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PROFESSORA FATIMA MARIA CASSELATO

PDE 2007

QUEM CONTA UM CONTO AMARRA OS PONTOS OU ACRESCENTA OUTROS TANTOS

Caderno pedaggico

SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

PROFESSORA FATIMA MARIA CASSELATO

COLOMBO

2007

NDICE

Apresentao_________________________________________ 4 Objetivos ____________________________________________ 5 Encaminhamentos metodolgicos_________________________ 5 O conto______________________________________________ 6 O momento da leitura/escrita do conto______________________ 7 Trabalhando o conto____________________________________ 7 Estrutura do conto _____________________________________ 8 Anlise do contedo do conto_____________________________ 9 Produo textual ______________________________________ 10 Resumo _____________________________________________ 11 Resenha_____________________________________________ 11 Parfrase____________________________________________ 12 Pardia______________________________________________ 12 As DCEs_____________________________________________ 12 Leitura/oralidade/escrita ________________________________ 13 Propostas para a produo de textos_______________________ 14 Outras sugestes de contos para algumas temticas___________ 14 Apndice_____________________________________________ 19 Felicidade Clandestina (Clarice Lispector) A incapacidade de ser verdadeiro (Carlos Drummond de Andrade) Uma idia toda azul (Marina Colasanti) Quem conta um conto (Machado de Assis) O bolo de Chapeuzinho Vermelho (In Contos de Perrault) Referncias bibliogrficas para os contos___________________ 30 Referncias bibliogrficas para a teoria____________________ 30 Anexos _____________________________________________ 32

Apresentao

Quem conta um conto amarra os pontos ou acrescenta outros tantos parte da constatao de que os resultados de avaliao de leitura demonstram preocupantes ndices negativos entre jovens leitores. Considerando que a leitura condio para o alargamento da experincia humana e combate massificao, a proposta de se trabalhar com o conto nacional, a princpio, objetiva incentivar o gosto pela leitura e pela produo textual, bem como auxiliar o professor nesta tarefa. Esta proposta de trabalho no pretende esgotar-se em si mesma; ao contrrio, busca suscitar no docente o interesse em criar atividades que relevem a capacidade, o envolvimento e o desenvolvimento do seu alunado. O conto, se cuidadosamente selecionado, permite instigar o leitor em formao, ampliando seu conhecimento de mundo, pela forma sinttica como se apresenta e explora temas universais. De acordo com o que propem as DCEs, esta proposta contempla a prtica da oralidade, a prtica da leitura e a prtica da escrita, seguindo a metodologia de seleo de textos, reflexo sobre os mesmos e a sugesto de trabalhos diversificados a partir destes. Fatima

A leitura torna o homem completo; a conversao torna-o gil; e o escrever d-lhe preciso. (Francis Bacon)

Objetivos Esta proposta foi elaborada com o intuito de auxiliar o professor da Rede de Ensino do Estado do Paran a trabalhar com o conto nacional em sala de aula. Nele visamos, a partir desse gnero, subsidiar o educador e educandos com instrumentos didticos que os possibilitem ler, interpretar, analisar, e reescrever textos que os levem a dinamizar o processo de ensinoaprendizagem da lngua materna, imergir na literatura nacional, bem como de forma viva, criativa, despertar o interesse dos mesmos para a cultura nacional. Para alcanar os objetivos desta proposta, trs so as etapas fundamentais no encaminhamento do trabalho: 1 - Propor atividades que incentivem a leitura e a produo escrita. 2 - Promover o incentivo leitura de contos levando o aluno a familiarizarse com este gnero textual, abstraindo dele o que lhe for significativo, inicialmente utilizando textos de autores nacionais e, posteriormente, de outros autores, bem como de gneros mais extensos, como a novela e o romance. 3 - Desencadear a percepo do professor para novas possibilidades de trabalho com o conto ou a partir dele.

Encaminhamentos metodolgicos Para estimular, no aluno, o gosto pela leitura, o professor, antes, precisa ser leitor. Uma leitura constante, no s de contos, mas tambm de outros gneros textuais proporciona ao professor maior facilidade em sua prtica de sala de aula.

Apesar deste material se preocupar com a forma1 do conto, a idia que ele venha a suscitar no docente o interesse em criar suas prprias atividades, podendo assim faz-las de acordo com a capacidade, o envolvimento e o desenvolvimento de seu alunado, possibilitando a observao do desempenho deste. A seleo de contos, a anlise de possibilidades e a sugesto de atividades foram os passos adotados para a elaborao desta proposta de material que no pretende de forma alguma esgotar-se em si mesma. As atividades sugeridas visam a leitura, em primeiro lugar e, a partir dela, a reflexo sobre o que foi lido, levando o aluno a se tornar mais atento, crtico e ativo, possibilitando-lhe uma escrita mais consciente. Esta reflexo poder ser feita individual ou coletivamente, devendo o professor ser o mediador das questes suscitadas.

O conto

O conto permite ao professor suscitar o interesse do leitor pela forma sinttica como apresenta, representa e explora o mundo; isso se cuidadosamente selecionado e adaptado sensibilidade inicial do aluno. Segundo Ana Maria Kaufman, nos textos literrios, os diferentes elementos da lngua so combinados de acordo com padres estticos para dar uma impresso de beleza. Solicitar ao aluno que produza textos usando linguagem prxima da literria no exigir pouco dele, ao contrrio, lev-lo a explorar e expandir seu potencial criador, colocando a servio seu conhecimento e leitura de mundo.

Kaufman2 define o conto como

1 Seguindo as pegadas de Antonio Candido, nossa preocupao neste trabalho interagir forma com contedo. Nem tanto uma, nem tanto outra. Vide. CANDIDO, Antonio. A Literatura e a formao do homem. IN: Textos de Interveno. [org] Vincius Dantas. So Paulo: ed. 34, p. 77-92. KAUFMAN, Ana Mara. RODRGUEZ, Mara Elena. Escola, leitura e produo de texto. Porto Alegre: Artmed, 1995.
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Um relato em prosa de fatos fictcios. Consta de trs momentos perfeitamente diferenciados: comea apresentando um estado inicial de equilbrio; segue com a interveno de uma fora, com a apario de um conflito, que d lugar a uma srie de episdios; encerra com a resoluo desse conflito que permite, no estgio final, a recuperao do equilbrio perdido. (1995, p.21)

Outros elementos como aes centrais, a construo da personagem, a seleo do espao, lugar e tempo, a escolha do tipo de narrador, a pontuao adequada, as frases de efeito so tambm importantssimos, e podem se constituir em importante instrumento de aprendizado da linguagem. A leitura de contos trar certa familiaridade com estes elementos, o que facilitar a escrita ou a reescrita, mais tarde. O momento da leitura/escrita do conto Vrias so as possibilidades de se fazer a leitura dos contos selecionados: pelo professor ou pelo aluno; individual ou coletivamente; em voz alta ou silenciosamente; leitura simples ou dramatizada; ler e discutir ou apenas ler e apreciar; ler na ntegra ou por partes; trocar sensaes ou escrever sobre elas... O professor, que conhece a turma, quem vai escolher a melhor ou poder experimentar as diferentes formas em diferentes momentos. Podemos observar os aspectos formais e o percurso do texto e, depois, produzir um novo conto atravs da parfrase, imitando o texto de fundo com palavras novas. Ou atravs da pardia, entendida aqui no apenas como aquela imitao ridiculalizadora ou desqualificadora do texto, tomada por autores como Adilson Citelli3, mas na perspectiva apresentada por Linda Hutcheon4 que a evidencia na repetio com distncia crtica, que marca a diferena em vez da semelhana.

Trabalhando o conto Os contos apresentam em sua estrutura elementos formais, digamos que facilmente identificveis. A partir do conto Uma Idia toda Azul, de Marina Colasanti5, proporemos algumas tcnicas formais e contedo, possveis de serem aplicadas noutros contos, sejam eles psicolgicos, policialescos, de aventura ou mistrio, humorsticos, sociais, etc.

I Estrutura do conto Aspectos formais 1 - Na estrutura dos contos podemos observar personagens de grande relevncia, e personagens secundrios. Todos so essenciais e criam a verossimilhana textual, no sendo, portanto, dispensveis. necessrio que
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CITELLI, Adilson. O texto argumentativo. So Paulo: Scipione, 2003. HUTCHEON,Linda. Uma teoria da pardia. Lisboa: Edies 70, 1985. COLASANTI, Marina. Uma idia toda azul. So Paulo: Global, 2006.

o leitor atento identifique-os tanto objetivamente, quanto os aspectos subjetivos dos personagens. No texto de Marina Colasanti, podemos destacar os seguintes personagens:
Rei, idia, ministros.

2 - Num segundo momento, buscando maior clareza, mister que o professor levante com os alunos as qualidades subjetivas e objetivas dos personagens. No caso de Uma Idia toda azul, a narrativa est centrada no personagem Rei. Que caractersticas psicolgicas e fsicas podemos destacar do personagem e qual a relevncia semntica para a narrativa?
A narrativa se inicia apresentando o Rei jovem, alegre, um Rei menino brincalho, porm cauteloso e discreto. O Rei muito ocupado e, com o passar do tempo, se torna triste, solitrio, envellhece (cabea branca) e se sente esquecido (ningum mais se ocupa dele). As caractersticas da personagem permitem-nos observar os diferentes momentos da narrativa, a gradao dos acontecimentos.

3 - Um outro fator que deve ser levantado na leitura do conto, para uma boa interpretao a questo do tempo. Este pode ser cronolgico ou psicolgico. No conto em questo que tempo predomina, e como a narrativa se apresenta durante a temporalidade? Em quantos momentos temporais podemos dividi-lo? Como os personagens se comportam no decorrer da histria?
Neste conto predomina o tempo cronolgico, marcado pelo envelhecimento do Rei. No primeiro momento o Rei um jovem alegre e brincalho; no segundo ele se revela prudente; no terceiro, o monarca se mostra ocupado em governar e, por ltimo, liberto do manto, descobrese envelhecido, sem vontade de brincar ou rir.

4 - Ainda buscando a compreenso do conto, deve-se levantar o enredo, pois este se constitui por uma sucesso de acontecimentos, cuja nfase recai sobre a causalidade. No conto que tomamos por exemplo, como se desenvolve o enredo?
O conto apresenta um Rei que tem a primeira idia de sua vida, mas quer fazer segredo disso. Temendo que algum a roube, o Rei deita a idia azul adormecida numa cama de marfim, sai, tranca a porta e pendura a chave no pescoo.

5 - Uma narrativa se desenvolve em determinado espao, ou seja, numa rea geogrfica; mas os episdios narrativos podem se passar em diferentes lugares. No texto lido, como se compe o espao (um nico lugar ou vrios)?
A histria se passa no castelo do Rei. So vrios os espaos utilizados para o desenrolar dos episdios: jardim, aposentos do Rei, sales, escadas, Corredor das Salas do Tempo, Sala do Sono. ( o espao mtico que predomina).

6 - importante saber quem conta os fatos, pois dependendo de quem conta a viso pode ser diferente. De acordo com a posio do narrador diante dos fatos, podemos classificar o ponto de vista em 1 ou 3 pessoa. No primeiro caso, a narrativa se faz a partir de algum que vive ou convive os fatos; j no segundo, os episdios so apresentados de fora, por algum que conhece os fatos mas no os viveu. Em Uma idia toda azul, qual o ponto de vista?

A narrativa contada por um narrador onisciente e observador; 3 pessoa, portanto. (Sendo a obra literria uma realidade fingida, o autor sabe o que se passa na conscincia de outro(s) indivduo(s).

II Anlise do contedo do conto Percurso do texto Um texto (conto) permite que se levante questes para se perceber o seu percurso. Algumas foram aqui elencadas: 1 O autor tem a capacidade de seduzir o leitor, envolvendo-o no clima em que a histria acontece. No texto Uma idia toda azul, por que caminho o autor introduz o leitor?
O leitor levado para lugares imaginrios, no recndito da alma humana, onde possvel observar a realidade interna.

2 Um texto construdo a partir de imagens que sensibilizam o leitor, levando-o a compreender melhor o sentido do texto. At que ponto a(s) imagem(ns) produzida(s) no texto de Marina Colasanti pode(m) ser vivel(is)?
A autora mescla elementos reais e imaginrios: a existncia do Rei, ministros, reparties, idia contracenam com um Rei que brinca, com uma idia possvel de ser tocada, colocada na cama para dormir. H a necessidade de uma analogia entre os elementos que compem o texto.

3 O conto geralmente apresenta um nico conflito, causado por alguns elementos e tomado j prximo do seu desfecho. Nem sempre h um conflito visvel; s vezes, a ausncia de conflito pode ser o prprio conflito. Qual(is) (so) o(s) elemento(s) causador(es) do conflito no texto de Marina Colasanti?
A percepo do perigo a que a idia estava exposta desencadeia o conflito. O medo de que algum pudesse roub-la, sem que ningum soubesse que ela j tinha dono, faz com que o Rei a esconda na Sala do Sono.

4 Poucas so as personagens que intervm no conto. Ainda assim, elas podem ser classificadas em principais e secundrias. A personagem principal ou protagonista contracena com o antagonista, que aquela que se ope como um rival aos planos do protagonista. As secundrias funcionam como pano de fundo para o desenrolar da histria.Qual a expectativa do protagonista e qual o antagonista neste conto de Marina Colasanti?
O protagonista, aps refletir sobre qual o melhor lugar para abrigar a idia azul, escolhe a Sala do Sono na expectativa de guard-la s para si, cuidar dela sem a ajuda dos outros. O seu antagonista o tempo que, implacvel, o envelhece sem que o Rei perceba.

5 A linguagem usada no texto remete o leitor ao tempo em que a histria acontece, a perceber a instncia social das personagens. Para que clima ou instncia social e temporal a linguagem do texto nos leva?
A linguagem apresentada pelo texto a linguagem do inconsciente, dos sonhos, do imaginrio, permitindo-nos percorrer instncias ideolgicas. Ela nos remete a um tempo remoto e atual, levando-nos a refletir sobre nossas prprias idias

6 Num texto, alguns termos, expresses e imagens facilitam ou permitem o entendimento do significado do texto. Quais termos, expresses ou imagens no conto me remetem ao semntico textual (o que me tira do real e leva para o imaginrio)?
Expresses como idia azul, esconder entre pensamentos, a idia solta no sono poderia chamar a ateno, a idia escondida debaixo do manto.

7 Alguns provrbios ou ditos populares podem ser aplicados aos contos como moral da histria ou por algo relacionado ao contexto. Qual(is) provrbio(s) pode(m) ser aplicado(s) ao conto de Marina de Colasanti?
1 No deixe para amanh o que pode fazer hoje. 2 Primeiro a obrigao; depois, a diverso. 3 - (Resposta pessoal).

III Produo textual A partir do conto estudado O trabalho de leitura, escrita e reescrita trar ao educando familiaridade com o gnero trabalhado, bem como o colocar em contato com estas atividades, necessrias para o seu desenvolvimento intelectual, tornando-o mais seguro para bem exercer a oralidade. Para Guedes e Souza6, o leitor atribui ao texto que tem diante de si o sentido que lhe acessvel e sugerem ainda em seu artigo que
Para aprofundar a leitura dos textos importantes para a formao dos alunos, devemos solicitar que cada aluno expresse o seu entendimento desses textos com vistas a um confronto de leituras por meio da leitura em voz alta do texto,da produo de resumos comparativos de diferentes textos sobre o mesmo assunto, de parfrases e pardias de textos e construes sintticas, da explicitao de implcitos e subentendidos etc. (NEVES, 2006,p.143)

Partindo deste pressuposto, sugerimos as atividades de escrita abaixo como forma de levar o aluno a refletir sobre o que leu e expressar-se a respeito do que depreendeu. 1 - Resumo (Um resumo conta, sinteticamente, a obra. Deve ser composto de uma seqncia de frases concisas e afirmativas. Recomenda-se o uso de pargrafo nico. Quanto extenso, o resumo deve ter de 100 a 250 palavras.) A partir do conto lido, faa um resumo observando as indicaes acima. No conto Uma idia toda azul, Marina Colasanti trabalha o tema valores atravs de um Rei que teve a primeira idia de toda a sua vida. Ficou to maravilhado com aquela idia azul que quis escond-la de todos. Percebendo
NEVES, Iara Conceio Bitencourt (et all). Ler e escrever-compromisso de todas as reas. Porto Alegre: UFRGS, 2006.
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que algum poderia roub-la, esperou que todos dormissem e deitou a idia numa cama de marfim, na Sala do Sono, trancou a porta, prendeu a chave no pescoo e nunca mais mexeu nela. O tempo passou depressa sem que o Rei tivesse outras idias. Envelheceu e os ministros o libertaram do manto. Ento, sozinho, sem que ningum mais se ocupasse dele, resolveu ir at onde estava a idia. Ela dormia azul como naquele dia menina. A idia continuava azul, jovem como antes, mas o Rei havia envelhecido e a idia, ento, perdeu toda a graa. O Rei chorou suas duas ltimas lgrimas e fechou para sempre a porta. 2 - Resenha (A resenha combina resumo e julgamento de valor, ela deve resumir as idias da obra e avaliar as informaes nela contidas. Alguns itens que devem constar de uma resenha: nome do autor; ttulo e subttulo da obra; nome da editora; resumo da obra, salientando objeto, objetivo e gnero; mtodos utilizados pelo autor para construir a obra; ponto de vista que defende. A resenha no est sujeita a limite de palavras.) Utilizando o conto Uma idia toda azul, faa uma resenha, levando em conta os itens enumerados acima: Marina Colasanti, uma das mais importantes autoras brasileiras para crianas e jovens, escreve suas histrias a partir de elementos reais mesclando-os com elementos fantsticos. Mesmo as histrias mais antigas continuam sendo atuais porque tratam de verdades simblicas, atualidades de todos os tempos. O livro Uma idia toda azul, publicado em sua 23 edio, pela Global Editora, traz em seus vrios contos a linguagem do inconsciente, dos sonhos, da fantasia, do imaginrio. O conto-ttulo apresenta um Rei que tem a primeira idia de toda a sua vida, mas guarda a brilhante idia toda azul s para si e, quando resolve, finalmente, cuidar dela,percebe que o tempo passou, no encontrando a mesma graa, abandona a idia e a si mesmo. O texto tem intenes profundas, revelando os mistrios da alma humana, seus medos, desejos e sentimentos, colhidos na realidade interna, sendo melhor compreendido por adolescentes e adultos, embora se destine tambm ao pblico infantil. O texto pode ser considerado uma analogia a situaes vividas no cotidiano seja em instncias sociais, polticas, religiosas ou ideolgicas. 3 Parfrase ( uma imitao, a recriao de um texto com nossas prprias palavras, conservando as idias do autor.) Buscando exercitar e utilizando como pano de fundo o texto lido, de Marina Colasanti, que tal fazer a parfrase substituindo o Rei por um pai que trabalha muito para dar regalo ao filho, deixando para brincar com ele quando j estiver com a vida financeira tranqila? Ou ainda o Rei poderia ser substitudo por um chefe de Estado ou de uma firma, por um presidente da Repblica ou de uma empresa...

4 Pardia (A pardia muda o sentido, o significado do texto, incluindo elementos novos ou outras idias, a partir da idia original). A partir do conto estudado, produza uma pardia. Algumas sugestes: Se a idia fosse toda amarela ou toda vermelha, a histria seria a mesma? Se algum, sorrateiramente, tivesse seguido o Rei at a Sala do Sono, teria a idia permanecido l por tanto tempo? Se um funcionrio do castelo tivesse uma cpia da chave... Se, ao invs de Rei, fosse uma rainha...

As DCEs7 - oralidade, leitura e escrita Segundo as DCEs, o contedo estruturante de Lngua Portuguesa o discurso como prtica social, sendo o discurso entendido como efeito de sentidos entre interlocutores. Para contemplar os objetivos propostos por estas diretrizes, o trabalho se divide em prtica da oralidade, prtica da leitura e prtica da escrita. A oralidade realiza-se por meio de operaes lingsticas complexas, relacionadas a recursos expressivos como a entonao, por exemplo. A leitura vista como co-produtora de sentidos e o trabalho com a literatura permite que o aluno perceba seu papel na interao com o texto. As atividades de leitura devem considerar a formao do leitor. Esta, segundo Eliana Yunes, contar com atividades que contemplem as linhas que tecem a leitura: a memria, a intersubjetidade, a interpretao, a fruio e a intertextualidade. A escrita, por sua vez, entendida como formadora de subjetividades e a reescrita, como valorizao do esforo daquele que escreve, desconfia, rasga e reescreve tantas vezes quantas julgar necessrias. Esta proposta de trabalho com o conto aborda os trs segmentos, visando uma abordagem que instigue e auxilie na formao do leitor, em consonncia com as DCEs. Para isso, sugere-se, inicialmente a leitura de cinco textos para uma reflexo sobre a arte de escrever, de criar. O primeiro deles permite uma sondagem junto aos educandos sobre o lugar que o livro ou o texto escrito ocupa em sua vida, estando eles hoje em contato dirio com outras mdias, com novas possibilidades de textos. O segundo, leva o professor a refletir sobre incentivo ou represso criatividade,
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Diretrizes Curriculares Estaduais

inveno, imaginao enquanto pais e, principalmente, enquanto professores e discutir a respeito com o aluno . O terceiro conto possibilita uma reflexo sobre as idias que temos e o que fazemos com elas, enquanto pessoa ou enquanto grupo: partilhamos, guardamos, escondemos... O quarto conto prope uma discusso sobre como se constri um conto, acrescentando ou amarrando pontos, tambm sobre a realidade criada, recriada ou inventada e, por ltimo, o quinto conto permite discutir sobre a viso de cada um, sobre as tantas leituras possveis de um mesmo fato ou situao. So eles: 1. 2. 3. 4. 5. Felicidade Clandestina Clarice Lispector A incapacidade de ser verdadeiro - Carlos Drummond de Andrade Uma idia toda azul Marina Colasanti Quem conta um conto Machado de Assis O bolo de Chapeuzinho Vermelho In Contos de Perrault
LEITURA / ORALIDADE /ESCRITA

A partir do texto 1, Felicidade clandestina, o professor poder propor alguns questionamentos orais a respeito do relacionamento da criana com o livro, buscando perceber sensaes diante da obra (ou do texto). Que critrio voc usa para escolher um livro? Que tipo de leitura lhe agrada mais? Quanto tempo voc dedica leitura de textos escritos durante a semana? E televiso? E ao computador? Voc se lembra do primeiro livro ou texto que leu? Qual foi a sensao? Qual a histria lida/ouvida que voc no esquece? Por qu? As pessoas liam mais antigamente ou hoje? Outras questes que o professor achar pertinente podero ser acrescentadas. Este conto requer uma leitura atenciosa, no por sua estrutura, mas por seu contedo. Para que se possa compreender os sentimentos da personagem, saborear suas sensaes, talvez seja melhor uma leitura silenciosa, em primeiro momento. Este texto possibilita, tambm, vrias reflexes a respeito de tipos de comportamento. Para que o aluno reflita sobre esses comportamentos ou mesmo sobre o que nos leva a t-los, pode ser feita uma dinmica na qual se produziro textos diferentes e depois estes textos sero lidos para toda a classe. Passos: Levar os enunciados das propostas abaixo prontos e distribu-los para cada grupo. Formar pequenos grupos (trs alunos o ideal). Orientar para que discutam no grupo a proposta de texto a ser produzida, considerando a linguagem das personagens e o interlocutor. Um dos integrantes ser o responsvel pela escrita e outro pela leitura classe.

Produo do texto (permita que os alunos utilizem outros ambientes, alm da sala de aula, no momento da produo: biblioteca, escada, ptio, refeitrio, etc). Marcar a data para leitura/entrega dos textos. Comentrios pertinentes (pelo professor e pelos alunos). O grupo passa o texto a limpo, se necessrio. Exposio dos textos (mural, parede, biblioteca ou outro espao possvel).

Propostas para a produo de textos: 1 - Quando uma me se depara com algo totalmente contrrio ao que ela imagina de seu filho, quais sero seus sentimentos? Faam esta pergunta a, pelo menos, trs mes de diferentes idades e depois produzam um texto com as respostas obtidas. 2 Criem e escrevam o possvel dilogo acontecido no porto da casa do dono de livraria entre a menina que queria o livro emprestado, a me e a filha. Vocs lero para a classe, ento j decidam quem vai ler cada personagem. 3 Criem um dilogo entre me e filha, aps refletir sobre a perplexidade em que se encontra a me ao descobrir na filha uma pessoa sdica e egosta. 4 Imaginem-se a garota que adora ouvir/ler histrias.Escrevam uma pgina de dirio relatando sua esperana de conseguir emprestado o livro As reinaes de Narizinho para se deleitar com suas histrias. 5 O livro As reinaes de Narizinho, de Monteiro Lobato faz parte do acervo de sua escola. No percam tempo, corram para descobrir o que h de maravilhoso neste livro! Depois, produzam uma propaganda escrita, vendendo a idia de leitura do mesmo. 6 Imaginem-se a garota que, finalmente, conseguiu o livro emprestado. Ela est fascinada com a sensao de poder ter esse livro ao alcance das mos. Escrevam uma pgina de dirio descrevendo essa emoo. 7 Voc a filha do dono de livraria e tem, secretamente, um dirio. Escreva uma pgina contando de seu plano cruel para torturar a garota que queria seu livro emprestado, justificando o motivo pelo qual faz isso. 8 Imaginem-se a me da garota e sua preocupao com o carter da filha, afinal os pais esto diretamente ligados formao da criana. A me procura ajuda. A quem ela recorre? Reproduza em texto a possvel conversa (dilogo) entre a me a pessoa que ir ajud-la. 9 Imaginem-se a me da garota que, no sabendo que atitude tomar, faz uma orao. Escreva um texto reproduzindo a orao que a me teria feito.

O texto 2, A incapacidade de ser verdadeiro, de Carlos Drummond de Andrade, permite refletir sobre a importncia do imaginrio e o papel dos pais e dos professores no incentivo ou represso ao mesmo. O professor busca despertar o imaginrio ou no h tempo para a fantasia? Reflita, junto com este texto, um pedacinho da msica Felicidade, de Caetano Veloso. Pensar no tambm arte?
Felicidade foi embora E a saudade no meu peito inda mora E por isso que eu gosto l de fora Porque sei que a falsidade no vigora

A minha casa fica l atrs do mundo Aonde eu vou em um segundo quando comeo a cantar O pensamento parece uma coisa toa Mas como que a gente voa quando comeo a pensar...

Por sua brevidade o conto 2 pode ser lido oralmente, uma primeira vez e depois, lido em partes para que se possa comentar, discutir sobre o contedo do texto. O professor poder propor classe uma discusso sobre a voz e vez da criana, comparando costumes antigos e atuais. (Por exemplo, antigamente criana no dava opinio; hoje, normalmente, a criana ouvida... Ser que isso sempre ocorre? E isso bom? Para quem?) Outra possibilidade: A criana sonhava, recriava a realidade e era tida como mentirosa. A preocupao da me (ou sua ignorncia) era to grande que chegou a levar a criana ao mdico. At que ponto a criana mentia? Qual o conceito de mentira? Qual a importncia do imaginrio? Para trabalhar a escrita, instigar os alunos a transformarem fatos simples em fatos fantsticos (ou fantasiosos). A visita ao museu, o colega que foi levado diretoria, o homem parado frente ao porto da escola, a roupa nova daquela garota... Enfim, situaes do cotidiano. Obs.: O filme Histria sem fim trata da mesma temtica. Havendo possibilidade, o professor poder us-lo como forma de trabalhar a intertextualidade. No texto 3, Uma idia toda azul, de Marina Colasanti, a autora nos leva a refletir sobre nossas idias escondidas, talvez por acreditar que elas sejam muito boas e algum possa vir a querer copi-las, tirando-nos o mrito das mesmas ou, por julg-las irrelevantes e no termos coragem de partilh-las. Marina nos apresenta esta belssima histria, revelando sentimentos presentes na alma humana. A leitura deste conto pode ser feita coletivamente, por partes, marcada pelo professor, chamando a ateno para o modo como age o Rei, suas aes, suas intenes, a presena da adjetivao (a autora generosa no uso de

adjetivos, o que atenua aes e afirmaes, ao contrrio de Ziraldo, que muitas vezes abre mo do uso de adjetivos para evitar ser tendencioso em seus textos e idias neles contidas). Pode-se propor uma discusso com os alunos sobre as sensaes durante e aps a leitura, se o texto teve o desfecho que esperavam e o que esperavam. Qual teria sido a intencionalidade da autora ao produzir este texto. No Texto 4, Quem conta um conto... , Machado de Assis, logo no incio, apresenta uma reflexo acerca do papel do noveleiro, o gosto em dar notcias. (Pode-se reportar ao texto anterior A incapacidade de ser verdadeiro O noveleiro no um mentiroso, apenas acrescenta aos fatos sua incontida imaginao). Apresenta exigncias desse ofcio e como deve se portar quem resolve exerc-lo. Depois, com o prprio texto, exemplifica a construo de um conto, no qual se percebe a realidade recriada, acrescentando pontos ou amarrando pontos. A leitura deste conto pode ser uma leitura dramtica. O texto se divide em vrias partes. A cada parte aparece uma nova personagem. A turma pode ser dividida em pequenos grupos e cada grupo far a leitura dramtica da parte do texto que lhe couber (orientar para que atentem para a expresso facial na representao das emoes). Se for apenas leitura dramtica, precisar de um narrador para cada trecho. Se quiser depois transformar em teatro, pode ter um narrador para costurar as partes, um narrador para cada parte ou no ter narrador. Personagens: 1 parte: S narrador 2 e 3partes: Lus da Costa, cinco pessoas. 4 parte: Lus da Costa, Major Gouveia, quatro pessoas. 5 parte: Lus da Costa, Major Gouveia, informantes (um no escritrio, outro na Secretaria de Justia). 6 parte: Lus da Costa, Major Gouveia, moleque, Pires. 7 parte: Major Gouveia, Pires, o Bacharel Plcido. 8 parte: Bacharel Plcido, Major Gouveia, a voz Capito. 9 parte: Plcido, Major, Capito, Desembargador, coadjutor, moleque. 10 parte: Desembargador, Major, Capito.

Passos: O professor dever: auxiliar os alunos, se necessrio, na formao dos grupos para que ningum fique de fora.

numerar os grupos de 1 a 10. Este nmero servir para outra atividade. dividir as partes do texto e especificar qual(is) caber(ao) a cada grupo. providenciar aula(s) para ensaio. marcar com antecedncia a data e o local da apresentao.

Os alunos devero: escolher entre si quem ir representar cada papel. especificar quais e como sero as falas. escrever um pequeno roteiro da apresentao para entregar previamente ao professor e providenciar a indumentria das personagens e acordar as datas com o professor para ensaio e apresentao (no caso de teatralizao).

Para se trabalhar a produo textual, podemos iniciar questionando se ser verdade esta histria de que Quem conta um conto aumenta um ponto ou acrescenta outros tantos. Os alunos podero exercitar e opinar depois. Para isso, ser feita a seguinte dinmica, aproveitando que a turma j tem grupos prontos:

O professor poder escolher um fato do momento ou simplesmente criar (inventar) um; dever escolher um aluno (pode ser o narrador, se houver; ou pode ser um aluno de outra turma que contar o fato e desaparecer). Falar com ele separadamente dos demais, contandolhe um fato curto. Exemplos:

1 Tera-feira da semana passada, depois de uma festinha, morreu um garoto afogado no rio. No se sabe se estava com companheiros ou se tinha bebido durante a festa. 2 A diretora discutiu com um pai (ou professor) na hora do recreio. O pai ameaou levar o caso ao conhecimento do Ncleo de Educao. A diretora convocou uma reunio com os professores para expor o caso. 3 Um aluno ser penalizado por ter cometido uma falha muito grande na escola. Ele destruiu vrios livros da biblioteca e ps a culpa no colega. O colega est procurando provar sua inocncia.

O aluno escolhido dever ir at o grupo 1 e contar o fato do seu jeito, procurando fazer com que o grupo acredite nele. O grupo 1 dever escolher um integrante para ir ao grupo 2 e relatar o fato, enquanto isso os demais (do grupo 1) devero escrever o fato ouvido em apenas um pargrafo e entregar o texto ao professor (a). O grupo 2 dever escolher um integrante do seu grupo para ir ao grupo 3 relatar o(s) fato(s), enquanto os demais escrevero a histria em 2 pargrafos para entregar ao professor (a). E assim continua at que chegue ao ltimo grupo. Teremos o ltimo texto com 9 ou 10 pargrafos.

Depois que todos os grupos entregarem os textos, estes devero ser lidos turma na mesma seqncia dos grupos (1, 2, 3...). Aps a leitura dos textos, propor pequena discusso, observando se a notcia permaneceu como contada pelo professor ou pelo aluno escolhido, se algum detalhe foi acrescentado, se distanciou muito do que era no incio... Enfim, d para afirmar que quem conta um conto aumenta um ponto ou no? Os textos produzidos podero ser expostos no mural, biblioteca ou outro espao previsto pelo professor. Os grupos que terminarem o texto devero se ocupar de uma leitura previamente selecionada pelo professor. Se for feita a atividade de pesquisa, os alunos podero relatar os casos oralmente e o professor poder permitir comentrios aps cada apresentao ou ao final das apresentaes.

Outra possibilidade os alunos pesquisarem em casa, com os pais ou amigos, a respeito de algum fato pequeno que se tornou grande por causa dos acrscimos que as pessoas fazem, seja intencionalmente ou no e relatarem esses casos por escrito (ou oralmente, se o professor achar conveniente). O texto 5, O bolo de Chapeuzinho Vermelho, nos apresenta a compreenso de que muitas so as leituras possveis de um texto, seja porque muitos podem ser os leitores ou porque um mesmo leitor l em momentos e situaes diferentes. A leitura no neutra e nos apropriamos de cada texto daquilo que nos mais significativo ou, segundo o texto, da nossa parte do bolo. Este conto pressupe o conhecimento da histria de Chapeuzinho Vermelho em mais de uma verso. Para isso, o professor dever pedir a leitura prvia e individual deste conto (a leitura poder ser feita em sala de aula, em casa, na biblioteca ou outro ambiente). A segunda etapa ser juntar duplas ou trios para que um conte a sua histria lida ao(s) outro(s). Depois, discutir se todos leram as mesmas verses ou verses diferentes e o que faz com que haja mais de uma verso para a mesma histria. Para a leitura do conto O bolo de Chapeuzinho Vermelho, propor inicialmente uma leitura individual e silenciosa e, num segundo momento, o professor ler para a turma dando entonao adequada s falas (ou eleger alguns alunos para a leitura de cada personagem e narrador). Para a atividade de escrita, os alunos em duplas ou trios, devero escrever um novo conto de fada. Para isso, podero misturar personagens e suas

histrias ou escolher uma delas e acrescentar um novo elemento ou uma situao nova. Exemplo: Era uma vez uma linda garota chamada Chapeuzinho Vermelho... No caminho para a casa da vov encontrou uma amiguinha. Seu nome era Branca de Neve. As duas...

O texto dever ser devidamente corrigido e, depois de passado a limpo, exposto no mural, na biblioteca ou outro espao visvel aos demais.

Outras propostas: 1 Que tal, junto com os colegas, assistir ao filme Deu a louca na Chapeuzinho Vermelho? Voc poder observar que cada um tem sua verso para uma histria. 2 Conhecem a msica Era uma vez, de Sandy e Jnior? Algum da sala poderia trazer o CD, outro a letra da msica. Juntos, poderiam ouvir e depois fazer uma pequena discusso a respeito desse lugarzinho no meio do nada ou outros aspectos da msica. 3 J leram o livro O fantstico mistrio da Feiurinha, de Pedro Bandeira? Tem uma verso dele que uma narrativa e outra que texto teatral. Provavelmente na biblioteca de sua escola tenha este livro. uma boa oportunidade para conhec-lo, l-lo, apreci-lo e quem sabe extrapolar, investindo em tantas outras possibilidades como o teatro, as formas de criao textual, maquete, desfile de personagens, HQ, desenho, propaganda... 4 - Outra sugesto de atividade o desenho. Muitos alunos gostam de expressar suas idias e sensaes atravs do desenho. Inserir esta prtica nas atividades com o texto permitir o desenvolvimento intelectual e cognitivo, pois atravs dela ir expressar livremente sobre determinados assuntos.

Outras sugestes de contos para algumas temticas: Seqncia 2 - Auto-estima Monteiro Lobato (Um homem de conscincia) Dalton Trevisan (O senhor meu marido) Victor Giudice (O arquivo) Nlida Pion (I love my hasband) Marina Colasanti (Para que ningum a quisesse)

Seqncia 3 - Preconceito

Guimares Rosa (O beb de tarlatana rosa) (Intertexto com a msica do J. Quest Sbado noite) Jlia Lopes de Almeida (A caolha)

Seqncia 4 - Poltica Joo do Rio (O homem da cabea de papelo)

Seqncia 5 - Negro Machado de Assis (Pai conta me) Monteiro Lobato (Negrinha) Monteiro Lobato (Moqueca de bugio) Geni Guimares, todos os contos do seu livro Leite do peito

Seqncia 6 - Mulher Marques Rebelo (Uma senhora) Drummond (Prespio) Cecilia Maria do Amaral Prada (La Piet) Helena Parente (O pai) Miriam Mambrini (Taxidermia) Ivana Arruda Leite (Rond)

Seqncia 7 - Idoso Anbal Machado (Viagem aos seios de Dulia) Mrcia Denser (Hells Angels) Edilberto Coutinho (Vadico)

Seqncia 8 - Relacionamento (pai e filho) Graciliano Ramos (Um cinturo) M. de Andrade (O peru de natal) rico Verssimo (As mos do meu filho) Srgio Faraco (Idolatria) Joo Gilberto Noel (Alguma coisa urgentemente)

Seqncia 9 - Jeitinho brasileiro Stanislaw Ponte Preta (A velha contrabandista) Carlos Drummond de Andrade (Caso de arroz)

Seqncia 10 - Traio Manuel Bandeira (Tragdiabrasileira) Dalton Trevisan (O senhor meu marido) Machado de Assis (Plades e Orestes)

APNDICE Algumas questes de interpretao sugeridas aqui podem auxiliar o professor no trabalho com o texto, levando-o a refletir sobre alguns aspectos do mesmo e propiciando maior compreenso de seu contedo para, assim, melhor discutir com os alunos. Texto 1 FELICIDADE CLANDESTINA (Clarice Lispector) 1 O que tornava a antagonista diferente das demais garotas?
Alm do aspecto fsico que no condizia com as demais garotas da sua idade e do talento para a crueldade, possua um pai dono de livraria, o sonho de toda criana devoradora de histrias.

2 A filha do dono de livraria tinha grande capacidade para a crueldade. E, como se tivesse conscincia disso, exercia-o com raro prazer. De que forma agia a antagonista com sua refm ?
Exercia sobre ela uma tortura chinesa (no caso, consiste em tortura psicolgica em ritmo vagaroso e nvel crescente).

3 O que o objeto de desejo representava para a garota que venerava ouvir/ler histrias?
O livro representava para ela sonho, fantasia, xtase, poder. Atravs de to venerado objeto, o qual sua condio financeira no permitia, a garota buscava alegria, amor pelo mundo.

4 O estranho modo de andar da protagonista/narradora pelas ruas de Recife nos d uma idia da sua forma de vida na infncia: feliz, livre, despreocupada. O mesmo se aplica infncia de nossas crianas hoje?
Resposta pessoal. (Refletir, discutir sobre o modo de vida atual.No esquecer de contrapor vida urbana x vida rural; cidade pequena x grandes centros).

5 Nesta narrativa, podemos dividir a situao vivida pela protagonista em trs fases: desejo, esperana e deleite. Escreva sobre cada uma delas.
Desejo: Nesta fase, a garota toma conhecimento da existncia do livro dos seus sonhos e passa a desejar ardentemente t-lo nas mos, l-lo, viv-lo. Esperana: Na segunda fase, a menina passa a viver a espera do cumprimento da promessa. As idas dirias casa daquela que lhe prometera o emprstimo; as constantes desculpas desta pelo fato do livro no se encontrar em seu poder; o momento da interferncia da me da garota a propsito de explicaes.

Deleite: A conquista do livro e o prazer de t-lo, a felicidade clandestina.

6 Justifique o ttulo do texto, usando para isso o seu prprio contedo.


A autora escolheu Felicidade clandestina para ttulo do conto por exprimir o que ela sentira em relao ao livro desejado. Era como se ele fosse-lhe ilegal (fingia que no o tinha, s para depois ter o susto de o ter); fosse-lhe um segredo (...fingia que no sabia onde guardara o livro... criava as mais falsas dificuldades... Havia orgulho e pudor em mim...).

7 A apario da me da garota possibilita um novo rumo histria. Que possibilidade esta?


A partir do surgimento da me da garota, surge tambm a possibilidade de, finalmente, conseguir o emprstimo e, conseguindo-o acaba a tortura a que estava submetida, podendo realizar o sonho de ler o livro.

8 A expresso o drama do dia seguinte, usada pela autora reveladora. O que esta expresso nos leva a deduzir sobre a personagem?
Essa expresso revela algo do comportamento emocional da personagem (ou talvez da prpria autora). A cada nova espera, a cada novo dia seguinte, guisa de expectativa a personagem sente o mesmo anseio, com meu corao batendo. Popularmente, chamaramos este sintoma de trauma de infncia.

9 Quais so as expectativas (sonhos) que as mes tecem a respeito de seus filhos?


Resposta pessoal. (Sugestes: a) Os alunos podem fazer uma pesquisa junto a algumas mes a esse respeito. b) As mes tm sempre expectativas positivas a respeito de seus filhos. Imaginam-nos crianas dceis, amveis, estudiosas. Quando adolescentes, esperam que terminem ou prossigam sua escolaridade, encontrem um bom emprego, sejam adultos de carter e sucesso.)

10 A autora inicia o texto com um pargrafo descritivo. Quem caracterizado e quais so as caractersticas dessa personagem?
No primeiro pargrafo do texto, a autora descreve a filha do dono de livraria: ela era gorda, baixa, sardenta e de cabelos excessivamente crespos, meio arruivados. Costumava encher os bolsos da blusa, por cima do busto, de balas que chupava com barulho. Obs.: A descrio continua em outros pargrafos, apresentando uma garota que no gosta de ler, que certamente sente cimes das caractersticas fsicas das outras garotas e que, talvez por isso, torna-se egosta, vingativa, cruel, sdica.

11- Como se portou nossa protagonista a partir do momento que obteve o livro nas mos?
Ficou estonteada, area, como se estivesse fora de si. O livro tomado nas mos fazia-lhe sentir-se com o peito quente e o corao pensativo. Era uma mistura de sentimentos: delcia e respeito, responsabilidade e devaneio. Passou a criar falsas dificuldades s para aumentar o incrvel prazer que sentia com sua felicidade clandestina.

12 A autora finaliza o texto com uma imagem, com uma metfora: explique-a.
No era mais uma menina com um livro: era uma mulher com o seu amante.

O segredo que fazia do livro para si prpria, o cuidado com que dele cuidava, o carinho dispensado a ele eram os mesmos que uma mulher dispensa a amante. Esse amor quase proibido pelo objeto inspira a metfora: a garota a mulher; o livro, o amante.

Texto 2 A INCAPACIDADE DE SER VERDADEIRO (Carlos Drummond de Andrade) 1 O que levou Paulo a ter fama de mentiroso?
Paulo ganhou fama de mentiroso por no ater-se aos acontecimentos, sempre aumentando, fantasiando. A prpria me o considerava tal.

2 Voc julga Paulo mentiroso? Justifique sua resposta.


Resposta pessoal.

3 Qual foi o motivo de Paulo receber o primeiro castigo?


O primeiro castigo Paulo recebeu no dia em que chegou em casa dizendo que vira no campo dois drages da independncia cuspindo fogo e lendo fotonovelas.

4 O segundo castigo foi um pouco mais pesado. Qual foi sua penalidade?
Da segunda vez, por ter dito que no ptio da escola cara um pedao da lua, cheio de buraquinhos e que tinha gosto de queijo, Paulo foi condenado a ficar sem sobremesa e sem jogar futebol por quinze dias. J pensou no que isso representa para um garoto?

5 Da terceira vez, a me no aplicou castigo. Qual foi a medida tomada por ela neste caso?
No dia em que Paulo contou que todas as borboletas da Terra passaram pela chcara de Si Elpdia e queriam formar um tapete voador para lev-lo ao stimo cu, a me levou-o ao mdico para uma consulta.

6 - Paulo disse que vira no campo dois drages da independncia cuspindo fogo e lendo fotonovelas. a) Quem seriam os drages da independncia?
Drages da Independncia so soldados da cavalaria, usam fardamento vermelho e branco, cores tradicionais da cavalaria desde a Idade Mdia. (O 1 Regime de Cavalaria de Guardas, criado em 1808, passou a ser assim chamado em 1927. Eram estes drages que acompanhavam D. Pedro I quando ele declarou a independncia do Brasil e so eles que fazem a guarda e a segurana do presidente da Repblica.)

b) O que pode ter de verdadeiro no fato narrado por Paulo?


Ele pode ter realmente visto dois soldados.

c) E de mentiroso ou fantstico?

O fato de eles estarem cuspindo fogo e lendo fotonovelas.

7 De outra feita, Paulo diz que caiu no ptio da escola um pedao da lua, que parecia queijo e at tinha gosto de queijo, pois ele havia provado. Explique o que h de fantasioso nesta narrativa de Paulo:
Nesta narrativa, a fantasia aparece no fato de ter cado no ptio da escola um pedao da lua.

8 - Para a me que j andava preocupa com as mentiras de Paulo, foi demais ouvi-lo dizer que todas as borboletas da Terra haviam passado pelo stio de Si Elpdia e que queriam formar um tapete voador para transport-lo ao stimo cu. a) O que Paulo quis dizer com todas as borboletas da Terra?
Paulo viu uma grande quantidade de borboletas voando juntas (panapan o coletivo), por serem muitas ele as viu como todas da Terra.

b) O que seria o tapete voador?


A grande quantidade de borboletas vista por Paulo, sugeriu-lhe a imagem de um tapete voador.

c) Pesquise sobre o significado da expresso stimo cu. Depois compare sua pesquisa com a dos colegas.
Respostas pessoais. O professor dever mediar a comparao das respostas. Sugesto: Por stimo cu entende-se o alcance do nvel mximo de felicidade, estado incomparavelmente maravilhoso. (Segundo os muulmanos, no existe apenas um nico cu, e sim sete, todos superpostos).

9 - Segundo o mdico, a preocupao da me procedia? O que ele quis dizer com Este menino mesmo um caso de poesia?
No, segundo a opinio do mdico, a me podia ficar tranqila, pois o menino era um caso de poesia, ou seja, Paulo era criativo, imaginoso, um pequeno poeta.

10 E voc, j fantasiou alguma realidade? Como foi? Se ainda no o fez, tente. Solte sua imaginao, voc perceber que um exerccio prazeroso.
Resposta pessoal. O professor pode levar os alunos a realizar este exerccio.

Texto 3 UMA IDIA TODA AZUL (Marina Colassanti) 1 O texto fala de um acontecimento nico: uma idia. Acontecimento nico comum, faz parte do cotidiano ou incomum?

Durante nossa vida (ou mesmo nosso dia) muitos so os acontecimentos. Em se tratando de idias tambm. Muitas so as que permeiam nosso dia-a-dia, porm nem todas so colocadas em prtica. Com o Rei, no entanto, foi um grande acontecimento, o nico de sua vida toda.

2 Quantos momentos possui a narrativa de Marina Colassanti e qual a contradio entre eles?
No primeiro momento, o rei tem uma idia, mas no tem tempo de dar tratamento a ela. No segundo momento, o objeto (idia) continua l, mas o ser (rei) em relao a ela no, pois agora que tem tempo, no tem mais nimo (idade) para dela tratar.

3 As afirmaes e as aes so categricas?


No, elas so atenuadas por adjetivos. Exemplos: Brincaram at o Rei adormecer encostado numa rvore ; O Rei deitou a idia adormecida na cama de marfim... ; A chave prendeu no pescoo em grossa corrente ; ...diante dos educados espelhos reais... ; Agora posso buscar minha linda idia... ; ...a idia dormia azul como naquele dia. ; uma idia menina.

4 As aes se repetem ou so nicas?


As aes so nicas, num crescente e leve evoluir. A histria toda se passa rapidamente atravs da leitura, mas lentamente atravs do tempo (o Rei jovem e chega velhice).

5 O tempo e o lugar so mutveis ou a ao ocorre em tempo e lugar nicos?


O lugar da ao o castelo ( um espao mtico), seus arredores (jardins, gramados, rvore) e aposentos (sales, escadas, corredor, salas).

6 Qual(is) (so) a(s) figura(s) de linguagem presente(s) neste texto?


Sinestesia (mistura de sentidos tato, viso, audio); Personificao (a idia toma forma, pode ser tocada, o Rei a deita na cama); Comparao (cortinas e vus pendurados como teias).

7 Observe que a autora utiliza muitos substantivos acompanhados de adjetivos, apresentando assim afetividade em relao aos elementos. Faa uma lista de, pelo menos, cinco casos em que esse recurso aparece:
Idia azul; linda idia; idia escondida; idia adormecida; portas fechadas; sala acolchoada; vus pendurados; cama de marfim; grossa corrente; educados espelhos reais.

8 Os verbos empregados no texto so seguidos de complemento ou apenas marcam a ao?


A maioria dos verbos so seguidos de complemento. Ex.: Um dia o Rei teve uma idia; no quis saber de contar aos ministros; foi acordar tateando a coroa e procurando a idia, para perceber o perigo.

9 H momentos em que a autora intercala aes com pensamentos. Transcreva situaes do texto que comprovem esta afirmao:
No quarto e no antepenltimo pargrafos, a autora busca transmitir de forma indireta o pensamento da personagem.

Texto 4 QUEM CONTA UM CONTO (Machado de Assis) 1 O autor mostra que h coisas no ser humano que ele no compreende, mas gostaria de compreender. Que exemplo ele d daquilo que ele no compreende?
O autor diz no compreender o gosto que muitas pessoas tm de dar notcias, ou seja, o ofcio de noveleiro.

2 O autor dialoga com o leitor, ou seja, procura fazer um contato direto com seu interlocutor. Alis, essa uma marca machadiana. Que recurso Machado utiliza para realizar esta tarefa?
Durante o texto, Machado chama a ateno do leitor para que este interaja com ele; por exemplo, faz uma indagao E todavia quantas pessoas no conhecer o leitor com essa singular vocao?, o leitor certamente refletir sobre pessoas que conhece que costumam fazer uso desta prtica.

3 No quarto pargrafo do texto o autor avisa: O caso... L-se depressa, porque no grande. Que efeito ele pretende alcanar com esse recurso?
O autor tem a inteno de no perder o leitor, de prend-lo leitura, de conquist-lo pela notcia de ser a histria pequena e no tomar-lhe muito tempo.

4 Quais so as caractersticas de um bom noveleiro, segundo Machado de Assis?


Para Machado, um bom noveleiro deve saber o momento e o modo exatos de se dar uma notcia, bem como escolher o auditrio. preciso ter certo glamour para exercer bem o ofcio, por isso no noveleiro quem quer.

5 Machado de Assis no apresenta logo o noveleiro em questo; antes, mostra-o aos poucos, falando de suas qualidades. Quem o noveleiro e quais so seus predicados?
O noveleiro em questo Lus da Costa, homem de seus trinta anos, bem-apessoado e bem falante, gostava de conversar e espalhar notcias. No dava a notcia de qualquer jeito, valorizava; sabia como ningum escolher o auditrio, a ocasio e a maneira de faz-lo.

6 Ao contar aos presentes na loja do Paula Brito a notcia de que a sobrinha do Major Gouveia havia fugido, houve olhares de soslaio e pesado silncio. O que levava os ouvintes da notcia a agirem desta forma?
As pessoas que ouviam a notcia dada por Lus da Costa sabiam que o major de quem ele falava era um dos presentes, mas no sabiam como avis-lo.

7 Aps o primeiro momento de tenso, no qual Lus da Costa descobre estar diante daquele a quem expunha e at criticava, h novo embarao. O major desfia as peripcias proferidas pelo noveleiro e comprova-lhe os absurdos. Que prova o major d de que a notcia alvissareira mentirosa?
O major diz ao noveleiro que sua sobrinha no poderia ter fugido da casa dele naquela manh, visto que a moa se achava h quinze dias em Juiz de Fora.

8 Qual a reao do nosso desastrado noveleiro ao se defrontar com o homem de quem falava h pouco?
O noveleiro ficou sem ao, petrificado; empalideceu tanto que parecia um defunto.

9 Ao ouvir o Major, alm do estado de choque em que se encontra, Lus da Costa passa a ostentar novos adereos: fica amarelo, verde e, por ltimo, de todas as cores do arco-ris. possvel que acontea a algum ser humano essa mudana de cores? Usando estas imagens, o autor quer levar o leitor a visualizar a cena. O que essa mudana de cores significa?
Resposta pessoal. (Lembrar aos alunos que a linguagem pode ser usada em sentido figurado). A mudana de cores mostra a mudana de estado do noveleiro, vrias reaes em pouco tempo (mudana de humor, confuso de sentimentos, vexao).

10 Lus da Costa se defende. Que argumento ele usa para convencer o Major de que no est mentindo?
O noveleiro, diante da situao, argumenta que no poderia ter inventado a notcia, que algum lhe contara.

11 O major aceita seu argumento, mas exige saber o nome de quem lhe contara tal notcia. Aps saber de quem se trata, que deciso toma o homem ferido em sua honra?
O major decide ir ter com o Pires, autor da notcia segundo o noveleiro, para tomar esclarecimentos.

12 Lus da Costa procura dissuadir o Major da tarefa de procurar o autor da notcia, mas fracassa e se v obrigado a acompanh-lo at o escritrio do Pires. Resumidamente, recorde (escreva) o que sucedeu aos dois homens desde que deixaram a loja do Paula Brito at o momento de encontrar o inencontrvel Pires.
O major e Lus da Costa seguiram a passos largos at o escritrio do Sr. Pires, na Rua dos Pescadores; no o encontrando foram a trote sua procura na Secretaria da Justia, na Rua do Passeio; o procurado j havia sado de l dez minutos antes, voltaram Rua dos Pescadores. Agora Lus da Costa ia arrastado pelo brao do major. Ao chegarem ao escritrio, deram com o nariz na porta; o major decidiu ento que iriam Praia Grande, apesar da resistncia do noveleiro. Antes, porm, a pedido do alvissareiro, jantaram. Depois tomaram uma barca de Niteri para a cidade imperial (Rio). O Sr. Pires no se encontrava em casa, tinha ido jogar voltarete na casa do Dr. Oliveira. Partiram ento para S. Domingos. A, finalmente puderam encontrar o homem.

13 Qual foi a reao do Pires diante do exposto por Lus da Costa?

O Sr. Pires apresentou modificaes de espanto e medo, no conseguindo pronunciar palavra ao trmino da exposio feita por Lus da Costa.

14 Lus da Costa, ao se ver liberado da presena do Major, tomou uma barca e rumou de volta. O Major, ento, faz duas exigncias a Pires. Quais?
Pediu-lhe que tivesse a bondade de o acompanhar casa do empregado do Tesouro e quis saber o nome do tal empregado.

15 O Major faz uma peregrinao: de Lus da Costa a Pires; de Pires ao Bacharel Plcido; do Bacharel ao Capito Soares; do Capito ao Desembargador Lucas; do Desembargador a ele mesmo, o prprio Major, que se surpreende com sua descoberta. Qual a descoberta feita pelo major?
Descobriu que a desastrosa notcia diminua proporo que chegava a um novo suspeito. E, de suspeito em suspeito, o major descobre que a fonte do boato era ele mesmo.

16 O autor termina o texto com um dito popular. Complete-o: Quem conta um conto, aumenta um ponto. 17 D sua interpretao a este dito popular:
Resposta pessoal.

18 Por que o Major tinha necessidade de encontrar o autor da notcia sobre sua sobrinha?
Queria chegar fonte da notcia para provar que esta era mentirosa e salvar a honra de sua sobrinha, tanto quanto do seu nome.

19 Havia uma notcia? Justifique sua resposta, baseando-se nos fatos apresentados ao longo do texto:
Havia o fato do major ter dito que era capaz de castigar sua sobrinha, se esta deitasse os olhos a algum alferes que passasse, estando ela para casar. No entanto, esta notcia foi aumentada e modificada conforme foi passando de boca em boca.

Texto 5 O BOLO DE CHAPEUZINHO VERMELHO (In Contos de Perrault) 1 A maioria dos contos de fada inicia-se por Era uma vez. O que nos revela esta expresso?
Revela-nos um tempo indeterminado, imaginrio, um faz-de-conta e toda a magia proporcionada por esta fantasia.

2 Por que, ao ouvir Era uma vez... as crianas (e at mesmo adultos) so tomadas de profundo interesse e encantamento?

Resposta pessoal. (Talvez por serem transportados para um mundo fantstico, onde se pode realizar o impossvel, onde a magia est presente.)

3 O autor utiliza expresses como tomam facilmente gato por lebre, filha de Eva, tte--tte, render justia. Voc conhece o significado delas? Se no conhece, converse com professores ou pessoas mais velhas e descubra. Depois confira a sua descoberta com a dos colegas.
Considerar as respostas trazidas pelos alunos. Tomar gato por lebre = enganar-se; Filha de Eva = menina, mulher natural; Tte-- tte = frente-a-frente, cara-a-cara, olho-no-olho; Render justia = fazer jus, reconhecer o valor.

4 Ao falar do acontecimento, o autor utiliza em 184.... Essa expresso, apesar de ser um adjunto adverbial de tempo, indica que o tempo
indeterminado, difcil de precisar.

5 Qual era o evento e por que se pretendia ocultar da garota?


O evento que se pretendia esconder da garota era o almoo pois, por uma necessidade, a garota se encontrava h quarenta e oito horas sob dieta.

6 Se voc estivesse na situao do autor, o que faria para distrair a garota?


Resposta pessoal.

7 A pessoa que toma conta de Thcle do sexo masculino ou feminino? Comprove com transcries do texto e informe qual a primeira palavra que nos permite saber o sexo desta personagem, j que ela no nos apresentada de imediato.
A pessoa do sexo masculino. A primeira palavra do texto que nos permite esta constatao est na frase Certo do efeito que causaria, ... Outras comprovaes: ... disse eu, intrigado... , ... falei, abalado... , -Esta vendo, meu amigo? , Agora sua vez, meu caro... ...

Antes mesmo de tornar a leitura um prazer, temos de entend-la como obrigao, assim como tantas outras obrigaes que permeiam nosso cotidiano, porm, uma obrigao que nos trar recompensas, porque somente ela a leitura poder nos tirar da escravido da ignorncia verbal e oral. (Ima)

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