Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educacin Superior Colegio Universitario Monseor de Talavera Extensin

San Cristbal Coordinacin de Investigacin Trabajo Especial de Grado

INFLUENCIA DEL APOYO FAMILIAR EN UN ESCOLAR QUE PRESENTA DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE

Integrante: Rangel Keila C.I V- 19.778.389 Seccin 32 Tutor: Lic. Laura Chacn

San Cristbal, Noviembre de 2010

AGRADECIMIENTOS

A Dios y a la Virgen por iluminar mi camino. A mis padres y hermano por ser fuente fundamental en mi formacin como persona y dar todo lo que est a sus alcances para ver logrados mis sueos. A mi abuela por ser mi segunda madre y siempre estar a mi lado dndome una palabra de aliento A mis tos por darme sus sabios consejos y apoyarme a cada momento. A una gran amiga erikita por estar a mi lado durante toda la carrera, alentndome en cada cada. Mil gracias

DEDICATORIAS

A dios y a la virgen por ser mi gua e iluminar cada paso que doy.

A mi abuela por su apoyo incondicional.

A mis padres y hermanos porque ellos siempre me alientan a seguir adelante.

A mis tos por sus apoyos.

De mas familiares por acompaarme siempre en mi sueos y metas.

INTRODUCCIN , La vida familiar es el ambiente ms importante en el desarrollo de cada individuo, puesto que es en este medio donde se trasmite: la cultura, valores, creencias y costumbres, es por ello que en cada familia debe existir un clima de confianza y

seguridad, donde las relaciones entre padres e hijos estn basadas en el respeto, afecto, comprensin y apoyo, pues estos elementos generaran en los hijos una autoestima fortalecida de valores y principios que le permitirn un mejor desarrollo tanto en la sociedad como en el mbito educativo. Por consiguiente el nio o nia que presenta necesidades educativas especiales se incluye en la necesidad de formarse y ocupar espacios como un ser independiente dentro de la sociedad, es all donde el apoyo familiar toma gran relevancia pues adquiere una connotacin significativa, ya que se ha comprobado como la participacin activa de los padres en las tareas educativas de sus hijos mejora los niveles del rendimiento acadmico de forma eficaz, puesto que a familia es el medio fundamental donde se

constituye la vida del individuo desde su nacimiento y con el pasar del tiempo experimenta diversos momentos que influir en los procesos de maduracin individual de cada ser humano . Es por ello que la presente investigacin plantea determinar, cmo influye el apoyo familiar en el aprendizaje de un escolar. Por lo planteado anteriormente se ha desarrollado la investigacin de la siguiente manera: El captulo II lo conforma el marco terico que comprende los antecedentes concernientes con la investigacin, los aportes tericos que fundamentan la variable estudiada, fundamentacin filosfica y legal. Seguidamente el captulo III referido al marco metodolgico donde se describe el tipo y diseo de investigacin, proceso de recoleccin de datos, impresin diagnostica, evaluacin pedaggica, diagn

ostico psicopedaggico. As mismo el captulo IV est representado por el anlisis de resultados de la lnea de accin cooperativa en el aula especial atencin individual, informe de reevaluacin e informe psicopedaggico final. Finalmente el capitulo V consta de conclusiones y recomendaciones, referencias bibliogrficas de la investigacin.

INDICE

Introduccin1 ndice2-3

CAPITULO I Planteamiento del Problema.4-5 Objetivo General.6 Objetivo Especifico.6 Justificacin.7

CAPITULO II Marco terico Antecedentes...8- 10

Marco Histrico...11-12 Bases Tericas...13-20 Bases Filosficas21-22 Bases Legales.23-31 Trminos Bsicos...32-34

CAPITULO III Marco Metodolgico Tipo de Diseo de Investigacin35 Proceso de Recoleccin de Datos...36-37 Datos de Identificacin caso: Anamnesis...38-41 Observacin participante de la Conducta.42 Entrevista al Docente Regular...43 Anlisis del Material Escolar...44 Impresin Diagnostica.45 Evaluacin Pedaggica.46-47 Pruebas Aplicadas..48-49 Resultados de Pruebas.50-53 Perfil Psicofuncional.54 R

esultados del Perfil Psicofuncional..55-57 Diagnostico Psicopedaggico...58

Colegio Universitario Monseor de Talavera

Extensin San Cristbal Tcnico Superior en Educacin Especial Mencin: Dificultades en el Aprendizaje.

INFLUENCIA DEL APOYO FAMILIAR EN UN ESCOLAR QUE PRESENTA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

Autor: Keila Rangel Asesor: Lcda. Laura Chacn Noviembre 2010 Resumen

El objetivo de la presente investigacin es determinar la Influencia del apoyo familiar en un escolar que presenta dificultad en el aprendizaje, a travs de pruebas estandarizadas y no estandarizadas, los cuales fueron instrumentos utilizados para la evaluacin diagnostica, desarrollada en la Escuela Bsica Bolivariana Antonio Ramn Silva del Municipio San Cristbal Estado Tchira, con una escolar de sexo femenino, cursante del cuarto grado seccin B, de 9 aos y 6 meses de edad cronolgica, dando a conocer como el apoyo de los padres en cuanto al trabajo escolar, es un elemento indispensable en la formacin educativa de sus de sus hijos, puesto que es en el hogar donde se fortalecen todos y cada uno de los conocimientos que adquieren los nios da a da en el aula de clases. El trabajo se ejecut bajo un paradigma descriptivo de campo, ya que en l se enfatizan las

caractersticas y aspectos ms relevantes de la escolar dentro de su entorno educativo; llevndose a cabo en el medio en que se desenvuelve. Es de gran importancia resaltar que para obtener los resultados aqu

presentados se emplearon instrumentos de observacin y entrevistas a los diferentes elementos participantes del proceso de aprendizaje del escolar, el cual arrojo un diagnostico que evidencio un bajo nivel en su rendimiento acadmico. Es por tal razn que se empleo lnea de accin cooperativa en el aula especial atencin individual, durante cuatro semanas, aplicando situaciones asociadas al plan educativo, para as reforzar el rea acadmica del escolar.

Descriptores: apoyo, familia, dificultad.

CAPITULO I EL PROBLEMA La Educacin Especial ha sido establecida en el rea educativa, como un servicio diseado para garantizar educacin de calidad a los nios y nias que presentan alguna necesidad educativa especial asociada a alguna discapacidad o dificultad, as como proporcionar el desarrollo de competencias laborales para lograr as su plena integracin escolar, laboral y social a travs del trabajo en conjunto con los padres familiares y comunidad educativa. As mismo estas orientaciones estn dirigidas a sujetos excepcionales los cuales presenten alguna dificultad en el proceso de enseanza, dentro de las

escuelas regulares, manifestndose por medio de un retardo general en todo el proceso educativo, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, pudindose presentar en nios y nias con un desarrollo normal provocando un bajo rendimiento en las actividades escolares. Sin duda alguna, los docentes constituyen piezas fundamentales para que los escolares logren los propsitos establecidos en los programas de estudios, pero es la familia la base fundamental para alcanzar los objetivos educativos, sobre todo durante la educacin primaria donde la falta de apoyo familiar crea en los nios desinters hacia sus estudios, puesto que no se sienten motivados en su hogar y como resultado de ello su rendimiento es menor que el del resto de los escolares que cuentan con la atencin de sus padres, reflejndose el apoyo familiar en una valoracin de los aprendizajes escolares, como un factor fundamental de desarrollo y por una valoracin de la propia capacidad del escolar durante el proceso educativo, independientemente del nivel socioeconmico y cultural al que pertenece. Cabe resaltar que es la familia la que conducen la evolucin de los nios, brindando por medio de la educacin, los patrones de conducta y normas que le permitirn desarrollar su inteligencia, autoestima y valores hacindolo un ser competitivo y capaz de desenvolverse en sociedad y a su vez proporcionando un ambiente que le permitir al nio formar aspectos de su personalidad y desarrollarse a nivel socioemocional en el proceso de escolarizacin, que es de gran importancia para ir incluyendo a sus hijos en otros mbitos sociales diferentes a la familia, para que puedan ser autnomos, emocionalmente equilibrados, capaces de establecer vnculos afectivos satisfactorios. Referente a todo ello encontramos el caso especfico de la escolar A.T del

8vo grado seccin A de la escuela del L.B Maestro Alexander D Alvarado C quien viene presentando interferencia en su aprendizaje, producto a su deficiencia mental, mostrndose en ella desinters y apata en todo lo que se refiere a la parte educativa afectando las rea acadmica, puesto que se le dificulta todo lo referente . Es por esta razn que el apoyo familiar abarca una educacin de carcter integral donde resaltan los valores de responsabilidad y constancia alcanzando as estimular a sus hijos para el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan un mejor desenvolvimiento y desempeo en su rea acadmica, puesto que un ambiente familiar clido y sin discordias, en el que los padres se desempeen de una manera competente y estimuladora, es un factor que favorece significativamente el desarrollo escolar y emocional del nio.

En base a lo expuesto anteriormente surgen las siguientes interrogantes: Cmo influye la motivacin familiar en un escolar que presenta dificultades en su aprendizaje? De qu manera puede la familia motivar el proceso de aprendizaje del nio? Pueden los padres ayudar a sus hijos a superar las dificultades de aprendizaje del nio? Con un plan de accin individual se puede motivar a la familia y superar las dificultades de aprendizaje del escolar.

Objetivo General

Analizar la influencia del apoyo familiar en un escolar que presente Dificultades de aprendizaje.

Objetivos Especficos

Diagnosticar las posibles dificultades en el aprendizaje del escolar del 4to grado seccin B, a travs de aplicacin de pruebas. Identificar qu aspectos del desarrollo acadmico del escolar se benefi

ciaran al desarrollar un plan de atencin individual. Motivar por medio de estrategias el proceso de aprendizaje del escolar.

Justificacin

Como resulta obvio, la educacin favorece el conocimiento y el respeto mutuo entre los estudiantes y contribuye, de este modo, a crear un ambiente de conveniencia adecuado, tanto en situaciones escolares como en la sociedad en general. Es importante que el planteamiento de la educacin sea

coherente con el futuro social que se espera conseguir, si se quiere una sociedad integrada, en la que sus miembros convivan y respeten sus diferencias de todo tipo, favoreciendo la educacin de valores en la educacin, especialmente durante las etapas obligatorias, dado que en ellas se atiende a toda la poblacin y se desarrollan las actitudes bsicas del alumnado Del mismo modo es importante sealar que el triunfo escolar no depende slo del ambiente escolar donde se educan los nios, la familia es la responsable de numerosas actitudes, valores y hbitos que se adquieren durante el aprendizaje siendo la base de la sociedad, solamente en la familia las personas pueden ser debidamente criadas, educadas y recibir la formacin de su carcter que les har buenos hombres y buenos ciudadanos en un futuro. Es por ello que los nios que integran la misma deben contar en todo momento del apoyo familiar pues la misma es la primera escuela y el centro de mayor fuerza en la difusin de los procesos de transformacin cultural. Los nios y nias necesitan afecto cuidado y proteccin para crecer y desarrollarse adecuadamente; asimismo requieren de condiciones

necesarias para sentirse seguros en su hogar, como por ejemplo: un estilo de vida saludable, adecuadas prcticas de crianza, disponibilidad de tiempo libre por parte de sus padres. Es por ello necesario que los padres consideren la importancia que tiene la familia en la formacin de sus hijos considerando que la educacin es un proceso vital, personalizado, en donde se educa uno a uno. La familia es la principal responsable del cuidado y proteccin de los nios desde la infancia hasta la adolescencia. La misma debe ser un apoyo positivo para determinar un camino eficaz hacia la aceptacin de lo que cada

miembro representa. De igual manera una fuente irremplazable de satisfaccin emocional, en ella encontramos comprensin, afecto, solidaridad y compaa. Es por ello que la presente investigacin abre paso al conocimiento de las posibles causas que llevan a un bajo rendimiento acadmico de un escolar, como lo es la falta de apoyo familiar, puesto que es en el ceno familiar donde el nio realiza sus primeros y ms importantes actos de conocimiento, de relacin, de descubrimiento de s mismo, de comunicacin as como tambin primeros afectos, rechazos, estmulos, proceden del ncleo familiar. Por tal razn es de gran importancia que los padres faciliten al nio que presenta dificultades en su aprendizaje el desarrollo de sus capacidades y obtencin de conocimientos mediante estimulacin adecuada, experimentacin y refuerzos positivos estimulando y ayudando a desarrollar su percepcin, sus sentidos, su memoria, su atencin, su lenguaje, su pensamiento lgico y sobre todo, su capacidad de pensar y

reflexionar para que acepte el desafo de crecer y aprender. Pero en la mayora de los casos es notable la falta de atencin y de apoyo que los padres les prestan a sus hijos en el mbito educativo. La ventaja del presente estudio radica en la integracin de la comunidad escuela y sobre todo familia al mbito educativo de sus hijos, facilitando a su vez alternativas apropiadas que contribuyan a optimizar el rendimiento escolar del educando. Conduciendo a su vez al fortalecimiento de la labor docente para motivar la accin familiar y modificar actitudes donde los padres muestres el inters por la participacin hacia la integracin del escolar con la familia y la institucin para mejor el rendimiento acadmico de los escolares, siendo as un aporte terico para las familias de los escolares que presentan dificultad para adquirir su aprendizaje

CAPTULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes Uno de los aspectos importantes en el proceso investigativo es la ubicacin de estudios anteriores que respalden la temtica planteada ya que permite fundamentar la investigacin en procesos anteriores Entre los antecedentes hallados que guardan relacin con la investigacin se ubicaron en distintos aspectos desde el internacional hasta el regional; a continuacin se presentan resmenes de dichos estudios En la universidad Austral de Chile Facultad de Filosofa y Humanidades en el ao 2009 Villarroel Rosende Y Snchez Segura Universidad aspirando al titulo de Licenciadas en Filosofa desarrollan un trabajo titulado Relacin Famil

ia Y Escuela: Un Estudio Comparativo En La Ruralidad planteando como objetivo de la investigacin realizar un estudio descriptivo-comparativo sobre la relacin familia-escuela y como influye el apoyo familiar en el proceso acadmico dicha investigacin se realizo en dos escuelas de la Regin de Valparaso. para obtener la informacin requerida se aplicaron entrevistas a las madres, a los profesores/as y a una muestra de nios/as que cursaban de 1 a 6 bsico, se revisaron documentos y se hicieron observaciones etnogrficas. El estudio se desarrollo mediante la modalidad de entrevistas a las docentes, madres y alumnos de las instituciones mencionadas Una de las principales razones dadas por el 66% de las madres de la escuela N 1 y un 61% de las madres de la escuela N 2 de por qu es importante que los nios y nias asistan a la escuela es para que aprendan y lleguen a ser alguien en la vida (sean otros, sean personas que valgan la pena, tengan ms oportunidades, salgan adelante), comparando lo

que los nios y nias pueden llegar a ser con lo que ellas no pudieron lograr (yo estudi poco y me gustara que l saliera adelante, aprenda ms de lo que saben sus padres, para que se eduque mejor que yo). Un 16% de las madres de la escuela N 1 y un 32% de las madres de la escuela N 2 considera que es importante que los nios y nias vayan a la escuela a aprender lo bsico como es leer y escribir, observndose, por tanto, que las madres de la escuela N 2 tienen una visin ms tradicional acerca del rol de la escuela en la educacin de sus hijos e hijas. Un 13% de las madres de la escuela N 1

y un 3% de las madres de la escuela N 2, seala que es importante que los nios y nias vayan a la escuela para que aprendan y se socialicen; o como lo expresan las madres de la escuela N 1, para que aprendan modales, valores, hbitos y a compartir con otros. El resto de las madres seala otras alternativas. Por lo anterior, cuando los nios y nias no desean ir a la escuela slo el 3% de las madres de ambas escuelas permite que los nios y nias se queden en casa, mientras que el 78% de las madres de la escuela N 1 y el 32% de las madres de la escuela N 2, los insta a ir a la escuela dndole razones, o los obliga a ir como lo hace el 15% de las madres de la escuela N 1 y el 58% de las de la escuela N 2. Cabe destacar, adems, que el 6% de las madres de la escuela N 2 dice que a sus hijos e hijas les gusta ir a la escuela por lo que nunca manifiestan que quieren quedarse en casa. Al preguntar a los profesores y profesoras sobre la relacin familia escuela, y el apoyo de las familias en el proceso educativo, se observ que en ambas escuelas existe una percepcin poco favorable acerca de dicha relacin. En el caso de la escuela N 1, el 55,6% de los profesores y profesoras opina que la relacin entre la escuela y la familia es regular y el 44,4% opina que es buena. En la escuela N 2, el 75% de los profesores y profesoras la percibe

como regular y el 25% como buena. Los profesores y profesoras de la escuela N1 consideran que la relacin es buena porque: La familia ve a la escuela como el centro de sus inquietudes, hay una buena relacin entre colegas, padres y nios. Los padres que vienen

a la escuela, que no son todos, tienen aspiraciones y consideran que la relacin es regular porque: La gente no siente apego por la escuela, la escuela es slo un lugar ms. Falta apoyo de ellos en la labor educativa, la familia se integra poco a la enseanza de su hijo, la familia es muy poco partcipe de lo que es la educacin de sus hijos, no tiene inters, ni se preocupa de lo que es la educacin en s, es muy conformista. Es decir, no exigen, ni se comprometen con la educacin. La familia es muy poco participativa en las actividades que realiza la escuela a pesar de ser sta un punto de encuentro en el sector. La familia participa muy poco. Los profesores y profesoras de la escuela N 2 que perciben la relacin familia escuela como buena porque: cuando se les pide apoyo a los padres stos lo dan, cuando se hacen observaciones a los nios, limpieza generalmente, lo aceptan y tienen buena asistencia a reuniones. Los profesores y profesoras que sealaron que la relacin familia escuela es regular debido a la llegada de una nueva directora y al desinters y la poca participacin de los padres. Lo que maestros y maestras profesoras expresan de la siguiente forma: La relacin familia escuela es regular por la reciente llegada de la directora, cuesta para comunicarse con los paps; ms dedicacin a la estructura externa de la escuela, podra ser que la escuela aparece como lejana. Ahora se da ms responsabilidad a la familia en relacin con la escuela y cuesta que las familias entiendan eso. Muchos padres trabajan ambos y le dejan la responsabilidad a la escuela. Se desentienden, no

se interesan por lo que los nios puedan hacer en la escuela. La nica relacin que se da son las reuniones y cuando se mandan a buscar a los apoderados ellos vienen, pero la relacin no es fluida: cuando se organizan actividades ellos participan, pero no nace de ellos. Como conclusin los autores manifiestan que la percepcin de los profesores y profesoras es, empero, diferente y vara en las distintas escuelas estudiadas, ya que un alto porcentaje de los maestros y maestras de la escuela N 1 seala que la familia le concede poca importancia a la escuela, mientras que la totalidad de los profesores de la escuela N 2 cree que la familia le atribuye mucha importancia a la escuela. Esta falta de acuerdo entre las percepciones de los distintos actores se observ tambin en relacin con el apoyo que da la familia en la escuela; as, mientras las familias de ambas escuelas aseguran participar en las distintas actividades, la mayora de los profesores y profesoras las consideran poco participativas ya que no se interesan por ir a reuniones de apoderados y en general las encuentran poco interesadas en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas. Es importante sealar, adems, que la percepcin diferencial entre padres, maestros y maestras con respecto al tema de los compromisos familiares con el proceso educativo de sus hijos e hijas, es un tema que requiere ser profundizado y estudiado, dado que la valoracin de la educacin en las distintas clases y contextos sociales ha aumentado tanto por la influencia de la poltica social educativa como por los propios procesos de socializacin existentes en

la sociedad. Seguidamente Baldini (2006); realiz un estudio titulado como influye apoyo de la familia y su interaccin con la escuela en el aprendizaje educativo

dicha investigacin se llev a cabo en la Universidad de San Andrs en Argentina, la misma tuvo como objetivo contar con un procedimiento que permitiera detectar oportunamente la interaccin entre el apoyo de la familia y su interaccin con la escuela en el rendimiento acadmico de los escolares de primera y segunda etapa, elabor un cuestionario que intenta evaluar caractersticas crticas del nio, de su madre y de la situacin familiar. Esta investigacin se elaboro en base a entrevistas abiertas y cerradas, aplicadas a un total de 350 Representantes entre madres y padres de la Escuela Juan Agustn Maza. Luego de Realizada dicha investigacin, Baldini llego a la conclusin, de que si no existe una adecuada relacin de apoyo y comunicacin entre el mbito escolar y familiar, el proceso de aprendizaje de los educandos no sern satisfactorios.

En el rea nacional cabe citar a Castillo (2006) estudiante del Colegio Universitario Monseor de Talavera para optar al ttulo de T.S.U Educacin Especial Mencin Dificultades del Aprendizaje realizo un trabajo de grado titulado La Atencin de los padres como agentes estimulantes se lectura en nios con Dificultades del Aprendizaje cursantes de 4 Grado en la Escuela Vicente Dvila de Barquisimeto Venezuela. El objetivo de este trabajo fue Determinar el efecto que ejercen los padres en la adquisicin de la lectura, en nios con Dificultades del Aprendizaje, se aplico una metodologa de t

ipo experimental con grupo control Pretest - Postest. Para la obtencin de los datos se utilizo la encuesta y cuestionario como instrumento, concluyendo que la atencin que los padres brindan a los nios con Dificultades del Aprendizaje a las actividades escolares motiva a estos ltimos a obtener logros en su rendimiento escolar.

Por otra parte, Guaraco (2006) en la Universidad Nacional Abierta, realiz tesis para optar al grado de Licenciado en Educacin Especial, mencin dificultades del aprendizaje, bajo el ttulo Propuesta de un Programa de Capacitacin dirigido a los Padres y Representantes de la Primera Etapa en la Unidad Educativa Monseor Crspulo Benitez Fonturvel, del Municipio Iribarren, Estado Lara, para la participacin en el proceso de adquisicin de la lectura y escritura de sus hijos. La investigacin enmarcada en la modalidad de Proyecto Factible, de tipo descriptivo y de campo. Su objeto primordial radica en proponer un Programa de Capacitacin dirigido a Padres y Representantes para que participen en el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura de los nios para as ser entes de apoyo en el proceso de aprendizaje. Luego de desarrollado el programa de capacitacin con los padres el investigador determino que la participacin de los padres es un factor importante en el aprendizaje de la lectura y escritura en sus hijos ya que el apoyo de esto estimula y fortalece en proceso de aprendizaje y la disposicin de los escolares a las actividades acadmicas Continuando con anlisis de los antecedentes encontramos a Molina Gloria (2008) desarrollo un estudio el cual se titulo

Falta de Atencin Familiar Acadmico en Educacin Primaria en Colegio Universitario Monseor de Talavera para optar al ttulo de T.S.U Educacin Especial Mencin Dificultades del Aprendizaje, el objetivo de este trabajo es determinar si la Falta de Atencin Familiar es causante del bajo rendimiento acadmico. La metodologa utilizada fue el diseo de un Plan De Atencin Individual a fin de incrementar aquellas reas en las que se presentaba deficiencia y que estaban ocasionando dificultad en los procesos de aprendizaje, por ello este plan se baso en estrategias y actividades acordes a las necesidades presentadas por el escolar, luego de la aplicacin de lo

antes mencionado se llego a la conclusin de que los nios con Dificultades del Aprendizaje requieren que la familia les demuestren apoyo, atencin, colaboracin y amor, a fin de facilitarle el trabajo escolar, por la razn, que para ellos es importante la ayuda que los padres les puedan brindar facilitando as el Proceso de Aprendizaje

Por su parte, Prez (2007)en la Universidad Nacional Experimental Libertador en su trabajo de grado titulado Programa de asesoramiento dirigido a padres y representantes para el mejoramiento del rendimiento acadmico en alumnos de la primera etapa de la Unidad Educativa Estado Miranda , en Rubio estado Tchira. Se traz como objetivo general un programa para el asesoramiento dirigido a los padres y representantes hacia las necesidades del rendimiento acadmico en los alumnos y as diagnosticar las necesidades de recibir orientaciones a la muestra en estudio. La muestra estuvo conformada por 27 sujetos. La tc

nica utilizada fue la encuesta y como el instrumento el cuestionario. Los resultados de la investigacin reflejaron la demanda de los representantes para recibir asesoras para ayudar al nio en el proceso evaluativo y a su vez recomienda a la direccin de educacin y los directivos del plantel, a la brevedad posible presentar el programa para subsanar las necesidades detectadas. Como aporte para esta investigacin se evidencia la disposicin de los representantes a ser orientados para ayudar a los escolares. En este aspecto, el recurso humano puede ser de provecho en las actividades a realizar en el aula y donde se puede trabajar de manera ptima en beneficio de los estudiantes, al proporcionar estrategias diferentes a las vividas.

Marco Histrico

De acuerdo con la teora Ecolgica de Bronfenbrenner (1985) la familia es parte de los contextos sociales, encontrada dentro del microsistema al igual est en constante interaccin con la escuela, esto se da a travs de la interaccin de experiencias que se tiene en la familia y son reflejadas en la escuela o experiencias reflejadas en casa que son obtenidas en la escuela (Meso sistema) (Bronfenbrenner (1987) Esta perspectiva propone algo muy importante, a la familia hay que verla desde una representacin sistmica para poder conocer cmo los miembros interactan entre s y cmo dicha interaccin va a afectar el desarrollo de la identidad de los pequeos y al mismo tiempo como se mantiene una interaccin con el ambiente escolar. Tambin es importante considerar que la estructura familiar actualmente ha cambiado ya que se ha encontrado un aument

o de desintegracin familiar, la participacin de la mujer en el mbito laboral y el nacimiento de nuevas formas de agrupamiento (Anabaln, 2008). Por lo tanto, se puede afirmar, que la familia se encuentra en un constante cambio donde se deja atrs a la constitucin de la familia nuclear dando paso a nuevos tipos de estructura familiar del cual repercuten en el desarrollo de los nios. En los nuevos agrupamientos podemos encontrar a las familias uniparentales, familias ensambladas, familias reorganizadas, hijos que no conviven con sus padres, convivencias de miembros que no poseen lazos consanguneos denominados parientes sin nombre(el hijo de la novia de mi pap, ex consuegros o ex cuados), padres del mismo sexo, hijos

engendrados en teros ajenos, hijos de un padre del que slo se requiri su esperma y todas estas nuevas estructuras se deben a los cambios que ha generado la sociedad. Al igual que se han construido familias uniparentales donde la mujer es quien se encarga de la crianza, la manutencin, el cuidado y educacin de los hijos (Baeza, 2000). As pues, la vida familiar en este siglo ha cambiado radicalmente y estos cambios han repercutido en el desarrollo socio-emocional de los hijos y sobre todo son aspectos importantes que intervienen en el rendimiento escolar, ya que los hijos se la pasan solos o en un grupo de pares muchas horas del da pues con las nuevas exigencias sociales los padres tienen que laborar la mayor parte del tiempo para sostener a la familia econmicamente. Otros aspectos importantes a destacar son que estos cambios han generado tendencias competitivas e individualistas, tambin l

as presiones publicitarias que crean falsas necesidades de consumo, la dificultad de conseguir trabajo y salarios estables, todo en conjunto llega a actuar con gran confabulacin que impone ritmos vitales ms y ms acelerados. Esto implica que las familias manifiesten tantas dificultades para atender a los hijos (Edel, 2000). En otro estudio realizado en la Universidad de Sonora, Mxico (Valle Ruz; 2006), la estructura familiar se ha segmentado para conocer los factores de riesgo y de proteccin. Dentro de los factores de riesgo, la familia es quien se encarga de proporcionar las caractersticas culturales, mantiene una funcin socializadora, pero al conjuntarse con el nivel socioeconmico bajo puede repercutir en los miembros de la familia; en especial de los nios y fomentar el riesgo educativo, mientras que en el factor de proteccin se produce un adecuado rendimiento escolar, por el hecho de que los padres se encuentran interesados con el trabajo escolar de sus hijos, asimismo se

cubren otras necesidades como son el afecto y la calidad de vivienda (Valle Ruz; 2006). N. Dentro de la dinmica familiar los estilos de paternidad son de suma importancia para poder erradicar con los factores de riesgo que afectan el aprendizaje escolar; los estilos de paternidad o de crianza es una propuesta de Baumrind (2004). En dicha propuesta se hace mencin de que los padres no deben de ser punitivos, ni huraos sino que deben desarrollar reglas para los nios, siendo al mismo tiempo apoyadores y clidos (Baumrind, 2004; Santrock, 2006).

Bases tericas Desde el comienzo de la historia la familia ha constit

uido un patrn importante, en el desenvolvimiento armnico del individuo, ya que ella constituye la primera escuela del hombre, pues es aqu donde se deben impartir los valores, normas y principios cnsonos los cuales son indispensables para la vida social. Por tal razn, es fundamental que los padres presten la mayor atencin a sus hijos en su desarrollo acadmico, intelectual, social y emocional. Es por ello que la motivacin juega un papel muy importante dentro del entorno familiar, pues influir de manera notable en el desempeo de los escolares. Se observa constantemente en las familias, la cantidad de compromisos diarios, rutinas y dems quehaceres, los cuales ocupan la mayor parte del da alejando, limitando y cortando la comunicacin entre padres e hijos, de igual forma entre todos los miembros de la familia. Todo esto nos ha trado como consecuencia, que algunos escolares se presente en sus espacios educativos poco sociales, otros callados, aislados, desanimados, preocupados; lo cual se puede deducir como el resultado de divorcios, peleas familiares, embarazos no deseados, mala alimentacin por bajo

ingreso econmico, cambio de escuelas presentndose lo que actualmente se conoce como familia disfuncional. La familia disfuncional es una familia donde los conflictos crecen a medida que las comunicaciones cesan o desaparecen enteramente. Dentro de una familia disfuncional existe una incapacidad para reconocer y satisfacer las necesidades emocionales bsicas de cada uno de sus miembros; aunque pueda existir el deseo de encargarse y proteger a los nios, no se sabe o no se entiende claramente cmo hac

erlo en una forma natural y espontnea. Ambos padres o uno de ellos se siente ntimamente presionado a cumplir con su tarea, y tal presin interna se convierte en ansiedad, en desasosiego y exigencias hacia el propio nio, para que cumpla su desarrollo de acuerdo a lo que los padres esperan y no de acuerdo al ritmo natural evolutivo propio. Cuando esta presin interna es muy intensa y persistente, los participantes caen en la desesperacin que suele convertirse en castigos fsicos y malos tratos psicolgicos que daan profundamente la psiquis del nio o joven. Que lo confunden, lo angustian y lo atemorizan. Porque el nio necesita or a su alrededor voces acogedoras, tiernas y tranquilas. Los miembros de una familia disfuncional, generalmente son personas psicolgicamente rgidas, exigentes, crticas y desalentadoras; que no pueden, no quieren, o no saben reforzar y recompensar clidamente los logros paulatinos de los nios y premiar sus esfuerzos, si este se comporta bien. Seres que piensan, rgida y equivocadamente, que es deber del propio nio cumplir correctamente y a tiempo todas sus operaciones. Siendo de esta manera, las personas adoptan gestos, aficiones e intereses que tratan de imponer a toda costa a los dems miembros, mientras asignan cerradamente sus criterios a los dems destruyendo la comunicacin y la

expresin natural y personal de cada uno y con ello, anulan su desarrollo como persona. Tampoco saben cmo discutir abierta y naturalmente los problemas que aquejan al grupo familiar y se recurre, entonces al mecanismo de negar u ocultar los problemas graves. Se imponen sutil o abiertamente pro

hibiciones o tabes dentro del grupo, se desarrolla una sobreproteccin melosa que impide que el nio, pueda aprender de sus propios errores. El sentimiento de fracaso de los padres en su tarea puede llevarlos, y muchas veces lo tienen de antes, a un vaco interior y a un estado de angustia que suelen paliar a travs de consumo de tranquilizantes, alcohol o drogas, o a comportamientos adictivos, como son el trabajo excesivo, el comer en exceso, o la actividad sexual promiscua situacin, por s, sla agrava el problema. Cuando el vaco es mayor, y se produce un distanciamiento anormal y el abandono real del nio, la familia se quiebra y se descompone y se pierden los objetivos vitales. Dentro de una familia disfuncional se produce un desorden y confusin de los roles individuales, llegndose a una real inversin de papeles por lo cual los padres se comportan como nios y stos recibiendo exigencias de adultos, se siente obligados a confortar a sus inmaduros padres y al no lograr hacerlo, los nios se sienten culpables de los conflictos de los mayores. . Como consecuencias de lo expuesto se esfuma as la inocencia, la creatividad, la transparencia de la niez y se desarrollan actitudes de culpabilidad, fracaso, resentimiento, ridculo, depresin, auto-devaluacin e inseguridad ante el mundo social que les rodea. Cuando un nio se desarrolla dentro de una familia disfuncional lo que ms siente es el abandono emocional y la privacin. Cuando esto sucede, el nio responde

con una vergenza txica muy arraigada que engendra ira inicial, ya que no hay nadie que lo acompae y se d cuenta de su dolor. En estas fa

milias los nios sobreviven acudiendo a todas las defensas de su ego y su energa emocional queda congelada y sin resolver. A propsito de la interaccin nio-adulto, y entre otros posibles aspectos que podran abordarse en la familia disfuncional, hay que hacer alusin al hecho de que en muchos casos se insiste exclusivamente en que la familia de origen es la reproductora de las conductas desordenadas o deficientes. Es frecuente, por ejemplo, escuchar expresiones como yo nunca he necesitado ir a la escuela, nunca he ido al mdico, nunca he tenido que comer a la misma hora, entre otros, que no son sino una manifestacin verbal de la reproduccin de conductas que han vivido anteriormente en la infancia y al estar plenamente interiorizadas, no son vistas como problemticas sino que se consideran plenamente normales. Pero el problema de base es ms profundo. Porque la familia es el mbito en que se inicia el proceso de socializacin que va a condicionar de forma radical las conductas y los comportamientos del menor. En ella, va a ser testigo de situaciones de crisis y de cambio, de conflictos de diversa naturaleza, as como tambin de modos de intentar afrontarlos y resolverlos. Esta experiencia, conjuntamente con el trato de mayor o menor grado de proteccin y seguridad que viva va a configurar su propia auto comprensin como persona y su forma de interrelacionarse con otros en la poca adulta. El doctor Carballo (2006) ha mantenido en Espaa una atencin constante al estudio de la incidencia que tienen los factores afectivos en la vida humana, destacando en particular el hecho del estilo de cuid

ar al nio en los primeros meses y aos de la vida, repercute sobre sus condiciones de sociabilidad, su salud mental, su tendencia criminosa o su salud psico-fsica Consciente de que la tutela afectiva del nio acta por modificaciones neurolgicas y bioqumicas, es decir, estructurales, ha tenido empeo en subrayar que su conocido concepto adulto significativo por el que expresa la estrecha vinculacin que se establece impalpablemente entre el nio y los seres responsables de su tutela, no responde slo a una interpretacin subjetiva sino que tiene una expresin que puede registrarse de forma objetiva. Lo antes planteado es una de las razones, por las que lamenta el hecho de que pocas veces se va al fondo del tema de la familia. En ella el hombre va formando estructuras biolgicas que no llegan a su madurez sin el apoyo de la tutela amorosa, si no existe una atmsfera de amparo que haga posible la comunicacin gozosa con la realidad. Como sntesis de su planteamiento, Carballo (2006) considero que en muchsimos casos, esa familia que debera ser promotora de felicidad es presin, y maltrato. Poderosas fidelidades secretas a normas muchas veces intrascendentes, se van transmitiendo de una generacin a otra y afirmo que Las llamadas fidelidades ocultas que a lo largo de generaciones pueden convertir a un nio, que deba ser fecundo habitante del universo, en un neurtico desgraciado o en un candidato a la locura y la delincuencia Los trastornos emocionales que provoca en el nio un ambiente familiar; poco acogedor o deficientemente cohesionado se agudizan, sin duda, cuando en l se viven situaciones de

conflicto o tensin que degeneran en la agresin o la violencia y el nio queda expuesto a los malos tratos que se derivan generalmente de ellas. El concepto de familia disfuncional es ya de uso comn y, al menos de forma

aproximada, mucha gente lo entiende. Su origen se encuentra en el rea de la psicologa y en un principio sirvi para designar a aquellas clulas de la sociedad con situaciones conflictivas que iban en detrimento del buen desarrollo de las habilidades de sus integrantes, en concreto de adolescentes y nios. A partir de esta idea se han explicado muchos fenmenos, entre ellos alcoholismo, drogadiccin, violencia, agresividad o delincuencia, de modo que un juicio apresurado podra sealarle como el origen y nico depositario de los males comunitarios. Al respecto ha observado que los conocimientos que se han generado en cuanto a las relaciones humanas nos obligan a redefinir este trmino para apreciar todos sus matices pues, como indica Cecilia Quero Vsquez, (1998)..terapeuta adscrita a la Asociacin Mexicana de Alternativas en Psicologa (Amapsi), debemos explicar que la palabra disfuncional nos dice que la familia no funciona, es decir, no cumple las labores que le atribuye la sociedad, pero esto no es tan literal. Yo dira que estos grupos, aunque mal, estn funcionando, y que sus individuos, aun con errores, se desenvuelven. Por otra parte, los pacientes suelen decirnos que tienen problemas y discuten, como todo el mundo, y con esto nos recuerdan que ellos no son los nicos con dificultades. La especialista afirma que es importante comprender que en el hogar se encue

ntran un grupo primario, es decir, aquel individuo adquiere un nombre, aprende a amar y ser amado, comprende significados, descubre quin es basndose en sus caractersticas fsicas y psicolgicas, asume roles de conducta, crea hbitos, se comunica y establece patrones para sus relaciones afectivas, pero tambin que la familia es un sistema que sirve como intermediario entre la sociedad y el individuo (mesosistema). En este

sentido, indica que debemos poner atencin en el momento en que las cualidades de este grupo afectan el crecimiento de sus integrantes, aunque los ms vulnerables tienden a ser los hijos, porque estn en proceso de formacin, cuando vamos al fondo es comn descubrir que una familia disfuncional afecta a todos y tambin puede ser una fuente de frustracin para los padres. Cabe destacar que, si el varn se restringe a su rol de proveedor de la casa, que socialmente sigue siendo una de sus principales participaciones, har todo lo posible por obtener lo que hace falta para cubrir las necesidades de su grupo y esto implica que la presin que sienta por su situacin econmica le afectar. Asimismo, cuando la madre se desempea en una dinmica absorbente como ama de casa y profesionales, dedicando todo su esfuerzo a sus seres queridos y sin obtener los resultados que espera, se va a llenar de frustracin, acota Vzquez. sf que Los adultos necesitan llevar a cabo su proyecto de vida, tener niveles de aspiracin, porque de no ser as; la familia puede convertirse en una fuente de obstculos. En esto se debe poner mucha atencin, cuando las necesidades ya no se estn cubriendo al 100%, porq

ue todos son perjudicados, no slo los nios Si nos preguntamos cuales pueden ser las necesidades primarias de los seres humanos, enseguida pensaremos en las que compartimos con todos los dems seres vivos: el oxigeno, el calor, el alimento y el agua. Efectivamente, sin alguno de estos cuatro elementos no podemos sobrevivir. Pero no existe ninguna otra necesidad primaria ms? Para comprobarlo (hipotticamente); podramos abandonar a un ser humano recin nacido en una isla tropical solitaria, dejndole suficiente agua y alimento, para sobrevivir. Imaginemos, incluso, que un adulto se queda con l para

ofrecerle slo el agua y el alimento que necesita durante los primeros aos, pero no le proporciona nada ms. Es decir, nos aseguramos que el recin nacido se alimenta correctamente. La cuestin es ser capaz de sobrevivir? Evidentemente, este hipottico experimento nos parece terrorfico y no necesitamos realizarlo para saber lo que ocurrir. Por ejemplo, si pensamos en los depredadores, el nio no podr ni sabr defenderse. Puede enfermar por el ataque de cualquiera de los virus y bacterias que pugnan por sobrevivir a nuestra costa. Tambin puede sufrir un accidente, caerse y romperse una pierna o una costilla. No sabr curarse y sus heridas probablemente se infectarn producindole la muerte. Tampoco sabr distinguir si un alimento es venenoso o no, entre otros. En definitiva, sabemos perfectamente que no sobrevivir. Por lo tanto, tiene que existir alguna necesidad primaria adems del calor, el oxigeno, y el alimento para que un ser humano pueda sobrevivir. Cul puede ser? La respuesta lgica se

ria que el nio necesita una familia para sobrevivir. En principio es cierto, pero necesitamos aclarar qu es lo que aporta una familia a la supervivencia del nio, existen casos en los que la familia maltrata a sus hijos y les causa la muerte. Qu necesita el nio de una familia? Se podra pensar que la presencia de otros seres humanos es suficiente para el nio. Pero se reconoce que no servira de nada si el nio no puede interaccionar con ellos. Qu clase de interaccin necesita? Cualquier tipo de interaccin es positiva para el nio? Ya se ha mencionado dicho que los malos tratos, por ejemplo, no benefician la supervivencia de los nios. En este momento, a ms de uno se le ocurrir decir que el nio necesita afecto (cario, amor, entre otros) de su familia. Cierto, pero por qu necesita afecto? Por qu sin afecto un nio

tiene que morir? Ahora es cuando tenemos el peligro de entrar en un callejn sin salida, porque existe el prejuicio de que el afecto, el amor, el cario, son fenmenos espirituales, es decir, no materiales e inexplicables. Este ha sido el error en el que ha cado la psicologa tradicional hasta la fecha lo ha mantenido en la ms completa oscuridad con respecto al fenmeno afectivo y a muchos otros ms. Para no caer en este error, es necesario recapitular porque se ha llegado a afirmar que el nio necesita afecto. Ante la pregunta si un nio podra sobrevivir solo, a pesar de tener suficiente oxigeno, agua y alimentos. Se ha concluido que necesitara adems una familia que le proporcionase afecto. Olvidemos, por un momento, el afecto y preguntmonos por lo que una familia

proporciona, de hecho (fsicamente, materialmente, objetivamente, entre otros) a un nio para que pueda sobrevivir, adems de los alimentos. Puede proporcionarle proteccin frente a los depredadores, cuidados frente a enfermedades, seguridad frente a los potenciales accidentes y conocimientos para adquirir nuevas habilidades que aumenten la capacidad de supervivencia del nio en su ambiente. Si un nio recibe todo esto de una familia, podr sobrevivir? Sin ninguna duda todos los peligros que amenazan su supervivencia estarn "bajo control". Ntese la importancia de la aportacin de conocimientos, en esta discusin. Un nio no slo necesita proteccin sino adquirir una gran cantidad de habilidades y conocimientos para sobrevivir, de modo que en el futuro, necesite menos la ayuda de su familia. De ah que, si los recibe, pueda sobrevivir con mayor probabilidad. Entonces, si el nio puede vivir recibiendo el cuidado de su familia, qu hay del afecto? La mentalidad espiritista dir que lo anterior no sirve si no se proporciona con afecto. Es

decir, que no es suficiente con proteger, cuidar, curar y ensear, sino que, adems, hay que hacerlo con afecto. Para ver la falacia de esta propuesta slo nos debemos preguntar si es posible cuidar de un nio sin afecto. Puede alguien alimentar, curar, proteger y ensear a un nio sin afecto? Es cierto que puede parecer que unos padres tengan poco cuidado de sus hijos pero que sean muy afectuosos con ellos. Es decir, que sean unos padres "muy simpticos" aunque no protejan, cuiden ni enseen a sus hijos. Pero el resultado de tal crianza siempre es un fracaso p

ara los hijos. Por el contrario, puede tambin ocurrir que nos parezca que unos padres cuiden mucho de sus hijos pero que no sean "muy simpticos" con ellos. A pesar de la falta de simpata, sus hijos se desarrollarn y sobrevivirn con xito. En definitiva, lo que nos ocurre es que no queremos ver lo que es evidente, que el afecto y el cuidado son una misma cosa y no dos hechos separados (uno espiritual y otro material). El afecto, sin el cuidado, la proteccin y la enseanza no sirve para nada, es un simple espejismo, un engao. Por el contrario, con la proteccin, el cuidado y la enseanza, es irrelevante la existencia del afecto. Si el lector lo quiere ver an ms claro, slo tiene que preguntarse qu es lo que prefiere al afecto sin cuidados, proteccin ni enseanza o cuidados, proteccin y enseanzas sin afecto. Ante lo expuesto se comprende que la persona puede decir "quiero las dos cosas", pero para aclarar si el afecto es realmente un hecho fsico y material que se manifiesta en los cuidados, la proteccin y la enseanza, escoja entre las dos alternativas. A los cientos de personas que hemos hecho esta misma pregunta, el 100% ha coincidido en preferir la segunda alternativa, es decir, preferimos ser cuidados, protegidos y enseados aunque sea sin afecto que no al revs. Es decir, preferimos (necesitamos) hechos y no buenas

intenciones. Entonces tenemos dos alternativas. O bien tenemos que rechazar que el afecto sea necesario para sobrevivir, siendo una entidad espiritual que nada tiene que ver con la vida y su mantenimiento, o bien comprendemos que el afecto agrupa todo lo que hemos dicho acerca de

lo que puede proporcionar una familia para que el nio sobreviva. Es decir, que el afecto consiste en proteger, cuidar y ensear al nio para que sobreviva. Nuestra tradicin nos inclina a pensar de un modo potico acerca del afecto, pero, a pesar de que pueda ser muy agradable (o "elevado") pensar as, no conduce a ninguna parte. No ayuda a comprender su naturaleza y, sobretodo, nos sume en un mar de confusiones y problemas increbles, convirtindonos en unos ineptos para manejar correctamente nuestras relaciones afectivas. Por el contrario, si somos capaces de "bajar de las nubes", y reconocer que lo que experimentamos como afecto son todos los actos (hechos, comportamientos) por los cuales una persona ayuda a otra, de la forma que sea, proporcionndole proteccin y conocimientos, resolvindole problemas, apoyndole en los momentos difciles, entre otros se dar un paso de gigante hacia la comprensin y el dominio de los procesos afectivos. No slo esto, sino que el concepto biolgico del afecto encierra toda una nueva forma de comprender al ser humano, que va mucho ms all de los temas tratados en este artculo. De este nuevo concepto se derivan un enorme conjunto de consecuencias que conducen a una nueva psicologa como ciencia biolgica. Esta nueva concepcin la podramos calificar, sin lugar a dudas, de 'revolucin afectiva'. Porque la clave est en reconocer que el afecto es un hecho fsico, real, material y no espiritual. Si somos capaces de ver esto, podemos empezar a

analizar los hechos afectivos, a contabilizarlos, medirlos y a establecer hiptesis acerca de sus manifestaciones.

De lo contrario, seguiremos en la oscuridad, en las "nubes", y no haremos otra cosa que hacer poesa de dudosa calidad. Reconociendo el afecto como todo comportamiento de ayuda a la supervivencia de otro ser vivo, estamos en disposicin de dar una explicacin coherente del porqu sin afecto un nio, y un ser humano en general no puede sobrevivir. Es importante explicar porqu el afecto es una necesidad primaria humana. Para ello, se debe plantear porqu el ser humano vive en grupos, porqu forma familias, grupos de amigos, empresas, clubes, asociaciones, sociedades y organizaciones estatales, ciudades, entre otros. Es decir, porqu siempre la las personas viven agrupados o porqu no vive como los osos o los mosquitos, cada uno por su lado. Por lo anterior se puede deducir que la fuerza, y el desarrollo imparable, no proviene ni de la inteligencia individual, ni de la fuerza individual sino de la inteligencia y la fuerza colectivas, de los grupos y de la sociedad. El afecto es la ayuda que necesitamos para sobrevivir por lo anterior este punto no ofrece dudas racionales sobre su verdad, puesto que los hechos son evidentes, existen dificultades para comprender que lo que en nuestra vida cotidiana llamamos 'afecto', no es otra cosa que la ayuda que necesitamos de los dems para sobrevivir. No obstante, la investigacin se intersa en demostrar que ambas palabras ('ayuda' y 'afecto') son sinnimas en la medida que designan bsicamente unos mismos hechos. El problema es que se suele pensar que el afecto es un fenmeno no-material, intangible y no mesurable, lo cual acarrea numerosos errores y perjuicios

, no es verdad. Bases Filosficas

La Educacin Especial est orientada por una concepcin humanista que considera al individuo como un ser integral, en el cual tanto los aspectos biolgicos, como psicolgicos y sociales ejercen influencia relevante. Representa "una Modalidad del Sistema Educativo", encargada de atender en forma diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a travs de los programas diseados por los diferentes niveles del sistema educativo. Est sustentado en una poltica preventiva integral, en funcin de las necesidades del nio, de la familia y de la comunidad.

Cabe destacar que anteriormente la Educacin Especial no contaba con basamentos legales ni tericos; con el surgir del tiempo y el cambio de visin hacia las personas con necesidades especiales, se han implementado diversas leyes y bases filosficas en las cuales se resaltan aspectos que giran en beneficio de estas personas. A continuacin se detallan las bases filosficas que rigen en la actualidad el subsistema de Educacin Especial. Una de estas bases es la Democratizacin la cual se refiere al derecho que tienen estas personas a participar en el proceso educativo y en igualdad de condiciones y oportunidades, acorde a sus actitudes y sus potencialidades, todo esto con la finalidad de incorporarlos a la vida social colectiva. Al respecto el nueve (9) de Diciembre de 1976; la Organizacin de Naciones Unidas Dicto los derechos de los ni

os impedidos, asegurndoles los mismos derechos que cualquier otra persona a que se le garantice el respeto a su condicin y dignidad humana, salud, educacin, rehabilitacin y trabajo. De igual manera; es importante destacar que La Direccin de Educacin Especial establece como bases filosficas de la educacin especial en Venezuela una serie de principios entre los que se encuentran el principio de la Modernizacin Currculo Bsico Nacional (1.997) la cual reitera el derecho de estos ciudadanos a gozar de una educacin actualizadas a travs de recursos, mtodos y estrategias especializadas, que permiten lograr un progreso acorde a la conceptualizacin y polticas de la Educacin Especial.

El principi antes mencionado se articula con la Normalizacin Currculo Bsico Nacional (1.997) que contempla el derecho a compartir con su medio ambiente, sin ser rechazados o juzgados por su condicin, plantendose que las personas con Compromiso Cognitivo deben ser aceptadas por la sociedad, para compartir la igualdad de condiciones en cualquier actividad, tomando ms en cuenta sus potencialidades que sus limitaciones; logrando de esta manera uno de los intereses mas altos en educacin especial como lo es la Integracin en la que se propone la Interrelacin de estas personas con la sociedad, sensibilizando la misma a fin de posibilitar de los educandos con Compromiso Cognitivo lo no negacin de la limitacin, trazando estrategias que permitan darle una oportunidad de participar en diferentes mbitos, ya sea familia, escuela, comunidad y trabajo. Esta integracin refiere a compromiso cognitivo

De igual manera existe el principio de la Prevencin Currculo Bsico Nacional (1.997) que se incluye con la intencin de garantizar una

intervencin oportuna que permita atender o compensar los problemas, impidiendo que algunas dificultades transitorias se conviertan en permanentes. Este trmino tiene amplias connotaciones en el campo educativo como en el poltico, social, asistencial, econmico y filosfico, obligando a una definicin integral, que trasciende el campo de las ciencias mdicas en el cual tuvo su origen.

Bases Legales.

La Educacin Especial, tiene su fundamentacin legal en los mismos rganos que sustenta la Accin Educativa de Venezuela. La Constitucin Nacional, la Ley Orgnica de Educacin y sus reglamentos. La constitucin de que (1999) en su artculo 78 manifiesta que Todos tienen derecho a la Educacin. El estado sostendr y creara escuelas, instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso a la educacin sin ms limitaciones que las derivadas de la vocacin y de las actitudes. Queda implcito que todas las personas con necesidades Educativas Especiales tienen derecho a la educacin, sin establecer diferencias, deber ser impartida por los institutos oficiales, ser gratuita en todos sus ciclos. En el artculo 80 de esta misma Constitucin cual se establece que La educacin tendr como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espritu de solidaridad humana. . El estado organizara y orientara el

sistema educativo para lograr el cumplimiento de los fines aqu sealado Determina por lo tanto que la educacin es importante ya que permite formar gente til para la vida y para el ejercicio de la democracia donde debemos

realizar nuestra cultura y desarrollar nuestro espritu de bondad. Siguiendo la Constitucin, el articulo 55 nos recuerda como principio constitucional que La Educacin es obligatoria en el grado y condiciones que exige la ley los padres y representantes son responsables del cumplimiento de este deber, y el estado proveer los medios para que todos puedan cumplirlo Realza que la educacin es obligatoria para todas las personas, los padres deben hacer que se cumpla este deber ya que el estado facilitara los medios. En la actualidad, este derecho ha sido reconocido por lo estipulado en la Ley Orgnica de Educacin (1980), en su artculo 2 La Educacin es un derecho permanentemente e irrenunciable de la persona. En el artculo 3 de la Ley Orgnica de Educacin (1980) no solo se defiende este derecho sino que tambin se estipula que la educacin debe dirigir sus esfuerzos hacia el logro del desarrollo integral de todo ciudadano para adaptarse a las normas que la sociedad exige, presentada bajo un rgimen democrtico, justo y libre con oportunidades de participar de manera activa y consciente en los procesos de transformacin social. Tambin en la ley en su captulo IV referido a la Educacin Especial, en su artculo 32 se plantea La Educacin Especial tiene como objetivo, atender en forma diferenciada, por medios y recursos especializados a aquellas personas cuyas c

aractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas, les impide adaptarse y progresar a travs de los programas diseados por el sistema educativo. En el artculo 33 La Educacin Especial estar orientada hacia el logro del mximo desarrollo de individuos con necesidades educativas especiales, apoyndose mas en sus potencialidades que en sus limitaciones (P-14). En el artculo 34, en donde se presentara y creara los servicios adecuados para

la atencin preventiva, se realiza el diagnostico y su tratamiento, se debe orientar y preparar a la familia y a la comunidad en general, para reconocer y aceptar a los sujetos con necesidades especiales. As mismo, la resolucin 2005; del ministerio de educacin expuesta el 6 de Diciembre de 1996 establece el apoyo legal para la integracin de las personas con necesidades Educativas Especiales, lo cual favorece en lneas generales la operatizacin del derecho a la educacin considerando las posibilidades individuales de cada educando. Todos los seres humanos de un pas tienen derechos y aspiraciones, lo que significa que en Venezuela existe la democracia. La Direccin General de Educacin Especial del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, ente responsable de la definicin y supervisin de esta Poltica Educativa en Venezuela, establece la articulacin con los diferentes sectores y organismos a fin de garantizar la Atencin Educativa Integral a la poblacin con discapacidad, en el marco de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela: Artculos 102, 103 y 81 (A. N, 1999), Artculos 32 y 33 Ley Orgnica de Educacin (C.N,

1980 vigente) y la Poltica de Educacin Especial (M.E, 1997). La Poltica de Educacin Especial ha establecido por 30 aos, la atencin de la poblacin con necesidades educativas especiales en planteles y servicios de la Educacin Especial desde edades tempranas hasta la adultez, y la integracin escolar de la poblacin en niveles y otras modalidades del sistema educativo. Es de acotar, que las instituciones de educacin especial deben optimizar el desarrollo integral de los educandos especiales y en cualquier momento evolutivo proceder a la integracin escolar de estas personas, en un maternal, preescolar, bsica, liceo y universidad regular, y las misiones.

CAPITULO III MARCO METODOLGICO Tipo y Diseo de Investigacin

Para Arias, Fidias (2004) El diseo de investigacin es la estrategia general que adopta el investigador para responder el problema planteado, buscando datos directamente de la realidad el objeto de la investigacin se reconoce situado en su contexto espacio temporal, intencionalmente unido a la

realidad de cada da . Segn lo expuesto anteriormente, la presente investigacin se enmarca en el diseo de campo, puesto que los datos se acopian directamente de la realidad, se origina a partir de experiencias vividas, ya que por medio de la misma se ejecutaron entrevistas al docente y al representante en el cual se pudieron destacar ciertos hechos relevantes para la evaluacin del escolar. As mismo se enfoca en el marco descriptivo puesto que su objetivo es llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos y personas utilizando el mtodo de anlisis para lograr caracterizar al escolar.

Proceso de Recoleccin de Datos

Mediante el periodo de pasantas se pudieron obtener algunos datos significativos gracias a la aplicacin de una serie de pruebas estandarizadas y de las observaciones realizadas por la pasante, surgiendo como resultado:

Datos e identificacin del escolar: Nombre y apellido: L.P.A Lugar de nacimiento: San Cristbal Estado Tchira. Edad Cronolgica: 8 aos 10 meses Escolaridad: 8 aos Grado que cursa: 3er Seccin A Datos de identificacin de la Institucin.

 Nombre de la Institucin: Escuela Bsica Bolivariana Antonio Ramn Silva, Ubicacin: Avenida Carabobo. Sector La Romera.

Epnimo

A partir de director del Liceo Simn Bolvar Don Carlos Rangel Lamos el 16 de Septiembre de 1927. El ministerio de Educacin creo la escuela anexa con la finalidad de preparan a los alumnos de moda preferente proseguan estudiantes en la entonces mxima casa de estudios del Estado Tchira. La escuela empez a funcionar en una casa prxima el liceo bajo la conduccin de Don Carlos Rangel Lamos en 1935 deja de ser anexa , pues se da el epnimo del Antonio Ramn Silva , en homenaje al ilustre prelado Venezolano que por primera vez ocupo el arzobispado en Mrida.

Desde su fundacin como escuela mixta y desde ese ao hasta 1961 funciono exclusivamente para nios precisamente en el ao cuatricentenario de San

Cristbal, la escuela admite de nuevo pero solo en primero y segundo grado nios en aulas. En 1967 se extiende la matricula de varones hasta cuarto grado.

Finalmente para el ao escolar 1970 y 1971 la escuela recupera su condicin de mista en todos los grados. La escuela en su mas de 7 dcadas de servicio a la ciudad a peregrinado por diferentes asientos desde la vecindad del Liceo Simn Bolvar, pasando por la calle 6 y 7 carrera 22 quinta Mara Auxiliadora 2 calle 12 haciendo esquina con la carrera 16 finalmente el

ingeniero Luis Enrique Mogolln Carrillo llego a ejercer la Gobernacin del Estado Tchira.

Datos de Identificacin del Caso Anamnesis El da 24 de Marzo de 2010 se realizo la anamnesis a la seora: L.Z.A la cual es la madre y representante de la escolar L.P por medio de ella se pudo recopilar la siguiente informacin. La escolar naci el 26 de Mayo de 2001, actualmente tiene 8 aos de edad, no ha repetido ningn grado escolar y actualmente cursa el 3er grado seccin A De la primera Etapa De Educacin Bsica. Su padre J.R.P tiene 34 aos de edad, es conductor. Su madre L.Z.A Tiene 29 aos de edad, es docente del 3er nivel de Educacin Inicial y labora en la misma institucin. Es muy importante destacar que ambos padres viven con la escolar.

De acuerdo con los antecedentes familiares la madre manifest que no se ha presentado ninguno. As mismo acoto que las condiciones socioeconmicas son buenas, puesto que el sueldo de ambos padres les alcanza para vivir cmodamente, el grupo familiar est integrado por: la madre, el pa

dre y los 4 hijos manteniendo todos una muy buena relacin familiar. En los antecedentes de acuerdo con lo que dijo la representante la gestacin fue en condiciones favorables y durante el embarazo fue excelente, no ha presentado ningn aborto, tuvo un constante control mdico, a pesar de que L.P fue una nia no deseada y la aceptacin psicolgica de su madre al momento del embarazo fue la mejor.

Por otra parte su nacimiento fue a trmino, su posicin al nacer fue fetal, su

peso era de 3kg su talla de 49 cm. En su desarrollo motor sostuvo su cabeza a los 3 meses, comenz a sentarse a los 4, a gatear a los 7 y camino con soltura a los 11 meses. El desarrollo de su lenguaje fue normal segn lo que su madre manifest sus primeros balbuceos fueron a los 3 meses, sus primeras palabras a los 8 meses. Pero fue al ao y 5 meses don comenz hablar con fluidez, su sueo era muy tranquilo y controlo sus esfnteres a los 2 aos. As mismo la madre manifiesta que la escolar ha sido una nia muy sana no ha presentado ninguna enfermedad ni trauma, los especialista a los que ha acudido ha sido el pediatra para su control mdico.

En su rutina diaria, la alimentacin es muy buena, tiene horarios fijos para comer y mantiene una alimentacin balanceada. Su aseo personal lo hace sin ayuda, se viste y duerme sola desde sus 3 aos de edad, no presenta ninguna rutina a la hora de dormir. De acuerdo a los juegos y distracciones la madre acoto que juega sola, y en algunas ocasiones le gusta jugar con nios del sexo opuesto, sus juegos preferidos son las patinetas y los carros, los programa

s de televisin que prefiere son los animados. Cabe sealar que la escolar no lee sola pero su madre le lee cuentos y artculos infantiles de vez en cuando.

Su madre expres en el desarrollo emocional y social que la escolar es muy alegre, rencorosa, vengativa, susceptible, indiferente, llorona, agresiva, sociable, conversadora, desobediente, dominante y mitmana. Su interrelacin con los compaeros, familiares y maestra es estrecha. Sus actividades escolares comenzaron a los 3 aos la adaptacin fue buena, actualmente le agrada asistir a la escuela, pero mantiene un rendimiento

acadmico regular, ya que su aprendizaje es muy lento. Es muy dependiente y desorganizado al momento de realizar sus actividades escolares aunque no presenta ninguna fobia escolar.

Por otra parte en los disturbios de su comportamiento no presenta falta de apetito, su sueo es tranquilo, no tiene problemas para controlar esfnteres, la escolar en ocasiones dice mentiras a su madre para justificarse sobre lo que all hecho anteriormente, no presenta sntomas de ansiedad ninguna. Entrevista al Docente Regular

El da 9 de Marzo de 2010 se realizo la entrevista a la docente de aula regular por medio de la cual se pudo obtener la siguiente informacin: El tiempo que ha compartido con la escolar es de 7 meses, L.P no ha repetido ningn ao escolar, en su comportamiento tiene tendencia a la oposicin contra el maestro y sus compaeros, reacciona agresivamente en ocasiones , es indisciplinada perturba el orden de la clase levantndose, molestando a sus compaeros, se distrae con facilidad y es desorde

nada con sus tiles escolares tambin muestra diferentes cambios de humor y trata de llamar la atencin .

De acuerdo con su rendimiento la docente de aula manifest que L.P se muestre inferior al grupo de clase, su aprendizaje es lento, no muestra inters por ninguna materia, no termina los trabajos que comienza, no expresa sus ideas, a pesar que su lenguaje no se observan defectos.

As mismo en el desenvolvimiento de sus materias instrumentales como la lectura se encuentra en una iniciacin silbica, en la escritura omite, no

presenta secuencia al momento de copiar, usa mayscula y minsculas en las palabras y usa palabras que no debe en oraciones, en el clculo no tiene conocimiento alguno. Por otra parte en sus relaciones interpersonales la escolar es muy afectuosa con la docente, le gusta la compaa de nios del sexo opuesto, se asla en ocasiones del grupo puesto que no es muy bien aceptada por sus compaeros, no se somete a la disciplina del grupo. En las observaciones generales la docente hace referencia a que la escolar le hace falta atencin de sus padres, puesto que es muy insegura y posee bajo autoestima.

Observacin Participante de la Conducta Al realizar la observacin participante de la conducta se pudo observa lo siguiente: L.P es una escolar de sexo femenino de 8 aos y 10 mese de edad cronolgica, cursante del 3er grado de educacin bsica seccin A. Su apariencia general y cuidad personal es regular, su vestimenta es apropiada e su sexo, clima y edad, presentando tambin un aspecto saludable. De acuerdo a su rea sensorial motora se pudo

denotar que L.P no usa lentes ya que no necesita de esfuerzo para mira, no presenta enrojecimiento de los ojos, ni se acerca o aleja de lo que observa. En su audicin no presenta ninguna dificultad. En la motricidad camina en line recta, zig-.zag, corre, brinca, salta en un pie, agarra, recorta, rasga, colorea, pega, sus movimientos corporales son rpidos, no presenta ninguna marca de cadas.

Por otra parte en su rea intelectual, la percepcin se manifiesta de manera tal que analiza estmulos visuales, auditivos, tctiles. Su atencin se dispersa con detalles, su concentracin es por breves periodos, su

comprensin es lenta ya que se le necesita repetir consignas y su imaginacin es adecuada a la realidad pero tambin tiene ideas originales. En el razonamiento no resuelve problemas de la vida diaria, no juzga sus trabajos y en algunas ocasiones acepta sus errores, su vocabulario es adecuado a su edad. As mismo es su rea emocional social las relaciones familiares son adecuadas teniendo ms inclinacin con su madre, pero es importante resaltar que la relacin con los compaeros de clases no es buena ya que se asla de sus compaeros por no ser aceptada por ellos.

Anlisis del Material del Escolar

La escolar L.P siempre lleva sus cuadernos a la escuela aunque los mantiene desordenados, tambin es notorio espacios en blancos puesto que no realiza algunas actividades. Su letra es cursiva y poco legible de tamao y presin normal, con inversiones y omisiones al mismo tiempo que comete errores ortogrficos. En cuanto al rea de clculo, conoce los nmeros

primarios, pero no realiza operaciones matemticas.

Impresin Diagnostica

La escolar L.P de 8 aos y 10 meses de edad cronolgica cursa el 3er grado seccin A en la Escuela Bsica Bolivariana Antonio Ramn Silva, en el turno bolivariano ubicada en la Avenida Carabobo, Sector La Romera, Municipio San Cristbal del Estado Tchira. A quien se le observa un bajo nivel en rendimiento academico producto de la falta de apoyo por parte de sus padres.

Del mismo modo se evidencia en su rea acadmica referente a lectura que la escolar se encuentra en un proceso de iniciacin silbica, puesto que es capaz de deletrear y leer palabras de manera pausada. Su escritura se encuentra en proceso ya que copia y recibe dictado de algunas oraciones. Y en el rea del clculo el nivel de la escolar es iniciado pues solo reconoce nmeros primarios, sin realizar ningn tipo de operacin matemtica. Lo expuesto anteriormente se debe a la falta de inters que muestran los padres de L.P por el proceso de aprendizaje de la escolar Evaluacin Pedaggica

La escolar L.P de 8 aos y 10 meses de edad cronolgica cursa el 3er grado seccin A en la Escuela Bsica Bolivariana Antonio Ramn Silva, en el turno bolivariano ubicada en la Avenida Carabobo, Sector La Romera, Municipio San Cristbal del Estado Tchira. A quien se le observa un bajo nivel en su rendimiento escolar producto de la falta de apoyo por parte de sus padres. En una serie de pruebas estandarizadas se pudo denotar lo siguiente de acuerdo con las diferentes reas de desarrollo: rea Acadmica: En lo que respecta la lectura

la escolar L. P reconoci letras, tuvo buen desempeo en la parte visualauditiva y auditiva- visual, sin embargo cometi ciertas equivocaciones al momento de identificar la letra final media e inicial de algunas palabras. El lo que se refiere a la comprensin lectora se le dificulta comprender lo que lee, ya que al momento de exponerlo lo hace de forma incoherente. En su escritura presenta sustitucin y omisin, no respeta signos de puntuacin y su letra es poco legible. En el clculo no realiza ningn tipo de operacin

matemtica, solo tiene conocimiento de nmeros primarios

rea Psicofuncional: La escolar L.P en lateralidad, direccionalidad, identificacin de otro cuerpo y nociones temporales, se encuentran por debajo de su edad cronolgica puesto que presento algunas fallas. En el resto de las otras psicofunciones mostr estar a nivel de su edad cronolgica. . rea Emocional Social: En esta rea la escolar se muestra distante, indiferente y en ocasiones alegre. La escolar manifest sentirse rechazada por sus compaeras de clases por poseer ciertas conductas del sexo opuesto. Pero alega sentirse bien consigo mismo

Pruebas Aplicadas |REA |TCNICAS DE EXPLORACIN |AUTOR | |Lectura y Escritura |Prueba de lecto-escritura |Direccin de Educacin Especial. | | | |Ministerio de Educacin y deportes. | ||

|Informal | |Calculo |Prueba de calculo | | |Atencin |Cuestionario de observacin | | |Motricidad Gruesa |Prueba de control postural |Ozeretski Guilmain. | |Motricidad Fina |Prueba de coordinacin dinmica de las manos. |Ozeretski Guilmain | |Imagen Corporal |Prueba de identificar las partes del cuerpo propio |Kephart

| | |y de otros. | | |Lateralidad y Direccionalidad|Prueba de lateralidad |Adaptacin Piaget Head | | |Prueba de direccionalidad. |Adaptacin de Kephart. | |Relaciones Espaciales |Prueba de relaciones espaciales |Adaptacin Piaget Head, Ozeretski, | | | |Kephart, Stamback. |

Cont. Cuadro N 2 |REA |TCNICAS DE EXPLORACIN |AUTOR | |Relaciones Temporales | Prueba de conceptos temporales |PHA.

Direccin de Educacin Especial | |Percepcin |Prueba de discriminacin visual. |Informal | | |Mtodo de evaluacin de la percepcin visual. |Marianne frostig. | | |Test de discriminacin auditiva. |Adaptacin de Raul Chamorro | |Integracin Visomotriz |Test de integracin visomotora |Beery | |Memoria |Prueba de memoria visual de secuencias |PHA. Direccin de Educacin Especial | |Lenguaje |Gua de anlisis cualitativo del lenguaje |Adaptacin de W. de Gmez y M de | | | |Pimentel ME Y D. | | Nociones Lgicas e |Prueba de conservacin de sustancia. | | |Infralogicas |Prueba de correspondencia. |Adaptacin de Piaget | | |Prueba de seriacin. | | | |Prueba de clasificacin. | |

| |Pruebas de nociones espaciales - temporales | | |Dibujo |Estadio de la incapacidad sinttica

|| | |Estadio de realismo intelectual. |Luquet | | |Estadio del realismo visual. | |

Resultados de Pruebas

Control Postural: Se pudo Observar mediante las pruebas que la escolar L.P Tiene un buen control de su rea, acorde su edad puesto que no presento ninguna falla al momento de la evaluacin. Coordinacin Dinmica General: La escolar desarrollo las pruebas que estn conforme a su edad sin ningn tipo de dificultad, pero cabe destacar que al momento de realizar la prueba de 9 aos presento fallas puesto que tocaba el suelo con las manos.

Lateralidad: Homolateral: la escolar presento equivocaciones al momento de sealar su ojo derecho, pierna derecha y mano izquierda. Cruzado: L.P presento algunas dudas al momento de sealar con mano derecha mi ojo izquierdo, al tocar su hombro derecho con su mano izquierda. Espejo. En el espejo la escolar solo realizo de forma correcta 2 tems, los cuales son: con la mano izquierda sealar mi ojo derecho y colocar la mano en mi hombre izquierdo. En el resto de los tems presento fallas y dudas al ejecutarlos Identificacin Propia del Cuerpo: L.P no presento equivocacin alguna al

realizar la prueba manteniendo as un desempeo acorde a su edad. Identificacin en otro Cuerpo: En esta prueba la escolar presento errores al momento de sealar el ojo, los pies, codos y orejas en el examinador. Direccionalida

d: Cabe destacar que al momento de la prueba la escolar mostro fatiga y apata por realizar los movimientos mostrando fallas en los mismos. Conceptos Temporales: En esta evaluacin fue visible que la escolar presenta confusin en los das de la semana, meses, no presentando conocimiento del mes y da en que se celebra su cumpleaos. Por lo cual su edad funcional se encuentra por debajo de su edad cronolgica.

Coordinacin Dinmica de las manos: En esta la escolar realizo solo las pruebas de 6 y 7 aos de forma correcta, al momento de ejecutar la prueba acorde a su edad presento ms de 3 fallas y no pudo hacerla de forma acertada.

Integracin Viso motriz: Por medio de la misma se pudo evidenciar que L.P a pesar de presentar apata al realizar la prueba ejecuto 17 ejercicios de forma correcta obteniendo una edad funcional por encima de su edad cronolgica. Coordinacin culo Manual: La escolar tuvo un muy buen desenvolvimiento en la ejecucin de la prueba, obteniendo una edad funcional por encima de su edad cronolgica. Figura Fondo: En esta L.P presento no presento fallas puesto que al momento de delinear las figuras lo hizo acorde a su edad. Constancia de Formas: En esta la escolar identifico y delineo la mayora de las figuras de manera acertada. Relaciones Espaciales: La escolar realizo todas las pruebas pero solo tuvo

validez hasta la nmero 7 puesto que el resto se le dificulto al elaborarlo. Memoria Visual: Cabe destacar que en la memora visual la escolar pudo memorizar de manera correcta por medio de las tarjetas objetos en el mismo orden. Memoria auditiva de

palabras y dgitos: en estas la escolar solo memorizo de manera correcta nmeros palabras obteniendo una edad funcional acorde a su edad cronolgica. rea Acadmica: Lectura: la escolar L. P reconoci letras, tuvo buen desempeo en la parte visual- auditiva y auditiva- visual, sin embargo cometi ciertas equivocaciones al momento de identificar la letra final media e inicial de algunas palabras. El lo que se refiere a la comprensin lectora se le dificulta comprender lo que lee, ya que al momento de exponerlo lo hace de forma incoherente. Escritura: Presenta sustitucin y omisin, no respeta signos de puntuacin y su letra es poco legible.

Calculo: presenta conocimiento de nmeros primarios, pero no es capaz de realizar ningn tipo de operacin matemtica.

CAPTULO IV Diagnstico La escolar L.P.A de 9 aos de edad, sexo femenino; cursante del 4to grado seccin B en la Escuela Bsica Bolivariana Antonio Ramn Silva, ubicada en la avenida Carabobo, sector La Romera del Municipio San Cristbal del Estado Tchira, se le observo un bajo nivel en su rendimiento escolar, puesto que en lo que respecta su rea acadmica: en su lectura se le dificulta comprender lo que lee, ya que al momento de expresarlo lo hace

de forma incoherente; su escritura presenta sustitucin, omisin, no hace uso de los signos de puntuacin y su letra es poco legible; en el clculo realiza operaciones matemticas, pero con la ayuda de la docente. Cabe destacar que L.P.A es su lateralidad, nociones temporales, direccionalidad e identificacin de otro cuerpo, se e

ncuentra por debajo de su edad cronolgica, ya que se le dificulto realizar las pruebas correspondientes. As mismo la escolar presenta falta de atencin y concentracin, pues se distrae con mucha facilidad al momento de realizar las actividades escolares, mostrando incluso apata y desinters por la misma. Por otra parte es de gran importancia mencionar que L.P.A en ocasiones es desobediente y muestra rechazo al momento de realizar las actividades grupales. La escolar vive con ambos padres y con sus hermanos, la madre es docente de la institucin y la misma reconoce que su hija carece de atencin en el hogar, hacindose notorio el poco inters en cuanto a la motivacin, reforzamiento atencin y afecto que se le debe prestar a la escolar en su hogar.

Justificacin

El rea acadmica es indispensable durante todo el proceso educativo, puesto que la misma es necesaria para el desenvolvimiento escolar, siendo de gran importancia para alcanzar un aprendizaje significativo. Es por esta razn que se realizara un plan de accin a la escolar L.P.A cursante del 4to grado seccin B en la Escuela Bsica Bolivariana Antonio Ramn Silva, cuyo objetivo es mejorar la adquisicin de la lectura,

escritura y calculo, por medio de estrategias que fortalezcan las psicofunciones que resultaron comprometidas en el perfil psicofuncional, obteniendo as un mejor desarrollo y desempeo acadmico.

Objetivo General

Alcanzar mediante estrategias significativas el inters y la atencin de la escolar, permitiendo incrementar sus conocimientos en el rea acadmica

Objetiv

os Especficos

Realizar actividades que estimulen el proceso de adquisicin en la lectura y escritura

Reforzar la compresin del escolar por medio de lecturas que proporcionen a su vez agilidad en el lenguaje y expresin.

Efectuar actividades matemticas que le permitan a la escolar un mejor desempeo en el clculo.

Informe de lnea de accin cooperativa del aula especial individual

La lnea de accin tiene como objetivo dar solucin a travs de estrategias a las dificultades que el nio presenta a partir de las evaluaciones y obtencin del diagnostico. De acuerdo a la evaluacin diagnostica realizada a la escolar L.P.A de 9 aos y 6 meses de edad cronolgica, cursante del cuarto grado seccin B en la Escuela Bsica Bolivariana Antonio Ramn Silva se desarrollo un plan de accin, cuyo objetivos fijados buscan un mejor desempeo de las capacidades propias de la escolar. Cabe destacar que dicho plan de accin tuvo una duracin de 4 semanas, pudindose observar algunos cambios en el rea acadmica de la escolar, pues el trabajo debe desarrollarse de forma continua especficamente en la lectura se observo un pequeo avance , pues presenta fluidez, as mismo en la escritura se evidencio que su letra est mejorando pues es mas legible; en relacin a la habilidad para las matemticas para resolver operaciones. En el rea psicofuncional desarrollo, mejor su lateralidad y sus nociones temporales. No obstante se siguen presentando algunas dificultades por lo que se necesita que se realice un reforzamiento constante, donde el apoyo de sus padres sea permanente.

Perfil Psicofuncional

Nombre: L.P.A Edad Cronolgica: 9 aos y 6 meses

|SUB-|Control postural |Coord. Dinmica General |Lateralidad | |REAS | | | |

Verde: Edad Cronolgica y grado que cursa

Rojo: Edad funcional

CAPITULO V CONCLUSIN Las Dificultades de aprendizaje hacen referencia a un grupo de desrdenes manifestados en la adquisicin y uso del deletreo, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas los cuales provocan en el escolar un desorden significativo en todo el proceso de enseanza aprendizaje. Por consiguiente estos nios ameritan una atencin educativa integral donde intervengan todos los factores intrnsecos a su desarrollo, as como los relacionados con aspectos familiares, culturales, y todo aquello relacionado con el medio donde interacta, ejerciendo los padres una poderosa influencia en la educacin de sus hijos, determinando valores, afecto y actitudes, ayudndole as a adquirir la disciplina necesaria para cumplir posteriormente con obligaciones como la tarea escolar, siendo de gran importancia que los padres conversen con sus hijos sobre lo que aprendi cada da, y preguntarle sobre situaciones que tienen que ver con su seguridad, ya sea con otros compaeros o como con los docentes de la escuela. Es muy importante que los padres le presente a estos los escolares para que logren superar la dificultad que presentan desde un principio una buena comunicacin con los maestros y que traten de involucrarse en las asambleas para padres que se ofrecen en muchas escuelas de esta forma se lograr la deseada colaboracin entre hogar y escuela para beneficio de los escolares.

RECOMENDACIONES A la madre de la escolar que le preste la atencin y dedicacin que amerita su hija para que de esa manera se sienta motivada en su rea educativa A la docente de aula regular que le preste un poco mas de atencin la escolar. Al escuela que establezca mas asambleas para padres, donde se refleje la importancia de el apoyo familiar en los escolares.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Agudelo, Hctor (1998). Educacin en Valores. Segunda Edicin. Editorial Paulina. Bogot: Colombia. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000). Gaceta oficial N 5.453. Caracas, 24 de marzo de 2000

 Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y Adolescente. Gaceta Oficial N 5.266. Caracas 02 de octubre de 1998. Ley Orgnica de Educacin. Gaceta Oficial 5.929. Caracas, 17 de Agosto de 2009 Diccionario Enciclopdico Larrousse (2005) Ley para las Personas con Discapacidad. Gaceta Oficial No. 38.598. 05 de Enero de 2007 Santander (2004) La influencia de los conflictos familiares en el desempeo de un escolar en su lectura, escritura y clculo. Trabajo no publicado. San Crist Garca Diego (2005) http://www.edufuturo.com/educacion. http://faltadeinteresdelospadres.blogspot.com/ http://proyecto-cas.iespana.es/document http://www.psicopedagogia.com/aprendizaje