DISEO CURRICULAR CTEDRA: DIDACTICA GENERAL LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Fundamentacin Para abordar el desarrollo de la Didctica en el marco de una carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, especialmente si se trata de su enseanza, es necesario en primer lugar definirla, la Didctica es una disciplina que se ocupa de la enseanza y de sus prcticas, por lo tanto su objeto de estudio es la enseanza, desde esta perspectiva la conformacin del campo didctico implica abordar el estudio de su objeto y la construccin del conocimiento disciplinar. Existe todava una clara controversia acerca de si la Didctica existe como teora de la enseanza, segn una tradicin europea secular; si se confunde con la Psicologa educacional, segn la tradicin norteamericana de la primera mitad del siglo XX; o si debe ser reemplazada por sus objetos de conocimiento, en particular el Currculum (Camilloni, 1996: 22). La didctica es deudora de muchas ciencias, en ella se produce un entrecruzamiento de los lmites de esas ciencias, por lo tanto podemos coincidir con Camillioni, A. que la didctica ha recibido aportes de otras ciencias y teoras, es por eso que delimitar el campo de las corrientes actuales de la didctica tenemos que tomar en cuenta los programas de investigacin cientfica de algunas disciplinas en particular la psicologa, las distintas disciplinas que, a partir de diversas didcticas especiales se extrapolan a la didctica general, sin olvidar los aportes de las corrientes filosficas, de la sociologa, y muchas otras ciencias sociales. Por lo tanto es muy importante delimitar su objeto de estudio la enseanza como proceso separado y diferenciado del aprendizaje, dentro de este campo de conocimiento podemos decir que la didctica se ocupa de algunos problemas especficos nuevos o antiguas pero podramos decir exclusivos de la didctica, entre ellos podramos mencionar: los estudios sobre el pensamiento del profesor, los trabajos con teoras implcitas de los alumnos, los estudios sobre estrategias de enseanza, la evaluacin de los aprendizajes y de la gestin institucional, la teora del curriculum, etc. Por lo tanto desde la ctedra se propone tambin considerar aspectos especficos de la materia, la intervencin pedaggica, cual es el tipo de intervencin tiene que tener el docente sobre los aprendizajes de los alumnos, comprender y analizar el sentido y alcance de las teoras de los

profesores en base a las decisiones que adoptan en relacin con la prctica de la enseanza, delimitar a la enseanza como una prctica contextualizada, desarrollar algunos recursos instrumentales transferibles a la gestin de la enseanza en el mbito escolar, y generar a partir de la profundizacin la comprensin del campo disciplinar adoptando una actitud crtica y reflexiva del campo disciplinar y su objeto. La programacin de la ctedra procura un acercamiento a la problemtica disciplinar a partir de la seleccin de tres ejes conceptuales: las escuelas ( el contexto institucional), los alumnos y los profesores.

Contextualizacin En consonancia con el lema de la Universidad Catlica de Crdoba: formar hombres y mujeres de ciencia, conciencia y compromiso se busca promover una formacin de carcter integral de cada uno de los miembros que conforman la comunidad universitaria, desde la inspiracin humanista y cristiana de nuestra institucin. Adems de responder a demandas sociales se intenta desarrollar habilidades, potencialidades y recursos que consideramos sumamente importantes para el crecimiento integral, armnico y profesional de la persona. Entendemos por tanto, que el trabajo con la enseanza es un trabajo indudablemente socio-cultural, de transmisin, de descubrimiento, poltico y un trabajo de elaboracin de conflictos y rupturas epistemolgicas en el pensamiento. Por ello, el pensamiento y juicio de los docentes, como as tambin su capacidad de anlisis debe verse fortalecido por los aportes de este campo disciplinar. Interesa profundizar ejes de la accin docente como el: para qu ensear, qu saberes ensear, cmo se puede mejorar la enseanza, qu criterios son relevantes para una buena enseanza, entre otros. Y de esa manera abordar demandas de la sociedad actual para la elaboracin de proyectos de intervencin social, para dirigir y coordinar la tarea de equipos de trabajo, elaborar propuestas curriculares y planes flexibles de formacin.

Objetivos generales Profundizar en el campo de la Didctica desde la teora y la prctica para ampliar la formacin profesional. Reconocer a travs de la reflexin y crtica las perspectivas tericas y metodolgicas que dan repuesta a las necesidades de cada momento de la prctica.

Objetivos especficos Reconocer en la Didctica los fundamentos epistemolgicos que la sostienen como disciplina en el campo educativo. Conocer el sentido y alcance de las diferentes teoras de enseanza que orientan la prctica docente. Reconocer la enseanza como una prctica compleja, contextualizada que debe dar respuesta a las necesidades educativas desde la diversidad de cada contexto. Desarrollar propuestas que permitan mejorar la calidad de la enseanza en el sistema educativo en el nivel superior no universitario. Contenidos Unidad 1: Introduccin: el conocimiento didctico La enseanza y sus prcticas como objeto de estudio de la Didctica. El concepto de enseanza y sus connotaciones ms relevantes. Las finalidades de la enseanza en la educacin sistemtica. Metodologas de enseanzas en el Nivel Superior. Unidad 2: Los alumnos El contexto socio - cultural: desigualdades sociales en el lenguaje, la percepcin y el aprovechamiento escolar. Los alumnos sin motivacin para aprender. La construccin escolar de las desigualdades y la responsabilidad de los centros y los profesores. Escuelas eficaces en contextos de pobreza. El conocimiento que requiere el aprendiz experto: la enseanza de estrategias para controlar y autorregular el aprendizaje y el pensamiento. Unidad 3: Las escuelas: el contexto institucional Los resultados del aprendizaje como contenidos de la enseanza. El currculo prescripto y la educacin obligatoria: problemtica de la especializacin y la organizacin del currculo.

El clima escolar y la calidad de los aprendizajes Unidad 4: Los profesores El pensamiento del profesor: teoras y creencias implcitas. Los tres tipos de conocimiento que condicionan la actuacin de los profesores. Las culturas del profesorado. El aprendizaje de la enseanza: caractersticas de los docentes eficaces: las habilidades bsicas para ensear.

Metodologa Exposicin dialogada Lectura y anlisis bibliogrfico guiado. Dado que la carga horaria es de cuatro horas, cada encuentro presencial alternar un segmento de tratamiento y explicacin de los contenidos programticos y un segmento de trabajo en pequeos grupos, con el carcter de trabajos prcticos, a partir de la lectura de bibliografa complementaria, o de la indicada como obligatoria, con una gua o sugerencia para el procesamiento y la elaboracin del material.

Bibliografa Camilloni A en Camilloni Davini y otros Corrientes didcticas contemporneas. CAP 1 Paids Bs As 1996. Bachellard, G. 1948. La formacin del espritu cientfico. Traduccin de Jos Babini. Barcelona. Siglo XXI. 1a.ed. 1948: Argos / 2a. ed. 1972: Siglo XXI Argentina / 23a. ed. 2000 Birgin, A., Dussel, I., Duschatzky, S., Tiramonti, G. comp. (1998) La formacin docente: Cultura, escuela y poltica. Debates y experiencias. Buenos Aires. Troquel Bernstein, B. (1988) Clases, cdigos y control. Madrid. Akal Bruner la importancia de la educacin. Ed. Paids. Buenos Aires. Camilloni A Corrientes didcticas contemporneas. Ed Paids. Bs As. Carretero M 1991. Desarrollo y aprendizaje. ED. Aique Bs.As.

 Chevallard I La transposicin didctica. Ed Aique . Bs As. Coll C 1987. Psicologa y curriculum. Ed Laia Barcelona. Coll C. 1993 Desarrollo Psicolgico y educacin. Ed Madrid. Dussel I. 2005. Desigualdades sociales y desigualdades escolares en la Argentina de hoy. Tedesco J. Cmo superar la desigualdad y la fragmentacin del sistema educativo argentino? IIPE-UNESCO-Pars. Feldman D 1999 ayudar a ensear .Ed Aique. Bs As. Gimeno Sacristan. J 1998 El currculum una reflexin sobre la prctica. Ed Morata. Madrid-. Gvirtz S. El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza. Ed. Aique. Bs As. Savater F 1997 El valor de educar Espasa. Calpe/Ariel. Bs As. Tenti Fanfani. E 2007 la escuela y la cuestin social Siglo XXI Ed Argentina. Litwin E. 2008 El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Bs. As Paids. Diseo Curricular Nivel Superior de la Provincia de Crdoba para la DGES.

Bibliografa de consulta EGGEN; Paul y KAUCHAK, Donald: Estrategias docentes - Fondo de Cultura EconmicaBs.As. -1999. GASKINS,I y ELLIOT, T: Cmo ensear estrategias cognitivas en la escuela - Paids Bs.As. - 1999 MARCHESSI, lvaro: en Desarrollo psicolgico y educacin - Tomo III - Alianza Editorial - Madrid - 2002 - 2a. edicin. PUTNAM, R y BORKO, H: en La enseanza y los profesores (BIDDLE, B. y otros comps.) Tomo I - Paids Ibrica S.A - Barcelona 2000. SAVATER, Fernando: El valor de educar - Espasa Calpe/Ariel - Bs.As. 1997. EXLEY, K., DENNICK, R., (2007), Enseanza en pequeos grupos en educacin superior. Tutoras, seminarios y otros agrupamientos, Madrid, Narcea. PERKINS, D., UNGER, C., (2000), "Ensear y aprender para comprender", en: REIGELUTH, C., (ed.), Diseo de la instruccin. Teora y Modelos. Un nuevo paradigma de la teora de la instruccin, Madrid, Santillana. AGUEDA, B, ANA CRUZ, (Coord.), (2007), Nuevas clases para la docencia universitaria en el espacio europeo de la educacin superior. Madrid, Narcea. VAIN, Pablo, (1998), La evaluacin de la docencia universitaria: un problema complejo. Universidad Nacional de Misiones.

Evaluacin Los alumnos debern aprobar dos evaluaciones; una de esa corresponder a los trabajos prcticos que sern indicados oportunamente; la segunda evaluacin consistir en la resolucin de un parcial escrito domiciliario. En ambos casos se tendrn en cuenta los siguientes criterios: Dominio del contenido programtico. Claridad conceptual. Redaccin y sintaxis correctas. Elaboracin de los conocimientos adquiridos y su transferencia al mbito de problemas prcticos.

Actividades de extensin de la ctedra Elaborar un Plan de enriquecimiento curricular desde los alumnos para el diseo curricular de la Provincia en el Nivel Superior utilizando como recurso la matriz propuesta.

Pronograma de actividades Das Temas Textos Clase/Actividades Terico-practico

Marzo La enseanza y sus prcticas como objeto de Camilloni 25 estudio de la Didctica. VAIN, Pablo

El concepto de enseanza y sus connotaciones AGUEDA, B, ANA CRUZ ms relevantes. PERKINS, D EXLEY, K Abril 8 Las finalidades de la enseanza en la educacin Bachellard, G. sistemtica. Birgin, A., Dussel, I Terico-practico

Metodologas de enseanzas en el Nivel Bernstein, B Superior. Abril 22 Bruner Terico-practico

El contexto socio - cultural: desigualdades Camilloni A sociales en el lenguaje, la percepcin y el Chevallard aprovechamiento escolar. Los alumnos sin motivacin para aprender. Coll C EGGEN; Paul y KAUCHAK,

La construccin escolar de las desigualdades y Donald la responsabilidad de los centros y los profesores. Mayo 6 Escuelas eficaces en contextos de pobreza. Tedesco J Terico-practico

El conocimiento que requiere el aprendiz Feldman D experto: la enseanza de estrategias para GASKINS,I y ELLIOT, T controlar y autorregular el aprendizaje y el pensamiento.

Mayo 13 Mayo 27

Trabajo Practico I

Los resultados del aprendizaje como contenidos Gimeno Sacristan. J de la enseanza. El currculo prescripto y la Gvirtz S. educacin Tenti Fanfani. E

Terico-practico

obligatoria: problemtica de la especializacin Savater F y la organizacin del currculo. El clima escolar y la calidad de los aprendizajes Junio 3 El pensamiento del profesor: teoras y creencias SAVATER, Fernando implcitas. Diseo Curricular Nivel Terico-practico PUTNAM, R y BORKO, H

Los tres tipos de conocimiento que condicionan Superior de la Provincia de

la actuacin de los profesores. Las culturas del profesorado. El aprendizaje de la enseanza: caractersticas de los docentes eficaces: las habilidades bsicas para ensear. Junio 10 Trabajo Practico II

Crdoba para la DGES.

Evaluacin

UNIVERSIDAD CATLICA DE CRDOBA FACULTAD DE EDUCACIN PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CATEDRA: DIDACTICA DE NIVEL SUPERIOR Prof. Ada Manitta

ALUMNAS RESPONSABLES: AMARANTO, Luca. CATURELLI, Mara Sofa. CARRANZA, Mariana. FERNANDEZ, Mnica.

AO 2013