1 - BIOGRAFIAS

Artculo creado por Fabian Ayala . 12 Febrero 2009 Ausubel, David Paul: naci en 1918 en la ciudad de Nueva York, EE.UU., en el seno de una familia de emigrantes judos de Europa Central, que huyendo de la guerra llegaron a Amrica. Creci en Brooklyn. No slo le preocupaba la forma en que se educaba en su poca, donde se obligaba a los nios a memorizar todo, sino tambin las caractersticas particulares que esto adquira dentro de su cultura. Curs estudios superiores de Psicologa en la Universidad de Nueva York. En el ao 1963 public Psicologa del aprendizaje significativo verbal y en 1968 Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. En 1976 fue galardonado con el Premio E. Thorndike de la American Psycholical Association (APA) por sus aportes a la psicologa educativa. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canad).

Bloom, Benjamn. Naci el 21 de febrero de 1913 en Lansford, Pensilvania y falleci el 13 de septiembre de 1999. Titular de una licenciatura y una maestra en la Universidad del Estado de Pensilvania (1935), se doctor en Educacin en la Universidad de Chicago en marzo de 1942. De 1940 a 1943, form parte de la Junta de Exmenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pas a ser examinador de la universidad hasta 1959. En el Departamento de Educacin de la Universidad de Chicago cre, casi solo, el programa MESA (Medicin, Evaluacin y Anlisis Estadstico). Bloom tambin presidi los comits de investigacin y desarrollo de la Junta

de Examinadores para el Ingreso a la Universidad y fue elegido presidente de Asociacin Estadounidense de Investigacin Educativa en 1965. Claparde, Edouard: naci en 1873. Psiclogo y pedagogo ginebrino. Sus ideas educativas parecan no una elaboracin de un pensamiento original, sino el reflejo de una poca cuyos equvocos se han prolongado hasta la nuestra. Su pensamiento se ha plasmado en la llamada "educacin nueva". Public ms de seiscientos trabajos entre 1892 y 1940, cuyas temticas abarcan numerosos problemas intelectuales y exigencias morales, adems de que resultan apropiadas para la lectura de un amplio pblico. Sostena que la pedagoga deba "fundarse en el conocimiento del nio como la horticultura en el de las plantas es una verdad que se nos antoja elemental. Y sin embargo es ignorada por la mayor parte de los pedagogos y por casi todas las autoridades escolares".Por otra parte, la psicopedagoga claparediana qued "a medio camino", pues era evidente, ya en la poca, el extremo carcter general, terico y abstracto de las recomendaciones pedaggicas de su antropologa funcionalista. Falleci en 1940.

Comenio, Juan Amos: pedagogo humanista y filsofo nacido en Niwnitz, Moravia (actual Repblica Checa) el 28 de marzo de 1592, en una poca en que el continente europeo estaba dividido por profundas discrepancias entre el catolicismo y el protestantismo. Es considerado como el padre de la Didctica. Sus principios didcticos (enseanza viva, graduacin, imitacin, ejercitacin) exigan la aprehensin consciente de las leyes de la naturaleza y una consolidacin de los conocimientos racionalmente proyectada. Comenio elabor en Leszno novedosos mtodos de pedagoga, muchos de los que siguen siendo utilizados hasta la actualidad y continu escribiendo. De aquella poca proviene, por ejemplo, su obra Yanua

(una especie de enciclopedia lingstica que intentaba crear un sistema del saber nico y unido a la vida prctica a partir del legado del humanismo tanto catlico como protestante, y que pronto hizo clebre a su autor en toda Europa). En Amsterdam public su obra Didctica Magna, en la que desarroll la idea de la enseanza universal, que llevara a la reforma de la sociedad en general. Su concepto de la enseanza se resume en una frase suya: "ensear todo a todos". Falleci en Amsterdam el 15 de noviembre de 1670. Sus restos mortales yacen en la ciudad holandesa de Naarden, lejos de su patria. A pesar de todo, el legado de Juan Amos Comenio sigue presente en la Repblica Checa. De La Salle Mot, Juan Bautista: Juan Bautista naci en el seno de una familia, tan cristiana como rica, el 30 de abril de 1651 en Reims, Francia. Primognito de once hermanos, del matrimonio formado por Louis De La Salle, magistrado y consejero del rey, y por Nicolle Mot de Brouillet. La primera escuela "lasallista" se abri el 15 de marzo de 1679 en la ciudad de Reims. En 1684, los "discpulos" del Seor De La Salle adoptaron un hbito religioso y el nombre de "Hermanos de las Escuelas Cristianas". La necesidad de educacin, la carencia de escuelas y de maestros, llev a De La Salle a establecer la primera institucin para preparar maestros seglares, que atendieran las escuelas rurales. De La Salle percibi la importancia de la formacin de los maestros; en su vida fund tres escuelas para maestros que desgraciadamente duraron poco tiempo. De La Salle abri las fronteras de su Instituto y parti para Pars; ah asumi la direccin de una escuela en la Parroquia de San Sulpicio. Posteriormente abri otras dos. En 1703, inici la "Escuela Dominical" para atender a los jvenes "obreros" de todos los barrios de Pars. Adems de la formacin religiosa, reciban cursos de escritura, matemtica, geometra y dibujo. Juan Bautista De La Salle dej tras de s una estela de escuelas y de maestros preocupados por la educacin humana y cristiana de los nios, en especial de los

ms pobres. Hoy, las escuelas lasallianas existen en 85 pases del mundo. Muri el 7 de abril de 1719, en un Viernes Santo, a la edad de 68 aos en San Yon, cerca de Rouen, Francia. El Papa Len XIII beatific al Seor De La Salle el 19 de febrero de 1888 y lo canoniz el 24 de mayo de 1900. Po XII lo declar "Patrono Universal de todos los Maestros" el 15 de mayo de 1950. Foucault, Michel Paul: filsofo francs nacido el 15 de octubre de 1926 en Poitiers. Curs estudios de filosofa occidental y psicologa. En los aos 60, dirigi los departamentos de filosofa de las Universidades de Clermont-Ferrand y Vincennes. Las principales influencias en su pensamiento fueron los filsofos alemanes Friedrich Nietzsche y Martin Heidegger. Sus estudios pusieron en tela de juicio la influencia del filsofo poltico alemn Karl Marx y del psicoanalista austraco Sigmund Freud. Foucault explor los modelos cambiantes de poder dentro de la sociedad y cmo el poder se relaciona con la persona. Estudi las reglas que gobiernan las afirmaciones que pueden ser tomadas como verdaderas o falsas en distintos momentos de la historia e investig acerca de las ideas bsicas que la gente considera verdades permanentes sobre la naturaleza humana y la sociedad y su cambio a lo largo de la historia. Tambin analiz cmo las prcticas diarias permiten a la gente definir sus identidades y sistematizar el conocimiento. Foucault, que muri en Pars en 1984 vctima del sida, pasar sin duda a la historia como el filsofo francs ms importante e influyente tras la muerte de Sartre. Aport nuevos conceptos que desafiaron las convicciones de la gente sobre la crcel, la polica, la seguridad, el cuidado de los enfermos mentales, los derechos de los homosexuales y el bienestar. Freire, Paulo: hijo de Joaqun Temstocles Freire y Edeltrudes Neves Freire, naci el 19 de septiembre de 1921 en Recife, Brasil. Fue uno de los primeros quince consejeros pioneros del Consejo Estatal

de Educacin de Pernambuco, escogido por ser una de las personas de "notorio saber y experiencia en materia de educacin y cultura". Obtuvo el ttulo de Doctor en Filosofa e Historia de la Educacin. Desarroll el mtodo con el que se hara conocido en todo el mundo, fundado en el principio de que el proceso educativo debe partir de la realidad que rodea al educando. Pas 75 das en prisin por ser considerado un peligroso pedagogo poltico acusado de "subversivo". Luego de estar refugiado unos das en la embajada de Bolivia, viaj a Chile donde trabaj para varias organizaciones internacionales. Particip en importantes reformas conducidas por el gobierno demcrata-cristiano de Eduardo Frei. En Chile encontr un espacio poltico, social y educativo muy dinmico, rico y desafiante, que le permiti re-estudiar su mtodo, asimilarlo a la prctica y sistematizarlo tericamente. Esta experiencia fue fundamental para consolidar su obra y para la formacin de su pensamiento polticopedaggico. Las ediciones clandestinas de Freire, que pasaban de mano en mano, contribuyeron a difundir los nuevos planteamientos pedaggicos. Trminos como educacin bancaria, alfabetizacin como concientizacin, educacin liberadora se insertaron, gracias a su influencia, en el lenguaje educativo. En Chile escribi Pedagoga del oprimido, cuyo contenido desagrad al gobierno de Santiago. A su vez, fue profesor de la Universidad de Harvard, colabor con los grupos dedicados a la reforma educativa en los mbitos rurales y urbanos. En 1969 Freire fue nombrado "Experto de la UNESCO". En 1986 le fue otorgado el premio "Paz y Educacin" de la UNESCO. A los 75 aos muri el 2 de mayo de 1997 en San Pablo, Brasil.

Gagn, Robert: psiclogo norteamericano nacido en 1916. Estudi en la Universidad de Yale y recibi su doctorado en la Universidad Brown en 1940. Se ha destacado como profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley y Florida State. Ha publicado artculos y libros relacionados con el rea del aprendizaje. Algunos de ellos son: Las

teoras del aprendizaje (1970), Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976) y Principios para la planificacin de la enseanza (1976). Gagn defini su teora del aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y basado en el modelo de la familia del procesamiento de informacin. Se podra afirmar no slo que en esta teora se fusiona el conductismo y el cognoscitivismo, sino tambin que se unen conceptos piagetianos y de la teora del aprendizaje social de Albert Bandura. Gardner, Howard: naci en Scranton, Pennsylvania, en 1943. Es hijo de refugiados de la Alemania nazi. Sus estudios postsecundarios los realiz en la Universidad de Harvard. Se form como psiclogo especialista en psicologa evolutiva, y luego como neuropsiclogo. Desde mediados de 1980 se involucr profundadamente con la reforma educativa de su pas. Ha escrito centenas de artculos y ms de quince libros (entre ellos: Inteligencias Mltiples, Mentes Creativas y La mente no escolarizada). En 1990 fue el primer norteamericano que recibi el premio de educacin Grawmeyer de la Universidad de Louisville. En 1986 comenz a ensear en la escuela de graduados de Educacin de la Universidad de Harvard Educacin y Psicologa; en la Escuela de Medicina de Boston dicta clases como profesor en la ctedra de Neurologa. Desde 1972 es codirector del Proyecto Zero de Harvard. El Proyecto Zero es un grupo de investigacin que desarrolla, desde hace treinta aos, investigaciones sobre los procesos de aprendizaje de nios y adultos. Junto a sus colegas trabaja en el diseo de evaluaciones basadas en el desempeo, la educacin para la comprensin y el uso de las inteligencias mltiples, con el objetivo de lograr un currculum que permita una enseanza y una evaluacin ms personalizadas. En los ltimos aos ha llevado a cabo un estudio profundo de casos ejemplares de creadores o lderes y de los valores que sustentan estos en diferentes trabajos profesionales.

Habermas, Jrgen: socilogo y filsofo alemn, nacido en 1929 en Dsseldorf. Estudi Filosofa, Psicologa y Literatura alemana en Gottinga, Zurich y Bonn. La obra de Habermas constituye un ataque radical a la idea de que tanto el positivismo como la ciencia y la investigacin modernas son, de alguna forma, de carcter objetivo. Afirma que la ciencia y la tecnologa estn ms bien regidas por valores e intereses que, a veces, se oponen a la bsqueda desinteresada de la verdad. Este socilogo sostiene que la tecnologizacin de la sociedad y el consiguiente crecimiento de la burocracia han servido, entre otras cosas, para perpetuar las instituciones del Estado y despolitizar a los ciudadanos. De esta forma, la razn y la ciencia se han convertido en herramientas de dominacin ms que de emancipacin. Habermas considera que esto no es necesario e imagina un futuro en el que la razn y el conocimiento trabajen en pro de una sociedad mejor. Entre sus obras se destacan su monumental Teora de la accin comunicativa (1981), que puede ser considerada como una teora global acerca del origen, evolucin y patologas de la sociedad; ha sido nombrado como Doctor Honoris Causa de la New School for Social Research de Nueva York y de las Universidades de Jerusaln, Buenos Aires, Hamburgo, Utrecht, Evanston, Atenas y Tel Aviv, entre otras. Kuhn, Thomas Samuel: historiador y filsofo de la Ciencia estadounidense, nacido en Cincinnati (Ohio, EE.UU.) el 18 de julio de 1922. Su notoriedad deriva de la publicacin del libro La estructura de las revoluciones cientficas (1962). Lo comenz a escribir cuando apenas era un estudiante graduado en fsica terica y cambi drsticamente de la fsica a la historia de la ciencia y ms tarde, a la filosofa misma. Obtuvo su doctorado en Fsica en 1949 en la Universidad de Harvard. En esta Universidad trabaj como profesor de Historia de la ciencia. Tambin dict esta misma materia en la Universidad de California. En 1954 obtuvo una beca de la Fundacin Guggenheim. En 1979 regres a Boston y comenz a

trabajar en el Massachusetts Institute of Technology (MIT) como profesor de Filosofa e Historia de la ciencia. En sus ltimos aos de vida sufri de cncer. Falleci el 17 de junio de 1996 a los 73 aos en su casa de Cambridge, Massachusetts. Su obra marc una nueva etapa en la historia de la ciencia y en la filosofa. Pavlov, Ivn Petrovich: naci en Riazn, Rusia, el 14 de septiembre de 1849. Su padre, Peter Dmitrievich Pavlov, era un religioso de dicha ciudad. Ya desde sus primeras investigaciones, Pavlov recibi el reconocimiento internacional. En 1901 ingres como miembro de la Academia Rusa de Ciencias, y en 1904 recibi el premio Nobel de Medicina. En 1912 la Universidad de Cambridge le otorg el ttulo de Doctor honoris causa. A instancias de la Academia de Medicina de Pars, fue galardonado con la Legin de Honor en 1915. Aunque en un principio Pavlov se interes por la fisiologa de la circulacin, se hizo merecedor al Premio Nobel por sus investigaciones y estudios sobre las glndulas salivales digestivas. Estos estudios lo condujeron al conocimiento de los reflejos condicionados, aporte fundamental en la teora de la actividad nerviosa superior. A partir de este experimento Pavlov sac deducciones tericas de gran alcance, que abarcaron el problema del funcionamiento general del sistema nervioso y elabor tambin una teora del psiquismo relacionada con aqul. Ivn Petrovic Pavlov muri a consecuencia de una neumona en Leningrado, el 27 de febrero de 1936, a los 87 aos de edad y en plena actividad investigadora. Nunca se consider un psiclogo, y hasta el fin de sus das sostuvo que era un fisilogo, disciplina que lo apasionaba. Si bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse que fue su pionero ms ilustre. John B. Watson qued impresionado por sus estudios, y adopt como piedra angular de su sistema el reflejo condicionado. Piaget, Jean: naci el 9 de agosto de 1896, en Neuchtel, Suiza. Luego de doctorarse parti hacia Zurich en bsqueda de una

formacin en Psicologa Experimental, necesaria, desde su perspectiva, para elaborar la epistemologa biolgica a la que aspiraba. Piaget se interes ms por las respuestas equivocadas de los nios que por las correctas. Trat de indagar los mecanismos subyacentes a cada tipo de respuesta, y encontr una metodologa que consider apropiada a su propsito: el mtodo clnico. All se dio cuenta de que haba encontrado su campo de investigacin, y que este ofreca muchas claves para penetrar en el proceso del pensamiento de los nios. En 1952, a pesar de no ser de nacionalidad francesa, la Sorbona le ofreci la ctedra de Psicologa del Nio. En 1955 cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica, en Ginebra, punto de partida para una nueva disciplina cientfica. En 1969 la Asociacin Americana de Psicologa le otorg su premio anual en mrito a las contribuciones revolucionarias que realiz acerca de la naturaleza del conocimiento humano. Fue el primer extranjero en recibir este premio. Rogers, Carl: naci el 8 de enero de 1902 en Oak Park, un suburbio de Chicago, en el estado de Illinois. A los 17 aos, influenciado por su familia, se inscribi en un grupo de la Asociacin Cristiana de Jvenes. El lder de ese grupo, el profesor George Humphrey cambi su vida y la reorient hacia las relaciones de ayuda interpersonal. Este profesor no segua aparentemente ningn sistema, y dejaba que los jvenes tomaran sus propias direcciones. Para el joven Rogers esta experiencia era absolutamente diferente a lo que haba vivido durante toda su vida, y se senta muy confundido. Lleg a pensar que el Prof. Humphrey era incapaz de saber a qu conclusiones tena que arribar y por eso daba libertad al grupo. Le llev muchos aos madurar la idea de que tal vez ese profesor saba lo que haca, y que tena un modo particular y novedoso de ensear. El impacto de esta experiencia ser reconsiderado y le resultar obvio al elaborar su propio sistema de pensamiento, el cual tiene como eje la nocin de no directividad. Su formacin acadmica transit varios caminos,obtuvo su titulo de Master

en Psicologa en 1928, y su Doctorado en 1931. En 1957 regres a la Universidad de Wisconsin, para trabajar como profesor de psicologa y de psiquiatra. Muri en California en 1987. Rousseau, Jean Jacques: naci en Ginebra, Suiza el 28 de junio de 1712, en el seno de una familia de origen francs. Se traslad a Pars y all se gan la vida como profesor, secretario poltico y copista de msica. Su creacin literaria le vali la enemistad de otro filsofo francs, Voltaire, quin critic las opiniones de Rousseau y realiz comentarios burlones sobre sus escritos. En 1756, Rousseau, se traslad a Montmorency y all escribi la novela La nueva Eloisa (1760). En su famoso tratado poltico El contrato social (1762) expuso sus argumentos para la libertad civil y ayud a preparar la base ideolgica de la Revolucin Francesa al defender la voluntad popular frente al derecho divino. En su influyente estudio Emilio o la educacin (1762) Rousseau expuso una nueva teora de la educacin, subray la importancia de la expresin antes que la represin para que un nio sea equilibrado y librepensador. En 1770 apareci su autobiografa Confesiones, lleno de conflictos personales y morales, realiz un autoexamen de su propia vida. En 1778, acept la hospitalidad del Marqus de Girardin y se instal en Ermononville, Francia. Muri all a los 66 aos, el 2 de julio de ese mismo ao por una crisis de apopleja, fue enterrado en la isla des Peupliers. La teora de la educacin de Rousseau llev a mtodos de cuidado infantil ms permisivos y de mayor orientacin psicolgica e influy en el educador alemn Friedrich Frbel, el reformador educativo suizo Johann Heinrich Pestalozzi, y otros pioneros de la educacin moderna. Toffler, Alvin: Toffler, clebre futurlogo estadounidense, estudi letras en la Universidad de Nueva York y particip en diversos movimientos a favor de los derechos humanos. Estudioso de las nuevas tecnologas, los nuevos medios y sus efectos sociales, inici su labor

acadmica en la New School for Social Research de Nueva York. En 1970 public El shock del futuro, su primer best-seller En 1995 public un libro que escribi junto a su esposa, Las guerras del futuro, obra en la que algunos han encontrado argumentos para reconocer un nuevo concepto de guerra: la guerra de la informacin. Alvin Toffler es, sin lugar a dudas, uno de los analistas que ms tempranamente ha percibido los rasgos del futuro que hoy se pueden asociar a la sociedad de la informacin y del conocimiento.

Watson, John Broadus: conocido tambin como el padre del conductismo, naci en Carolina del Sur, EE.UU. en 1878. Su ambicin, su coraje certero, y su considerable habilidad para autopromocionarse, le permitieron comenzar a los 16 aos sus estudios en la Universidad Furman. Luego de cinco aos obtuvo su maestra. En la Universidad de Chicago curs Psicologa y Filosofa, y se doctor en 1903. Cinco aos despus, la universidad John 's Hopkin lo design profesor de la ctedra de Psicologa Experimental y Comparada. Para entonces Watson ya haba pensado las ideas que ms tarde se convertiran en una rama dentro de la Psicologa: el conductismo. Inspirado en los trabajos de Ivan Pavlov, En 1913 public un artculo en el que esboza sus ideas (le atribuy a la herencia gran significado dentro del comportamiento humano) y en el cual esencialmente sent las bases de una nueva escuela dentro de la psicologa. Fue el primer conductista en aplicar teoras del aprendizaje en el estudio del desarrollo del nio basadas en el esquema estmulo-respuesta.

Pedagogia Constructivismo
Constructivismo (pedagoga) De Wikipedia, la enciclopedia libre En pedagoga se denomina Constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene informacin e interacta con su entorno. Tabla de contenidos
* * * * * * * 1 2 3 4 5 6 7 El aprendizaje segn el Constructivismo Teora del Constructivismo Corrientes pedaggicas basadas en el constructivismo Constructivismo social Del constructivismo cognitivo al constructivismo social Una definicin prctica del constructivismo social Principios del constructivismo social o 7.1 Pedagogos constructivistas destacados o 7.2 Vase tambin

El aprendizaje segn el Constructivismo El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias (Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth solucin de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboracin con otros alumnos. Esta colaboracin tambin se conoce como proceso social de construccin del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son:

Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y tambin pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.

(Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth Edition. 2003, p. 232). Los tericos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensin de un estudiante y que el ambiente tena una importancia fundamental en este proceso. El Constructivismo en s mismo tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y Construccin del Conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el Constructivismo

promueve la exploracin libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel mas complejo, el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en en sus habilidades asi pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente Teora del Constructivismo La formalizacin de la teora del Constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget, que articul los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugiri que a travs de procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilacin ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representacin interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodacin es el proceso de reenmarcar su representacin mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. La acomodacin se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cmo funciona el mundo, aprendemos de cada experiencia. Es importante observar que el Constructivismo en s mismo no sugiere un modelo pedaggico determinado (se trata de un modelo pedaggico). De hecho, el Constructivismo describe cmo sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta disear un aeroplano. En ambos casos, la teora del Constructivismo sugiere que construyen su conocimiento. El Constructivismo como descripcin del conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes pedaggicas que promueven el aprendizaje mediante la accin( las corrientes pedaggicas se justifican mediante la accin) buscar como afecta en la sociedad, de que sirve que estudiemos educacin, en que nos va a beneficiar. Corrientes pedaggicas basadas en el constructivismo De hecho hay muchas corrientes pedaggicas que utilizan la teora constructivista. La mayora de los acercamientos que han nacido desde el Constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra mejor tocando los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentacin y no porque que se les explique lo que sucede. Se dejan para hacer sus propias inferencias, descubrimientos y conclusiones. Tambin acenta que el aprender no es un proceso de todo o nada sino que los estudiantes aprenden la nueva informacin que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. Es por tanto importante que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que haba pensado el profesor. Los profesores encontrarn que la construccin

de los estudiantes a partir del conocimiento ya existente, cuando se les pregunta por la nueva informacin, pueden cometer errores. Se conoce como error de la reconstruccin cuando llenamos los agujeros de nuestro entendimiento con lgicos, aunque incorrectos, pensamientos. Los profesores necesitan coger e intentar corregir estos errores, aunque es inevitable que algunos errores de reconstruccin continuarn ocurriendo debido a nuestras limitaciones innatas de recuperacin. En la mayora de las corrientes pedaggicas basadas en el Constructivismo, el papel del profesor no es slo observar y determinar sino tambin conectar con los estudiantes mientras que estn realizando actividades y se estn preguntando en voz alta, plantendoles preguntas a los estudiantes para estimular del razonamiento (DeVries y otros., 2002). Los profesores tambin intervienen cuando se presenta un conflicto; sin embargo, ellos simplemente facilitan a los estudiantes su resoluciones de los estudiantes y estimulan la autoregulacin, con un nfasis en que los conflictos son de los alumnos y deben resolverlos por s mismos. Las teoras pedaggicas que se acercan al Constructivismo desde la Educacin, incluyen:
* Construccionismo o Un acercamiento al aprendizaje desarrollado por Seymour Papert y sus colegas en el MIT en Cambridge, Massachusetts o Papert llam a su acercamiento Construccionismo. Incluy todo lo que se asocia al Constructivismo de Vigotsky, pero fue ms all de l a afirmar que el aprendizaje del constructivista ocurre especialmente bien si se le pide a alguien construir un producto, algo externo a s mismos tal como un castillo de arena, una mquina, un programa de ordenador o un libro. Esto es mucho ms fcil en la actualidad gracias a la posibilidad de crear o construir cosas en un ordenador. Los promotores del uso de ordenadores en la educacin ven una necesidad de aumentar el uso de los ordenadores y la multimedia como instrumentos didcticos y herramientas para aprender. * El aprender recproco * Procedimientos de facilitacin de la escritura * Tutores cognitivos * Enseanza dirigida cognitivamente * Aprendizaje anclado (Bransford y otros) - los problemas y los acercamientos a las soluciones se encajan en un ambiente narrativo * El aprendizaje colaborativo (Collins y otros) - el aprendizaje se alcanza por la integracin en una cultura implcita y explcita especfica del conocimiento * Flexibilidad cognitiva (Spiro y cols.) -una investigacin y programa de desarrollo profesional del profesor en matemticas elementales creado por Thomas P. Carpenter, Elizabeth Fennema y sus colaboradores en la Universidad de Wisconsin-Madison. Su premisa importante es que los profesores pueden utilizar las estrategias informales de los estudiantes. Es decir, construccin de las estrategias de los estudiantes basada en su comprensin de situaciones cotidianas como base primaria para las matemticas de enseanza en los grados elementales.

Constructivismo social

En dcadas recientes, los tericos constructivistas han extendido su tradicional orientacin del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de colaboracin al aprender. Es posible entender el constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y de Vygotsky (Wood 1998:39) El constructivismo social en educacin y teora del aprendizaje es una teora de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situacin social y la comunidad de quien aprende. La zona de [Zona de desarrollo prximo]], desarrollada por Lev Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo el constructivismo social. En dcada recientes, los tericos del constructivismo han extendido en enfoque tradicional del aprendizaje para referirse a las dimensiones colaborativas y sociales del aprendizaje. El trmino Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en 2001. Como el mismo lo describe en una publicacin propia, en este modelo, los estudiante no solamente pasan a travs de un curso, como el agua a travs de una tubera; sino que dejan su propia huella en el proceso de aprendizaje.[1] Del constructivismo cognitivo al constructivismo social Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo, fueron las precursoras del surgimiento de los teora educacional llamada constructivismo social (McMahon 1997). Lev Vygotsky (1896 1934), un psiclogo Bielorruso que vivi y trabaj bajo un ambiente Marxista, se hizo famoso por sus ideas sobre la mediacin como una parte integral de la psicologa del ser humano: El hecho central sobre nuestra psicologa es el hecho de la mediacin Vygotsky 1978:166). A pesar de que su trabajo slo se conoci durante la dcada de los 60, su crtica sobre el constructivismo cognitivo de su contemporneo Piaget, lo llev al entendimiento de la importacia de la cultura, el lenguaje y el contexto en el proceso de construccin del conocimiento. Mientras que Piaget argumentaba que la gente deba hacerse su propia versin de la realidad, Vygotsky aado que la importancia de discutir esta versin de la realidad con los dems para, a travs del proceso de mediacin, llegar a un nivel ms alto de verdad que haya sido probado socialmente (Derry 1999). Una definicin prctica del constructivismo social [editar] El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje ms ptimo es aquel donde existe una interaccin dinmica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interaccin con lo otros. Esta teora, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que est

sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento. Principios del constructivismo social Paul Ernest (1991) resume los principios del constructivismo social de la siguiente manera:
* El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por el sujeto cognitivo.

La funcin de la cognicin es adaptable y sirve la organizacin del mundo de la experiencia, no el descubrimiento de una realidad ontolgica (Von Glasersfeld 1989:182).
* Las teoras personales que resultan de la organizacin experimental del mundo, deben calzar las restricciones impuestas por la realidad fsica y social. * Esto se logra a travs de un ciclo de Teora - Prediccin -Prueba Error - Rectificacin - Teora. * Esto da paso a las teoras socialmente aceptadas del mundo y los patrones sociales as como las reglas de uso del lenguaje. * El constructivismo social es la reflexin que hacen aquellos que estn en la posicin de ensear a los dems, como ellos ensean, y la informacin que muestran a los otros.

Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas herramientas de colaboracon como los blogs, los wikis y los podcasts. Pedagogos constructivistas destacados [editar]
* Lev Vygotsky * Jean Piaget

Vase tambin [editar]

* * * * Teora del conocimiento Autoaprendizaje Constructivismo (filosofa) Modelos de enseanza

Elconstructiv ismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin. El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses del educandos y sus diferencias individuales Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.

Contextualizar las actividades.

MODELO CONDUCTISTA El Modelo Pedaggico Conductista, o de Condicionamiento segn Jean Pierre est basada en los estudios de B.F. Skinner e Ivn Pvlov sobre aprendizaje; en esta parte generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo corresponda con el mental; para otros autores este modelo es una perspectiva tcnica, la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como tcnico. Elaprend izaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano esta relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender intervienen la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. Laenseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: Un profesor o docente, uno o varios discentes y el objeto de conocimiento. Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos a los discentes o alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el discentes un simple receptor ilimitado del mismo. MODELO TRADICIONAL

El modelo tradicional de transmisin, concibe la enseanza como una actividad artesanal y al profesor o docente como un artesano, donde su funcin es explicar claramente y exponer de manera progresiva; si aparecen errores es culpa del discente por no adoptar la actitud esperada; adems el alumno es visto como una pgina en blanco, como un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar. En general se ve al alumno como un individuo pasivo. Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:

El primero el enfoque enciclopdico, donde el docente o maestro es un especialista o una enciclopedia llena de informacin; la enseanza es la transmisin de conocimientos o aprendizajes que al final se resumen en una acumulacin de conocimientos, dentro de este enfoque no se distingue entre saber y saber ensear.

El segundo enfoque es el comprensivo, donde el docente o profesor/a es un intelectual que comprende lgicamente la estructura de la materia pero slo la transmite. En los dos enfoques no se da importancia al conocimiento pedaggico que deriva de la experiencia prctica como docente o maestro, es un aprendizaje basado en la teora. En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicacin entre el emisor (maestro) y receptor (discente) y se ignora el fenmeno de comprensin y el proceso de la relacin con sentido de los contenidos. MODELO COGNITIVO Locog niti vo es aquello perteneciente o relativo alconocimient o. ste, a su vez, es el conjunto deinformaci n almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin (a priori). La corriente de lapsicologa encargada de la cognicin es lapsicologa cognitiva, que analiza los procesos mentales implicados en el conocimiento. Su objeto de estudio son los mecanismos bsicos y profundos por los que se genera el conocimiento, desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico.

El desarrollo cognitivo o cognoscitivo, se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. El modo habitual de procesar la informacin y de utilizar los recursos cognitivos es conocido como estilo cognitivo, es un componente de lapersonali dad. La terapia cognitiva o terapia cognitiva-conductual es una forma de intervencin psicoteraputica que se encarga de la reestructuracin cognitiva, ya que considera que las mencionadas distorsiones tienen efectos adversos sobre las emociones y la conducta de la persona.

MODELO PEDAGGICO SOCIAL - COGNITIVO

En este modelo el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente relacionados. Su propsito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interaccin y comunicacin desplegados durante la enseanza, el debate, la crtica razonada del grupo, la vinculacin entre la teora y la prctica y la solucin de problemas reales que interesan a la comunidad. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situacin o temtica estudiada. En esta pedagoga se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construccin social, que se concreta a travs de la actividad del grupo. En la pedagoga social cognitiva el enfoque de la evaluacin es dinmico, su propsito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la funcin de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situacin. Vigotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo prximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor. FUNDAMENTO PEDAGGICO La formacin docente de grado espacio de la fundamentacin la docencia va ms all de la simple transmisin de conocimientos, actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensin del fenmeno educativo. El slo dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el desempeo de la docencia en forma profesional, es necesario poner el nfasis en los aspectos metodolgicos y prcticos de su enseanza, as como en los sociales y psicolgicos que van a determinar las caractersticas de los grupos en los cuales se va a ejercer su profesin. La docencia como profesin se ubica en un contexto social, institucional, grupal e individual, de ah que un docente no puede desconocer las relaciones y determinaciones en ninguno de estos niveles, pues no todos los obstculos a

los que se enfrenta en el saln de clases se originan ah solamente, sino que son el reflejo de un problema social ms amplio que repercute en la institucin. Este espacio, comn a todas las carreras de formacin de grado docente, proporciona a los discentes la fundamentacin terica y los principios generales de las disciplinas que hacen a la habilitacin profesional. El espacio es abordado a travs de las Perspectivas: Filosfico-Pedaggica, PedaggicoDidctica, Sociopoltica. Desarrollar las competencias requeridas por el rol de educador: una actitud reflexiva, crtica y participativa frente al fenmeno de la educacin. Ello implica formar docentes capacitados para ofrecer prestaciones educativas, orientadas a coadyuvar en el proceso de individualizacin e integracin educativa y social de nios y adolescentes, y aportan al egresado la posibilidad de poder identificar y poner en discusin distintas variables que posibiliten comprender que la enseanza y el aprendizaje son atribuibles a sujetos que se vinculan con la mediacin del objeto de conocimiento, sin olvidar el contexto. ASPECTOS DE MODELO PEDAGOGICO

Mapas conceptuales
De una manera general, los mapas conceptuales, son slo diagramas que indican relaciones entre conceptos, o entre palabras que usamos para representar conceptos. Aunque normalmente tengan una organizacin jerrquica y muchas veces incluyan flechas, estos diagramas no deben ser confundidos con organigramas o diagramas de flujo, pues no implican secuencia, temporalidad o direccionalidad, ni tampoco jerarquas organizacionales o de poder. Muchas veces se utilizan figuras geomtricas elipses, rectngulos, crculos al trazar los mapas de conceptos, pero estas figuras son, en principio, irrelevantes. El uso de figuras puede estar vinculado a determinadas reglas como, por ejemplo, la de que los conceptos ms generales, mas abarcativos, deben estar dentro de elipses y que los conceptos ms especficos, dentro de rectngulos. Por otro lado, siempre debe quedar claro en el mapa cules son los conceptos contextualmente ms importantes y cules los secundarios o especficos. Las flechas pueden utilizarse para dar una idea de direccin a determinadas relaciones conceptuales, pero no obligatoriamente. Se pueden, entonces, definir ciertas directrices para trazar mapas conceptuales, como la regla de las figuras, o de la organizacin jerrquica piramidal, pero son directrices contextuales, o sea, vlidas, por ejemplo, para una investigacin o para una determinada situacin en el aula.

No hay reglas fijas generales para el trazado de mapas conceptuales lo importante es que el mapa sea un instrumento capaz de poner en evidencia LA MEDIACIN PEDAGOGICA Es el tratamiento de contenidos y de las formas de expresin de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo dentro del horizonte de una educacin concebida como participacin, creatividad, expresividad y relacionalidad. Al hablar del tratamiento de los contenidos, se hace referencia a que no son los simples conocimientos en s mismos los que dan sentido a la actividad, sino su integracin a procesos de aprendizaje y realizacin humana, a partir de la construccin de conocimientos, de la creatividad, de la investigacin y del intercambio de experiencias, Esto se logra dando sentido a lo que hacemos. De este modo nos acercamos a la idea de que todo aprendizaje es un interaprendizaje, en la medida en que las desigualdades en la experiencia y conocimientos se vuelvan provechosas en una puesta en comn. Esto permite la creacin de formas nuevas de hacer aquello que tal vez nosotros concebimos de un solo modo. El ser humano es creativo en cuanto est motivado o es impulsado por un problema que tiene que resolver, Se precisa la existencia de un ambiente favorable a los procesos creativos. Para finalizar, es bueno recordar que no existen recetas a la hora de trabajar con grupos. El xito de la actividad no puede asegurarse de ningn modo. La mejor receta es probar todo aquello que creamos conveniente y que nos permita trabajar cmodamente y en libertad. EL MATERIAL DIDACTICO El hablar de material didctico nos referimos a aquellos medios y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin de habilidades, actitudes o destrezas. Un libro o un texto no necesariamente es un material didctico. Ello ser si cuenta con elementos que faciliten un aprendizaje especfico. Retomando el ejemplo del libro, leer el Quijote de la Mancha puede dar lugar a una ampliacin de la cultura literaria. Pero si de dicho libro se solicita al destinatario identificar el momento histrico de su elaboracin, motivos del autor y repercusin que dio lugar en la literatura de habla hispana, le convierte en un recurso didctico. Si se expone en un escrito el objetivo, el discurso, la actividad de aprendizaje y la forma de que el estudiante confirme sus

aprendizajes, entonces se cumple con algunos de los criterios de un material didctico. LA ACCION DOCENTE La comunicacin pedaggica tiene tambin gran valor en el proceso docenteeducativo, pues todas las formas organizativas que adopta, requieren de la comunicacin, incluso hasta en el trabajo independiente. La actividad comunicativa est regida por el lenguaje oral, comnmente llamada habla, que implica la produccin y recepcin de informacin. La produccin se realiza al hablar, y la recepcin se efecta al escuchar: as es como se comprende, se interpreta y recrea el significado recibido. Entre los mecanismos que intervienen en la adquisicin del lenguaje destacan: - La madurez a nivel neurolgico fisiolgico - Estimulacin adecuada - Calidad en la interaccin - Imitacin en los juegos de palabras El contacto de los nios con la literatura favorece el dominio de la lengua y la personalidad del mismo, entre los gneros literarios que conectan mejor con el nio se encuentran: la poesa, cuentos, fabulas, marionetas, trabalenguas, adivinanzas, etc. Segn el Manual del Educador, el adulto debe mostrar inters y ayudar a los nios a que se expresen, especialmente a aquellos que mas les cuesta. Para ello los adultos pueden adoptar una forma especial de comunicarse con los nios menores de 6 aos "baby talk", este responde a las siguientes caractersticas: Se habla ms despacio, se utiliza un registro de voz ms agudo que el normal, se cuida mas la pronunciacin y la entonacin es ms expresiva, se utilizan gestos y mmicas, suelen utilizarse frases cortas, simples y acabadas que tienden a repetirse, los enunciados suelen hacer referencia al entorno prximo. EXPRESIN PLASTICA Es considerada como un proceso creador que permite la comunicacin y en el que influyen diversos factores: afectivo, intelectual, motor, perceptivo, social, imaginativo y esttico. Los objetivos que persigue a travs de estas actividades de expresin plstica son los siguientes:

- Conocer diferentes materiales y aprender las tcnicas plsticas. - Favorecer el desarrollo de la creatividad y gusto por lo esttico. - Desarrollar la motricidad fina, los sentidos, la coordinacin viso manual y la orientacin. PAPEL DEL ESTUDIANTE En este proceso el alumno participa en diversas actividades haciendo que su papel cambie de forma radical. Algunas de las siguientes aspectos estn siempre presentes:

Analizar situaciones reales, complejas y retadoras presentadas por el profesor.

Buscar, estudiar y aplicar informacin de diversas fuentes (Internet, Biblioteca Digital, biblioteca del campus, textos, artculos, consultas a expertos de organizaciones y empresas) para ofrecer soluciones fundamentadas.

Compartir las soluciones con los miembros del grupo, buscando entre todos, de forma colaborativa, la solucin ms viable.

Utilizar las tecnologas de la informacin para aprender, investigar, exponer e interactuar con el profesor y sus compaeros.

Consultar al profesor y a otros expertos para pedir orientacin cuando lo necesita.

Participar en la organizacin y administracin del proceso compartiendo responsabilidades con sus compaeros. Participar en sesiones de grupo para reflexionar sobre el proceso, los resultados logrados y proponer juntos soluciones de mejora bajo la gua del profesor.
Pedagogia Tradicional - Presentation Transcript

1. 2.

PEDAGOGIA TRADICIONAL (enciclopedista o intelectualista) El pensamiento pedaggico alcanza cuerpo terico y llega a ser una ciencia independiente en el perodo renacentista (siglo XVI) como una necesidad de la naciente burguesa, con la finalidad de preparar a las masas para dar respuesta a los cambios en el plano cultural y econmico y propiciar el desarrollo de la produccin. o Entre los principales antecedentes de la Pedagoga Tradicional pueden mencionarse a: o Ignacio de Loyola o Johann Amos Comenius 3. Johann Amos Comenius (1592 1670) Representante de la naciente clase burguesa. Fue de los primeros en dar cuerpo terico al pensamiento pedaggico . Escribi su famosa Didctica Magna o Gran Didctica (1632) obra que seala el inicio de la teora de la enseanza. Al ao siguiente (1633) escribi la primera gua para la educacin de los nios en la edad preescolar: La Escuela Materna. Plantea una escuela nica, con obligatoriedad de la enseanza en lengua materna para todos los nios sin distincin de raza o posicin social o condicin. Participaba de la idea de que no hay nada en el intelecto que no haya existido con anterioridad en las sensaciones, por lo que su didctica tiene un carcter sensualista. 4. En su libro se destaca la idea de que debe de haber conformidad entre educacin y naturaleza en todo momento. Planteaba que en la enseanza es necesario ir de los hechos a las conclusiones, de los ejemplos a las reglas, de lo concreto a lo abstracto, de lo fcil a lo difcil, del todo a sus partes. La enseanza no debe apresurarse. Los alumnos deben dominar totalmente lo que se les ensea. Le concede gran importancia a la ejercitacin para la slida asimilacin de los contenidos por los estudiantes. Estableci el concepto de curso escolar, su divisin en semestres y la determinacin de las vacaciones. Dividi la jornada escolar en 4 horas para la escuela de lengua materna (6 a 12 aos) y seis horas para la escuela latina (12 a 18 aos). 5. El ingreso en la escuela deba realizarse una vez al ao, de modo de que cada maestro pudiera realizar su trabajo en forma colectiva con todo un grado. Destin una parte de la clase para las preguntas a los alumnos y otra para la explicacin del nuevo contenido y para la ejercitacin. Plante que cada clase deba tener definido su contenido y su objetivo. Elabor indicaciones tericas muy valiosas acerca de cmo debe ser un libro de texto, las cules fueron llevadas a la prctica. Critic la disciplina medieval basada en los golpes. Los azotes no deben utilizarse en lo absoluto en las escuelas y deben ser eliminados. El maestro segn C omenius debe ser sincero, activo, valiente y un ejemplo vivo de virtudes, las que debe inculcar a sus alumnos y ser un hombre educado y laborioso. Debe velar porque todos los alumnos participen activamente en la clase, as como mantener la disciplina de la misma. 6. A diferencia de los pedagogos humanistas del Renacimiento, Comenius cre un sistema de enseanza no para el estrato aristocrtico de la sociedad, sino para las masas populares. Comenius propuso la escuela maternal hasta los 6 aos, es decir, la educacin preescolar bajo la direccin de la madre. Para la adolescencia (es decir, para los nios de 6 hasta los 12 aos), se destina la escuela de lengua materna con 6 aos de duracin. Para los jvenes (entre 12 y 18 aos) la escuela latina o gimnasio. Para los comprendidos en el perodo llamado madurez (entre 18 y 24 aos), deba existir una academia en cada estado o provincia grande. Cada nivel era la continuacin del anterior. 7. Comenius estableci importantes principios y normas para la organizacin del trabajo docente (el curso escolar y su divisin en trimestres, las vacaciones, el ingreso simultneo de los alumnos, el sistema de clases por grados escolares, la duracin de la jornada escolar, el control de los conocimientos de los alumnos, etc. Lo nuevo que aport en el campo de la Pedagoga (la idea de la enseanza general, de la escuela nica, de la enseanza de los seis grados en la escuela primaria, algunas normas y principios didcticos, etc.) se abri camino muy lentamente. Mucho de lo que so este gran pedagogo, adelantndose a su poca, entr en la prctica de la escuela, al cabo de dos siglos o dos siglos y medio despus . Por su influencia en la ciencia pedaggica se le considera el padre de la Didctica. 8. Elabor un sistema educacional, fundamentando la estructura del proceso docente en la escuela. Es de la orden de lo Jesuitas y a travs de su orden, hizo aportes a la Pedagoga. Los jesutas en su sistema de enseanza, tienen como rasgo ms notable la disciplina. El inters fundamental de su pedagoga era el de afianzar el papel de la Iglesia Catlica y destacar la figura del Papa, la cual se vea amenazada por la reforma protestante, encabezada por Martn Lutero. Su objetivo fundamental es poner al servicio de la iglesia catlica al hombre disciplinado que las circunstancias requeran, basndose en la rigidez y el orden absolutos, estando sus maestros bien preparados para ello. Ignacio de Loyola 9. La informacin que ofrecan era esencialmente literaria, basadas en las humanidades clsicas, puramente formal y gramatical, las diversas asignaturas se introducen como ciencias auxiliares del humanismo. Esta enseanza que desarrollaron exitosamente los jesutas, se extendi a toda la enseanza religiosa en sus caractersticas fundamentales . En el siglo XIX por la prctica pedaggica y el desarrollo que alcanza el liberalismo, la Pedagoga Tradicional alcanza el esplendor que permite considerarla un enfoque pedaggico como tal. 10. CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES de la Pedagogia Tradicional

La escuela es la principal fuente de informacin, as como de transformacin cultural e ideolgica de las masas, respondiendo a los intereses de la burguesa como clase dominante. La adquisicin de conocimientos se realiza en la institucin escolar. o El maestro es el centro del proceso de enseanza. o El estudiante juega un papel pasivo, con poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento terico. o Aunque la educacin es masiva, se le concede a la escuela la responsabilidad como institucin social, de educar a todas las capas sociales en los objetivos que persigue el estado, se dividen las clases en escuelas pblicas y escuelas privadas para la lite. 11. CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES (contin.) o El programa es muy rgido y con un gran volumen de informa-cin, con carcter secuencial y sin establecer relaciones entre materias, tratndose las temticas de forma aislada. o El mtodo que fundamentalmente se utiliza es el de exposicin verbal. o La relacin alumno profesor est basada en el predominio de la autoridad, mediante una disciplina impuesta, se exige sobre todas las cosas la obediencia. La actitud del alumno es pasiva y receptiva, la relacin del profesor con ellos es paternalista. * El profesor generalmente exige del alumno la memorizacin de lo que narra y expone, ofreciendo gran cantidad de informacin, pues se considera el principal transmisor de conocimientos. 12. CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES (cont.) o Los objetivos son elaborados en forma descriptiva y decla-rativa, dirigidos a la tarea a realizar por el profesor y no a acciones a ejecutar por el estudiante, de ah que la evaluacin est dirigida al resultado, mediante ejercicios generalmente reproductivos. * El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas; generalmente estos conceptos estn disociados de la experiencia del alumno y de las realidades sociales, por lo que la pedagoga tradicional es tambin llamada enciclopedista e intelectualista. * Los principios educativos que rigen la labor del profesor son bastante inflexibles en ocasiones tienen un carcter impositivo y coercitivo. 13. CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES (cont.) o No hay un adecuado desarrollo del pensamiento terico de los alumnos. Se desarrolla un pensamiento emprico que tiene un carcter clasificador, cataloguizador. El alumno se orienta por propiedades aisladas. o No se desarrollan procedimientos generales de trabajo. o Las actividades de carcter prctico que realiza el alumno son las menos, pues la labor fundamental es del profesor a travs de la explicacin. o La evaluacin del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son esencialmente reproductivos, por lo que el nfasis no se hace en el anlisis y el razonamiento. 14. o El enfoque sicolgico que ms influye en la Pedagoga Tradicional durante el siglo XX es el conductismo, el cual desatiende el proceso de asimilacin del conocimiento, pues slo se interesa por el resultado. La retencin del material se garantiza por la repeticin de ejercicios sistemticos y la recapitulacin, elementos que caracterizan este tipo de enseanza. o Se considera que el curriculum debe enfatizar las disciplinas clsicas que ejemplifican lo mejor del desarrollo cultural de la humanidad, estableciendo la enseanza con un carcter declarativo, acabado. 15. Entre sus ventajas podemos citar: 1.- Ha sido la encargada de formar un elevado nmero de hombres de Ciencia, que son los que nos han permitido alcanzar los logros actuales. 2.- Sent las bases de la organizacin escolar y de las Ciencias Pedaggicas. 16. Como principales desventajas estn: 1.- Desarrollo de un aprendizaje receptivo y memorstico. 2.- Dirigidos al resultado y no al proceso de construccin del conocimiento. 3.- Posicin pasiva del estudiante en el proceso de aprendizaje. Papel receptivo. 4.- Gran volumen de informacin sin establecer los vnculos necesarios entre materias. 17. TABLA RESUMEN DE LA PED. TRADICIONAL Papel receptivo, practicamente nada activo. Memoriza la informacin.Poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento. Concep-cin del estudiante Centro del proceso de enseanza Trasmite de forma acabada los conocimientos. Alta preparacin acadmica. Concep-cin del Profesor. Principal fuente de informacin. Agente esencial de educacin y enseanza, transforma-cin ideolgica y cultural. Reproduce la sociedad. Papel de la Escuela. Siglo 18 (surgimiento de las escuelas pblicas en Europa y A. Latina). Como necesidad del sistema capitalista. Orgenes

18. Dirigida al resultado. Ejercicios bsicamente reproductivos. Evaluacin Exposicin verbal, discursivos. Se sustituye la accin por la palabra. Formacin experimental emprica (demost) Mtodos Declarativos, descriptivos. Dirigidos a la tarea del maestro y no a las acciones del alumno. Objetivos Muy rgido, con gran volumen de informacin, con carcter secuencial y sin interrelacin. Programa Conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas. Contenido 19. Liberal, positivista. (Liberalismo econmico) Bases ideolgicas y filosficas. Fundamentalmente es conductista y neoconductista Enfoques psicolgico y pedaggico Pizarrn y libros de texto. Formacin emprica en talleres y laboratorios. Medios Dirigida a la preparacin acadmica bsicamente. Diseo curricular Predominio de la autoridad. Disciplina impuesta Paternalismo en lo cognoscitivo. Relacin alumno profesor 20. Aprendizaje receptivo y mecnico. Lentitud para asimilar cambios. Slo dirigida al resultado y no al proceso de obtencin del conocimiento. Desventajas Estableci un sistema de enseanza que propici la formacin de innumerables profesionales de la Ciencia y la Tcnica actual Ventajas Johann Amos Comenius, Ignacio de Loyola (Jesuita) Principales representantes