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UNIDAD DE GEOMETRA

LA CIRCUNFERENCIA Y UN PAR DE RECTAS EN EL PLANO

Fidel Oteza Morra Lucrecia Zamorano Aravena Osvaldo Baeza Rojas

CONTENIDO

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Presentacin de la unidad

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Propuesta metodolgica

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Organizacin de la Unidad

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Descripcin sinttica de las actividades
Tabla N 1: Resumen de actividades recursos y tiempo Cuadros con la descripcin sinttica de las actividades 253 255

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Sugerencias didcticas especficas

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Referencias bibliogrficas

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Anexos
Anexo 1: Conceptos enriquecidos Anexo 2: Acerca de los procesadores geomtricos Anexo 3: Listado de guas Anexo 4: Listado de archivos y applets relacionados Anezo 5: Intersecciones entre una circunferencia y dos rectas 280 282 285 286 294

PRESENTACIN DE LA UNIDAD

Este material entrega las orientaciones para poner en prctica el Modelo interactivo para aprender matemtica en la unidad La circunferencia y sus ngulos, del programa de Matemtica de Segundo Medio. Para el trabajo en sala, se provee de guas, material complementario, evaluaciones y software. Los contenidos considerados en el programa para esta unidad son los siguientes: ngulos del centro y ngulos inscritos en una circunferencia. Teorema que relaciona la medida del ngulo del centro con la del correspondiente ngulo inscrito. Distincin entre hiptesis y tesis. Organizacin lgica de los argumentos. Uso de algn programa computacional geomtrico que permita visualizar regularidades y medir ngulos. En relacin con los aprendizajes de los alumnos, el Mineduc espera que ellos: 1. 2. Conozcan el teorema que relaciona las medidas de los ngulos del centro y de los ngulos inscritos en una circunferencia y lo apliquen a la resolucin de problemas. Conjeturen acerca de regularidades geomtricas asociadas a la circunferencia, sus elementos (radio, tangente, cuerda, secante) y otras figuras geomtricas; busquen formas para demostrarlas distinguiendo entre hiptesis y tesis. Analicen propiedades y relaciones en figuras geomtricas que se pueden inscribir o circunscribir a una circunferencia. Describan cuerpos utilizando curvas de nivel.

3. 4.

El tiempo estimado por el programa oficial para esta unidad es de 20 a 25 horas. En las prximas pginas se presentan la metodologa, las actividades y los recursos para poner en prctica esta propuesta.

Presentacin de la unidad

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PROPUESTA METODOLGICA

El programa oficial, adems de los contenidos acerca de la circunferencia y sus ngulos, incluye dos contenidos de carcter transversal. El primero se refiere a las nociones de teorema y demostracin, y el segundo, al uso de un procesador geomtrico. Analizado lo anterior y teniendo como teln de fondo la experiencia de aplicacin en liceos en la que se evidenci el escaso conocimiento acerca de los conceptos elementales de la Geometra, se adoptaron las siguientes orientaciones para el tratamiento de la unidad: 1. Concentrar los esfuerzos en ubicar las actividades en el contexto de la Geometra como cuerpo organizado de conocimientos, esto es a diferencia de la propuesta hecha en la unidad sobre semejanza, en la que se usaron diferentes contextos para que los estudiantes pudieran explorar y conjeturar en el tratamiento de esta unidad se trabaja con actores geomtricos. Introducir la nocin de concepto enriquecido, en el sentido de considerar, en las nociones elementales, el nivel de desarrollo de los estudiantes, buscando no quedarse con las nociones esperadas vistas en niveles inferiores (ver sugerencias didcticas especficas). Dedicar algunas sesiones a invitar a los actores principales, haciendo uso de una estrategia que comienza con geometra mental, esto es, recordando los conceptos de punto, recta, plano, ngulo, entre otros, mediante la imaginacin. Luego, se debe dar la oportunidad para que los alumnos observen y experimenten con estas ideas mediante un procesador geomtrico. Ello les permite ver en la pantalla lo que antes vieron con su imaginacin. Por ltimo, deben realizar actividades mediante guas, de modo que viertan al papel las nociones y relaciones necesarias para estudiar la circunferencia y las propiedades que la unidad presenta. Unificar los contenidos mediante la pregunta: Qu sucede cuando en un plano coinciden una circunferencia y dos rectas? Las preguntas complementarias son las siguientes: Qu situaciones se presentan? Qu elementos se pueden distinguir en esas situaciones? Qu relaciones es posible establecer entre esos elementos? De este modo se encuentran cuerdas, secantes, tangentes, ngulos al centro, ngulos inscritos y las relaciones entre esos elementos. La unidad es un espacio privilegiado para tratar las nociones de teorema, hiptesis, tesis y demostracin. Se lo propone desde el trabajo previo con tringulos, en los que se aprovecha que el teorema de la suma de los ngulos interiores es o debera ser conocido por la mayora de los alumnos, para poner en evidencia la estructura de un teorema y la forma en que se procede a una demostracin. Ms adelante, se darn oportunidades para que ellos generen conjeturas acerca de las figuras con las que trabajen, y busquen argumentos para determinar la posible validez de sus conjeturas. Por ltimo, se propone hacer uso intensivo de la tecnologa informtica: primero para visualizar los conceptos (ver applets y sitios web que se proponen); luego, para realizar construcciones como generar una circunferencia que pasa por tres puntos, trazar cuerdas, determinar la magnitud de un ngulo, entre otras. Para proseguir, se deben explorar relaciones posibles y

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hacer conjeturas acerca de qu relaciones son generales. Los procesadores son tambin adecuados para comprobar la exactitud de ciertas conjeturas, lo que es una buena antesala a la demostracin. La mayor dificultad que encontramos al tratar el tema en cursos de Segundo Medio, fue una suerte de congelamiento de los conceptos bsicos de la geometra. Fue difcil superar una fase de recuerdo impreciso para llegar a una de uso dinmico de los conceptos. De all que se buscara recordarlos y luego hacerlos variar, mostrarlos en diferentes posiciones, establecer relaciones y usar la imaginacin, el papel y la pantalla del computador para que cobraran vida. Si se espera que los jvenes establezcan relaciones y descubran conjeturas, es indispensable que se familiaricen con los actores y puedan anticipar su comportamiento. En sntesis, se invita a los actores, de modo que el estudiante tome conciencia de lo que tiene disponible cuando trabaja con alguno de ellos; se alienta la exploracin de relaciones como candidatos a conjeturas; se propone analizar la anatoma de las demostraciones; se da oportunidad para conocer nuevos teoremas y trabajar sus demostraciones, y se propone utilizar el potencial de los procesadores geomtricos para apoyar todo el proceso.

Propuesta metodolgica

ORGANIZACIN DE LA UNIDAD

En este apartado se describe una secuencia de las actividades diseadas para la unidad, se entregan algunas orientaciones acerca de la evaluacin de los aprendizajes y se propone un conjunto de criterios para seleccionar y organizar las actividades de acuerdo con las caractersticas del grupo curso con el que usted trabaja.

La secuencia
1. Se introducen los actores. En cuatro sesiones de 45 minutos, se recuerdan y se enriquecen los conceptos bsicos de la Geometra necesarios para tratar los temas de la unidad. Se hace mediante un ejercicio de visualizacin (ver sugerencias didcticas especficas), el uso de imgenes dinmicas generadas con un procesador geomtrico y mediante guas (de la 1 a la 5). El propsito de esta fase introductoria es familiarizar a los estudiantes con los conceptos de punto, recta, plano, ngulo y tringulo, de modo que estn en condiciones de explorar acerca de sus propiedades y algunas relaciones que conducen a los teoremas que trata la unidad. Se estudia la estructura de una demostracin. Analizando las propiedades de los ngulos interiores del tringulo y la relacin entre un ngulo exterior y la suma de los dos no adyacentes, en el tringulo tambin se estudia la estructura de un teorema matemtico. Se enfatiza el reconocer la estructura si ..., entonces ..., y las distinciones de hiptesis y tesis. Se sugiere trabajar sobre la base de las preguntas: qu es una demostracin?, por qu en matemtica se demuestra lo que se afirma? Primera evaluacin. La circunferencia. Mediante la gua Dada una circunferencia, qu est disponible? (Gua 8), el propsito es dar a los alumnos la oportunidad de recordar y completar sus conocimientos acerca de la circunferencia, preparando la exploracin de la etapa siguiente. Un ejercicio de clasificacin. Las Guas 9, 10 y 11, se trabajan con las preguntas: Si en un plano coinciden una circunferencia y un par de rectas, qu situaciones se presentan?, qu nuevos elementos se pueden observar en las figuras en las que hay intersecciones? Las rectas pueden ser coincidentes, cortarse o ser paralelas. Haga usted el ejercicio de completar la tabla que aqu se propone.
Par de paralelas No interceptan a la circunferencia (interseccin vaca) Interceptan a la circunferencia Par de rectas coincidentes Par de rectas que se cortan

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ORGANIZACIN DE LA UNIDAD

Si realiza la actividad, observar que en los casos de intersecciones no vacas, se presentan cuerdas, secantes, tangentes, ngulos inscritos y cada uno de los elementos y/o situaciones en las que se pueden estudiar los teoremas relativos a esos elementos. La actividad genera una oportunidad para nombrar y definir los actores nuevos, tales como los sealados: cuerdas, secantes, tangentes, ngulos al centro, arcos de circunferencia y ngulos inscritos. Por lo tanto, esta es una actividad preparatoria para la bsqueda de conjeturas acerca de las relaciones entre esos elementos. 6. La relacin entre un ngulo inscrito y el ngulo al centro que suscriben un mismo arco. Guas nmero 12 a 16. De acuerdo con lo anterior, se exploran las relaciones entre esos ngulos haciendo uso de un procesador geomtrico. Luego, se busca que los alumnos enuncien sus conclusiones. En los ensayos del material tres alumnos llegaron a la conclusin de que el del centro es el doble del inscrito; algunas compaeras verificaron con el procesador que eso era efectivo, algo as como la comunidad cientfica verificando los resultados de un investigador. Como docentes, acogimos los hallazgos (durante un tiempo el Teorema de Luis y compaa) y sealamos que haba buenas razones para pensar que estbamos frente a un teorema, pero que faltaba la demostracin; no basta que el procesador est de acuerdo. Consecuentemente, la etapa termina con la demostracin propiamente tal, y la aplicacin del modelo a la resolucin de problemas, ejercitacin y dominio de la tcnica. Segunda evaluacin. Se exploran y luego se demuestran las relaciones entre los segmentos de cuerdas que se cortan. Guas nmeros 17 a la 20. Ejercitacin, aplicaciones y dominio de la tcnica. Se explora y se demuestra la relacin entre los segmentos que se producen al trazar rectas secantes, desde un punto exterior a una circunferencia. Guas nmeros 21 a 25. Ejercitacin, aplicaciones y dominio de la tcnica.

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10. La secuencia termina con la evaluacin final de la unidad.

Acerca de la evaluacin de los aprendizajes


Evaluacin diagnstica. La etapa de invitacin a los actores, permitir conocer lo que los estudiantes saben de los conceptos y relaciones necesarias para la unidad. Ser el momento de decidir ver apartado siguiente la organizacin que usted le dar a la unidad en su caso especfico. Evaluacin formativa o en curso. Usar las guas y fichas de la etapa de exploracin para asegurarse de que hay progreso. Estar atentos a que todos los alumnos puedan identificar los conceptos y las propiedades de las figuras, en particular, las figuras que resultan de las intersecciones estu-

Organizacin de la unidad

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ORGANIZACIN DE LA UNIDAD

diadas. Reforzar si es necesario, evaluar los argumentos que los estudiantes pueden formular en la etapa de formalizacin, hacer uso de presentaciones con el computador, para que grupos de estudiantes muestren sus hallazgos y sus argumentos a sus compaeros, y evaluar las tcnicas de construccin y de resolucin de problemas revisando el trabajo en las guas. Se incluyen dos pruebas para la evaluacin durante el proceso, y una para la evaluacin final.

Criterios para seleccionar las actividades


De acuerdo con los resultados del diagnstico inicial o del conocimiento que el profesor o la profesora tengan de sus estudiantes, se pueden distinguir entre las siguientes situaciones o nfasis: 1. Alumnos con poco conocimiento de geometra y con poca motivacin para aprender. En este caso, poner el acento en las actividades de exploracin inicial, usar el laboratorio de computacin y tratar slo una demostracin con cierta profundidad, dejar los otros teoremas como aceptados hasta otra oportunidad. Alumnos con algn conocimiento de geometra y condiciones que permiten un uso ms o menos intensivo del laboratorio de computacin. Hacer uso de los applets que acompaan la unidad y de un procesador geomtrico para tratar en forma dinmica los temas por estudiar, con nfasis en la generacin de conjeturas que luego son confirmadas mediante mediciones en el procesador y formalizadas por el docente. Alumnos que avanzan rpido y con los que se logra inters por aprender. Explorar, usar el computador y dar mayor nfasis al carcter axiomtico de la matemtica, buscando, argumentos y modos de demostrar las propiedades estudiadas.

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3.

Esas situaciones se pueden dar simultneamente en un grupo curso. Si tiene estudiantes que se adelantan o se interesan ms que sus compaeros, puede diferenciar el tratamiento usando las guas que le permitirn tener grupos que enfaticen el uso de tecnologa, trabajando en el laboratorio, por ejemplo, y otros, o con aquellas que se refieren a las demostraciones. Recuerde que cuenta tambin con el Material de referencia, que contiene demostraciones. Finalmente, puede complementar el material con textos que permitan a los estudiantes trabajar en forma independiente. En la pgina siguiente se muestra un mapa con las diferentes actividades y los recursos preparados para cada una de ellas. En la seccin Sugerencias didcticas especficas, se revisan las actividades propuestas con ms profundidad y se introducen los guiones1 que se podran usar para orientar la realizacin de las actividades propuestas.

En particular, en la seccin de Sugerencias didcticas especficas, encontrar un guin para orientar lo que llamamos imaginera o geometra metal. Tambin, como material anexo, se describe con un ejemplo lo que llamamos concepto enriquecido.

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DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

El cuadro siguiente presenta la secuencia de actividades, enunciando brevemente en qu consiste la actividad, sealando los recursos de apoyo de que dispondr el profesor o la profesora, y una estimacin del tiempo necesario para desarrollar lo propuesto.

Actividad

Tipo

Recursos Guas, sugerencias didcticas especficas y material de apoyo

Tiempo estimado en sesiones de 45 minutos

La motivacin y la imaginera

Sugerencias para la introduccin Gua N 1: Recordando elementos de la geometra Gua N 2: ngulos y relaciones entre ngulos

Presentacin de los actores invitados: elementos bsicos de la geometra C

Gua N 3: Ejercicios con ngulos y sus relaciones Gua N 4: Rectas, ngulos y tringulos Gua N 5: Clasificacin y propiedades de los tringulos Gua N 6: Demostraciones en los tringulos

Demostraciones: dos teoremas en el tringulo

Gua N 7: Demostraciones en los tringulos (Mini evaluacin)

4 5

Primera evaluacin Dada una circunferencia, qu est disponible?

C N

Primera prueba escrita Gua N 8: Elementos bsicos de la circunferencia Gua N 9: Intersecciones entre una circunferencia y dos rectas

1 1

Exploracin: las intersecciones entre una circunferencia y dos rectas N

Gua N 10: Examinando elementos asociados a la circunferencia Gua N 11: Examinando elementos asociados a la circunferencia Gua N 12: Demostraciones en la circunferencia (ngulos)

Demostracin: el teorema del ngulo inscrito

Gua N 13: Demostraciones en la circunferencia (Mini evaluacin)

La circunferencia Descripcin y un sinttica par de rectas de las en actividades el plano

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DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

Gua N 14: Ejercicios con elementos de la circunferencia 8 Trabajo de la tcnica: elementos y relaciones en la circunferencia N Gua N 15: Ejercicios con elementos de la circunferencia Gua N 16: Ejercicios con elementos de la circunferencia 9 10 Segunda evaluacin Exploracin, el teorema de los segmentos en cuerdas que se cortan N N Segunda prueba escrita Gua N 17: Exploracin del teorema de las cuerdas en una circunferencia Guin N 18: Demostraciones en la circunferencia 11 Demostracin, teorema sobre los segmentos de cuerdas que se cortan C (cuerdas) Gua N 19: Demostraciones en la circunferencia (Mini evaluacin) 12 13 Trabajo de la tcnica: teorema de las cuerdas Exploracin: teorema de secantes que interceptan una circunferencia N N Gua N 20: Ejercicios del Teorema de las cuerdas Gua N 21: Exploracin del teorema de las secantes Gua N 22: Demostraciones en la circunferencia 14 Demostraciones: teorema de las secantes C (secantes) Gua N 23: Demostraciones en la circunferencia (Mini evaluacin) Gua N 24: Ejercicios del Teorema de las 15 Trabajo de la tcnica, cuerdas y secantes N secantes Gua N 25: Ejercicios de los teoremas de las cuerdas y la secante 16 Evaluacin final N Tercera prueba escrita
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Tiempo actividades nucleares / Tiempo total

18/31 horas

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Descripcin de actividades nucleares y complementarias


1. La motivacin y la imaginera (actividad nuclear) Esta actividad tiene como propsito orientar al alumno para que comprenda las estrategias y la secuencia que se desarrollan en esta unidad. Se trata de que los alumnos vuelvan a relacionarse con los elementos bsicos de la Geometra, y que comprendan que el trabajo se centra en lo que sucede cuando algunos elementos geomtricos se interceptan en un plano (intercepcin entre rectas y entre rectas y circunferencias). Se sugiere que el profesor o profesora haga vivir nuevamente los conceptos bsicos de la Geometra, actores invitados, con la imaginacin. Los alumnos, con los ojos cerrados, harn una visita guiada por el profesor a los conceptos de punto, recta, plano, ngulo, algunas relaciones entre ellos (incidencia entre una recta y un plano, por ejemplo). Se espera, adems, que lleguen a la nocin de concepto enriquecido, es decir, se sugiere que el profesor o profesora haga algo ms que slo recordar los elementos con los que es necesario trabajar en la unidad. Esto significa que a los actores invitados se les actualiza y se les enriquece de manera tal, que se pueda utilizar todo lo que est disponible cuando se considera o se encuentra con uno de ellos. La actividad se realiza en la sala de clases. El profesor o profesora interacta con los alumnos, creando un ambiente que motive el inters por actualizar y enriquecer los conceptos bsicos de la Geometra necesarios en esta unidad. Recursos Ver guin acerca de la visualizacin en la seccin Sugerencias didcticas especficas y el anexo 1 sobre Conceptos enriquecidos. Anexo 4 Applet 1: La nocin de semiplano. Tiempo estimado: 1 hora

Descripcin sinttica de las actividades

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DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

2. Presentacin de los actores invitados (actividad complementaria) El propsito de esta actividad es actualizar y enriquecer las nociones elementales que se incluyen en la unidad. Estas nociones son las que llamamos Actores invitados. Para esto, el profesor o profesora debe aplicar las guas 1 a 5. Las guas 1 y 2 repasan los conceptos de punto, recta, plano y ngulos. La Gua 3 ejercita las propiedades de los ngulos, y las guas 4 y 5 presentan al tringulo y sus propiedades. Mientras los alumnos desarrollan individualmente las guas 1 y 2, el profesor o profesora, debe apoyar y nivelar a los alumnos que presenten dificultades. Se pens en la Gua 3 para ejercitar los contenidos repasados en las dos guas anteriores. Se sugiere repetir el apoyo a los alumnos en la gua 4 y nuevamente ejercitarlos en la gua 5. El profesor o profesora debe tener siempre presente que el fin de esta actividad es preparar a sus alumnos para abordar los contenidos que trata la unidad. Recursos Guas 1, 2, 3, 4 y 5. Applets 2 y 3. Tiempo estimado: 4 horas

3. Demostraciones: teoremas en los tringulos (actividad complementaria) El propsito de esta actividad es introducir o recordar y enriquecer los conceptos de teorema, hiptesis, tesis y demostracin. Se propone que los estudiantes recuerden o establezcan conjeturas y las enuncien usando la expresin Si.., entonces .... Conviene que conozcan los pasos y los argumentos de algunas demostraciones. Luego, ellos debern desarrollar sus propias demostraciones guiados por el profesor o profesora. Parte de la discusin se centrar en razn de las demostraciones. Puede que salgan o que el profesor o profesora explique que se demuestra por varias razones. Algunas de las razones por las que en matemtica se demuestra lo que se afirma, pueden ser las siguientes: para estar seguros, para comunicar a otros los resultados de su razonamiento, para relacionar lo nuevo con lo conocido, para comprender o dejar explcito por qu una relacin es general y para organizar el conocimiento adquirido. Se hace uso del caso, supuestamente conocido, de la suma de los ngulos interiores del tringulo para reforzar la estructura de un teorema, sin que la dificultad de la demostracin oscurezca esa estructura y la nocin de demostracin. Recursos Guas 6 y 7. Archivos en PowerPoint en Gua 6a y Gua 7a, en el CD. Tiempo estimado: 2 horas

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Unidad de Geometra

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

4. Primera evaluacin (actividad complementaria) Es una prueba para responder en forma individual. Contiene preguntas acerca del tringulo y sus elementos. El grado de dificultad es mnimo, con el fin de que los alumnos obtengan resultados positivos, y sea un impulso motivador para mejorar su actitud durante el resto de la unidad. Recursos Primera prueba escrita. Tiempo estimado: 1 hora

5. Dada una circunferencia, qu est disponible? (actividad nuclear) Esta actividad tiene como propsito actualizar y enriquecer las nociones que corresponden a elementos bsicos de la circunferencia. Para comenzar, se propone una visualizacin o Geometra a ojos cerrados para lograr una nocin de circunferencia y recordar algunos elementos, como por ejemplo, centro, radio, dimetro, cuerda, secante, tangente, punto de tangencia, arco. Adems, se cuenta con una gua de apoyo para recordar esos conceptos y para tomar conciencia de todo lo que est disponible cuando se encuentra uno de ellos en un problema o en una demostracin. Tambin se puede usar un procesador geomtrico. Recursos Gua 8. Applets 5, 6, 7 y 8. Un procesador geomtrico, anexo 2. Tiempo estimado: 1 hora

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6. Exploracin: las intersecciones entre una circunferencia y dos rectas (actividad nuclear) El propsito de esta actividad es que los alumnos exploren y nombren las situaciones y los elementos que se generan cuando en un plano coinciden dos rectas y una circunferencia. Una vez identificadas dichas situaciones conviene preguntarse: qu nuevos actores aparecen? Usted puede generar una discusin general acerca de los casos y usar una tabla de doble entrada como la que se presenta en la gua para resumir los casos en la pizarra o en un papelgrafo. Se trata de integrar los conceptos de arco, dimetro, radio, secante, tangente, ngulo inscrito, ngulo del centro, ngulo semiinscrito a travs de la exploracin y de manera que el alumno identifique claramente los conceptos encontrados. Recursos Guas 10 y 11. Transparencia en el Anexo 5. Tiempo estimado: 3 horas

7. Demostracin: el teorema del ngulo inscrito (actividad complementaria) Esta actividad pretende que el alumno, una vez que explore posibles relaciones entre los nuevos y antiguos actores, sea capaz de conjeturar ordenando sus ideas con la estructura: Sientonces..., es decir, Si hiptesis, entonces tesis. Adems en este momento conviene enriquecer los conceptos de axioma, trminos primitivos, teorema, hiptesis, tesis y demostracin. Comience por resumir las conjeturas y/o peguntas que se han formulado los estudiantes. Cmo podemos estar seguros de que se cumplan estas relaciones? Presente la demostracin del teorema, use las proposiciones y/o argumentos que le puedan dar sus alumnos. Esta actividad contempla dos etapas: en la primera (Gua 12), el profesor o profesora demuestra usando las conjeturas y argumentos que los alumnos resumen en su trabajo de la gua. En la segunda (Gua 13), se sugiere que el alumno demuestre el caso particular del ngulo inscrito en una semicircunferencia. Recursos Guas 12 y 13. Applets 9, 14, 18, 19 y 20. Tiempo estimado: 2 horas

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Unidad de Geometra

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

8. Trabajo de la tcnica: elementos y relaciones en la circunferencia (actividad nuclear) Esta actividad tiene como propsito que los alumnos desarrollen y resuelvan una serie de problemas propios de la Geometra, como clculo de medidas de ngulos, utilizando los conceptos enriquecidos y las relaciones y teoremas tratados durante la unidad. Se sugiere que el profesor o profesora aproveche cada problema, tanto para aplicar tcnicas como para hacer un recorrido por los actores invitados y la teora que fundamenta las aplicaciones. Conviene que los alumnos trabajen en grupos de dos o tres y luego compartan entre todos sus respuestas. Se sugiere adems que el profesor o profesora analice los resultados y procedimientos de resolucin de cada problema y los relacione con las actividades realizadas durante la unidad. El profesor o profesora puede utilizar las imgenes entregadas en el material para apoyar la puesta en comn de la gua. Recursos Guas 14, 15 y 16. Applets 13, 16, 17, 19 y 20. Tiempo estimado: 3 horas

9. Segunda evaluacin (actividad nuclear) Mediante esta actividad, se espera que los alumnos sean capaces de resolver una serie de problemas en donde se aplican conocimientos, lenguaje formal y relaciones y teoremas para calcular ngulos en la circunferencia. Adems, se espera que los alumnos puedan leer, seleccionar e interpretar una serie de datos en lenguaje formal que se desarrolla durante la unidad, con el fin de resolver los problemas y situaciones planteadas. Se sugiere que esta evaluacin se realice en forma individual. Conviene resolver completamente esta prueba en la clase para aclarar dudas, corregir errores y consolidar el conocimiento adquirido. Recursos Segunda prueba escrita. Tiempo estimado: 2 horas

Descripcin sinttica de las actividades

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DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

10. Exploracin: el teorema de los segmentos en cuerdas que se cortan (actividad nuclear) Mediante esta actividad se espera que los alumnos logren descubrir la relacin entre los segmentos determinados por dos cuerdas que se interceptan en el interior de la circunferencia. Se propone orientar al alumno mediante una gua, para que determine que el producto de los dos segmentos determinados en una cuerda es igual al producto de los dos segmentos determinados en la otra. Conviene trabajar en grupos de dos o tres alumnos para que discutan entre ellos los argumentos y los conocimientos utilizados al plantear las conjeturas que darn paso al teorema. Se sugiere, adems apoyar fuertemente el trabajo de los grupos en el desarrollo de esta gua, pues requiere de conocimientos anteriores y la relacin no es evidente. Cierre la sesin planteando, y eventualmente demostrando, el teorema correspondiente. Recursos Gua 17. Un procesador geomtrico. Applets: 10. Tiempo estimado: 1 hora

11. Demostracin: teorema sobre los segmentos de cuerdas que se cortan (actividad complementaria) Al momento de realizar esta actividad, se espera que los alumnos tengan un mejor conocimiento de la demostracin, ya que se ha tratado en forma transversal a lo largo de la unidad. La idea es retomar este tema cuando sea pertinente para que el alumno se familiarice con la demostracin. Debe ser capaz de distinguir entre hiptesis y tesis, y ser capaz de seguir una secuencia lgica, argumentando cada paso con teora formal. Al igual que en los casos anteriores, se trata de dar un paso ms en la demostracin, invitando al alumno a que la desarrolle con el profesor o profesora y que luego desarrolle otra en forma individual con la atenta mirada del docente. Esta ltima puede ser evaluada formativa o sumativamente, dependiendo de las condiciones en que se desarrolle la actividad. Recursos Guas 18 y 19. Applet 10. Tiempo estimado: 2 horas

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Unidad de Geometra

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

12. Trabajo de la tcnica: teorema de las cuerdas (actividad nuclear) El propsito de esta actividad, es aplicar el teorema de las cuerdas en una serie de ejercicios y problemas de la Geometra. Al igual que en las actividades anteriores, se propone utilizar cada problema para desarrollar habilidades en la aplicacin de la tcnica de relacionar lo conocido con lo nuevo, y cmo aplicarlo en las nuevas situaciones planteadas. Use la Gua 20 para trabajo grupal. Pida luego que se comparen los resultados y los procedimientos de resolucin utilizados. Tambin conviene analizar, con el curso completo, las soluciones, los procedimientos, las dificultades y los problemas que le parezcan ms interesantes. Recursos Gua 20. Trasparencias Gua 20a, en el material digital del profesor o profesora. Tiempo estimado: 1 hora

13. Exploracin: teorema de las secantes (actividad nuclear) Esta actividad tiene como propsito que los alumnos descubran la relacin entre los segmentos determinados por dos secantes que se interceptan en el exterior de la circunferencia. Se propone una serie de actividades orientadas a que el alumno logre determinar que si desde un punto P exterior a una circunferencia se trazan dos secantes, entonces los productos de las distancias desde P a los puntos de interseccin de cada secante con la circunferencia, son iguales. Se sugiere trabajar en grupos de dos o tres alumnos y propiciar una discusin en torno a los conocimientos y argumentos utilizados para plantear las conjeturas que permitirn llegar al teorema. Esta gua requiere de un fuerte apoyo del profesor o profesora a cada grupo. Conviene cerrar esta actividad presentando en forma completa los pasos y planteamientos que hacen posible presentar el teorema de las secantes. Recursos Gua 21. Applet 15, tambin el 11 y el 12 en el Anexo 4. Tiempo estimado: 1 hora
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DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

14. Demostraciones: teorema de las secantes (actividad complementaria) El propsito de esta actividad es lograr que el alumno analice por qu en matemtica se demuestra lo que se afirma, que busque el sentido de la demostracin. Para esto se sugiere que el profesor o profesora demuestre paso a paso el teorema de las secantes, destacando nuevamente la distincin entre hiptesis, tesis, demostracin y argumentos. Luego, en forma individual, puede demostrar otro teorema relacionado, de forma tal que el alumno comprenda o perciba mejor la necesidad de hacer de la demostracin una actividad ms significativa. Se recomienda revisar con el curso la demostracin del teorema planteado en la minievaluacin. Recursos Guas 22 y 23. Applets 11, 12 y 15, en el anexo 4. Tiempo estimado: 2 horas

15. Trabajo de la tcnica: teoremas de las cuerdas y de la secante (actividad nuclear) En esta actividad el propsito es aplicar el teorema de las secantes en problemas propios de la Geometra. La idea es que el alumno identifique claramente los segmentos determinados por secantes que se interceptan en el exterior de la circunferencia. Esta reflexin le permitir seleccionar los datos necesarios para aplicar correctamente el teorema de las secantes. Este acto de seleccin, anlisis y aplicacin abre caminos para desarrollar habilidades en la resolucin de problemas. Se sugiere trabajar en forma grupal al desarrollar la gua, para comparar resultados y procedimientos de resolucin. Conviene adems resolver toda la gua en clase, de manera que el profesor o profesora resuelva dudas, aclare conceptos, refuerce tcnicas y conocimientos adquiridos. Recursos Guas 24 y 25. Tiempo estimado: 3 horas

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Unidad de Geometra

DESCRIPCIN SINTTICA DE LAS ACTIVIDADES

16. Tercera evaluacin (actividad nuclear) Esta actividad tiene como propsito detectar si el alumno logra aplicar correctamente los conocimientos adquiridos respecto del teorema de las cuerdas y del teorema de las secantes. Se plantea una serie de ejercicios en los que debe identificar y relacionar datos, proponer formas de resolver, aplicar el conocimiento y, si es posible, comprobar resultados. Se sugiere resolver la prueba en forma individual y desarrollarla completamente en clase, aprovechando la oportunidad de dar un cierre a la unidad. Recursos Tercera prueba escrita. Tiempo estimado: 2 horas

Descripcin sinttica de las actividades

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SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

Actividad N 1 La motivacin y la imaginera


La imaginera y los actores invitados El profesor o profesora, utilizando la imaginacin de sus alumnos, invita a los actores que participarn en la unidad (las nociones elementales2). Se las presenta, actualiza y enriquece (ms adelante, en este apartado, se describe esta caracterstica). Se trata de traer a la mente del alumno visualizaciones de objetos geomtricos de modo que vuelva a reconocerlos, a convivir con ellos. Poner de manifiesto que los elementos de la Geometra son entes de razn y, por lo tanto, son esencialmente mentales: lograr que los alumnos hagan algunos experimentos mentales con las propiedades que tienen los objetos geomtricos, imaginar una recta en un plano, ver su infinitud, colocar una circunferencia en el mismo plano de la recta, determinar los casos posibles de intercepcin entre la recta y la circunferencia, etc. Culminada esta actividad, los alumnos deberan poseer una nocin de un concepto enriquecido de las nociones anteriores. La segunda parte de esta actividad, propone que el profesor o profesora invite a los actores que participan en la unidad, usando geometra a ojos cerrados. Una forma de desarrollar la imaginacin El profesor o profesora motiva una experiencia de geometra sin papel, sin pizarra, sin computador, slo con la imaginacin. Va sugiriendo imgenes mientras observa al grupo y se asegura de que sus instrucciones estn induciendo la imaginacin de los alumnos. A continuacin, procede de la forma en que prcticamos al ensayar la unidad. Visualizar el plano como una superficie, una placa o un vidrio sin lmites, como una generalizacin de nuestra experiencia sensible con superficies planas. Representar en la pizarra, en el papel y la pantalla un rectngulo en diferentes ngulos, y luego destruir esa imagen extendiendo los lmites para generar un plano. Ustedes saben lo que es un plano. Ahora, les propongo que lo veamos con nuestra imaginacin. Cierren los ojos. Pueden imaginar un plano? Algo as como el vidrio de una vitrina, sin nada, nada encima, que se extiende, se extiende, ... no tiene lmites. Pueden verlo? Pueden mirarlo desde arriba? Hacerlo girar hacia delante? Hacia atrs? Es importante. En ese plano y en otros semejantes, jugaremos con la geometra que estamos aprendiendo.

Puntos, rectas, semirrectas, trazos, circunferencias, arcos, ngulos, planos, semiplanos y algunas de las propiedades que se dan cuando se interceptan entre ellos.

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Un plano es una abstraccin, un concepto que no se da en la realidad. Una superficie plana real es finita y si la observamos adecuadamente, tiene asperezas y nos es totalmente plana. En Geometra el concepto de plano es un concepto primitivo, esto es, un concepto que no se define, sino que se usa como una base para definir otros conceptos. Visualizar la recta sobre el plano. Imaginen una recta sobre ese plano, extendindose en ambas direcciones, sin lmite, ms all. Imaginen puntos sobre ella, tantos como se pueda o se quiera. Pueden ver una recta sobre el plano? Slo una recta. Observen cmo se extiende hacia un lado y hacia el otro, sin lmite, ms all, hacia ambos lados. Ven cmo la recta divide al plano en dos partes? A estas partes se las llama semiplanos. Colorea uno de rojo y el otro de azul, con colores brillantes, luminosos. Los pueden ver? Ahora, pueden girar la recta? Qu pasa con los colores? Marquen dos puntos en la recta. Los pueden ver? La recta qued dividida en tres partes. Cada punto gener dos semirrectas. Pueden ver qu partes se superponen, se intersectan? Entre los dos puntos quedaron puntos de dos semirrectas diferentes. Decimos que ese es un trazo. Lo pueden ver?, le pueden poner un color? La recta en el plano determina dos semiplanos, dos regiones y una frontera, la propia recta. Agrguenles colores. Regresemos a nuestro plano sin objetos, en limpio. Si trazamos un punto, llammoslo A. Pueden visualizar una recta que, estando en el plano, pasa por ese punto? Cuntas rectas pueden cumplir esas condiciones? Todas esas rectas forman un haz de rectas. Si ahora tenemos dos puntos en el plano, A y B. Cuntas rectas podemos trazar de modo que contengan a ambos puntos? Esta es una situacin importante. Por dos puntos pasa una y slo una recta. Se dice que dos puntos determinan una recta. Regresemos a un plano en limpio. Marquemos dos puntos: A y B. Por A tracemos un haz de rectas, pntenlas de un color. Por B tracen otro haz de rectas, pntenlas con otro color. Miren el conjunto. Hay alguna recta que pasa por A y por B, esto es, que pertenezca a ambos haces de rectas? Si la pueden visualizar, esa es la nica recta que pasa por ambos puntos. Es la recta que est determinada por los puntos A y B. Ahora trabajemos con dos rectas en el plano. Si en un plano coinciden dos rectas qu situaciones podemos distinguir? Dos rectas en el plano pueden cortarse, ser paralelas o coincidir. Pueden ver esas situaciones? Hay ms posibilidades? Explorar las tres situaciones mediante visualizaciones con colores. Si las rectas se cortan, aparecen nuevos elementos: el punto de interseccin, semirrectas y ngulos. Explorar esos elementos, visualizar cada una de las cuatro regiones como interseccin entre los semiplanos generados por cada recta. Mostrar el punto de intercepcin y las semirrectas. Relacionar con la medida de ngulos. Si coinciden, tambin coinciden los semiplanos. Visualizar rectas de diferente color, superpuestas y los semiplanos, con colores mezclados. Los semiplanos coinciden, son intersecciones. Si las rectas son paralelas, se generan tres regiones en el plano separadas por dos fronteras, las rectas: visualizarlas, observar cmo los semiplanos determinados se superponen parcialmente; visualizar las paralelas alejndose sin cortarse, como lneas del ferrocarril que no cambien de direccin. Mostrar que se mantiene la distancia entre ellas. Construir rectas paralelas en el papel y reconocer las regiones. Repasar la construccin con regla y escuadra (traslacin paralela y con regla y comps).
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De este modo, recordar ngulos agudos, ngulos obtusos, ngulos opuestos por el vrtice, ngulos suplementarios y complementarios. Explorar, mediante una visualizacin dinmica, o en una simulacin en el computador, lo que sucede al mover las rectas. Mostrar que cada vez que se cortan dos rectas se generan esos elementos y que guardan relaciones conocidas: los opuestos son congruentes, los contiguos son suplementarios, las bisectrices son perpendiculares. Mostrar varios casos en diferentes posiciones, regresar a las construcciones iniciales: un plano, una recta, dos semiplanos, una segunda recta, tres posibilidades, los ngulos que se generan cuando se interceptan, sus relaciones; detenerse en el caso del ngulo recto. Asegurarse de que los alumnos dominen estas situaciones, que las pueden nombrar, que las reconocen en diferentes posiciones. Una observacin a partir de la experiencia Al realizar el ejercicio de imaginacin con alumnos de Segundo Medio, qued muy clara una distincin: los elementos de la Geometra son entes de razn3 , se dan slo en la mente. Cuando en relacin con un edificio o con un objeto nosotros decimos punto, recta, segmento paralelas, etc., estamos refirindonos a objetos o aspectos de los objetos que posiblemente generaron en nosotros las ideas de los objetos de la Geometra, pero en otro plano. En la prctica no se encuentran los entes matemticos; el nmero dos es abstracto, dos manzanas son concretas, las podemos contar, pero no es el nmero dos. A la vez, fue interesante que al preguntar para qu estudiamos Geometra, una de las respuestas fuera: Estamos rodeados de Geometra; otra, Usamos la geometra para hacer planos o para proyectar la mayora de las cosas que los humanos hacemos. Siguiendo con los pasos del ejercicio de imaginacin, tambin alternamos con la experiencia sensible. Toca la punta del lpiz, Sigue con la yema de los dedos el borde de una regla, Nombremos las figuras geomtricas que encontramos en la sala, fueron experiencias que luego integramos al enriquecimiento de los conceptos geomtricos. La siguiente es una lista de los principales conceptos que el profesor o profesora debe hacer visitar a los alumnos en el tur guiado en su imaginacin, que puede (y debe) ser ampliada. Plano Recta Trazo Semiplano Frontera Paralelas Semirrectas ngulo Medida de ngulos ngulos agudos ngulos obtusos ngulos opuestos por el vrtice ngulos suplementarios ngulos complementarios ngulos congruentes ngulos rectos Bisectriz

En el libro The Mathematical Experience, se muestra un unicornio que dice: T me piensas, luego existo. Con esta metfora, parafraseando a Ren Decartes, muestran la naturaleza de un ente de razn. Es un ente que existe en tanto y en cuanto es pensado.

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Junto con visitar los conceptos anteriores, el profesor o profesora debe llevar a la imaginacin de sus alumnos las relaciones que se dan entre dichos conceptos. Algunas de ellas son: Una recta divide al plano en dos semiplanos. Dos rectas en el plano coinciden, son paralelas o se cortan. Si se cortan, el punto de interseccin divide, a cada recta, en dos semirrectas. Los ngulos se miden en grados, minutos y segundos, o en radianes. ngulos que tienen la misma medida son congruentes. Dos ngulos que suman 180 se llaman suplementarios. Dos ngulos que suman 90 se llaman complementarios. Dos rectas que se cortan forman cuatro ngulos, de a pares son opuestos por el vrtice y son congruentes entre s, y dos ngulos contiguos son suplementarios. La bisectriz de un ngulo es perpendicular a la bisectriz del ngulo suplementario que se forma con dos rectas que se cortan.

Actividad N 2: Presentacin de los actores invitados


Una vez que los alumnos tienen en su imaginacin los elementos bsicos de la Geometra, se supone que los problemas, las aplicaciones y las relaciones que siguen no deberan sorprenderlos pues pueden verlas, reconocerlas, nombrarlas y moverlas, hacerlas variar, para usarlas en diferentes situaciones. Esta es una capacidad que poseen las personas a las que les va bien en matemtica. Conocen los elementos, los pueden relacionar y son capaces de hacerlos variar, desplazarse, combinarse y de realizar, con su imaginacin y su inteligencia, lo que Albert Einstein llam experimentos mentales. Si hago esto, eso y eso otro, entonces sucede que .... A continuacin conviene que los alumnos desarrollen las guas 1 a la 5, pues en ellas recordar y enriquecer nuevamente los conceptos de planos, puntos, rectas, trazos, ngulos y tringulos. En las guas 1, 2 y 3 se trata de tomar a los actores invitados (planos, puntos, rectas, trazos, ngulos con sus propiedades y aplicaciones) y desarrollar pequeas tareas orientadas a enriquecer estos conceptos. En este momento conviene hacer un alto y plantear un mini cierre basado en lo aprendido de los conceptos enriquecidos y a partir de la pregunta qu est disponible en un ngulo para un alumno de Segundo Medio? En la Gua 4 se realiza una exploracin respecto de las posiciones que pueden presentarse considerando tres rectas en el plano, hasta llegar al caso de tres rectas que se cortan en tres puntos (de dos en dos). Es decir, se parte nuevamente con un plano en blanco, una hoja en blanco, como una forma de visualizar el plano. Se ubican, sucesivamente, tres rectas en ese plano y se pregunta: qu figura se form?

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La Gua 4 considera los casos siguientes: 1. 2. Las tres rectas coinciden. Se reduce a una recta que divide el plano en dos semiplanos. Dos rectas coinciden y la otra corta a las anteriores. Corresponde al caso de dos rectas que se cortan. Es la interseccin que da origen a un ngulo con todas las relaciones y elementos conocidos con anterioridad. Observemos, nuevamente, los ngulos opuestos por el vrtice y los que son complementarios. Dos rectas coinciden y la tercera es paralela. Corresponde al caso de dos rectas paralelas. Cuntos semiplanos? Qu regiones se pueden distinguir? Las tres rectas son paralelas. Cuntos semiplanos? Cmo interceptan esos semiplanos? Dos rectas son paralelas y la tercera las corta. Es una figura que se estudia al comenzar la Geometra. Reconoce los ngulos internos, los externos, los alternos y los correspondientes entre paralelas y las relaciones que existen entre ellos. Las tres rectas se cortan en un punto, formando un haz de rectas (slo tres). Las tres rectas se cortan, formando un tringulo. Es el caso en que tomadas de a dos, no son paralelas. Observemos los elementos que se pueden distinguir y algunas relaciones.

3. 4. 5.

6. 7.

Las rectas, al interceptarse, generan puntos, segmentos, ngulos, una regin interior y una exterior y semirrectas. Cuntos vrtices? Cuntos segmentos? Cuntos ngulos? Cuntos ngulos externos? Qu formas pueden tomar los tringulos? Un tringulo es una figura como las siguientes4:

Si A, B y C son tres puntos no alineados, entonces la reunin de los segmentos AB, AC y BC se llama tringulo y se indica como ABC. Los puntos A, B y C se llaman vrtices y los segmentos AB, AC y BC se llaman lados (p.76). Luego, mostrar que cada pareja de vrtices define una recta, donde el tringulo queda determinado por tres rectas que se cortan en puntos no alineados. Detenerse en la suma de los ngulos internos. Repetir la argumentacin usando ngulos formados entre paralelas. Ms adelante, usaremos esta situacin para introducir la nocin de teorema, hiptesis, tesis y demostracin. Al ejemplificar, mostrar diferentes tringulos trazarlos en diferentes
4

Tomado de Geometra Moderna de E. Moise y F. Downs, Fondo Educativo Interamericano, Editorial Norma, Colombia, 2 a edicin pp. 76 y 77, 1976.

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posiciones, que sus ngulos sean variados, tanto agudos como obtusos, y detenerse en el tringulo rectngulo; que los alumnos tengan la oportunidad de observar y/o de dibujar tringulos escalenos, issceles y equilteros. Recordar y argumentar acerca de la suma de los ngulos interiores y de las propiedades de los exteriores. Cul es el concepto de tringulo en la mente de un alumno de segundo medio? Qu elementos y qu relaciones estn disponibles cuando trabajamos con un tringulo? Observar los ngulos externos, relacionarlos con los interiores no adyacentes. Cul es el concepto de tringulo en la mente de un alumno de segundo medio? Qu elementos y qu relaciones estn disponibles cuando trabajamos con un tringulo? Este es el punto de llegada de esta secuencia, enriquecer el concepto de tringulo y asegurarse de que los estudiantes lo tengan disponible. Regresemos a las tres rectas que se cortan. Cuntos vrtices? Cuntos ngulos? Cuntos ngulos externos? Qu formas pueden tomar los tringulos? Recordar la clasificacin en escalenos, issceles y equilteros.

Actividad N 3: Demostraciones; dos teoremas en el tringulo


Una vez desarrolladas las guas 1 a 5 existe una serie de actores en escena con algunas relaciones. A partir de lo anterior se enuncian conjeturas con el esquema siguiente: Si , entonces .

La idea es introducir la nocin de demostracin. Adems, ser la oportunidad para recordar, introducir, enriquecer los conceptos de axioma, definicin, teorema, hiptesis, tesis y demostracin. Es importante que los jvenes comprendan, tanto lo que es una demostracin, como las razones de por qu son importantes. Recurra a la historia de la matemtica para poder ilustrar cmo ha sido desarrollada. Muestre que los matemticos griegos, cinco siglos antes de Cristo, introdujeron la nocin de afirmaciones que se refieren a toda una familia de objetos. Thales, al afirmar Toda recta que pasa por el centro de una circunferencia la divide en dos partes iguales, introduce, por primera vez en la historia, la nocin de una afirmacin general para toda una clase de objetos. Si tiene la oportunidad lea la novela de Guedj (2001), El Teorema del Loro. En las pginas 39-41 introduce esta idea. El libro, escrito por un matemtico profesor de Historia de la Ciencia de la Universidad de Pars, es rica en situaciones que usted podr usar en clases. Se propone hacer de la demostracin un objetivo transversal de la unidad, es decir, tratarla en distintos momentos del desarrollo. El propsito es lograr que el alumno, la alumna, comprenda tanto el significado como el propsito de una demostracin. Se propone que la demostracin sea hecha en interaccin con el grupo: Cul es el punto de partida?, qu es lo que sabemos?, qu queremos demostrar?, cmo podemos estar seguros? Si tiene un procesador geomtrico, es el momento de verificar el valor de la suma de los ngulos interiores y hacer variar la forma de la figura. A continuacin se puede orientar a los alumnos a conjeturar acerca de los motivos por los cuales se debe demostrar.
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Sera conveniente que frente a la expresin en matemtica se demuestra para se llegara a argumentos como los siguientes: Estar seguros de que una afirmacin es general. Hacer explcitas las razones por las cuales una afirmacin es verdadera. Comunicar a otros los resultados del pensamiento y recibir la confirmacin o refutacin de la comunidad cientfica. Relacionar lo nuevo con lo conocido para fundar, sobre lo conocido y aceptado como verdadero, un nuevo conocimiento. Por ltimo, la demostracin es parte de las estrategias que se usan para organizar conocimiento, para hacer de la Matemtica un cuerpo organizado de ideas. Use la Gua 6 para que los alumnos anoten los resultados de un trabajo en pizarra en la que usted, planteando preguntas, demuestra el teorema referente a la suma de los ngulos interiores. Se eligi este teorema porque muchos alumnos lo recuerdan, y lo usamos en esta oportunidad, para dejar en evidencia la estructura de un teorema, lo que entendemos por hiptesis y lo que se entiende por tesis y muy central la argumentacin, la demostracin. Puede tambin hacer lo mismo con el teorema acerca del ngulo exterior de un tringulo. Luego, mediante la Gua 7, los alumnos en parejas buscan la hiptesis y la tesis del teorema acerca de la suma de los ngulos exteriores de un tringulo, y proponen argumentos para demostrarlo. Cada pareja cuenta con dos copias de la Gua 6; pdales que usen una copia para anotar los resultados de su trabajo y que dejen la otra para pasar el trabajo en limpio. Cuando observe que la actividad ha avanzado lo suficiente, retome la discusin en la pizarra. Por medio de preguntas, reconstruya la situacin dando los pasos y las razones formales. Asegrese de que los estudiantes completan la segunda copia de la Gua 6, con una versin completa y correcta del teorema y su demostracin, y que comparan sus argumentos con el resultado final. Para apoyar estas actividades cuenta con dos archivos en PowerPoint: Gua 6a y Gua 7a, en el CD de recursos ver Anexo 4.

Actividad N 4 Primera evaluacin


Mediante esta actividad, se trata de evaluar si los estudiantes pueden identificar los conceptos bsicos y propiedades de figuras, en particular aquella que resulta de la interseccin de tres rectas en tres puntos de dos en dos. En esta oportunidad se pretende saber si los alumnos conocen a los actores invitados y si han logrado enriquecerlos especialmente a travs de la aplicacin de propiedades de ngulos en tringulos. La prueba es individual y de desarrollo. Se debe entregar informacin acerca de cmo el alumno aborda los problemas, qu relaciones y conocimientos aplica y cmo lo hace. Es decir, las respuestas y desarrollos nos indican su posicin frente a los conceptos enriquecidos. El tiempo de desarrollo estimado para esta prueba es de 45 minutos.

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Actividad N 5
Dada una circunferencia, qu est disponible? Nuevamente proponemos recordar junto a los estudiantes el concepto y algunas construcciones referentes a la circunferencia. Se puede usar la pizarra, la pantalla del computador, un proyector con los applets que acompaan este material y/o hacer algo de geometra mental. Depende de cun cmodo o cmoda usted se haya sentido con esta forma de inducir, las nociones con que se quiere trabajar. En esta oportunidad no reproducimos todas las instrucciones para realizar la visualizacin. En forma abreviada podra comenzar diciendo: Regresemos con nuestra imaginacin a un plano en limpio, nuestra hoja en blanco o archivo nuevo en el computador. Marquemos un punto en el plano y elijamos una distancia; imaginen un trazo. Dnde estn todos los puntos del plano que estn a esa distancia del punto? Pueden alejarse del punto hasta la distancia definida por el trazo y comenzar a mover el punto extremo de modo que no se aleje ni acerque el punto? Estn girando alrededor? Estn dibujando una circunferencia? Hacer lo mismo con un comps. Los puntos de la circunferencia equidistan del centro, estn a una misma distancia, el radio. Visualicemos una circunferencia en el plano. Observen que divide al plano en dos regiones: una interior y otra exterior. La circunferencia es la frontera entre ambas. Pueden colorear la regin interior y la exterior. Hagamos variar el radio; la circunferencia crece o disminuye, segn el radio. Pueden trazar un dimetro? Usted puede introducir las imgenes que estime convenientes para preparar las etapas que siguen. Asegrese de que el vocabulario llegue a sus alumnos. Es el momento de definir o, mejor, que ellos busquen las definiciones de circunferencia, crculo, arco, radio, dimetro, cuerda, secante, tangente, entre otros elementos bsicos. Es bueno tener diversos textos de estudio para que revisen la literatura y luego resuman sus hallazgos. Una vez realizada la actividad de imaginacin se sugiere desarrollar la Gua 8. Esta gua trata los conceptos de radio, dimetro, cuerda, secante, tangente, arcos y relaciones entre ellos. Las actividades buscan reforzar los conceptos y asegurar un vocabulario bsico que permita comunicar los hallazgos y preguntas que los estudiantes encuentren. Conviene cerrar esta actividad completando en conjunto la ltima hoja de la gua que sintetiza lo aprendido. Una actividad complementaria interesante es la construccin de figuras. Con regla y comps se puede trazar una circunferencia que pasa por tres puntos dados, copiar un ngulo y anticipar: cmo se construye una recta tangente a una circunferencia desde un punto exterior a ella?

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Actividad N 6
Exploracin: las intersecciones entre una circunferencia y dos rectas En esta oportunidad el desafo es el siguiente: qu ocurre cuando en un plano coinciden una circunferencia y dos rectas? Qu situaciones se presentan? El propsito es encontrar y nombrar los elementos que resultan de la interseccin entre los actores principales. Nuevamente la pregunta, dos rectas y una circunferencia en el plano, qu situaciones son posibles? Se propone generar, mediante guas y trabajo grupal, un afiche que muestre los resultados obtenidos por los alumnos. En la Gua 9, se pide llenar la tabla siguiente:

Par de paralelas No interceptan a la circunferencia (interseccin vaca) Interceptan la circunferencia

Par de rectas coincidentes

Par de rectas que se cortan

Dos rectas y una circunferencia en el plano, qu nuevos actores aparecen? (cuerdas, arcos, segmentos en las cuerdas, secantes, tangentes segmentos en las secantes y las tangentes, ngulos al centro, ngulos inscritos y ngulos semiinscritos). Si desea puede ir al Anexo 5 para observar los casos que se presentan en las seis celdas de la tabla. Se propone que cada estudiante haga fichas describiendo/definiendo los nuevos actores y, que en grupos, se generen afiches que los resuma. En la celda inferior derecha, dnde se pide clasificar las figuras resultantes de un par de rectas que se cortan y que interceptan la circunferencia, se concentran los casos de mayor inters. En efecto, las figuras que de all resultan contienen los ngulos inscritos o al centro, las cuerdas que se cortan y las secantes y tangentes, todas situaciones que luego se estudian en detalle. Por esta razn se generaron la Gua 10 y la Gua 11, en las que se presentan las ocho situaciones de inters que se producen en la celda de la tabla antes mencionada. Para ganar tiempo, cada gua contiene cuatro casos. Organice la clase de modo que la mitad de los grupos que forme trabaje con la Gua 10, mientras la otra mitad trabaje con la Gua 11. Realice luego una puesta en comn y defina los elementos nuevos, en particular, ngulo inscrito, ngulo al centro, ngulo semiinscrito y arco subtendido. Observe que tambin estn presentes, y se pueden recordar, las cuerdas, secantes y tangentes.

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Actividad N 7
Demostracin: el teorema del ngulo inscrito Esta actividad comprende la Gua 12 y la Gua 13. La primera propone, mediante la pizarra o un proyector, enunciar y demostrar tres teoremas: un ngulo inscrito en una circunferencia equivale a la mitad de la medida del ngulo al centro que subtiende el mismo arco; ngulos inscritos en una circunferencia que subtienden un mismo arco o arcos congruentes, son congruentes y los ngulos opuestos de un cuadriltero inscrito, son suplementarios. Estos teoremas son el meollo de lo que propone la unidad. Usted puede elaborar sobre la experiencia de la actividad 3, donde se introdujo la nocin de teorema y de demostracin, y proceder de un modo anlogo. Para permitir que los alumnos exploren la relacin entre un ngulo inscrito y el del centro que subtiende el mismo arco, usted dispone de algunos applets especialmente preparados. En particular, el applet 14 (Anexo 4) permite variar el ngulo inscrito en una circunferencia; luego, el applet 19 muestra el ngulo inscrito y el del centro que subtiende el mismo arco, con una indicacin para comprender la relacin entre ambos, y el applet 9, es una animacin para visualizar que el ngulo al centro es igual al doble del inscrito que subtiende el mismo arco. Tambin los applets 18 y 20. Si dispone de un procesador geomtrico, es la oportunidad para que construyan la figura y usen la herramienta para medir ngulos con el fin de observar esa relacin. En las situaciones experimentales, usando Cabri logramos que algunos alumnos encontraran la relacin. Luego, otros comenzaron a verificar si el hallazgo era verdad. Para finalizar, los orientamos a buscar razones generales, sealando que el procesador nos da una buena pista, pero que no es suficiente. Aunque se ve muy general, las figuras en la pantalla son finitas, tienen un nmero finito de puntos. En definitiva son una buena representacin de las figuras geomtricas, pero son eso, una representacin. Los applets que se proveen con el material le permiten explorar esta relacin sin que usted requiera del procesador. Una vez realizada la exploracin, corresponde una sesin de pizarra en la que usted llega a la demostracin de los teoremas. Puede consultar el material de referencia o los textos de geometra para disponer de esas demostraciones. Hecho el trabajo de pizarra, use la Gua 13 para que los alumnos, en parejas, busquen la demostracin de un caso particular de ngulo inscrito, el caso del ngulo recto. Tal como en la actividad 3, pdales que escriban en una de las copias de la Gua 13 y que dejen la otra para anotar la demostracin que usted realice, en pizarra, al terminar la sesin. Es importante hacer variar las posiciones relativas del ngulo inscrito para inducir la nocin de lugar geomtrico, de arco capaz. Asegrese de que los estudiantes ms avanzados distingan los diferentes casos, incluido el ngulo semiinscrito. Los applets a los que hemos aludido dan la oportunidad de observar y de experimentar con esas variaciones; considere, adems, los applets 18 y 20; ambos se refieren al ngulo inscrito, al ngulo al centro y al semiinscrito.

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Actividad N 8
Problemas, aplicaciones y dominio de las tcnicas Se dispone de tres guas para aplicar lo aprendido en las actividades anteriores, las Guas 14, 15 y 16. Se pide resolver en forma progresiva situaciones que parten de la identificacin de elementos (Gua 14), y luego el clculo de las medidas de diversos ngulos. Observe que las aplicaciones que debe hacer del teorema de los ngulos inscritos prepara diversas aplicaciones posteriores, incluidos casos con cuadrilteros. Puede tambin considerar esta actividad como una preparacin para la segunda evaluacin. Observe cmo trabajan. Ponga atencin en las razones que dan para realizar los clculos. Es una buena oportunidad para evaluar los aprendizajes. Si observa algn error que se repite o que ciertas relaciones les son particularmente difciles, detenga la accin de los grupos y trabaje el tema en la pizarra. Sea cuidadoso en enunciar las razones por las cuales es posible determinar los valores pedidos sobre la base de los datos provistos. Respndase, en voz alta, las preguntas: Qu conocimiento estoy aplicando? Por qu es vlido aplicarlo en este caso? Para algunos alumnos, esta puede ser la oportunidad de comprender los teoremas que hubieran quedado algo oscuros. Muchos alumnos requieren de un formato concreto de las relaciones para comprenderlas. La aplicacin de la regla en problemas especficos y variados es una instancia importante de aprendizaje.

Actividad N 9
Segunda evaluacin La prueba propuesta contiene 15 temes relativos al clculo de ngulos, aplicando el teorema del ngulo inscrito. Siga de cerca la ejercitacin propuesta en las Guas 14, 15 y 16. Observe que se busca tambin relacionar lo recin aprendido con conocimientos anteriores. Si usted trabaj la demostracin con su curso, puede agregar algunas preguntas de desarrollo para que los alumnos muestren que conocen la estructura de un teorema y que pueden hacer una demostracin. Por ejemplo: a) Demostrar que un ngulo inscrito en una semicircunferencia, es recto; b) Demostrar que los ngulos opuestos de un cuadriltero inscrito suman 180; c) Demostrar que dos ngulos inscritos en una circunferencia que subtienden el mismo arco, son congruentes.

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Actividad N 10
Exploracin: el teorema de los segmentos en cuerdas que se cortan Si P es el punto de interseccin de dos cuerdas AB y CD en una circunferencia, se cumple que AP PB = CP PD. La Gua 17 entrega informacin para que los alumnos exploren la situacin antes de enunciar el teorema. Se propone hacer una reflexin en torno a uno de los tringulos para generar una situacin asimilable al teorema de Thales. Usted puede usar el Material de referencia para revisar las demostraciones. Como actividad preparatoria a la demostracin, puede generar una situacin con un procesador geomtrico. En las sesiones en que se experiment esta unidad, los autores hicieron uso de la calculadora de Cabri para que los estudiantes comprobaran que los referidos productos son una constante para un punto interior dado en una circunferencia. Mediante un procesador geomtrico usted puede sugerir a sus alumnos que tracen dos cuerdas que se corten en una circunferencia. Llame la atencin sobre el punto de interseccin de las dos cuerdas. Haga luego sugerencias para que experimenten modificando los tamaos y las posiciones de las figuras, de modo que observen cmo varan las cuerdas. Puede ser que algunos noten en qu condiciones una cuerda dimidia a la otra. Tambin es interesante que fijen una como un dimetro y que observen lo que sucede mientras la otra se desplaza. Por ltimo pida que determinen las longitudes de los segmentos en cada cuerda5 y, mediante preguntas, lleve al grupo a constatar que los productos de esos segmentos cumplen con la condicin antes anotada. En todo caso, los estudiantes requieren bastante apoyo y sugerencias para concluir con la relacin antes citada.

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Actividad N 11
Demostracin: teorema sobre los segmentos de cuerdas que se cortan Puede recurrir al Material de referencia para disponer de la demostracin del teorema. Se basa en la semejanza de tringulos. La posible dificultad se refiere a determinar los elementos homlogos para establecer la proporcin. Le recomendamos hacer la demostracin. Puede observar el modo en que se procede a hacer una reflexin sobre uno de los tringulos (Gua 17) para obtener la posicin en que dos tringulos semejantes, con sus lados respectivamente paralelos, permiten aplicar en forma directa el teorema de Thales. En el Anexo 5, el applet 10, mediante una animacin, se muestra cmo proceder a generar la referida reflexin. Es posible que esta actividad slo la comprendan y la puedan realizar los estudiantes que han tenido xito en las actividades anteriores.

En el caso de usar Cabri, este programa dispone de una opcin calculadora en la que se puede calcular AP PB CP PB, que en este caso es cero, independientemente de la posicin y de la magnitud de las cuerdas, lo que prefigura el teorema que se quiere demostrar.

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Puede usar la Gua 18 y la Gua 19. En la primera slo se anticipa el espacio para anotar la hiptesis, la tesis y los pasos de la demostracin. La Gua 19 propone un caso particular del teorema, aquel en que una de las cuerdas que se interceptan, queda dimidiada por el punto de interseccin. Se espera que los alumnos apliquen el teorema y obtengan esta relacin como un corolario. Recuerde que al producto constante, asociado a un punto y a una circunferencia dada, se la llama potencia (interior) del punto respecto de la circunferencia. Note, adems, que dada una circunferencia, a cada punto interior se le puede asociar el escalar resultante del producto de los segmentos de las cuerdas que se interceptan en ese punto.

Actividad N 12
Trabajo de la tcnica, teorema de las cuerdas La Gua 20 contiene una serie de situaciones en las que se puede calcular segmentos sobre la base de los datos y el teorema antes estudiado. Es una oportunidad para conectar relaciones geomtricas con procedimientos algebraicos. Las situaciones planteadas dan origen a ecuaciones. Puede aprovechar la oportunidad para recordar las tcnicas usuales para resolver ecuaciones. Naturalmente se presta para que usted genere ms ejercicios y/o que los alumnos se desafen, mutuamente, inventando aplicaciones del teorema de los segmentos de cuerdas que se interceptan en una circunferencia. Para facilitar la puesta en comn y cierre de la actividad, se incluy en el material digital del profesor, el archivo Gua 20a, que contiene las imgenes en PowerPoint, que acompaa a todos y cada uno de los ejercicios de la gua 20. Usted las puede proyectar directamente o imprimirlas en trasparencias, segn el proyector de que disponga.

Actividad N 13
Exploracin: teorema de secantes que interceptan una circunferencia Las actividades 13, 14 y 15 son un ciclo anlogo a los anteriores, pero ahora aplicado a la relacin que existe entre los segmentos que se forman en secantes que interceptan una circunferencia, al ser trazadas desde un mismo punto exterior a ella. En este caso, el producto secante entera6 por parte externa da origen a la potencia (exterior) de un punto respecto de una circunferencia. Si P es el punto exterior y A, B los puntos de interseccin de una secante y C D los de otra, se cumple: PB PA = PD PC. La Gua 21 contiene actividades para que los estudiantes elaboren la relacin entre los segmentos sealados. Primero se les propone casos numricos, para luego sugerir que enuncien la propiedad
6

Puede hacer notar que es la expresin secante entera, usada en diversos textos, se refiere a un trazo, no a la secante en cuanto recta.

276

Unidad de Geometra

SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

general. Considere, adems, el applet 15, ver Anexo 4 y CD de recursos. Esta animacin permite hacer variar los valores de los segmentos que participan en el teorema. En la parte final de la Gua 21 se le pide al alumno que enuncie esa propiedad general. Al hacer el cierre, permita que compartan los enunciados (que supuestamente sern diferentes, incluso cuando expresen la misma nocin o relacin). Es importante reconocer todos los aportes y no desdear los logros parciales o defectuosamente expresados. El error forma parte de los procesos de bsqueda.

Actividad N 14
Demostracin: teorema de las secantes Para acompaar esta actividad se incluyen dos guas. La Gua 22 es un espacio para anotar la demostracin del teorema. La Gua 23 propone que demuestren el caso en que desde un punto exterior a una circunferencia se trazan una secante y una tangente. Esta actividad se presenta como trabajo calificado. Los alumnos han explorado la relacin entre los segmentos que se generan al considerar dos o ms secantes trazadas desde un punto exterior a una circunferencia y que la interceptan. En la actividad anterior se trat de que llegaran a la propiedad que motiva el teorema que hemos llamado de las secantes. Usted puede encontrar la demostracin en el Material de referencia. La dificultad que presenta la demostracin se refiere a la posicin relativa de los dos tringulos que se usan para aplicar la semejanza o el teorema de Thales. Una posibilidad es hacer la construccin en papel y usar una trasparencia recortada superponible, sobre uno de los tringulos y hacer la reflexin que ubica los tringulos en posicin, de modo que dos sus lados sean coincidentes y el otro quede paralelo. Tambin puede hacer uso del applet 11 para mostrar los pasos que sigue la demostracin: identificar dos tringulos semejantes, girarlos para mostrar la posicin de los segmentos homlogos y facilitar la identificacin de la proporcin que conduce a la demostracin de la propiedad, alternativamente, para aplicar el teorema de Thales. El applet 12 muestra la misma situacin en una semicircunferencia. El applet 15, ya citado, entrega las medidas de los segmentos para el caso que consideramos, un punto exterior. Tal como en las otras actividades de formalizacin, asegrese de usar lo que los alumnos hayan adelantado y que la relacin central del teorema quede bien expresada y comprendida en sus respectivos apuntes y en sus mentes, y que la demostracin tambin est clara y bien formulada. Mantenga la actitud de quin est organizando el conocimiento, use un lenguaje preciso para que la audiencia pueda comprender y no espere lo mismo de ellos. Sus alumnos estn aprendiendo un lenguaje que usted ya domina. Lo importante es que sigan el hilo conductor, que comprendan que hacer matemtica es construir un todo consecuente y justificable, que comprendan el poder de la demostracin, que no se cansen con un ejercicio que pueden encontrar aburrido y ajeno. Le recomendamos leer acerca de los orgenes de la Geometra.

Sugerencias didcticas especficas

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SUGERENCIAS DIDCTICAS ESPECFICAS 278

Actividad N 15
Trabajo de la tcnica, cuerdas y secantes La Guas 24 y la Gua 25 proponen una serie de ejercicios para que los estudiantes apliquen las relaciones aprendidas. La Gua 24 contiene aplicaciones del teorema de las secantes. Si la desarrollan en grupo, ser una buena oportunidad para que observe cmo trabajan, dnde encuentran dificultades. En la actividad de puesta en comn y cierre, puede afianzar los aspectos dbiles y resaltar las soluciones interesantes o los nuevos hallazgos de los estudiantes. La Gua 25 introduce tambin ejercicios en los que es necesario recordar lo estudiado en relacin con cuerdas que se cortan. Si trabaja en el laboratorio, se puede usar el procesador geomtrico para realizar algunos de los clculos. Revise las figuras en el Anexo 4 que muestran los applets que usted dispone en el CD de recursos. Esta actividad es la ltima antes de la evaluacin final de la unidad. Es importante que usted revise, en forma sucinta, la unidad completa. Puede hacer uso de un archivador con las diferentes guas o las trasparencias provistas para recordar las relaciones estudiadas, los problemas que conviene tener presentes y los teoremas que son la base de la unidad.

Actividad N 16
Evaluacin final de la unidad Se propone una prueba que abarca los contenidos de las ltimas actividades. Observe que es una prueba de desarrollo. Adptela a lo que usted ha realizado con su curso. En particular, si ha puesto un nfasis especial en la demostracin de teoremas, incluya demostraciones en la prueba final. Si ha trabajado en el laboratorio, agregue una calificacin por los trabajos en el computador.

Unidad de Geometra

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BAMN, RODRIGO; JORGE SOTO y otros, Matemtica Activa. Segundo Ao Medio, Ediciones Mare-Nostrum, Santiago de Chile, 2002. CORTS, VCTOR y RUB RODRGUEZ, Imaginando Congruencias. Mdulos de Matemtica, Ministerio de Educacin, serie Grupos Profesionales de Trabajo, Guedj, Denis, 2001. El teorema del loro: una novela para aprender matemticas. Barcelona, Editorial Anagrama, 1999. LIMA, ELON LAGES, Medida y forma en geometra: longitud, rea, volumen y semejanza, Centro de perfeccionamiento, experimentacin e investigaciones pedaggicas, 1994. MOISE y F. DOWNS, Geometra Moderna, Fondo Educativo Interamericano, Editorial Norma, Colombia, segunda edicin, 1976.

La circunferencia y un Referencias par de rectas bibliogrficas en el plano

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ANEXOS

Anexo 1 Conceptos enriquecidos


El concepto que debe tener un alumno o alumna de segundo medio de los elementos de la Geometra, de sus representaciones y de relaciones entre ellos, debe ser ms profunda que la lograda en niveles inferiores. Cada vez que se usa un concepto o un procedimiento, aprendemos algo nuevo. Le proponemos plantearse dos preguntas al considerar un concepto matemtico que los estudiantes ya han trabajado: 1. 2. Qu nociones, tales como las de ngulo, tringulo o circunferencia, debe manejar un alumno de segundo medio? y De qu se dispone cuando se hace uso de una de esas nociones en la solucin de un problema o en una demostracin?

Es esperable que los jvenes conozcan, por ejemplo, los conceptos de ngulo, tringulo y circunferencia, del modo cmo se aprende en la enseanza bsica. Esperamos que, como resultado del trabajo con esta unidad, el alumno ample o complemente los conceptos con los que llega a este nivel. La invitacin es a considerar estos conceptos desde un punto de vista ms elevado, y lograr que tomen conciencia de lo que est disponible cuando los considera o se encuentra uno de ellos en un problema o en una demostracin. A modo de ejemplo, veamos cmo se enriquece la nocin de ngulo, en la medida que el alumno trabaja con ella en niveles sucesivos. Es muy posible que la primera nocin se refiera a la figura formada por dos rayos, tal vez motivada o ejemplificada por la abertura de un par de tijeras o de la relacin entre una puerta y el marco que la soporta, en todo caso, una concepcin limitada por el nivel alcanzado al aprender el concepto por primera vez. Pero, en la medida en que se lo usa, que se lo encuentra en diferentes situaciones, el concepto gana en generalidad y en las relaciones que es posible establecer en torno a l. En las siguientes figuras, a la izquierda se muestra el ngulo ABC como comnmente se define y visualiza. A la derecha est el mismo ngulo pero enriquecido por conocimientos adquiridos en diferentes situaciones en que el concepto aparece en la Geometra.

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Unidad de Geometra

ANEXOS
Veamos qu elementos enriquecen al ngulo ABC. Al considerar un ngulo, tambin estn disponibles: Las dos rectas portadoras de los rayos que al cortarse lo determinan: L y L. Cuatro semirrectas: BA, BC y sus opuestas. Cuatro regiones disjuntas del plano: I, II, III y IV . La medida del ngulo ABC = El ngulo opuesto por el vrtice, congruente al dado: medida del ngulo DBE = . Cuatro pares de ngulos suplementarios: ngulo ABC con CBD, CBD con DBE, DBE con EBA y EBA con ABC. La bisectriz. La bisectriz de los suplementarios, que es perpendicular a la del ngulo. Con seguridad usted puede agregar ms elementos. Cada vez que un alumno se encuentra con un concepto ya conocido, es una oportunidad para que ese concepto se profundice, se relacione con el resto de la estructura del conocimiento matemtico y ample su repertorio de recursos.
Anexos

281

ANEXOS 282

Anexo 2: Conceptos enriquecidos


Cmo utilizar estos softwares con los alumnos? Para empezar, aunque parezca redundante, cualquiera sea el software que vaya a utilizar, aprenda a manejarlo bien usted primero. Los sitios web de los fabricantes de estos softwares, generalmente tienen bastante informacin que le puede servir mientras lo aprende. Una vez que la domine, trate de visualizar a esta herramienta como una expansin de las formas habituales de utilizacin de recursos materiales en su trabajo de aula. Conciba el computador en este contexto como una posibilidad para el desarrollo profesional, lo que adems es una buena motivacin para sus alumnos. Nuestra experiencia nos ha mostrado que los softwares de geometra dinmica presentan dos aspectos muy importantes del proceso de enseanza-aprendizaje de la Geometra: uno intuitivo, referido al estudio del espacio y de las relaciones espaciales, y otro, lgico, relacionado al raciocinio deductivo y la comprensin y dominio de sistemas axiomticos. En este contexto, los softwares geomtricos proporcionan una muy buena oportunidad para que los alumnos investiguen relaciones entre objetos (circunferencias y rectas en el caso de esta unidad), formulen conjeturas acerca de las regularidades que ellos crean detectar y las confirmen o refuten con cierto grado de certeza utilizando el software. Esta metodologa de trabajo est en consonancia con la que se plantea en las guas que abordan el proceso de la demostracin en la unidad. Un modo de abordar el trabajo de los alumnos con estos applets es que el profesor o profesora, durante un tiempo razonable (15 minutos), los gue en la familiarizacin con las herramientas del software que utilizarn y, a continuacin, les proponga una o ms construcciones geomtricas que contengan los teoremas que los alumnos, al explorar la construccin con las herramientas del software, puedan conjeturar como propiedades estables para dicha construccin. He aqu algunas propuestas de construcciones:

Unidad de Geometra

ANEXOS

Es muy importante que el profesor o profesora propicie la utilizacin de los recursos propios del software de geometra: la posibilidad de medir trazos, ngulos, reas, permetros etc. La potencia de estas herramientas est en que se actualizan dinmicamente cuando el usuario arrastra algn objeto independiente (como un vrtice, por ejemplo). Adems, la mayora trae una calculadora interna, que permite buscar regularidades ms escondidas, como las que se dan en los teoremas del punto potencia interior y exterior. Adems, estos softwares permiten construir objetos y no solo disearlos como sera en el Paint de Windows, por ejemplo. Es decir, un objeto bien construido no se deforma perdiendo su esencia. Un cuadrado, si est bien construido, sigue siendo cuadrado aunque arrastremos cualquiera de sus vrtices. Esto significa que el usuario debi utilizar conceptos y relaciones geomtricas en su construccin. Es importante recalcar la posibilidad de estos softwares de arrastrar objetos, pues a partir de esta propiedad se pueden investigar las relaciones (teoremas) que se ocultan en las construcciones. Por otra parte, los applets (de CabriJava y los de Internet) que vienen en el material del profesor, si bien no se pueden editar (agregar o borrar objetos), proveen la ocasin para que los alumnos puedan visualizar las principales relaciones que se tratan en esta unidad, moviendo solamente algunos objetos. Procesadores geomtricos Este material del profesor incorpora, asociado a varias actividades, el uso de software especfico para geometra, como apoyo al profesor o profesora y sus alumnos o alumnas en los temas que trata. En el material digital del profesor, vienen applets en CabriJava y links a sitios web con otros applets, relacionados con la unidad de circunferencia. Junto a los recursos anteriores, se propicia que el profesor o profesora utilice softwares de geometra dinmica en cualquier momento durante el desarrollo de esta unidad. Existen varios softwares de muy buena calidad y que se prestan muy bien para las actividades de esta unidad, pero el usuario debiera comprarlos o usar versiones gratuitas de los mismos que traen limitaciones importantes: Euklid, Cinderella, etc. A continuacin hay una lista y sus respectivas direcciones en internet.

Anexos

283

ANEXOS

Software
Cabri Geometry II

Tipo Comercial

Descripcin Muy buen programa comercial diseado para hacer Geometra al estilo sinttico o mtrico. Permite estudiar en el plano las propiedades geomtricas y lugares geomtricos de forma sencilla e intuitiva. Ms informacin en http://www.cabri.net Excelente para hacer geometra interactiva. Genera materiales Web (pginas con applets, interactivos, rpidos y de muy buena calidad) Ms informacin: http://www.cinderella.de Regla y comps es un buen programa para generar applets geomtricos interactivos. Es un programa alemn (http:// mathsrv.ku-eichstaett.de/MGF/homes/grothmann/java/zirkel/), pero en la siguiente direccin aparece toda la informacin traducida al castellano por un profesor colombiano: http:// matematicas.uis.edu.co/ryc/ Es un buen e intuitivo programa gratuito para hacer Geometra al estilo de Cabri. Informacin y descarga en http:// ofset.sourceforge.net/drgeo/

Cinderella

Comercial

Regla y comps

Libre

DrGeo

Libre

WinGeo

Libre

Software para geometra que no es muy intuitivo en su manejo, pero trae las mismas herramientas que los softwares comerciales. Forma parte de un conjunto de distintos programas conocidos con el nombre de Peanut Software (software del man) desarrollado por Rick Parris del Phillips Exeter Academy Mathematics Department de Exeter. Descarga e informacin: http://math.exeter.edu/rparris/

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Unidad de Geometra

Anexo 3: Listado de las guas


Gua 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Tipo de gua Introduccin Ejercitacin Ejercitacin Exploracin Ejercitacin Exploracin Ejercitacin Exploracin Exploracin Exploracin Exploracin Exploracin Ejercitacin Ejercitacin Ejercitacin Ejercitacin Exploracin Exploracin Ejercitacin Ejercitacin Exploracin Exploracin Ejercitacin Ejercitacin Ejercitacin Nombre de la gua Recordando elementos de la Geometra ngulos y relaciones entre ngulos Ejercicios con ngulos y sus relaciones Rectas, ngulos y tringulos Clasificacin y propiedades de tringulos Demostraciones en los tringulos Demostraciones en los tringulos - (minievaluacin) Elementos bsicos de la circunferencia Intersecciones entre una circunferencia y dos rectas Examinando elementos asociados a la circunferencia Examinando elementos asociados a la circunferencia Demostraciones en la circunferencia (ngulos) Demostraciones en la circunferencia - (minievaluacin) Ejercicios con elementos de la circunferencia Ejercicios con elementos de la circunferencia Ejercicios con elementos de la circunferencia Exploracin de teoremas relacionados con cuerdas (punto potencia interior) Demostraciones en la circunferencia (cuerda) Demostraciones en la circunferencia - (minievaluacin) Ejercicios de teoremas relacionados con cuerdas (Punto potencia interior) Exploracin de teoremas relacionados con secantes (Punto potencia exterior) Demostraciones en la circunferencia (secante) Demostraciones en la circunferencia - (minievaluacin) Ejercicios de los teoremas de las cuerdas y la secante Ejercicios del punto potencia de una circunferencia (miscelnea)

Anexos

285

ANEXOS

ANEXOS

Anexo 4: Listado de archivos y Applets relacionados


Imagen
Nombre Descripcin

La nocin de semiplano

En este applet, moviendo los puntos marcados se presentan las nociones de semiplano y frontera de una superficie. Archivo: C01-Semiplano.fig Ubicado en el material digital del profesor.

Relaciones entre ngulos

Este applet muestra la nocin de ngulos suplementarios entre cuatro ngulos adyacentes. Archivo: C02-ngulos opuestos por el vrtice y suplementarios.fig Ubicado en el material digital del profesor.

ngulo agudo y ngulo obtuso

Este applet muestra la nocin de ngulo agudo y ngulo obtuso. Archivo: C03-ngulo obtuso y agudo.fig Ubicado en el material digital del profesor.

Tangentes a las circunferencias

En este applet, moviendo los puntos O y O se muestran los pares de rectas que son simultneamente tangentes a dos circunferencias. Archivo: C04-Tangentes a la circunferencia.fig Ubicado en el material digital del profesor.

Elementos bsicos de la circunferencia

Este applet muestra algunos elementos lineales de la circunferencia ms las longitudes del radio y del permetro. Archivo: C05-Elementos de la circunferencia.fig Ubicado en el material digital del profesor.

286

Unidad de Geometra

ANEXOS

Visualizacin del nmero pi (1)

Este applet muestra una interesante visualizacin de cuntas veces cabe el dimetro en el permetro de una circunferencia. Archivo: C07-El nmero pi (1).fig Ubicado en el material digital del profesor.

Visualizacin del nmero pi (2)

Este applet muestra cmo se desenrolla una circunferencia de radio 0,5 cm sobre una recta formando un segmento de longitud pi. Archivo: C08-El nmero pi (2).fig Ubicado en el material digital del profesor.

Medida de un arco

Este applet muestra la equivalencia existente entre grados y radianes, mostrando la medida de arcos de circunferencia. Archivo: C10-Medida de un arco.fig Ubicado en el material digital del profesor.

Teorema del ngulo inscrito con el del centro

Este applet muestra los pasos que se siguen para desarrollar la demostracin del teorema que relaciona el ngulo inscrito con el ngulo del centro que subtiende el mismo arco. Lo interesante de este applet aparece cuando se coloca al punto P en distintas posiciones, generando as tres casos distintos Archivo: Circ1 - ngulo inscrito y del centro.fig Ubicado en el material digital del profesor.

Anexos

287

ANEXOS

Potencia del punto interior a una circunferencia

10

Este applet muestra a travs de una animacin controlada por el usuario, los pasos que se siguen para construir la demostracin de este teorema. Finaliza la animacin con tringulos con dos lados coincidentes y uno paralelo. Archivo: Circ2 - Potencia del punto interior a una circunferencia.fig Ubicado en el material digital del profesor.

11

Potencia del punto exterior a una semicircunferencia

Archivo: Circ3 - Potencia del punto exterior a una semicircunferencia.fig Ubicado en el material digital del profesor.

12

Potencia de un punto exterior

Archivo: Circ4 - Potencia de un punto exterior.fig Ubicado en el material digital del profesor.

13

Cuadriltero inscrito en una circunferencia

Archivo: Circ5 - Cuadriltero inscrito en una circunferencia.fig Ubicado en el material digital del profesor.

14

Angulo del centro y ngulo inscrito

Archivo: Estud1 - Angulo del centro y ngulo inscrito.fig Ubicado en el material digital del profesor.

288

Unidad de Geometra

ANEXOS

15

Punto potencia interior y exterior a una circunferencia

Archivo: Estud2 - Punto potencia interior y exterior a una circunferencia.fig Ubicado en el material digital del profesor.

16

ngulos opuestos suplementarios en un cuadriltero inscrito

Archivo: Prop3a - ngulos opuestos suplementarios en un cuadriltero inscrito.fig Ubicado en el material digital del profesor.

17

Lados opuestos suplementarios en un cuadriltero circunscrito

Archivo: Prop3b - Lados opuestos suplementarios en un cuadriltero circunscrito.fig Ubicado en el material digital del profesor.

18

Teorema del ngulo del centro

Archivo: Prop6 - Teorema del ngulo del centro.fig Ubicado en el material digital del profesor.

19

Teorema del ngulo del centro

Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/java/geo/enshup/ enshup.html

Anexos

289

ANEXOS

Teorema del ngulo inscrito

20

Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/java/geo/enshukaku/ enshukaku.html

21

Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/geo2/applets/ reglocus/reglocus.html

22

Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/geo2/applets/ ruler/ruler.html

23

Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/geo2/applets/ scircle/scircle.html

24

Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/geo2/applets/ simson/simson.html

290

Unidad de Geometra

ANEXOS

25

Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/geo2/applets/ arcir/arcir.html

26

Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/geo2/applets/ wanage/wanage.html

27

Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/geo2/applets/ entwotri/entwotri.html

28

Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/geo2/applets/ enheiko/enheiko.html

29

Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/geo2/applets/ enheikot/enheikot.html

Anexos

291

ANEXOS

30

Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/geo2/applets/ enchord/enchord.html

31

Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/geo2/applets/ enkakus/enkakus.html

32

Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/geo2/applets/ rootx/rootx.html

33

Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/geo2/applets/ statue/statue.html

34

Ubicado en: http://roble.pntic.mec.es/%7Ejarran2/cabriweb/ circunf/potencia.htm

292

Unidad de Geometra

ANEXOS

35

Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/geo2/applets/ inquad/inquad.html

36

Ubicado en: http://www.ies.co.jp/math/products/geo2/applets/ comtan/comtan.html

Anexos

293

ANEXOS

Anexo 5
No interceptan a la circunferencia (interseccin vaca) Interceptan a la circunferencia

294

Unidad de Geometra

Par de rectas paralelas

Par de rectas coincidentes

Par de rectas que se cortan