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CRITERIOS DE PROMOCIN TERCER CICLO

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Contenido

1.- NORMATIVA BSICA DE REFERENCIA ...................................... 4 SOBRE EVALUACIN................................................................ 4 OBJETIVOS DE LENGUA .......................................................... 6 CRITERIOS DE EVALUACIN_LENGUA .................................. 7 OBJETIVOS DE MATEMTICAS ............................................. 12 CRITERIOS DE EVALUACIN_MATEMTICAS ..................... 12 2.-CRITERIOS DE CALIFICACIN: .................................................. 16 3.- PROPUESTA DE CRITERIOS DE PROMOCIN PARA EL TERCER CICLO ................................................................................ 18 4.- PROPUESTA DE EVIDENCIAS ................................................... 19 A nivel curricular:....................................................................... 19 Teniendo en cuenta las medidas de apoyo y refuerzo aplicadas y las calificaciones obtenidas: ........................................................... 20 A nivel socioafectivo: ................................................................. 21 A nivel de rendimientos escolares: ............................................ 21

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1.- NORMATIVA BSICA DE REFERENCIA

SOBRE EVALUACIN
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Artculo 5. Sesiones de evaluacin. 1. La sesin de evaluacin es la reunin del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora para intercambiar informacin y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora. Artculo 8. Promocin del alumnado. 1. Los criterios de evaluacin comunes a que se refiere el artculo 2.6 de la presente Orden incluirn la promocin del alumnado, atendiendo a la adquisicin de las competencias bsicas, a la consecucin de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso. 2. Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente, de forma colegiada, decidir sobre la promocin de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente . Para la adopcin de la decisin se tomar especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor o tutora. Los centros docentes establecern, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o tutores legales del alumnado puedan ser odos para la adopcin de la decisin de promocin. 3. El alumnado acceder al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. 4. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la educacin primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Los centros docentes organizarn este plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, se establezca.
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ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Artculo 18. Compromisos educativos. 2. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboracin de sus familias con el profesorado que lo atiende. 3. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecern la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se establezcan en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecer a las familias del alumnado que curse enseanzas obligatorias con tres o ms reas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluacin. Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria

OBJETIVOS DE LENGUA
La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

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6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

CRITERIOS DE EVALUACIN_LENGUA
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, nmero y caractersticas de los participantes, lugar donde se produce el intercambio- y para determinar sus caractersticas, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto. Debe ser tambin objeto de valoracin la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente, segn el gnero y la situacin de comunicacin. Han de ser capaces de seleccionar los contenidosrelevantes y expresarlos usando el lxico, las frmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar la capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, as como la de explicar en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos.

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Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios de comunicacin y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lgica. Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender ms all del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir informacin y opinin y de interpretar algunos elementos implcitos como la irona o el doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexin sobre los procedimientos utilizados. 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de algunos Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar informacin o ideas relevantes que aparecen explcitas en los textos convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo- actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica; informarse sobre hechos prximos a su experiencia en los medios de comunicacin, utilizando la lectura rpida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global; utilizar del subrayado y otras tcnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explcitas en los textos escolares. Tambin se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y extraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironas. En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explcitos o anticipar determinados acontecimientos 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. Este criterio de evaluacin pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manejar con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin complementaria).
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Este criterio pretende tambin evaluar tanto la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonacin adecuadas, como la lectura silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensin.

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6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de produccin de un escrito (planificacin, escritura del texto, revisin). Debern ser capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos- de los medios de comunicacin social referidos a hechos prximos a su experiencia noticia, entrevista, resea de libros o de msica, carta al director-, as como los de uso habitual en otras reas de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonoma para aprender -resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones-. En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluar la automatizacin de las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes) 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorar la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. En este criterio se evala si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma activa y autnoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe
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valorar tambin el conocimiento del funcionamiento y organizacin de las bibliotecas, as como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado. 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de anlisis deben permitir considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor. 10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades de produccin y comprensin de textos. Este criterio trata de comprobar si se han adquirido los conocimientos gramaticales bsicos sobre la lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realizacin y revisin de sus textos para lograr una mejor comunicacin. Asimismo, se valorar el uso de la terminologa que permita discutir algunos problemas lingsticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones bsicas sobre cmo estn formadas (variaciones de gnero y nmero, de tiempo, nmero y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.)

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OBJETIVOS DE MATEMTICAS
1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.

CRITERIOS DE EVALUACIN_MATEMTICAS
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas). Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de la vida real, de diferentes tipos de nmeros, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar nmeros escritos de diferentes maneras. 2. Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. Se trata de comprobar la capacidad de operar con los nmeros y el conocimiento sobre la jerarqua de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilizacin de las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los
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diferentes procedimientos que se utilizan segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin, calculadora), decidiendo sobre el uso ms adecuado. 3. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana. Con este criterio se pretende comprobar la utilizacin de los diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, y la capacidad de identificarlos y utilizarlos como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas. 4. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. Tambin se quiere comprobar la capacidad de utilizar con correccin las unidades de medida ms usuales, convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, y que los resultados de las mediciones que se realizan se expresan en las unidades de medida ms adecuadas. As mismo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonoma, los razonamientos. 5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los trminos correspondientes para dar y pedir informacin. Se evaluar si dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolucin de problemas geomtricos del entorno. 6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relacin con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares.

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7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la informacin as expresada. Adems, se comprobar que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin. Estas nociones estarn basadas en la experiencia. 8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. Este criterio est dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolucin de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar que ante un problema los alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lgica y reflexiva y comprobar que comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentacin de los datos y en la bsqueda de la solucin correcta, para detectar los posibles errores, para explicar el razonamiento seguido y para argumentar sobre la validez de una solucin.

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2.-CRITERIOS DE CALIFICACIN:
PARA EDUCACIN PRIMARIA: Concretndose en los diferentes ciclos la opcin elegida, respetando los mrgenes establecidos en la zona:

PARMETROS PARA EVALUAR EL TRABAJO PERSONAL: Puntualidad a la hora de entregar la tarea Cantidad de tarea realizada Letra Ortografa Presentacin Resolucin de la tarea Participacin

PARMETROS PARA EVALUAR LAS PRUEBAS: Con la misma estructura que en las pruebas de lectura respecto a lo literal, lo inferencial y lo valorativo: LIT O REP 1 2 3 4 8 7 6 5 INF O CON 1 2 3 3 VAL O CRI 1 1 1 2 TOTAL 10 10 10 10

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5 6

4 3

4 5

2 2

10 10

PARMETROS PARA EVALUAR EL TRABAJO EN GRUPO: Colaboracin Resolucin de la tarea/ calidad del trabajo Estrategias utilizadas Puntualidad a la hora de entregar la tarea Presentacin Exposicin EVALUAR LA PARTICIPACIN Y EL

PARMETROS PARA COMPORTAMIENTO:

Cuidado del material Participacin en clase Actitud Responsabilidades Cumplimiento de normas

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3.- PROPUESTA DE CRITERIOS DE PROMOCIN PARA EL TERCER CICLO

Se valorarn los hbitos de trabajo individual y de equipo, el esfuerzo realizado, la confianza en s mismo, el sentido crtico, el inters y la creatividad en el aprendizaje. Grado de desarrollo de las capacidades afectivas del alumnado en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems. Dar importancia en todas las reas del currculo al uso adecuado de la lengua castellana, teniendo en cuenta las singularidades del habla andaluza, pero en todo caso, ver si el alumnado va corrigiendo las deficiencias lingsticas de cualquier tipo que se presenten y si se cuenta con la colaboracin familiar, todo ello en favor de la adquisicin de la competencia comunicativa que permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana. Se comprobar constantemente el desarrollo de hbitos de lectura, a travs de las actividades que se propongan. Muy especialmente, tendremos en cuenta el desarrollo de capacidades para captar las ideas de los textos, para sacar conclusiones y procesar la informacin. Adems, se observar la actitud ante la lectura y la capacidad de relacionar lo aprendido con sus propias vivencias y, por supuesto, el dominio de la tcnica lectora. En la lengua extranjera, el alumnado deber adquirir como mnimo la competencia comunicativa bsica que le permita comprender de forma global mensajes orales breves. Se apreciar el desarrollo de las competencias matemticas bsicas y la iniciacin en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo y conocimientos geomtricos, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Se constatarn los conocimientos adquiridos, la valoracin y el cuidado relativos a su entorno natural, social y cultural prximo y especialmente en lo referente a su localidad.

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4.- PROPUESTA DE EVIDENCIAS

A nivel curricular:
REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Promocionarn los alumnos y alumnas que al menos: Identifique los animales y plantas autctonos de su paisaje pudiendo clasificarlos segn las principales caractersticas. Reconozca los principales rganos del cuerpo y sus funciones Sea capaz de buscar informacin acerca de algo en libros de consulta, internet, Sepa datos fundamentales de la Comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa. Identifique las actividades econmicas ms importantes de su entorno y conozca los distintos trabajos y su necesidad para la sociedad.

AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Promocionarn los alumnos y alumnas que al menos: Lectura fluida y con buena entonacin, de forma comprensiva. (120 ppm y en comprensin lectora (4 sobre 10). Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lgico, cuidando la articulacin o la ortografa, el vocabulario, las concordancias bsicas etc Es capaz de resumir las ideas principales de un texto y usar diccionario para solventar sus dudas Sigue las reglas de una comunicacin oral expresndose correctamente en su propia lengua o dialecto, as como es capaz de realizar escritos personales ms o menos elaborados.

REA DE MATEMTICAS Se tendr en cuenta si cada alumno o alumna: Utiliza ordenadamente el lenguaje numrico y operaciones bsicas. Realiza un buen planteamiento de un problema antes de resolverlo, selecciona y aplica las operaciones necesarias con los datos disponibles. Conoce magnitudes bsicas (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo).
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Conoce los elementos y propiedades ms importantes de cuerpos y figuras Interpreta una representacin espacial (croquis referentes a espacios de su entorno e identifica los elementos ms importantes). Afronta con autonoma las situaciones problemticas que tengan que ver con uso de matemticas.

REA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS) Se tendr en cuenta si cada alumno o alumna: Captar el sentido global de textos orales emitidos de forma directa y en situaciones de comunicacin en las que aparezcan elementos lingsticos ya trabajados, utilizando cuando sea necesario apoyo gestual y mmico y las repeticiones necesarias. Participar en intercambios orales sencillos relativos a actividades habituales de clase. Extraer el sentido global de textos breves. Leer con ayuda del profesorado textos sencillos escritos en la lengua extranjera con apoyo visual.

Teniendo en cuenta las medidas de apoyo y refuerzo aplicadas y las calificaciones obtenidas:
Determinara la decisin de promocin o no, los siguientes criterios: Nmero de reas suspensas. Especial relevancia a las reas instrumentales (lengua, matemticas, ingls). (3, 2, 1). Medidas de apoyo y refuerzo llevados a cabo: En los casos en los que adems de lo anterior, se estn aplicando medidas del tipo: grupos flexibles (grupo 5,4 y 3). Donde 5es grupo Adri, 4 grupo Chari y 3 Apoyo en aula.
reas instrumentales suspensas reas instrumentales suspensas reas instrumentales suspensas

3
Apoyo y refuerzo Apoyo y refuerzo Apoyo y refuerzo (SIN aci) 3 4 5

REPITE REPITE REPITE

2 NO REPITE L y M: REPITE REPITE REPITE

1 NO REPITE NO REPITE NO REPITE L o M: REPITE

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A nivel socioafectivo:
Se valorar el impacto que tendr en el alumno o alumna la repeticin y las consecuencias que pueda tener en relacin a la prdida de los resortes emocionales, afectivos y sociales que le unen al grupo de referencia.

A nivel de rendimientos escolares:

De acuerdo a la realidad de nuestro contexto, no slo se tendrn en cuenta criterios asociados a rendimientos acadmicos, sino que tambin otros en torno a la viabilidad o no de la repeticin y su carcter recuperador.

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