los costos de educacin En el ttulo I, cap. II, art 19 nos dice: las universidades, institutos superiores y dems centros educativos, constituidos conforme a la legislacin en la materia, gozan de inafectacin de todo impuesto directo e indirecto que afecte los bienes, actividades y servicios propios de su finalidad educativa y cultural. II.4.3. Leyes de la Educacin: En el ao 2002 se suscribi el Acuerdo Nacional, que marc un cambio muy importante en la poltica peruana, pues participaron los partidos polticos junto a instituciones de la sociedad civil (como

iglesias, organizaciones sindicales y empresarios), el Congreso Nacional y el Poder Ejecutivo. Este acuerdo otorg el piso para la sancin de las nuevas leyes que gobiernan la educacin

actualmente. En 2002, el Congreso peruano aprob una la Ley de Bases de la Descentralizacin, que estableci los principios que regiran la reorganizacin general del gobierno. En los aos siguientes se aprobaron nuevas leyes que establecan las

responsabilidades de los gobiernos regionales y municipales y la asignacin de responsabilidades dentro del sector educativo

2.5.

MARCO CONCEPTUAL

2.5.1. Educacin: Es el proceso o medio por el cual una persona adquiere una serie de conocimientos los cuales utiliza para incrementar su nivel de ingreso y por ende mejorar su calidad de vida. 2.5.2. Pobreza: Es un fenmeno que ocurre porque las personas no han adquirido las habilidades cognitivas bsicas para ser exitosas en el mundo. Por tanto, basta con educarlas, darles acceso a la escuela o proporcionarles compensaciones educacionales, y as se disminuirn al mnimo las probabilidades de recaer en la pobreza. 2.5.3. hogares: estos representan la parte de la sociedad conformada por un conjunto de miembros relacionados por vnculos conyugales, consanguneos y econmicos.

2.6.

HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION

2.6.1. Hiptesis general: La educacin contribuye en la reduccin de la pobreza en los hogares del distrito de San Juan Bautista. 2.6.2. Hiptesis especifica: a. El nivel educativo mejora la calidad de vida. b. La calidad en educacin es necesaria para la reduccin de la pobreza. c. El nivel educativo de los padres influye en la reduccin de la pobreza de los hogares d. La educacin es importante para los pobladores ms pobres e. El nivel educativo mejora el nivel de ingreso

2.7.

VARIABLES E INDICADORES

2.7.1. Variable endgena: X: Educacin x1: Nivel educativo x2: Calidad educativa 2.7.2. Variable exgena: Y: Pobreza

y1: Calidad de vida y2: Nivel de ingreso 2.8. METODOLOGIA

2.8.1. Mtodo de Investigacin: En el presente mtodo de investigacin estamos utilizando el mtodo inductivo, deductivo y tambin el comparativo en las diferentes secciones. El mtodo inductivo debido a que tomando nuestras variables educacin y pobreza, realizamos un cuestionario de un pequeo grupo, muestra de la poblacin estudiantil en nuestra zona de anlisis para luego generalizarlo y as obtener nuestro objetivo. El mtodo deductivo porque para nuestro anlisis tomamos informacin secundaria para analizar nuestras variables como el comportamiento mundial, nacional y local para luego ver cmo va su evolucin El mtodo comparativo porque cumple nuestras variables realizamos una comparacin con los dems pases en aspectos de educacin y pobreza y de nuestro pas comparan de una poblacin de la capital con la poblacin que tenemos de objeto de estudio.

2.8.2. Fuentes de informacin: Primaria:

Encuesta a los hogares en las zonas rurales Entrevistas a los alumnos, personal docente, familias y algunas entidades de las zonas rurales

Secundaria: Encuesta Nacional de Hogares INEI UNESCO Ministerio de Educacin-Plan Nacional de Educacin para Todos. Oficina de Estadstica UGEL, Huamanga

2.8.3. Informacin requerida: Para realizar el presente proyecto de investigacin se requiere de la siguiente informacin: Nivel educativo de los padres y de los hijos Logro educativo Ingreso laboral per cpita del hogar, debido a que es la nica variable monetaria proporcionada por las fuentes de

informacin que contamos (INEI; ENAHO-2007; BCRP; entre otras fuentes).

La lnea de pobreza que corresponder nicamente a la medicin de la pobreza alimentaria; la cual lleva a calificar como pobres a todos aquellos hogares que no tienen ingreso suficiente para adquirir la canasta familiar alimentaria

2.8.4. Procesamiento de informacin: Para realizar el presente trabajo de investigacin es necesario el uso de programas estadsticos para realizar el procesamiento de los datos. Al efectuar la regresin entre las variables podremos llegar a una conclusin, por ejemplo del grado de asociacin entre estas variables, as mismo si tienen una relacin directa o inversa. 2.8.5. Poblacin y muestra: La pobreza es un estudio de corte transversal. El nmero total de habitantes en la provincia de Huamanga es de 221390, esto segn el Censo Nacional 2007. As mismo el nmero total de hogares segn el Censo Nacional 1993 fue de 35765, correspondiendo un total de 11846 hogares en las zonas rurales. Segn el Censo Nacional 2007 el nmero total de hogares en la provincia de huamanga fue de 55444, de los cuales 15375 corresponden al total de hogares en las zonas rurales. Poblacin estimada 2007 = 221390

Numero de Hogares (zona rural) 1993 = 11846 Numero de Hogares (zona rural) 2007 = 15375

Tasa de crecimiento anual de los hogares =

El resultado de la tasa de crecimiento entre los periodos 1993 2007 se tendr que dividir entre nmero de aos (14) entre estos dos periodos para que esta tasa de crecimiento sea anual. Entonces: TCAH =

TCAH =

Tasa de crecimiento anual de los hogares = 2.1% Nmero de hogares de las zonas rurales 2008 = 15698 Nmero de hogares de las zonas rurales 2009 = 16028

Nmero de muestra:

Donde: p: Probabilidad de xito. (0.5) q: Probabilidad de fracaso. (0.5)

Z: rea bajo la curva normal estandarizada. (1.96) N: Nmero de Hogares.(16028) E: Margen de error permisible. (0.09)

2.8.6. Tcnicas e instrumentos: La tcnica principal que se utilizara para recopilar informacin sern las encuestas a las personas y entidades involucradas, cuyo instrumento principal sern el cuestionario, que consiste un una serie de preguntas referentes o vinculados con las variables del presente trabajo de investigacin.

BIBLIOGRAFIA INEI, Informe Tcnico: La pobreza en el Per en el ao 2007

http://www.slideshare.net/guestc74c5d0/impacto-de-la-educacin-sobre-lapobreza-rural-cepal.

http://www.bancomundial.org/temas/resenas/educacion.htm

http://datos.bancomundial.org/tema/pobreza

BAZDRESCH PARADA, Miguel. EDUCACIN Y POBREZA: UNA RELACIN CONFLICTIVA. Centro de Investigacin y Formacin Social (CIFS) ITESO. Guadalajara, Jal. Mxico, 1996.

LEN MENDOZA, Juan. EDUCACION Y POBREZA EN EL PER. Tesis de grado. FCE-UNMSM. Lima, 2003.

TARABINI, Aina CLEMENTE, Castellani. EDUCACION, POBREZA Y DESARROLLO: AGENDAS GLOBALES, POLITICAS NACIONALES Y REALIDADES LOCALES. Tesis Doctoral. Departamento de Sociologa UAB. Belo Horizonte. Brasil, 2008.

UNESCO - Oficina Internacional de Educacin. EL DESARROLLO DE LA EDUCACION. Informe Nacional de la Repblica del Per Elaborado y editado por el Ministerio de Educacin. Lima, Abril de 2001.