2012 - "Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO".
Para leer con todo
Propuesta para el plurigrado de la escuela rural
LEER Y ESCRIBIR PARA ESTUDIAR: SERES VIVOS
En el plurigrado de la escuela rural todos los alumnos ms all del grado que cursen- comparten mltiples espacios de aprendizaje. La formacin de los lectores -concebida como producto de la participacin activa y sistemtica de los nios en grupos donde se lee, se escucha leer y se intercambia sobre lo ledo encuentra en el mbito del plurigrado un lugar privilegiado.
El tiempo y el espacio de la lectura permite a los ms grandes re-encontrarse con diversos temas de las reas de Ciencias Sociales o Ciencias Naturales que ya han estudiado, ampliarlos y profundizarlos en las ocasiones en que los ms pequeos comienzan a acercarse a los mismos; por su parte, los ms pequeos comparten y se asombran con los temas que plantean sus compaeros mayores.
Leer para estudiar exige a los alumnos de distintos grados consultar con el maestro, volver a leer, tomar notas, complementar lo estudiado en un nuevo texto, intentar explicaciones, discutir las interpretaciones, reelaborar entre todos las conclusiones provisorias a las que han llegado. El propsito de estudiar lleva a los nios a sostener prcticas simultneas y alternadas de lectura y escritura.
DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS CARACTERSTICAS EXTERNAS DE LOS ANIMALES CONTENIDOS
PRIMER GRADO SEGUNDO Y TERCER GRADO:
Los animales, las partes del cuerpo: Variedad de las partes que forman el cuerpo (cuello, cabeza, cola, tronco). Diversidad de coberturas (pelos, escamas, plumas). Cantidad y tipo de extremidades utilizadas para desplazarse (patas, alas, aletas, cola prensil).
Los animales: el desplazamiento y la alimentacin Diversidad en el tipo de estructuras utilizadas en el desplazamiento. Relaciones entre las estructuras y el ambiente en el que se desplazan. Diversidad en el tipo de estructuras utilizadas en la alimentacin. Relaciones entre las dietas y las estructuras utilizadas.
Para todo el Primer Ciclo PRESENTACION: Clase 1 Se presenta a los alumnos el tema que estudiarn durante 15 o 20 das. Para saber ms sobre los animales se recurrir a libros y enciclopedias. Se distribuir entre los nios la coleccin de libros Cuentos naturales para, a partir de la lectura de los ttulos y la observacin de las imgenes, construir el listado de los especmenes que estudiarn. A partir de la exploracin de los libros, los nios registran los nombres de los animales (ttulos de los libros) en un cartel que quedar expuesto en el aula mientras transcurra la implementacin de la
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propuesta de enseanza. El listado incluye los siguientes animales: Lagartija - Aguar guaz - Oso hormiguero - Guanaco - Mono caray - Ballena - Pingino - Tero - and. :
. Primer grado
Segundo y Tercer grado . BSQUEDA DE INFORMACIN SOBRE ESTRUCTURAS EXTERNAS Se pretende que los nios identifiquen la diversidad de partes que forman el cuerpo de los animales a travs de la observacin de imgenes y la bsqueda de informacin en libros y enciclopedias. Tambin se espera que aprendan a organizar la informacin a travs de la escritura de referencias a una imagen.
BSQUEDA DE INFORMACIN SOBRE ESTRUCTURAS DE ALIMENTACIN y ALIMENTOS CONSUMIDOS Se espera que los alumnos identifiquen la amplia variedad de estructuras de alimentacin presentes en los animales seleccionados y de alimentos consumidos. A su vez, se pretende que se aproximen a un modo de organizar la informacin en fichas, un tipo de registro utilizado en el campo de las ciencias naturales. . Clase 2 Se entregan al grupo de primer grado cuatro de los libros de la coleccin (por ejemplo, ballena, lagartija, and y mono). Se propone explorarlos, observar las ilustraciones de esos animales e intercambiar ideas sobre las partes del cuerpo, el tipo de cobertura, las caractersticas de las extremidades. Los nios comentan qu han observado.
Clase 2 Se entregan al grupo de alumnos los siguientes ttulos de la coleccin (alternados con las que utilizan los de primer grado): aguar guaz, pingino, oso hormiguero, guanaco, tero. Leen en parejas la informacin de las primeras pginas de cada libro (la que acompaa a las ilustraciones) y toman nota en borrador sobre el modo de alimentarse, las partes que usan, el tipo de alimento que consumen. . Clase 3 El docente lee a los alumnos la informacin que acompaa las imgenes (primera parte de los libros) y, si fuera necesario, algn apartado de la parte posterior de cada libro. Distribuye los libros para que los vuelvan a mirar y los relean. Clase 3 Se releen los materiales junto con los nios para ayudar a localizar la informacin sobre el modo de alimentarse ya que, en algunos casos, es necesario inferir la informacin. Cuando los nios adviertan que el texto en algunos animales no hace referencia a la alimentacin, se buscar en una enciclopedia.
Clase 4 Se entrega a cada nio una imagen de un animal (fotocopia o dibujo). Ellos debern completar la imagen agregando, a modo de referencia, todas las denominaciones que puedan de las partes del cuerpo y de las extremidades y el tipo de cobertura. Los nios tendrn que sealar con flechas la
Clase 4 A partir de la lectura de los libros de la coleccin o de la enciclopedia, recogen la informacin sobre cada animal y la vuelcan en la ficha correspondiente.
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parte seleccionada y escribir el nombre.
Clase 5 Las imgenes podrn circular entre los nios para completar la mayor cantidad posible de datos, de modo colectivo.
Clase 5 Se hacen circular las fichas entre los alumnos para que todos accedan a la informacin de los distintos animales (se ayuda a leerlas si es necesario).
Clase 6 Los alumnos rotulan tambin las imgenes de los animales que aparecen en los libros del resto de la coleccin (el aguar guaz, el pingino, el oso hormiguero, el guanaco, el tero)
Clase 6 Se exploran otros materiales para que los nios consulten y completen otros aspectos o amplen la informacin.
Clase 7 Se exploran otros materiales para que los nios consulten y completen los aspectos an no identificados o los que presentan dificultades para denominarlos. La maestra lee los epgrafes de las imgenes y algunos prrafos para que descubran las denominaciones que buscan y puedan agregar alguna informacin.
Al desarrollar esta secuencia se espera que todos los nios logren establecer algunas relaciones sencillas entre estructuras de alimentacin y tipo de alimento consumido, y entre estructuras de locomocin y el medio en el que los animales viven. A travs de preguntas se orienta la elaboracin de relaciones entre lo que han estudiado los nios de 1 y lo que saben sus compaeros de 2 y 3; por ejemplo: qu animales comen plantas?, cmo son sus bocas?; y las de los que comen carne?, utilizan slo las bocas o en algunos casos estos animales emplean otra tipo de estructura o parte del cuerpo?, cul/es?; cules son los animales que se desplazan en el agua?, qu parte del cuerpo utilizan?; y los que se trasladan en la tierra?; alguno de los animales estudiados se desplaza en ms de un medio?, qu parte de su cuerpo utiliza en cada caso?, etc. Los nios, en parejas, intentan explicar por escrito la relacin entre el tipo de alimento y las estructuras utilizadas y las estructuras empleadas para desplazarse en un medio particular. Una pareja escribe sobre animales que se alimentan de plantas y sobre las caractersticas de las estructuras empleadas para desplazarse en un ambiente aeroterrestre; otra, sobre los que son carnvoros y se desplazan en el agua. La maestra se acercar a las distintas parejas para que los alumnos se desprendan de la descripcin de un espcimen en particular, para avanzar en la construccin de generalizaciones. Los alumnos dictan al docente lo que produjo cada pareja y se vuelca en un afiche a medida que se revisa y reorganiza.
Qu se lee (y qu se escribe) cuando se proponen temas de estudio de Ciencias Naturales?
Para estudiar los seres vivos es necesario explorar y leer enciclopedias, manuales, colecciones de libros de ciencias u otras publicaciones. Como la intencin es estudiar acerca de los animales y
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compartir la informacin con los compaeros (los nios de 1 aportan lo que aprenden acerca del cuerpo de los animales a los de 2 y 3 y estos dan a conocer a sus compaeros lo que averiguan acerca de la alimentacin y la forma de acceder a los alimentos), todos deben tomar notas, completar fichas, participar en la elaboracin de conclusiones por parejas y dictar a la maestra discutiendo cmo organizar en un texto nico la informacin recogida y las relaciones establecidas.
Todas las escuelas rurales cuentan en su biblioteca con la Coleccin Cuentos Naturales de Editorial Colihue. Cada pequeo volumen propone el estudio de un animal (ballena, lagartija, and, mono, aguar guaz, pingino, oso hormiguero, guanaco, tero); se presenta el animal a partir de un breve texto narrativo donde se advierten aspectos de su entorno o de sus hbitos o caractersticas. La biblioteca cuenta tambin con enciclopedias y manuales que proponen diversos artculos que permiten ampliar el estudio de estos animales.
Las situaciones de lectura y de escritura
1- Exploracin de los materiales disponibles: El docente presenta la secuencia que va a desarrollarse referida al estudio de los animales. Los nios de 1 revisan los materiales y anotan la lista de los que estudiarn: Los de 2 y 3 leen por parejas el relato inicial referido al habitat y/o comportamiento del animal que le corresponde estudiar a cada pareja.
2- Toma de notas: Rotulacin por grupo de las partes que conocen del cuerpo del animal que le toca a cada grupo. Escritura individual (1). Los nios de 1 y 2 releen los relatos y van tomando nota en borrador sobre el modo de alimentarse, las partes del cuerpo que usan y el tipo de alimento que consumen.
3- Lectura y relectura de los textos en busca de mayor informacin: El maestro lee en los grupos de 1 los apartados donde se ofrece informacin sobre las partes del cuerpo de cada animal y les deja los libros para que relean y completen el rotulado. En los grupos de nios de 2 y 3, relee los apartados referidos a cmo se alimentan; dialoga y relee junto con los chicos ya que, en algunos casos, la informacin no est directamente expresada sino que es necesario inferirla y se necesita ms tiempo de reflexin.
4- Ampliacin de la informacin recogida en la rotulacin y en la toma de notas a partir de una nueva situacin de relectura: En presencia de los libros y en un trabajo compartido en grupos y con el maestro, se releen los textos con el propsito de expandir la informacin de los rtulos (1er grado: Ejemplo. Los nios que trabajan sobre el AND pueden haber completado el rtulo ALAS; despus de releer con la maestra completan: No vuelan pero usan las alas para orientar su carrera) Los nios ms grandes) Los chicos de 2 y 3 tambin releen para ampliar las notas tomadas anteriormente (Ejemplo: Los nios que estudian la BALLENA FRANCA toman nota: SE ALIMENTA DE KRILL. Al releer, en algn caso con apoyo del docente, completan la informacin recogida: En la boca pasa el agua y se queda con el krill)
5- Revisin junto con el maestro de lo que escribi cada grupo para estar seguros de que los compaeros pueden entender lo que escribieron:
6- Organizacin en fichas de la informacin recogida. Cada grupo completa su parte (1)
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7- Elaboracin grupal de la CONCLUSIN del tema estudiado tratando de establecer relaciones entre lo que estudiaron los nios de 1 y lo que estudiaron los ms grandes: Los alumnos dictan a la maestra que tiene a su cargo la escritura propiamente dicha. Sin embargo, son los nios quienes elaboran el texto dialogando con ella y entre s. La intervencin de la maestra en la situacin de dictado al maestro tiende hacia dos propsitos interrelacionados. Por un lado, durante la puesta en comn, al pensar entre todos con la coordinacin del docente, los nios logran arribar a algn nivel de generalizacin, es decir, logran expresar ideas ms abarcativas en relacin con los animales y no ya en relacin con el ejemplo particular de algn animal. La posibilidad de expresar conclusiones y llegar a generalizaciones casi siempre se concreta a travs de la escritura. Por otro lado, en la situacin del dictado al maestro, este tiene la posibilidad de plantear problemas de la escritura que los nios no advierten cuando escriben por s mismos. Dice el maestro, por ejemplo: Les leo cmo qued: TODOS LOS ANIMALES TIENEN SU CUERPO CUBIERTO POR ALGUNA COBERTURA. Saben, aqu algo suena mal El maestro no slo muestra cmo realiza la escritura, cmo concreta el texto, sino que tambin comparte con los nios aqu algo suena mal, leo de nuevo, (busca otra opcin), a ver si suena mejor. La maestra ensea a leer y releer lo que se ha escrito para ver si suena bien y a buscar opciones para reformular el texto cuando es necesario.
Mdulo Alfabetizacin en el plurigrado de la escuela rural. Ministerio de Educacin de la Nacin (en prensa).