ndice de Imagens

Imagem 1 Imagem 2 Imagem 3 Imagem 4 Imagem 5 Imagem 6 Imagem 7 Imagem 8 Painel da Escola Sarmiento, antiga Escola Argentina. Mapa do Brasil. Fotografia de Cludio S. da Rocha. mai. 2001 .................................................. 042 Escola Municipal Uruguai, fachada atual. Fotografia de Cludio S. da Rocha. mai. 2001............................................................................................................ 043 Escola Municipal Estados Unidos. Fotografia fixada na sala dos professores. Fotgrafo: Cludio S. da Rocha. mai. 2001........................................................ 044 Escola Municipal Estados Unidos. Fotografia atribuda a Nicolas Alagemovits. Reproduo: Cludio S. da Rocha. mai. 2001.............................. 045 Escola Municipal Estados Unidos, ptio interno atual. Fotografia de Cludio S. da Rocha. mai. 2001....................................................................................... 046 Escola Municipal Rivadvia Corra. Retrato de Benevenuta Ribeiro afixado na secretaria da escola. Fotografia de Cludio S. da Rocha. mai. 2001............. 047 Escola Estados Unidos. Trecho do Rio Papa-Couve, Catumbi, ao fundo, fachada da escola. Fotografia de Augusto Malta. 01 abr. 1930 (AGCRJ) ........ 086 Visita de autoridades escola Visconde de Ouro Preto, Rio de Janeiro. Fernando de Azevedo, com o presidente Washington Lus e o prefeito Antonio Prado Jr. 24 set. 1927. Fotografia de Augusto Malta. (IEB/USP) ....... 088 Imagem 9 Capa da revista Photogramma, n. 1, julho de 1926 .......................................... 100 Imagem 10 Capa da revista Photogramma, n. 13, agosto de 1927 ..................................... 108 Imagem 11 Retrato. Fotografia de N. Alagemovits publicada na revista Photogramma, n. 15, outubro de 1927, p. 5 do Supplemento de Photogramma ....................... 113 Imagem 12 Alba de Mello Amadel Soares. Fotografia de Nicolas Alagemovits publicada na revista Para todos... 27 ago. 1927, p. 46 .............. 115 Imagem 13 IV Salo Anual de fotografia do Photo Club Brasileiro. Fotografia de Nicolas Alagemovits publicada na revista Photogramma, n. 16, nov. 1927, p. 1 do Supplemento de Photogramma .......................................................................... 116 Imagem 14 Retrato de homem. Fotografia de Nicolas Alagemovits publicada na revista Photogramma, n. 18, jan. 1928, p. 7 do Supplemento de Photogramma ......... 118 Imagem 15 Bailado oriental. Fotografia de Augusto Malta publicada na revista Photogramma, n. 14, set. 1927, p. 8 do Supplemento de Photogramma ........... 120 Imagem 16 Retrato de Nicolas Alagemovits fixado em sua carteira de identificao de

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estrangeiro. 1927 ................................................................................................ 122 Imagem 17 Registro de estrangeiro de Nicolas Alagemovits ............................................... 124 Imagem 18 Retrato da miss Rio Grande do Sul, Bil Ortiz. Fotografia de Nicolas Alagemovits. Para todos... 13 abr. 1929, p. 17 ................................................. 127 Imagem 19 Retratos fixados por Nicolas Alagemovits e publicados na revista Para todos... 26 mar. 1927, p. 16 ............................................................................... 129 Imagem 20 Retratos fixados por Nicolas Alagemovits e publicados na revista Para todos... 26 mar. de 1927, p. 17 ........................................................................... 130 Imagem 21 Nita Ney. Fotografia de Nicolas Alagemovits. Cinearte lbum, 1929 ............. 132 Imagem 22 Guiomar Novaes. Fotografia de Nicolas Alagemovits. Carto-postal s/d. da Coleo de Marcelo Del Cima. Publicado em: GORBERG, Samuel. A propaganda no Brasil atravs do carto-postal: 1900-1950. Rio de Janeiro: Samuel Gorberg, 2002 ....................................................................................... 133 Imagem 23 A Praa Marechal Floriano, no Dia da Bandeira, quando o Club Bandeirantes festejava o auri-verde pendo entre os vivas enthusisticos do povo. Fotografia de Nicolas Alagemovits. Para todos... 10 dez. 1927, p. 29 Imagem 24 Logotipo do Studio Nicolas acompanhando fotografia de Mcio Leo. 1935. Setor de Iconografias do Centro de Documentao da Academia Brasileira de Letras.................................................................................................................. 141 Imagem 25 Detalhe de A Melindrosa, J. Carlos, dcada de 20, apud A Revista no Brasil, So Paulo: Editora Abril, 2000. p. 218 .................................................. 141 Imagem 26 Anncio na revista Kosmos, out. 1930, p. 2 ...................................................... 142 Imagem 27 Fernando de Azevedo. Fotografia de Nicolas Alagemovits. [1927] (IEB/USP) 145 Imagem 28 Escola Estados Unidos (em construco) Fachada lateral, publicada no Boletim da Educao Pblica n 1, 1930, p. 24. Fotografia de Augusto Malta. 154 Imagem 29 Vista geral das obras de construo da Escola Normal. Canteiro de obras, operrios trabalhando. Fotografia de Augusto Malta, 02 abr. 1929 (AGCRJ) .. 155 Imagem 30 Escola Estados Unidos, Rio de Janeiro, 1930. Fotografia de Nicolas Alagemovits (IEB/USP) .................................................................................... 163 Imagem 31 Escola Normal, Rio de Janeiro, 11 set. 1930. Fotografia de Nicolas Alagemovits (IEB/USP) .................................................................................... 164 Imagem 32 Escola Normal. Escadaria da Tribuna de Honra. 1930. Fotografia de Nicolas Alagemovits (IEB/USP) .................................................................................... 166 Imagem 33 Escola Estados Unidos. Rio de Janeiro, 1930. Fotografia de Nicolas 135

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Alagemovits (IEB/USP) .................................................................................... 167 Imagem 34 Escola Estados Unidos. Fachada ornamental. Rio de Janeiro, 1930. Fotografia de Nicolas Alagemovits (IEB/USP) .................................................................. 168 Imagem 35 Escola Antonio Prado Jr. Prgula. Rio de Janeiro, 1930. Fotografia de Nicolas Alagemovits (IEB/USP) ....................................................................... 169 Imagem 36 Foto da maquete do anexo da Escola Rivadvia Corra. Fotografia de N. Alagemovits. Boletim da Educao Pblica n 1, jan./mar. 1930. p. 128 ....... Imagem 37 Escola Normal. Fachada lateral. Fotografia de Nicolas Alagemovits, 1930 (IEB/USP) .......................................................................................................... 171 Imagem 38 Escola Estados Unidos. Fachada principal. Fotografia de Nicolas Alagemovits. Boletim de Educao Pblica n 3, jul./set., 1930. P. 306 .......... 172 Imagem 39 Escola Estados Unidos. Varanda e ptio interno. Fotografia de Nicolas Alagemovits Boletim de Educao Pblica n 3, jul./set., 1930. p. 346 ........... 173 Imagem 40 Escola Normal. Ptio interno. Fotografia de N. Alagemovits, 1930 (IEB/USP) 178 Imagem 41 Vista area da Escola Normal. Plano geral da escola e entorno. Fotografia de S. H. Holland. 04 out. 1930 (IEB/USP) ........... Imagem 42 Escola Antonio Prado Jr. Ptio interno. Fotografia de Augusto Malta, 27 mai. 1930 (AGCRJ e MIS/RJ) ................................................................................... 185 Imagem 43 Escola Antonio Prado Jr. Ptio interno. Fotografia de Nicolas Alagemovits [1930]. Boletim da Educao Pblica n 2, abr./jun. 1930. p. 198 ................... 185 180 170

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 guisa de Introduo

Situar o olhar, histrica ou psicanaliticamente, descrever no s os seus limites, as suas determinaes objetivas, mas tambm sondar a qualidade complexa de sua intencionalidade. O que cativo e o que livre no exerccio do olhar?1

Imersos num mundo de imagens, perdemo-nos em percepes e em prticas que raras vezes questionamos ou compreendemos. Ao propor uma pesquisa cujo objetivo investigar a construo de representaes fundamentada em imagens fotogrficas que so tambm construes, procuro situar o olhar, ou seja, direcion-lo, disp-lo em um lugar, o da minha subjetividade. A intencionalidade do olhar investigativo especula a intencionalidade dos olhares que construram as fotografias, compondo um determinado discurso. Olhar um exerccio de interpretao subjetiva, que, portanto parcial. nico, enquanto verso, mas apenas mais um, enquanto perspectiva, ponto de vista enraizado no sujeito que olha. Como prtica, o olhar comumente praticado sem direcionamento ou postura reflexiva. Trabalhar os limites do olhar significa fixar a ateno naquilo que normalmente no percebemos, questionar o instaurado, exercitar nossa capacidade de desafiar a realidade do apenas visvel. Nesse percurso, a naturalizao e a racionalidade do olho estorvam a viso, cativando o olhar. A liberdade, por conseguinte, repousa na possibilidade de desnaturalizar a limitao. A fascinao pela imagem, principalmente pela imagem fotogrfica, outro elemento que se impe como limite ao olhar e pesquisa. Desvencilhar-se dessa atrao, ainda que por alguns momentos, o desafio do pesquisador. A imagem sempre me despertou interesse. Primeiro a imagem materializada pela pintura. Envolvida com o gosto pela apreciao e pelo estudo de obras-primas, pratiquei, por algum tempo, a pintura, mais como tentativa de compreenso do que como forma de expresso. Com a fotografia a relao mais ntima. A popularizao da mquina fotogrfica permitiu que o registro familiar se tornasse mais sistemtico. Na minha famlia no foi diferente. Eu e meus irmos fomos alvo constante das lentes de um pai desejoso de guardar,
BOSI, Alfredo. Fenomenologia do olhar. In: NOVAES, Adauto (org.) O Olhar. So Paulo: Companhia das Letras, 2002. p. 79. 13
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congelar imagens dos filhos. Coleo de imagens de momentos felizes, devidamente legendadas, os lbuns foram instrumentos de lembrana e de registro de nossa histria. Durante a vida escolar, na confeco de trabalhos, ingenuamente, fazia sempre questo de anexar ilustraes. No decorrer do tempo, e devido possibilidade de contato com documentao fotogrfica, assim como aconteceu com Roland Barthes, meu interesse pela fotografia adquiriu uma postura mais cultural.2 O interesse pessoal convergiu, dessa forma, com o acadmico. As pesquisas acadmicas dividem-se, majoritariamente, em dois grupos, segundo sua origem. H aquelas que surgem de uma questo, de uma hiptese que leva o pesquisador s fontes para buscar respostas. E h aquelas pesquisas que nascem da documentao. Esta pesquisa nasceu da documentao. A oportunidade de trabalhar com fontes fotogrficas surgiu enquanto cursava o terceiro ano da Faculdade de Histria, quando passei a integrar um grupo de pesquisa coordenado pela professora Diana Gonalves Vidal, no Instituto de Estudos Brasileiros da USP.3 Vinculei-me ao trabalho por meio de um subprojeto de Iniciao Cientfica. Realizado durante dois anos, o projeto A fonte fotogrfica: novos olhares para com a documentao do Arquivo Fernando de Azevedo tinha por finalidade organizar a documentao fotogrfica do Arquivo Fernando de Azevedo, visando ampliar a pesquisa que vinha sendo realizada, complementando-a pela anlise das fotografias. Percorrendo as etapas arquivsticas, o trabalho foi finalizado com a anlise da documentao fotogrfica. Esse exerccio capacitou meu olhar para o trabalho com a fotografia e contribuiu para minimizar a dificuldade de trabalhar com essa fonte documental. A possibilidade de desenvolver um projeto individual de pesquisa foi proposta e incentivada pela professora Diana Vidal. O contato direto com a documentao suscitou-me questes a respeito, inicialmente, da fonte fotogrfica, seu tratamento e suas peculiaridades e, decorrentes da anlise, questes sobre as diferenas entre as fotografias fixadas por Augusto Malta e por Nicolas Alagemovits. Classificava as fotografias de Malta como documentais, e as de Nicolas, como artsticas. Ao cursar as disciplinas da ps-graduao, abandonei (especfcificar) essa distino e a retomei ao verificar, por meio da pesquisa de campo no Rio de Janeiro, que, no incio do sculo XX, essa classificao de fato existia, em funo da problemtica acerca do carter artstico da fotografia, questo que ser explorada do Captulo

BARTHES, Roland. A cmara clara. Trad. Jlio Caston Guimares. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998. p. 11. 3 A pesquisa desenvolvida pela professora Diana Gonalves Vidal, A escola na sua materialidade: estratgias e tticas (Distrito Federal, 1927-1930) produziu subprojetos de pesquisas sob sua orientao, entre os quais o que realizei entre 1998 e 1999. 14

3. Ao iniciar a investigao, instigou-me ainda mais o fato de as informaes sobre Nicolas serem exguas. Principiar a pesquisa durante a Iniciao Cientfica permitiu-me acesso e contato com parte da documentao necessria pesquisa qual dei prosseguimento no mestrado. Nesse perodo, integrava tambm o NIEPHE (Ncleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Histria da Educao), coordenado pela Profa. Diana Gonalves Vidal e criado com o intuito de consolidar o trabalho do grupo, j ento com existncia de dois anos e meio. O NIEPHE constitua espao privilegiado de discusso terica e metodolgica e viabilizava a orientao coletiva, com o objetivo de subsidiar as pesquisas em curso. Caracterizava-se como interdisciplinar, devido sua composio por elementos provenientes das reas de Educao e de Histria. O trabalho desenvolvido coletivamente por esse grupo rendeu produtos de divulgao acadmica, sendo o mais significativo o CD-ROM elaborado a partir do Arquivo Fernando de Azevedo e dos instrumentos de pesquisa, tais como os bancos de dados, alimentados pelo trabalho dos integrantes do grupo. Alm da disponibilizao do contedo do arquivo, a constituio do CD implicou investigao. Alm da participao neste grupo, as disciplinas de ps-graduao cursadas na Faculdade de Educao e na de Jornalismo e a interlocuo com outros pesquisadores da rea de Histria da Educao, possibilitada pela participao em eventos contriburam para o desenvolvimento da pesquisa, propondo outras questes e apresentando possibilidades metodolgicas. A presente pesquisa tem como objetivo analisar as imagens fotogrficas produzidas durante a reforma da Instruo Pblica, no Distrito Federal, na dcada de 1920, pelos fotgrafos Augusto Malta e Nicolas Alagemovits. No se trata de um estudo comparado dessas duas formas de subjetividade, mas de um estudo acerca da constituio, por meio das imagens produzidas por esses fotgrafos, de um discurso sobre a reforma educacional realizada por Fernando de Azevedo no Distrito Federal entre 1927 e 1930. Para o desenvolvimento deste trabalho, a fotografia percebida e utilizada, concomitantemente, como objeto de estudo e como fonte documental.

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I - A reforma Fernando de Azevedo: uma dupla representao fotogrfica

A literatura sobre a reforma ampla, abrangendo, tanto reflexes de seus artfices, quanto interpretaes e estudos acadmicos sobre o tema. No primeiro grupo possvel destacar os textos do prprio Azevedo4, de Jnathas Serrano, de Francisco Venncio Filho e de outros educadores envolvidos no projeto de renovao. Dentre os trabalhos acadmicos sobre a reforma azevediana, cito os de Nelson Piletti: A reforma Fernando de Azevedo Distrito Federal 1927-1930; Snia Cmara: Reinventando a Escola: o ensino profissional feminino na reforma Fernando de Azevedo de 1927 a 1930; Maria Luiza Penna: Fernando de Azevedo: Educao e Transformao, entre outros. A partir disso, interroga-se a relevncia de mais um trabalho sobre o tema. Entretanto, o que se prope aqui no simplesmente uma nova interpretao das realizaes renovadoras, mas, sim, uma anlise da forma pela qual essas realizaes e o discurso reformista incidiram sobre a sociedade por meio da visibilidade proporcionada pelas imagens produzidas na e pela reforma. O objetivo empreender um esforo epistemolgico no sentido de compreender como foi constitudo o discurso da reforma educacional a partir da representao fotogrfica, considerando os processos de circulao, divulgao e apropriao do registro fotogrfico. Portanto, o desafio refere-se, no s ao carter interdisciplinar da pesquisa, mas tambm ao objetivo de apresentar uma nova interpretao da reforma por meio do exame dessas imagens. O entendimento da representao fotogrfica e das prticas discursivas geradas na dcada de 20, no campo da estrutura educacional, a partir de uma perspectiva histrica, torna possvel vislumbrar as relaes entre as propostas pedaggicas e a conformao de prticas escolares. Assim, a investigao proposta por esta pesquisa poder contribuir para a compreenso, no s de questes relativas fotografia, mas tambm da prpria ao renovadora do projeto educacional viabilizado por Azevedo. Acrescente-se que uma das razes que motivou o desenvolvimento deste trabalho foi a existncia de um conjunto significativo de imagens fotogrficas da reforma. Significativo no aspecto quantitativo e no qualitativo, compondo profcuo campo para investigao, ainda no explorado em toda sua potencialidade.5

A Cultura Brasileira (1943), Histria da minha vida (1971), Novos caminhos, novos fins: a nova poltica de educao no Brasil (1931), A Reformado ensino no Distrito Federal: discursos e entrevistas (1929), entre outros publicados nos Boletins de Educao Pblica e nos jornais entre 1927 e 1930. 5 Desde o fim do sculo XIX, a fotografia integra o acervo de instituies, mas, apesar desse fato, demorou muito tempo para que ela se fizesse reconhecer, pelos conservadores, como fonte primria que exige ateno especial. No caso do acervo fotogrfico do arquivo Fernando de Azevedo IEB/USP, a preservao do material acompanhou os cuidados j despendidos com o acervo textual e estendeu-se preocupao em produzir cpias de segurana e de negativos. Desse modo, todo o conjunto documental que forma o acervo fotogrfico chama a ateno pela sua esttica, variedade temtica, importncia histrica e conservao. 16

Parte expressiva das aes de renovao educacional empreendida por Fernando de Azevedo foi traduzida em imagens. Alm de estar presente no projeto de reforma da educao, seja na nova arquitetura escolar, seja na importncia atribuda prtica da observao pelo escolanovismo, o potencial da imagem foi ampliado pela utilizao do registro fotogrfico na divulgao das aes da Diretoria de Instruo Pblica. Registrar as inovaes concretizadas pela reforma como forma de divulg-la e de legitim-la de modo positivo foi a grande preocupao dos responsveis pela renovao escolar, no Distrito Federal, entre os anos de 1927 e 1930. Entre as iniciativas de Antonio Prado Jnior, como prefeito do Distrito Federal, de novembro de 1926 a outubro de 1930, figura a reforma educacional, pois foi ele o responsvel pelo convite a Fernando de Azevedo para ocupar o cargo de Diretor Geral de Instruo Pblica, outorgando-lhe carta branca e apoiando-o, ao subsidiar seus projetos. Uma das providncias de Azevedo possibilitada por essa liberdade de ao foi a contratao do fotgrafo Nicolas Alagemovits para a realizao de registros dos novos prdios escolares, construdos em sua gesto. Assim, apesar de garantida a representao fotogrfica da reforma pelas lentes de Augusto Malta, Azevedo ainda fez questo de contar com a colaborao de um outro fotgrafo. Nicolas era um profissional respeitado e competente. Profissional atuante, retratista renomado, experimentava angulaes, composies e efeitos de luz, que constituam sua expresso. Como retratista, produzia uma forma de expresso que visava agradar. Os retratados deveriam, prioritariamente, apreciar e aprovar o resultado de seu trabalho. Ao nome de Nicolas associava-se o prestgio e a notoriedade alcanados no exerccio de sua profisso, ao retratar a elite carioca. Desse modo, uma resposta possvel para a escolha de Nicolas pode indicar que sua contratao se revestiria de reconhecimento social. A partir disso, surge outra questo: por que contratar um fotgrafo notadamente retratista para registrar imagens de prdios, visto que todas as fotografias de autoria de Nicolas, no que se refere reforma, so registros dos prdios escolares, exceo de um retrato de Azevedo. Malta era o fotgrafo oficial, funcionrio da Prefeitura Municipal, contratado em 1903 exclusivamente para documentar as aes administrativas, dentre elas as do mbito educacional. Enquanto o primeiro produziu imagens buscando uma esttica mais prxima da arte, o segundo documentou objetivamente os fatos e realizaes relativos reforma. Formulada com base nesta constatao, a hiptese geradora deste trabalho a de que a

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alteridade de expresso entre esses dois olhares foi utilizada na construo de uma imagem legitimadora da reforma. Esta imagem deveria atender s prescries do contratante no caso, Fernando de Azevedo, como Diretor Geral de Instruo Pblica e materializar-se de acordo com o talento do fotgrafo. A pesquisa foi estruturada, portanto, a partir das questes: que imagem da reforma educacional o educador pretendia conservar? e, de que forma ela seria produzida? Por que Azevedo contrataria outra pessoa para realizar um trabalho para o qual j havia um responsvel? Em outras palavras, j tendo a garantia de que a reforma educacional que pretendia implementar seria devidamente registrada e documentada pelo fotgrafo da prefeitura, por que ele contratou um outro? Examinando as imagens dos dois fotgrafos, percebe-se claramente a distino entre eles. Ao passo que as fotografias de Malta procuravam informar acerca da implementao de novas prticas escolares, da situao educacional na capital carioca e outros fatos relacionados educao6; as de Nicolas restringiam-se arquitetura. Esse fator parece determinar a distino pelas categorias. Particularmente nesse conjunto documental, sabendo-se que a produo de ambos no se limita a essas fotografias, Malta afina-se com o fotojornalismo, e Nicolas, com a arte. Dessa forma, outra premissa deste trabalho, elaborada a partir da documentao, determina a distino entre fotografia pblica, de cunho administrativo, e fotografia artstica. Desde o seu surgimento, a fotografia estava vinculada arte. Mesmo caracterizada como tcnica, devido a seu automatismo, as intervenes realizadas com tintas sobre as fotos, em primeiro lugar, e, posteriormente, a percepo do olhar do fotgrafo, foram responsveis pela problematizao referente ao carter artstico da fotografia. Assim, inicialmente aclamada como a panacia para a reproduo fiel da realidade, a fotografia logo gerou uma intrincada polmica acerca de seu status como arte, reivindicando-o ardorosamente. Aps a ampla discusso e produo influenciada pelo pictorialismo, esse debate perdeu o significado, pois, paulatinamente, o carter artstico da fotografia foi sendo consolidado. Assim, essa no mais uma discusso vigente, pois hoje plenamente aceita a concepo de fotografia como uma forma de expresso artstica. O objetivo deste estudo no , portanto, recolocar em pauta uma questo j resolvida, mas sim elucidar o fato de que, no perodo estudado, final da dcada de 20 e incio da de 30 do sculo XX, o Brasil estava
Augusto Malta registrou, durante sua atuao como fotgrafo contratado pela prefeitura, em mais de trinta anos, todos os aspectos da administrao municipal; entretanto, aqui nos interessa, particularmente, suas fotografias referentes Instruo Pblica municipal entre 1927 e 1930. 18
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imerso nessa polmica advinda do continente europeu. Esse um aspecto relevante, porque, produzida nesse contexto, a documentao examinada foi influenciada por essa discusso. Assim, conforme apurei na poca da produo das fotografias das escolas, realizadas pelos fotgrafos Augusto Malta e Nicolas Alagemovits, durante a reforma azevediana existia claramente a distino entre foto artstica e foto pblica, ou documental. O fotgrafo um filtro cultural. Na imagem fotogrfica final esto os olhares do contratante, do fotgrafo e dos retratados. Neste sentido, a fotografia uma construo coletiva. Mas essa construo da imagem no se finda com a materializao do registro fotogrfico, pois tem uma continuidade, dependendo da utilizao a que essa fotografia for destinada, sendo seu sentido modificado de acordo com as legendas que lhe forem atribudas e do veculo de imprensa no qual for publicada.

II - A fotografia como fonte documental

A investigao das regularidades enunciativas permite perceber a alteridade entre campos de enunciao, ou seja, entre conjuntos de fotografias. Com base na problemtica da produo do registro, nos motivos que a influenciaram e nas suas especificidades, h que se investigar as condicionantes histricas, estticas e intencionais que permearam a composio das imagens que se pretendia conservar e, ao mesmo tempo, como foram apropriadas. O trabalho com a fonte fotogrfica possibilita investigar os fazeres com7 os produtos culturais, entre eles a prpria fotografia. As fotografias oferecem-nos recortes da realidade de acordo com as formas pelas quais as sociedades se permitiram representar. A produo do registro fotogrfico, portanto, obedece ao universo simblico de cada grupo social e cultural. Por conseguinte, o universo escolar apresenta seu prprio conjunto de padres de representaes, conforme possvel constatar a partir de nossas lembranas de experincias escolares e nossos registros fotogrficos dessas experincias, e a partir do exame de imagens escolares presentes em arquivos, livros, jornais, lbuns. As pessoas criam sua prpria forma de subverter o enquadramento padronizado, buscando maneiras de se sobressair. Nas fotografias de grupos escolares ou de grupos formados por ocasio de formaturas h, invariavelmente, uma ou outra pessoa que, de alguma forma, destaca-se dos demais retratados (olhando diretamente para a cmara fotogrfica, por exemplo), chamando a ateno, prendendo nosso olhar.

CERTEAU, Michel de. A inveno do Cotidiano: artes de fazer. Trad. de Ephraim F. Alves e Lcia Endlich Orth, Petrpolis: Vozes, 1997. 19

As imagens fotogrficas no se esgotam em si mesmas, e nem poderiam, uma vez que so o resultado de uma profuso de fatores; portanto, significam o ponto de partida da investigao. Considerando que elas nos revelam apenas um fragmento selecionado da aparncia das coisas e dos fatos, no podemos tom-las como verdades nicas e absolutas, como testemunhos do passado que procuramos reconstituir e que jamais ser visto novamente da forma como foi constitudo, pois est impregnado, agora, pelo olhar do historiador. Neste sentido, preciso investigar, no s a prtica do fotgrafo, que tem como resultado a fixao de uma imagem filtrada pelo seu olhar, congelada em uma fotografia, mas tambm outras condicionantes que influenciaram esse processo, tais como momento histrico, condies tcnicas e determinaes do contratante.
[...] consideramos a fotografia, antes de mais nada, como uma representao a partir do real. Entretanto, em funo da materialidade do registro, no qual se tem gravado na superfcie fotossensvel o vestgio/aparncia de algo que se passou na realidade concreta, em dado espao e tempo, ns a tomamos, tambm, como um documento do real, uma fonte histrica.8

De acordo com Boris Kossoy, a fotografia uma construo a partir de um sistema de representao, operacionalizado pelo interesse, pela motivao e pelas referncias culturais do fotgrafo. A fotografia , portanto, uma representao a partir do real. O documento histrico-fotogrfico tendencioso e fascinante, porque permite visualizar vrias verdades, ou representaes. preciso descondicionar a idia de imagemverdade (principalmente a imagem fixada pela fotografia). s vezes no h referente da imagem na realidade, mas h coisas acontecendo na sociedade que so traduzidas simbolicamente na imagem. Se esses referentes no so dados, as imagens tornam-se atemporais. Kossoy considera que o documento fotogrfico e a prpria imagem nele fixada no podem ser compreendidos independentemente do processo de construo da representao no qual se originou. O limite da fotografia que ela no substitui a realidade, mas representa o real a partir de uma dada localizao no tempo e no espao. A fotografia um fragmento do real, operado pelo congelamento exclusivo por ela realizado, ao paralisar o tempo e, simultaneamente, recortar o espao. O documental esconde-se atrs da representao. Na fotografia h uma dupla realidade, segundo Kossoy: a realidade externa, enquadrada pelo fotgrafo, e a realidade interna, que a histria da fotografia. Assim, a fotografia como documento configura-se como uma segunda realidade. A primeira exterior
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KOSSOY, Boris. Realidades e Fices na Trama Fotogrfica. Ateli: Cotia, SP, 1999. p. 31. 20

ao documento, o prprio fato fixado. perfeitamente possvel perceber, na fotografia, a existncia de uma tenso constante entre o fato passado e sua representao. A realidade exterior iconogrfica, e a interior ao documento, foto, historiogrfica.
Estamos diante de realidades superpostas, a que se v retratada na imagem (segunda realidade, a da representao), convivendo com aquela que se imagina e que teve lugar no passado (primeira realidade) num jogo ambguo, eterno e deslizante. 9

Admitindo que a fotografia fruto de um processo de representao, h que se considerar, ainda, que esse processo constitudo por uma sucesso de selees e/ou interpretaes. Toda representao fotogrfica construda. Assim como a representao, a fotografia por si subjetiva, porque passa por um filtro cultural, encarnado pelo fotgrafo. A questo , antes de tudo, cultural, pois o fotgrafo foi condicionado a ver de determinada maneira, ele projeta o que tem em si no registro fotogrfico, na seleo, no enquadramento que faz da realidade. Todo documento fotogrfico interpretado, em primeiro lugar, pelo fotgrafo. A ambigidade da fotografia significativa, pois, alm do ato mecnico, que lhe atribui o estatuto de credibilidade, o ndice foi pr-interpretado, pr-concebido e prinventado pelo olhar do fotgrafo. Ao convergir essa anlise ao objeto desta pesquisa, esse aspecto pode ser facilmente constatado pela observao das imagens fixadas pelos dois fotgrafos responsveis pelos registros fotogrficos da reforma: Augusto Malta e Nicolas Alagemovits. Apesar do objetivo comum de documentar a gesto de Fernando de Azevedo frente da Diretoria Geral de Instruo Pblica, perfeitamente identificvel a distino entre os dois grupos de registros, separveis em funo da autoria, da expresso e da temtica. Malta, limitado por sua condio de fotgrafo oficial da Prefeitura10, utilizava-se freqentemente do enquadramento frontal, realando a participao de autoridades em eventos e/ou aspectos das prticas escolares. Nicolas, fotgrafo autnomo e prestigiado pelo meio artstico, dedicava-se apenas a registrar imagens das novas edificaes escolares, ressaltando o contraste, deslocando o enquadramento frontal e buscando sempre a diagonalidade.

Idem, p. 130. Sobre esse aspecto do trabalho de Augusto Malta ver: OLIVEIRA Jr., Antnio Ribeiro de. Do reflexo mediao: um estudo da expresso fotogrfica e da obra de Augusto Malta. Campinas, Unicamp, IA, Dissertao de Mestrado, 1994.
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Refletir sobre a fotografia como fonte requer um esforo para superar a atrao exercida pela imagem e para pens-la enquanto fonte documental, ultrapassando sua qualidade meramente ilustrativa11. Longe de ser reflexo do real, a fotografia um documento histrico socialmente produzido que permite a anlise da sociedade. Essa linha analtica requer maior ateno historiogrfica, pois preciso instituir definitivamente o estatuto documental fotografia.12 Toda fotografia esttica e documental: um documento duplo, pois registra o exterior e um ponto de vista, ao mesmo tempo. Neste sentido, o assunto pode ser considerado tambm, e, ambiguamente, a representao. Freqentemente, a chamada estetizao da fotografia identificada como representao. Entretanto, a esttica no a representao, mas faz parte da gnese do processo de representao. A fotografia compe um mundo de representao que interfere no mundo real, dependendo das interpretaes que suscita. A segunda realidade, demarcada por Kossoy, produz uma autonomia fotogrfica, um mundo em si mesmo. Retomando a formulao de Chartier, sobre o Mundo como representao, possvel estabelecer algumas relaes. Apreciamos e interpretamos a fotografia, reconhecendo, segundo nossas experincias, referentes nela impressos. Esse o motivo pelo qual h uma grande tenso entre o que vemos e o que imaginamos. Fotografar , sem dvida, uma prtica de representao e, nesse sentido, pode-se considerar que a fotografia um recorte da realidade permeado por uma viso especfica. O fotgrafo o agente que viabiliza a fotografia, em sua prtica. Apesar de configurarem o campo das possibilidades da prtica fotogrfica, os imperativos tcnicos no inibem o fato de que as fotografias lhes transbordem as margens, constituindo um modo prprio de fotografar, de registrar a realidade, impregnando-as de elementos capazes de indicar a interpretao histrica dessa realidade construda. Para Chartier, as idias no so desencarnadas das prticas, pois as prticas so enraizadas em sujeitos histricos. O registro fotogrfico a conseqncia final do processo mental e cultural encarnado no fotgrafo, que produz a materializao documental no espao e no tempo.

VIDAL, A fotografia como fonte para a historiografia educacional sobre o sculo XIX: uma primeira aproximao. In: FARIA Filho, Luciano M. de (org.) Educao, Modernidade e Civilizao. Belo Horizonte: Autntica, 1998. p. 73. 12 Essa a idia defendida no trabalho: KOSSOY, Boris. Fotografia & Histria, So Paulo: Ateli Editorial, 2001. 22

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A materializao da imagem ocorre enquanto etapa final e produto do processo de criao elaborado pelo fotgrafo. Temos na imagem fotogrfica um documento criado, construdo, razo por que a relao documento/representao indissocivel.13

As prprias regras de composio da fotografia, como o dogma de enquadrar a imagem em um retngulo, derivam de discusses que vem da prtica do fotgrafo, da prxis. Para Chartier, o sujeito que conforma tambm conformado pela prtica, pois as prticas so encarnadas nos gestos: o que nos dado a ver, recusa a permanncia no mundo das idias abstratas. Assim, o corpo o veculo que mostra a materialidade das prticas. Toda representao uma prtica, e as prticas so os possveis dentre os quais se seleciona a imagem que ser a representao hegemnica. Tanto a prtica, quanto a representao, so histricas, construdas historicamente. O assunto registrado s existiu (foi materializado na foto) em funo de um processo de criao e de uma seleo feita pelo fotgrafo. Portanto, prtica e materialidade esto intimamente relacionadas na produo, seja de fotografias, seja de outros bens culturais. A nova histria cultural no prope novos objetos, mas novas formas de olhar o objeto que incluam sua materialidade. Para Chartier, o objeto, alm de ser historicizado, passa a ter materialidade. Assim, no mais possvel centrar uma anlise que se pretende histrica apenas no dito contedo de um documento. Para compor uma anlise completa e profunda, necessrio considerar tambm a prtica que produziu o documento e a materialidade qual est ligado e que, em ltima instncia, interfere no contedo. Refletir sobre a materialidade escolar14 significa investigar tambm as prticas que a conformaram e, nesse sentido, a prtica fotogrfica constituiu fundamental instrumento, que tornou possvel a reforma educacional, pois a representao por ela engendrada ajudou a criar o iderio de renovao. Nas fotografias do perodo possvel, inclusive, identificar a materialidade de formulaes tericas de renovao, o que viabiliza diferentes interpretaes. Como afirma Chartier, a materialidade produz formas de saber. A teoria passa por filtros, por prticas subjetivas, at ser materializada; portanto, a diferena que pode existir entre a teoria e a sua prtica no deve surpreender.

KOSSOY, B. op. cit. 1999. p. 31. Como afirmado anteriormente, esta derivou-se de um projeto maior, desenvolvido sob a coordenao da Profa. Dra. Diana Gonalves Vidal, intitulado: A escola na sua materialidade: estratgias e tticas (Distrito Federal, 1927-1930).
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Assim, os registros fotogrficos devem ser analisados numa perspectiva que reala sua materialidade de dispositivos, atravs dos quais bens culturais so produzidos, postos a circular, e apropriados.15 Partindo do pressuposto de que a fotografia produzida j com uma inteno, para figurar em um lbum de famlia ou em um jornal, por exemplo, o objetivo um dos fatores que influencia o resultado final do processo fotogrfico, ou seja, a sua materializao na fotografia. Para esta pesquisa, esta discusso se faz pertinente no sentido de que opera a distino entre a fotografia produzida para ser pblica, ou seja, para atingir um grande nmero de pessoas, e a fotografia produzida para ser privada, restrita. A fotografia um componente essencial do jornalismo. a partir tambm da imagem que o assunto se estrutura. A noo interiorizada de que o jornal e as imagens por ele veiculadas so testemunhos, provas do real, a propalada neutralidade jornalstica. Isso nos remete imediatamente questo central do realismo da fotografia. A relao entre fotografia e jornal mediada pela credibilidade. Considerando que a fotografia serve como legitimao dos atos do governo devido ao seu carter de credibilidade , por intermdio da imprensa, a publicao das fotografias de Malta nos jornais remete a esse tipo de ratificao poltica. Enquanto o jornal tem a pretenso de ser neutro, de ser documental, fotografia essa condio foi atribuda tomando-se como base o seu aspecto mecnico. Para Dubois,
[...] existe uma espcie de consenso de princpio que pretende que o verdadeiro documento fotogrfico presta contas ao mundo com fidelidade. E essa virtude irredutvel de testemunho baseia-se principalmente na conscincia que se tem do processo mecnico de produo da imagem fotogrfica, em seu modo especfico de constituio e existncia. Assim, na fotografia a necessidade de ver para crer satisfeita. A foto percebida como uma espcie de prova, ao mesmo tempo necessria e suficiente, que atesta indubitavelmente a existncia daquilo que mostra.16

Com esse sentido, a questo do realismo ressaltada de forma contundente e polmica. Segundo Dubois, em toda reflexo sobre um meio qualquer de expresso, neste caso a fotografia, a questo da relao especfica existente entre o referente externo e a mensagem produzida por esse meio est presente. a questo dos modos de representao do real, ou do realismo.

NUNES, Clarice e CARVALHO, Marta. M.C. Historiografia da educao e fontes. Cadernos Anped (5), set/1993. p. 44. 16 DUBOIS, P. O ato fotogrfico. 4. ed., trad. Marina Appenzeller. Campinas-SP: Papirus, 2000. (Coleo Ofcio de Arte e Forma) p. 25. 24

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A questo da verossimilhana da fotografia com o real to antiga quanto a prpria fotografia. possvel inferir que essa polmica indissocivel do registro fotogrfico, principalmente em decorrncia da prpria natureza desse tipo de representao. Segundo Jacques Aumont,17 muitas determinaes intervm na relao do espectador com uma imagem. Alm da capacidade perceptiva, h tambm o saber, os afetos e as crenas, que, por sua vez, so muito modelados pela vinculao a uma regio da histria (a uma classe social, a uma poca, a uma cultura). Nesse caso especfico, a relao com a histria muito ntida, pois se trata de uma comemorao histrica, plena de simbologia e de referncias histricas e culturais, retomadas pelos processos denominados por Aumont de rememorao e reconhecimento. Aumont prope questes acerca da imagem e de seu espectador: O que nos trazem as imagens? Como so olhadas? Afirma que a produo de imagens jamais gratuita, que a maioria das imagens foi produzida para determinados fins. Em sua formulao, uma das razes essenciais da produo de imagens a sua vinculao com o domnio do simblico, o que faz com que elas estejam em situao de mediao entre o espectador e a realidade. A fotografia utilizada como veculo de divulgao e incorporao de ideais e concepes. Se considerarmos essa afirmao verdadeira, teremos, necessariamente, que considerar tambm o outro lado: o consumo dessas imagens. A constituio de padres de representao imagtica, , de certo modo, delimitada pela sociedade, em decorrncia de suas necessidades de consumo presumidas. Assim, Certeau aponta para uma relao entre representao e comportamento social que pode ser transposta ao nosso tema, pois, alm do olhar do fotgrafo que recorta a imagem, h tambm o aspecto de como as pessoas se apresentavam ao serem registradas, representadas pela imagem tecnicamente produzida. E, depois, como consomem o objeto cultural fotogrfico. Este consumo pode ou no serc influenciado pelas que acompanham as fotografias, que tm, entre suas finalidades, direcionar a interpretao. A proposio simples de que a fotografia, a imagem, existe para ser olhada e de que produzida com esse objetivo no to simples assim e, em certa medida, o que define toda a sua utilizao posterior e a manuteno de uma padronizao da estrutura de composio dessa imagem, esse relais, anlogo do real. Desvincular-se da contemplao esttica imposta pela imagem e deixar de considerla apenas como uma apresentao, ou como um fragmento da realidade, talvez sejam as maiores dificuldades impostas ao trabalho com esse tipo documental ainda pouco explorado
AUMONT, Jacques. A imagem. 2. ed., trad. Estela dos Santos Abreu e Cludio Csar Santoro. Campinas-SP: Papirus, 1995. (Coleo Ofcio de Arte e Forma). 25
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pela historiografia. Considerando esse aspecto, constata-se a necessidade de se indagar a fotografia em seu prprio cdigo, a linguagem imagtica, no verbal, limitada pelas opes por determinados recursos tcnicos e estticos de cada poca, o que evidencia aspectos formais do registro. Considerando que a fotografia uma forma de representao, como afirma Boris Kossoy, que a concebe, antes de mais nada, como uma representao a partir do real18, e que a pesquisa se apia justamente nessa idia para estudar a produo, ou seja, a expresso, a forma particular de representao de dois fotgrafos diferentes sobre um mesmo tema, o conceito de representao constitui uma das fundamentaes tericas do trabalho. Para Roger Chartier, a representao como o instrumento de um conhecimento mediato que faz ver um objeto ausente substituindo-lhe uma imagem capaz de rep-lo em memria e de pint-lo tal como .19. Para ele, a relao de representao uma relao entre uma imagem presente e um objeto ausente, ou seja, uma relao entre o signo visvel e o referente significado, que pode ser decifrada, embora isso no signifique que seja totalmente decifrada. Com base na noo de que, ao recortar, ou enquadrar seu tema, o fotgrafo j opera uma forma de representao e que o ato de representar pode ser compreendido essencialmente como uma prtica de construo de sentido, pretende-se direcionar a anlise da produo de Malta e Nicolas a partir dessa premissa. Vinculado a esta reflexo est o conceito de lutas de representao, tambm de Chartier. Admitindo a linguagem imagtica como um discurso especfico, possvel perceber sua vinculao linguagem verbal e propagao de ambas, inseridas nas lutas de representao20 viabilizadas por meio dessas linguagens, no intuito de construir uma imagem hegemnica da reforma azevediana. Diversas representaes diferentes so constitudas sobre um mesmo tema ou objeto, neste caso, a Reforma, e, embora coexistam, desenvolvem uma disputa simblica e material cujo resultado a imposio de apenas uma como hegemnica. Verifica-se, na leitura sistemtica dos artigos de jornal publicados no perodo em questo, esse embate entre apoio e crtica, entre elogio e execrao da renovao educacional, ento em curso, e de seu idealizador. Para estudar a luta de representaes, segundo Chartier, preciso deslocar o foco de anlise do mbito das idias para o do concreto, isto , a forma pela qual as representaes se materializaram. Esse um dos motivos pelos quais o objeto da pesquisa aqui delineado composto pelas imagens materializadas em fotografias entre 1927 e 1930 sobre a reforma
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KOSSOY, Boris. op. cit. 1999. p. 31. CHARTIER, Roger. O mundo como representao. In: Estudos Avanados, 11(5), 1991. p. 184. 20 CHARTIER, R. A histria cultural: entre prticas e representaes. Difel: Rio de Janeiro, 1998. p.187. 26

implementada por Azevedo, procurando trat-las em sua materialidade, o que significa compreend-las inscritas em seus meios e lugares de produo e em suas condies de possibilidade. Resultante de prticas de representao, a fotografia constitui-se como um produto cultural historicamente construdo, freqentemente disputado. A materialidade da fotografia determina, segundo Kossoy, seu carter documental. Em suas palavras, em funo da materialidade do registro, no qual se tem gravado na superfcie fotossensvel o vestgio/aparncia de algo que se passou na realidade concreta, em dado espao e tempo, ns a tomamos (a fotografia), tambm, como um documento do real, uma fonte histrica.21 Conceber a fotografia como documento implica, ainda, como alerta Kossoy, compreender o processo de construo da representao que o originou. Um outro referencial terico desta pesquisa diz respeito ao conceito de apropriao, compreendido aqui como produo de sentido a partir de algo dado, sejam as imagens fixadas, sejam as determinaes dos contratantes e o prprio assunto enfocado. Descarta-se a noo da utilizao ideolgica de recursos para legitimao. Trabalharei, portanto, o conceito de apropriao, no como dominao e confisco, como a entende Foucault, mas como propem Michel de Certeau e Roger Chartier: como utilizao criativa, ou como interpretao, deslocando o objeto de seu carter original. Segundo Chartier, a apropriao, a nosso ver, visa uma histria social dos usos e das interpretaes, referidas a suas determinaes fundamentais e inscritas nas prticas especficas que as produzem.22 H diferena entre a utilizao da fotografia como ilustrao e como propaganda? Talvez essa seja uma questo fundamental para a compreenso do papel da fotografia, no s durante o perodo da reforma educacional no Distrito Federal, mas tambm em todos os processos histricos nos quais sua presena foi determinante de uma clara inteno, na sua utilizao, como documento, como registro, como ilustrao ou como propaganda. Alm disso, essas formas de utilizao da fotografia, no so auto-excludentes, e constituem importante fonte para anlise dos momentos histricos e da vida social. Para Certeau, na anlise da diferena ou semelhana entre a produo da imagem e a produo secundria que se esconde nos processos de sua utilizao23, que possvel compreender a apropriao da imagem e suas conseqncias. Esta pesquisa pretende integrar-se como forma de contribuio ao conjunto dos trabalhos que tm procurado promover uma avaliao crtica da importncia da fotografia
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KOSSOY, B. op. cit. 1989. p. 31. CHARTIER, R. op. cit. 1991. 180. 23 CERTEAU. M. de. op. cit. 1997. p.40. 27

como meio de expresso e comunicao, procurando fornecer subsdios para o enriquecimento dos estudos sobre a linguagem fotogrfica. Assim, insere-se no movimento atual de reconhecer a imagem fotogrfica como fonte documental e como objeto de pesquisa de interesse e auxlio para os estudos nos campos da Histria e da Educao. Ao perceber e tratar a fotografia como fonte e como objeto de pesquisa, opera-se um deslocamento em relao freqente insero de imagens e de fotografias em textos, sejam estes acadmicos ou no. De mera ilustrao, utilizada para tornar a leitura mais agradvel e o texto mais atraente, identificada por exguas legendas, a imagem passa a dialogar com o texto, estabelecendo uma relao entre verbal e imagtico que possibilita a ampliao, no s de interpretaes, mas tambm do prprio campo investigativo. Nas ltimas dcadas verifica-se a realizao de pesquisas, tanto na rea Educacional, quanto na de Histria, que tratam particularmente da imagem ou que fazem aluso a ela, analisando as imagens apresentadas, inserindo-as na reflexo, em vez de utiliz-las com o intuito de embelezar o trabalho ou de simplesmente mostrar, ilustrar algum aspecto descrito no texto. Na rea de Histria possvel citar o trabalho de Ana Maria Mauad de Sousa Andrade, Sob o signo da imagem: a produo da fotografia e o controle dos cdigos de representao social da classe dominante, no Rio de Janeiro, na primeira metade do sculo XX.24, no qual estuda as relaes entre as condies histricas e a formao de uma prtica da produo e da percepo da imagem pela sociedade carioca no incio do sculo XX. H, ainda, a dissertao de mestrado de Antnio Ribeiro de Oliveira Jnior, Do reflexo mediao: um estudo da expresso fotogrfica e da obra de Augusto Malta25, que se caracteriza como um exame da produo desse fotgrafo, utilizando, portanto, a fotografia como fonte de pesquisa primordial.26 Um exemplo na rea Educacional a tese de doutorado de Armando Martins de Barros, Da pedadogia da imagem s prticas do olhar: a escola como carto postal no Distrito Federal do incio do sculo27, que, a partir da anlise de cartes postais com imagens educacionais, apresenta uma reflexo centrada nas imagens, tratando-as efetivamente como objeto de pesquisa. Outro exemplo a dissertao de mestrado de Snia de Oliveira Cmara que, apesar de referir-se ao estudo de gnero, tendo como ttulo Reinventando a Escola: o

Tese de Doutorado defendida na Faculdade de Histria da Universidade Federal Fluminense em 1990. Dissertao de Mestrado defendida no Instituto de Artes da Universidade Estadual de Campinas, em 1994. 26 Apesar de defendido no Instituto de Artes da Universidade Estadual de Campinas, o trabalho pode ser tambm situado na rea de Histria, pois apresenta uma reflexo sobre a histria da fotografia ao tratar da trajetria e do trabalho de um importante fotgrafo brasileiro e de sua insero social. 27 Defendida na Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro em 1997.
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ensino profissional feminino na reforma Fernando de Azevedo de 1927 a 1930,28 dedica todo o primeiro captulo questo do olhar na reforma e sobre a reforma. Alm disso, discorre sobre Malta. A pesquisadora promove a insero efetiva de fotografias em seu trabalho, remetendo o olhar a detalhes da imagem a partir do texto, estabelecendo um dilogo entre texto e imagens. Portanto, apesar de no serem numerosas, as fotografias presentes, alm de revelar ao leitor imagens de situaes ou locais mencionados (seria o papel de ilustrao), cumprem a funo de fonte documental. A realizao, em 1995, do Seminrio Pedagogia da Imagem, imagem na pedagogia; promovido pela Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense, foi muito significativa. No s a denominao do evento, como tambm a entidade que o promoveu, chamam a ateno. Resultado do esforo de congregar os pesquisadores de vrias reas e diversas instituies do pas, que estavam desenvolvendo ou que j haviam concludo trabalhos em torno dessa temtica, o seminrio possibilitou a troca profcua de idias e a visibilidade desses trabalhos. Alm da apresentao de estudos, houve a preocupao com a teorizao do campo, expressa sob a forma de questes, possibilidades e consideraes. Os trabalhos abaixo relacionados versaram especificamente sobre a relao entre imagem e educao e sobre a fotografia como fonte para a histria da educao, relatando pesquisas em torno de temas pontuais ou expondo reflexes mais aprofundadas: Miriam Moreira Leite29: Imagem e Educao, Silvia Ferreira Santos Wolff30: A arquitetura escolar documentada e interpretada atravs de imagens, Zeila de Brito Fabri Demartini31: Revisitando a histria da educao atravs do uso de imagens, Armando Martins de Barros32: A educao como carto-postal, Diana Gonalves Vidal33: A imagem na reforma educacional carioca da dcada de 20: fotografia, cinema e arquitetura, Flvia Obino Correa Werle34 e Luciana Storck de Mello: Anlise de fotografias uma contribuio para o entendimento da Escola Complementar de Formao de Professores 1906-1946, Snia de Oliveira Cmara: Revisitando a escola: consideraes para uma leitura da reforma Fernando

Defendida na Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense em 1997. Professora da Universidade de So Paulo com diversos trabalhos publicados sobre temas concernentes fotografia. 30 Autora da Dissertao de mestrado intitulada: Espao e educao: os primeiros passos da arquitetura das escolas pblicas paulistas, pela Faculdade de Arquitetura e Urbanismo-USP, 1992. 31 Pesquisadora do CERU/SP. 32 Professor de Histria da Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense. 33 Professora de Histria da Educao da Faculdade de Educao da USP. 34 Professora da Faculdade de Educao/Usisinos
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de Azevedo35, Sueli Teresa de Oliveira: Fotografia e Histria da Educao: busca de processos de leitura da imagem fotogrfica em torno do cotidiano escolar.36 A concepo e utilizao da imagem fotogrfica como ilustrao que acompanha e torna mais agradvel a leitura dos textos e mais rica a composio dos livros j foi definitivamente superada, pelo menos para esses estudiosos e outros preocupados com a questo. Essa superao foi detectada por pesquisadores como Miriam Moreira Leite e Diana Vidal, que teceram consideraes a esse respeito, em seus trabalhos. Miriam Moreira Leite observa, em seu trabalho Retratos de Famlia, o uso da fotografia como ilustrao, defendendo a realizao de pesquisas a respeito dessa verificao. A utilizao mais freqente e antiga da fotografia, nos trabalhos de cincias humanas, como ilustrao do texto. A fotografia seria a vitrine, atravs da qual o leitor pode tomar um contato imediato e simplificado com o texto37. Diana Vidal, alm de chegar mesma constatao, avana, afirmando que, mesmo que ainda seja freqente, no h mais como usar a fotografia como ilustrao, inocentemente, sem a conscincia de que esse emprego da imagem suscita o exame criterioso e minucioso de pesquisadores. Segundo ela, essa etapa do conhecimento, uma vez ultrapassada, pode conduzir ao prximo movimento de investigao das informaes contidas nas imagens.
Banida a interpretao das fontes visuais como mera recolha de imagens, como representao de uma realidade conferida ao ontem, elas se abrem a novas leituras. Ultrapassando a horizontalidade das informaes que apresentam, oferecem-se a um estudo das sociedades, permitindo-nos indagar-lhes as formas como estas sociedades concebiam seu cotidiano, ou o imaginrio coletivo informado e contraposto ao imaginrio individual (do autor). 38

A anlise da representao fotogrfica pela perspectiva histrica torna possvel vislumbrar as relaes entre propostas pedaggicas e seus mecanismos de transformao e de conformao de prticas escolares. Assim, a investigao dessa fonte documental pode contribuir para a compreenso de questes relativas fotografia como campo de conhecimento e relativas aos fatos histricos e educacionais enquadrados nas imagens. A produo de imagens educacionais abrange amplo espectro, compondo profcuo campo para investigao, ainda no explorado em toda sua potencialidade. inegvel que a escola um dos espaos mais significativos da vida das pessoas, que ali passam a maior parte de seu tempo e, conseqentemente, muitos momentos passveis de serem fixados, cristalizados para a posteridade: ingresso na escola (foto clssica do aluno sozinho, sentado
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Texto referente a sua Dissertao de mestrado, pela UFF. Texto referente a seus estudos de doutoramento realizados na Faculdade de Educao da USP. 37 LEITE, Miriam Moreira. Retratos de Famlia. So Paulo: Edusp, 1993. (Coleo Texto e Arte, n. 9) p. 146. 38 VIDAL, D. G. Fontes visuais na Histria: significar uma pea, In: Vria Histria, 1994. p.129. 30

mesa, posando com elementos como o globo, o lpis, o caderno, a lousa, o mapa); eventos (como desfiles e comemoraes em datas cvicas, apresentaes teatrais, festas e comemoraes, como festa junina, festa de final de ano, aniversrio da escola e a cerimnia de formatura). Fotografias produzidas por fotgrafos contratados para registrar cerimnias, grupos (de alunos, de alunos com professores e de professores) ou infra-estrutura escolar; ou pelos prprios alunos ou professores. Dessa forma, constitui-se ainda outra classificao: a de registros amadores ou profissionais. Alm disso, h os registros encomendados por administraes pblicas responsveis por renovaes educacionais. Outra considerao pertinente a de que, alm do deslumbramento que toda imagem desperta, h ainda o fato de que todos ns, invariavelmente, j fomos submetidos a alguma dessas situaes, ou a todas elas. Portanto, nosso olhar est impregnado pelas referncias emocionais e culturais. Permitir ao olhar abrir-se s mltiplas possibilidades, sensibilizandose por singularidades dos vrios momentos histricos, constitui grande desafio para o pesquisador e implica redobrado esforo. Importa, ainda, dizer, de acordo com Roland Barthes, que:
[...] de todas as estruturas de informao, a fotografia seria a nica a ser exclusivamente constituda por uma mensagem denotada que esgotaria totalmente seu ser; diante de uma fotografia, o sentido de denotao ou de plenitude analgica, to forte, que a descrio de uma fotografia , ao p da letra, impossvel; pois que descrever consiste precisamente em acrescentar a mensagem denotada um relais ou uma segunda mensagem, extrada de um cdigo que a lngua, e que constitui, fatalmente, qualquer que seja o cuidado que se tenha para ser exato, uma conotao em relao ao anlogo fotogrfico: descrever, portanto, no somente ser inexato ou incompleto; mudar de estrutura, significar uma coisa diferente daquilo que mostrado.39

Pela lgica deste trabalho, poderamos acrescentar a essa afirmao de Roland Barthes que, apesar dos problemas inevitveis e da dificuldade em descrever uma imagem, essa uma operao necessria para sua interpretao e exame. Boris Kossoy40 ressalta que uma imagem sem as referncias (data, local, fotgrafo, fotografados) perde grande parte de seu potencial. Portanto, essas informaes so essenciais para uma pesquisa que pretende usar fotografias como fonte e/ou objeto. Portanto, conclui-se que empregar a fotografia como fonte documental para uma pesquisa no significa excluir da anlise as demais fontes, mesmo porque os trabalhos de investigao geralmente congregam um grande nmero de documentos de variados tipos, visando compor o mais completo quadro para fundamentar a interpretao proposta. Alm disso, a identificao tambm um exerccio realmente estimulante: rastrear
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BARTHES, R. A mensagem fotogrfica, In: O bvio e o obtuso, Ensaios crticos III. 1990. p.14. KOSSOY, Boris. op. cit. 1989. 31

localizaes, identificar rostos; reconhecendo assim a substncia documental das representaes fotogrficas. Miriam Moreira Leite afirma que, para tornar visvel o invisvel, ou seja, as informaes circunscritas imagem, a documentao fotogrfica submetida a diversas instncias e nveis de interpretao e anlise, para despojar-se das deformaes por meio das quais percebida41. Geralmente temos a tendncia de descrever mais pormenorizadamente uma imagem, de acordo com sua distncia da poca atual. uma relao de constatao que se estabelece, e no de distanciamento e estranhamento, como prope Foucault. Uma relao que, ao pretender-se totalizante, objetivando abarcar todo o figurativo, elimina, paradoxalmente, as possibilidades de interpretao e dirige o olhar e a leitura. Anlise, aqui, significa descrio. importante ressaltar que, alm dessa recente perspectiva da fotografia como fonte documental para a histria educacional, abre-se tambm a perspectiva de seu tratamento e estudo como objeto de pesquisa. Armando Martins de Barros argumenta:
A utilizao de fotografias em investigaes histrico-educacionais embora fascinante no se realiza sem nus. O recurso ao suporte nos obriga a uma constante problematizao das fontes e, principalmente, da tradio positivista que a envolve. Utilizarmos em pesquisa a fotografia, implica, assim, superarmos a seduo da forma e o vis metodolgico dela derivado, limitando a leitura das imagens individualidade figurativa e esttica de cada composio.42

O estudo desenvolvido sobre as imagens da reforma Fernando de Azevedo foi fundamentado pela concepo que compreende a fotografia como um discurso
[...] singular na linguagem (no-verbal) em que constitudo, e que por sua vez instituinte de maneiras outras de representar a sociedade e seus conflitos. Uma formao discursiva que produz regras de validao e hierarquizao, gestando um prprio do ato de fotografar.43

Ponderando com base no quadro aqui exposto, possvel inferir que, apesar das dificuldades inerentes ao trabalho com a imagem, mais especificamente com a imagem fotogrfica, tanto como fonte documental, quanto como objeto de investigao, o campo pleno de possibilidades. Acrescentando-se a isso a particularidade do campo educacional e das imagens nele e por ele geradas, temos, de fato, variadas, numerosas e instigantes perspectivas de pesquisa.
LEITE, Miriam Moreira. op. cit. 1993. BARROS, Armando Martins de. A Educao como carto-postal, In: Anais do Seminrio Pedagogia da Imagem, Imagem na Pedagogia. Niteri, Rio de Janeiro, UFF, Faculdade de Educao, 1996. p. 151. 43 VIDAL, Diana. A fotografia como fonte para a historiografia educacional sobre o sculo XIX: uma primeira aproximao. In: FARIA Filho, Luciano M. de (org.) Educao, Modernidade e Civilizao. 1998. p. 78.
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Este trabalho se caracteriza como interdisciplinar por duas maneiras distintas. Em primeiro lugar, porque procura superar as fronteiras entre as disciplinas, apropriando-se de parte de cada uma das disciplinas envolvidas. Neste caso, em particular, as disciplinas envolvidas so: Histria, Educao, Histria da Educao, Esttica, Fotografia. O trabalho caracteriza-se por interdisciplinar, em segundo lugar, justamente por utilizar a fotografia como fonte e como objeto de pesquisa, que, por sua vez j interdisciplinar por definio. Refletindo acerca das caractersticas da fotografia como objeto de anlise, ocorreume o vocbulo atravs. Usado inapropriadamente em textos acadmicos e jornalsticos, assume sentidos outros, diferentes de seu significado original. Morfologicamente classificado como advrbio, empregado como introdutor do agente da passiva, para citar uma inadequao mais recorrente. Um exemplo: A campanha publicitria foi realizada atravs da agncia X (pela agncia X = agente da passiva). O vocbulo (originalmente a + travs lat. transverse) introduz locues adverbiais, como em a luz chega a este corredor atravs da vidraa. Atualmente, o vocbulo tem sido utilizado em lugar de por meio (ele pesquisou atravs destes livros), na (ele pesquisou atravs da revista), com utilizao de (ele fez o tratamento atravs deste antibitico). Com base nessas consideraes gramaticais, que a princpio parecem no ter ligao com o assunto proposto por este trabalho, possvel compreender mais profundamente as particularidades da fotografia. Parece-nos que, em se tratando de fotografia, todas as acepes do vocbulo atravs so pertinentes, tanto as referendadas pela norma culta, quanto as que o coloquial/cotidiano lhe empresta. A fotografia atravessa, ou seja, est em todos os campos, reas e categorias do conhecimento de duas formas distintas, mas que se inter-relacionam. Em primeiro lugar, essa presena determinada de acordo com a utilizao que cada rea faz da fotografia, empregando-a como prova ou como ilustrao. Para exemplificar, verifica-se que, freqentemente, uma mesma fotografia pode ser empregada como ilustrao, ou seja, demonstrao visual, de vrios textos sobre diversos assuntos. Em segundo lugar, a fotografia atravessa os campos do conhecimento por meio dos temas por ela enfocados, os quais, em alguns casos, podem ser tratados por um ou mais campos. Assim, a fotografia pode, ao mesmo tempo, atravessar todas as reas do conhecimento humano de modo vertical (tema) ou horizontal (utilizao). Isto sem mencionar o seu diacronismo. O vocbulo atravs, portanto, apropriado para caracterizar funes e utilidades da fotografia, mesmo porque este termo guarda vizinhana semntica com o termo ponte ligao, inter-relao, estabelecimento de contato entre dois lados: o fotgrafo observador da

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realidade e o observador da fotografia a ponte a fotografia, atravs da qual saberes, cincias, expresses e outras manifestaes humanas podem ser articulados. De fato, verifica-se que nas ltimas dcadas vrios campos disciplinares tm incorporado a anlise fotogrfica entre suas preocupaes. Num rpido levantamento, encontrei pesquisas com essa caracterstica nas reas de: jornalismo, histria, moda, filosofia, psicologia e arquitetura. Estudiosos sobre o tema, como Boris Kossoy, no s admitem o carter interdisciplinar da fotografia como ultrapassam essa constatao, asseverando que, alm de interdisciplinar, a fotografia multidisciplinar. Essa considerao pode estar relacionada idia de que a fotografia interdisciplinar horizontal e verticalmente. Em segundo plano, que no o das caractersticas inerentes, ou seja, o da metodologia, ou estudo da recepo, analisar imagens conjugar disciplinas, , portanto, ser interdisciplinar. Para Pierre Francastel, a imagem, nesse caso a fotogrfica, permite uma multiplicidade de associaes que, num determinado momento, implica escolhas para aprofundamento. Para examinar as fotografias materializadas durante a reforma educacional em questo, preciso recorrer, no s histria do perodo, mas tambm histria da prpria reforma. A este conjunto de disciplinas vm ainda juntar-se a arquitetura, assunto de algumas fotografias, e a prpria fotografia, como elemento aglutinador dessas disciplinas que a atravessam, compondo um conjunto nico e rico para investigao. Alm disso, as fotografias em questo ainda permitem a observao de hbitos e costumes sociais e escolares do perodo.

III - O corpus documental

Examinei a distino entre os dois principais olhares que construram a imagem que se objetivava fixar da reforma o de Malta e o de Nicolas. Entrementes, procurei perceber como foi colocado um terceiro olhar, aglutinador dos dois primeiros, ou seja, o institucional, o reformador, o administrativo, personificado na figura emblemtica de Fernando de Azevedo. O corpus documental da pesquisa foi selecionado a partir da consulta a diversas instituies de So Paulo e do Rio de Janeiro. O primeiro arquivo consultado foi o de Fernando de Azevedo, devido ao contato propiciado pela Iniciao Cientfica.

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Idealizador da reforma da Instruo Pblica no Distrito Federal no final da dcada de 1920, educador, socilogo e um dos fundadores da Universidade de So Paulo, Azevedo doou seu arquivo pessoal, em maro de 1970, ao Instituto de Estudos Brasileiros-USP, considerado por ele, em suas memrias, como o mais adequado para depositar seu acervo particular.44 O arquivo compe-se de documentos que abrangem o perodo compreendido entre 1906 e 1974. Entretanto, a maior quantidade de material refere-se ao perodo de sua atuao como Diretor Geral da Instruo Pblica do Distrito Federal, de 1927 a 1930. Para compor o conjunto documental da pesquisa foram selecionadas as 42 imagens do acervo fotogrfico referentes reforma e as encontradas nos 8.330 recortes de jornal distribudos em nove lbuns e nos Boletins de Educao Pblica45, que tambm integram a documentao examinada. O acervo possui ainda manuscritos de livros, artigos, palestras, conferncias e discursos, e cartas, divididas entre correspondncia passiva e ativa. Nessa documentao textual, tambm foi possvel encontrar referncias ao perodo estudado, o que permitiu estabelecer relaes entre esses documentos e as fotografias. Em So Paulo, ainda reuni documentos encontrados na Biblioteca da Faculdade de Educao da USP. No Rio de Janeiro, cidade na qual foi realizada a reforma, concentrando, assim, maior nmero de documentos relacionados a este trabalho, realizei a pesquisa de campo durante trs meses, em 2001. Freqentei instituies com a finalidade de ampliar a documentao analisada durante a primeira fase de pesquisa. O projeto previa a consulta ao Arquivo Geral da Cidade e ao Museu da Imagem e do Som-RJ, mas o contato com determinados vestgios indicou a necessidade de consultar outras instituies para procurar preencher as lacunas da pesquisa. Dessa forma, a investigao estendeu-se aos arquivos das seguintes instituies: Arquivo Nacional, Biblioteca Nacional, Academia Brasileira de Letras, Museu de Arte Moderna, Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro e Associao Brasileira de Educao. A visita capital carioca, para levantamento da documentao l existente, possibilitou tambm conhecer as escolas construdas durante a reforma, assim como seus respectivos entornos. A curiosidade inicial de conhecer esses espaos foi aquilatada pela averiguao das diversas possibilidades deste estudo, aumentando o interesse pelas escolas e sua importncia na pesquisa.
AZEVEDO, F. de. Histria de Minha Vida, Rio de Janeiro: Livraria Jos Olympio,1971. p. 231-232. Publicados trimestralmente a partir de 1930 por iniciativa da Diretoria Geral de Instruo Pblica do Distrito Federal.
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Inicialmente, foram visitados o Arquivo Geral da Cidade do Rio de Janeiro e o Museu da Imagem e do Som, com o objetivo de investigar a existncia de outras fotografias materializadas durante a reforma. O Arquivo Geral da Cidade do Rio de Janeiro apresentou significativa abrangncia documental sobre o perodo da reforma. Naquela Instituio, pesquisei na Biblioteca e nos setores de Documentao Escrita e Iconogrfica, este ltimo, em grande parte, composto pela Coleo Augusto Malta. Dada a caracterstica dos arquivos existentes, oriundos da administrao municipal, em sua maioria, os documentos analisados distinguiam-se pelo aspecto oficial. Mesmo a documentao iconogrfica composta pelas imagens fixadas por Augusto Malta enquadra-se nessa perspectiva, pois foram imagens produzidas por encomenda e, segundo especificaes da prefeitura, durante o perodo em que Malta atuou como funcionrio, no cargo de fotgrafo. Dentre as fotografias da Coleo Augusto Malta, selecionei e analisei as concernentes Instruo Pblica Municipal entre os anos de 1927 e 1930. Na Biblioteca, textos com referncias s escolas construdas no perodo, escritos por arquitetos e pesquisadores preocupados com o estudo desse patrimnio, possibilitaram a maior compreenso de aspectos arquitetnicos das obras. Finalmente, no Setor de Documentao Manuscrita, formado por documentos oficiais da prefeitura da cidade, para ali transferidos aps o trmino de sua vigncia legal, encontrei um livro de ofcios expedidos pela Diretoria Geral de Instruo Pblica no ano de 1927. O exame desse material permitiu o estabelecimento de relaes com algumas imagens e auxiliou no entendimento da dinmica administrativa da reforma. O Museu da Imagem e do Som, no que se refere ao acervo fotogrfico, foi fundado a partir da Coleo Augusto Malta; conseqentemente, quase exclusivamente dedicado a ela, caracterizando-se pelo enorme volume documental. Possivelmente, uma das principais colees documentais deste trabalho, a Coleo Augusto Malta foi exaustivamente analisada, assim como a documentao presente no Arquivo Geral da Cidade, tambm proveniente da atuao de Malta como fotgrafo contratado da prefeitura. Devido grande quantidade de documentos, a coleo foi organizada de acordo com os temas enfocados pelas fotografias. A Instruo Pblica foi amplamente documentada, assim como os demais assuntos registrados pelo fotgrafo. Em visitas s escolas municipais, Malta procurava fixar imagens do cotidiano, da infra-estrutura e da dinmica escolar. Portanto, essas fotografias, considerando-se a sua quantidade e a diversidade de enfoques apresentados, so fundamentais para esta pesquisa.

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No Arquivo Nacional, foram examinados o Arquivo pessoal de Jnathas Serrano, o Arquivo fotogrfico do Jornal da Manh e o Arquivo do Servio Nacional de Estrangeiros. No primeiro procurou-se, a partir dos manuscritos encontrados acerca da temtica do cinema educativo, perceber a forma pela qual o assunto era enfocado. Entretanto, os manuscritos, organizados com o objetivo de compor uma obra no concluda, no estavam datados. Possivelmente escritos num perodo posterior ao estudado, englobam-no, auxiliando a compreenso dos debates nele travados. No segundo, embora haja fotografias das escolas construdas durante a reforma e das demais dela participantes, os registros datam das dcadas de 60 e 70, mostrando a deteriorao dos prdios e acompanhando artigos sobre a decadncia do ensino, sem nenhuma relao com a reforma. E, finalmente, no terceiro grupo documental examinado, deparei com significativa contribuio pesquisa, relativa investigao sobre o fotgrafo Nicolas Alagemovits. Concomitantemente com o trabalho realizado com a documentao iconogrfica da reforma, realizei um levantamento de dados biogrficos dos fotgrafos. Se sobre Augusto Malta j existia um conjunto de informaes coletadas por estudos a ele dedicados, sobre Nicolas Alagemovits as informaes eram escassas, insuficientes e imprecisas. Percebida a importncia desses dados para a compreenso da produo desses fotgrafos como filtros culturais, investig-los tornou-se um aspecto relevante para o desenvolvimento da pesquisa. Os caminhos a percorrer para a descoberta de dados em uma pesquisa so, muitas vezes, tortuosos e sem sentido; no entanto, quando o quebra-cabeas da pesquisa comea a ser montado e a imagem vai se compondo, os caminhos se auto-justificam. Assim, cada vestgio deixado ao investigador, pelo tempo, uma pista em potencial desta imagem. Acompanhar esse percurso auxilia na compreenso metodolgica dos passos do pesquisador; alm disso, torna mais fundamentada a leitura inicial do trabalho apresentado. Nesse sentido, optei por descrever tal processo. Partindo de informaes to escassas sobre o fotgrafo, cada uma delas deveria ser investigada. Conhecendo a existncia de um retrato da autoria de Nicolas Alagemovits, do escritor Cassiano Ricardo trajando o fardo da Academia Brasileira de Letras46, procurei pesquisar nessa instituio algum indcio sobre o fotgrafo. Ao realizar a investigao no Centro de Documentao da Academia, organizado segundo critrios que privilegiam os acadmicos e sua produo, constatei a existncia de outros retratos de acadmicos por ele realizados entre 1931 e 1939. Oliveira Vianna, Osvaldo Orico, Mcio Leo, Jos Carlos Macedo Soares e Viriato Correia foram retratados pelo fotgrafo. Em tais registros, os acadmicos, assim como Cassiano Ricardo, foram retratados,
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Encontrado em um acervo pessoal de um dos familiares do escritor. 37

muito provavelmente, no dia de suas posses, trajando o fardo e empunhando os demais acessrios da vestimenta caracterstica da Academia. Todos os retratos, alm de assinados por Nicolas, apresentam-se fiis sua expresso, baseada no contraste entre sombra e luz e na predileo pelo perfil e semiperfil. Praticamente todas as fotos encontradas estavam fixadas pelo paspartour, muito em voga na poca, acompanhado de papel de seda para a proteo da pea e da capa, invariavelmente decorada com o logotipo do estdio fotogrfico onde foi realizada, neste caso, do Studio Nicolas, ou da assinatura do fotgrafo, com sutis variaes.47 A pesquisa em outras duas instituies cariocas, incorporadas investigao no intuito de rastrear informaes capazes de fornecer subsdios para a compreenso da produo de Nicolas Alagemovits, revelou-se profcua. A descoberta mais significativa ocorreu no Arquivo Nacional, onde estavam arquivados os documentos relativos ao registro de estrangeiro do fotgrafo, processo interrompido por sua morte prematura. Nessa documentao foi possvel coletar as informaes concernentes biografia de Nicolas. Alm disso, nos peridicos da dcada de 20, encontrados na Biblioteca Nacional, h, conforme foi possvel constatar, publicaes de diversos retratos de sua autoria. Ainda naquela instituio, outra referncia ao fotgrafo foi encontrada na Revista Photogramma, rgo oficial do Photo Club Brasileiro, associao qual ele estava vinculado. Aps o exame, considerou-se fundamental o estudo da revista para a compreenso da importncia e abrangncia atribuda fotografia, na poca. A partir dessas referncias, constituiu-se uma rede de informaes que possibilitou analisar a produo fotogrfica de autoria de Nicolas e as influncias que determinaram sua expresso. Com base nos indcios da participao de Nicolas no Photo Club, procurei informaes sobre aquela associao. A nica referncia documental foi encontrada no Arquivo pessoal de Hermnia Nogueira Borges. Doado ao Museu de Arte Moderna (MAM), o arquivo composto por documentos relativos atuao de Hermnia como fotgrafa no Photo Club Brasileiro. Na Biblioteca Nacional, procurei tambm investigar a questo educacional, por meio das revistas brasileiras dedicadas ao tema, no perodo. No Setor de Iconografia, outro objetivo foi o de ampliar a bibliografia sobre a temtica imagtica. Arquivados no Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro, os arquivos pessoais de antigos prefeitos da cidade do Rio de Janeiro e de Diretores de Instruo Pblica foram teis
Alm disso, aproveitando o ensejo, examinei o acervo documental, tanto textual quanto iconogrfico do acadmico Fernando de Azevedo, e descobri que justamente o retrato do educador realizado por Nicolas encontrava-se em uma pasta dedicada a outro acadmico, como sendo dele. Senti-me obrigada a indicar o equvoco pessoa responsvel. 38
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para a compreenso da atuao destes no mbito educacional da capital federal. Alm disso, foi possvel, aps o exame da documentao daquela Instituio, perceber que o fotgrafo funcionrio da prefeitura da cidade do Rio de Janeiro, Augusto Malta, registrou, no s imagens das realizaes da administrao de Fernando de Azevedo frente Diretoria Geral de Instruo Pblica, mas tambm as de seus antecessores e sucessores no cargo. Na Academia Brasileira de Educao (ABE), foram examinados os Anais de trs primeiras Conferncias Nacionais de Educao, realizadas respectivamente nos anos de 1927, 1929 e 1930.48 Terminando por compor o quadro documental deste trabalho, esto as prprias escolas construdas na reforma azevediana. Foram examinados os prdios, na condio de monumentos, e os possveis vestgios encerrados em suas bibliotecas ou arquivos. Alm disso, procurei perceber a distribuio espacial e arquitetnica das escolas, observando os ngulos escolhidos pelos fotgrafos para a fixao das imagens e os demais ngulos preteridos, bem como todo o conjunto. Em um exame geral, averigei que, apesar de existir uma preocupao com a preservao fsica dos prdios, sendo quase todos tombados pelo patrimnio pblico, as informaes e referncias acerca de sua histria foram se perdendo ao longo dos anos, imersas nas atividades do cotidiano escolar. Um exemplo contundente o do outrora amplamente utilizado em pesquisas, Arquivo da Escola Normal (hoje Instituto de Educao), que se encontra completamente desorganizado e descuidado. Dessa forma, o material apurado na garimpagem foi inexpressivo. Refletindo rapidamente acerca dessa constatao, conclu que a preocupao com a memria escolar, principal base para o desenvolvimento de pesquisas no campo de Histria da Educao, tem sido, em alguns casos, preterida. Percebem-se alguns esforos isolados, sem o apoio institucional, como no caso da Escola Uruguai. Disso resulta grande parte da dificuldade de levar a termo trabalhos nessa rea do conhecimento. Foram visitadas as escolas construdas a partir do projeto Reformador, alm de duas outras que mantm relao com esse conjunto. No primeiro grupo, referente s escolas construdas, a pesquisa abrangeu todas. No Instituto de Educao (antiga Escola Normal), a investigao revelou-se profcua quanto anlise do espao enfocado de forma cuidadosa e extensa pelos dois fotgrafos, visto que, dentre todos os projetos, esse foi o alvo de maior empenho por parte dos reformadores. Como j mencionado, no arquivo no foi possvel encontrar documentao de interesse.
Alm da contribuio que o material encontrado significou pesquisa, a freqncia ABE possibilitou o contato com Arlete de Oliveira e Silva, responsvel pelo acervo que conviveu com os educadores artfices da reforma. 39
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Apesar de no funcionar mais com o fim ao qual foi destinada na sua construo, pois atualmente abriga a sede do Jardim Zoolgico da cidade, a Escola Antonio Prado Jnior, que teve seu nome transferido para outra escola, como o caso da Escola Argentina (hoje Escola Sarmiento), tambm foi alvo de exame, no que se refere distribuio espacial e aos aspectos arquitetnicos. Devido ao remanejamento da utilizao do espao, o prdio foi alterado em alguns aspectos, tendo parte de suas estruturas externas, como a prgula, demolidas. Entretanto, as partes remanescentes encontram-se relativamente preservadas, e alguns elementos foram mantidos, como o sino, localizado no ptio interno. A visita s escolas teve, como um dos objetivos, vivenciar o espao, no intuito de melhor analisar as imagens fixadas pelos dois fotgrafos e os enquadramentos por eles realizados. O ptio interno da antiga Escola de Dbeis, como tambm era chamada a escola Prado Jnior, em particular, um espao relevante para a pesquisa, quanto ao aspecto relativo comparao entre os dois olhares, pois desse lugar que temos um dos nicos exemplos de fotografias de Malta e Nicolas do mesmo local, enfocando quase o mesmo ngulo. Isso permite estabelecer diferenas e semelhanas entre as duas expresses. No que o conjunto das demais fotografias no o permita, mas um caso como este auxilia no estabelecimento de caractersticas pontuais de cada expresso e na pesquisa em torno do motivo que levou Azevedo a contratar Nicolas. A pesquisa na Escola Municipal Sarmiento (antiga Escola Argentina) desdobrou-se, devido mudana da escola, em outubro de 1934, para o prdio construdo durante a gesto de Ansio Teixeira na Secretaria de Educao49 (antiga Diretoria Geral de Instruo Pblica), transferindo-se toda a documentao, juntamente com o corpo administrativo e o nome, para a Avenida 28 de Setembro, em Vila Isabel. O prdio do Engenho Novo passou a denominar-se Escola Sarmiento, em homenagem ao educador, ministro, diplomata e Presidente da Repblica da Argentina, guardando, assim, relao com o antigo nome. Da antiga Escola Argentina restou o prdio, atualmente restaurado, conforme indicaes na planta, retomando inclusive a cor original, um tom ocre.50 H, na escola, um pequeno histrico do prdio, elaborado por alunos, com o auxlio de uma professora preocupada com a preservao da histria da escola. Embora sucinto, o
Assim como foi para Fernando de Azevedo, para Ansio Teixeira a situao das edificaes escolares representava um grave problema que deveria ser solucionado para permitir condies de realizao de uma ampla reforma educacional. Dessa forma, foram construdos 25 prdios escolares entre os anos de 1934 e 1935, divididos em seis tipos diferentes: tipo mnimo, escola nuclear, escolas-parques, escola Platoon de 25, 16 e de 12 classes. Ver: OLIVEIRA. Beatriz Santos de. Modernidade oficial: a arquitetura das escolas pblicas do Distrito Federal (1928-1940). So Paulo: Dissertao de mestrado da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, 1991. p. 151 e 153. 50 O Decreto n 9.414, de 21 de junho de 1990, determinou o tombamento provisrio do prdio em estilo neocolonial. 40
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histrico informa acerca do tombamento e das caractersticas do prdio. Com base em depoimentos de ex-funcionrios, apurou-se que, na dcada de 60, data de uma fotografia area da escola e de seu entorno, houve uma reforma, na qual os elevadores foram desativados e o muro frontal, modificado. Na dcada de 70, nova reforma alterou outras caractersticas do prdio, tais como: o piso das salas, originalmente de madeira, que foi trocado pelo chamado piso de alta resistncia; as entradas de acesso escola, que foram alteradas devido construo de um muro lateral, e; os vasos de mrmore, que foram transferidos do ptio para as laterais da porta principal. Os painis, produzidos em azulejos e localizados na fachada frontal, nas laterais da entrada da escola, so da autoria de Giovanni Martinelli, escultor, pintor e ceramista da Cia. Cermica Brasileira. O painel do lado esquerdo foi decorado com o Mapa do Distrito Federal, uma ampliao da Carta do Servio Geogrfico Militar. O do lado direito apresenta o Mapa do Brasil, realizado a partir da ampliao da Carta Organizada pelo Clube de Engenharia, no ano de 1922. Em novembro de 1996, seis anos aps o tombamento provisrio, iniciou-se outra reforma, esta com o objetivo de restaurar aspectos originais do prdio, que foram alterados nas reformas anteriores. Alm disso, foram restaurados detalhes arquitetnicos que sofreram a ao do tempo ou de vandalismo, como exemplo mais contundente, os painis, que se encontravam pichados e incompletos, devido queda de alguns azulejos, os quais foram repostos.

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Imagem 1 - Painel da Escola Sarmiento, antiga Escola Argentina. Mapa do Brasil

Nesta fotografia, possvel perceber os azulejos repostos e visualizar a cor original recolocada na restaurao realizada em 1996. O apuro esttico transparece mais claramente na moldura, trabalhada com volutas nas cores da bandeira nacional. A disposio dos painis com os mapas do Brasil e do Distrito Federal, na fachada da Escola Sarmiento (antiga Escola Argentina) e da Escola Uruguai, denota o carter didtico dos prdios, destinados educao. A Escola Municipal Uruguai, construda segundo os mesmos padres da Escola Argentina, revela hoje sutis diferenas, decorrentes das diversas administraes e do uso do espao durante os anos. Alm disso, observa-se, na Escola Uruguai, uma preocupao diferente com a memria, revelada na confeco de placas comemorativas, na constituio de uma galeria de fotos de antigas diretoras, e na realizao anual de comemorao do aniversrio da escola, com ampla participao da comunidade e da Embaixada do Uruguai, pas patrono da escola, e, inclusive, o registro sistemtico dessa festividade. A escola conta

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ainda com parte do mobilirio original, exposto no saguo de entrada juntamente com os trofus conquistados em diversas modalidades esportivas e culturais.

Imagem 2 Escola Municipal Uruguai, fachada atual

A escola na qual se percebe maior descaso com o prdio e sua memria institucional a Escola Municipal Estados Unidos, cuja fachada ainda se encontra pichada, e no se observa movimento de preservao e/ou restaurao do prdio. O nico aspecto arquitetnico que recebeu tal cuidado foram os painis que, vtimas de vandalismo, foram restaurados. Assim como as escolas Sarmiento e Uruguai, a Escola Estados Unidos apresenta painis azulejados; entretanto, diferentemente dos demais, estes foram decorados com referncias brasileiras, como ndios e animais tropicais emoldurando os mapas do Distrito Federal e do Brasil. Ao contrrio das outras duas escolas, nas quais eles se localizam na fachada, nesta os painis esto situados no saguo de entrada, que se torna diminudo ante a magnificncia do trabalho artstico. Um dos pontos que me chamou a ateno, durante a visita escola, foi uma fotografia afixada na sala dos professores. Esta imagem, juntamente com a encontrada na Escola Rivadvia Corra, provocou-me reflexo acerca da permanncia dessas fotografias nas escolas e de seu papel na formao de um imaginrio coletivo vinculado relao afetiva com as escolas, e de suas histrias, das fotografias em particular e das escolas, narradas a partir dessas imagens.

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Imagem 3 - Escola Municipal Estados Unidos. Fotografia afixada na sala dos professores.

A autoria da fotografia afixada na parede da Escola Municipal Estados Unidos, embora no possa ser comprovada, devido ausncia de assinatura, devido ao estilo poderia ser um registro de Nicolas. Com base na observao de que na fotografia esto ausentes as rvores que hoje substituem o antigo jardim, possvel inferir que a imagem tenha sido registrada na poca da construo do prdio, quando as rvores ainda no tinham tido tempo suficiente para crescer, atingindo o porte de hoje.

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Imagem 4 - Escola Municipal Estados Unidos. Fotografia atribuda a Nicolas Alagemovits.

Esta imagem marca a passagem do tempo, o que foi e o que , uma das formas pelas quais a fotografia percebida e utilizada. Notando meu interesse pela imagem, a diretora teceu um comentrio acerca da fatalidade da perda de um jardim to bonito. Emoldurado pela arcada do ptio coberto, o jardim interno, enquanto espao arquitetnico permanece inalterado, conforme se verifica, em comparao s imagens fixadas quando da ocasio da visita escola.

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Imagem 5 Escola Municipal Estados Unidos, ptio interno atualmente.

Utilizada como ornamento na sala dos professores, a imagem tambm desperta o sentimento de orgulho pela escola. Uma das professoras comentou sobre a beleza da imagem, ressaltando que existiam imagens mais belas, ainda que mais recentes. No segundo grupo, h a Escola Municipal Rivadvia Correa, na qual foi construdo um anexo durante a reforma azevediana, e a Escola Municipal Orsina da Fonseca, na qual h um conjunto significativo de imagens de autoria de Augusto Malta relativas ao perodo da reforma. Na primeira, constatou-se que havia anteriormente um arquivo fotogrfico formado por registros de Augusto Malta, conforme relatou a diretora Benevenuta Ribeiro, por ocasio do aniversrio de 25 anos da escola.51 A partir desta verificao, e da constante atividade desenvolvida pelas alunas da escola, estimuladas pelo prestgio de que a instituio gozava, deduz-se a riqueza de tal acervo. Entretanto, este conjunto documental no se encontra mais na escola, tendo sido dispersado ao longo dos anos, assim como o mobilirio, leiloado na dcada de 70 por um de seus diretores, que temia que a escola fosse invadida por ladres procura daquele patrimnio.

RIBEIRO, Benevenuta. A Escola Rivadvia Corra e os vultos que a ela se vincularam. In: Comemorao do 25o. aniversrio da Escola Tcnica Secundria Rivadvia Corra, Oficina Grfica da Secretaria Geral de Educao e Cultura, Rio de Janeiro, 1939. 46

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Imagem 6 - Escola Municipal Rivadvia Corra. Retrato de Benevenuta Ribeiro afixado na secretaria da escola.

No que se refere fotografia mencionada, de acordo com o depoimento da atual diretora da Escola Municipal Rivadvia Corra, o retrato da antiga diretora, Benevenuta Ribeiro, foi colocado na parede pela prpria retratada. O retrato, realizado por Augusto Malta, fixa a imagem da mulher que durante dcadas esteve frente da direo da escola, atuando desde a sua fundao at a comemorao de seus 30 anos. O retrato, fixado na sala da secretaria da escola, representa a presena da prpria retratada. Como se a sua presena fosse perptua; apesar de o corpo ter perecido, sua imagem o substitui no papel de zelar pela escola.52 A permanncia dessas imagens nas paredes das respectivas escolas significa, principalmente, uma permanncia de sua importncia e da construo, ao longo do tempo, de um imaginrio em torno delas, incorporadas como parte da prpria escola, como parte da arquitetura, sem as quais a escola perderia uma parcela de sua identidade. Isso fica mais patente no caso da Escola Rivadvia Corra, onde h acentuada preocupao com a permanncia dessa imagem em seu devido lugar. Explica-se. No perodo da reforma foi construdo um prdio anexo ao antigo, com cinco andares. Hoje, a escola est instalada justamente neste segundo prdio, e o primeiro encontra-se em fase de restaurao, para
Na escola, h a lenda de que a diretora, depois de seu falecimento, passou a velar por aquele espao assumido como seu, o qual dirigiu como a sua prpria casa e de onde saiu para morrer, pois, aps sua tardia aposentadoria, usufruiu dela apenas alguns dias, falecendo em seguida. Benevenuta Ribeiro foi diretora da Escola Rivadvia Corra de 1913 a 1961. 47
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abrigar o Centro de Referncia da Educao, sendo, portanto, desativado de sua funo precpua. O retrato em questo dever ser tratado como objeto museolgico, dada sua importncia histrica, e incorporar o acervo do Centro. Para o seu lugar ser providenciada uma rplica. A Escola Orsina da Fonseca, apesar de no conservar as caractersticas arquitetnicas de sua construo, num perodo anterior ao da reforma, mantm parte do mobilirio original, disposto por toda a escola, e um bom acervo fotogrfico do perodo, embora no preservado de forma adequada. Ainda com relao freqncia s escolas municipais cariocas, convm informar que esta s foi possvel mediante autorizao da Secretaria Municipal de Educao. No ato de recebimento da autorizao, a pesquisadora comprometeu-se a respeitar a rotina das escolas e a divulgar os resultados da pesquisa. Para pesquisa nas escolas, obtivemos tambm, com presteza e empenho, o auxlio da equipe do Centro de Referncia da Educao Pblica da cidade do Rio de Janeiro, atualmente sediado na Prefeitura, o qual, como j foi dito, dever instalar-se definitivamente no antigo prdio da escola Rivadvia Corra, findas as reformas e restauraes em curso. Dada a grande quantidade de imagens da reforma revelada pela pesquisa, realizei um esforo para mapear todas as imagens da reforma produzidas por Malta e Nicolas. Esse levantamento constituiu apenas um instrumento de pesquisa, pois, dada a sua abrangncia, no seria possvel e nem h essa pretenso esgotar a anlise das imagens produzidas na reforma educacional estudada. Portanto, o levantamento serviu como base norteadora da anlise, e optei por anex-lo ao trabalho com o intuito de disponibiliz-lo como instrumento de pesquisa auxiliar para futuros estudos sobre o tema. Na organizao pretendida para o trabalho, o texto foi dividido e desenvolvido em trs captulos. No primeiro, O olhar oficial, procurei refletir sobre a relevncia e a funo da imagem na reforma educacional e na capital federal, durante a dcada de 20. Para tanto, examinei os discursos produzidos pelos responsveis pela renovao educacional, investigando suas concepes e projetos, bem como a conjuntura social e cultural vivida pela cidade do Rio de Janeiro, no perodo. Tal conjuntura pode ter sido incorporada e refletida pelo projeto de renovao educacional. precisamente essa relao um dos focos de maior interesse neste exame. Portanto, para compreender a visualidade na reforma e sua importncia, necessrio pesquisar sua relao com a poca e localiz-la. Aspectos culturais do perodo na cidade do Rio de Janeiro foram investigados com o intuito de estudar a tradio fotogrfica da capital federal. Foram investigados tambm aspectos relativos fotografia,

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tcnica ainda tida como inovadora e percebida como moderna, devido a sua insero no perodo e por ser o objeto desta pesquisa. Com esses objetivos, foram examinadas as teses relativas a aspectos visuais apresentadas nos primeiros Congressos realizados pela Associao Brasileira de Educao, em 1927, 1928, 1929 e 1930; o plano Agache, projetado por Alfred Agache, para a reurbanizao da cidade do Rio de Janeiro, por encomenda do prefeito Prado Jnior; as fotografias relativas reforma produzidas por Augusto Malta e Nicolas Alagemovits, e; argumentaes e reflexes dos artfices da reforma publicados em jornais, livros e revistas do perodo. Este captulo compreende tambm o estudo da trajetria jornalstica de Fernando de Azevedo, com o intuito de investigar a cultura jornalstica do educador e suas possveis influncias em sua atuao no cargo de Diretor Geral de Instruo Pblica. No segundo captulo, Um outro olhar: por que Nicolas?, busquei compreender a escolha do fotgrafo Nicolas Alagemovits para fazer contraponto ao olhar do fotgrafo da prefeitura, Augusto Malta, na construo da imagem da reforma educacional empreendida por Azevedo. Ao iniciar a pesquisa sobre a trajetria de Nicolas, descobri, entre outros aspectos, sua vinculao ao movimento pictorialista, que apregoava a fotografia como uma das belas artes. Seguindo essa indicao, procurei historicizar a noo de fotografia como arte, hoje consolidada, mas, no perodo em questo, um foco de acirrado debate. Havia a clara distino entre fotografia como documento e prova do real e como forma de expresso artstica. A fotoarte era praticada por fotgrafos profissionais e comprometidos com o objetivo de produzir arte utilizando a tcnica fotogrfica. A vinculao de Nicolas ao pictorialismo pde ser desvendada aps exame da revista Photogramma, criada e mantida pelo Photo Club Brasileiro. A insero de Malta nesse movimento, ainda que menos comprometida, tambm foi examinada. Este captulo engloba ainda a apresentao e a anlise da trajetria de Nicolas e os espaos nos quais o artista-fotgrafo atuava. Para o terceiro e ltimo captulo, A construo de representaes, foi destinada a anlise da produo e da divulgao das imagens da reforma azevediana. Considerando que os registros de Nicolas restringiram-se aos prdios escolares construdos durante a reforma, para melhor compreender essas fotografias estudei a relao entre fotografia e arquitetura. A divulgao das fotografias produzidas, tanto por Nicolas, quanto por Malta, foi examinada com o intuito de comprovar a hiptese de seu uso como peas de propaganda da reforma, na imprensa. Alm dos jornais da grande imprensa, essas imagens foram publicadas tambm no Boletim de Educao Pblica, peridico criado para divulgar as realizaes da reforma.

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