Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
MATEMATIC III
Mihail ROU
2006
Matematic III
2006
Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii
Cuprins
CUPRINS
Introducere ......................................................................................................... 3 I. Metoda figurativ .................................................................................... 5 1.1. Obiectivele unitii de nvare .......................................................... 5 1.2. Aflarea a dou necunoscute cnd se dau suma i diferena lor ........ 5 1.3. Aflarea a dou necunoscute cnd se dau suma i raportul lor.......... 9 1.4. Aflarea a dou necunoscute cnd se dau diferena i raportul lor .. 11 1.5. Alte categorii de probleme rezolvabile cu metoda figurativ ........... 14 1.6. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ....................... 18 1.7. Lucrare de verificare 1 ..................................................................... 18 1.8. Bibliografie....................................................................................... 18 Metoda comparaiei ............................................................................... 19 2.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................... 19 2.2. Metoda comparaiei....................................................................... 19 2.2.1. Eliminarea unei necunoscute prin scdere ......................... 20 2.2.2. Eliminarea unei necunoscute prin nlocuirea ei .................. 26 2.3. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare..................... 28 2.4. Bibliografie .................................................................................... 29 Metoda falsei ipoteze ............................................................................ 30 3.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................... 30 3.2. Metoda falsei ipoteze .................................................................... 30 3.3. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare..................... 37 3.4. Bibliografie .................................................................................... 37 Metoda mersului invers ....................................................................... 38 4.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................... 38 4.2. Metoda mersului invers ................................................................ 38 4.3. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare....................... 43 4.4. Lucrare de verificare 2 ................................................................. 44 4.5. Bibliografie .................................................................................... 44 Probleme de micare ........................................................................... 45 5.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................... 45 5.2. Probleme de micare ................................................................... 45 5.2.1. Distan, vitez, timp .......................................................... 46 5.2.2. Mobile care se deplaseaz n acelai sens ........................ 50 5.2.3. Mobile care se deplaseaz n sens contrar ........................ 53 5.3. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare .................... 56 5.4. Bibliografie .................................................................................... 57
II.
III.
. IV.
V.
Cuprins
VI.
Probleme de logic ............................................................................... 58 6.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................... 58 6.2. Probleme de logic ....................................................................... 58 6.3. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare....................... 68 6.4. Lucrare de verificare 3 .................................................................. 68 6.5. Bibliografie .................................................................................... 69 Probleme ce conin tabele, diagrame, grafice ................................... 70 7.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................... 70 7.2. Probleme ce conin tabele, diagrame, grafice .............................. 70 7.2.1. Probleme ce conin tabele .................................................. 71 7.2.2. Probleme ce conin diagrame ............................................ 73 7.2.3. Probleme ce conin grafice ................................................. 74 7.3. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare..................... 80 7.4. Bibliografie .................................................................................... 81 Elemente de teoria probabilitilor ...................................................... 82 8.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................... 82 8.2. Elemente de teoria probabilitilor ................................................ 82 8.2.1. Evenimente ........................................................................ 83 8.2.2. Probabilitate ....................................................................... 88 8.3. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare .................... 94 8.4. Lucrare de verificare 4 .................................................................. 94 8.5. Bibliografie .................................................................................... 95 Probleme nonstandard ........................................................................ 96 9.1. Obiectivele unitii de nvare ...................................................... 96 9.2. Probleme nonstandard .................................................................. 96 9.3. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare..................... 103 9.4. Bibliografie .................................................................................. 103 Bibliografie minimal ......................................................................... 104
VII.
VIII.
. IX.
Introducere
INTRODUCERE
Cursul de fa i propune formarea i dezvoltarea capacitii de a rezolva probleme de matematic cu metode aritmetice, exersarea priceperii de a recunoate clasa creia i aparine o problema tipic dat, precum i familiarizarea cu tipologia problemelor de matematic ale ciclului primar. Concepia care a stat la baza structurrii modulului a constat n prezentarea gradat a categoriilor de probleme, n ordinea descresctoare a frecvenei utilizrii acestora n matematica colar a claselor I IV i a perspectivelor previzibile de abordare a unor noi tipuri de probleme ce pot fi ntlnite de colarii mici. S-a urmrit ca cititorul s-i formeze capacitatea de a stabili metoda de rezolvare adecvat unei probleme date, ca i priceperea de a aplica algoritmul corespunztor, contientiznd i argumentnd fiecare pas al acestuia, n perspectiva activitii directe cu elevii, n leciile de matematic. Coninutul su este structurat pe probleme tipice clasice (rezolvabile prin metoda figurativ, metoda comparaiei, metoda falsei ipoteze, metoda mersului invers i probleme de micare), probleme ce tind s devin clasice prin includerea n matematica colar a unor noi zone (logic, tabele,diagrame i grafice, probabiliti i probleme nonstandard). Parcurgerea cursului de fa presupune o nvare activ accentuat, ce urmrete cultivarea capacitii de a gndi logic, de a construi raionamente corecte, adecvate contextului oferit de probleme i de exersare a calitilor necesare unui rezolvitor de probleme matematice. Dup parcurgerea i asimilarea cursului, ateptm, la cititor, apariia urmtoarelor competene specifice: identificarea raionamentelor i algoritmilor necesari n rezolvarea aritmetic a unor tipuri de probleme matematice; operarea cu strategii rezolutive adecvate n contextul rezolvrii problemelor; manifestarea unor atitudini pozitive fa de activitatea de rezolvare a problemelor. Cursul reprezint o apropiere de activitatea matematic specific institutorului sau profesorului pentru nvmntul primar, care, pentru a-i conduce pe elevi n rezolvarea problemelor, trebuie s dispun el nsui de capacitile, aptitudinile i atitudinile corespunztoare. Finalizarea cursului presupune i rezolvarea a 4 lucrri de verificare, ce se afl la sfritul unitailor de nvare 1 (Metoda figurativ), 4 (Metoda mersului invers), 6 (Probleme de logic) i 8 (Elemente de teoria probabilitilor).
Introducere
Lucrrile de verificare, rezolvate, vor fi transmise tutorelui ntr-o modalitate stabilit de comun acord (e-mail, prob scris etc). Punctajul propus pentru rezolvarea fiecrei lucrri se afl menionat dup enunul subiectelor. Ponderea acestor lucrri de verificare, ce reprezint evaluarea continu, este de 50% din evaluarea de bilan.
Metoda figurativ
UNITATEA DE NVARE 1
Metoda figurativ
Cuprins
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. Obiectivele unitii de nvare ............................................................................ 5 Aflarea a dou necunoscute cnd se dau suma i diferena lor .......................... 6 Aflarea a dou necunoscute cnd se dau suma i raportul lor ............................ 9 Aflarea a dou numere cnd se dau diferena i raportul lor ............................. 11 Alte categorii de probleme rezolvabile cu metoda figurativ.............................. 14 Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ......................................... 18 Lucrare de verificare 1....................................................................................... 18 Bibliografie......................................................................................................... 18
Metoda figurativ
Dac n problem se dau suma (ct au mpreun) i diferena (cu ct este mai mare una dect cealalt) a dou mrimi i se cere aflarea acestora, atunci problema este rezolvabil prin metoda figurativ. Se reprezint convenabil (de cele mai multe ori, prin segmente) cele dou mrimi. Se urmrete ca cele dou mrimi s devin egale. Acest fapt este realizabil pe dou ci: presupunnd c ambele devin egale cu cea mare. Dac alegem prima variant, atunci paii urmtori ai algoritmului sunt: Observ c lund ceva de la cea mare, suma lor se micoreaz cu acel ceva (care este diferna celor dou). Deci, scade din sum, diferena (S - D). Observ c au diferit dou mrimi egale (cu cea mic) i atunci suma lor (atemie: S D!) se mparte la 2 pentru a gsi una dintre ele (cea mic!). deci, (S - D) : 2. Cealalt mrimese poate afla sau prin adugarea diferenei la valoarea mrimii aflate (cea mic) sau scznd din suma iniial valoarea mrimii aflate. Stabilete paii algoritmului n situaia c ambele mrimi au devenit egale cu cea mare.
tem instant
generalizare
Dac S i D reprezint suma, respectiv diferena a dou necunoscute n i N, atunci aceste necunoscute se determin astfel: n = (S - D) : 2 i N = (S + D) : 2 O pamblic lung de 10 m trebuie tiat n dou pri, astfel nct una dintre ele s aib cu 2 m mai mult dect cealalt. Ci metri va avea fiecare parte? Rezolvare
problem rezolvat
Metoda figurativ
S figurm datele problemei, reprezentnd cele dou segmente (ambele aezate cu cte un capt pe o aceeai vertical). 10 2 Pentru a obine pri egale cu cea mic, ar trebui scoi de la cea mare, 2m. Situaie n care suma s-ar micora i ea cu 2, iar imaginea ar deveni: -2 10-2
Ar rmne dou pri egale, care au mpreun 10 2 = 8 (m). Deci, una dintre ele (cea mai mic!) are 8 : 2 = 4 (m). Lungimea celei mari este 4 + 2 = 6 (m) sau 10 4 = 6 (m). R: 4m; 6m. Rezolv problema, presupunnd c ambele pri devin egale cu cea mare. tem instant
observaii
Atunci cnd problema se refer la mrimi discrete (mulimi de obiecte concrete) se pot folosi, pentru figurare, altceva dect segmente: cerculee, ovale, simboluri diverse, inclusiv literale. Este posibilca problema s conin mai mult de dou mrimi: tipul de raionament rmne acelai. Uneori, enunul problemei nu conduce direct la algoritmul prezentat, ci este necesar efectuarea unor pai, care fac problema reductibil la tipul analizat.
Metoda figurativ
Test de autoevaluare 1
1. 2. Rezolv problemele: Trei copii au cules mpreun 100 de ciuperci. tiind c al doilea a cules cu 15 ciuperci mai multe dect primul, dar cu 10 mai puine dect al treilea, s se afle cte ciuperci a cules fiecare copil. Soul i soia au ctigat mpreun, ntr-o lun, 1550 RON. Dup ce soul contribuie cu 350 RON la cheltuielile comune, iar soia cu 200RON, ambii rmn cu aceeai sum. Ce venit a avut fiecare n acea lun?
Metoda figurativ
tem instant
generalizare
Dac S reprezint suma, iar a/b (cu a<b) raportul a dou necunoscute n. i N, atunci aceste necunoscute se determin astfel: n=
S a a+b
i N =
S b . a+b
Doi copii au mpreun 140 de timbre. Unul dintre ei are din ct are cellalt. Cte timbre are fiecare copil? Rezolvare S figurm datele problemei, reprezentnd cele dou necunoscute (numrul de timbre ale fiecrui copil) prin segmente. 9 Proiectul pentru nvmntul rural
Metoda figurativ
ntruct una dintre necunoscute reprezint 3 ptrimi din cealalt, segmentul corespunztor acesteia va avea 3 pri egale, n segmentul corespunztor celelalte necunoscute, 4 pri egale.
140 Numrul prilor egale este 3 + 4 = 7. Cele 7 pri egale reprezint 140 de timbre. Deci, valoarea uneia dintre prile egale este 140 : 7 = 20 (timbre). Primul copil are 3 x 20 = 60 (timbre), iar cel de al doilea 4 x 20 = 80 (timbre). R: 60 timbre, 80 timbre.
tem instant
Am aflat c primul copil are 60 de timbre. Afl numrul de timbre al celui de al doilea copil, pe o alt cale dect cea prezentat mai sus.
Test de autoevaluare 2
Rezolv problemele: 1. Trei copii au strns mpreun 140 de nuci. tiind c al doilea a strns de 4 ori mai multe dect primul i de dou ori mai multe dect al treilea, s se afle cte nuci a strns fiecare copil. 2. La un chioc sunt 230 reviste i ziare. Dup ce s-au vndut 120 ziare i 50 de reviste, ziare au rmas de dou ori mai multe dect reviste. Cte ziare i cte reviste erau la nceput?
10
Metoda figurativ
1.4.
tem instant
Am aflat c una dintre cele dou necunoscute. Gsete o cale, diferit de cea prezentat mai sus, pentru determinarea celei de a doua necunoscute.
11
Metoda figurativ
generalizare
Dac D reprezint diferena, necunoscute se determin astfel: D D n= a i N = b ba ba Mama a cumprat cu 6 kg mai multe prune dect gutui. Gutuile cntresc de 4 ori mai puin dect prunele cumprate. Ce cantitate de prune i ce cantitate de gutui a cumprat? Rezolvare S figurm datele problemei, reprezentnd printr-un segment de lungime arbitrar cantitatea de gutui (cea mic). Atunci, segmentul ce reprezint cantitatea de prune va avea lungimea de 4 ori mai mare i va fi cu 6 mai mult dect cellalt I_____I I_____I_____I_____I_____I 6 Constatm c diferena prilor egale din cele dou mrimi este 4 1 = 3. Cum aceste 3 pri egale reprezint 6 kg, rezult c valoarea unei pri egale este 6(kg) : 3 = 2 (kg). Prima mrime (cantiti de gutui) are o singur parte egale, deci chiar 2 Kg. A doua mrime (cantitatea de prune), este de 4 ori mai mare, deci 4 x 2 kg = 8 kg. R: 8kg; 2kg. Am aflat cantitatea de gutui. Gsete o cale, diferit de cea prezentat mai sus, pentru determinarea cantitii de prune.
problem rezolvat
tem instant
12
Metoda figurativ
Test de autoevaluare 3
Rezolv problemele: 1. Vrsta tatlui este de 5 ori mai mare de ct a fiului. Dac tatpl avea 24 de ani la naterea fiului, s se afle ci ani are acum, fiecare dintre ei. 2. ntr-o cutie sunt bile roii i bile albastre. Dac se scot 10 bile roii i 2 bile albastre, numrul celor albastre este de 2/3 din numrul celor roii, acestea fiind cu 12 mai multe dect cele albastre. Cte bile de fiecare culoare au fost, la nceput, n cutie?
13
Metoda figurativ
exemplul 1
.....
O O O..O
9 elevi Pentru a ajunge la informaia final (cte 2 elevi ntr-o banc i 3 bnci libere), s ne conturm urmtoarea imagine, n care 3 bnci sunt libere. Cei 3 elevi ce se aflau n aceste bnci vor fi trimii lng ceilali 9, aflai deja n picioare.
OO
OO
n ultima imagine, apar cele 3 bnci libere, iar n fiecare dintre celelalte trebuie s se mai aeze 2 (elevi ce ar trebui s fie n fiecare banc) 1 (elev ce se afl deja n fiecare dintre aceste bnci) = 1 (elev). n cte bnci se pot aeza cei 9 + 3 = 12 elevi aflai n picioare? n 12 : 1 = 12 bnci. Deci, vor fi 12 bnci ocupate cu 2 elevi i 3 bnci libere. Adic, n clas erau 12 x 2 = 24 elevi i 12 + 3 = 15 bnci. R: 24 elevi; 15 bnci ntr-o curte sunt rae i purcei, n total 13 capete i 32 picioare. 14
Proiectul pentru nvmntul rural
Metoda figurativ
exemplul 2
Cte rae i ci purcei sunt? Rezolvare S figurm cele 13 animale, prin nite ovale.
.
S reprezentm apoi picioarele. Oricum, fiecare animal are cel puin dou picioare.
.
S-au folosit n felul acesta 13 x 2 = 26 picioare. Au rmas disponibile, 32 26 = 6 picioare. Deoarece un purcel are cu 4 2 = 2 picioare mai mult dect o ra, adugm cte dou picioare la un numr de animale.
...........
Se mai pot aduga nc dou picioare la un numr de 6 : 2 = 3 animale, deci sunt 3 animale cu 4 picioare (purcei) i atunci, 13 3 = 10 sunt animale cu dou picioare (rae). R: 10 rae; 3 purcei. ntr-un vas cu fructe sunt de 3 ori mai multe prune dect mere. Doi copii au fiecare cte un mr i o prun. Rmn n vas de 4 ori mai multe prune dect mere. Cte prune i cte mere erau la nceput n vas? Rezolvare S figurm un mr prin litera M i o prun , prin litera P (dac aptitudinile pentru desen ne permit, putem reprezenta imaginile pentru mr i prun). Prima informaie din enun: sunt de 3 ori mai multe prune dect mere. Aceasta nseamn c fiecrui mr i corespund 3 prune, deci am putea forma grupe coninnd fiecare 1 mr i 3 prune. P P P P P P ----- P P M M M ------M P P P P Cte astfel de grupe se por forma?
Proiectul pentru nvmntul rural
exemplul 3
15
Metoda figurativ
Nu tim! (Dac am tii, ar nsemna c tim numrul de mere, iar numrul prunelor prunelor de trei ori mai mare). Ce se ntmpl n continuare? Doi copii iau fiecare cte un mr. PP PP PP M P ----- P P ------M P
P P i o prun: PP PP
P P ----- P P M ------M P P. Rmn n vas de 4 ori mai multe prune dect mere. Aceasta nseamn c fiecrui mr ar trebui s-i corespund cte 4 prune. Ce avem acum? Grupe formate din cte 1 mr i 3 prune (nu tim cte!) i 2 x (3 - 1) prune (din cele 2 grupe destrmate). Ce trebiue s facem pentru ca n fiecare grup s avem 1 mr i 4 prune? S aezm n fiecare grup rmas 4 3 = 1 prun. Cte prune disponibile avem? 4. La cte grupe se aeaz, cte una, cele 4 prune? Evident, la 4 : 1 = 4 grupe. Deci, numrul grupelor rmase este 4. Cte grupe au fost la nceput? 4 + 2 = 6 grupe. Deci, erau 6 mere i 3 x 6 = 18 prune. R: 6 mere; 18 prune
Test de autoevaluare 4
Rezolv problemele: 1. Elevii unei clase stau cte 2 n banc i o banc este liber. Pentru a se fotografia cu nvtoarea, se aeaz cu toii cte trei ntr-o banc. Au rmas 4 bnci libere. Ci elevi i cte bnci erau n clas? 2. Ci elevi sunt ntr-o clas, tiind c, dac se formeaz grupe din cte o fat i un biat, rmn 4 fete, iar dac se formeaz grupe din cte dou fete i un biat, rmn 3 biei?
16
Metoda figurativ
17
Metoda figurativ
1.8. Bibliografie
1) Aron I., Herescu Gh., Aritmetic pentru nvtori, EDP, 1977; 2) Cherata v., Voicil J., Mndruleanu L., Metode i tehnici de rezolvare a problemelor de aritmetic, Editura SIBILA, 1954; 3) Rou M., Matematica pentru formarea profesorilor din nvmntul primar Editura METEOR PRESS, 2005.
18
Metoda comparaiei
19
Metoda comparaiei
tem instant
20
Metoda comparaiei
Au fost cumprate 3 creioane i 4 pixuri pltindu-se 11 RON. Cu 9 RON se puteau cumpra 2 pixuri i 5 creioane. Ct cost un creion? Dar un pix? a doua problem rezolvat Rezolvare Dar, nu este aceeai problem, ca mai sus?! ar putea ntreba cineva. S vedem! Scriem datele problemei, observm ce elemente de noutate aduce i care este strategia rezolvrii n acest caz. 3 creioane..................4 pixuri....................11 RON 5 creioane..................2 pixuri......................9 RON Asta era! La niciuna dintre mrimi nu mai exist o aceeai valoare. Nu se mai poate rezolva ca problema anterioar! nc. Dar dac am ncerca s avem, la una dintre primele mrimi, o aceeai valoare numeric? Ar fi bine, dar unde? Valorile numerice de la prima mrime (3 i 5 creioane) nu-mi spune nc nimic. Dar cele de la numrul pixurilor (4 i 2)? Parc e mai bine, deoarece 4 este un multiplu al lui 2 (4 = 2 x 2) i de la 2 a putea ajunge la 4. Cum? Prin nmulire cu 2, firete. Dar dac se cumpr de dou ori mai multe pixuri, atunci ar trebuie s se cumpere tot de dou ori mai multe creioane, iar cumprtura ar costa de dou ori mai mult. Aha! Deci, dac a nmuli cu 2 al doilea ir de date, nseamn c se cumpr de dou ori mai multe creioane i de dou ori mai multe pixuri, pltindu-se de dou ori mai mult. Este corect! Dar util! Sigur, pentru c de aici pornisem: s obin aceeai valoare numeric la pixuri, n ambele situaii. S rescriem: 3 creioane..4 pixuri11 RON 5 creioane 2 pixuri .9 RON / x2 adic, 3 creioane..4 pixuri11 RON 10 creioane 4 pixuri 18 RON Am redus problema la cea anterioar (numrul de pixuri fiind acelai n ambele iruri de valori). Se elimin aceast mrime prin scderea valorilor aflate n primul rnd, din valorile aflate n al doilea rnd. Finalizeaz rezolvarea problemei, aplicnd algoritmul prezentat la problema anterioar.
21
Metoda comparaiei
Au fost cumprate 3 creioane i 4 pixuri pltindu-se 11 RON. Tot 11 RON au costat 3 pixuri i 5 creioane. Ct cost un creion? Dar un pix? Rezolvare De data aceasta, nu m mai nel! Exist valori comune, ba chiar dou: 3 i 11. deci, trebuie s se rezolve ca prima problem. Aa ar putea gndi cineva care nu contientizeaz enunul problemei (sigur, nu tu!). S scriem datele problemei: 3 creioane..4 pixuri11 RON 5 creioane 3 pixuri ..11 RON. Constatm c, la nici una dintre primele dou mrimi, mu exist o aceeai valoare numeric, iar existena unei aceleiai valori la cea de a treia mrime este irelevant pentru rezolvarea problemei. Ce s facem? Deocamdat nu se poate folosi niciuna dintre strategiile prezentate anterior. Rmne de urmat ideea de a reduce problema dat la una care se ncadreaz n situaiile cunoscute. S focalizm, de exemplu, pe prima mrime. Valorile numerice corespunztoare ei sunt 3 i 5. Caut o valoare la care se poate ajunge i pornind de la 3 i de la 5, adic un multiplu comun al acestora. i cel mai simplu ar fi s gsesc cel mai mic multiplu comun, adic 15. Cum pot ajunge la aceast valoare numeric? nmulind primul ir de date cu 5 (adic: cumprnd de 5 ori mai multe creioane i de 5 ori mai multe pixuri, trebuie s pltim de 5 ori mai mult), iar al doilea ir cu 3 (pe baza unui raionament analog). Adic: 3 creioane..4 pixuri11 RON / x5 5 creioane 3 pixuri .9 RON / x3 sau 15 creioane..20 pixuri55 RON 15 creioane..9 pixuri 33 RON. Am rerus problema la cazul cunoscut (numrul de creioane fiind acelai la ambele iruri de valori). Finalizeaz rezolvarea problemei, aplicnd algoritmul prezentat la nceput.
22
Metoda comparaiei
tem instant
Privete din nou rezolvarea acestei probleme! Am ales (arbitrar) s obinem aceeai valoare numeric la numrul creioanelor. Dar exist i o a doua opine: obinerea aceleiai valori la numrul pixurilor. Pe aceast cale, trebuie gsit, la nceput, cel mai mic multiplu comun al numerelor 4 i 3, apoi rezolvarea se face pe modelul celei prezentate. Rezolv problema i pe aceast a doua cale. Compar rezultatele obinute, efortul depus pe fiecare cale i precizeaz care dintre ele i se pare mai convenabil, i de ce.
observaie
tem instant
algoritmul rezolvrii
Asigur-te c problema dat este rezolvabil prin metoda comparaiei! Dac una dintre primele dou mrimi are o aceeai valoare numeric, atunci elimin mrimea respectiv prin scdere! Dac nu, alege una dintre primele dou mrimi i caut c.m.m.m.c. al celor dou valori date ale acesteia! nmulete convenabil irul/irurile de date pentru obinerea valorii numerice comune (c.m.m.m.c) i elimin mrimea respectiv prin scdere! Gsete rspunsul la problema simpl de mprire ce se obine, pentru mrimea rmas! Introdu aceast valoare n oricine dintre irurile de date! Rezolv problema simpl de scdere la care se ajunge! Gsete rspunsul la problema simpl de mprire ce se obine, pentru mrimea eliminat!
23
Metoda comparaiei
Test de autoevaluare 1.
Rezolv problemele: 1. 13 saci cu fin i 15 saci cu cartofi cntresc1850 kg, iar 13 saci cu cartofi i 15 saci cu fin cntresc 1902 kg. Ct cntrete un sac cu fin? Dar un sac cu cartofi? 2. 12 pahare i 10 farfurii au costat 156 RON; 8 farfurii i 10 pahare au costat 126 RON. Ct ar costa 6 pahare i 6 farfurii?
24
Metoda comparaiei
problem rezolvat
tem instant
25
Metoda comparaiei
algoritmul rezolvrii
Asigur-te c problema dat este rezolvabil prim metoda comparaiei! Sesizeaz care dintre mrimi se poate elimina prin nlocuirea ei i elimin-o! Rezolv problema simpl de nmulire la care ne conduce nlocuirea n irul de valori numerice! Rezolv problema simpl de adunare pentru valorile numerice ale primelor dou mrimi! Gsete rspunsul la problema simpl de mprire ce se obine, pentru mrimea rmas! nlocuiete aceast valoare gsit relaia de legtur dintre primele dou mrimi i rezolv problema simpl obinut.
Test de autoevaluare 2
1. S-au cumprat 3 m stof de calitatea I i 4 m stof de calitatea a doua i s-a pltit n total suma de 975 RON. 1 m stof de calitatea a doua este de 3 ori mai ieftin dect 1 m stof de calitatea I. Ct cost 1 m din fiecare fel de stof? 2. Un elev a cumprat dou cri de acelai fel i 5 caiete, pltind n total 26 RON. Ct cost 5 cri i 2 caiete, dac preul unui caiet reprezint un sfert din preul unei cri?
26
Metoda comparaiei
Test de autoevaluare 3
1. Un elev a cumprat 5 caiete i dou pixuri, pltind 22 RON. Ct cost dou caiete i 5 pixuri, dac 10 caiete i 5 pixuri cost 45 RON? 2. Pentru o bibliotec s-au cumprat 9 dulapuri, 6 mese i 64 scaune. O mas, un scaun i un dulap cost195 RON. tiind c o mas cost ct 3 scaune, iar un dulap cost ct 3 mese, aflai valoarea mobilierului cumprat.
27
Metoda comparaiei
28
Metoda comparaiei
2.4. Bibliografie
1) Aron I., Herescu Gh., Aritmetic pentru nvtori, EDP, 1977; 2) Cherat v., Voicil J., Mndruleanu L., Metode i tehnici de rezolvare a problemelor de aritmetic, Editura SIBILA, 1994; 3) Rou M., Matematica pentru formarea profesorilor din nvmntul primar Editura METEOR PRESS, 2005.
29
30
surplusului de 150 RON? Attea de cte ori se cuprinde 50 n 150, adic diferena unitar (a valorilor cte unei bancnote) n diferena total. Ctul obinut, 3, arat c trebuie s facem 3 astfel de nlocuiri ale unei bancnote de 100 RON cu o bancnot de 50 RON. Deci, sunt 3 bancnote de 50 RON, iar restul bancnotelor, adic 8 3 = 5, sunt de 100 RON. R: 5 bancnote de 100 RON, 3 bancnote de 50 RON observaii Pornind de la presupunerea c toate bancnotele sunt de 100 RON, am aflat mai nti numrul bancnotelor de 50 RON. Rezolvarea de mai sus a pornit de la presupunerea (arbitrar) c toate bancnotele sunt de 100 RON. Desigur, exist i o a doua cale de rezolvare, n care presupunerea iniial este c toate bancnotele sunt de 50 RON.
tem instant
Rezolv problema de mai sus, pornind de la presupunerea c toate bancnotele sunt de 50 RON.
Ai obinut acelai rezultat ca i n prima rezolvare? Conform ipotezei din acest demers, ai obinut o valoare mai mic a sumei totale? Ai gsit mai nti, numrul bancnotelor de 100 RON?
Dac rspunsurile sunt afirmative, atunci ai neles esena metodei i o vei putea aplica. Dac nu, recitete prima rezolvare i ncearc din nou. La unitatea 1, subcapitolul 1.5 din acest curs, ai ntlnit, n exemplu 2, problema (rezolvat prin metoda figurativ): ntr-o curte sunt rae i purcei, n total 13 capete i 32 picioare. Cte rae i ci purcei sunt? Privete din nou, cu atenie, enunul aceste probleme. Ai acum i o alt cale de rezolvare a ei? Rezolv problema de mai sus, utiliznd metoda falsei ipoteze. tem instant
32
algoritmul rezolvrii
Presupune c exist o singur necunoscut, egal cu suma dat a celor dou necunoscute! Determin produsul dintre aceasta i calitatea presupus! Constat ce diferen a aprut la cealalt mrime (diferena total)! Afl diferena celor dou caliti (diferena unitar)! Calculeaz ctul mpririi celor dou diferene! Numrul obinut este valoarea celeilalte necunoscute. Al valoarea necunoscutei asupra creia ai fcut presupunerea iniial, prin scdere (din sum se scade valoarea gsit pentru cealalt necunoscut).
Un biciclist urc o pant cu viteza de 6 km/or i coboar aceeai pant cu viteza de 18 km/or. tiind c drumul, urcat i cobort a durat dou ore, s se gseasc lungimea drumului. Rezolvare La prima vedere, nu are ce cuta aici (la metoda falsei) pare doar o problem de micare. Deruta poate spori dac observm c sunt date dou viteze (urcare/coborre) i un timp (total) i se cere s aflm o distan. Nu prea se leag! S exemplificm problema, complicnd-o (?!). dac n locul necunoscutei lungimea drumului vom putea gsi alte dou necunoscute (timp urcare i timp coborre), putem considera problema ca i rezolvat. De ce? Cunoscnd relaia dintre timp, vitez i distan parcurs n micare rectilinie uniform, aflarea unui timp, cuplat cu viteza respectiv, conduce la determinarea lungimii drumului. S reanalizm problema! Se cere aflarea a dou necunoscute (timp urcare i timp coborre) cunoscnd suma lor (2 ore) i c produsul dintre una din necunoscute i o valoare dat (timp urcare x vitez urcare) este egal cu produsul dintre cealalt necunoscut i o alt valoare dat (timp urcare x vitez coborre). Recunoatem acum o problem din categoria celor realizabile cu metoda falsei ipoteze. Se difereniaz, totui, de problema anterior prezentat, prin apariia relaiei xv1 = yv2, n locul celei clasice, xc1 + yc2 = b. Aceast particularitate induce un alt tip de presupunere, legat nu de timp (urcare/coborre), ci de lungimea drumului. a doua problem rezolvat S presupunem (arbitrar) c lungimea drumului ar fi de 36 km. (De ce tocmai 36? Se poate mpri, cu rest 0, la 6 i 18, atunci cnd vom determina timpul. Se poate alege orice alt multiplu al lui 6 i 18, iar dac nu ne temem s lucrm cu fracii, 33
putem alege orice valoare). n aceast ipotez, timpul la urcare este ctul dintre 36 (distana) adic 6 ore, iar timpul la coborre este ctul dintre 36 i 18, adic 2 ore. Deci, timpul la urcare i coborre ar fi 6 + 2 = 8 ore(!), fa de cele 2 ore precizate n enun. S-ar obine un timp total mai mare dect cel dat n enunul problemei, deci lungimea presupus este prea mare i, n consecin, trebuie micorat. De cte ori? De attea de cte ori este mai mare timpul total gsit, dect cel dat, adic de 8 : 2 = 4 ori. Aceasta nseamn c lungimea drumului este 36 : 4 = 9 (km). R: 9 km. ncearc s rezolvi problema de mai sus pornind de la presupunerea c lungimea drumului ar fi 3 km.
tem instant
puncte de autocontrol
Ai obinut acelai rezultat ca i n rezolvarea dat? Conform ipotezei din acest demers, ai obinut o valoare a timpului total mai mic dect cea din enunul problemei? Ai fost nevoit s lucrezi cu fracii? Dac rspunsurile sunt afirmative, atunci poi aplica algoritmul rezolvrii prin metoda falsei ipoteze, n situaii noi. Dac nu, recitete prima rezolvare i ncearc din nou.
34
Test de autoevaluare
Rezolv problemele: 1. Cte caiete a 3 RON i 5 RON se pot cumpra cu 62 RON, astfel nct, n total, s fie 16 caiete? 2. ntr-un bloc sunt, n total, 40 apartamente cu dou i cu 4 camere. tiind c blocul are 100 de camere, s se afle cte apartamente sunt cu dou camere i cte cu 4 camere?
Test de autoevaluare 2
Rezolv problemele: 1. 300 grinzi, unele de brad i altele de stejar, cntrete 10,524 t. O grind de brad cntrete 28 kg, iar una de stejar 46 kg. Cte grinzi de brad erau? Dar de stejar? 2. Dou echipe avnd n total 18 tractoare au arat n 6 zile o suprafa de 492 ha. Un tractor din prima echip are 4 ha pe zi, iar unul din echipa a doua, 5 ha pe zi. Cte tractoare sunt n fiecare echip?
35
3.3
Test 1 1. 9 caiete a 3 RON i 7 caiete a 5 RON 2. 30 apartamente cu 2 camere i 10 apartamente cu 4 camere. Test 2 1. Se aplic metoda falsei ipoteze. R: 182 grinzi de brad; 118 grinzi de stejar. 2. Se afl cte hectare sunt arate de cele dou echipe ntr-o zi i apoi se aplic metoda falsei ipoteze. R: 8 tractoare n echipa care ar 4 ha/ zi i 10 tractoare n echipa care ar 5 ha/ zi.
3.4. Bibliografie
1) Aron I., Herescu Gh., Aritmetic pentru nvtori, EDP, 1977; 2) Cherata V., Voicil J., Mndruleanu L., Metode i tehnici de rezolvare a problemelor de aritmetic, Editura SIBILA, 1994; 3) Rou M., Matematica pentru formarea profesorilor din nvmntul primar Editura METEOR PRESS, 2005; 4) Rusu E., Aritmetica. Manual pentru liceele pedagogice, EDP, 1974.
36
Pentru o mai bun vizualizare, s notm numrul cutat cu (de exemplu) a i s scriem formalizat enunul problemei: [(a - 2) : 5 + 4] x 3 = 15. Desigur, cei care tiu puin mai mult matematic dect n clasele primare, vor recunoate o ecuaie de gradul I cu o necunoscut i vor fi nclinai spre o rezolvare algebric. Cum aceast cale nu este accesibil n nvmntul primar, iar rezolvarea ecuaiei mai sus este o banal problem de rutin, ne oprim asupra raionamentului aritmetic specific acestei metode. Privim relaia de mai sus, de la sfrit i observm c ultima operaie efectuat este o nmulire, n care unul dintre factori (al doilea) este 5, i produsul este 15, iar cellalt factor (rezultatul operaiilor dintre parantezele drepte) este necunoscut. Cum se afl un factor necunoscut? mprind produsul (15) la factorul cunoscut (3), deci (a - 2) : 5 + 4 = 15 : 3, adic (a - 2) : 5 + 4 = 5. Acum, ultima operaie efectuat este o adunare n care unul dintre termeni (al doilea) este 4, iar suma este 5. Cum se afl termenul necunoscut? Prin scderea din sum (5) a termenului necunoscut (4), deci: (a 2) : 5 = 5 4, adic (a 2) : 5 = 1. Ultima operaie fiind acum o mprire, n care se cunoate mpritorul (5) i ctul (1), se afl dempritul (a - 2) prin nmulire: (a - 2) = 1 x 5, adic a2=5 Am ajuns la o scdere, n care scztorul este 2, iar diferena 5. desczutul se afl prin adunare: a = 5 + 2, adic a = 7. Deci, numrul ales a fost 7. R: 7 Un cltor parcurge un drum n 3 zile. n prima zi parcurge o treime din drum, n a doua zi, un sfert din drumul rmas, iar n a treia zi, ultimii 18 km. Care este lungimea drumului? Rezolvare S figurm datele problemei (iat un context n care metoda figurativ devine un procedeu de reprezentare i accesibilizare a enunului!) cu ajutorul segmentelor: 38
Proiectul pentru nvmntul rural
I I______I______I______I II I___I___I___I__I I_________I Primul segment (de lungime arbitrar), ce reprezint ntregul drum, trebuie mprit n trei pri egale. Una dintre ele (s o considerm pe prima), reprezint drumul parcurs n prima zi, iar celelalte 3 1 = 2 (pri egale), drumul rmas de parcurs dup prima zi. Acest drum rmas de parcurs dup prima zi este reprezentat de cel de al doilea segment. ntruct n ziua a doua se parcurge un sfert din drumul rmas dup prima zi, acest segment trebuie mprit n 4 pri egale. Una dintre ele (s o considerm pe prima) reprezint drumul parcurs n ziua a doua, iar celelalte 4 1 = 3 (pri egale), drumul rmas dup ziua a doua. S observm c cei 18 km rmai de parcurs dup ziua a doua (i parcuri n ziua a treia) sunt reprezentai de 3 dintre 4 pri egale ce ilustreaz drumul rmas de parcurs dup prima zi. Dac 3 pri egale reprezint 18 km, atunci o singur (o ptrime din drumul rmas de parcurs dup prima zi) reprezint 18 : 3 = 6 (km). Dar drumul rmas de parcurs dup prima zi are 4 astfel de pri deci lungimea sa este de 4 x 6 = 24 (km). Aceti 24 km reprezint dou dintre cele 3 pri egale ale drumului, deci o singur treime are 24 : 2 = 12 (km). Deci, ntregul drum, care conine 3 pri egale, are 3 x 12 = 36 (km). R: 36 km observaii ntregul raionament trebuie urmrit previn figura. ncepnd cu clasa a IV-a, se pot face referirile de mai sus cu ajutorul fraciilor. Uneori, nainte de aplicarea raionamentului specific metodei, este necesar un raionament auxiliar, ca n problema urmtoare.
exemplificare
Ce sum a avut un elev dac, dup ce a cheltuit 3/7 din ea, a mai cheltuit 3/5 din ct i rmsese, iar dup ce a mai cheltuit 16 RON a constatat c i-au rmas 24 RON? Rezolvare (parial) Cea de a treia sum cheltuit (16 RON) mpreun cu suma rmas (24 RON) reprezint suma rmas dup cea de a doua cheltuial: 16 + 24 = 40 (RON). Acum problema poate fi reformulat astfel: Ce sum a
39
avut un elev dac, dup ce a cheltuit 3/7 din ea, a mai cheltuit 3/5 din ct i rmsesei i-au rmas 40 RON, iar rezolvarea ei intr pe algoritmul descris mai sus. Afl ce sum a avut elevul! (Nu trebuie s afli i cine i-a dat de cheltuial).
tem instant
algoritmul rezolvrii
Precizeaz-i valoarea final (ultimul rest) dat n problem! Stabilete ce parte din ntregul anterior (penultimul rest) reprezint aceast valoare! Afl ntregul anterior(determinarea ntregului cnd se cunoate valoarea unei fracii din el)! Repet procedura pn ce ultimul ntreg aflat este chiar ntregul iniial! Valoarea ntregului iniial este chiar necunoscuta problemei!
Test de autoevaluare
Rezolv urmtoarele probleme: 1. Dintr-o sum de bani, un elev cheltuiete o treime pentru cri, un sfert din rest pentru caiete i un sfert din noul rest pentru un stilou. I-au rmas 45 RON. Ce sum a avut? 2. La un concurs de matematic s-au susinut 3 baraje: dup primul baraj au fost eliminai 1/3 din participani i un elev a renunat; dup al doilea au fost eliminai 1/5 din cei rmai i 4 au renunat, iar dup al treilea baraj au fost eliminai din cei rmai i nc 8 au renunat. tiind c dup cele 3 baraje au rmas 40 de elevi, afl ci elevi au fost nscrii iniial la concurs. 3. Am ales un numr. Dac la dublul acestuia se adun 4, suma obinut se mparte la 6 i apoi, din ct se scade 8, rezultatul este 164. ce numr am ales? 40
Proiectul pentru nvmntul rural
41
4.5. Bibliografie
1) Aron I., Herescu Gh., Aritmetic pentru nvtori, EDP, 1977; 2) Cherata v., Voicil J., Mndruleanu L., Metode i tehnici de rezolvare a problemelor de aritmetic, Editura SIBILA, 1994; 3) Rou M., Matematica pentru formarea profesorilor din nvmntul primar Editura METEOR PRESS, 2005; 4) Rusu E., Aritmetica. Manual pentru liceele pedagogice, EDP, 1974.
42
Probleme de micare
43
Probleme de micare
tem instant
Probleme de micare
S relum a doua problem rezolvat de la metoda falsei ipoteze (3.2 ): Un biciclist urc o pant cu viteza de 6 km/or i coboar aceeai panta cu viteza de 18 km/or. tiind c drumul, urcat i cobort, a durat dou ore, s se gseasc lungimea drumului. Rezolvare: La nceputul rezolvrii prin metoda falsei ipoteze, afirmam c problema pare doar o problema de micare. Aceasta nu nseamn c este o problem de micare. Vom prezenta n continuare o rezolvare specific problemelor de micare de acest tip. Avnd n vedere ca relaia dintre cele 3 mrimi ce caracterizeaz micarea (distan, vitez, timp) este d = v x t, iar distana parcurs este aceeai la urcat ca i la cobort, rezult c: vu x tu = vc x tc unde vu , tu reprezint viteza i timpul la urcare, iar vc, tc, la coborre. Relaia de mai sus poate fi scris sub forma unei proporii:
vu tu = . vc tu
(Verific !) Formm o proporie derivat din acesta, pstrnd numrtorii neschimbai, iar la numitori construim suma dintre numrtor i numitor. Adic: vu tc = . vu + vc tu + tc S observm c n aceast relaie cunoatem: vu = 6 (km/or), vc = 18 (km/or) i tu + tc = 2 (ore), astfel nct proporia devine:
6 tc = , adic 6 + 18 2 6 tc = 24 2
Proiectul pentru nvmntul rural
sau
1 tc = 4 2
45
Probleme de micare
tem instant
1 ore, iar viteza este 18 km/or, 2 1 atunci distana parcurs este 18 = 9 (km) 2 R: 9 km
Dac timpul la coborre este Dup determinarea timpului la coborre, afl din proporia iniial timpul la urcare i apoi, folosind viteza la urcare, (re) gsete lungimea drumului.
Test de autoevaluare 1
Rezolv urmtoarele probleme: 1. Un tren, mergnd uniform, fr oprire, parcurge distana Bucureti Ploieti de 60 km, n 50 minute. ntr-o zi, a fost oprit 5 minute la jumtatea drumului. Cu ce vitez trebuie s mearg n continuare, pentru a ajunge la Ploieti la ora obinuit? 2. Un autoturism pleac din localitatea A spre localitatea B, mergnd cu o viteza medie de 40 km/or. Ajungnd n B, se ntoarce, fr oprire i, mergnd cu o viteza medie de 60 km/or, ajunge n A dup 5 ore de la plecare. S se afle distana dintre cele dou localiti.
46
Probleme de micare
47
Probleme de micare
egal cu diferenele vitezelor. Cum faptul acesta se ntmpla n fiecare or de mers, distana ce-i separ va fi recuperat de urmritor ntrun timp egal cu ctul dintre aceast distan i diferena vitezelor. Acesta este timpul cerut, necesar urmritorului pentru a-l ajunge pe urmrit. Iat cum poate arat o astfel de problem:
Doua localiti A si B sunt situate pe o aceeai sosea, distana dintre ele fiind de 72 km. La aceeai or, mergnd n acelai sens ( de la A spre B ), din A pleac un motociclist cu viteza medie de 45 km/or, iar din B un biciclist, cu viteza medie de 9 km/ora. Dup ct timp l ajunge motociclistul pe biciclist? Rezolvare La momentul iniial, ntre cele dou mobile este o distan de 72 km. n fiecare or, motociclistul se apropie de biciclist cu 45 9 = 36 km. Dup cte ore, distana dintre ei dispare (motociclistul l ajunge pe biciclist)? n attea ore, de cte ori se cuprind cei 36 km n distana ce-i separ (72km), adic 72:36=2 (ore). R: 2 (ore) Din aceeai categorie fac parte problemele n care dou mobile, mergnd n acelai sens, strbat un acelai drum, cunoscndu-se timpul de parcurs al fiecruia i diferena de vitez i cerndu-se lungimea drumului. Iat cum poate arata o astfel de problema: Acceleratul face distana Bucureti-Oradea n 12 ore, iar personalul n 15 ore. tiind ca viteza acceleratului este cu 10 km/or mai mare dect cea a personalului, s se afle distanta Bucureti-Oradea. Rezolvare S ne imaginm c, plecnd n acelai moment din Bucuresti (evident, pe linii ferate diferite), acceleratul a ajuns la destinaie, n Oradea.
p a I______________________I__________I B A O Au trecut 12 ore de la plecarea din Bucureti. n acest moment, personalul se afla undeva pe drum (n punctul A) i mai are de mers 15 12 = 3 ore. S analizm ce s-a ntmplat n timpul celor 12 ore de mers. n fiecare or, acceleratul a luat un avans de 10 km fa de trenul personal, deci n cele 12 ore, avansul a fost de 12 x 10 = 120 km. Cei 120 km reprezint chiar distana AO pe care o mai are de parcurs trenul personal, pn la Oradea. 48
Proiectul pentru nvmntul rural
Probleme de micare
Deci, personalul are de parcurs in cele 3 ore, 120 km. Ceea ce nseamn c viteza sa este de 120 : 3 = 40 km/or. Cum el are nevoie de 15 ore pentru a parcurge distana Bucureti Oradea, nseamn c aceasta este de 15 x 40 = 600 km.
tem instant
R: 600 km Dup aflarea vitezei personalului, afl viteza acceleratului si lungimea drumului parcurs de acesta. Ai obinut acelai rezultat?
Din aceeai categorie fac parte i problemele n care dou mobile se deplaseaz n acelai sens, astfel nct primul (a crui vitez este cunoscut), plecnd cu un timp dat naintea celui de-al doilea, este ajuns de cel de-al doilea dup un alt timp dat i se cere viteza celui de-al doilea. Iat cum poate arata o astfel de problem. La 4 ore de la plecarea dintr-un port a unui vapor care se deplaseaz cu viteza de 25 km/or, pornete o alup care ajunge vaporul dup 5 ore. Care este viteza alupei? Rezolvare n cele 4 ore de la plecare, vaporul parcurge 4 x 25 = 100km, acesta fiind avansul fa de alup. ntruct alupa ajunge vaporul dup 5 ore, nseamn c, n fiecare or de mers, acesta a recuperat 100 : 5 = 20 km, adic viteza sa este cu 20 km/or mai mare dect viteza vaporului. Cum viteza vaporului este de 25 km/or rezult c viteza alupei este 25 + 20 = 45 km/or. R: 45 km/or
Test de autoevaluare 2
Rezolv urmtoarele probleme: 1. Un tren pleac din oraul A la ora 12, cu viteza de 35 km/or, iar altul pleac tot din A, la ora 12 i 30 min, cu viteza de 70km/or. Cnd va ajunge trenul al doilea pe primul i la ce distana de oraul A? 2. De pe un aeroport a decolat un avion ce se deplaseaz cu viteza de 240 km/or. Dup dou ore, decoleaz un alt avion, care-l ajunge pe primul dup 4 ore. Care este viteza de zbor a celui de-al doilea avion?
Proiectul pentru nvmntul rural
49
Probleme de micare
50
Probleme de micare
La momentul iniial, ntre cele dou mobile este o distan de 160 km. Dup fiecare or, distana dintre ei se micoreaz cu 30km + 5km = 80km, pn cnd, la ntlnire, distana va fi 0. Deci, dup fiecare or, din cei 160 km se scad 80 km. De cte ori se poate realiza scderea repetat? De cte ori se cuprind cei 80 km n 160 km ( 160 : 80 = 2 ), adic, cei doi se ntlnesc dup dou ore. R: 2 ore La ora 12 si 35 minute pleac trenul personal care se deplaseaz din A spre B cu viteza de 40 km/or. La ora 17 si 45 minute pleac un tren accelerat, din B spre A, cu viteza de 72 km/or. La ora 18 si 35 minute, ele se ncrucieaz. La ce or ajunge personalul n B? La ce or ajunge acceleratul n A? Rezolvare: Pentru fixarea ideilor, s figurm situaia prezentat n problem: p a I__________________I________I A I B Iniial, personalul se afla n A, iar acceleratul n B, I fiind viitorul punct de ntlnire. n momentul ntlnirii, personalul mai are de strbtut distana IB parcurs de accelerat. Se poate afla aceast distan? Da, pentru c se cunoate viteza acceleratului i se poate determina timpul de parcurs, tiind ora plecrii sale din B i a sosirii n I. Deplasarea sa a durat de la ora 17 i 45 minute pan la ora 18 i 35 minute, adic 50 5 18 ore 35 min 17 ore 45 min = 50 min = ore = ore. 60 6 Deci, distana parcurs de accelerat, pn la punctul de ntlnire, a 5 fost de 72 = 60 km. 6 S revenim la trenul personal. Acesta mai are de strbtut pan n B, o distan de 60 km, cu viteza de 40 km/or. Deci, timpul necesar 3 este 60 : 40 = ore, adic 1 or si 30 min. 2 Din punctul de ntlnire I, unde se afla la ora 18 si 35 minute, personalul mai are de mers 1 or i 30 minute, deci ora la care ajunge n B este: 18 ore i 35 minute + 1 or i 30 minute = 20 ore 5 minute. Desemneaz, dup modelul de mai sus ora la care ajunge acceleratul n A. Determin, dup modelul de mai sus, ora la care ajunge acceleratul n A.
tem instant
51
Probleme de micare
Test de autoevaluare 3
Rezolv urmtoarele probleme: 1. La ora 12 i 35 minute, pleac un tren din A spre B, cu viteza de 60 km/or, iar la ora 14 si 5 minute pleac din B spre A un alt tren, cu viteza de 80 km/or. Distana dintre grile A si B este de 398 km. La ce or i la ce distan de A se ntlnesc cele dou trenuri? 2. Pe autostrada dintre dou orae, la aceeai or, pornesc unul ctre altul doi motocicliti. Dup 2 ore si 40 minute de la plecare, primul motociclist a parcurs 7/10 din drum, al doilea 3/5, iar distana dintre ei era de 60 km. Se cere: a) distana dintre cele dou orae; b) distana parcurs de fiecare motociclist; c) viteza fiecrui motociclist. Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.
52
Probleme de micare
Test de autoevaluare 4
1. Un tren avnd lungimea de 200 m traverseaz un pod lung de 1,3 km n dup minute. Cu ce vitez se deplaseaz trenul pe pod? 2. De pe aeroport a decolat, la ora 10, un avion zburnd cu o vitez de 235 km/or. Dup 3 ore, a decolat de pe acelai aeroport i pe aceeai rut un alt avion, cu viteza de 376 km/ora. La ce or va ajunge al doilea avion pe primul si la ce distana de aeroport? 3. Distana pe calea ferat ntre dou orae A i B este de 480 km. La ora 8, pleac din A spre B un tren cu viteza medie de 40 km/or. La ora 11, pleac din B spre A un tren, care merge cu viteza medie de 50 km/or. La ce distan de A se ntlnesc cele dou trenuri? Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.
53
Probleme de micare
5.4. Bibliografie
1) Aron I., Herescu Gh., Aritmetica pentru nvtori, EDP, 1977 2) Cherata V., Voicil J., Mndruleanu S., Metode i tehnici de rezolvare a problemelor de aritmetica, Editura SIBILA, 1997 3) Rou M., Matematic pentru formarea profesorilor din nvmntul primar, Editura METEOR PRESS, 2005 4) Rusu E., Aritmetica. Manual pentru liceele pedagogice, EDP, 1974
54
Probleme de logic
Cuprins
6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. Obiectivele unitii de nvare .......................................................................... 55 Probleme de logic ............................................................................................ 55 Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare ........................................... 63 Lucrare de verificare 3....................................................................................... 63 Bibliografie......................................................................................................... 64
6.1.
La sfritul acestei de nvare, studenii vor fi capabili: - s discrimineze problemele de logic; - s aleag strategia rezolutiv convenabil; - s descopere un ir de raionamente care conduc la rezolvarea unei probleme de logic; - s recepteze cu interes problemele din aceast categorie. 6.2. Probleme de logic
Problemele de acest tip, relativ recent introduse n matematica colar, nu sunt greu de recunoscut. Cu date numerice foarte puine sau inexistente, acestea nu pot fi rezolvate printr-un algoritm numeric prestabilit, tipizat, raionamentele fiind dominant calitative, din zona logicii matematice,dar fr a fi formalizate ca acolo. Sunt implicate n rezolvare operaii logice (negaia, disjuncia, conjuncia, implicaia, echivalena) i legile crora li se supun acestea. Reactualizeaz-i cunotinele tematice prin revederea capitolului Elemente de logic matematic, din Matematic I. Fr a ncerca o clasificare a problemelor de logic, vom prezenta cteva tipuri mai frecvent ntlnite n matematica colar. S menionm c, pentru rezolvarea acestora, de multe ori, este util crearea unor instrumente, care s permit o mai bun vizualizare a afirmaiilor din enun i s se constituie ntr-un suport pentru derularea raionamentelor. Pot fi folosite, n acest sens, tabele, scheme, diagrame .a., care nu sunt unice, prestabilite i a cror alegere depinde de experiena rezolvatorului. 55
tem
exemplificri
Probleme de logic
Iat, de pild, problemele n care un numr de personaje i un numr de caliti trebuie puse n coresponden, prin deducii logice, n care implicaia este din plin folosit pentru valorizarea afirmaiilor din enun. Trei persoane, care se numesc Dulgheru, Fieraru, Zidaru, sunt de meserie dulgher, fierar, zidar. Numele niciunuia nu coincide cu meseria pe care o practic. Cel care se numete Dulgheru a lucrat pe un acelai antier cu cel care este fierar. Ce meserie are fiecare? Rezolvare Este util realizarea unui tabel (o matrice ptratic cu trei linii/coloane la care se mai adaug o linie/coloan pentru precizri de titluri) de tipul urmtor:
Meserie Nume
D F Z (unde majusculele reprezint numele personajelor, literele mici, profesiile lor, iar la intersecia unei linii cu o coloan se menioneaz compatibilitile/incompatibilitile nume/profesie). Prima informaie ce trebuie folosit este c numele niciunuia nu corespunde cu meseria (Dulgheru nu este dulgher, Fierarul nu este fierar, Zidaru nu este zidar). Completm corespunztor rubricile tabelului:
Meserie Nume
d Nu
f Nu
D F Z
Nu
Au mai rmas, pentru fiecare personaj cte dou posibiliti privind meseria. Din afirmaia ..... Dulgheru a lucrat pe acelai antier cu cel care este fierar., deducem c cei doi sunt persoane distincte, deci, Dulgheru nu este fierar.
Meserie Nume
d Nu
f Nu Nu
D F Z
Nu
Cum Dulgheru nu este nici dulgher, nici fierar rezult c meseria lui este zidar. 56
Proiectul pentru nvmntul rural
Probleme de logic
Meserie Nume
d Nu
D F Z
Nu Da Nu Nu
Dac el este zidar ceilali nu mai pot avea aceeai meserie, nici Fieraru nu este zidar.
Meserie Nume
d Nu
D F Z
Nu Da Nu Nu Nu
d Nu Da
D F Z
Nu Da Nu Nu Nu
Atunci Zidaru (care nu era zidar) nu este nici dulgher, deci meseria lui este fierar.
Meserie Nume
d Nu Da Nu
D F Z
Nu Da Nu Nu Da Nu
R: Dulgheru este zidar, Fieraru este dulgher, Zidaru este fierar. ntr-un alt tip de probleme de logic personajele trebuie aezate n diverse poziii relative, induse de afirmaiile din enun. Un melc, o scoic i o piatr colorat se afl fiecare n cte o cutiu. Cutia galben se afl n stnga celei albastre. Piatra este n dreapta cutii roi. Melcul este n dreapta pietrei. n care cutie se gsete scoica? Rezolvare S inventariem obiectele precizate n enun: un melc, o scoic i o piatr, aflate fiecare n cutiue de culoare roie, galben sau albastr, despre care se cunosc poziii relative. Este util realizarea unei scheme ce reprezint cutiile i poziiile acestora: 57
Probleme de logic
Vom preciza (pe msur ce vom afla) obiectul aflat n cutie i culoarea acesteia (sub simbolul care o reprezint). Prima informaie ce trebuie folosit este: Cutia galben se afl n stnga celei albastre. Aceasta nseamn c sunt posibile dou situaii: galben sau galben albastr (firete, cutia nemarcat este cea roie). Din informaia: Piatra este n dreapta cutii roii., rezult c n dreapta cutiei roii exist ceva, o alt cutie. Prima schem este incompatibil cu aceasta informaie (aici cutia roie nu mai are nimic la dreapta ei), deci avem: roie galben albastr albastr
informaia de mai sus ne conduce i la concluzia c piatra se afl n cutia galben (aflat la dreapta celei roii). Deci: roie piatra galben albastr
Folosim acum informaia rmas: Melcul este n dreapta pietrei i avem: piatra galben melcul albastr
roie
n consecin, n cutia roie, nu poate fi dect scoica. R: scoica se gsete n cutia roie. a treia problem rezolvat ntr-un alt grup de probleme de logic sunt prezentate seturi de informaii, ordonate aleator cerndu-se descoperirea concluziilor induse de acestea. Ce concluzie rezult din urmtoarele informaii: a) Nimeni nu este primit ntr-un club de not dac nu tie s cnte la piculin. b) Nici o broasc estoas nu tie s cnte la piculin. c) Nimeni nu are voie s poarte n bazinul clubului slip n 58
Proiectul pentru nvmntul rural
Probleme de logic
dungi, dac nu este membru al clubului. d) Eu port ntodeauna slip n dungi n bazinul clubului. (Dup Edwin Moise i Floyd Downs) Rezolvare Cheia rezolvrii const n selectarea i ordonarea informaiilor, care, legate printr-un ir de raionamente, pot conduce la o concluzie valid. Un ir de astfel de raionamente, n aceast problem este: Eu (d) sunt membru al clubului de not (c), deci tiu s cnt la piculin (a). Folosind premisele b) i c), avem c: Broasca estoas (b) nu este membr a clubului de not (c). Fornd lucrurile, am putea concluziona i c Eu nu sunt broasc estoas. R: Eu cnt la piculin; broasca estoas nu este membr a clubului de not. ntr-o alt categorie de probleme de logic, un grup de persoane, referindu-se la un eveniment precizat, fac mai multe afirmaii, unele adevrate, altele false i se cere s descoperim adevrul. Patru copii au cumprat un cadou pentru mama lor. Unul dintre ei l-a ascuns. Adrian: Nu l-am ascuns eu! Brndua: Nu l-am ascuns eu! Camelia: Daniel l-a ascuns! Daniel: Brndua l-a ascuns! Dac tim c numai unul dintre ei minte, cine a ascuns cadoul? Rezolvare tiind c numai unul dintre copii minte, s observm c ultimii doi fac afirmaii contradictorii, deci unul dintre ei minte. Presupunnd c minte Camelia, adic nu Daniel a ascuns cadoul, afirmaiile Brnduei i a lui Daniel sunt contradictorii, deci unul minte. i avem deja un mincinos (Camelia), n condiiile n care doar un copil munte. Deci, Camelia spune adevrul, adic cel care a ascuns cadoul este Daniel. R: Daniel Consider un copil oarecare i stabilete valoarea de adevr a afirmaiilor celorlali dac acesta spune adevrul/minte. Regsete rspunsul de mai sus.
tem instant 59
Probleme de logic
Problemele de logic au ptruns i n matematica ciclului primar, avnd avantajul c pot contribui ntr-o mare msur la dezvoltarea gndirii elevilor. Iat o astfel de problem. Deeurile din sticl , metal i plastic dintr-o gospodrie sunt colectate i depuse fiecare ntr-o cutie : verde, galben sau albastr. Cutia verde nu conine deeuri metalice, iar deeurile din plastic sunt n cutia galben n care cutie sunt puse sticlele? Rezolvare Afirmaia din enun deeurile din plastic sunt n cutia galben simplific problema, n sensul c mai rmn de cercetat dou cutii (verde i albastr) i dou tipuri de deeuri (metalice i din sticl). Din afirmaia cutia verde nu conine deeuri metalic rezult, acum, c n ea se afl deeuri din sticl. Am putea preciza acum (dei nu se cere) i c n cutia albastr sunt deeuri metalice. R: sticlele sunt n cutia verde.
60
Probleme de logic
Test de autoevaluare
1. Rezolv urmtoarele probleme: Sandu, Vasile i Marin sunt prenumele a trei biei. i numele lor de familie sunt tot Sandu, Vasile i Marin, dar nici un biat nu are prenumele identic cu numele. Dac numele de familie al lui Vasile nu este Marin, s se afle numele i prenumele fiecrui biat. Fetia, mama i bunica stau pe o banc. Bunica st lng nepoat, dar nu lng ppu. Ppua nu st lng mam. Cine st lng mam? Ce concluzie rezult din urmtoarele afirmai:i Oricine studiaz geometria este bine educat. Nici o maimu nu tie s citeasc. Cine nu tie s citeasc nu este bine educat. Eu studiez geometria. n clas s-a spart un geam. Iat ce au declarat Ana, Dan, Emil, Olga. Ina: - Emil a spart geamul. Dan: - Nu eu! Emil: - Nu eu! Olga: - Ina. Numai unul dintre copii spune adevrul. Cine este fptaul? Andei, Bogdan, Cristian, i Dan au mpreun: o pisic, un cine, un pete i un canar. Bogdan are un animal cu blan, Dan un animal cu patru picioare, Cristian are o pasre, iar Andrei i Bogdan nu iubesc pisicile. Ce animal are fiecare copil?
2. 3. a) b) c) d) 4.
5.
61
Probleme de logic
62
Probleme de logic
63
Probleme de logic
6.5. Bibliografie
1) Dumitru V. G., Dumitru A., Ftu A., Matematic pentru ciclul primar. Teste. Logic. Perspicacitate. Joc, Editura ALL, 1997 2) Popescu T., Matematica de vacan, Editura SPORT TURISM, 1986 3) Rou M., 111 probleme rezolvate pentru clasele III-IV, Editura METEOR PRES, 2003 4) **** Jocul concurs Cangurul, Matematic distractiv pentru clasele II-VII, Editura SIGMA, 2002.
64
rezolvarea unui numr mare de probleme, antrennd elevi n descoperirea i rezolvarea unor astfel de probleme. Sunt activate astfel mai multe obiective cadru ale nvrii matematicii n clasele I-IV: dezvoltatrea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme, formarea i dezvoltatrea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic, dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate.
exemplul 1
Evident, adugarea n aceste tabele a unui nou element, conduce la o alt problem, astfel nct tabelul poate conine mai multe probleme. Mai mult, dificultile pot spori prin comasarea a dou astfel de tabele: a a+5 3 6
exemplul 2
Utile sunt i tabelele care invit, ntr-o form atractiv, interesat, la efectuarea unor calcule. x 6 = 7
Proiectul pentru nvmntul rural
66
x 4 exemplul 3 3
= 2
Alteori, aceste tabele i ajut pe elevi n sesizarea diferenelor de limbaj matematic (......cu ....mai mult dect; ....... de ori mai mult dect ......; ....cu ..... mai puin dect ......; ..... de ..... ori mai puin dect .....). a 5 b 6 a+b axb
a-b
a:b
exemplul 4
Folosirea tabelelor poate ajuta i la formarea unor generalizri privind proprietile operaiilor sau echivalena unor procedee de calcul. a 2 b 3 c 4 (axb)xc ax(bxc)
32
a:2
(a:2):2
alte exemple
Gama problemelor ce conin tabele este larg. Aceste probleme pot valoriza tabele ce conin, de exemplu: specificaii de obiecte, cantitate, pre unitar, cost total; distane dintre localiti i trasee a cror lungime trebuie aflat; temperatura aerului ntr-un interval de timp dat, n diverse locaii; distana parcurs, viteza, ora plecrii, ora sosirii, timpul.
67
Sunt .......... tei plantai pe strada A. Sunt .......... tei plantai pe strada B. Sunt .......... castani plantai pe strada C. n total, au fost plantai ...... tei. S-au plantat cu ...... mai muli ...... dect ..... Inventeaz alte probleme i rezolv-le. exemplul 2 Imagineaz-i c eti la grdina zoologic i compune probleme folosind datele mai jos ilustrate 30 25 20 15 10 5 lei maimue vulturi erpi
68
mii de elevi
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5
II
III
IV
clasa
exemplul 2
Graficul de mai jos reprezint numrul de fete i de biei dintr-un cartier bucuretean, reprezentai pe vrste. numr
8
Fete
10 ani
tem instant
69
Test de autoevaluare 1
1. Alctuiete un tabel care s evidenieze: numrul natural, succesorul i predecesorul su. 2. Rezolv problema: Andrei, Bogdan, Corina, i Dan colecioneaz timbre. Numrul timbrelor fiecruia este reprezentat astfel:
Timbre 400 350 300 250 200 150 100 50 0
A 70
Compune i rezolv cel puin 3 probleme, implicnd operaii diferite, la enunul de mai sus.
pornind de
3. Un concurent la un concurs de tir cu arcul a tras 10 sgei i a obinut 21 puncte. Unde a nimerit ultima sgeat, dac celelalte au atins tinta dup cum arat diagrama:
4 puncte lovite n cercul de 3 3 puncte n cercul de 2 puncte
2 punct n cercul
71
Test de autoevaluare 2
1. Alctuiete un tabel n care s se evidenieze proprietatea unui numr natural nenul a : (a x 10) x 10 = a x 100. 2. Formuleaz 8 probleme diferite, pornind de la un tabel cu rubricile: distana parcurs, viteza, ora plecrii, ora sosirii, timpul, n care s completezi 3 dintre valorile mrimilor date. Afl apoi valorile celorlalte dou mrimi. 3. Din cei 300 de elevi ai unei coli, o treime sunt la ciclul primar, o esime n clasa a V-a i tot atia n clasa a VI-a, o ptrime sunt n clasa a VII-a. Observ diagrama i completeaz ntr-un tabel asemntor celui de mai jos, datele lips.
e d c
a b
Clasa Elevi Partea din ntreg Numr de elevi Litera corespunztoare din diagram
I - IV
VI
VII
VIII
1 3 1000
b
72
3.
Testul 2
1. Tabelul poate fi de tipul: a x 1oo
a x 10
(a x 10) x 10
Se completeaz coloana lui a cu valori numerice arbitrare, se efectueaz, n celelalte coloane, calculele indicate i se constat egalitatea valorilor din prima i ultima coloan. 2. Tabelul poate fi de tipul: distana viteza h plecare h sosire timpul 180 60 10 180 60 13 180 10 13 180 10 3 13 3 180 60 10 3 60 13 3 60 10 13
I - IV Elevi Partea din ntreg Numr de elevi Litera corespunztoare din diagram 1/3 1000 a
V 1/6 500 c
VI 1/6 500 d
7.4. Bibliografie
1) Atanasiu M., Ordine n complicaie, Editura Albatros, 1971; 2) Rucker W., Dilley C., Lowry D., Heath Mathematcs. Teacher's Edition, D.C. Heath and Company, 1985; 3) Sawyer W.W., Privire n matematica elementar, Editura ALBATROS, 1967; 4) **** Manuale de matematic pentru clasele I-IV. 74
UNITATEA DE NVARE 8
Elemente de teoria probabilitilor Cuprins
8.1. 8.2. 8.2.1. 8.2.2. 8.3. 8.4. 8.5. Obiectivele unitii de nvare............................................................................... 75 Elemente de teoria probabilitilor ......................................................................... 75 Evenimente............................................................................................................ 76 Probabilitate........................................................................................................... 81 Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare.............................................. 86 Lucrare de verificare 4 ........................................................................................... 87 Bibliografie ............................................................................................................. 88
75
8.2.1. Evenimente
experien eveniment Prin experien (experiment) se nelege realizarea unui complex de condiii ce determin producerea unui fenomen sau a unei ntmplri. n cadrul fiecrei experiene, ne putem fixa atenia asupra unui anumit fapt, a obinerii unui anumit rezultat, a realizrii unui anumit eveniment. Evenimentul apare ca un fenomen care, n cadrul unei experiene, se poate produce sau nu i despre care putem afirma cu certitudine dac sa produs sau nu, dup efectuarea experienei. n teoria probabilitilor intereseaz numai experienele aleatoare (cele n care intervine ntmplarea). Proba este rezultatul unei experiene aleatoare (natural sau provocat). Fiecare repetare a experienei reprezint o prob, deci orice prob determin fie realizarea, fie nerealizarea oricrui eveniment legat de experiena respectiv. Dac experiena este aruncarea unui zar, atunci proba este rezultatul care se obine la sfritul experienei, iar un eveniment poate fi apariia unei fee cu un numr impar de puncte. Dac experiena este extragerea unei bile (alb/neagr) dintr-o urn, precizeaz proba i evenimentele posibile.
prob
exemplu
tem instant
Evenimentul sigur este acela care se realizeaz, cu certitudine, la orice prob. Evenimentul imposibil nu se poate realiza la nici o efectuare a experienei. Evenimentul imposibil este opusul evenimentului sigur, n sensul c evenimentul imposibil const n nerealizarea evenimentului sigur Dac experiena este aruncarea unui zar atunci evenimentul sigur este apariia uneia dintre feele 1, 2, 3, 4, 5 sau 6, iar evenimentul imposibil poate fi apariia lui 7. Precizeaz evenimentele sigur i imposibil la extragerea unei bile (alb/neagr) dintr-o urn.
Proiectul pentru nvmntul rural
tem instant 76
eveniment contrar
exemplu
Fiecrui eveniment i corespunde unui eveniment contrar, a crui realizare const n nerealizarea primului. Dac un eveniment B este contrar unui eveniment A, atunci i A este evenimentul contrar lui B. Evenimentele sigur i imposibil sunt contrare unul altuia. Dac experiena este aruncarea unui zar i A este evenimentul apariiei uneia dintre feele 1, 2 sau 3, atunci evenimentul contrar, B, este apariia uneia dintre feele 4,5 sau 6. Precizeaz dou evenimente contrare la extragerea unei bile (alb/neagr) dintr-o urn.
tem instant
Dou evenimente ale unei experiene sunt compatibile dac se pot realiza simultan, adic, dac exist probe care realizeaz att A, ct i pe B. Evenimentele contrare sunt incompatibile. n general, un numr finit de evenimente A1, A2, , An sunt compatibile dac se pot realiza simultan, adic exist cel puin o prob care realizeaz fiecare dintre aceste evenimente. n caz contrar, evenimentele (n totalitatea lor) sunt incompatibile. Dac evenimentele A1, A2, , An sunt compatibile dou cte dou, nu nseamn c sunt compatibile n totalitatea lor. Fie experiena aruncrii unui zar. Dac A este evenimentul apariiei uneia dintre feele 1, 2 sau 3, B este evenimentul apariiei uneia dintre feele 2, 3 sau 4, iar C este evenimentul apariiei uneia dintre feele 4, 5 sau 6, atunci A i B sunt compatibile, A i C incompatibile, B i C compatibile, A,B i C incompatibile.
77
Analizeaz, din acest punct de vedere, experiena extragerii unei bile (alb/neagr) dintr-o urn. tem instant
Evenimentul A implic evenimentul B dac realizarea lui A atrage dup sine realizarea lui B (A B). Relaia astfel definit are proprietile: AA, pentru orice eveniment A (reflexivitate); dac AA i BC atunci AC (tranzitivitate); AE (orice eveniment implic evenimentul sigur); A (evenimentul imposibil implic orice eveniment). Precizeaz orice eveniment implicat de un alt eveniment pentru experiena aruncrii unui zar.
tem instant
Un eveniment care nu este implicat de nici un eveniment diferit de el nsui i de evenimentul imposibil este evenimentul elementar. Celelalte evenimente (care nu sunt elementare) se numesc evenimente compuse. Un element elementar este realizat de o singur prob. El este perfect determinat de proba care l realizeaz i invers, ceea ce face ca orice eveniment elementar s s poat fi identificat cu proba care l realizeaz. Un eveniment compus este identificat cu mulimea probelor care l realizeaz, deci cu o mulime de evenimente elemntare. Pentru experiena aruncrii unui zar, un eveniment elementar poate fi apariia feei 6 a zarului, iar un eveniment compus, apariia unei fee cu so.
78
exemple reuniunea evenimentelor exemplu intersecia evenimentelor exemplu eveniment contrar exemplu analizate n limbaj: evenimente/ mulimi
Fiind date dou evenimente A, B legate de o experien, A sau B este evenimentul a crui realizare nseamn realizarea a cel puin unuia dintre ele i se numete reuniunea elementelor A, B (A U B). Pentru experiena aruncrii unui zar, dac evenimentul A este apariia feelor 1, 2, 3 i B apariia feelor 2, 3, 4 atunci reuniunea lor este apariia feelor 1, 2, 3, 4. A i B este evenimentul a crui realizare nseamn realizarea simultan a ambelor evenimente i se numete intersecia evenimentelor A, B (A B). Pentru evenimentele din exemplul anterior, intersecia este apariia feelor 2, 3. Non A este evenimentul a crui realizare const n realizarea evenimentului A i este evenimentul contrar lui A (CA). Pentru evenimentele anterioare prezentate, evenimentul contrar lui A este apariia feelor 4, 5, 6. Orice eveniment, legat de experien cu un numr finit de cazuri posibile, poate fi interpretat ca o submulime a unei mulimi E (mulimea cazurilor posibile ale experienei). De aici decurge urmtoarea dualitate de limbaj Limbajul evenimentelor Eveniment Eveniment sigur Eveniment imposibil A implic B A sau B A i B Non A A, B incompatibile Eveniment elementar Limbajul mulimilor Submulime a lui E Mulimea total E Mulimea vid A B AUB AB CA AB= { e }, e E.
79
Test de autoevaluare 1
1. Fie experiena aruncrii unui zar, n care A este evenimentul apariiei uneia dintre feele cu un numr impar de puncte i B evenimentul apariiei uneia dintre fee cu un numr par de puncte. Care dintre afirmaiile urmtoare este corect? Evenimentele A i B sunt: a) compatibile; b) contrare; c) elementare; d) imposibile; e) incompatibile. 2. Determin reuniunea i intersecia celor dou evenimente de la exerciiul 1 3. O urn conine bile albe i negre. Se extrag succesiv dou bile. Cu ajutorul evenimentelor: A = prima bil extras este alb; B = a doua bil extras este neagr, s se scrie evenimentele: a) prima bil extras este neagr; b) ambele bile sunt negre; c) ambele bile sunt albe. Rspunsul va potea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.
80
8.2.2. Probabilitate
Fie o experien caracterizat prin aceea c are un numr finit de cazuri posibile (evenimente elementare) i toate aceste cazuri sunt egal posibile (evenimente elementare echiprobabile. Probabilitatea unui eveniment este egal cu raportul dintre numrul cazurilor egal posibile care realizeaz evenimentul (favorabile) i numrul cazurilor egal posibile. m Deci, probabilitatea evenimentului A este P(A) = , n unde m este numrul cazurilor favorabile i n este numrul cazurilor egal posibile. n multele dintre aplicaii, se consider satisfcut condiia de echiprobabilitate a cazurilor posibile ale experienei. Astfel: - aruncarea unui zar este o experien cu 6 cazuri posibile echiprobabile; - extragerea unei bile dintr-o urn coninnd n bile este o experien cu n cazuri posibile echiprobabile; - aruncarea a dou zaruri este o experien cu 36 cazuri posibile echiprobabile; - aruncarea de n ori a unei monede este o experien cu 2n cazuri posibile echiprobabile. O urn conine 20 bile identice, numerotate 1, 2, ......, 20. Care este probabilitatea ca printr-o extracie, s obinem o bil numerotat cu un ptrat perfect? Rezolvare Cum, la o extracie, poate fi scoas oricare dintre bile, numrul cazurilor egal posibile este 20. Ptratele perfecte ntre 1 i 20 sunt1, 4, 9, 16, deci numrul cazurilor favorabile este 4. 4 1 = , unde A este Probabilitatea cerut este P(A) = 20 5 evenimentul extragerii unei bile numerotate cu un ptrat perfect.
definiie
exemple
Care este probabilitatea ca aruncnd dou zaruri s obinem o dubl (la fiecare zar, acelai numr de puncte)? Rezolvare Numrul cazurilor egal posibile la aruncarea a dou zaruri este 6 x 6 = 36. Dublele sunt (1, 1), (2, 2), (3, 3), (4, 4), (5, 5), (6, 6), deci numrul cazurilor favorabile este 6. Dac A este evenimentul obinerii unei duble, atunci 6 1 probabilitatea cerut este P(A) = = . 36 6
este
0,
iar 81
probabilitii condiionate
P() = 0 , P(E) = 1. Dac A i B sunt dou evenimente incompatibile, atunci probabilitatea reuniunii este egal cu suma probabilitilor evenimentelor: P(AUB) = P(A) + P(B), cu AB = . Proprietatea poate fi generalizat pentru un numr finit de evenimente incompatibile. Suma dintre probabilitatea unui eveniment i probabilitatea evenimentului contrar este 1: P(A) + P(CA) = 1, de unde rezult c P(CA) = 1 P(A) i P(A) = 1 P(CA) Probabilitatea reuniuniia dou evenimente este egal cu suma probabilitilor, din care se scade probabilitatea interseciei lor: P(AUB) = P(A) + P(B) P(AB). (Pentru evenimente incompatibile, probabilitatea interseciei este 0 i se regsete proprietatea a doua). Ne putem imagina experiene n care s tim cu certitudine c un eveniment B s-a realizat, fr s tim dac un alt eveniment A din cadrul experienei s-a realizat sau nu. Probabilitatea evenimentului A, tiind c s-a realizat evenimentul B, se numete probabilitatea evenimentului A condiionat de realizarea evenimentului B i se noteaz: PB(A).
exemple
Fie experiena aruncrii unui zar. Dac A este evenimentul apariiei uneia dintre feele 3 sau 4 (A = {3, 4}), iar B este evenimentul apariiei uneia dintre feele 2, 3, 4 sau 5 (B = {2, 3, 4, 5}), atunci 4 2 2 1 P(A) = = , iar P(B) = = (verific!). 6 3 6 3 Dac s-a realizat evenimentul B, pentru evenimentul A sunt 4 2 1 cazuri egale posibile i dou favorabile PB(A) = = (compar cu 4 2 P(A)!). 1 Dac A = {3, 4} i B = {4, 5, 6}, atunci P(A) = , 3 1 1 P(B) = , iar PB(A) = 2 3 (verific!). n acest caz, PB(A) = P(A), iar evenimentele A i B se numesc independente. Fie A i B dou evenimente respectiv corespunztoare experienelor E1 i E2 care nu se condiioneaz reciproc. Probabilitatea ca evenimentele A i B s se produc simultan (P(AB)) este produsul probabilitilor: P(AB) = P(A) x P(B). Dac evenimentul B condiioneaz realizarea evenimentului A,
Proiectul pentru nvmntul rural
82
atunci: P(AB) = PB(A) x P(B). Avem 10 cri de joc identice, purtnd numerele 1, 2, 3, ...., 10. Care este probabilitatea ca primele dou cri s fie un as (1) i un 2, n aceast ordine? Rezolvare Dac A este evenimentul prima carte este 1 i B este evenimentul a doua carte este 2, atunci realizarea simultan a acestora este intersecia evenimentelor A i B. Pentru evenimentul A, numrul cazurilor egal posibile este 10, iar 1 numrul cazurilor favorabile este 1, deci P(A) = . 10 Evenimentul B este condiionat de realizarea evenimentului A, n sensul reducerii cu 1 a numrului cazurilor egal posibile (s-a realizat A, deci a fost scoas cartea 1, din cele 10 cri). Deci, 1 probabilitatea sa este PA(B) = . 5 n consecin, avem: 1 1 1 x = P(AB) = P(A) x PA(B)= 10 5 50
O urn conine 6 bile albe i 5 bile negre. Se extrag succesiv 3 bile (fr ntoarcerea bilei extrase). Care este probabilitatea ca prima bil s fie alb, iar celelalte dou, negre? Rezolvare Dac A este evenimentul prima bil extras este alb, B, a doua bil extras este neagr i C, a treia bil esxras este neagr, atunci realizarea simultan a acestora este intersecia evenimentelor A , B i C. Pentru evenimentul A, numrul cazurilor egal posibile este 6 + 5 = 11 (numrul total de bile din urn), iar numrul cazurilor favorabile este 6 (sunt 6 bile albe n urn). Evenimentul B este condiionat de realizarea evenimentului A, n sensul reducerii cu 1 a numrului cazurilor egale posibile (s-a realizat A, deci a fost scoas o bil alb din urn, fr ntoarcerea acesteia). Pentru evenimentul B, numrul cazurilor egal posibile este 5 + 5 = 10, iar numrul cazurilor favorabile este 5 (sunt 5 bile negre n urn). Evenimentul C este condiionat de realizarea simultan a evenimentelor A i B. Aceasta nseamn c numrul cazurilor egal posibile va fi 9 (au fost scoase dou bile), iar numrul cazurilor favorabile va fi 4 (cele 4 bile rmase n urn).
tem instant
afl
83
O urn conine 3 bile albe i 4 bile negre, iar o alt urn conine 4 bile albe i 5 bile negre. Din fiecare urn se extrage cte o bil. Dac A este evenimentul bila extras din prima urn este alb, iar B, bila extras din a doua urn este alb, s se precizeze ce reprezint reuniunea i intersecia celor dou evenimente, precum i evenimentele contrare pentru fiecare i s se calculeze probabilitile acestora. Rezolvare Reuniunea evenimentelor reprezint realizarea a cel puin uneia dintre ele, deci bila extras din prima urn este alb sau bila extras din a doua urn este alb. Intersecia evenimentelor reprezint realizarea simultan a ambelor evenimente, deci bila extras din prima urn este alb i bila extras din a doua urn este alb. Contrarul unui eveniment const n nerealizarea evenimentului, deci evenimentul contrar al lui A este bila extras din prima urn este neagr, respectiv evenimentul contrar al lul B este bila extras din a doua urn este neagr. Pentru evenimentul A, numrul cazurilor egal posibile este 3 + 4 = 7, iar numrul cazurilor favorabile este 3. Pentru evenimentul B, numrul cazurilor egal posibile este 4 + 5 = 9, iar cazurile favorabile sunt 4. Pentru calcului probabilitilor celorlalte evenimente, avem: P(AB) = P(A) x PA(B) P(AUB) = P(A) + P(B) - P(AB) P (CA) = 1 P(A) i P(CB) = 1 P(B). Calculeaz probabilitile cerute n problem.
tem instant
84
Test de autoevaluare 2
1. Care este probabilitatea ca, aruncnd dou zaruri, s obinem dou fee nsumnd 7 puncte? 2. S presupunem c avem dou urne, prima coninnd 8 bile numerotate cu 1, 2, .... , 8, iar a doua 7 bile, numerotate cu 1, 2, ...., 7. a) Care este probabilitatea ca, fcnd cte o extracie din fiecare urn, s obinem din prima urn un numr impar, iar din a doua urn un numr par? b) Dar probabilitatea de a obine dou numere de pariti diferite? 3. O urn conine 10 bile albe i 6 bile negre. Din aceast urn se extrag dou bile, nepunndu-se napoi bila extras. Se cere: a) probabilitatea ca cele dou bile s fie albe; b) probabilitatea ca cele dou bile s fie negre; c) probabilitatea ca prima s bil s fie alb i a doua, neagr; d) probabilitatea ca prima s bil s fie neagr i a doua, alb; e) probabilitatea ca bilele s fie de aceeai culoare; f) probabilitatea ca bilele s fie de culri diferite. Rspunsul va potea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.
85
2.
a) Cazuri egal posibile: 8 x 7 = 56, cazuri favorabile, 12, P(A) = b) Cazuri egal posibile: 56, cazuri favorabile: 28, P(B) =
12 3 = . 56 14
28 1 = . 56 2
3.
a)
10 9 3 x = 16 15 8 6 5 1 x = 16 15 8 10 6 1 x = 16 15 4 6 10 1 x = 16 15 4
i f) 1x
b)
c)
d)
e)
1 1 = 2 2
87
8.5. Bibliografie
1. Georgecsu Buzu E., Drghicescu I., Matei N., Probleme actuale de matematic n liceu, structuri algebrice, probabiliti, Editura ALBATROS, 1975 2. Ghiciu N., Turcitu Gh., Elemente de statistic i probabiliti, Editura RADICAL, 1994 3. Mihai G., MincuN., Elemente de teoria probabilitilor i statistic, EDP, 1966 4. **** Manuale colare pentru clasel IX-XII.
88
Probleme nonstandard
UNITATEA DE NVARE 9
Probleme nonstandard
Cuprins
9.1. 9.2. 9.3. 9.4. Obiectivele unitii de nvare................................................................................ 89 Problemele nonstandard......................................................................................... 89 Rspunsuri si comentarii la testele de autoevaluare............................................... 96 Bibliografie .............................................................................................................. 96
89
Probleme nonstandard
Fr intenia unei (imposibile) tratri exhaumative a zonei problemelor nonstandard, vom prezenta cteva exemple, cu evidenierea modului de abordare i demersul gndirii n rezolvare. Doi foti colegi se ntlnesc, dup mult timp, pe strad i unul dintre ei l ntreab pe cellalt ci copii are. Cel ntrebat rspunde: 3. - Ce vrste au? - Ghicete? - Nu pot. D-mi cteva informaii. - Suma vrstelor este ct numrul casei n dreptul creia ne aflm. Dup ce s-a gndit puin, cel care ntrebase despre copii, spune: - Tot nu pot rspunde. Mai d-mi o informaie. - De, cel mai mic are ochii albatri. Dup aceast informaie, el reuete s rspund. Cum a procedat, tiind c vrstele copiilor erau exprimate prin numere naturale. Rezolvare La prima vedere (poate i la a doua!) totul pare ciudat. Doi oameni care ne-i vorbesc normal, direct, ci problematic, ceva cu produsul i suma vrstelor, cu numrul casei n dreptul creia discutau (?!), ba chiar i culoarea ochilor unuia dintre copii. Ce legtur pot avea toate acestea cu stabilirea vrstei celor 3 copii?! Dac atracia ctre problematic este suficient de puternic i exist o motivaie pentru rezolvarea problemei, trebuie s trecem peste aspectul aparent ocant al enunului i s nelegem fondul acesteia. S inventariem ce cunoatem i s descifrm ce se afl n spatele unor informaii ciudate. tim c sunt 3 copii, c vrstele lor sunt exprimate n numere naturale (nu are niciunul 3, 5 ani!), c produsul vrstelor este 36, c suma lor este un numr necunoscut de mine, rezolvitor (l tiu doar cei doi prieteni, care vd numrul casei n dreptul creia se afl). i mai tim c cel mic are ochi albatri. Ce interpretare s dau acestei informaii? Desigur, nu culoarea ochilor are importan, ci faptul c, dintre cei trei copii, unul este cel mai mic. ( Ar putea fi i altfel?! Da , dac doi dintre ei ar fi gemeni i al treilea, mai mare dect acetia.). Rein c exist UN cel mai mic copil. S ne transpunem n postura celui care ncearc s ghiceasc, avnd toate informaiile de mai sus i, n plus, tiind numrul casei n dreptul creia se afl. S ncercm s refacem raionamentele lui. Prima informaie nu-i este suficient.(Nici nou). Pentru c exist mai multe triplete de numere naturale care au produsul 36: (1, 1, 36), (1, 2, 18), (1, 3, 12), (1, 4, 9), (2, 2, 9), (1, 6, 6), (2, 3, 6), (3, 3, 4). Aparent, afirmaia care urmeaz (suma vrstelor este ct numrul casei n dreptul creia se afl i pe care el l vede) ar trebui s-i fie suficient. De ce nu-i este suficient? S refacem i noi calculul sumelor efectuate de cel care ghicete: 90
Proiectul pentru nvmntul rural
exemplu 1
Probleme nonstandard
1 + 1 + 36 = 36 1 + 2 + 18 = 21 1 + 3 + 12 = 16 1 + 4 + 9 = 14 1 + 6 + 6 = 13 2 + 2 + 9 = 13 2 + 3 + 6 = 11 3 + 3 +4 = 10 n acest moment, se pare c ar avea toate informaiile necesare, deoarece cunoate i numrul casei i sumele vrstelor. De ce nu poate preciza? S observm c, orice sum, cu excepia celor a cincea i a asea, conduc la o determinare unic, ce ar fi de permis precizarea vrstelor. (De exemplu, dac numrul casei ar fi fost 38 i suma obinut tot 38, ar fi nsemnat c vrstele s fie 1, 1 i 36 ani). De ce nu a fost suficient informaia ultim? Pentru c se afla n faa unei case cu numrul 13, iar aceasta este singurul numr care a fost obinut pe dou ci; (1, 6, 6), (2, 2, 9). Care dintre aceste variante este cea corect? S ne reamintim c exist UN cel mai mic copil. Doar prima variant este convenabil, adic cel mai mic are un an, iar ceilali doi sunt gemeni, avnd cte 6 ani. (n cealalt variant, ar exista doi cei mai mici, nu unul singur). R: 1 an, 6 ani, 6 ani. Reformuleaz una dintre informaiile enunului astfel nct soluia s fie cea de a doua variant gsit mai sus.
tem instant
Fnic, Ionic, Jenic, Nic i Petric sunt 5 prieteni. Aflai ordinea vrstelor celor 5, tiind c: Ionic este mai mic dect Jenic, Nic este mai mare dect Petric, Fnic este mai mic dect Ionic, Jenic este mai mare dect Nic, Petric este mai mic dect Ionic, Fnic este mai mic dect Jenic, Nic este mai mare dect Fnic, Petric este mai mare dect Fnic, Petric este mai mic dect jenic. Nica este mai mare dect Ionic.
Proiectul pentru nvmntul rural
91
Probleme nonstandard
exemplul 2
Rezolvare i aici anunul pare amenintor: 5 de ...ic i o mulime de afirmaii privitoare la vrstele lor. Vom ncerca s punem ordine n aceast complicaie, reprezentnd prin 5 puncte, pe cei 5 prieteni i apoi s vizualizm relaiile dintre vrstele acestora, prin cte o sgeat ce pornete de la cel cu vrst mic ctre cel cu vrst mai mare. Dac n enun informaia este formulat x este mai mare dect y (firete, este vorba despre vrstele lor), atunci sgeata are orientarea yx. Consider 5 puncte, ca vrfurile unui pentagon FIJNP (de la numele celor 5) i materializeaz fiecare relaie din enun printr-o sgeat, orientat aa cum sugeram mai sus
tem instant
Ce constai? C din punctul F pornesc 4 sgei, ndreptate ctre celelalte puncte. Ce nseamn? C Fnic este cel mai mic dintre ei (vrsta sa este cea mai mic). Din punctul P pornesc 3 sgei, deci Petric este mai mic dect cei 3 (fiind mai mare doar dect Fnic). Din punctul I pornesc dou sgei, deci Ionic este mai mic dect cei 2 (fiind mai mare doar dect Fnic i Petric). Din punctul N pornete o sgeat, deci Nic este mai mic doar dect Jenic (fiind mai mare dect Fnic, Petric, Ionic). Din punctul J nu pornete nici o sgeat, deci Jenic nu este mai mic dect niciunul (adic este mai mare dect oricare). R: ordinea cresctoare a vrstelor este Fnic, Petric, Ionic, Jenic. ntr-un prun sunt prune. Scutur prunul i privesc din nou. n pom nu sunt prune. Jos nu sun prune. Cte prune au fost n prun? Rezolvare nc un enun uimitor: erau prune n pom, este scutrat pomul i nu mai sunt prune nici n pom, nici pe jos. C doar nu s-au evaporat?! S revedem i s analizm cu atenie enunul, inclusiv din punct
Proiectul pentru nvmntul rural
exemplul 3 92
Probleme nonstandard
de vedere al limbii romne. Prima afirmaie este c n pom sunt prune. Aceasta nseamn c numrul prunelor este mai mare dect 1 (astfel, ar fi trebuit s se spun c n pom nu este nicio prun sau este o prun). Urmtoarea afirmaie: dup scuturare, n pom nu sunt prune. Aceasta nseamn c numrul prunelor este 0 sau 1 (nici o prun sau o prun acoper sfera expresiei nu sunt prune). Ultima afirmaie conduce la aceeai concluzie: numrul prunelor czute este 0 sau 1. Dac n oricare dintre aceste cazuri, numrul prunelor ar fi 0, ar rezulta c n pom a fost cel mult o prun. Contradicie cu enunul. Deci n pom rmas o prun, jos este o prun, adic n pom au fost dou prune. R: 2 prune.
Test de autoevaluare 1
1. Bunicul lui Gigel i-a srbtorit ziua de natere exact de 18 ori. Ci ani poate avea bunicul lui Gigel? 2. La un concurs, cei 37 de candidai au obinut urmtoarele note: 14 elevi au obinut nota 9 sau 10 19 elevi au obinut nota 8 sau 9; 17 elevi au obinut nota 7 sau 8; 11 elevi au obinut nota 6 sau 7; 2 elevi au obinut nota 5. Ci elevi au obinut nota 10 , 9, 8, 7, 6? 3. Mama are o mic tigaie n care poate prji deodat numai dou chiftele. tiind c prjitul fiecrei chiftele dureaz 5 minute pe fiecare parte, deci n total 10 minute, n ct timp va putea ea prji 3 chiftele? Care este cel mai scurt timp n care pot fi prjite toate cele 3 chiftele?
93
Probleme nonstandard
Test de autoevaluare 2
1. Un grup de 100 turiti romni au plecat n strintate. 10 dintre acetia nu tiau nici limba englez, nici limba francez. 75 tiau limba francez, iar 83 limba englez. Ci turiti tiau i engleza i franceza? 2. ntr-un scule sunt 15 bile. Sunt mai multe galbene dect portocalii, mai multe verzi dect galbene, mai multe bleu dect verzi, mai multe roii dect bleu. Cte bile sunt de fiecare culoare? 3. Andrei a fost solicitat de tatl su s aeze n camere pentru primirea unor musafiri, 10 scaune, astfel nct n dreptul fiecrui perete s se afle un acelai numr de scaune. Cum trebuie s procedeze Andrei? 94
Proiectul pentru nvmntul rural
Probleme nonstandard
95
Probleme nonstandard
Testul 2
1. Reprezentai mulimile turitilor prin diagrame Euler Venn i determinai numrul elementelor din intersecie. R: 68 turiti. 2. Ordonnd in ordine cresctoare numrul bilelor colorate, enunul conduce la irul de inegalitai: P<G<V<B<R. R: 1 bil portocalie, 2 bile galbene, 3 bile verzi, 4 bile bleu, 5 bile roii. 3. Se aeaz cte un scaun in dou colturi opuse ale camerei, iar celelalte 8 se distribuie n mod egal, dealungul pereilor. n acest fel, n dreptul fiecrui perete se afl 3 scaune.
9.4. Bibliografie
1)Atanasiu M., Ordine n complicaie, Editura ALBATROS , 1971; 2)Neacu I. (coord.) , Metodica predrii matematicii la clasele I-IV. Manual pentru liceele pedagogice, clasele XI-XII, EDP, 1988; 3)Polya G., Cum rezolvm o problem?, Editura tiinific, 1968; 4)Rusu E., Psihologia activitii matematice, Editura tiinific, 1969.
96
Bibliografie minimal
BIBLIOGRAFIE MINIMAL
1) Cherata V., Voicil J., Mndruleanu L., Metode i tehnici de rezolvare a problemelor de aritmetic, Editura SIBILA, 1994 2) Ghiciu N., Turcitu Gh., Elemente de statistic i probabiliti, Editura RADICAL, 1994 3) Rou M., Matematic pentru formarea profesorilor din nvmntul primar, Editura METEOR PRESS, 2005 4) Rou M., 111 probleme rezolvate pentru clasele III IV, Editura METEOR PRESS, 2003.
97