Ternos Pitagricos: uma Ferramenta Pedaggica no Ensino do Teorema de Pitgoras

Georgiane Amorim Silva Orientador: John A. Fossa

1. Introduo O presente artigo tem a finalidade de apresentar parte de uma pesquisa, desenvolvida pelo Programa de Ps Graduao em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica, da Universidade Federal do Rio grande do Norte, sob a orientao do Professor John A. Fossa, Phd. O projeto de pesquisa em andamento, intitulado Estudo Histrico/Pedaggico sobre ternos pitagricos luz de Eugne Bahier, tem o propsito de realizar uma anlise descritiva, histrica e pedaggica da obra Recherche mthodique et proprits des triangles rectangles en nombres entiers, do francs Eugne Bahier. Particularmente, em relao s funes que a histria pode desempenhar em situaes no ensino de Matemtica, os Parmetros consideram vrias, tais como o desenvolvimento de atitudes e valores mais favorveis diante do conhecimento matemtico, o resgate da prpria identidade cultural, a compreenso das relaes entre tecnologia e herana cultural, a constituio de um olhar mais crtico sobre os objetos matemticos, a sugesto de abordagens diferenciadas e a compreenso de obstculos encontrados pelos alunos. So vrios os autores interessados pelo uso da Histria da Matemtica como recurso pedaggico, e no apenas como elemento motivador. Dentre eles podemos citar Fossa (2001), Mendes (2001), Fauvel (2000), Miguel e Miorim (2004). No ltimo, afirma-se que:
Muitos autores defendem a importncia da histria no processo de ensino-aprendizagem da matemtica por considerar que isso possibilitaria a desmistificao da Matemtica e o estmulo noalienao do seu ensino. Os defensores desse ponto de vista acreditam que a forma lgica e emplumada atravs da qual o contedo matemtico normalmente exposto ao aluno, no reflete o modo como esse conhecimento foi historicamente produzido. Ento, caberia histria estabelecer essa

consonncia desmistificando, portanto, os cursos regulares de Matemtica, que transmitem a falsa impresso de que a Matemtica harmoniosa, de que est pronta e acabada, etc. (MIGUEL e MIORIM, 2005, p.52).

Historicamente, o Teorema de Pitgoras ligado aos ternos pitagricos, assunto que foi motivo de estudo de ilustres personalidades, como por exemplo, Pitgoras, Plato, Euclides, Diofanto, Fermat e o pouco conhecido Eugne Bahier. provvel que alguns ternos pitagricos fossem conhecidos antes do que o prprio Teorema de Pitgoras. O terno (3,4,5), por exemplo, seria facilmente encontrado aritmeticamente e isto poderia ter incentivado uma busca para outros ternos. Com base no que chamado de hiptese de van der Waerden-Seidenberg, consideramos que a chave da investigao sistemtica dos ternos pitagricos poderia ser achada, com a descoberta do prprio Teorema. Segundo Fossa, a referida hiptese afirma, em parte, que os tringulos pitagricos tiveram um papel fundamental na matemtica prhistrica, (FOSSA, no prelo). Consideramos que para responder adequadamente aos diversos desafios que sero levantados no decorrer da sua prtica docente, o futuro professor necessita de um conhecimento mais amplo, ou seja, necessita de um maior aprofundamento do que tem de ensinar e necessita fazer uso da Histria da Matemtica como recurso pedaggico como um fio unificador que liga vrios tpicos de matemtica num todo que significativo para o aluno. Nesse contexto, conforme o que analisamos at o presente momento, elaboramos e aplicamos na disciplina Teoria dos Nmeros (UFRN), o mini curso Ternos pitagricos: uma ferramenta pedaggica no ensino do Teorema de Pitgoras, com um enfoque histrico. Atualmente, o projeto se encontra no estgio de anlise dos dados. Com isso, nesse artigo, apresentaremos uma breve exposio do mini curso. 2. Desenvolvimento do mini curso 2.1 Contexto O mini curso Ternos Pitagricos: uma ferramenta pedaggica no ensino do Teorema de Pitgoras foi desenvolvido durante 6 encontros de duas horas aula cada, tendo como pblico alvo os alunos do curso de Licenciatura em Matemtica da UFRN,

matriculados na disciplina Teoria dos Nmeros - 2008.1, ministrada pelo professor John Fossa. O contedo central foi os Ternos pitagricos. 2.2. Objetivos 2.2.1 Objetivo Geral O objetivo geral do mini curso foi oferecer aos futuros professores de matemtica, uma prtica que possibilite a reflexo da utilizao dos Ternos Pitagricos como uma ferramenta pedaggica no ensino do Teorema de Pitgoras. 2.2.2 Objetivos Especficos Estabelecemos os seguintes objetivos especficos: 1. Apresentar o desenvolvimento histrico do Teorema de Pitgoras; 2. Discutir sobre a importncia do Teorema de Pitgoras, no ensino de Matemtica, bem como suas aplicaes. 3. Definir os Ternos Pitagricos; 4. Estabelecer a importncia do estudo dos Ternos Pitagricos para a futura prtica docente; 5. Promover o uso da Histria da Matemtica como recurso pedaggico, e no apenas como elemento motivador; 2.3 Metodologia Em relao metodologia, nossa investigao assume um carter qualitativo. Para Arajo e Borba (p.45, 2006), pesquisar no se resume a listar uma srie de procedimentos destinados realizao de uma coleta de dados, que, por sua vez, sero analisados por meio de um quadro terico estabelecido antecipadamente para responder a uma dada pergunta. DAmbrsio (2006), afirma que a pesquisa qualitativa lida e d ateno s pessoas e s suas idias, procura fazer sentido de discursos e narrativas que estariam silenciosas. E a anlise dos resultados permitir propor os prximos passos. Com isso, o percurso metodolgico consistiu em trs momentos, a saber: Momento I Aplicamos um questionrio (em anexo), que nos serve como parmetro e diagnstico, para determinar/identificar as idias prvias dos alunos, com relao aos ternos pitagricos. Em outras palavras, esse questionrio o instrumento inicial, e que nos ajudou a definir com mais preciso nossos objetivos especficos. Os outros instrumentos posteriores, a serem comparados com o questionrio, mostram o desenvolvimento ocorrido

de acordo com s atividades propostas. Ainda elaboramos uma prova escrita (modelo em anexo), que foi aplicada no final. Outro objetivo do questionrio identificar as concepes dos futuros professores de Matemtica, alunos da disciplina Teoria dos Nmeros, sobre trs categorias, a saber: 1. Teorema de Pitgoras: desenvolvimento histrico, aplicao e importncia para o ensino; 2. Ternos Pitagricos: definio, importncia do seu estudo, desenvolvimento histrico; 3. A Histria da Matemtica como recurso pedaggico. Alm disso, realizamos algumas perguntas, relacionadas formao, tais como: Por que Licenciatura em Matemtica? J leciona? Expectativas? Momento II O momento II consiste no desenvolvimento dos seguintes contedos: 1. Desenvolvimento histrico, interrelacionando os Ternos Pitagricos com o Teorema de Pitgoras; 2. O uso da Histria da Matemtica como recurso pedaggico; 3. Necessidade/importncia do estudo dos Ternos Pitagricos; 4. Ternos Pitagricos: definio, frmula paramtrica, construo de uma tbua contendo alguns ternos primitivos, alguns teoremas. O momento II consistiu na aplicao didtica do mini curso. Com o intuito de obter no s uma boa produtividade individual, como tambm coletiva, as atividades que foram realizadas nos seis encontros, tais como, exerccios por escrito, participao oral, exposio na lousa, sempre foram realizadas em duplas. Por estar inserido em uma disciplina do curso de graduao, houve a necessidade de atribuir nota. No decorrer dos encontros, fornecemos algumas dicas de dinmicas de grupo e metodologias que podem ser teis futura prtica docente dos alunos. Momento III Aplicamos uma prova escrita, com o intuito de registrar por escrito as respostas dadas pelos alunos, s atividades relacionadas ao que foi apresentado no desenvolvimento do mini curso. Com os dados coletados, iremos iniciar a anlise dos mesmos, com a finalidade de inferir quanto eficcia do mini curso.

3. Breve exposio da hiptese de van der Waerden-Seidenberg

Dentre todo o desenvolvimento histrico sobre os ternos pitagricos e o Teorema de Pitgoras que foi abordado no decorrer do mini curso, demos maior nfase a explicitao da hiptese de van der Waerden-Seidenberg, por acreditarmos que com ela podemos explicitar a possibilidade da utilizao dos ternos pitagricos, antes mesmo do conhecimento do Teorema de Pitgoras. Para Fossa (no prelo), importante reconhecer que conhecimento de ternos pitagricos no necessariamente implica em conhecimento do Teorema de Pitgoras. Com isso, essa sesso destinada a realizar uma breve exposio da referida hiptese. A Hiptese de van der Waerden-Seidenberg discute a presena do Teorema de Pitgoras e dos ternos pitagricos em construes antigas e em demonstraes. Afirma que em parte, que os tringulos pitagricos tiveram um papel fundamental na matemtica prhistrica. A referida hiptese pautada em trs descobertas, a saber: D1. As trs tradies matemticas a hindu, a grega e a babilnica tiveram uma origem comum, na qual uma das preocupaes centrais foi a construo de altares, usando o Teorema de Pitgoras. D2. O prprio van der Waerden depois de fazer um estudo comparativo sobre a matemtica chinesa, e a matemtica babilnica, chegou concluso de que essas duas matemticas tambm tiveram uma origem comum na matemtica pr-babilnica. De novo, o Teorema de Pitgoras desempenharia um papel importante nessa matemtica prbabilnica. D3. As construes megalticas tiveram significncia na demarcao de certos eventos astronmicos (por exemplo, os equincios) e, talvez foram construdas utilizando o Teorema de Pitgoras. Segundo Fossa (no prelo), Van der Waerden, juntando as trs descobertas, especulou que as tradies matemticas das vrias culturas mencionadas acima tiveram uma nica origem numa teoria matemtica consistente e relativamente bem articulada, contendo, como um contedo central, o Teorema de Pitgoras.

4. Breve apresentao do contedo matemtico que foi exposto no Momento II Conforme j mencionamos, nesse mini-curso focalizamos os Ternos Pitagricos, tendo a nossa disposio a obra Recherche mthodique et proprits des triangles rectangles en nombres entiers ,de Eugne Bahier, em que o conceito estudado de forma

sistemtica. Nessa sesso, apresentaremos o contedo matemtico que foi abordado no decorrer do mini-curso, e sua respectiva distribuio. 4.1 Encontro I Problema: As propriedades dos grupos dos trs nmeros inteiros que satisfazem a equao a + b = c. Definies e Propriedades Fundamentais o o o o Tringulo Retngulo em Nmeros Inteiros Condies dos termos de a + b = c (I) Relao Primitiva ou Tringulo Primitivo Relao Secundria ou Tringulo Secundrio

1 Teorema: Se entre trs nmeros inteiros a, b, c primos entre si, dois a dois existe a relao a + b = c, os nmeros a e b so sempre de paridades diferentes, e nmero c sempre mpar. 4.2 Encontro II Frmula Fundamental: (X Y) + 4XY = (X + Y) (II) 2 Teorema: Os nmeros X e Y so dois nmeros inteiros, primos entre si e de paridades diferentes. Alm disso, os dois so quadrados. Relao III: (x - y) + (2xy) = (x + y) (III) Importncia de (III): Essa a importante frmula fundamental para encontrar todos os tringulos por meio de dois nmeros geradores (BAHIER, 1916) As Sete Propriedades Imediatas dos Tringulos Primitivos

4.3 Encontro III Generalidade da Frmula Fundamental Trs casos particulares 1 caso particular: Em (III), fazendo y = 1, temos: (x - 1) + (2x) = (x + 1). 2 caso particular: Em (III), fazendo y = 2, temos: (x - 4) + (4x) = (x + 4). 3 caso particular: Em (III), fazendo x = y + 1 (ou seja, dois nmeros consecutivos, sendo x o sucessor), temos que a = x - y = 2y + 1. Reflexes 1. Pode-se determinar rapidamente, os nmeros a, b e c, em funo de x, tomando todos os valores inteiros a partir de 2. Os valores de a so os nmeros mpares sucessivos, a partir do 3.

2. A partir da frmula fundamental (III) (x - y) + (2xy) = (x + y), esses trs casos particulares, nos conduzem a justificativa/necessidade/possibilidade de construir uma Tbua que agrupa valores associados de a, b e c, em funo do nmero gerador x. 3. Diante do exposto, surge uma tima ferramenta pedagoggica: a construo de uma tbua, agrupando os valores associados de a, b e c, em funo de x, permitindo calcular facilmente, os sucessores, considerando 1 x 25. 4. Tendo os primitivos, um bom e timo comeo. Uma vez que, a partir dos primitivos, chegamos aos secundrios.

4.4 Encontro IV Tbua I: apresentao de alguns tringulos primitivos que podem ser obtidos atravs da frmula paramtrica

y = x -1

2(x 1)

(x 1) + x a

2(x-1)x b 0 4 12 24 40 60 84 112 144 180 220 264 312 364 420 480

b+1 c 1 5 13 25 41 61 85 113 145 181 221 265 313 365 421 481

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31

17 18 19 20 21 22 23 24 25

16 17 18 19 20 21 22 23 24

32 34 36 38 40 42 44 46 48

33 35 37 39 41 43 45 47 49

544 612 684 720 840 924 1012 1104 1200

545 613 685 721 841 925 1013 1105 1201

Caso geral: Conforme a relao a = x y, que apresenta o valor de a em funo dos nmeros geradores x e y, sempre podemos considerar a, como sendo um produto de dois fatores: (x + y) . (x y).

4.5 Encontro V Notas importantes o Pode-se propor, determinar a priori qual ser o menor nmero b que, associado

um nmero a, oferecer a relao a + b = c em nmeros inteiros. o Ao invs de partir de um nmero mpar qualquer tomado como valor de a,

partisse de um nmero par tomado como valor de b, obtm-se as mesmas solues: se b mltiplo de 4, ter solues primitivas ou secundrias; se b o dobro de um nmero mpar, ter somente solues secundrias. Contudo, reencontraremos as mesmas solues que j foram obtidas a partir dos nmeros mpares a.

5. Consideraes Finais A pesquisa ainda encontra-se em fase de anlise dos dados, de modo que nosso principal objetivo em expor essas idias nesse presente artigo, consiste em refletir e potencializar nossos conhecimentos e estratgias para prosseguirmos com nossos estudos. Assim, esperamos que nesse encontro, conforme as discusses e experincias que sero expostas, possamos no s contribuir mas como tambm receber opinies de outros colegas sobre o nosso trabalho.

Referncias Bibliogrficas BAHIER, E. Recherche mthodique et proprits des triangles rectangles en nombres entiers. France: A. Hermann et fils, 1916. BORBA, M. de C. & ARAJO, J. L. (orgs). Pesquisa Qualitativa em Educao Matemtica. 2.ed. Belo Horizonte : Autntica, 2006. BOYER, C. B. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard Blucher, 1974. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental: Matemtica. Braslia: MEC / SEF, 1998. DAMBRSIO, U. Prefcio. In: BORBA, M. de C. & ARAJO, J. L. (orgs). Pesquisa Qualitativa em Educao Matemtica. 2.ed. Belo Horizonte : Autntica, 2006. EVES, H. Introduo Histria de Matemtica. Campinas: Editora da UNICAMP, 1995. FAUVEL, J.; MAANEM, J.V. History in Mathematics Education. Bosto: Kluwer Academic, 2000. FOSSA, J. A. Ensaios sobre a Educao Matemtica. Belm: EDUEPA, 2001 FOSSA, J. A. Os Primrdios da Teoria dos Nmeros. Natal: UFRN, no prelo. MENDES, I. A. Ensino da Matemtica por Atividades: uma Aliana entre o Construtivismo e a Histria da Matemtica, 283 f. Tese (Doutorado em Educao Matemtica), 2001. MIGUEL, A.; MIORIM, M. A. Histria na Educao Matemtica: propostas e desafios. Belo Horizonte: Autntica, 2004. STRUIK, D. J. Histria Concisa das Matemticas. Lisboa: Gradiva,1989 WEIL, A. Essais historiques sur la thorie des nombres. Genve: L'enseignement mathmatique, 1975.

ANEXOS

ANEXO I: QUESTIONRIO

A. Dados Pessoais

Nome:

Idade:

B. Histrico Escolar

Ensino Fundamental Estado (UF): Pblico: ( ) SIM ( ) NO

Ensino Mdio Estado (UF): Pblico: ( ) SIM ( ) NO

Graduao Qual semestre voc estar cursando?

Por que optou pelo curso em Matemtica Licenciatura?

C. Prtica Docente

1. Voc j leciona? Caso sim, a quanto tempo?

2. Quais so suas expectativas sobre sua futura prtica docente?

3. Para voc, quais so os problemas a serem enfrentados pelos futuros professores de Matemtica em sua atividade docente?

4. Em sua opinio, o que um bom ensino de Matemtica?

5. O que voc entende por Educao Matemtica?

6. Voc conhece metodologias que auxiliam no ensino de Matemtica? Caso sim, cite-as.

7. Em relao ao uso da Histria da Matemtica, para voc ela necessria no ensino de Matemtica? Por qu?

D. Teorema de Pitgoras

1. O que voc conhece sobre seu desenvolvimento histrico?

2. Em sua opinio, qual a importncia do seu estudo? 3. Voc conhece alguma aplicao? Qual?

4. Imagine que voc estar em uma sala de aula, ensinando sobre o Teorema de Pitgoras. Suponhamos que com o intuito de exemplificar tringulos que satisfazem o Teorema de Pitgoras, ao olhar para suas anotaes, voc percebe que sua irm mais nova pintou de esmalte preto, os nmeros correspondentes aos catetos e as hipotenusas dos trs tringulos que voc havia copiado do livro didtico que voc esqueceu em cima da sua cama. Considerando que o professor um artista, que necessita de criatividade para agir de acordo com sua necessidade, o que voc faria? Imediatamente, voc seria capaz de dar valores aos nmeros que sua irm pintou? Quais seriam esses valores?

E. Ternos Pitagricos

1. O que voc sabe sobre ternos pitagricos?

2. Voc considera interessante o estudo dos ternos pitagricos para os futuros professores de Matemtica? Justifique sua resposta.

ANEXO II: AVALIAO ESCRITA

1. Para voc, o estudo dos ternos pitagricos para o ensino do Teorema de Pitgoras, importante? Justifique sua resposta.

2. Em relao ao desenvolvimento do mini curso Ternos Pitagricos: uma ferramenta pedaggica no ensino do Teorema de Pitgoras, qual momento voc considerou mais importante?

3. Quais so suas expectativas sobre sua futura prtica docente? Nota: Essa pergunta destinada aos alunos do curso de Matemtica Licenciatura.

4. Em relao ao uso da Histria da Matemtica, para voc ela necessria no ensino de Matemtica? Por qu?

5. Diferencie: o uso da Histria da Matemtica como recurso pedaggico e o uso da Histria da Matemtica como elemento motivador.

6. Historicamente, como os ternos pitagricos e o Teorema de Pitgoras esto interrelacionados?

7. Com o mini curso, o que voc aprendeu sobre ternos pitagricos?

8. Vimos que (x - y) + (2xy) = (x + y) uma importante frmula no estudo dos ternos pitagricos. Suponhamos que um colega seu faltou no dia em que essa frmula foi exposta e desenvolvida em classe, o que voc diria para explic-lo sobre a importncia dessa frmula?

9. O problema geral da pesquisa metdica de todos os tringulos retngulos em nmeros inteiros que podem ser obtidos a partir de um nmero qualquer tomado como valor de a (por conveno, um nmero mpar), se resume ao estabelecermos as condies para a, considerando: 1. Os nmeros mpares sucessivos; 2. Nmero primo; 3. Potncia de um nmero primo; 4. a o produto de vrios fatores diferentes. Diante do exposto, como devemos proceder para explicar quantos tringulos primitivos so possveis em cada uma das quatro condies.

10. Porque no desenvolvimento do mini curso enfatizamos mais os tringulos primitivos?

11. Considere o nmero 45 como sendo o valor de a. Atravs da decomposio do valor de a, determine os tringulos primitivos correspondentes.

12. Imagine que voc estar em uma sala de aula, ensinando sobre o Teorema de Pitgoras. Suponhamos que com o intuito de exemplificar tringulos que satisfazem o Teorema de Pitgoras, ao olhar para suas anotaes, voc percebe que sua irm mais nova pintou de esmalte preto, os nmeros correspondentes aos catetos e as hipotenusas dos trs tringulos primitivos que voc havia copiado do livro didtico que voc esqueceu em cima da sua cama. Considerando que o professor um artista, que necessita de criatividade para agir de acordo com sua necessidade, o que voc faria? Imediatamente, voc seria capaz de dar valores aos nmeros que sua irm pintou? Quais seriam esses valores? Nota: Os tringulos devero ser primitivos!

13. De acordo com a tbua que construmos em classe, responda as perguntas relacionadas a cada uma das colunas.

(x 1) + x a

2(x-1)x b Que relao possue com os nmeros geradores x e y?

b+1 c Que relao possue com o nmero b?

Qual seqncia representada?

Qual seqncia representada?

Qual seqncia representada?