Robert Vierthaler

>>Qualifikation<<
und >>Qualifizierung<<
Pahl-Rogenstein
Hochschulschriften 76
Pahl-Rugenstein Hochschulschriften
Gesellschafts- und Naturwissenschaften
76
Robert Vierthaler
Qualifikation und Qualifizierung
Mglichkeiten und Grenzen
allgemeiner Qualifizierung im Bereich
Humanisierung des Arbeitslebens
Kln 1981
Pahl-Rugenstein Verlag
198 1 by Pahl- Rugenstein Verlag,
Gottesweg 54, 0-5000 Kln 51.
All e Rechte vorbehalten.
Herstellung: difo-druck, Bamberg.
CIP-Kurztit e la ufnahme de r Deut schen Bibliot he k
Yierthale r. Roben:
Qualifikati on und >>Qua li fizie rung: Mglichkeite n
u. Grenzen a ll ge mei ner Qualifizierun g im Be reich
Humanisi e rung d. Arbei tslebe ns I Robert Yierthale r .
- Kln: Pahi-Rugenste in. 198 1.
(Pa h 1- R uge nste in- Hoc hsch u lsc h ri fte n
Gesell schafts- und Naturwisse nschafte n; 76:
Ser. Proble me d. gese ll scha ftl. Arbeit )
ISBN 3-7609-5076- 0
NE:GT
- I -
INHALT
Seite
EINLEITUNG 1
1 PROBLEME BERUFLICHER QUALIFIZIERUNG
. IN IHREM VERHLTNIS ZUR QUALIFIZIE-
RUNG IM HdA-BEREICH 16
1 1 Berufliche Qualifizierung im
Kontext des Bildungssystems 16
1. 2 Berufliche Qualifizierung und
ihre Probleme 18
1.3 HdA-Qualifizierung und ihre Pro-
bleme
44
1 3.1 Hintergrnde des HdA- Pro-
gramms, insbesondere sei-
nes Teilaspekts der HdA-
Qualifizierung
44
1.3.2 Die bisherige Evaluation
der HdA-Qualifizierung un-
ter besonderer Bercksich-
tigung ihrer Probleme
49
1 4
Zusammenfassung
53
2. BERUFLICHE QUALIFIZIERUNG IM VERHLT-
NIS SOZIALWISSENSCHAFTLICHER THEORIE-
BILDUNG VON PRODUKTION UND ARBEIT
56
2.1 Der Beitrag der Industriesoziolo-
gie fr die Klrung der Fragen be-
ruflieber Qualifizierung
57
2. 1 .1 Der "technologie-orientierte"
Ansatz
58
2.1.2 Der "autonomie-orientierte"
Ansatz
63
2.1.3 Der "betriebs-orientierte"
Ansatz
65
2.1.4 Der Ansatz der Projektgruppe
"Automation und Qualifikation"
66
2.1.5 Zusammenfassung
71
2.2 Die Qualifikationsforschung im
Kontext beruflicher Qualifizie-
rung
73
- II -
2.2.1 Zum Qualifikationsbegriff in
der Qualifikationsforschung
2.2.2 Zum Qualifikationsverstndnis
der Berufssoziologie im Kon-
text "beruflicher Arbeitstei-
lung und sozialer Ungleich-
heit"
2.2.3 Zusammenfassung
2.3 Psychologische Anstze und Fragen
der beruflichen Qualifizierung
2.3.1 Die Handlungsstrukturanalyse
bzw. handlungstheoretische
Arbeitsanalyse
2.3.2 Der Stress-Kontroll-Ansatz
von Frese
2.4 Zusammenfassung
3, QUALIFIZIERUNG UND GESELLSCHAFTSSTRUKTUR
},1 Der Einflu des Kapitals auf die be-
rufliche Bildung und die allgemeine
Widerspruchsproblematik zwischen
Kapital und Arbeit
3.2 Die Rolle des Staates im Verhltnis
von konomie und Bildung
3.3 Verwertungs- und herrschaftsbedingte
Schranken allgemeiner Qualifizie-
rung und deren widersprchliche
Entwicklung
3.4 Zusammenfassung: Allgemeiner Pro-
blemlsungsansatz des Verhltnisses
von Qualifizierung und Gesellschafts-
struktur unter metbadalogischen Ge-
sichtspunkten
4, ENTWICKLUNG SOZIALWISSENSCHAFTLICH FUN-
DIERTER ANFORDERUNGEN AN "QUALIFIKATION"
UND "QUALIFIZIERUNG"
4.1 Wissenschaftstheoretische Voraus-
setzungen kritisch-emanzipato-
rischer Begriffsbildung
4.2 Der mgliche Beitrag des "Ttigkeits-
konzepts" fr die Sozialwissenschaft
und deren Fundierung von "Qualifi-
kation" und "Qualifizierung"
75
78
85
87
89
93
95
97
97
102
108
113
117
120
131
- III -
4,3 Die horizontale, vertikale und gene-
tische Struktur von Arbeitsttig-
keit und die Bestimmung qualifikato-
rischer Anforderungen
4.3.1 Die horizontale Struktur von
Arbeitsttigkeit und qualifi-
katorische Anforderungen
'
4.3.2 Die vertikale Struktur von
Arbeitsttigkeit und qualifi-
katorische Anforderungen
4.3.3 Die genetische Struktur von
Arbeitsttigkeit und qualifi-
150
155
katorische Anforderungen 162
4,4 Zusammenfassung 170
5. PRAKTISCHE IMPLIKATIONEN DES SOZIALWISSEN-
SCHAFTLICH BEGRUNDETEN QUALIFIKATIONSBE-
GRIFFS UND PERSPEKTIVEN FR DIE FORSCHUNG 173
5.1 HdA- Qualifizierung in kritischer
Evaluierung und progressiver Dynamik 173
5.2 Qualifikatorische Anforderungen, be-
rufliche Bildung und gewerkschaft-
liche Bildungsarbeit 180
5.3 Implikationen fr die Forschung 188
AUSBLICK 196
LITERATURVERZEICHNIS 199
NACHTRAG ZUM LITERATURVERZEICHNIS 226
- IV -
"Jemand, der tagtglich nur wenige
einfache Handgriffe ausfhrt, die zu-
dem immer das gleiche oder hnliche
Ergebnis haben, hat keinerlei Gelegen-
heit, sich im Denken zu ben. Denn da
Hindernisse nicht auftreten, braucht er
sich auch ber deren Beseitigung keine
Gedanken zu machen. So ist es ganz ver-
stndlich, da er verlernt, seinen Ver-
stand zu gebrauchen und so stumpfsinnig
und einfltig wird, wie es ein mensch-
liches Wesen nur eben werden kann.
Solche geistige Trgheit macht ihn
nicht nur unfhig, Gefallen an einer
vernnftigen Unterhaltung zu finden
oder sieb daran zu beteiligen, sie
stumpft ihn auch gegenber differenzier-
ten Empfindungen ab, soda er auch
seine gesunde Urteilsfhigkeit vielen
Dingen gegenber, selbst jenen des tg-
lichen Lebens, verliert."
ADAM SMITH (1776)
1
)
1) In RECKTENWALD (1976), S. 122 f., zit. nach ULICH
(1978 a), S. 1
- 1 -
EINLEITUNG
Die vorliegende Arbeit gebt aus der theoretischen Beschfti-
gung mit der seit dem Jahre 1974 in der Bundesrepublik
Deutschland lebhaft gefhrten Diskussion um die "Humanisie-
rung des Arbeitslebens" ( HdA ) , sowie mit der in hnlicher
Intensitt gefhrten Qualifikationsdiskussion hervor.
1
)
Ihren praktischen Bezug erhlt die Arbeit durch die Be-
schftigung mit Arbeitsstrukturierungs- und Hberqualifi-
zierungsmanabmen, wie sie im Programm der Bundesregierung
zur
11
Humanisierung des Arbeitslebens"
2
) als ein Teilaspekt
der vom Bundesministerium fr Forschung und Technologie
( BMFT ) und vom Bundesministerium fr Arbeit ( BMA )
gefrdertern HdA - Projekte enthalten sind.
Als wissenschaftliche Hilfskraft am Fraunbofer - Institut
fr Produktionstechnik und Automatisierung ( !PA ) in Stutt-
gart habe ich an Hherqualifizierungsmanahmen im Bereich
der Teilefertigung
3
) mitgewirkt. Ich hatte Gelegenheit,
die Entstehung und Durchfhrung einer Qualifizierungsma-
nahme sowie die bierbei parallel erfolgende Entwicklung
eines evaluationsorientierten pdagogischen Forschungsdesigns
in seinen Abfolgeschritten Prparation, Implementation und
Evaluation als aktiver Teilnehmer zu verfolgen.
Vor dem Hintergrund fehlender konzeptioneller Mitwirkung der
Betroffenen, primr wirtschaftlicher Erwartungshaltungen des
Betriebes und eines mit einem erbeblichen Aufwand an For-
schungskapazitt und persnlichem Engagement der beteiligten
1) Vgl. etwa die These von der HHERQUALIFIZIERUNG durch
Automation bei: FRIEDMANN (1952), TOrrRAINE (1955),
BLAUNER (1964), FRSTENBERG (1969), MALLET (1972),
PROTT (1975), HAUG, F. (1975), Projektgruppe "AUTOMATION
und QUALIFIKATION {1976), u.a.,
die These von der DEQUALIFIKATION durch Automation bei:
BRIGHT (1958), GERSTENBERGER, u.a. (1974), BRAVERMAN
(1977), sowie die POLARISIERUNGSTHESE bei: POLLOCK (1955),
LEPSIUS (1960), PIRKER (1962), IFO- Institut f. Wirt-
schaftsforschung (1962), KERN/SCHUMANN (1970), FUHRMANN
(1971), FRICKE, u.a. (1971), BAETHGE, u.a. (1975), MIK-
KLER, u.a. (1976)
2
3
) Vgl.: BMFT (1979), S. 30 ff.
) Es handelte sieb um einen Betrieb der AEG in Wilbelmshaven
- 2 -
Wissenschaftler in die Waagschale geworfenen "Humanisierungs-
anspruchs", drngte sich mir die Frage auf, inwiefern und in-
wieweit der effektive praktische Nutzen der Qualifizierungs-
manahmen fr die betroffenen Arbeitnehmer und fr die Sozial-
wissenschaft in einem vernnftigen Ausma zum finanziellen,
personellen und technischen Aufwand steht.
1
) Geht es bei
der "Evaluation" von HdA - Projekten aus betrieblicher Sicht
vordergrndig um die Ermittlung der Kosten-Ertrags-Relation,
und ist diese selbst Gegenstand eines den Projekten zugehri-
gen Wirtschaftlichkeitsvergleichs, so mssen auf der anderen
Seite aber auch Kriterien einer "arbeitnehmergerechten"
Qualifizierung ausweisbar sein, soll der Anspruch einer
"Humanisierung" beim Wort genommen werden.
In diesem Punkt unterscheidet sich denn auch die "kritische
Wrdigung
11
bisheriger HdA - Praxis durch die Gewerkschaften
von derjenigen der Unternehmer. Inzwischen liegen zu den
vom BMFT seit 1974 ca. 600 'efrderten HdA - Projekten etwa
100 Abschluberichte vor.
2
Fr die Gewerkschaften ist es
an der Zeit, sich den Ergebnissen und ihrer Bewertung zu
widmen. Mit "Unbehagen" stellt BIRKWALD 3) anband der Er-
gebnisse bisheriger
11
Humanisierungsaktivitten
11
fest:
"da fr diejenigen, zu deren.Gunsten die Vorhaben zur Ge-
staltung. der flexiblen Fertigungssysteme mit erweiterten
Handlungs- und Qualifizierungsmglichkeiten bewilligt und
durchgefhrt wurden, nichts bis wenig herausgekommen ist,
was die anspruchsvolle Vokabel der Humanisierung der Arbeit
rechtfertigen wrde.
11
4) (Unterstreichung von R. V.)
Gleichzeitig wchst in jngster Zeit das "Unbehagen" der
Arbeitgeber 5), sowie der politischen Opposition, die die
kostspieligen HdA-Projekte der gewerkschaftlichen und sozial-
wissenschaftlichen Einflunahme entbunden und stattdessen
direkte staatliche Investitionen zur Arbeitsstrukturierung
1) Seit 1974 hat das IPA insgesamt 19 HdA-Projekte mit
einem Frderungsvolumen von ber 15 Millionen DM durch-
gefhrt, wobei fr die Projekte der AEG ber 3 Millionen
DM an ffentlichen Frdermitteln bewilligt wurde.
Vgl.: BERGMANN (1980), S. 14
2) Die Abschluberichte werden z. T. in nchster Zeit vom
BMFT und verschiedenen Verlagen erst noch verffentlicht
3) Vgl. z. B. die beiden Artikel von JANZEN (1979 und 1980),
die eine breite Diskussion ausgelst haben, sowie
PHLER (1980)
4)'BIRKWALD (1979), S. 14
5) Vgl. etwa (1980)
- 3 -
sehen. will.
1
)
Ohne die jeweiligen Interessen hinter den sich widerstreiten-
den Positionen zur HdA zu verkennen, mssen die konkreten
Zielsetzungen und Wirkungsweisen von Strategien sowie die
gesellschaftlichen Krfteverhltnisse bei der Beantwortung
der Frage nach der "Humanitt" von HdA - Manahmen fr die
betroffenen Arbeitnehmer bercksichtigt werden. Fr die um-
fassende Bewertung, die weder einseitig noch unrealistisch
in ihren Forderungen ist, bieten sich mehrere Wege und Strate-
gien an, die nur unter kritischer Zusammenfassung aussage-
krftig sein knnen.
Insbesondere die Evaluationsforschung wurde mit den ihr ver-
wandten und auch weitergehenden Forschungskonzeptionen wie
der Implementationsforschung und Wirkungsforscbung, sowie
der Innovationsforschung und Aktionsforschung fr die Be-
wertung ( Evaluation ) von Durchfhrungsstrategien und Er-
gebnissen von HdA - Projekten relevant.
2
) In der die Evalua-
tionsforschung bezeichnenden Kontroverse zwischen "forma-
tiver" ( gestaltender, bzw. Proze-Evaluation ) und "sum-
mativer" ( zusammenfassende, bzw. Ergebnis und/oder Produkt-
-Evaluation ) 3) zeigt sich die Schwche der Evaluations-
forschung darin, da sie ber keinen normativen Mastab ver-
1) Vgl. den ganz im Zeichen des Wahlkampfes stehenden Antrag
der CDU/CSU-Fraktion vom 15.5.1980 im Bundestag, wo sie
fordert, das HdA-Programm "von der ideologischen Last,
die ihm durch die Sozialwissenschaftler aufgebrdet wrde",
zu befreien, da die Begleitforschung "linken Vertretern
<;lieser Disziplin eine luxurise Spielwiese" biete.
In: Frankfurter Allgemeine Zeitung vom 16.5.1980
2) Zu den einzelnen vgl. die Zusammen-
fassung bei BECHMANN, u.a. (1979), S. 91-137
3) Whrend die "formative" Evaluation ber strenge Objektiva-
tion reiner Ergebnisse Informationen hervorbringt, die
schon whrend der Programmentwicklung an das Programm-
personal rckgemeldet werden und so unmittelbar zur Fra-
grammverbesserung beitragen knnen, wendet sich die
"summative" Evaluation gegen den strengen Objektivitts-
anspruch und pldiert fr Generalisierbarkeit von Strate-
gien, die ohne Bercksichtigung sich ergebender Differen-
zierungen streng beibehalten und umgesetzt werden sollen.
Die berwiegend von Auenstehenden durchgefhrte zusammen-
fassende Evaluation luft leicht Gefahr, innovative Ver-
nderungsprozesse durch Setzung formalen Dogmatismus zu
verhindern. Vgl.: BECHMANN, u.a. (1979) u. BAMME (1976)
- 4 -
fgt, nach dem die Zielbestimmung der Bewertung erfolgen
soll. Somit bleibt sie in ihrer Bewertung von HdA - Ma-
nahmen in der Regel den Nachweis objektiver Wirkungen auf
die Betroffenen schuldig.
Der jedem HdA-Projekt folgende Wirtscbaftlicbkeitsver-
g l e ~ c b
1
) bercksichtigt in erster Linie wirtschaftliche Be-
drfnisse der Betriebe. Die Ansprche der betroffenen Arbeit-
nehmer kommen allenfalls ber den Umweg personalkostensenken-
der Manahmen in Betracht. Ein gesamtgesellschaftlicher
Wirtschaftlichkeitsvergleich, der die gesellschaftlichen
.Folgekosten unterschiedlicher Auswirkungen von Industrie-
arbeit auf den arbeitenden Menschen zur Berechnungsgrundlage
hat, scheint aber infolge zunehmender psychischer und sozialer
Pathogenitt von Industriearbeit dringend erforderlich.
2
)
Ein mehr bildungspolitisch und schulpdagogisch orientierter
Weg der Bewertung von Qualifizierungsmanahmen ( bei HdA-
Projekten) ist deren Einordnung in die Diskussion um die
fachliche und/oder allgemeine Qualifizierung. Schliet die
Forderung einer "arbeitnehmergerechten" Qualifizierung auch
allgemeine Qualifizierung ein, so bricht sich deren eigent-
liche Durchsatzung an den spezifischen Systemschranken be-
1) Vgl. z. B. den Wirtschaftlichkeitsvergleich von ZIPPE/
WELLER/SAUER (1980)
2) Die Bundesregierung schtzt die aufgrund arbeitsbedingter
Erkrankungen und Frhinvaliditt entstehenden volkswirt-
schaftlichen Kosten auf etwa 30 Mrd. DM pro Jahr.
nach: JANZEN (1980), S. 2
Vgl. auch die schon klassischen Arbeiten von: KORNHAUSER
(1965), KOHN/SCHOOLER (1973), BROUSSEAU (1976)t SCHLEICHER
(1973), sowie neuere Arbeiten von: FRESE (1977J, FRESE, u.
a . (1978), GLEISS, u.a. (1973)
Ein Oberblick zu den verschiedenen Arbeiten findet sich
bei LEMPERT (1977 a)
Fr eine grere Bercksichtigung gesellschaftlicher
Folgekosten pldiert in neuerar Zeit die "Organisations-
entwicklung" : "Wir mssen zu einer ganz :r;Leuen 'Wirt-
schaftlichkeitsrecbnung' kommen. Die klassische Unter-
nehmensrecbnung ist eine 'betriebswirtschaftlicbe' Rech-
nung. Organisationsentwicklung geht eher von einer
'organisationswirtschaftlicben' Rechnung aus, bei der
Unternehmensziele und individuelle Ziele der Mitarbeiter
gleichermaen bercksichtigt werden." In: SIEVERS (1980),
s. 40
- 5 -
triebliehen Interesses. Aus dem disparaten Charakter von
Bildung - Allgemeinbildung in der Form ihrer kapitalis-
tischen Beschrnkung - ergeben sich jedoch Ansatzpunkte zu
einer "humanitren Allgemeinbildung", die auch politisch-
soziale Qualifikationen einschliet. Die Arbeitspdagogik,
die ln der betrieblichen Ausbildung, Arbeitsunterweisung und
betrieblichen Bildungsarbeit "lli pdagogische Bezugsgre"
1
)
darstellt, htte dann ihre bis heute verfochtene Position der
totalen Identifikation des Menschen mit seinem Beruf aufzuge-
ben und sich auf die anthropologischen und gesellschaftlichen
Bezge der Arbeit rckzubesinnen. Auch ihr stellt sich die
Frage nach dem Mastab und Kriterium einer Qualifizierung,
die den Namen "arbeitnehmergerecht" verdient. Der ziemlich
unverbindlich bestimmte Begriff "arbeitnehmergerecht" be-
deutet fr die Gewerkschaften die Gefahr, das derzeit tarif-
und arbeitsrechtlich Mgliche und Durchsetzbare zu verfeh-
len. Die Schwierigkeit, die Betriebe fr Aufgaben der allge-
meinen Bildung und Weiterbildung verantwortlich zu machen,
rhrt letztlich daher.
Ohne ein abgegrenztes und zielbestimmtes Kriterium von "ar-
beitnehmergerecht" kommt auch die Diskussion um erwachsenen-
adquate Lernmethoden nicht aus. Sind gesonderte Gruppen-
unterweisungen mit betont
11
partnerschaftlichem
11
Verhltnis
und anschlieendem Praxistransfer das Resultat der Einsicht,
da die bisherige Strategie einer mglichst knappen Qualifi-
zierung ( learning on the job ~ unter Rentabilitsgesichts-
punkten nicht mehr ausreicht
2
, so liegt die Gefahr einer
lediglich methodischen Formvernderung der zu vermittelnden
Inhalte nahe, bei nahezu gnzlicher Aussparung der kritischen
Reflexion ber die Inhalte. Die didaktische Fundierung der
Unterweisungsverfahren, die mit kostspieligem technischen
Medien-Einsatz und bergrndlicher methodischer Akribie be-
trieben wird, lt die Bercksichtigung der Inhaltsvermitt-
lung meist untergehen. Zwar werden die inhaltlichen Ziele
vom Qualifizierungszweck und den betrieblichen Vorstellungen
1
2
) Vgl. TILCH (1980), S. 83
) so die gewerkschaftliche Bewertung von Qualifizierungs-
strategien, vgl. WSI (1980)
- 6 -
weitgehend determiniert, daneben liegt es aber auch am feh-
lenden Problembewutsein und Mut der beteiligten Wissenschaft-
ler und Gewerkschafter, Aussagen zu inhaltichen Gestaltungs-
vorschlgen zugunsten der Betroffenen zu formulieren und durch-
zusetzen, wie es krzlich von gewerkschaftlicher Seite aus
formuliert worden ist.
1
)
Die Bewertung von Qualifizierungsmanahmen kommt uhne ein
normatives, erst noch mit Inhalt zu fllendes Kriterium nicht
aus. Fr seine sozialwissenschaftlich begrndete Ableitung
und empirische Ausgestaltung bieten sich industriesoziologische
Anstzean, deren wichtigste Vertreter sich seit den 60 er
Jahren mit der Analyse der Auswirkungen des technischen
Fortschritts auf die Entwicklung der so-
wie des gesellschaftlichen Qualifikationspotentials beschf-
tigen.2) Vor dem Hintergrund des Manpower-Ansatzes 3)und
seiner Kritik und Weiterentwicklung zum Flexibilittsansatz
(Konzept der Schlsselqualifikationen)
4
>, ist die Entwick-
lung. des sogenannten technologie-orientierten Ansatzes zu
sehen, der trotz gegenteiliger Beteuerungen die zentrale
Schwche des.Manpower-Ansatzes nicht ganz berwunden hat,
indem er wie dieser zwar nicht an naturhaften, aber doch
ausschlielich durch die Technikentwicklung bestimmten -
durch bewutes im eigentlichen
nicht beeinflubaren - konomischen Verhltnissen festhlt.
Stellt der technologie-orientierte Ansatz eine technologie-
-determinierte Verlagerung von eher prozespezifischen auf
1
2
) Vgl. BIRKWALD (1979), S. 14
) Die ersten Anste zur Analyse der Auswirkungen der Auto-
mation fr die abhngig Beschftigten gingen von den Ge-
werkschaften aus. Vgl. die von der IG Metall in den
Jahren 1963, 1965 und 1968 veranstalteten Tagungen und
die hierzu vorliegenden Bnde: FRIEDRICHS (Hrsg.),
(1963), (1965), (1971)
Von diesen Diakussionen war auch das Projekt "A 33
11
des
RXW inspiriert worden, fr dessen Forschungsvorhaben der
DGB den Antrag gestellt hatte und aus dem schlielich
8 Studien mit wirtschaftswissenschaftlicher, industrie-
soziologischer und arbeitwissenschaftlicher Schwerpunkt-
setzung hervorgegangen sind, darunter auch KERN/SCHUMANN
(1970)
Vgl. den kurzen berblick hierzu bei KRAIS (1979), S. 8 ff
3) Eine umfassende Darstellung des Ansatzes bei HEGELHEIMER
(1974)
4) Vgl. z. B. MERTENS/KAISER (1978)
- 7 -
mehr prozeunspezifischen Qualifikationen fest
1
), so bleibt
ziemlich diffus und unklar, was mit prozeunspezifischen Qua-
lifikationen eigentlich gemeint ist.
2
) Andererseits wird sug-
geriert, da es sich um ein neues Anforderungsprofil an Qualifi-
kationen handelt, wobei unbercksichtigt bleibt, da die der-
zeitig beobachteten sozialen und technischen Qualifikationen
immer schon "'funktional' fr die 'hheren Berufe' waren".
3
)
Eher strategisch orientiert, und daher fr HdA-Qualifizierung
bedeutsam, sind jene industriesoziologischen Anstze, die
sich aus dem Verhaftetsein an der Objektseite von Qualifi-
kationsanforderungen lsen und mehr die subjektive Seite
von Qualifikation in den Vordergrund stellen, wie z. B.
FRICKE/FRICKE mit dem strategischen Konzept der "innovato-
rischen Qualifikationen"
4
>, oder FREI mit einem mehr ar-
beitspsychologisch fundierten persnlichkeitstheoretischen
Konzept.
5
) Sind diese Anstze mit der Angabe von objekti-
ven Zielkriterien fr die Bewertung und Durchfhrung von
Qualifizierungsprozessen relevant, so laufen sie aber auch
Gefahr, mangels detaillierter Operationalisierung, arbeits-
rechtliche Realisierungsmglichkeiten zu verfehlen, wie sie
auf der anderen Seite die normativen Kriterien zwar gesell-
schaftlich allgemein, aber nicht in der Bedeutung fr die be-
troffenen Individuen analysieren.
Berufssoziologische Anstze erschpfen sich nicht im Aufweis
bestehender und sich verndernder Qualifikationen, sondern
untersuchen die gesellschaftliche Bedeutung von Qualifikation
fr die Qualifikationsinhaber als Berufstrger. Sieht man
Berufsqualifikation im Kontext der Verteilung sozialer Le-
benschancen
6
>, so mu bei Qualifizierungsmanahmen immer
1) Der Begriff der "extrafunktionalen Fertigkeiten" geht auf
DARRENDORF (1956) zurck, erscheint auch bei OFFE (1970)
in der Form von "regulativen Normen" und "extrafunktiona-
len Orientierungen" und bei KERN/SCHUMANN (1970) als
11
prozeunabhngige Qualifikationen"
2) Fassen KERN/SCHUMANN darunter etwa technische Intelligenz,
technische Sensibilitt, Verantwortung, etc. so bleiben
die Begriffe ziemlich abstrakt, sind kaum operationali-
sierbar, geschweige denn in Bildungsempfehlungen einzu-
bringen.
3 l DAHEIM (1977), S. 17
Vgl. FRICKE (1975) und FRICKE, u.a. (1979)
Vgl. FREI (1979)
siehe S. 8 dieser Arbeit
- 8 -
auch der Frage nachgegangen werden, welche Mglichkeiten
der Vernderung der Verteilung sozialer Lebenschancen im Er-
halt bestehender und zu erweiternder, sowie in der Entsteh-
ung neuer Berufe liegen; ob neue Berufe auch neue Chancen
erffnen
1
>, und somit in bildungspolitische_Uberlegungen
Eingang finden mssen, oder ob die Stufenausbildung und die
Teilefacharbeiterausbildung (Werkstatthelfer, Teilezurichter)
eher negative Effekte hervorbringt.
2
) Geht es damit um den
Aufweis einer Schlsselstellung von Beruf im Arbeitsproze
(Facharbeiterausbildung als allgemeine Zielgre fr un-
und angelernte Arbeitskrfte), der ein Arbeitsvermgen ver-
hltnismig hoher Dauerhaftigkeit und Allgemeinheit be-
zeichnet
3
>, so ist diesem Zusammenhang auch in bildungs-
politischer Hinsicht Rechnung zu tragen.
Bei allen abgeleiteten Forderungen und Empfehlungen gewinnt
die Frage, in welcher Form die abstrakten, globalen Aussagen
und Ziele in stoffliche, technische, organisatorische und ar-
beitsrechtliche Manahmen bersetzt werden knnen, zunehmen-
6) Vgl. etwa.die Konzepte von: DAHEIM (1967), BECK/BRATER
(1977), (1978), BECK, u.a. (1976), LUTZ (1969), (1974)
z. T. auch BRAVERMAN (1977)
1) Vgl. die Diskussion bei DREXEL/NUBER (1979 a, b) und
ASENDORf-KRINGS (1979 a, b) zu den existierenden neuen
Facharbei ter-Ausbildungso.rdnungen des
11
Chemiefacharbei ters",
des "Httenfacharbeiters", des "Papiermachers" und des
Kunststoffschlossers", die vereinzelt in Bereichen bis-
heriger ausschlielicher Angelerntenqualifizierung zur An-
wendung kommen; in der Diskussion stehen momentan die
neuen Facharbeiterqualifikationen des "Hafenfacharbeiters",
des Gieereifacharbeiters", des "Nahrungsmittelmech-
anikers", des "Bergmechanikers", u.a. (auch im Bereich des
Maschinenbaus)
2) Vgl. die Arbeit von ASENDORF-KRINGS (1979 b), wo nachge-
wiesen wird, da Rationalisierungen im Instandhaltungsbe-
reich (Grobetriebe mit Prozesteuerung) "nicht zu schrf-
erer Differenzierung der Arbeitskrfte und zu Dequalifizier-
und des greren Teils von ihnen gefhrt hat, sondern
eher zu einer Vereinheitlichung auf dem Facharbeiterniv-
eau." ASENDORF-KRINGS (1979 b), S. 95
Zum Stellenwert der Stufenausbildung vgl. z.B. BRAUN (1979)
Zur Rolle der Fremdfirmenarbeitskrfte, die bei Ratio-
nalisierungen im Instandhaltungsbereich Differenzierungen
der Arbeitskrfte z. T. kompensieren: MENDIUS, u.a. (1976)
3) Vgl. LUTZ (1974)
- 9 -
des Gewicht.
1
) Der Operationalisierung von Zielen und For-
derungen mu der methodische Imperativ der wechselseitigen
Vermittlung der beiden Seiten der Qualifikationsproblematik
vorausgehen: Denn wie es nicht um die von gesell-
schaftlichen Bedingungen weitgehend abgehobene Forderung
nach
11
arbeitnehmergerechter" Qualifizierung, also der Ver-
absolutierung der Subjekt-Seite des Zusammenhangs, gehen
kann, so darf aber andererseits die als Folge der "realis-
tischen Wende"
2
) als technokratisch bezeichnete Ausrichtung
von Qualifikation, also die Objekt-Seite nicht verabso-
lutiert werden. Die Zugrundelegung dieses methodischen Ver-
gehens verspricht die Abkehr von jenem von
Seite monierten
11
German-Ableitungs-Marxism"
3
1, der WAGNER
zufolge
"alle Bestimmungen der Arbeit schon aus ihrem kapitalis-
tischen Charakter, ohne Analyse der stofflichen Seite,
erkannt haben will.
11
4)
Stattdessen sollten widersprchliche Entwicklungen der Quali-
fikationsentwicklung aufgesprt und Bedingungen und Faktoren
angegeben werden, die auch gesellschaftsverndernde und
qualifikationserweiternde und -erhhende Wirkungen bein-
halten.
5
)
Die industrie- und berufssoziologischen Anstze gehen von
unterschiedlichen Qualifikationsbestimmungen aus. Nicht immer
sind miteinander verwobene Theorieanstze klar getrennt und
in ihren strategischen Vorschlgen und Forderungen sind sie
nicht selten von den praktischen Realisierungsmglichkeiten
1) Vgl. die gewerkschaftlichen Ansprche dazu bei BELFERT
(1980), s. 237
2) "Realistische Wende" meint die Abkehr von den sog.
11
demokratietheoretischen Bildungskonzeptionen"{ wie sie
Mitte der 60er Jahre etwa von DARRENDORF (1965;, PICHT
und EDDING vertreten wurden
3) WAGNER (1979), S. 254, vgl. auch BRAVERMAN (1977) in
der Einleitung
4
5
) WAGNER (1979), S. 254
) Entscheidende Anste in Richtung der kritischen Aufar-
beitung der zwei Seiten der Qualifikationsproblematik
zu einer Theorie, die Gesellschaft als Ganzes vor Augen
hat und auch den lange Zeit naiv verwendeten Begriff des
"technischen Fortschritts" wieder in den theoretisch
begrndeten gesellschaftlichen Raum zurckholte{ gingen
vom ISF Mnchen aus. Vgl. ALTMANN/BECHTLE (1971;, ALT-
MANN, u.a. (1978), MENDIUS, u.a. (1976), ASENDORF-KRINGS/
DREXEL/NUBER ( 1976)
- 10 -
abgehoben. Obwohl HACKER
1
) und VOLPERT
2
) aus arbeits-
psychologischer Sicht versucht haben, Qualifikationsan-
forderungen und die ihnen zugrunde liegenden psychischen
Strukturen und Prozesse vor allem kognitiver Art kategorial
nher zu bestimmen und systematisch einzugrenzen, und auch
bei MICKLER
3
) erste Versuche dazu vorliegen, ist es bisher
nicht gelungen, einen konsensfhigen Qualifikationsbegriff
zu entwickeln, der die bisherigen Schwchen ungengender
theoretischer und normativer Fundierung, synthetischer
Integration und konkreter Oparationalisierung berwunden hat.
Noch fehlt ein interdisziplinr ausgerichteter Ansatz, der
handlungstheoretische, kognitionspsychologische, basis-
demokratische und betriebe-, arbeite- und industriesoziolo-
gische Anstze adquat miteinander zu verbinden wei. 4)
Der Mangel eines normativen Kriteriums von "arbeitnehmer-
gerecht" ist der eigentliche Grund dieses Umstands.
Auf Seiten der Betriebe und des staatlichen Humanisierungs-
programms kommt dem Begriff "arbeitnehmergerecht" lediglich
ein belastungs- und beanspruchungsmindernder Charakter im Zu-
sammenhang mit Arbeitsstrukturierungsmanahmen zu 5). Die
notwendigen Qualifizierungsmanahmen erscheinen als bloe
flankierende Manahme im Sinne einer instrumentellen Funk-
tionalisierung.
6
) Die Begriffsbildung verschiedener theo-
retischer Qualifikationskonzeptionen reproduziert- bis auf
wenige Ausnahmen 7)_ diese instrumentelle Handhabung. LEMPERT
zufolge sind solche Begriffsbildungen "auf ihrem Boden (dem
Boden der instrumentellen R.V.) gewachsen und
bleiben ihrer Herkunft verhaftet."
8
Sie haben damit die
reale Trennung zwischen Denken und Tun
"bisher eher reproduziert als analysiert, kritisiert und
mit fruchtbaren Alternativen konfrontiert." 9)
1l Vgl. HACKER (1976){ (1978)
2 Vgl. VOLPERT (1974)
3 Vgl. MICKLER, u,a. (1975) und MICKLER, u.a. (1977)
4 Ein erster vager Versuch der Verknpfung verschiedener An-
stze findet sich bei LEMPERT (1979 a) u. Ders., u.a. (1979)
5) VgL das HdA-Programm der Bundesregierung, wo von Qualifi-
zierung als dezidiertem Ziel nicht die Rede ist
6
7
) nach WSI (1980), S. 159
) z.B. auer LEMPERT,FEUERSTEIN (1978), LEU (1978), DEDERING
(1976), FAULSTICH (1978)
9
8) LEMPERT (1979 a), S. 98
) Ders., S. _98
- 11 -
Eine dem Menschen gerecht werdende Qualifizierung, die vom
Wesen des Menschen als einem aktiven, die Umwelt sich an-
eignenden und verndernden, stndig lernbereiten und lern-
fhigen Potential ausgeht
1
), kann nicht mit der Beschrn-
kung von Hherqualifizierungsmanahmen auf fachliche, eher
ttigkeitsbezogene, betriebsspezifisch verwertbare Inhalte
kompatibel sein. Ist Arbeit "das wichtigste Mittel der Form-
ung der Persnlichkeit"
2
), und gebt man mit TOMASZEWSKI
von einer allgemeinen Konzeption des Menschen als eines
"relativ autonomen Subjekts"
3
) aus, "fhig zur Regulie-
rung der eigenen Beziehungen mit der Umwelt und zur Selbst-
regulation" 4), mu der normative Anspruch von Industrie-
arbeit der eines Lernprozesses sein. Zumindest die einmal
erworbenen Qualifikationen sollen erhalten werden, und die
Erweiterung vorhandener und die Schaffung neuer Qualifi-
kationen gewhrleistet sein. 5) Die inhaltlieben Kriterien
einer "persnlicbkeitsfrderlicben" Arbeitsinhaltsgestal-
tung beziehen sieb auf die Anreicberung der Arbeit mit in-
tellektuellen Anteilen, die gerade im Zusammenhang taylor-
istiscber Rationalisierung bewut aus der Arbeitsttigkeit
entfernt worden sind.
6
) Dahinter erscheint die Grundidee
einer allgemeinen Konzeption des Menschen, "die mehr der
Problematik unserer Zeit entspricht, nmlich
"die Konzeption des Menschen, der aktiv am praktischen
und kulturellen Leben teilnimmt, der bewut entsprechende
Aufgaben in Angriff nimmt und sie zusammen mit anderen
eigenstndig und schpferisch realisiert." 7)
Unter "arbeitnebmergerecbter Qualifizierung" sollen hier
nicht nur Inhalte, sondern auch Metboden und Verfahrens-
weisen von Qualifizierung verstanden werden, die der be-
sonderen Beschaffenheit der Adressaten als abhngig Beschf-
tigte angemessen sind. Dies schliet tarifliche Fragen
1) Vgl. das Menschenbild der kulturhistorischen, sowjetischen
Schule, z.B. bei LEONTJEW (1979)t der franzsischen
SEVE-Scbule, z.B. bei SEVE (1977J und der HOLZKAMP-
-Schule
Ders., S. 20
2 ~ g ~ RUBINSTEIN (1973)t S. 704
TOMASZEWSKI (1978J, S. 16
Vgl. FRICKE (1975) S. 35
Vgl, ULICH (1978 b ~ , S. 185
TOMASZEWSKI (1978), S. 16
- 12 -
und Durchsetzungsbedingungen, sowie die aktive Beteiligung
der betroffenen Arbeitnehmer an der Formulierung und Durch-
fhrung von Humanisierungsprojekten ein. Sozialpolitischen
Stellenwert geniet die Analyse der Mglichkeit einer tarif-
vertraglichen Absicherung des Rechts auf Hherqualifizierung.
Die Vernderung des Bildungssystems in Richtung auf er-
fahrungsbezogenes, gesellschaftskritisches Wissen ist die
allgemeine Aufforderung, auf die eine "arbeitnehmergerechte
Quafizierung" Bezug-zu nehmen htte.
Angesichts der hohen Abstraktheit und mangelnden Oparation-
alisierung der bisherigen Konzepte zur "arbeitnehmergerech-
ten" Qualifizierung, stellt sich die Frage, ob die konkreten
normativen Kriterien sich auf dem derzeitigen Stand sozial-
wissenschaftlicher Theoriebildung berhaupt gewinnen lassen,
oder ob diese im Rahmen von Humanisierungsprojekten zusam-
men mit den betroffenen Arbeitnehmern nicht erst zu entwik-
keln wren.
Die vorliegende Arbeit ist der Versuch, den noch vagen Be-
griff einer "arbeitnehmergerechten" Qualifizierung vor dem
Hintergrund einer kaum mehr berschaubaren und uneinheit-
lichen Flle von Schrifttum zur HdA und Qualifikations-
problematik mit ~ Inhalt zu fllen, der ihm in HdA- Pro-
jekten praktisch zukommt, s9wie unter Bercksichtigung all-
gemeiner und spezifischer Restriktionen, die derprivat-
kapitalistischen Produktionsweise geschuldet sind, jene Be-
stimmungsmomente einer
11
persnlichkeitsfrderlichen" Arbeits-
ttigkeit auszuweisen, die perspektivisch auch durchsetzbar
sein knnten.
Obwohl das Programm zur HdA nur rund 1,7 Prozent des Haus-
haits des BMFT ausmacht
1
), hat es eine immense gesellschaft-
liche Bedeutung erlangt, indem es Verbesserungen innerhalb
des fr die Existenz der Arbeitnehmer wesentlichen Lebensbe-
reichs verspricht. Der dabei vergleichsweise hoch angesetzte
Stellenwert sozialwissenschaftlicher Begleitforschung, die
vor den Grenzen des Betriebes nicht halt macht, sondern HdA
1) Vgl. NASCHOLD (1980), S. 4
- 13 -
in den gesamtgesellschaftlichen Zusammenhang von Produktion
und Reproduktion eingebettet sieht, lt Ergebnisse und
Schlufolgerungen erhoffen, die nicht nur fr den Bereich der
HdA, sondern fr das inner- wie auerbetriebliche Bildungs-
wesen insgesamt von relevanter Bedeutung sind. Insofern kann
am Beispiel der HdA und seiner Umsetzung, sowie insbesondere
den damit verbundenen Vernderungs- und Innovationsprozessen,
eine Problematik aufgezeigt werden, die mehr als andere Fra-
gen die Gemter der Menschen bewegt; die Frage nmlich nach
der Legitimation des herrschenden Prinzips der Trennung
zwischen Denken und Tun.
- 14 -
Der Aufbau der Arbeit unter strukturellen, methodischen und
untersuchungspraktischen Gesichtspunkten geht aus von der Be-
grndung und Hinfhrung zur Problemstellung, gewissermaen
der Vorsatzbildung, wie es in der Einleitung .intendiert ist.
Die Analyse herkmmlicher Probleme beruflicher Qualifizierung
im 1. Kapitel dient dem Orientieren ber die Aufgabe, dem
ersten Aufdecken und Aufgreifen des Problems "berufliche
Qualifizierung". Als zentrales Ergebnis wird herausgearbeitet,
inwiefern die alten Probleme beruflicher Qualifizierung bei
der HdA-Qualifizierung wieder erscheinen.
Zur schrferen Fassung des Problems "berufliche Qualifizierung"
werden im 2. Kapitel all jene sozialwissenschaftliehen Theorie-
anstze aktualisiert, die den Zusammenhang von Arbeit und
Lernen bzw. Beruf und Qualifikation mehr oder weniger scharf
thematisiert haben. Durch kritisches, rckkoppelndes Ver-
gleichen von bisherigen Forschungsstrategien und Ergebnissen
mit der in der Einleitung gefaten Vorsatzbildung schlt sich
als unabdingbare Voraussetzung fr die Lsung des Problems
"berufliche Qualifizierung" die Klrung und Abgrenzung eines
Qualifikationsbegriffs aus theoretisch fundierter Sicht her-
aus. Dabei gilt es das bis zur kritischen MARI-Rezeption
in der Industriesoziologie berwiegende induktive Verfahren,
das in spezifischer Weise ei.ne "theorie" -lose Begriffs-
bildung Folge hatte
1
), zu berwinden, zugunsten eines
sozialwissenschaftlich begrndeten Verfahrens, das bei der
"Analyse der Bume nicht daran hindert, den Wald zu erken-
nen.
11
2
) .
Hierzu ist es erforderlich im 3. Kapitel den verwertungs-
und_ herrschaftsbedingten Zusammenhang von Qualifizierung und
Gesellschaftsstruktur zu erhellen. Erst auf diesem theore-
tischem Fundament kann ein sozialwissenschaftlich begrndeter
Qualifikationsbegriff aufgebaut werden, der in sinnvollem
mit den im 2. Kapitel angefhrten sozialwissen-
schaftliehen Theorieanstzen steht. Der Grundtenor dieses
1) LUTZ/SCHMIDT (1977), S. 219
2) CACCIARI (1973), S. 15
- 15 -
Kapitels besteht in dem Aufweis, da die herrschende Form
der gesellschaftlichen Arbeitsteilung Qualifizierung ver-
hindert, und da deshalb Hherqualifizierung von den Ar-
beitenden selbst durchgesetzt und erkmpft werden mu.
Diesem Zusammenhang wird im 4. Kapitel, dem Versuch der Ent-
wicklung eines sozialwissenschaftlich begrndeten Qualifi-
kationsbegriffs als Frderung der Subjektivitt der Arbeit-
nehmer, zentraler Stellenwert beigemessen. Unter diesem
Ziel lassen sich Anforderungen an einen Qualifikationsbe-
griff formulieren, die mit dem Begriff einer "arbeitnehmer-
gerechten" Qualifizierung kompatibel sind, und die erzeugt
werden mssen, sollen die Arbeitnehmer die Gestaltung ihrer
Arbeitsbedingungen selbst in die Hand nehmen knnen.
Mit dem so allgemein ausgearbeiteten
der in seiner Zielsetzung einer sozialwissenschaftliehen
Strategie der Erzeugung von Subjektivitt gleichkommt,
kann im 5. Kapitel die Legitimationsfrage, die sieb die
"Humanisierer" bei Qualifizierungsmanahmen im HdA-Bereicb
stellen, besser beantwortet werden. Fllt diese Bewertung
letztlieb negativ aus, so ist es gleichwohl mglich, ber
den Aufweis spezifischer Konflikte und Durcbsetzungsscbwierig-
keiten von Hherqualifizierung zusammen mit dem normativen
Qualifikationsbegriff Aussagen und realistische Forderungen
binsiebtlieb einer fortschrittlieben politischen Bildungs-
strategie zu entwickeln.
- 16 -
1. PROBLEME BERUFLICHER QUALIFIZIERUNG IN IHREM VERHLT-
NIS ZUR QUALIFIZIERUNG IM HdA-BEREICH
1.1 Berufliche Qualifizierung Kontext des Bildungssystems
Mit dem Scheitern der Strukturreform des gesamten Bildungs-
wesens Mitte der 70er Jahre sind verstrkte Diskussionen
ber die berufliche Bildung und Weiterbildung in Gang gekom-
men. Trotz gravierender Mngel des westdeutschen Bildungs-
systems, die ber Reformversprechungen der Bundesregierung
teilweise kompensiert werden sollten, hat sich bisher an der
Funktion des Bildungssystems als eines Instruments der poli-
tischen Herrschaftsabsicherung
1
>, sowie der bloen Reaktion
auf konomische Funktionsanforderungen
2
) wenig gendert.
Die wieder zunehmende Unterreprsentation von Arbeiterkin-
dern an Gymnasien und Hochschulen 3) ist Symptom dafr,
"da der Wandel eines brgerlich-elitren Bildungssystems
in ein im Ansatz demokratisch-offenes Bildungssystem bis-
her nicht erreicht wurde." 4)
Die Berufsausbildung im dualen System - Schwergewicht der
beruflichen Bildung fr die berwiegende Mehrheit der Jugend-
liehen, die nach Beendigung der Vollzeitschulpflicht die
Schule verlt - ist LEMPERT zufolge
"vielfach von vornherein b,ochspezialisiert, unsystematisch,
pragmatisch (unzureichend theoretisch fundiert) und teil-
weise berhaupt nicht als Ausbildung, sondern eher als Aus-
beutung zu bezeichnen." 5)
Evidente Fehlleistungen der beruflichen Bildung fhren dazu,
da der grte Teil der im Handwerk Ausgebildeten auf indus-
trielle Angelerntenttigkeiten verwiesen ist, die unterhalb
.des Lohnniveaus industriell ausgebildeter Facharbeiter lie-

Selbst das zu Beginn der 70er Jahre eingefhrte Berufsgrund-
bildungsjahr, mehr allgemeine und fachtheoretische Lern-
inhalte in einem Berufsfeld vermitteln sollte, hat die in

Vgl. hierzu z. B. OFFE (1975 a)

Vgl'. etwa LENHARDT (1974)
laut einer Untersuchung der Bundesanstalt fr Arbeit und
Sozialordnung, in: Die "Neue" vom 10.1.1980
4
5
) GRS (1378), S. 7
) LEMPERT (1975), S. 51
- 17 -
ihm geweckten Erwartungen nicht erfllt:
"Der gewerkschaftliche Anspruch ist auch nach acht Jahren
nicht eingelst worden Mit dem Einsetzen von Lehr-
stellenmangel und Jugendarbeitslosigkeit degenerierte es
gar zum Wartesaal fr 'unversorgte' Lehrstellensuchende." 1)
Die Bilanz verstrkter Konzentration auf die Weiterbildung
als Lckenber fr die Mngel und Defizite schulischer und
beruflicher Bildung, wie sie in jngster Zeit von sozial-
demokratischer Seite aus gefordert wird
2
), sieht ebenfalls
negativ aus. Die mit dem Arbeitsplatzfrderungsgesetz von
1969 erffneten Mglichkeiten, und die Frderungspolitik
der Bundesanstalt fr Arbeit haben die im Strukturplan des
Deutschen Bildungsrates aufgestellte Anforderung an die
Erwachsenenbildung, der
"Ermglichung der Kompensation vorausgegangener Bildungsbe-
nachteiligungen und damit einer nachtrglichen Annerung
an das Postulat der Chancengleichheit" 3)
nicht erfllt. Vergleicht man die aufgrund des Arbeitsplatz-
frderungsgesetzes gefrderte Teilnehmerstruktur an beruf-
lichen Bildungsmanahmen, so waren 1971
"von der Gesamtzahl der gefrderten Teilnehmer an beruf-
lieben Bildungsmanahmen 53,1% Facharbeiter, aber nur
4,3% Ungelernte und Angelernte." 4)
Betrachtet man weiterhin, da der Bereich der Weiterbildung
quantitativ lediglich ca. 3% der gesamten Qualifikations-
leistungen des Bildungssystems abdeckt
5
), und da seine
Hauptfunktion in der Vermittlung schwerpunktmig fachbe-
zogener, spezieller Wissens- und Knnenselemente besteht,
so wird vollends deutlich, da die im Weiterbildungsbereich
gehegten Hoffnungen der tlberwindung negativer Lernerfahrungen
und fehlender Bildungsmotivation bei den an- und ungelernten
Arbeitskrften viel zu hoch und ohne Bercksichtigung pro-
blemspezifischer Adressatengerechtigkeit angesetzt worden
sind. Wenn daher DEGEN den Weiterbildungsbereich zusammen-
2
1) IMSF (1979), S. 24
) So fhrte Kanzler Schmidt 1976 in seiner Regierungser-
klrung aus: "Die Weiterbildung wird in Zukunft zum Aus-
gleich von Mngeln der Erstausbildung, zur Minderung von
Risiken im Arbeitsleben und sozialer Probleme, sowie als
wichtige Voraussetzung fr wirtschaftliebes Wachstum zu-
nehmend an Bedeutung gewinnen und deshalb mehr und mehr
in das Zentrum bildungspolitischer Anstrengungen rcken."
zit. nach GROSSMANN, u.a. (1979), S. 148
3 ~ ADLER (1978), S. 2
4 ADLER (1978), S. 3
5 Vgl. GROSSMANN, u.a. (1979)
- 18 -
fassend als mangelhaft finanziell, personell und sachlich
ausgestattet, konomisch funktionalisiert und zugeschnitten,
ungleiche Bildungschancen widerspiegelnd und von der Mitbe-
stimmung weitgehend ausgenommen charakterisiert
1
), so sind
es weniger die diesen Vorwrfen implizierten Soll-Anforder-
ungen, die die gegenwrtige Weiterbildungspraxis defizitr
erscheinen lassen. Vielmehr ist der Umstand von Interesse,
da die Defizite der Weiterbildung, die finanzielle und da-
mit personelle und sachliche Unterversorgung, ihre konomisch
gezchtete Kurzschlssigkeit, ihre Funktion als Mechanismus
der ungleichen Verteilung von Chancen und ihr privater Charak-
ter gerade die viel beschworene "Autonomie des Bildungssys-
tems" verneinen lassen, aus der die Bildungsreformer die Re-
formhoffnungen schpften. Vllig zu Recht beit es daher im
Entwurf des Grundsatzprogramms des DGB von 1979:
"Das derzeitige Bildungssystem ist noch immer ein Mit-
tel zur Verteilung ungleicher Lebenschancen, zur Vertei-
digUng von Privilegien und zur Erhaltung bestehender gesell-
schaftlicher Verhltnisse." 2)
1.2 Berufliebe Qualifizierung und ihre Probleme
Die Berufsausbildung in Betrieben und Verwaltungen ist fr
fast 80% Bevlkerung perspektivisch die Hauptform der be-
ruflichen. Qualifizierung.
3
). Aufgrund ihrer nahezu vollstn-
digen Anbindung an die Interessen der Unternehmer, die mit
Hilfe des Kammernsystems die Berufsausbildung ohne jegliche
Kontrolle in eigener Regie betreiben, ist sie bisher am
wenigsten zum Gegenstand staatlicher Reformversuche geworden
und stellt traditionell das Stiefkind bundesdeutscher Bil-
dar. Da fast zwei Drittel aller gewerblichen
Lehrlinge im Handwerk und lediglich ein Drittel in der In-
dustrie ausgebildet werden - von denen wiederum nur ein
Bruchteil in Grobetrieben -, ist die Qualitt der beruf-
lichen Qualifizierung ziemlich differenziert und uneinheit-
Nach DEGEN (1976), S. 442 f.
2 DGB (1980), S. 68
3 Vgl. BARTELS (1976), S. 7
- 19 -
lieh. Die groe Zersplitterung der Lehrberufe (zur Zeit etwa
490), die zum Teil aus den 40er und 50er Jahren beibe-
haltenen Ausbildungsordnungen, prgen den Stellenwert des be-
ruflichen Bildungswesens in der Bundesrepublik Deutschland,
das "i::n Vergleich zu anderen kapitalistischen Industrie-
staaten" von "besonderer Rckstndigkeit"
1
) ist. Das mit
dem Anspruch auf Vereinheitlichung der Berufsausbildung an-
getretene Berufsbildungsgesetz, das 1969 auf Vorlage der Gro-
en Koalition vom Bundestag gegen den Widerstand der Gewerk-
schaften verabschiedet worden ist, hat an den alten Macht-
strukturen nichts verndert. Auch das 1970 gegrndete unab-
hngige Bundesinstitut fr Berufsbildung, gegen das erst
jngst die Forderung der CSU/CDU nach Auflsung laut gewor-
den ist, weil es u. a. nachgewiesen hatte, da rund 70 000
Jugendliche mehr ohne Ausbildungspltze geblieben sind, als
die offiziellen Angaben des Berufsbildungsberichts der Bun-
desregierung ausweisen
2
), bat lediglich beratende Funktion.
Darber binaus macht der mehrmalige Erla der Berufsbildungs-
abgabe fr die Unternehmer durch die Bundesregierung den rea-
len Machtanspruch der Unternehmer deutlich, gegenber dem
von der Bundesregierung erhobene Forderungen wie "Tropfen
auf dem heien Stein" erscheinen. 3)
Da demnach von staatlicher Seite keine innovatorischen Auf-
lagen zur Berufsausbildung durchgesetzt werden konnten, und
es auch den Gewerkschaften nicht gelungen ist, den "sozialen
und demokratischen Rechtsstaat zur Verwirklichung des
Rechts auf Bildung"
4
) zu verpflichten, scheint sich einmal
mehr die Gltigkeit des DAHRENDORF'schen Eingestndnisses:
"Es ist nun das Kennzeichen kapitalistischer Gesellschaften,
da in ihnen die wirtschaftlichen Institutionen den Ton an-
geben," 5)
zu bewahrheiten. Die Bildungsfrage scheint auf diese Weise
vorab auf gesellschaftlicher Ebene beantwortet und insofern
auch "gelst". Sofern sieb Bildungsreformhoffnungen allein
2 Vgl. GEW S. 4 und-PD. EXTRA (1980), S. 11
3 Vgl. z. B. OFFE (1975 a)
1l BARTELS (1976) S. 7
4 DGB (1980), S. 71
5 DARRENDORF (1961), S. 274
- 20 -
mit dem sozialen und rechtlichen auf gleiche Ver-
teilung von Lebenschancen verbinden, mssen sie zunchst als
gescheitert betrachtet werden.
Soll die DAHRENDORF'sche Feststellung mehr als nur normative,
auch politisch-praktische Geltung haben, dann erscheint es
legitim, nach den wirtschaftlichen Gegebenheiten, Insti-
tutionen usw. zu fragen, die eine Bildungsreformdiskussion
notwendig hervorbringen, die ein Scheitern von Reform kon-
trastieren und "Defizite" von Weiterbildung augenscheinlieb
und riskant werden lassen.
Ein groes Problem beruflieber Qualifizierung stellt sich in-
nerhalb des umstrittenen Zusammenhangs der Entwicklung der
Produktivkrfte (Automation) und steigender Qualifikations-
anforderungen. Verschiedentlich bat sich die Einsicht durch-
gesetzt, da die bisher unmittelbar aus den Arbeitsttigkeiten
quasi. linear abgeleiteten Qualifikationsanforderungen mit den
vernderten konomischen Rahmenbedingungen nicht mehr auf-
recht werden knnen.
1
) Es wird zunehmend deutlich,
da rein fachliche Qualifikationen fr die komplexer werden-
den Ttigkeiten nicht mehr ausreichen.
2
)
Obdie Forderungen einer "emanzipatorischen" Pdagogik damit
auf eine unmittelbare materielle Basis verweisen knnen,
lt sich mit den bisher empirischen Ergebnissen
nicht besttigen. Die Uberprfung der These von der Hher-
.qualifikation durch Automation sieht in der betrieblieben
Wirklichkeit keineswegs einheitlich aus. 3)
Betriebliche Interessen verhindern zudem die notwendige
Durchsatzung einer allgemein-fachlichen Berufsausbildung,
die nicht nur in verbesserter Fachqualifikation und grerer
FleXibilitt besteht, sondern auch die Ausbildung eines
politischen Bewutseins und die Befhigung zur Selbst- und
Mitbestimmung, mitbin demokratische Mndigkeit, meint. Wenn
daher von den Betrieben vermehrt soziale Qualifikationen ge-
fordert werden, wie Innovationsfreudigkeit, Flexibilitt,
1
2
) Vgl. z. B. HEID (1977) und BHM (1974)
) Z. B. bei DARRENDORF (1956), AXMACHER (1975), (1974) und
OFFE (1970)
3) Vgl. z. B. MICKLER, u.a. (1976), KERN/SCHUMANN (1970)
- 21 -
Kommunikationsbereitschaft, Entscheidungsfreudigkeit, Mit-
sprachekompetenz, Weiterbildungsfhigkeit und Motivations-
bereitschaft, so sind diese dem betrieblichen Verwertungs-
und Herrschaftsinteresse untergeordnet und auf systemintegra-
tive- und Rentabilittserfordernisse ausgerichtet. Ein hhe-
res Qualifikationsniveau verursacht nicht nur hhere Ausbil-
dungs- und Lohnkosten, sondern wirft berdies die Gefahr auf,
"da die Arbeiter nicht nur im Arbeitsproze selbst, son-
dern auch im Hinblick auf dispositive Funktionen zu gr-
erer Selbstndigkeit gelangen." 1)
Auch die ganz im Sinne unternehmerisoher Integrationsbe-
mhungen stehende uerung GIESECKE's unterstreicht den Zu-
sammenhang von hherer Qualifikation und politischer Bewut-
werdung, was dem Herrschaftsanspruch des Kapitals gefhrlich
zu werden scheint:
"Aber nicht nur ein Kostendruck wird von den Massen hher
qualifizierter Mitarbeiter ausgehen, sondern auch ein Mit-
bestimmungsdruck, oder neutraler gesagt: die Forderung nach
einer Revision des Kommunikationsstils. Hhere Bildung
hat die Menschen immer schon selbstbewuter und auch wider-
spenstiger gemacht. Diejenigen, die in der Vergangenheit
eine hhere Bildung der Mehrheit verhindert haben, haben
dies auch immer gewut." 2)
Weil die Erhhung der beruflichen-fachlichen Qualifikation
die unerlliche Voraussetzung zu kompetenter Beteiligung
an betrieblichen Demokratisierungsprozessen ist - worauf
von sozialwissenschaftlicher Seite aus hingewiesen worden
ist
3
>-, wird der Spielraum unternehmerisoher Integrations-
bestrebungen enger, wenn die These von der Hherqualifizier-
ung durch Automation tatschlich zutrifft. Die widersprch-
lichen Ergebnisse dieses Zusammenhangs rechtfertigen jedoch
die Annahme sich widerstreitender gesellschaftlicher und
einzelbetrieblicher Qualifikationsinteressen. Diese sind es,
die zur objektiven Basis von normativen Bestimmungen fach-
lich-allgemeiner Bildung genommen werden mssen. Die Bestim-
mung einer normativen Orientierung der Berufsausbildung kann
weder einseitig aus der Entwicklung des Produktivkraftniveaus,
1 ~ KERN/KERN (1975), S. 91
2 GIESECKE (1971), S. 680
3 Z. B. von LEMPERT (1974 a), S. 929 f.
- 22 -
im Sinne der notwendigen Implikation von Hherqualifizierung
durch fortschreitende Automation,
1
) gewonnen werden, noch
kann es in der Tradition der "Kritischen Theorie" darum gehen,
unter Revision des MARX'schen Arbeitsbegriffs zugunsten des
Begriffspaares "Arbeit" und "Interaktion" den Versuch zu be-
grnden, die "Selbstverwirklichung" des Menschen auerhalb
und unabhngig vom Bereich der gesellschaftlichen Produktion
anzusiedeln.
2
) Durch die abstrakte Abkehr von einer sich
nur noch "technokratisch" verstehenden Erwachsenenbildung,
die die Inhalte der Qualifizierung streng auf die Anforder-
ungen des Produktionsprozesses bezogen hatte, zu den als
"Demokratietheorien" bekanntgewordenen Bildungskonzeptionen,
ist der Zusammenhang von Produktion und Qualifikation in
Vergessenheit geraten und hat dazu gefhrt, da die reale
Entwicklung betrieblicher Qualifizierungsstrategien lange
Zeit aus den tlberlegungen ausgeblendet wurde. Noch heute
nhren sich vom Produktionsproze losgelste, abstrakte
"Selbstverwirklichungskonzepte" aus der lange vorherrschen-
den tlberbewertung der konomischen Eingebundenheit
des Bildungserwerbs in die Reproduktionsbedingungen des
Kapitals, wie z. B. die neueren, populrsten Vertreter die-
ser Richtung ILLICH und FROMM. 3)
Ein normativer Begrndungsversuch der Integration von allge-
meiner-politischer und fachlicher Bildung darf aber unter
Bercksichtigung herrschender konomischer Bestimmungen des
Bildungserwerbs keine Gesetzmigkeit ableiten, die eine Er-
weiterung der Bildung durch die Produzenten im Kapitalismus
prinzipiell unmglich macht.
Betrachtet man die betrieblichen Strategien des qualifikato-
rischen Arbeitseinsatzes, mssen diese vor dem Hintergrund
1
2
) Vgl. z. B. HAUG (1975)
) Eine solche Konzeption vertreten in der Folge von HABER-
MAS (1968/1969) mehr oder weniger z. B. DIECKMANN, u.a.
(1973), SIEBERT (1972), GIESECKE (1968); zur Kritik die-
ser Konzeptionen z. B. SCHOENHEIT (1978)( LEU (1978)
3) Vgl . z. B. ILLICH ( 1975), (1978), FROMM (1979n auch den
humanistischen Ansatz von MASLOW (1954)
- 23 -
der widersprchlichen Entwicklung der Erzeugung und Verwen-
dung von Qualifikation gesehen werden. Ein Widerspruch be-
steht ganz offensichtlich darin, da fr die 10 Berufe, die
in den letzten Jahren berdurchschnittliche Steigerungsraten
von Lehrabschlssen aufweisen, keine realistische Arbeits-
marktperspektive besteht.
1
) Die berproportionale Ausbil-
dungsleistung des Handwerks weist auf einen gravierenden Man-
gel an fachlich einschlgigen Ausbildungsmglichkeiten hin,
sowie auf der anderen Seite auf die zunehmende Bedeutung be-
triebsspezifischer Qualifizierung, die mit groen Risiken
fr die betroffenen Arbeitskrfte verbunden ist.
2
) In der
arbeitsmarktpolitischen Diskussion ist der Gruppe der Ange-
lernten bisher wenig Beachtung geschenkt worden, indem diese
hufig nur zwischen Facharbeitern und ungelernten Arbeits-
krften unterscheidet.
3
) Umgekehrt hat die Betriebssozio-
logie in der Tradition der "Technik-Euphorie" der 50er Jahre
gerade die Gruppe der Angelernten gegenber den Ungelernten
stark aufgewertet, indem diese "wegen ihrer Verbindung mit
Maschinen als Maschinenarbeiter und somit als 'angelernt'
eingestuft"
4
) wurden. In den industriesoziologischen Unter-
suchungen der 50er und 60er Jahre noch einen wichtigen Gegen-
standabereich einnehmend
5
), verlor die Analyse der Formen
"qualifizierter Angelerntenttigkeiten", ihrer Entstehung
und Ausbreitung, in der Folge deutlieb an Interesse, weil
sich gezeigt hatte,
"da die traditionellen Prinzipien tayloristischer Arbeits-
organisation nach wie vor vorherrschen und die Automati-
sierung langsamer fortschritt als prognostiziert." 6)
1) "so stieg der Anteil der kurzausgebildeten Verkuferin
von 1976-1979 um 71%, der Tischler um 67%, Maler und
Lackierer um 58,9% oder der Bcker um 58,9%.
11
Berufsbildungsbericht 1979 des Bundesinstituts fr Bil-
dungsforschung, zit. in: PD EXTRA (1980), S. 11
2) Zu den Risiken betriebsspezifischer Qualifizierung vgl.
z. B. DREXEL/NUBER (1979 a, b), BOSCH (1978), ALTMANN/
BHLE (1976), DREXEL/NUBER/BEHR (1976)
3 ~ ~ Vgl. auch BOSCH (1978), S. 1
BRAVERMAN (1977), S. 325
etwa bei LUTZ/WILLENER (1962), ZIMMERMANN (1960), POPITZ,
u.a. (1957), z. T. auch KERN/SCHUMANN (1970)
6) ALTMANN/BHLE (1976), S. 159, Funote 1
- 24 -
Die Aussparung der Untersuchung der Durchsatzungsbedingungen
"qualifizierter Angelerntenttigkeit", die inzwischen die
Hauptform der beruflichen Qualifizierung der in der Industrie
Beschftigten ausmacht
1
), hat dazu gefhrt, die besonderen
Risiken dieser Qualifizierungsform, sowie ihre potentiellen
Mglichkeiten, fr lange Zeit zu unterschtzen.
"Die Folge dieser Vernachlssigung sowohl in der Forschung
wie in der gesellschaftspolitischen Auseinandersetzung war
nicht nur, da hierber wenig detaillierte Kenntnisse vor-
liegen, sondern bedeutet zugleich, da hier fr die Betriebe
ein Bereich der Arbeitsorganisation, der Nutzung und des
Einsatzes von Arbeitskraft entstand, der weitgehend von
kollektiver Interessenwahrnehmung und ffentlicher Einflu-
nahme abgeschirmt war. Die Tatsache, da es sich hier um
Ttigkeitsstrukturen handelte, die sich zum einen in ge-
wisser Weise vom Bereich einfacher, hochrestriktiver Ttig-
keiten abhoben -, andererseits aber nicht durch formali-
sierte Bildungsprozesse abgedeckt waren, rumte den Betrie-
ben in besonderem Mae die Mglichkeit autonomer, auf die
jeweiligen betrieblichen Interessenlagen und Bedingungen
abgestellter Gestaltung des Arbeitskrfteeinsatzes, der
Selektion und Anpassung der Arbeitskrfte fr solche Ttig-
keiten ein.
11
2) .
BRAVERMAN z. Jl, stellt der "technologischen Aufwertung" der
angelernten Arbeitskrfte eine Klassifikation gegenber, die
die meisten Angelerntenttigkeiten als kurzfristig angelernt,
genau berwacht, parzialisiert und repetitiv charakterisiert.
Indem .er die Frage stellt: "ist das nicht eine Definition der
Arbeit?" 3) unterstreicht er die Forderung nach
qualifizierter Arbeit. Damit geht es BRAVERMAN und anderen
.Autoren 4) mit MARX darum, die vorgefundene Gesellschaft so
zu beschreiben, da keine andere Lsung als der totale Um-
schlag mehr mglich erscheint.
5
) Die Gefahr dieses Vorgehans
liegt darin, da man sich weiterhin keine Gedanken mehr da-
rber.macht, wie dieser Umschlag realistischerweise aussehen
soll, an welchen realen Erscheinungen er anzusetzen htte.
Bereits ENGELS hat vereinfachenden und verflachenden Inter-
pretationen der MARX'schen Methode entgegengehalten:
1) Vgl. z. B. BOSCH ( 1978), S. 1 : "Einzelne Studien weisen aus,
da fast die Hlfte der in Angelerntenttigkeiten
beschftigt ist, also ein hherer Prozentsatz als in Fach-
arbeiter- oder Hilfsarbeiterttigkeiten."
ALTMANN/BHLE (1976), S. 160, Funote 1
Vgl. BRAVERMAN (1977), S. 327 f.
Gemeint sind die in der Tradition der Bildungskonomie
stehenden Konzeptionen, wie z. B. ALTVATER/HUISKEN (1971)
5) Nach BAHRO (1977), S. 234
- 25 -
"Da von den Jngeren zuweilen mehr Gewicht aui' die ko-
nomische Seite gelegt wird, als ihr zukommt, haben Marx
und ich teilweise selbst verschulden mssen. Wir hatten,
den Gegnern gegenber, das von diesen geleugnete Haupt-
prinzip zu betonen, und da war nicht immer Zeit, Ort und
Gelegenheit, die brigen an der Wechselwirkung beteiligten
Momente zu ihrem Recht kommen zu lassen. Aber sowie es zur
Darstellung eines historischen Abschnitts, also zur prak-
tischen Anwendung kam, nderte sich die Sache, und da war
kein Irrtum mglich." 1)
Unter der Bercksichtigung aller an der Wechselwirkung be-
teiligter Momente der Erzeugung und Verwendung der Qualifi-
kation, ist es gerade die Analyse der Merkmale und Formen
der Anlernqualifikaticn, der dahinter stehenden Interessen
sowie der sich daraus ergebenden Risiken fr die betroffenen
Arbeitnehmer, die als Ansatzpunkt fr die Entwicklung von
qualifikatorischen Anspruchsdimensionen infrage kommt.
Nach ALTMANN/BHLE soll unter "betriebsspezifischer Qualifi-
zierung" derjenige Qualifizierungsproze verstanden werden,
"der nur innerbetrieblich erfolgt, unter berwiegendem Be-
zug auf die Erfordernisse des unmittelbaren Arbeitsprozes-
ses und zumeist sukzessiv im unmittelbaren Arbeitszusammen-
hang." 2)
Die Adressatengruppe der Anlernqualifizierung ist der grte
Teil der im Handwerk "irgendwie vorqualifizierten" Jugend-
lichen, die von Industriebetrieben, meist Branchen mit Pro-
zefertigung, angeworben und auf immer anspruchsvollere Ar-
beitspltze angelernt werden.
3
) Durch den rapiden Abbau
betrieblicher Ausbildungsstellen in der Berufsbildung haben
sich die Ausbildungs- und Berufschancen insbesondere fr
Haupt- und Realschulabsolventen seit Beginn der 70er Jahre
einschneidend verringert.
4
) Das beweist die Abnahme der
Zahl der Facharbeiterqualifizierungen und die Zunahme der
Lehrausbildungsverhltnisse im Handwerk. Die Gruppe der hand-
werklich ausgebildeten Jugendlichen ist daher zusammen mit
denjenigen, die, - meist um der Arbeitslosigkeit zu entgehen-
verschiedene "berufsvorbereitende Manahmen" der Bundesan-
stalt fr Arbeit sowie die verschiedenen "Sonderformen" des
2 (1976), S. 156
1l ENGELS (1975), S. 458
3 Vgl. insbes. DREXEL/NUBER (1979 a, b)
4 Nach BRAUN (1979), S. 287
- 26 -
Berufsgrundbildungs- oder Berufsgrundschuljahres absolvieren,
1
)
bevorzugtes Rekrutierungsobjekt betriebsspezifischer Qualifi-
zierung.
Die Angelerntenqualifikationen werden weder fachspezifisch
zertifiziert, noch liegen sie auf dem Lohnniveau einer Fach-
arbeiterqualifikation, obwohl sie meist annhernd die Qualifi-
kation eines Facharbeiters beinhalten.
2
) Garantiert die
Facharbeiterqualifizierung noch eine gewisse Breite der fach-
lichen Qualifikation, wodurch die Entstehung von Grundlagen-
wissen und -knnen zur Problemorientierung sowie Transfer-
leistungen zum selbstndigen Lernen begnstigt werden, so ist
die Angelerntenqualifikation, selbst die qualifizierte An-
lernung, durch starke Arbeitsplatz- bzw. Produktionsproze -
(teil)bezogenheit und vllige Betriebsspezifik der vermit-
telten Qualifikationen bestimmt. Die Qualifizierung bleibt
auf unmittelbar im Arbeitsvollzug verwertbare Fhigkeiten
und Fertigkeiten beschrnkt. Im Gegensatz zur Facharbeiter-
ausbildung fehlt der Angelerntenqualifikation jegliche ge-
sellschaftliche Standardisierung und ffentliche Normierung
der vermittelten Qualifikationen. Da keine Prfung vorge-
sehen ist, fehlt ein anerkannter Qualifikationsnachweis.
Die betriebliche Strategie der Verwendung des Ar-
beitskrftepotentials unterluft folglich die herkmmliche
Facharbeiterausbildung zum Zweck der Personalkostensenkung
und widerspricht damit eindeutig bildungs- und gesellschafts-
politischen Zielsetzungen. 3)
Neben verminderten Ausbildungs- und Lohnkosten fr die ange-
lernten Arbeitskrfte erweist sich deren Verwendung fr die
auch dadurch als vorteilhaft, da die Jugendlichen
bereits 18 sind und nicht mehr den Bestimmungen des Jugend-
schutzes unterliegen. Darber hinaus sind die sogenannten
"extrafunktionalen" Fhigkeiten wie Verantwortungsbewutsein,
Sorgfalt, Pnktlichkeit, Bestndigkeit, Belastungsfhigkeit,
Ordnung und Sauberkeit bereits vor dem Eintritt in den Indus-
triebetrieb erzeugt worden.
Nach BRAUN (1979), S. 287
2 Vgl. DREXEL/NUBER (1979 a, b)
3 Vgl. Dies.
- 27 -
Die Risiken und Gefahren betriebsspezifischer Anlernqualifi-
zierung liegen auf der Hand: Die sehr schmale Qualifikations-
basis, die durch Anschauung und Nachahmung im Rahmen des
"learning on the job" angeeignet wird, sowie die sich heraus-
bildende hierarchische Struktur innerhalb des angelernten
betrieblichen Arbeitskrpers hat zur Folge, da bei zwischen-
betrieblichem Arbeitsplatzwechsel, Betriebsstillegungen und
Massenentlassungen angelernte Arbeitskrfte mehr als andere
Arbeits,ruppen von Dequalifizierung und Entlassung bedroht
sind.
1
Im Falle der Arbeitslosigkeit haben angelernte Ar-
beiter "nur geringe Chancen, sich gegen ihre Vermittlung auf
Hilfsarbeiterttigkeiten zu wehren"
2
), da sie nach den Vor-
schriften des Arbeitsfrderungsgesetzes und anderer Gesetze
einen sehr geringen rechtlichen Schutz genieen.
3
) Weil An-
gelernte durchschnittlich schlechtere Arbeitsbedingungen
haben als Facharbeiter, bedeutet dies
"einen tendenziell hheren psycho-physischen Verschlei
und damit Reduktion genau derjenigen Momente ihrer Arbeits-
kraft, auf die sie im Falle einer Entwertung ihrer Qualifi-
kation angewiesen wren." 4)
Gemessen am Anspruch einer "arbeitnehmergerechten" Qualifi-
zierung sieht die Bilanz betriebsspezifischer Qualifizierung
fr die betroffenen Arbeitnehmer negativ aus: Reine Anler-
nung ist in ihrer praktischen Form nicht geeignet, eine der
technologischen Entwicklung entsprechende und darber hinaus-
gehende und umfassende Weiterentwicklung der Qualifikation
sicherzustellen, die auch soziale, planende, dispositive,
innovative und kreative Momente mit einschliet. Die Alter-
native zur Anlernqualifizierung kann ntir die Facharbeiter-
ausbildung sein, die auch Momente beinhaltet, die das Er-
kennen, die Artikulierung, die Durchsetzung und die Wahrung
individueller und kollektiver Interessen im Betrieb erlau-
ben. 5) Inwieweit sich das Ziel einer "ganzheitlichen",
1) WELTZ hat das Problem der starken Spezialisierung von An-
gelernten bildlich einmal so beschrieben: "Ein Arbeits-
platzwechsel wrde bedeuten, da einer sich mhsam b.is
35 vorgewrfelt hat und woanders bei 1 wieder anfangen
mte." WELTZ (1976)
2
3
) BOSCH (1978), S. 5
) Vgl. BOSCH ( 1978), S. 5: "Beispielsweise knnen sie .einen
Teil staatlicher Weiterbildungsangebote nicht wahrnehmen,
da diese zumeist auf bestimmte Vorkenntnisse aufbauen."
4) DREXEL/NUBER/BEHR ( 1 9 7 6 ) ~ S. 332, 333
5) Nach ALTMANN/BHLE (1976;, S. 190
- 28 -
allgemeine und fachliche Komponenten gleichermaen berck-
sichtigenden Berufsausbildung auch fr Angelernte verwirk-
lichen lassen wird, hngt nicht zuletzt davon ab, wie es
gelingt die unter dem Ziel der Integration von Allgemein-
und Berufsbildung stehenden Anspruchsdimensionen auf den
realen gesellschaftlichen Entwicklungsproze von Bildung und
Ausbildung zu beziehen.
Weder die isolierte Betrachtung des Ansatzes einer materialis-
tisch orientierten Bildungskonomie - die den Reproduktions-
und Erziehungsproze als vom Produktionsproze determiniert
betrachtet -, noch die abstrakte Orientierung an dem MARX'-
schen Bildungsverstndnis, wonach Bildung und Erziehung im
Kapitalismus "Umwlzungsferment
11
werden knnte
1
'), kann als
legitimes theoretisches Bestimmungsmoment der Integration
von Allgemein- und Berufsbildung verstanden werden. Obwohl
ALTVAr,ER dafr zu danken ist, den idealistischen unter ein-
seitig philosophisch-anthropologischen Gesichtspunkten stehen-
den Bildungskqnzeptionen die "realistische Wende" in der
Erwachsenenbildung gegenbergestellt zu haben, die den Wider-
spruch zwischen Bildung (zur Begrndung der Autonomie des
Individuums) und Ausbildung (zur Begrndung der Heteronomie
des Individuums) zugunsten der Ausbildung gelst zu haben
glaubt
2
)
1
hat er es nicht v.ermocht, der MARX'schen Dialektik
von Bildung und Gesellschaft gerecht zu werden. Wie es einer-
.seits wichtig war, darauf hinzuweisen, da "nach materialis-
tischer Geschiehtsauffassung das in letzter Instanz bestim-
mende Moment in der Geschichte die Produktion und Reproduk-
tion des wirklichen Lebens" 3) ist, so unsinnig und wirk-
lichkeitsfremd ist es die Aussage dahin zu
"das konomische Moment sei das einzig bestim-
mende."
4
ENGELS hat denen, die das konomische als bestim-
mendes Moment berbewerten, einen Mangel an dialektischer
Sichtweise vorgeworfen:
"Was den Herren allen fehlt, ist Dialektik. Sie sehn stets
nur hier Ursache, dort Wirkung. Da dies eine hohle Ab-
straktion ist, da in der wirklichen Welt solche meta-
1l Vgl. MARKERT (1972), S. 165 f.
2 ALTVATER (1971), S. 77 ff.
3 ENGELS (1975), S. 456
4 Ders., S. 456
- 29 -
physischen polaren Gegenstze nur in Krisen existieren, da
der ganze groe Verlauf aber in der Form der Wechselwir-
kung - wenn auch sehr ungleicher Krfte, wovon die ko-
nomische Bewegung weitaus die strkste, ursprnglichste,
entscbeidenste - vor sich gebt, da hier nichts absolut
und alles relativ ist, das sehn sie nun einmal nicht, fr
sie bat Hegel nicht existiert." 1)
Was die konomie anbetrifft, so ist sie zwar die Basis,
"aber die verschiedenen Momente des berbaus - politische
Formen des Klassenkampfes und seine Resultate - Verfas-
sungen, nach gewonnener Schlacht durch die siegende Klas-
se festgestellt usw. - Recbtsformen, und nun gar die Re-
flexe aller dieser wirklieben Kmpfe im Gehirn der Be-
teiligten, politische, juristische, philosophische Theo-
rien, religise Anschauungen und deren Weiterentwicklung
zu Dogmensystemen, !ben auch ihre Einwirkung auf den Ver-
lauf der gescbicbtlicben Kmpfe aus und bestimmen in vie-
len Fllen vorwiegend deren Form. E"s ist eine Wechselwir-
kung aller dieser Momente, worin schlielieb durch alle
die unendliche Menge von Zuflligkeiten als Notwendi-
ges die konomische Bewegung sich durchsetzt." 2)
Dem MARX'scben einer dialektischen Betrachtung sieb
wechselseitig aufeinander beziehender Momente.baben in der
Folge der als Wende" der Erwachsenenbildung
verstandenen konomistischen Ausriebtungen von
verschiedene Autoren Rechnung zu tra-
gen versucht.
3
)Wie skbr sieb diese auch um eine
einer als "Umwlzungsferment" bemhten,
ist es ihnen nicht elungen, ihr "berhhtes" Konzept mit
der realen gesellsc aftlicben Entwicklung von Bildung und
Gesellschaft zu Weist z. B. AXMACHER auf den
hoben Allgemeinheit gradvon Bildung bin, "wobei berufliche,
allgemeine und poli iscbe Bildungsprozesse immer mehr inein-
ander bergeben"
4
>), so bleibt er doch den Nachweis dieser
aufgezeigten Entwidklung in der Realitt schuldig. ALTMANN/
BHLE haben zu Recht darauf hingewiesen, da es fr die
Durchsetzung normativer Ansprche an berufliche Qualifizie-
rung nicht um die abstrakte Forderung nach der Selbstver-
wirklichung des Menschen gehen kann, sondern um die konkrete
Analyse der Effekte betrieblieber Vernderungsprozesse.
ENGELS (1973), S. 494
2 ENGELS (1975), S. 456, 457
3 Wie z. B. GAMM (1972), HEYDORN (1970),
MARKERT VOGEL (1970), KAHSNITZ
HEINISCH (1972 , u.a.
4) AXMACHER (1974 , S. 208
KONEFFKE (1969),
(1972), CHRI$TIAN/
- 30 -
Qualifikatorische Implikate knnen ihnen zufolge nicht ein-
fach festgelegt werden, sondern mssen die "gesamte Lebens-
situation des Arbeitenden unter den gegebenen sozialen und
konomischen Bedingungen"
1
) bercksichtigen sowie in prak-
tischer Hinsicht zuerst auf die "Absicherung der Arbeitenden
unter diesen Bedingungen auf dem Arbeitsmarkt"
2
) bezogen
sein.
Es verwundert nicht, da auch Autoren des ISF Mnchen darauf
aufmerksam gemacht haben
3
),
11
da die in der Bildungs- und Industriesoziologie weit ver-
breitete totale Gleichsetzung von Angelernten mit unqualifi-
zierten Arbeitskrften auf einer groben Verkennung der rea-
len Situation beruht. " 4) .
Die "Verkennung der realen Situation" hat dazu gefhrt, da
die normative Bestimmung von Qualifizierungsprozessen weit-
gehend konomistisch und in deren abstrakten Negation eher
"idealistisch", unter allgemein humanistischer Zielperspektive
vorgenommen wurde, was die Vermittlung bei-der Positionen unter
dem Anspruch einer realistischen und an den Interessen der
Arbeitenden ausgerichteten Bildungskonzeption lange Zeit
verhindert hat.
So _war das viele Gerede von dem im Proze der technischen und
organisatorischen Rationalisierung zunehmenden Gewicht der
nicht-technischen, extrafunktionalen Qualifikationen 5) ,
wie z. B. verinnerlichte Disziplin, Anpassungsfhigkeit
und -bereitschaft, eher dazu angetan, die unrealistische Hoff-
nung auf eine Bildungseuphorie zu schren, als unter Zugrunde-
legung der wirklichen widersprchlichen Erscheinungen betrieb-
licher Qualifizierung zu normativen Aussagen und Strategien
zu gel:aiigen. Definiert DAHRENDORF extrafunktionale Fertig-
keiten im Gegensatz zu funktionalen, die fr die "erfolg-
reiche Ausfhrung von Arbeitsprozessen unbedingt erforder-
lich"
6
) sind, als, die Produktion "besser, reibungsloser
1 ALTMANN/BHLE (1976), S, 189
2 Dies., S. 189
3 Z. B. bereits LUTZ (1969) und DREXEL/NUBER/BEHR (1976)
4 DREXEL/NUBER (1979 b) S. 5
5 Vgl, DAHRENDORF ( 1 9 5 6 ~ , OFFE (1970), BAETHGE, u.a. (1975),
unter Einschrnkungen auch ALTVATEli/HUISKEN (1971)
6) DAHRENDORF (1956), S. 554
- 31 -
und sicherer"
1
) vonstatten gehen lassende Fertigkeiten, so
sind damit nicht etwa subjektive Verhaltensdispositionen
der Arbeitenden im Sinne OFFE's
2
) gemeint, sondern eher die
Fhigkeit und Bereitschaft der Arbeitenden zur bewutlosen
Unterwerfung unter die betriebliche Eerrschaftsorganisation.
DARRENDORF rekurriert auf die Unterscheidung MAYO's
3
)
zwischen "sozialen't und "technischen" Fertigkeiten und stellt
damit fr die Definition der extrafunktionalen Fertigkeiten
gerade jenen herrschaftssoziologischen Bezug her, den die
HUMAN-RELATIONS-SCHULE 4) und andere in dieser Tradition
stehende Betriebs-Psychologien zu ihrem Gegenstand haben,
nmlich nicht den Arbeitsproze und die daraus erwachsenden
Probleme, sondern das subjektive Verhalten der Arbeitskrfte
bezglich ihrer Probleme zum Arbeitsgeschehen. Solange "extra-
funktionale Qualifikationen" als "Zeugen" steigender und
sich verndernder Qualifikationsanforderungen ausgewiesen
werden und dabei unbercksichtigt bleibt, da diese fr
hher qualifizierte Arbeitskrfte schon.immer bedeutsam ge-
wesen sind - auch fr weniger qualifizierte Arbeitskrfte
als "Allerweltsqualifikationen", was meist vergessen wird:
"die Sozialstrukturelle Entwicklung, die den technisch-funk-
tionalen Qualifikationen ihre Bedeutung genommen hat, hat
auch die extrafunktionalen entbehrlich gemacht"
5
)- knnen
sie fr die Ableitung normativer Kriterien beruflicher Quali-
fizierung kaum etwas beitragen.
Der Vorwurf der "Verkennung der realen Situation" trifft ins-
besondere konomistisch verengte Anstze, die den Tayloris-
mus als "adquate Formbestimmung des kapitalistischen Ar-
beitsprozesses"
6
) definieren. Diese These zur Analysegrund-
1
2
) DARRENDORF (1956), S. 554
) Vgl. OFFE (1970), S. 37 f.: "Was ihm (dem Arbeiter, R.V.)
aber durchaus offensteht, ist die Mglichkeit der 'Unter-
lassungshandlungen'. Er kann die Vorschriften, die seine
Arbeitsrolle ausmachen, zwar nicht in individueller Wei-
se erfllen oder bererfllen, variieren und individuell
abwandeln, aber er kann durchaus die Erfllung einzelner
oder aller dieser Normen unterlassen oder verweigern. So
hat er auch unter dem striktesten technischen Reglement
der Arbeitsverrichtungen und der Kooperationsbeziehungen
immer die Mglichkeit, Fehler zu begehen, Ausschu zu
produzieren, unsorgfltig zu arbeiten, dysfunktionale
Konflikte im Kooperationsgefge herbeizufhren oder auf
jede sonst erdenkliche Art zu 'versagen'."
4
3
5
~ Nach DARRENDORF (1956), S. 554, MAYO (1952)
Vgl. z. B. ROETHLISBERGER/DICKSON (1966), BARITZ (1960)
LENHARDT ( 1980) , S. 84
6) So z. B. MENDNER (1975) u.a.
- 32 -
lage gemacht, knnen vernderte Formen des Arbeitseinsatzes,
wie z. B. aufgrund der Defizienzen der herkmmlichen Anlern-
qualifikation, nicht mehr industriesoziologisch interpretiert
werden, sondern allein politisch als
11
Abwehrstrategien des
Kapitals" gegen den "Widerstand der Arbeiter gegen ihre Ar-
beitsbedingungen."
1
) Die verengte konomistische Sichtwei-
se fhrt zu der Aussage, da die Taylorisierung des Arbeits-
prozesses die zentrale Form der Rationalisierung sei, und
da daher nicht-tayloristische Arbeitsformen, wie z. B. sehr
hoch qualifizierte Angelerntenttigkeiten, in Widerspruch
zum Prinzip der "reellen Subsumtion" stehen und alsbald der
Taylorisierung in der Form der Zerstckelung und Parzeliier-
ung anheimfallen. MENDNER historisiert strukturelle Aussagen
der MARX'schen Theorie und lst die methodische "Differenz
zwischen begrifflicher und historischer Darstellung der Ent-
wicklung der kapitalistischen Produktionsweise"
2
) auf. Es
entgeht ibm die Einsicht, da das tayloristische Prinzip
zwar "eine Form der Gestaltung des Produktionsprozesses und
der rbeitsorganisation"
3
) darstellt, die aber
"durch andere konkrete Formen abgelst werden kann, die
ihrerseitsvernderten Markt- und Produktionsbedingungen
E;!ntsprechen." 4)
Auf der Grundlage des theoretischen Verstndnisses alter-
nativer Pri.nzipien" erbalten die Ergebnisse
einer Untersuchung des ISF Mnchen praktische Problemlsungs-
potenz
5
) :.
"Ergebnis der Untersuchung ist, da die Rationalisierung
der Instandhaltungsarbeit in den untersuchten Betrieben
nicht zu schrferer Differenzierung der Arbeitskrfte und
zu Dequalifizierung des greren Teils von ihnen gefhrt
hat, sondern eher zu einer Vereinheitlichung auf dem Fach-
arbeiterniveau. Facharbeiter sind weiterhin die dominante
Arbeitskrftegruppe, der Anteil der Angelernten an der
.Instandhaltungsbelegschaft hat eher abgenommen." 6)
MENDNER (1975), S. 169, kritisiert bei STUCK (1978), s. 209
2 STUCK (1978), S. 205
3 STUCK (1978), S. 209
4 Ders., S. 209
5 Zu der vom Bundesministerium fr Bildung und Wissenschaft
finanzierten Untersuchung liegen zu unterschiedlichen
Schwerpunktsetzungen folgende Verffentlichungen vor:
ASENDORF-KRINGS (1979 a, b), DREXEL/NUBER (1979 a, b),
DREXEL (1980 a), im Druck: DREXEL (1980 b)
6) ASENDORF-KRINGS (1979 b), S. 95
- 33 -
Die Ergebnisse knnen zunchst nur fr den Instandhaltungs-
bereich in Grobetrieben der Prozefertigung, also in mehr
oder weniger kontinuierlich ablaufenden Prozessen der Stoff-
umwandlung und -verformung, Gltigkeit beanspruchen. Die
zwischenbetriebliche Arbeitsteilung,
"die den Betrieben die Auslagerung vorgE;!bbarer, standardi-
sierbarer Ttigkeiten aus dem Betrieb bzw. die Ausfhrung
solcher Ttigkeiten durch Arbeitskrfte von Fremdfirmen
erlaubt," 1)
knnte dabei rcklufige Prozesse implizieren. Unter Berck-
sichtigung hnlicher Ergebnisse fr die Instandhaltung in
der Automobilindustrie durch MICKLER ~ ) scheint jedoch eine
Verallgemeinerung der Aussagen fr den Instandhaltungsbereich
in Grobetrieben mglich zu sein. Das fr die wissenschaft-
liche und politische Diskussion entscheidende Fazit der
Mnchner Untersuchung ist es deshalb,
"da Rationalsierung.nicht mit Taylorisierung gleichzu-
setzen ist, d. b. mit der Zerschlagung von Facharbeit und
der Dequalifizierung der Masse der Arbeitskrfte. Ratio-
nalisierung kann auch ber die Erhaltung bzw. Schaffung
relativ ganzheitlicher Ttigkeiten erfolgen, kann auch
Hherqualifizierung nicht nur des betrieblichen Gesamt-
arbeiters, sondern auch der einzelnen Arbeitskraft bedeu-
ten." 3)
Dieses Ergebnis wird dadurch bestrkt, da in den untersuch-
ten Betrieben die Gefahren der Stufenausbildung als "Ergeb-
nis politischer Auseinandersetzungen" 4) weitgehend ausge-
schaltet werden konnten. Indem das Berufsbildungsgesetz
von 1969 die rechtliche Handhabe fr die Einrichtung der
Stufenausbildung bietet
5
>, sind in den letzten Jahren eine
Reibe von Ausbildungsordnungen verabschiedet worden, die eine
Stufenausbildung vorsehen.
6
) In den untersuchten Betrieben
1
2
3
4
5
6
ASENDORF-KRINGS (1979 b)t S. 101
Vgl. MICKLER, u,a, (1977J
ASENDORF-KRINGS (1979 b), s. 106
Dies., s. 30
Vgl. Berufsbildungsgesetz 26
Vgl. BARTELS (1976), S. 56: Ausbildungsordnungen in Form
der Stufenausbildung sind bisher fr die Berufe "Ver-
kufer/Einzelhandelskaufmann, fr den Bereich der Textil-
und Bekleidungsindustrie und fr die industriellen
Elektroberufe verabschiedet worden. In der Planung befin-
den sich Ausbildungsordnungen fr die Schlosserischen Be-
rufe und fr Druckerberufe."
- 34 -
der Htten- und der chemischen Industrie gab es aber nur
vereinzelt Jugendliche, die ihre Ausbildung mit der ersten
Stufe in der Stufenausbildung abgeschlossen haben.
1
) Auf-
grund der gewerkschaftlichen Forderungen nach gleicher lohn-
und statusbezogener Einstufung von 2-jhrig und 3- bzw. 3i-
jhrig Ausgebildeten sowie der prinzipiellen Offenhaltung
der Mglichkeit des Obergangs in die 2. Stufe der Ausbildung
2
>,
was sieb in den untersuchten Betrieben weitgebend durchsetzen
konnte, bat sieb "eine Wende in der Definition des Qualifi-
kationsbedarfs der Betriebe"
3
) vollzogen:
"Von Seiten der Instandhaltungsbetriebe wurde kein Bedarf
an zweijhrig Ausgebildeten mehr formuliert." 4)
Auch Teilezurichter wurden in den untersuchten Betrieben
zum Teil schon immer, zum Teil seit einigen Jahren nicht
mehr ausgebildet, weil der spezifische Bedarf der Instand-
haltungsbereiche nach einer im Gegensatz zur Qualifikation
des Teilezurichters S) stehenden

Schlosserischen
Qualifikation"
6
) besteht.
Nicht nur fr 4en Bereich der Instandhaltung, sondern auch
in einigen Bereichen der unmittelbaren Produktion gibt es
empirische Hinweise,
"da auch hier andere Rationalisierungsstrategien als die
tayloristischen angewandt und. Facharbeiter verstrkt oder
berhaupt zum ersten Mal eingesetzt werden." 7)
11 Vgl. ASENDORF-KRINGS (1979 b), S. 30


Vgl. Dies., S. 31, 32 und BARTELS (1976), S. 56 ff.
ASENDORF-KRINGS (1979 b), S. 32
Dies., S. 32
Nach Verabschiedung des Berufsbildungsgesetzes wurden nicht
alle 2-jhrigen Ausbildungsberufe (z.T. ehemalige Werker-
berufe, die im Niveau eindeutig unterhalb der vollen
Facharbeiterausbildung liegen) gestrichen. Besteben ge-
blieben ist z.B. der Teilezurichter als 2-jbriger aner-
kannter Ausbildungsberf. Die Qualifikation des Teilezu-
richters liegt in der Breite wie in der theoretischen
Fundierung unterhalb der vergleichbaren Facbarbeiteraus-
bildung.- der Teilezurichter erhlt eine eingeschrnkte
scblosseriscbe Qualifikation. nach ASENDORF-KRINGS (1979 b)
s. 28 und 33
6
7
) ASENDORF-KRINGS (1979 b), S. 33
) Dies. , S. 1 08
- 35 -
DBEXEL und NUBER haben in der Studie fr In-
dustriearbeit im Umbruch"
1
) festgestellt, da in Grobetrie-
ben der Eisen- und Stahlindustrie, sowie der chemischen und
Papierindustrie Anzeichen dafr existieren, da die herkmm-
lichen Anlernformen ansatzweise Defizienzen aufzuweisen be-
gannen und fr die Betriebe zunehmend inakzeptabel wurden.
2
)
Die zunehmende Verknappung der Arbeitskraft in den 60er Jah-
ren, die steigende Rate der technologischen und arbeitsorga-
nisatorischen Vernderungen, sowie die Senkung der relati-
ven Personaldichte des gesamtbetrieblichen Produktionspro-
zesses und die damit verbundene Intensivierung der produk-
tiven Ttigkeit im engeren Sinn 3) haben den Autoren zufolge
zur sukzessiven Erosion der Funktionsbedingungen der Anler-
nung gefhrt. Vor allem die erheblichen Vernderungen der
Qualifikationsanforderungen im Zuge der technologischen Ent-
wicklung haben einen
11
neuen
11
Qualifikationstyp erforderlich
gemacht, der sich durch mehr "Breite, Generalitt, theore-
tische Fundierung und Transferierbarkeit"
4
) auszeichnet.
Auch bestimmte Verhaltensqualifikationen wie Verantwortungs-
bewutsein und Selbstndigkeit, Orientierungsfhigkeit und
berblick, Einsicht in generelle und abstrakte Ablufe, psy-
chisch-nervliche Belastbarkeit, usw. haben an Bedeutung ge-
wonnen.
5
)
Vor diesem Hintergrund ist die Implementation neuer Fachar-
beiterausbildungen zu sehen, die sich allerdings widersprch-
lich durchsetzt, soda die der Anlernung durch Aus-
bildung eher als "schleichender"
6
J Proze zu begreifen ist,
der retardierende, sogar gegenlufige Entwicklungen ein-
schliet. 7) Die bereits 1949 und 1966 auf Initiative der
Industrie geschaffenen neuen Facharbeiterausbildungsord-
nungen des "Cbemiefacharbeiters" und des
11
Httenfacbarbeiters"
sind bisher nur in Ausnahmefllen zur Anwendung gekommen."
1 rBEXEL/NUBER (1979 b)
2 Dies., S. 6
3 Vgl. dies., S. 139
4 Dies., S. 145
5 Dies., S. 145
6 Dies., s. 147
7 Dies., S. 147: "Dies sich zu vergegenwrtigen ist wichtig,
um nicht die Eindeutigkeit dieses Prozesses ( ) zu ber-
schtzen."
- 36 -
Die Betriebe verfgen ber eine Vielzahl von Manahmen, durch
die die Funktionalitt der Anlernung immer wieder verbessert
wird und damit die Notwendigkeit, Ausbildun1 einzufhren
immer wieder hinausgeschoben werden kann.
1
Die vielflti-
gen qualifikatorischen und einsatzpolitischen Manahmen sind
aber ein deutliebes Anzeichen fr das Defizitrwerden der
Anlernung sowie gleichzeitig der deutliebe Ausdruck der
"Selbsterbaltungs- und Selbsterneuerungskrfte des etablier-
ten Qualifizierungssystems."
2
) Die Schaffung neuer Fachar-
beiterausbildungsberufe, wie sie gegenwrtig in der Form des
"Papiermacbers", "Kunststoffscblossers", "Hafenfacharbeiters",
"Gieereifacbarbeiters", "Nabrungsmittelmechanikers", "Berg-
mechanikers" u.a. in der Diskussion steht, birgt fr den be-
trieblichen Gesamtarbeitskrper eine Reibe Gefahren in sieb
. Durch die Implementation von Facharbeiterausbildung und -ein-
satz werden die Interessen der angelernten Arbeitskrfte in
"erheblichem Umfang"
3
) verletzt. Positive Konsequenzen ent-
stehen fr den jugendlichen Arbeitskrftenachwuchs dieser
Produktionsbereicbe, d.b. genauer: "fr den Teil desselben,
der nun nicht mehr den. Umweg ber das Handwerk nehmen mu."
4
)
Solange das Berufsbildungsgesetz eine ganze Reibe von Quali-
fizierungsmanahmen neben der F.acbarbei terausbildung zult,
worauf die.Betriebe ausweichen knnen, ist die Einfhrung
1) Bereits vor dem II. Weltkrieg erfolgte die Schaffung der
Anlernberufe Cbemiebetriebsjungwerker, Hocbfner, Walz-
werker und Siemens-Martin- bzw. Tbomas-Stablwerker. Vor
Verabschiedung des Berlsbildes Httenfacharbeiter wurden
bereits Jugendliche in betriebsinternen ausbildungshn-
lichen Qualifizierungsgngen "ausgebildet". Weit verbrei-
tet war die Nutzung fachlieb verwandter Vorqualifikation
von Arbeitskrften in anspruchsvollere Produktionsttig-
keiten zur Verbesserung der Qualifizierungsvoraussetzungen
der Anlernung (z.B. Schlosser in den Httenbetrieben,
Cbemielaborjungwerker und Chemielaboranten in den Chemie-
betrieben). Vereinzelt wurde die Anlernung durch geplanten,
qualifikatoriscb sinnvollen und systematisch bezogenen
Arbeitsplatzwechsel in bestimmten Produktionsbereichen
systematisiert. Teilweise wurden lebrgangsartige, z.T.
recht anspruchsvolle Weiterbildungsmanahmen fr die
qualifiziertesten angelernten Produktionsarbeiter instal-
liert. Schlielieb wurden anspruchsvolle und formalisierte
Fortbildungen fr Meister und z.T. Vorarbeiter bzw. Schicht-
fhrer eingefhrt und sukzessive genutzt. Nach DREXEL/
NUBER (1979 b), S. 148-150
2 ~ ~ Dies., S. 150
Dies., S. 253
Dies., s. 254
- 37 -
neuer Ausbildungsgnge keine prinzipielle Verbesserung der
Ausbildungsbedingungen des betrieblichen Gesamtarbeitskr-
pers. Die Mglichkeit der Betriebe, unterschiedlich qualifi-
zierte Arbeitskrfte gegeneinander auszuspielen und damit
Herrschaft aufrechtzuerhalten, knnte sich weiter zuspitzen.
Erst unter der Voraussetzung der sukzessiven Verdrngung be-
triebsspezifischer und/oder unter dem Facharbeiterniveau lie-
gender Qualifizierungsgnge erhlt die Facharbeiterqualifi-
zierung als ffentlich geregelter und normierter Ausbildungs-
beruf den bildungspolitischen Stellenwert allgemeiner und
gleicher Qualifizierungsvoraussetzungen.
Vor allem die Gewerkschaften mssen vor diesem Hintergrund
auf die Frderung neuer Ausbildungsmglichkeiten dringen
und das Problem der Umwegqualifizierung und ihrer negativen
sozialen Konsequenzen nachdrcklich "in die Hand nehmen".
Das Defizitrwerden der Anlernung mu der Ausgangspunkt fr
eine Generalisierung qualifizierter Berufsausbildung sein,
"wie sie derzeit nun einmal am ehesten mit der Facharbeiter-
ausbildung gegeben ist."
1
) Die Verallgemeinerung der Fach-
arbeiterausbildung steht damit unter dem gesellschaftspoli-
tischen Anspruch der Einrumung gleicher sozialer Lebens-
chancen und hat nur dann Aussicht auf Erfolg, wenn das bis-
herige, spezifische Klassenschranken und Aneignungsbedin-
gungen reproduzierende System gesellschaftlicher Arbeits-
teilung selbst zum Mittelpunkt kritischer Vernderungspraxis
gemacht und schrittweise aufgehoben wird.
Welche Bedeutung die qualifizierte Berufsausbildung gegenber
darunter liegenden Qualifizierungsgngen hat, erhellt sich
nicht nur ber den Vergleich zugehriger technischer Qualifi-
kationsinhalte, sondern mu vor allem auch "berufsbezogen"
unter dem Gesichtspunkt persnlicher und sozialer Bedeutungs-
und Sinngebungszusammenhnge untersucht werden.
2
)
2
1) DREXEL/NUBER/BEHR (1976), S. 342
) Nach BECK, u.a. (1976), S. 14, 15 kann die Bedeutung des
Berufs nicht lnger auf den unmittelbaren Produktionspro-
zess bezogen bleiben, sondern mu ergnzt werden "durch
eine Erweiterung der Perspektive um die Analyse des Um-
felds und Kombinationsbezugs der Qualifikationsinhalte.
Im Leben des einzelnen Berufsttigen werden diese Fhig-
keitskombinationen bedeutsam als Zielpunkt seiner per-
snlichen Sozialbeziehungen, als Teil seiner sozialen Ver-
hltnisse."
- 3B -
Betrachtet man die Facharbeiterausbildung im Zusammenhang
nicht nur als "ttigkeitsgebundenes Merkmal"
1
),
sondern auch als Summe der jeder Person eigenen und inne-
wohnenden Fertigkeiten, Fhigkeiten und Emotionen, kann "Be-
ruf" nicht lnger allein als objektiviertes Abbild betrieb-
licher Qualifikationsanforderungen interpretiert werden. Der
Industriefacharbeiter ist nicht nur "passives Abbild eines
bestimmten Entwicklungsstandes der industriellen Produktions-
weise."
2
)
"Sein massenhaftes Vorhandensein als Arbeitskraft hat in
groem Umfang auch die Entwicklung konkreter Produktions-
prozesse - und ber sie auch die Richtung von Produkten-
entwicklung und Marktstrategie- nachhaltig beeinflut." 3)
Unter diesem Blickwinkel ist der Beruf des Facharbeiters nicht
blo produktionsnotwendiges Erfordernis, sondern auch - und
fr den Facharbeiter primr entscheidend - die "Inkarnation"
sozialer Attribute und "autonomer" Ansprche, mithin fr
sein Selbstkonzept von fundamentaler Bedeutung. Die Fachar-
als Zielperspektive fr un- und angelernte
Arbeitskrfte verspricht gerade ein relativ stabiles berufs-
spezifisches Arbeitsvermgen mit Problemlsungsfhigkeit und
Anpassungsfhigkeit an sich verndernde und entwickelnde Ar-
beitsprobleme und stellt damit die Voraussetzung fr den Er-
werb

Autonomie" 4) dar. Die Entwicklung beruf-
licher Selbstndigkeit knnte einen "Verberuflichungsproz-
ze" beschreiben, der DAHEIM zufolge als ein Bndel von
Strategien aufzufassen wre,
"die die Trger von Berufen anwenden, um bestimmte hochge-
schtzte soziale Attribute gegenber der ffentlichkeit
durchzusetzen, letztlich berufliche Autonomie in dem Sinn
zu erreichen, da man die Konditionen fr den Verkauf der
Arbeitskraft selbst bestimmen kann." 5)
Insofern unter "Verberuflichung" nicht nur die Erlangung der
spezialisierten, und objektivierten "Waren-
1l Vgl. LUTZ (1969), S. 227
2 LUTZ (1974), S. 33
3 Ders., s. 33
4 Zur "beruflichen Autonomie
11
vgl. etwa LEMPERT ( 197 4 b),
(1977 b) sowie FRICKE (1975)
5) DAHEIM (1977), S. 21
- 39 -
form" des Arbeitsvermgens, sondern darber hinaus ein all-
gemeine und fachliche Qualifikationen erhhender sowie
soziale Attribute durchsetzender Proze verstanden wird,
bezeichnet er die normative Bestimmung von Berufsqualifi-
kation als auf die Selbst- und Mitbestimmung betrieblicher
und auerbetrieblicher Bereiche bezogener Berufskompetenz.
Diese bedeutet nicht die
"Routinisierung und allgemeine Rationalisierung der in-
dividuellen Lernprozesse, ihre Verkrzung, Straffung und
schlielich Orientierung an standardisierten Berufsscha-
blonen" 1),
sondern orientiert sich an dem Moment der Vergesellschaftung
der was die Erweiterung der Berufskompetenzen in
Richtung bergreifender notwendig
macht. "Berufliche Autonomie" entsteht nicht automatisch,
etwa durch in den Berufsstrukturen selbst bockende abstrakte
Antriebe
2
), sie kann auch ber die Kpfe der Betroffenen
hinweg nicht einfach "verordnet" werden. Wenn man sieb mit
LUTZ darber einig ist,
"da Berufsqualifikation eben nicht nur das vom
Ausbildungssystem formal Vermittelte .. und durch Prufungen.
Nachgewiesene umfat, sondern eine Flle von Elementen
schliet, die unmittelbares Produkt von auerbetrieblieben
und betrieblieben Sozialisierungsprozessen oder Vorausset-
zungen von Anpassungsmechanismen in der Arbeitswelt selbst
sind einschlielieb auf den ersten Blick durchaus 'nega-
Fhigkeiten, wie etwa die Fhigkeit, Mon?tonie zu
ertragen, sieb einem organisat?risch deter-
minierten Arbeitsablauf einzufgen, abstoende
oder sozial gering angesehene Arbeiten zu verrichten" 3)
mssen Berufsbildungs- und Verberuflicbungsprozesse tiefer
greifen und soziale, herrschafts- und schichtenspezifische
Momente gleichermaen bercksichtigen. Angesichts der Be-
dingungen erfahrungsbedingter Vernderungsangst, Lernbarrieren
und Motivationsunlust mssen soziale, verhaltensspezifische,
emotionale und motivationale Gesichtspunkte auf die sie be-
1
2
) BECK/BRATER (1978 a), S. 58
) BECK/BRATER zufolge verhindern Berufsstrukturen gerade
die Entwicklung beruflicher Autonomie, indem die gesell-
schaftliche "Schneidung" der Arbeitsfhigkeiten gewisser-
maen in die Persnlichkeitsstruktur der Arbeitenden
selbst "eingebaut" ist. Vgl. Abschnitt 2. 2. 2 dieser Ar-
beit.
3) LUTZ (1969), S. 227
- 40 -
dingenden Faktoren urschlich bezogen und so gefrdert und
zur Entfaltung gebracht werden, da sie ihrer normativen Be-
stimmung nach "beruflicher Autonomie" Rechnung tragen. Die
Entwicklung von Subjektivitt vermittelt durch den beruflieben
Charakter menschlieber Ttigkeit kann nur mit und vor allem
durch die Arbeitenden selbst geschehen. Sie ist jedoch als
eingebunden zu betrachten in den widersprchlichen Zusammen-
bang von objektiver Bestimmtheit durch den Produktionspro-
ze - berrscbafts- und hierarchiebezogenen Berufsscbneidungs-
strukturen - und subjektiver Bestimmung der Arbeitenden nach
"beruflicher Autonomie"
"Berufsqualifikation" mu unter dem doppelten Gesichtspunkt
ihrer Verwertung und potentiellen Vergesellschaftung betracb-.
tet werden. Die Frage nach der inneren Struktur der Berufs-
qualifikation bezieht sieb damit unmittelbar auf die MARI'
sehe Analyse des Doppelcharakters der Arbeit und findet
ihre Entsprechung in dem ebenso widersprchlichen Doppel-
charakter der Bildung als fachliebe und allgemeine Qualifi-
zierung.
In.der industriesoziologischen Qualifikationsforschung sind
in neuerar Zeit auch die subjektiven betrieblichen und auer-
betrieblieben Strategien der Arbeits- und Lebensbewltigung
. . 1)
des Menscnen genauer untersucht worden. Lange ist ver-
nachlssigt worden, das dort "berreichlich" mobilisierte
"qualifikatoriscbe" Potential mit den im betrieblieben All-
tag abgeforderten Arbeitsleistungen in Verbindung zu bringen.
Das vergleichsweise breitangelegte betriebliebe Neuerer- und
z.B. und die "unendlich" erfinderischen
Strategien der Arbeitskrfte, die sie generieren, um inhumane
und repetitive Industriearbeit berhaupt durchstehen zu kn-
nen
2
>, sowie die stndig steigenden Anforderungen im Re-
1) Vgl. z.B. VOLMERG (1978), LEITHUSER/HEINZ (1976), FEUER-
STEIN, G. (1979), KAPLONEK/SCHROETER (1979)
2) Vgl. insbes. VOLMERG (1978)
- 41 -
produktionsbereicb
1
), weisen darauf bin, da der alte Aus-
spruch TAYLOR's, da es ohne weiteres ersiehtlieb ist, "da
in den meisten Fllen ein besonderer Mann zur
und ein ganz anderer zur Handarbeit ntig ist"
2
), in dieser
Form nicht mehr aufrecht zu halten ist.
Es sind nicht so sehr die menschlieben Fhigkeits- und Fertig-
keitsvoraussetzungen, mit denen die Trennung von Hand- und
Kopfarbeit legitimiert werden kann; die Arbeitsteilung ist
auch nicht so sehr das Resultat produktionsspezifischer und
der Technik geschuldeter Sacbnotwendigkeiten ( sie beginnt
es immer weniger zu werden ); es sind vielmehr die kapitalis-
tischer Produktionsweise innewohnenden Mechanismen sozialer
Ungleichheit, die berufliebe Autonomie verhindern und Fhig-
keits- und Fertigkeitsstrukturen auf niederer Stufe fest-
schreiben.
Zusammenfassung
Das berufliebe Aus- und Weiterbildungssystem konnte die struk-
turell angelegten Mngel des Schulsystems nicht berwinden.
Noch immer treten klassenspezifische Selektionsleistungen in
Kraft und reproduzieren sieb ber die verschiedenen Soziali-
sationsinstanzen. Die vermittelten Qualifikationsinhalte be-
ziehen sieb zum grten Teil auf systemkonforme Anpassungs-
leistungen und binsiebtlieb sieb verndernder betrieblieber
Arbeitskrfteanforderungsstrukturen - also lediglieb reaktiv.
Durch die technologische Entwicklung hauptschlich bedingt
konnten die bis dahin unmittelbar aus den Arbeitsttigkeiten
quasi linear abgeleiteten Qualifikationsanforderungen den
vernderten konomischen Rahmenbedingungen nicht mehr aufrecht
erhalten werden. Der Durchsetzung der zunehmend wichtiger
werdenden sozialen Qualifikationen wie Innovationsfreudig-
keit, Flexibilitt,
freudigkeit, Mitsprachkompetenz, Weiterbildungsfhigkeit und
Motivationsbereitschaft stehen aber konomische sowie system-
1) Vgl. insbes. FEUERSTEIN, G. (1979)
2) TAYLOR (1917), S. 40
- 42 -
integrative und herrschaftssichernde Momente entgegen, was
sich in dem Zusammenhang von Ausbildung und Verwendung von
Qualifikation zusehens widersprchlich niederschlgt.
Die industriesoziologische Qualifikationsdiskussion hat dem
widersprchlichen Charakter betrieblicher Strategien des
qualifikatorischen Arbeitseinsatzes deshalb wenig Beachtung
geschenkt, weil sie damit beschftigt war, eine im MARX'schen
Sinne materialistisch fundierte Theorie des Verhltnisses
von "Produktion und Qualifikation" zu erarbeiten, die sich
jedoch notwendig in der Erklrung und dem Aufweis traditio-
neller Prinzipien tayloristischer Arbeitsorganisation er-
schpft hat. In Negation zu diesem konomistisch verengten
Konzept sind auf der anderen Seite jene Anstze entstanden,
die in der tlberbewertung der Qualifikationsseite in dem Zu-
sammenhang von "Produktion und Qualifikation", der Qualifi-
kation der Arbeitnehmer die die Produktionsseite verndernde
Potenz schlechthin zuschreiben.
In der bildungstheoretischen Diskussion um die Integration
von Allgemein- und Berufsbildung stehen sich ebenfalls ein
materialistisch orientierter Ansatz der Bildungskonomie
und philosophisch- anthropologisch "berhhte" Bildungskon-
zeptionen unvermittelt gegenber.
Die weitverbreitete Gleichsetzung von angelernten mit. unge-
lernten Arbeitskrften hat zur Verkennung der realen Situa-
tion gefhrt und die Entwicklung von Anlernqualifikationen
substituierenden Fachausbildungen verzgert.
Unter Nachweis des ambivalenten Charakters des betrieblichen
Interessen an Anlernung und Ausbildung erhalten Forderungen
nach einer "arbeitnehmergerechten" Qualifizierung insofern
Gewicht, als sie perspektivisch auch durchsetzbar sein knn-
ten.
Theoretisch abgeleitet und empirisch nachgewiesen, da es be-
triebliche Einsatzbereiche gibt, in denen die Facharbeiter-
qualifikation trotz Rationalisierung erhalten bleibt und wo
- 43 -
Rationalisierungsmanahmen auf der Facharbeiterqualifikation
aufbauen und sie nutzen, erhlt die Facharbeiterqualifikation
~ d damit die Berufsqualifikation ihre begrndete bildungs-
politische Relevanz.
Unter Beachtung des Doppelcharakters der Berufsqualifikation,
sowie des widersprchlichen Charakters der Bildung als fach-
liche und allgemeine Qualifikation lt sich der normative
Anspruch von Beruf als "berufliche Autonomie" charakterisie-
ren, der sieb nicht nur auf den unmittelbaren Bereich der
Arbeit, sondern auf den sozialen, politischen und geistigen
Lebensproze des Menschen bezieht.
"Berufliche Autonomie", d.h. eine umfassende allgemein-
fachliebe und politische Ausbildung mu mit und vor allem
durch die Arbeitenden selbst sowie deren Interessenver-
tretungsorgane durchgesetzt werden.
Inwieweit die HdA-Qualifizierung Momente der Frderung "be-
ruflicher Autonomie" zu bercksichtigen vermag, und in wel-
. cbem Verhltnis sie zu bisherigen Qualifizierungsformen
steht, wird im nchsten Abschnitt dargelegt.
- 44 -
1.3 HdA-Qualifizierung und ihre Probleme
Im vorangegangenen Abschnitt wurde das Defizitrwerden der
herkmmlichen Formen von Anlernung und deren Kompensation
durch vielfltige qualifikatorische und einsatzpolitische be-
triebliche Manahmen, als zentrales Ergebnis von Problemen
beruflicher Qualifizierung herausgearbeitet. Es stellt eich
nun die Frage, welche Rolle die HdA-Qualifizierung in diesem
Kontext spielt. Ohne grere Analyse drngt sich der Ein-
druck auf, da auch HdA-Qualifizierungsmanahmen eine ganz
bestimmte Form der Mngelkorrektur bisheriger Anlernqualifi-
zierungen sind, die darber binaus mit ffentlichen Mitteln
gefrdert wird. Da die Implementation bisheriger neuer Quali-
fizierungsformen eher unbemerkt und "schleichend" vor sich
gegangen ist
1
), die HdA-Qualifizierung jedoch mit einem
erheblichen finanziellen, personellen und ffentlichkeits-
wirksamen Aufwand betrieben wird, drngt sich die Frage auf,
ob HdA-Qualifizierung in ihren Bedingungen und Auswirkungen
nicht ist, als eine bloe qualifikatoriscbe Kompensa-
tionsmanabme.
1.3.1 Hintergrnde des HdA-Programms, insbesondere sei-
nes Teilaspekts der "Hbergualifizierung"
"Mit der Ausweitung der Arbeitsinhalte sollen ganzheitliche
Arbeitsvollzge entwickelt werden sowie Mglichkeiten einer
mit der Arbeit verbundenen Damit wird
zugleich dafr Sorge getragen, da die Bescb tigten auch
dispositive und kontrollierende Arbeitsaufgaben bernehmen
knnen. Die Verbesserung der Arbeitsbeziehungen richtet
sich auf die Herstellung von Kommunikations- und Koopera-
tionsmglichkeiten, die den sozialen Bedrfnissen der Be-
schftigten entsprechen, sowie auf den Abbau von Fremd-
kontrollen. Mit der Gestaltung der Arbeiteverfassung, d.b.
mit der normativen Regelung von Rechten und Pflichten,
soll siebergestellt werden, da die Beschftigten an der
Festlegung ihrer Arbeitsaufgaben und ihrer Arbeitsbezie-
hungen beteiligt werden." 2) (Unterstreichung von R.V.)
Diese vom BMFT 1976 im Rahmen des Forschungsprogramms zur
"HdA" herausgegebene schwerpunktmige Zielstellung der Fr-
deraktivitten unterstreicht -ganz im Sinne der Reformbe-
1) Vgl. S. 35 f. dieser Arbeit
2) BMFT (1976), S. 47
- 45 -
mhungen der sozial-liberalen Koalition - zum einen ein ge-
wachsenes betriebliches Interesse nach hher qualifizierten
Arbeitskrften, zum anderen dem sich durchsetzenden Bedrfnis
der Arbeitnehmer nach "humanen" Arbeitspltzen. Dem entspricht
der von Regierungs- und Unternehmerseite vorgebrachte Grund-
satz, wonach sich bei HdA-Manabmen "Humanitt und Rentabi-
litt"
1
) nicht ausschlieen drfen. Besteht die Aufgabe
staatlicher Sozialpolitik BHLE/SAUER zufolge darin, "die
vom Kapital nicht bercksichtigte, aber notwendige Repro-
duktion von Arbeitskraft zu sichern"
2
), erfllt das staat-
liebe HdA-Forschungsprogramm auf Arbeitnehmerseite die Funk-
tion, die einzelnen Belastungsbereiche wie Unfallgefahren,
Umgebungseinflsse, physische und psychische Beanspruchung
und Auswirkungen der Arbeitsorganisation auf den Menschen
zu mindern.
3
> Gleichzeitig werden auf Seiten der Unternehmer
genau jene betrieblichen Rentabilittsprobleme, die sich aus
den "inhumanen" Arbeitsbedingungen ergeben, wie Fluktuations-,
Absentismus- und Flexibilittskosten vermindert. Da auch
frhere Manahmen zur HdA, z.B. in Schweden, nicht von staat-
licher oder gewerkschaftlicher Seite ausgingen, sondern von
den Betrieben selbst initiiert wurden, scheinen die betrieb-
lichen Rentabilittsprobleme die eigentliche Ursache der
Implementation von HdA-Projekten zu sein. Fr die Unternehmen
sind Wachstum, Wettbewerb und Innovation die eigentlichen
Zielangaben betrieblicher HdA-Manahmen, wie dies vom In-
. sti tut der Deutschen Wirtschaft unter der Rubrik "Pro-dukti-
vitt sichert Humanisierung"
4
) auch festgehalten wird:
"Die besten Aussichten auf eine weitere Verbesserung der
Arbeitsbedingungen bieten sich, wenn eine nachhaltige Fr-
derung von Wachstum, Wettbewerb und Innovation den kono-
mischen Verteilungsspielraum sichert und vergrert." 5)
Die eigentlichen Probleme der Arbeitskrfte, die sich in
Fluktuation, Absentismus, sinkender Arbeitsmoral, Arb.ei tsun-
zufriedenheit, etc. uern, spielen fr die Betriebe ledig-
lich unter Kostengesichtspunkten eine Rolle. Deutlich wird
1) Vgl. BMFT (1979) sowie BDA (1975), S. 85
2 ~ BOHLE/SAUER (1975), S. 49
3 Vgl. BMFT (1979)
4 Vgl. Institut der Deutschen Wirtschaft (Hrsg.) (1979)
5) Dass. Blatt 1
- 46 -
dies, wenn WEIL als Vertreter der Arbeitgeberseite betrieb-
liche Kostenprobleme in den folgenden Bereichen sieht:
"Schwierigkeit in der Gewinnung neuer Mitarbeiter fr die
Industrie; Auflsung der Gemeinsamkeiten von Arbeitgebern
und Arbeitnehmern nach Sprache, Kultur, sowie
landschaftlicher und betrieblicher Verbundenheit; zunehmen-
de Beschftigung von Frauen und auslndischen Mitarbeitern
mit all den daraus entstehenden Problemen; steigende Fluk-
tuation und Abwesenheit; sinkende Arbeitsmoral; Arbeitsun-
zufriedenheit; Leistungszurckhaltung oder -Verweigerung."
1 )
Steht die Humanisierung des Arbeitslebens letztlich unter dem
Ziel der Lsung betrieblicher Kostenprobleme, so darf man
annehmen, da auch HdA-Qualifizierung diesem Ziel unterge-
ordnet ist.
Die zuerst in Betrieben der Automobil- und Elektroindustrie
in Verbindung mit Arbeitsstrukturierungsmanahmen notwendig
gewordenen Qualifizierungsmanahmen sind vor dem Hintergrund
zu sehen, da es in einzelnen Bereichen Tendenzen gibt,
"die darauf hindeuten, da die bisherige Strategie einer
mglichst 'kpappen Qualifizierung' unter Rentabilitts-
gesichtspunkten nicht mehr ausreicht." 2)
ber staatlich finanzierte Qualifizierungsmanahmen wird da-
he:r; bestimmten Beschftigungsgruppen eine "systematischere
und umfangreichere Anlernqualifikation als bisher vermit-
telt"
3
>, wn die im Zuge der Neugestaltung von Arbeitsstruk-
turen entstehenden Anforderungen der "Arbeitserweiterung"
und des "Arbeitswechsels" bewltigen zu knnen. 4) Insbe-
sondere in den ersten Jahren des HdA-Programms bis zum Jahre
1975, wo HdA als Teilprogramm "traditioneller Technologie-
politik" 5) fungierte, waren die Anste zur nderung der
tayloristischen Arbeitsorganisation vor allem in Betrieben
mit.starrer Fliebandproduktion von dem Erfordernis getragen,
auf wechselnde Marktanforderungen und differenziertere Kunden-
wnsche schneller reagieren zu knnen:
1l WEIL (1974), S. 102
2 TRAUTWEIN-KALMS/GERLACH (1979), S. 278
3 Dies., s. 278
4 Neugestaltung von Arbeitsstrukturen meint die
11
Flexibili-
sierung", bei der Fliebnder zugunsten von Gruppenarbeit
abgeschafft bzw. starre Arbeitssysteme zugunsten indivi-
dueller Arbeitseinteilung der dort Beschftigten aufge-
lockert werden. Nach TRAUTWEIN-KALMS/GERLACH (1979), S. 278
- 47 -
"Klassische Arbeitssysteme, vor allem das herkmmliche
Flieband, erschweren den Betrieben ein marktgerechtes
Verhalten, ohne Mehrkosten zu entwickeln. Der Absatzmarkt
fordert aber Elastizitt im Blick auf die Abrufzahlen, im
Blick auf die abgerufenen Typen. Er zwingt zur Typenviel-
falt aufgrund der Sonderbestimmungen in verschiedenen Ln-
dern, aufgrund der Sonderwnsche der Kunden. Der damit not-
wendig gewordenen 'mehrdimensionalen Flexibilitt' (techno-
logische, stckzahlbezogene und personelle
Flexibilitt) sind viele Arbeitnehmer aufgrund ihrer bis-
herigen Ttigkeit mit sehr geringen Qualifikationsanfor-
derungen nicht gewachsen. Deshalb mssen Qualifizierungs-
manahmen ergriffen werden, die den neuen Arbeitsstrukturen
Rechnung tragen." 1)
Neben konomisch-technischen sind es auch "personalbezogene"
Grnde, die fr die Vernderung der bisherigen Form der Ar-
beitsteilung mit ihren monotonen Ttigkeiten und einseitigen
Belastungen ausschlaggebend sind. Die wachsenden Fluktuations-
und Absentismusraten sind der Ausdruck einer zumindest par-
tiellen "Modifizierung des Anspruchsniveaus"
2
):
"Frher vielleicht noch ertragene werden
von den Arbeitnehmern nicht mehr in Kauf genommen. Fr be-
stimmte Arbeitspltze (vor allem in industriellen Ballungs-
zentren) sind daher nicht leicht Arbeitskrfte zu bekommen.
Von Unternehmern wird unter Hinweis auf die Abwanderung
ansssiger junger Deutscher aus den weniger. attraktiven
Produktionsbetrieben und auf die ungnstige Altersstruktur
der deutschen Belegschaften in der Industrie die Befrch-
tung geuert, da die personelle Substanz der Industrie-
betriebe industrieller Ballungsrume . im Begriff (sei, R. V.:
sich aufzulsen." 3)
HdA- Qualifizierung ist in diesem Zusammenhang blo reaktive
Manahme auf sich verndernde absatzmarkt- und damit techno-
logieorientierte sowie sich verndernde arbeitsorganisato-
rische Bedingungen. Eine moderne Produktion mu heute in mehr-
dimensionaler Hinsicht flexibel sein. Mit ihren Erzeugnissen
mu sie rascher auf Nachfragenderungen und auf kurzfristig
eingehende Auftrge reagieren knnen. Die sieb zuspitzenden
Konkurrenzbedingungen in einer Zeit allgemeiner Absatzkrisen
machen eine termingerecht planende und arbeitende Fertigungs-
steuerung mit Flexibilitt und Transparenz des Fertigungs-
flusses zum Erfordernis betrieblicher Prosperitt. Die Pro-
1) TRAUTWEIN-KALMS/GERLACH (1979), S. 279
"Um den gestiegenen Kundenwnschen gerecht zu werden und
um den Wettbewerb zu bestehen, bietet heute z.B. ein Unter-
nehmen der Automobilbranche 42 Typen mit etwa 220 Sonder-
ausfhrungen, 1500 Sonderwnschen, 190 Innenausstattungs-
varianten, 135 Motorvarianten und 30 Lackierungen an."
aus: IPA Projektstudie "Sicherstellung der zuknftigen
Produktion" vom 6.8.1979 Papier)
2
3
) TRAUTWEIN-KALMS/GERLACH (i979J, S. 279
) PODESCHWIK (1976), S. 3
- 48 -
duktqualitt und -quantitt und die Auslastung der Betriebs-
mittel sollen verbessert, Produktionsstrungen ganz vermie-
den oder zumindest rasch beboben werden knnen. Das Pendant
dieser Anforderungen wird in einem Mitarbeiter gesucht, der
mitdenkt, entscbeidungs- und innovationsfreudig, kooperations-
bereit und flexibel einsetzbar ist und kontinuierlich, moti-
viert und zuverlssig arbeitet. Die hierzu notwendig werden-
den Qualifizierungsmanahmen sind leicht als funktionale
quivalente objektiver Produktionsnotwendigkeiten zu erken-
nen.
HdA-Qualifizierung besitzt, die technologiepolitische Aus-
richtung des HdA-Programms konsequent zu Ende gedacht
1
)
eine "aktive" Komponente binsiebtlieb der Bewltigung der
zuknftig zu erwartenden Anforderungen bei automatisierten
Produktionsprozessen. Dieser Aspekt, der in der Literatur
bisher kaum behandelt worden ist, bezieht sieb auf
"die unterschiedlieben organisatorischen Konstitutionsbe-
dingungen der Fliebandautomationin Abhngigkeit von der
Seriengre der Produktion." 2)
Die bisherige "Auflockerung" groer, starr organisierter
Fliebandfertigungssysteme durch die Schaffung von "Puffern"
oder "Fertigungsnestern" ist be.im Umrsten auf ein neues
Modell noch mit erbeblieben Kosten verbunden. Ange-
strebt wird ein
11
bocbflexibl:es
11
, Vernderungen der Arbeits-
struktur und -Organisation effektiv ermglichendes System,
das unter Kostengesichtspunkten sieb schnell verndernden
Bedrfnissen anpassen kann. Viele Anhaltspunkte sprechen
dafr, da teilautonome Arbeitsgruppen, wie z.B. bei VOLVO,
die eine spezielle Fahrzeugkomponente bernehmen 3), als
zur bertragung der Funktionskomplexe auf
flexible automatisierte Montagestationen betrachtet werden
knnen.
4
) Die in teilautonomen Arbeitsgruppen arbeitenden

Vgl. BRUNLING (1979), S. 139 ff.

MENDNER (1976), S. 142
Bei VOLVO bernehmen Arbeitsgruppen spezielle Fahrzeug-
komponenten wie elektrische Anlage, Bremsen und Rder,
Instrumentenausstattung, etc. Vgl. z.B. KLOAS (1976)
4) Die flexiblen automatisierten Montagestationen verfgen
11
ber mehrere, frei programmierbare Bewegungsacbsen, die
mit entsprechenden Werkzeugen und Greifgerten ausge-
rstet (Handlings, Industrieroboter, R.V.), den gesamten
Funktionskomplex selbstndig ausfhren knnen.
11
MENDNER
(1976), s. 143
- 49 -
Arbeitnehmer, die z.B. ber HdA- Qualifizierungsmanahmen
ein relativ "hohes" Qualifikationsniveau mitbringen, scheinen
fr die bei der Automatisierung notwendig werdende bernahme
der Funktionen der Anlagenbedienung und -kontrolle "bestens"
geeignet. Weil sie im Proze der Arbeit spezifische Proze-
kenninisse erwerben knnen, sowie, ber die Verarbeitung
auftretender An!angsschwierigkeiten, fertigungsfunktionale
Optimierungskenntnisse und -fhigkeiten entwickeln, sind sie
fr prozespezifische Bedien- und Kontrollttigkeiten geradezu
prdestiniert.
Ohne das MENDNER'sche Konzept fr alle Arbeitsstrukturierungs-
manahmen mit Hherqualifizierungs verallgemeinern zu wollen,
drngt sich auch fr den Teilefertigungsbereich die Vermutung
auf, da die durchgefhrten HdA-Hherqualifizierungsmanahmen,
die der Vermittlung mehr prozespezifischer Kenntnisse dienen,
dazu herhalten sollen, den Anforderungen weiterer Automati-
sierungsprozesse besser gewachsen zu sein. Ob dann die ber-
nahme "dispositiver Ttigkeiten" im automatisierten Produk-
tionsprozess fr die betroffenen Arbeitnehmer zwangslufig
zu einer Verbesserung der Arbeitsbedingungen fhrt, mu an-
gezweifelt werden, betrachtet man die dabei zunehmende psych-
ische Belastung oder z.B. die gewaltigen Personalreduktionen,
die grere Automatisierungsprozesse meist zur Folge haben.
1
)
1.3.2 Die bisherige Evaluation der HdA-Qyalifizierung unter
besonderer Bercksichtigung ihrer Probleme
Die vorliegenden Bewertungen von HdA- Qualifizierungsmanah-
men unterstreichen den instrumentellen Charakter dieser
Qualifizierungsform, die lediglich als "notwendiges Beiwerk"
1) Vgl. z.B. GERLACH (1977), S. 3 ~ 0 : "Langfristig stecken je-
doch in der Strategie zur Erhhung der Flexibilitt der
betrieblichen Organisation auch Gefahren. Die neuen Sys-
teme erffnen fr die Automation aufgrund ihrer flexiblen
Anpassungsfhigkeit an neue Technologien ganz neue Di-
mensionen. Es knnte hiermit die zuknftige 'flexible'
Freisatzung Tausender von Beschftigten vorbereitet werden.
Die zunehmende Einfhrung elektronischer Bauteile an Stel-
le elektromechanischer Teile wird obendrein in der elektro-
technischen Industrie zu einer Verringerung der Arbeits-
inhalte und automatisierter Prozesse fhren. Die heute
noch 'humanisierten' Ttigkeiten knnten morgen schon
wieder kurzzyklische und inhaltsarm werden bzw. ganz ent-
fallen."
- 50 -
von Arbeitsstrukturierungsmanahmen fungiert:
"In den Forschungsprojekten des BMFT ist es . bisher
nicht berzeugend gelungen, auf diesem Gebiet ( der Hber-
qualifizierng, R.V.) bedeutende Fortschritte zu machen.
Insbesondere die Forschungsprojekte zur 'Arbeitsstrukturie-
rung' sprachen zwar stndig von 'Hberqualifizierung', ziel-
ten jedoch zumeist nur auf eine Rationalisierung von An-
lernprozessen. Viele Methoden beschrnken sich auf ein
'Lernen am Arbeitsplatz' und erweitern oder bereichern die
Arbeitsinhalte nur unwesentlich. Erst wenn auch eine auf
dem Arbeitsmarkt verwertbare hhere Qualifikation vermit-
telt wird, liegt jedoch eine deutliebe Verbesserung, im
Sinne einer Humanisierung der Arbeit vor." 1)
"In der Frderpraxis spielt das Ziel der Qualifizierung bis-
her nur eine untergeordnete Rolle. Es wird fast nur bei
Manahmen zur Arbeitsstrukturierun& thematisiert. Aber
selbst unter diesen Projekten zur Arbeitsstrukturierung'
findet sieb der Qualifizierungsaspekt oft nur am Rande." 2)
Die gewerkschaftlichen Aussagen zur Bewertung von HdA-.Quali-
fizierungsmanahmen werden auch von sozialwissenschaftlieber
Seite aus geteilt:
"Der Qualifikationseffekt vernderter Arbeitsgestaltung
an den modernen Groanlagen der Stoffumwandlung hngt
vom Ausma des job enricbment ab. Da hier . seitens der
Unternehmer erhebliche Sperren bestehen, werden grundlegen-
de Qualifikationsanbebungen eher die Ausnahme sein." 3)
"Flexibilittssteigernde Manahmen wurden vornehmlich
dazu verwandt, um bei gleicher Besatzungsstrke ein m-
.glichst groes Quantum an 'berschssiger Arbeitskraft'
zu produzieren, welches mit einem nachfolgenden Personal-
abbau dann 'abgeschpft' wurde. Das Streben der Betriebe
nach einer mglichst kostenoptimalen Produktionsbesatzung
schafft damit restringierende Bedingungen fr die Produk-
tionsarbeit und unterbindet die Entfaltung der in diesen
arbeitsorganisatorischen Methoden prinzipiell angelegten
Mglichkeiten einer umfassenden Qualifizierung der Beleg-
schaft und eines weitgehenden Abbaus von Belastungen und
Sicherheitsrisiken bei der Arbeit." 4) .
Die Bewertungen machen deutlich, da Hherqualifizierung im
Rahmen von HdA eng an die gegebenen Anforderungen gebunden
ist und kaum Einblick in den bergeordneten Produktionspro-
ze gestattet. Die Vermittlung betriebsspezifischer Grund-
kenntnisse und -fertigkeiten beschrnkt sich in der Regel
darauf, einzelne Mitarbeiter in Gruppen zum Teil in be-
sonderen Lehrrumen stufenweise auf ihre neue Ttigkei-
~
1 1 GERLACH/TRAUTWEIN-KALMS (1978),
TRAUTWEIN-KALMS/GERLACH (1979),
KERN, u.a. (1976), S. 108
MICKLER, u.a. (1976), S. 289
s. 62
s. 282
- 51 -
ten vorzubereiten, wobei die von ausgear-
beiteten Lehr- und Praxistransferprogramme
1
selten ein
Kontingent von 80 Stunden berschreiten. Da ohnehin dem
"Lernen am Arbeitsplatz" meist der Vorzug gegeben wird, und
darber hinaus die durch die Unterweisung verlorene Arbeits-
produktivitt durch zustzlichen Arbeitsaufwand der betrof-
fenen Arbeitnehmer in der Regel wieder wettgemacht werden
mu, kann eigentlich von einer wirklichen Hherqualifizie-
rung keine Rede sein. Die Anwendung der Verfahren der analy-
tischen Leistungsbewertung, die die Zerlegung von Ttigkeiten
in kleinste Teilverrichtungen geradezu zementiert, sowie
der Akkordsysteme in den infrage kommenden Betrieben, ver-
hindert eine Hherqualifizierung der Beschftigten.
2
) Be-
triebliche Lohnstrukturen werden dadurch festgeschrieben und
Qualifikationen eher noch vernichtet als aufgebaut.
3
) Die
institutionalisierte Festschreibung analytischer Leistungs-
bewertungs- und Akkordsysteme fhrte dazu, da HdA- Qualifi-
zierungsmanahmen lange Zeit ohne lohnpolitische Konsequen-
zen durchgefhrt wurden. Erst in jngster Zeit wird von den
Gewerkschaften verstrkt der Vorbehalt laut, Manahmen zur
Hherqualifizierung in neuen Arbeitsstrukturen nur noch dann
zu untersttzen, wenn diese vorab mit lohnpolitischen Kon-
sequenzen, d.h. einer hheren Lohngruppe, verbunden sind. 4)
Die gewerkschaftliche Forderung nach "echter" Hherqualifi-
zierung mit lohnpolitischen Konsequenzen unterstreicht die
Erkenntnis, da HdA-Qualifizierung nichts anderes ist als
bisherige betriebsspezifische Qualifizierung. ALTMANN/BHLE
haben darauf hingewiesen,
"da die Anpassung, d.h. Rekrutierung und Auslese der be-
troffenen Arbeitskrfte, der Proze der Vermittlung der
Kenntnisse und Fertigkeiten und deren Verknpfung mit be-
trieblichen Anforderungen auch im Zusammenhang mit 'neuen
Arbeitsformen und -inhalten' in Formen erfolgt, die schon
bislang als 'betriebsspezifische Qualifizierung'mit Proble-
men fr die Arbeitskrfte verbunden waren." 5)
1) Vgl. z.B. BULLINGER/KOHL (1976)
2) BIRKWALD (1978) hat als erster die Aufgabe der analytischen
Arbeitsbewertung zugunsten einer ganzheitlichen Betrach-
tungsweise und Bewertung von Arbeitsinhalt und Arbeits-
vollzgen gefordert.

Vgl. LUBBEN (1979)

Vgl. z.B. BIRKWALD (1979) und PORNSCHLEGEL (1979)
ALTMANN/BHLE (1976), S. 156
- 52 -
HdA-Qualifizierung als Ausweitung des Ttigkeitsinhalts zur
tlbernahme von z.B. Hilfeeinrichtettigkeiten ist betriebs-
spezifische Anlernung. Beide Qualifizierungsformen sind da.-
durch charakterisiert,
"da sie Anforderungen einbegreifen, deren Bewltigung we-
der im Rahmen institutionalisierter Berufsausbildung und
damit auf systematischer, bertragbarer und berbetrieb-
licher Grundlage vermittelt wird noch nach kurzer Unter-
weisung und Einarbeitung erfolgen kann." 1)
Neu an der HdA- Qualifizierung ist lediglich, da betroffene
Arbeitnehmer nicht nur am Arbeitsplatz angelernt werden,
sondern sich in den zum Teil in gesonderten Lehrrumen statt-
findenden Unterweisungen auch rudimentre theoretische Kennt-
nisse aneignen knnen. Sind diese Kenntnisse letztlich margi-
nal, so stellt die HdA- Qualifizierung lediglich eine neue
Variante betriebspezifischer Qualifizierung vor, die,
gemessen an ihrem Anspruch nur "alter Wein in neuen Schlu-
chen" .ist. Solange die besonders negativen und folgenreichen
Konsequenzen betriebsspezifischer. Qualifizierung im Rahmen
von "HdA" abeZ1!1als reproduziert und nicht thematisiert und
abgewendet werden, verfehlt die
11
Humanisierung des Arbeits-
lebens" ihren normativen Gegenstand und unterluft die ge-
sellschaftspolitische Zweck- und Zielsetzung, die sie im
I ~ t e r e s s e der arbeitenden Menschen verspricht.
2
)
2
1) ALTMANN/BHLE (1976), S. 163
) Vgl. hierzu ALTMANN/BHLE (1976), S. 174:
"In dem Mae aber, in dem die Auswirkungen geringqualifi-
zierter und hochrestriktiver Ttigkeit zunehmend gesell-
schaftspolitisch thematisiert werden (
11
HdA
11
), erweist
sich die nach wie vor gegebene Vernachlssigung der Pro-
bleme betriebsspezifischer Qualifizierung als besonders
negativ und folgenreich. Die Unkenntnis ber und geringe
Beachtung der vielfach 'negativen' Auswirkungen, die sich
mit den Formen betriebsspezifischer Qualifizierung fr die
Arbeitskrfte verbinden knnen, fhren dazu, da auch im
Rahmen betrieblicher Humanisierungsaktivitten und ent-
sprechender gesellschaftspolitischer Forderungen die
Qualifizierungsprozesse und ihre Auswirkungen fr die Ar-
beitskrfte unbeachtet bleiben Das besagt aber, da
die Bemhungen um eine Humanisierung der Arbeit eher der
Abwendung der schlimmsten Folgen der Arbeitsteilung die-
nen, als da sie wirklich neue Effekte schaffen. Durch
die sehr begrenzten Humanisierungsformen werden die al-
ten Risiken betriebsspezifischer Qualifizierung neu re-
produziert. Es bauen sich sogar neue Defizienzen auf,
wenn man jenen hheren (normativen) Anspruch einer HdA
zugrundelegt."
- 53 -
1.4 Zusammenfassung
Bei den aufgrund wirtschaftlicher Notwendigkeiten erforder-
lich gewordenen Arbeitsstrukturierungsmanahmen erscheint
HdA- Qualifizierung als bloe flankierende Manahme im Sinne
einer instrumentellen Funktionalisierung.
Sie erweist sich daher als staatlich finanziertes Programm
zur Kompensation von Mngeln der Formen herkmmlicher An-
lernqualifizierung und Formen innerbetrieblicher Weiterbil-
dung.
Zur berwindung der Risiken betriebsspezifischer Qualifi-
zierung hat sie wenig beizutragen vermocht. Sie reproduziert
die alten Mngel neu.
HdA- Qualifizierung mu daher als Manahme gesehen werden,
die ber bloe Mngelkorrektur bisheriger Anlernqualifizie-
rung die Implementation von Ausbildung und zertifizierbarer
relevanter Abschlsse verhindert.
Insofern ist HdA-Qualifizierung als dezidierter Hinweis auf
Defizite herkmmlicher betriebsspezifischer Qualifizierung
zu betrachten. Am Beispiel der HdA-Qualifizierung knnen
die Mngel abermals sichtbar gemacht werden. Die Analyse
der Mglichkeiten und Grenzen von HdA- Qualifizierung kann
damit als Konkretion fr die Analyse der Mglichkeiten und
Grenzen, vorauszusehenden Bedingungen und Restriktionen
von Qualifizierungs- und Ausbildungsformen berhaupt gelten.
Die zu Beginn dieses Abschnitts formulierte Frage, ob HdA-
Qualifizierung angesichts des hohen finanziellen, personellen
und ffentlichkeitswirksamen Aufwands in ihren Bedingungen
und Auswirkungen nicht ~ ist, als bisher qualifizierende
Kompensationsmanahmen, lt sich vor dem Hintergrund der
Defizienzen von Hherqualifizierungsmanahmen so beantwor-
ten:
Das HdA-Programm hat in der ffentlichkeit und der Fachwelt
eine zweifellos groe Bedeutung gewonnen. Dadurch war der
Ansto gegeben, zum ersten Mal die repetitiven und restrik-
tiven Bedingungen von Industriearbeit in all ihren unter-
- 54 -
schiedlieben Aspekten und Bereichen in groem Mastab in die
Diskussion zu bringen. Nicht zuletzt deshalb haben sich
zahlreiche Autoren mehr denn je mit Qualifikationsgesichts-
punkten beschftigt und nicht von ungefhr wurde erstmals
und systematisch die Analyse betriebsspezfisicher Qualifi-
zierungsprozesse in die Hand genommen.
Insbesondere in der 2. Phase des HdA-Programms als techno-
logiepolitiscbes Experimentierprogramm
1
) wurde auf Druck
der Gewerkschaften der arbeite- und sozialwissenschaftlieben
Begleitforscbung ein groer Stellenwert eingerumt. In diese
Phase fllt auch ein einziges HdA-Projekt, das sieb gegen-
ber anderen dadurch positiv abhebt, da es der subjektbe-
zogenen Entwicklung von Eigenaktivitt als Bestandteil von
Qualifizierungsmanahmen einen eigenen Stellenwert einge-
rumt hat.
2
) Obwohl festgestellt werden mu, da die HdA-
Begleitforschung zur praktischen Verbesserung der Arbeits-
situation bisher wenig beigetragen hat
3
), und die betei-
ligten Wissenschaftler mit ihrem "ausgeprgten Chinesen-
Deutsch" 4) bei den Betriebsrten und den betroffenen Ar-
beitern eher auf Unverstndnis und Ablehnung gestoen sind,
so sind doch in den etwa 100 HdA-Forscbungsberichten posi-
tive Erfahrungen und Erkenntieee dokumentiert, die unter
aktiver Beteiligung der betroffenen Arbeitnehmer und ihrer
Interessenvertretungsorgane zusammen mit den Wissenschaftlern
durchgesetzt werden knnten.
Vor groen Reformillusionen mu allerdings gewarnt werden.
In einer privatkapitalistisch organisierten Wirtschafts-
verfassung existieren objektive Schranken der Durchsatzung
"persnlichkeitsfrderlicher" Arbeitsinhaltsgestaltung. Auch
in dem P.EINER Forschungsprojekt konnten manifeste materielle
Verbesserungen der Arbeitsbedingungen kaum durchgesetzt wer-
den.
Nur wenn die Aufforderung des nordrheinwestflischen Wirt-
schaftsministers RAU,
1l Vgl. BR.UNLI.NG (1979), S. 144 ff.
2 Zum P.EINER Forschungsprojekt Vgl. z.B. FRICKE, u.a. (1979)
3 Vgl. BERGMANN (1980), S. 14
4 Vgl. MLLER (1980), S. 7
..:. 55 -
"eine Verbesserung der Arbeitswelt kann nicht allein fr
die arbeitenden Menschen geschehen, sie mu auch durch sie
selbst geschehen" 1),
und der gewerkschaftliebe Grundsatz,
"die Arbeitswissenschaft soll dem arbeitenden Menschen
ntzen, nicht ihn bentzen" 2),
erns.tgenommen wird, sind praktische Humanisierungsfortscbri tte
absehbar.
Sollen Anforderungen an "Qualifikation" und "Qualifizierung"
erarbeitet werden, mu sieb auch die Sozialwissenschaft
darum bemhen, dem Anspruch einer Humanisierung des Arbeits-
lebens gerecht zu werden und, ausgebend von den Problemen
beruflieber Qualifizierung, ein normatives Qualifikations-
verstndnis davon entwickeln, was im Interesse der arbeiten-
den Menschen praktisch durchsetzbar und perspektiviscb.wn-
scbenswert ist. Die sozialwissenschaftlieben Tbeorieanstze,
die bisher den Zusammenbang von Arbeiten und Lernen, Beruf
und Qualifikation mehr oder weniger thematisiert haben,
mssen daraufbin untersucht werden, inwieweit sie ihrem
kritischen Gesellschaftsverstndnis Genge leisten und Aus-
sagen treffen knnen, die in inhaltlieber und emanzipato-
rischer Relevanz dem arbeitenden Menschen verpflichtet sind.
2
1) RAU (1978), S. 314
) BERGMANN (1980), S. 15
- 56 -
2. BERUFLICHE QUALIFIZIERUNG IM VERHLTNIS SOZIALWISSEN-
SCHAFTLICHER THEORIEBILDUNG VON PRODUKTION UND ARBEIT
Im vorangegangenen Kapitel sind die Probleme der beruflichen
Qualifizierung mehr unter praktischen und empirischen Ge-
sichtspunkten errtert worden, wobei auch auf unmittelbar
damit in Zusammenhang stehende theoretische Anstze rekur-
riert wurde. In diesem Kapitel soll versucht werden, die
bisherigen Ergebnisse mit der Diskussion um die Frage nach
der Ableitung auszubildender Qualifikationen in Verbindung
zu bringen.
Geht es mit HOLZKAMP vor allem um die "uere Relevanz"
1
)
sozialwissenschaftlicher Forschung fr die Praxis, mssen
sozialwissenschaftliche Anstze den an HABERMAS angelehnten
Kriterien der "technischen"
2
) und "emanzipatorischen Rele-
vanz"
3
) gengen, d.h. dazu beitragen, die im MARX'schen Sinn
verkehrten "objektiven Gedankenformen" 4) aufzubrechen,
"soweit wie mglich bewut zu machen und aufzulsen, da-
mit der Weg fr Verbesserungen der objektiven Lage des
Menschen frei wird." 5)
Soziale Wirklichkeit darf demnach niemals als feststehende
Tatsache begriffen, sondern mu als Entwicklungsproze in
dynamischer und progressiver bzw. regressiver Richtung ver-
standen werden. Die gesellschaftlicher Wider-
sprche bezeichnet die Entwicklungsdynamik sozialer Wirklich-
keit, derer sich kritisch-emanzipatorische sozialwissenschaft-
liehe Theoriebildung bewut sein mu. Insofern es die
Sozialwissenschaft vermag, das einzelne, positive "Neue"
2
1) Vgl. HOLZKAMP (1972)
) In Anlehnung an das HABERMAS'sche Konzept des "technischen
Erkenntnisinteresses", vgl. HOLZKAMP (1972), s. 18 ff.
3) In Anlehnung an das HABERMAS'sche Konzept des "emanzipa-
torischen Erkenntnisinteresses", vgl. HOLZKAMP (1972),
s. 32 ff.
4) Vgl. MARX (1972) (MEW 23), S. 90; HAUG (1977), S. 83
hat den Begriff der "objektiven Gedankenform" nher be-
stimmt: "Insofern die Individuen in bestimmten kono-
mischen Formen ihr Leben ttig vermitteln mssen, lernen
sie die objektiven Gesetzmigkelten des Handelns in die-
sen Formen .. Die konomischen Formen bedingen mithin
Denkformen - eben objektive Gedankenformen. Bezogen auf
die unmittelbare konomische Praxis sind die Gedanken
in diesen Formen durchaus den Notwendigkeiten angemessen."
5) HOLZKAMP (1972), S. 34
- 57 -
zur Bestimmung des Wesens gesellschaftlicher Entwicklung zu
~ a c h e n , und nicht bei der Ermittlung des gegenwrtigen Durch-
schnitts stehenzubleiben
1
), wird es ihr mglich, das Kri-
terium einer "arbeitnehmergerechten" Qualifizierung normativ
auszufllen.
2.1 Der Beitrag der Industriesoziologie fr die Klrung
der Fragen beruflicher Qualifizierung
Die neuere industriesoziologische Diskussion konzentriert
sieb im wesentlichen .auf die Frage nach den Auswirkungen
technologisch-organisatorischer Vernderungen auf die Quali-
fikationsanforderungen sowie auf die Frage, ob und inwie-
weit ber eine "aktive" Bildungspolitik die Organisation
von Arbeitsprozessen und die Herausbildung von Arbeitstei-
lungsstrukturen beeinflut werden kann.
Setzt dabei der "technologie-orientierte" Ansatz den Faktor
Technik als unabhngige Variable bzw. exogene Gre und unter-
sucht dann die Auswirkungen auf die Qualifikationsanforder-
ungen, so geht der "autonomie-orientierte" Ansatz von FRICKE
programmatisch so vor, da er die Erzeugung unterschiedlicher
Qualifikationen als unabhngige Variable auf die Vernderung
der Arbeitsinhalte durch die Arbeitenden als abhngige
Variable bezieht. Demgegenber versucht der "betriebs-orien-
tierte" Ansatz die "Lcke" zwischen technologisch-organisa-
torischer Entwicklung und Qualifikationsanforderungen dadurch
zu schlieen, da er das "Subjekt" dieser Vermittlung in den
spezifiseben betrieblichen Strategien der Qualifikationser-
zeugung und -Vernichtung verkrpert sieht.
Haben die Ergebnisse der Industriesoziologie auch wesentlich
zu der Einsicht beigetragen, da es "'die' Anforderungen
'der' Arbeitswelt nicht gibt"
2
), und da ein "tlber- oder
Unter-Ordnungs-Verhltnis zwischen Beschftigungs- und Bil-
dungssystem theoretisch nicht zu rechtfertigen" 3) sei,
1) Nach PROJEKTGRUPPE AUTOMATION UND QUALIFIKATION (1980),
s. 35 ff.
2
3
) HEID (1977), S. 834
) Ders., s. 839
- 58 -
so konnten sie in ihren widersprchlichen Aussagen
lich der Qualifikationsentwicklung zur Lsung der Frage, wo-
ran man sich bei der Diskussion inhaltlicher, emanzipato-
rischer bildungspolitischer Zielsetzungen zu orientieren
habe, bis auf wenige Ausnahmen kaum etwas beitragen.
2.1.1 Der "technologie-orientierte" Ansatz
Vor dem Hintergrund der nationalkonomischen Wachstumsfor-
schung, die den "technischen Fortschritt" schlechthin fr
sich vereinnahmt hatte, waren auch die Anfnge bundesdeu-
tscher Industriesoziologie seit Ende der 50er Jahre von
der Auffassung des "emanzipatorischen Potentials"
1
) des
technischen Fortschritts geprgt. Die Anfang der 60er Jahre
deutlich gewordenen negativen Folgen der Technik haben je-
doch zu einer strkeren Problematisierung dieser Auffassung
gefhrt. Insbesondere die beiden Automations-Konferenzen
der IG Metall 1963 und 1965
2
) hatten in ihren ernchternden
Ergebnissen dazu beigetragen, die "euphorische" Betrachtung
des technischen Fortschritts zu dmpfen und stattdessen eher
soziale Folgeprobleme wie Entwertung von Qualifikation, Ab-
gruppierung, Verschrfung des Leistungsdrucks, Arbeitsplatz-
risiko, usw. in den Mittelpunkt der Forschung zu rcken.
Vor diesem Hintergrund ist die Studie von KERN/SCHITMANN ber
"Industriearbeit und Arbeiterbewutsein" entstanden, die
1970 erschienen ist.
3
)
Bereits POPITZ hatte 1957 festgestellt, da ein Begriff des
technischen Fortschritts gefunden werden mute,
"der nicht mehr lediglieb an der empirischen Erscheinung
desObjekts angesetzt war." 4)
Trotz dieses Hinweises und auch der LUTZ'schen Aufforderung-
"Technischer Fortschritt kann fr den Soziologen nur als
gesellschaftlicher Proze verstanden werden" 5) -,
ist es KERN/SCHUMANN nicht gelungen, den in der technolo-
gischen Tradition stehenden Begriff des technischen Fort-
1
2
) Z.B. bei BAHRDT (1958)
) Vgl. FRIEDRICHS (1963), (1965)
3) KERN/SCHUMANN (1970), Studienausgabe (1977)
zit. nach LUTZ/SCHMIDT (1977), S. 220
J) LUTZ (1969), S. 236
- 59 -
schritts zu berwinden, welcher LUTZ/SCHMIDT zufolge im ei-
gentlichen Sinne nicht "sozialwissenschaftlichen, sondern
naturwissenschaftlichen Charakter"
1
) trgt.
Zentrales Ergebnis der Studie von KERN/SCHUMANN ist die These
einer Differenzierung der Gesamtgruppe der Industriearbeiter
und einer gleichzeitigen Polarisierung der Belegschaften an
den technisch fortgeschrittenen Aggregaten.
2
) Die .bis dahin
in der Diskussion stehende These von der Dequalifizierung
oder Hherqualifizierung durch
3
J konnte rela-
tiviert werden. Den diesbezglichen Studien wurde vorgewor-
fen, da sie
"den tatschlichen Verlauf in unzulssiger Weise verein-
fachen. Sie enthalten zwar richtige Elemente, bercksich-
tigen aber nur bestimmte Arbeitssituationen, ohne der Dif-
ferenziertheit des Spektrums industrieller Arbeitsformen
Rechnung zu tragen." 4)
KERN/SCHUMANN beobachteten die Zunahme repetitiver Ttigkei-
ten bei zunehmender Automatisierung und wiesen auf der an-
deren Seite die Entstehung weniger, qualifizierter und mit
greren Dispositionschancen verbundener Ttigkeiten nach.
(Mewartenttigkeit). Indem repetitive Arbeitsteilvorgnge
im Zuge der technischen Entwicklung an komplexe Maschinen
abgegeben werden, entsteht die Mglichkeit und Notwendigkeit
der Obernahme von Kontrollfunktionsttigkeiten innerhalb
des relativ verselbstndigten Produktionsprozesses. Diese
sind durch einen erhhten intellektuellen Anteil bei der
Arbeitsausfhrung charakterisiert; sie erscheinen aber als
notwendiges Resultat objektiver Anforderungen technologischer
Entwicklung. Die technologische Verhaftetheit des Untersu-
chungsansatzes von "Industriearbeit und Arbeiterbewutsein"
verhinderte die Betrachtung der Mglichkeit sozialer Ge-
staltung von Industriearbeit und ihrer technisch-organisa-
torischen Bedingungen. S) Innovative bildungspolitische Kon-
1 LUTZ/SCHMIDT (1977), 222
2 Vgl. KERN/SCHUMANN (1977), S. 152
3 Vgl. S. 1 dieser Arbeit
4 KERN/SCHUMANN (1977), S. 150
5 "Weder die konfligierenden Strategien des Einsatzes und
der Verwendung von Technik im Industriebetrieb noch die
Mglichkeit der Nutzung arbeitsorganisatorischer Spiel-
rume zu Anstzen autonomer sozialer Gestaltung der Ar-
beit sind in den analytischen Kategorien der Untersuchung
liberhaupt midgedacht." FRICKE (1976), S. 866
- 60 -
sequenzenwaren aus der Studie nicht abzuleiten. Auch der
der Untersuchung zugrundeliegende Qualifikationsbegriff, der
nicht eigenstndig expliziert wird
1
J, im Rahmen
technologischer Eingebundenheit, wenn er sich auf die zu-
nehmende Bedeutung prozegebundener und prozeunabhngiger
Qualifikationen als einer "charakteristischen Begleiter-
scheinung der Technisierung"
2
) bezieht.
Als Fortfhrung und Kritik der KERN/SCHUMANN-Studie verste-
hen sieb die beiden{ ebenfalls im SOFI entstandenen, Studien
von MICKLER, u.a.
3
', die die- von KERN/SCHUMANN spter
festgehaltenen
4
) - Schwchen dieser Arbeit zu berwinden
versuchen. Zentrales Ergebnis der ersten Studie "Technik,
Arbeitsorganisation und Arbeit"
5
) ist der Nachweis be-
trieblicher kostengnstiger Strategien des Qualifikations-
einsatzes bei Automatisierungsprozessen. Bei der Einfhrung
neuer technischer Produktionsverfahren begannen nach einer
anfnglichen, probeweisen hoben Personalausstattung und Bei-
behaltung strenger Arbeitsteilung
"fast alle Betriebe, die Belegschaft unter Anwendung ar-
beitsorganisatorischer Rationalisierungsmanahmen sukzes-
sive zu verringern, um durch Realisierung der produktions-
notwendigen kleinsten Besatzungsstrke ein Minimum an Per-
sonalkosten zu erzielen." 6)
Wenngleich die Autoren eine mit fortschreitender technischer
Entwicklung zunehmende der Gestaltung arbeitsor-
ganisatorischer Manahmen konstatieren, machen sie diese
aber linear von der Entwicklung der Technik abhngig. MICKLER/
DITTRICH/NEUMANN geben damit im Wesentlichen noch von dem
Begriff der "instrumentellen Technik"
7
) aus, deren Ziel es
1) Vgl. KERN/SCHUM.ANN (1977), S. 70: "Was qualifizierte Ar-
beit ist, lt sich einheitlieb nicht definieren, weil
unterschiedliebe Komponenten Qualifikation konstituieren
knnen."
2) KERN/SCHUMANN (1977), S. 71
"Fr unsere Untersuchung sind beide Arten von Qualifi-
kationen - die prozegebundenen und die prozeunabbngigen
- von Bedeutung, denn nicht nur die Umschichtung von band-
werklieben auf technische, sondern auch die Verlagerung
von prozegebundenen auf prozeunabbngige Qualifikationen
drfte eine charakteristische Begleiterscheinung der Tech-
nisierung sein."
MICKLER, u.a. (1976), (1977)
Vgl. KERN (1979), S. 231 ff. u. KERN/SCHUMANN (1977), S. 7 f.
MICKLER, u.a. (1976)
6
7
) Dies., s. 343
) Vgl. POPITZ, u.a. (1957)
- 61 -
POPITZ/BAHRDT zufolge nicht ist, gesellschaftlichen Zwecken
zu dienen, sondern der Steigerung der Eigenfhigkeit der
technischen Anlagen im Sinne grerer technischer Autonomie.
Erst in der zweiten MICKLER-Studie
1
) werden relevante bil-
dungspolitische Folgerungen abgeleitet. Die Autoren beobach-
teten bei tiefgreifenden technologischen Neuerungen ein Ab-
sinken des Facharbeiteranteils am produktiven Gesamtarbeits-
krper zugunsten einer teilweisen Substitution durch tech-
nische Angestellte.
2
) Die Betriebe verbanden aber insgesamt
betrachtet mit technisch-organisatorischen Rationalisierungs-
manahmen "keine explizite 'Qualifikationspolitik'"
3
).
Weil sich betriebliche qualifikatorische
11
Umstellungsprozesse"
gleichsam "unter der Hand"
4
) vollzogen, ist auf einen
11
hchst
losen Zusammenhang zwischen technisch-organisatorischer Ent-
wicklung und Qualifikationsanforderungen"
5
) zu schlieen.
Der Produktionssektor bt demnach "nur begrenzte Vernderungs-
impulse auf das Bildungssystem"
6
) aus.
Die bildungspolitischen berlegungen d.er Studie "Produktion
und Qualifikation" stehen ganz in der Tradition des "techno-
logie-orientierten" Ansatzes. Die technisch-organisatorische
Entwicklung wird als unabhngige Variable aufgefat, von
der allein Auswirkungen auf die Qualifikationsanforderungen
ausgehen knnen. 7) Auch in der 1979 vom Bundesinstitut fr
Berufsbildung herausgegebenen Kurzfassung der Studie gehen
die Autoren noch davon aus,
1
2
3
4
5
6
7
11
da,EI sich aus der in der Untersuchung aufgezeigten Entwick-
lung der Qualifikationsanforderungen in Teilbereichen der
Industrie unmittelbar keine Folgerungen fr eine Konzep-
tion qualifizierter Berufsbildung ableiten lassen." 8)
MICKLER, u.a. (1977)
Dies., S. 672
Dies., S. 692
Dies., S. 692
GERSTENEERGER (1975), S. 277,278
BAETHGE, u.a. (1975), S. 80
Deutlich wird dies, wenn das SOFI hinsichtlich der Mg-
lichkeit innovativer Bildungsprozesse schreibt: "So wre
allein durch eine neue, bewut auf Hherqualifizierung
ausgerichtete Zielsetzung bei der Gestaltung von Produk-
tionstechnik und Arbeitsorganisation eine ausreichende
Basis fr eine expansive bildungspolitische Prmisse zu
schaffen." BAETHGE, u.a. (1975), S. 80
8) MICKLER, u.a. (1979), S. II
- 62 -
Lediglieb im Schluwort dieser Kurzfassung relativieren
sie ihren Ansatz unter Verweis auf die grundstzliebe Mg-
lichkeit der Einflunahme auf die qualifikatoriscbe Gestal-
tung der Arbeitsbedingungen durch die Arbeitenden selbst.
Sie verweisen darauf, da die Entwicklung der Anforderungs-
strukturen "nicht als ein quasi unbeeinflubarer Naturproze,
sondern als ein interessenbestimmter Gestaltungsproze zu be-
greifen ist."
1
)
Zusammenfassend geben die Ergebnisse und Folgerungen der bei-
den Studien von MICKLER, u.a. nicht ber die Ergebnisse von
KERN/SCHUMANN einer Differenzierung und Polarisierung der Ar-
beitskrftestruktur bei technischen und arbeitsorganisato-
rischen Vernderungen hinaus, wenngleich die Prozesse genauer
und differenzierter und in unterschiedlichen Produktions-
branchen analysiert werden. Im Unterschied zu KERN/SCHUMANN,
die Polarisierungstendenzen auch im Instandhaltungsbereich
feststellen, kommen MICKLER, u.a. zu dem Ergebnis einer Er-
haltung und Erweiterung der Qualifikationsanforderungen im
Instandbaltungssektor.
Obwohl MICKLER, u.a. mit dem Anspruch auftreten, technischen
Wandel als sozial bedingt zu begreifen, tun sie das hchst
einseitig unter Verweis auf die systemspezifische bermacht
der Kapitaleigentmer und der Herrscbaftsfunktion, welche Ver-
nderungen der Arbeitsorganisation im Interesse der abhngig
Beschftigten nicht zuzulassen scheinen. Folgerichtig wird
Qualifikation als abhngige Variable des technischen Fort-
schritts betrachtet, wobei wie bei KERN/SCHUMANN die Ar-
als konservativer und weniger elastisch
gegenber der Technisierung gedacht wird. Der Qualifikations-
begriff von MICKLER, u.a., der in Anlehnung an das arbeits-
psychologische Konzept HACKER's
2
) ausgearbeitet wird, ist
eng an die jeweiligen Anforderungen des Arbeitsprozesses ge-
bunden.
1) MICKLER, u.a. (1979), S. 97
2) Vgl. MICKLER, u.a. (1977), Band II und HACKER (1978)
- 6; -
2.1. 2 Der "autcnomie-:>rientierte" Ansatz
Der autonomie-orientierte Ansatz wendet sich gegen die ko-
nomistisch verengte Sichtweise, wonach Qualifikation als ab-
hngige Variable des technischen Fortschritts erscheint.
Er stellt eine autonomie-orientierte Arbeitsgestaltung vor,
in der die Ziele des Innovationsprozesses von den Arbeitenden
selbst bestimmt werden, "die arbeitsorganisatorischen Inno-
vationen auch die strukturellen Bedingungen der Arbeitssitua-
tion zu verndern suchen" und "institutionelle Regelungen
angestrebt werden, die den Arbeitenden die Mitentscheidung
ber die betriebliebe Verwendung ihrer innovativen Ideen
sichern."
1
) Die enge Anbindung von Qualifizierungsprozessen
an die unmittelbaren Anforderungen des Produktionspr9zesses
wird zugunsten eines Konzeptes berwunden, wonach die Ar-
beitenden neben den fachlichen, technischen Qualifikationen
auch ber ein Potential an "innovatorischen" Qualifikationen
verfgen, das, aktualisiert und ausgebildet, zur autonomen
sozialen Gestaltung der Arbeit und ihrer Bedingungen bef-
higen kann. Der bisher rein technische objektive Arbeits-
anforderungen widerspiegelnde Qualifikationsbegriff wird um
die Subjektseite erweitert und erhlt einen "ganzheitlichen"
Charakter. Die Qualifikation der Arbeitskraft wird definiert
"unter funktionalen Gesichtspunkten als Fhigkeit zur Be-
wltigung von Arbeitsaufgaben (funktionale oder fachliche
Qualifikationen); unter dem Aspekt der aktiven Auseinander-
setzung mit betrieblichen Arbeitsaufgaben, die zur Ver-
nderung von Elementen der Arbeitsorganisation fhren kann,
stellen sie ein innovatorisches Potential dar." 2)
Der "autonomie-orientierte" Ansatz sttzt sieb auf die These
von LUTZ und anderen Autoren
3
>, da mit fortschreitender
technischer Entwicklung eine zunehmende Flexibilitt bin-
sichtlieb der Gestaltung arbeitsorganisatoriscber-Manahmen
- auch ohne Impulse durch technische Neuerungen - entsteht.
Die Synthese von technisch-organisatorischen Vernderungen
und begleitenden Qualifizierungsmanahmen ermglicht die
strategische Organisation von Industriearbeit als Lernpro-
1) FRICKE (1976), S. 871
2
3
) FRICKE/FRICKE (1975), S. 8
) z.B. LUTZ (1969), MICKLER, u.a. (1975), FRICKE, u.a. (1976)
- 64 -
ze; sie geniet im Rahmen der "Humanisierung des Arbeits-
lebens" groen Stellenwert.
1
) Theoretische Fundierung er-
hlt das Konzept autonomie-orientierter Arbeitsgestaltung
durch den von LEMPERT ausgearbeiteten Begriff der "beruf-
lichen Autonomie"
2
), der spter durch den dynamischer an-
mutenden Emanzipationsbegriff ersetzt worden ist. 3)
Trotz der durchweg positiven Resonanz, die der Ansatz FRICKE's
vor allem in Verbindung mit dem FEINER Forschungsprojekt
4
)
fr sich verbuchen kann, ist kritisch anzumerken, da die
Begrndung der Mglichkeit und Notwendigkeit der Erzeugung
"innovatorischer" Qualifikationen nicht stichhaltig gelingt.
Da FRICKE die Bedeutung der konservativen betrieblichen
Herrschafts- und Organisationsstruktur unterschtzt, werden
innovatorische Qualifikationen exogen, als unabhngige Va-
riable in den Qualifikationszusammenhang eingefhrt und kn-
nen allenfalls empirisch nachgewiesen, nicht aber auch theo-
retisch begrndet werden. Weil FRICKE.innovatorische Quali-
fikationen nicht eigens kontrastiert mit den gesellschaft-
licher Arbeitsteilung geschuldeten stark verengten und
spezialisierten Qualifikationsanforderungen, kann er die
Frage nach der Mglichkeit der Durchsetzung und Realisierung
von innovatorischen Qualifikationen als Aufhebung entwick-
lungsbeschrnkender, fr Teilarbeiten reservierter Spezial-
fertigkeiten zu allgemeinen Befhigungen nicht beantworten.5)
1) Vgl. z.B. die Berichte zum FEINER HdA-Forschungsprojekt
bei FRICKE/FRICKE/STIEGLER (1979) und FRICKE/FRICKE, u.a.
( 1980)
2) Vgl. LEMPERT/THOMMSSEN (1974) und LEMPERT (1977 b)
3 ~ Vgi. LEMPERT (1977 b), S. 310
4 Vgl. Funote 1
5 LENHARDT z.B. kritisiert am autonomie-orientierten Ansatz,
da nicht beantwortet wird "die Frage nach den sozial-
strukturellen Determinanten der gegenwrtigen Form der
Arbeitsteilung", die Frage nach "den Sozialstrukturellen
Entwicklungstendenzen , die ein sanktionsfhiges ge-
sellschaftliches Interesse an den anvisierten Vernder-
ungen entstehen lassen" und schlielich die Frage nach den
"Mglichkeiten, welche der Wissenschaft offenstehen, als
Subjekt im politischen Tageskampf ttig zu werden."
LENHARDT (1977), S. 330
- 65 -
2.1.3 Der "betriebs-orientierte" Ansatz
Der betriebsorientierte Ansatz des Instituts fr Sozialfor-
schung (ISF) Mnchen hebt sich von den beiden oben genannten
Anstzen dadurch ab, da er den Faktor Technik nicht als
endogene, sondern als exogene Variable begreift und die
Qualifikationsentwicklung der Arbeitnehmer als Ausdruck
spezifischer betrieblicher Strategien bestimmt. Die Autoren
des ISF wollen
"ber die 'Unmittelbarkeit' des Vorgefundenen durch Re-
kurs auf gegebene gesellschaftlich-historische Bedingungen
der kapitalistischen Produktionsweise hinaus gehen." 1)
Sie charakterisieren die technisch-organisatorische Gestal-
tung von Produktionsprozessen als strategische Variable,
mit der die Betriebe ihre Autonomie gegenber sich wandeln-
den gesellschaftlichen Ansprchen verteidigen und ihre
konomischen und sozialen Interessen trotz vernderter Pro-
duktionsbedingungen realisieren knnen.
Das Konzept der "unternehmerischen Autonomiestrategien" als
Vermittlungsinstanz der Elastizittsbereiche zwischen Pro-
duktions- und Bildungssystem hat unter der gleichzeitigen
Bercksichtigung der Mglichkeit des Entstehens von Gegen-
macht im Betrieb fr die industriesoziologische Bildungs-
forschung und insbesondere fr die HdA-Problematik eine nicht
zu unterschtzende Erklrungskraft.
Dem betriebsorientierten Ansatz ist vorzuwerfen, da er in
der zu starken Gewichtung betrieblicher Strategien das
"Subjekt" von Vernderungen in der Arbeit zu sehr und aus-
schlielich im Betrieb selbst sieht und damit der Mglich-
keit der Vernderung der Arbeitsbedingungen ~ u r c h die Ar-
beitenden zu wenig Aufmerksamkeit schenkt.
2
1) ALTMANN/BECHTLE (1971), S. 9, vgl. auch ALTMANN/BECHTLE/
LUTZ (1978)
2) Vgl. die Kritik von FRICKE/FRICKE ( 1975), S. 8: "Unsere
Kritik richtet sich vor allem darauf, .da das Subjekt der
Strategien zur Gestaltung des technisch-organisatorischen
Wandels im Industriebetrieb ausschlielich der nach sei-
nen Interessen handelnde Einzelbetrieb ist, wenn man al-
lein von der Existenz unternehmerisoher Autonomiestra-
tegien ausgeht, wie es seit dem Erscheinen .der zitierten
Arbeit von ALTMANN/BECHTLE in den einschlgigen Verffent-
lichungen des Instituts fr Sozialforschung der Fall ist."
- 66 -
2.1.4 Der Ansatz der Projektgruppe "Automation und Qualifi-
kation"
Das Konzept der Berliner Projektgruppe geht von der norma-
tiven Betrachtung des Menschen als einem ttigen, zur Ent-
wicklung fhigen und sich in der Ttigkeit vernderden aus.
1
)
Unter Rckgriff auf die Geschichte der menschlichen Arbeit
2
),
der MARX'schen Analyse der Kooperation
3
) und klassischer
industriesoziologischer Arbeiten zum Verhltnis von sozialen
Bedingungen und sachlicher Zusammenarbeit
4
) - das sie neu
bestimmen und wieder fruchtbar machen wollen
5
) - versuchen
sie die bereits 1975 formulierte und bis heute vielfach
widereproebene These
6
) "Automation fhrt zur Hherqualifi-
kation"
7
) theoretisch und vor ~ l l e m empirisch
8
) nher zu
begrnden. Methodischer Imperativ der Forschergruppe ist die
"Suche" nach dem progressiven "Neuen", und der Erforschung
der Bedingungen, die die erscheinende Entwicklung in der
Form dieses
11
Neuen
11
hervorgebracht bzw. mglich gemacht ha-
~
1 ~ vgl. Projektgrurpe (1978 b), s. 64
Vgl. HAUG (1975 , S. 91 und Projektgruppe (1978 a)
Vgl. MARX (1972 , (MEW 23), s. 345: "Abgesehen von der
neuen Kraftpotenz, die aus der Verschmelzung vieler
Krfte in eine Gesamtkraft entspringt, erzeugt bei den
meistenproduktiven Arbeiten der bloe gesellschaftliche
Kontakt einen Wetteifer und eine eigene Erregung der
Lebensgeister (animal pirits), welche die individuelle
Leistungsfhigkeit der einzelnen erhhen."
4) Z.B. POPITZ, u.a. (1957), die nach der "sozialen Bedingt-
heit der Arbeit durch die Arbeit selbst" fragen (S.47),
und unter "gefgeartiger Kooperation" solche Arbeits-
formen verstehen, in denen das Zusammenarbeiten durch
die technischen Anlagen selbst bedingt ist. KERN/SCHO-
MANN (1970) fassen die Zusammenarbeitsform von Mawarten
unter dem Begriff der "technisch-kolonnenartigen Ko-
operation" (S. 134). Auch das SOFI widmet sich der Unter-
suchung kooperativer Anforderungen unter dem Aspekt der
"sozial-kommunikativen Anforderungen", vgl. MICKLER, u.a.
(1976), s. 431 f. Die Arbeiten lassen erkennen, da das
Forschungsinteresse auf die Mglichkeiten und die Art und
Weise des Sozialkontakts in der Arbeit gerichtet ist.
Die tachnologische Bedingtheit der Forschungsweise ver-
hinderte aber die "Suche" nach den Anforderungen des
kooperativen Arbeitens, die in diesen Kontakten realisiert
werden, Vgl. genauer Projektgruppe (1980), s. 186 ff.
6
5) Projektgruppe (1980), s. 187 f.
) Vgl. dieneueren Kritiken BRACHT/LOHMANN (1979), WAGNER
(1979), PREISS (1979), GUTZLER (1979) zit. b. PAQ (1980),
a
7) Vgl. HAUG (1975) s. 237
) Auer dem vorliegenden Band Automationsarbeit: Empirie 1
erscheinen demnchst zwei weitere Bnde zur Empirie.
- 67 -
ben.
1
) Das "Neue" im Bereich der Mewartenttigkeit und. der
Arbeit an NC- und CNC-Maschinen besteht in zunehmender Ko-
operation und einer Zurcknahme der Teilung der Arbeit.
NC-Maschinenbediener werden Programffiierer oder kooperieren
mit den Programmierern. Diese sind angehalten, ihr prak-
tisches Produktionswissen mit Ingenieuren auszutauschen, weil
die Arbeitsaufgaben an den komplizierten Maschinen immer we-
niger "von oben" vorgegeben werden knnen. Je komplexer und
teurer die Maschinerie ist, umso mehr wiegt der Ausfall der
Maschine oder Anlage infolge fehlerhafter Programme oder/und
mangelnder Kenntnisse und Kompetenzen der Maschinenbediener.
Zunehmend werden deshalb Facharbeiter an Ne-Maschinen abge-
stellt, die auch Programmierkenntnisse erwerben sollen.
2
)
Die Mewartenttigkeit erfordert hohe Qualifikation und
stndiges Dazulernen zur Prozeo)timierung. Das kompetenz-
berschreitende "Herumspielen"
3
an den Anlagen, die kollek-
tiven Diskussionen ber Strungsbeseitigung und Steuerungs-
optimierung vermitteln ein besonderes Prozewissen, das zu-
nehmend der Kontrolle der Meister und Ingenieure entgleitet.
Die Mewartenfahrer gewinnen groe Dispositionsmglichkeiten
und Selbstbewutsein. Sie sind die aktivsten in der Gewerk-
schaft.
4
)
1) Vgl. Projektgruppe (1980), S. 35: "Jedes einzelne Neue
kann also ber das Wesen des Prozesses mehr aussagen als
die Ermittlung des gegenwrtigen Durchschnitts. So wie
ein einzelner Mensch, der als nicht kuflich erfahren
wird, mehr ber die Wesenskrfte des Menschen aussagt als
die Statistik ber die Kuflichkeit der anderen."
3
2) Vgl. Projektgruppe (1980), s. 165 ff. und S. 202 ff.
) Vgl. Dies., s. 133 ff.
4) Die hohe Qualifikation der Mewartenarbeiter und das Be-
streben der Betriebe, die Kontrolle ber den Produktions-
prozess aufrechtzuerhalten, wird in der folgenden uerung
eines Betriebsleiters deutlich, der von den hohen Kennt-
nissen und Fhigkeiten der Mewarte wenig zu halten schien:
"Es ist ein Mrchen, da die Anlagenfahrer optimieren sie
wollen keine Entscheidungen treffen." -"Wir lassen s i ~
Protokolle schreiben, aber das ist eine reine Erziehungs-
manahme, damit sie berhaupt auf die Anlage schauen. Zum
Glck brauchen wir diese Protokolle nicht wirklich denn
sie werden sowieso geflscht."- "Einen Schichtleifer ha-
ben wir nur noch aus disziplinarischen Grnden, er mu da-
rauf achten, da die Leute was tun. Da er aber aus den
Reihen der Gewerblichen kommt, hlt er zu ihnen so da
wir oft nicht erfahren, was im Betrieb los ist. Ir - "Bei
den Anlagenfahrern ist keine direkte Kontrolle mglich.
Sie haben zuviel Freizeit, da reden sie dauernd ber Lohn-
fragen; sie sind die aktivsten in der Gewerkschaft."
Projektgruppe (1980), S. 184, 185
- 68 -
Die Berliner Projektgruppe erbringt den empirischen Beweis
fr steigende Anforderungen durch die Automatisierung vor
allem auf den Dimensionen Kooperation und Kognition. Sie
konnte zeigen, da die Kontrolle des Kapitals ber die Pro-
duktion an einen Punkt gert, an dem die Abhngigkeit des
Kapitals von der lebendigen Arbeit wchst. Das Mitrauen
des Kapitals der menschlichen Arbeit gegenber, was sich im
Mitrauen der Ingenieure den Arbeitern gegenber reproduziert,
mu sich '-'eines Besseren belehren lassen." Die "Ideologie der
Kontrolle"
1
), die neben den konomischen Bestimmungen das
andere wesentliche Moment fr den Drang nach vollstndiger
Automatisierung ist
2
), wird allmhlich brchig. Vor dem Hin-
tergrund der Disposition und Kompetenz beschrnkenden Kon-
stitutionsbedingungen kapitalistischer Produktionsweise, ist
die Widersprchlichkeit objektiv erforderlicher Kompetenz
bei den Mewarten und NC-Maschinenbedienern und deren Be-
schrnkung durch den Herrschafts- und Kontrollanspruch der
Betriebe,zum Gegenstand gesellschaftlicher Interessenausein-
andersetzungen sowie sozialwissenschaftlicher Forschungs-
bemhungen zu machen. "Hherqualifizierung durch Automation"
bedeutet daher nicht, da sich diese einfach linear durch-
setzt, sondern,da die neuen Formen der widersprchlichen
Entwicklung in dem "Verhltnis von Selbstbestimmung und
Fremdbestimmung in der Arbe:i:t"
3
) mehr ln Richtung Selbstbe-
stimmung verschoben sind und weiter verschoben werden mssen.
Das "Neue", das sich fr Anlagenfahrer und.NC-Maschinenbe-
diener in zunehmender Kooperation und Zurcknahme der Tei-
lung der Arbeit zu materialisieren beginnt, mu als Moment
der B?Zialen Beziehungen der Produktion und damit von diesen
abhngig betrachtet werden. Unter den von der Projektgruppe
untersuchten 72 Mawartenarbeitspltzen fand sich nur ein
einziger, der in qualifikatorischer Hinsicht dem Kriterium
einer "menschengerechten" Arbeitsttigkeit einigermaen ent-
1 ~ Vgl. NOBLE (1979), S. 18
2 Ders., s. 18 ff.
3 Projektgruppe (1980), s. 33
- 69 -
sprach.
1
) Im Bereich der NC-Maschinenbediener sieht es hn-
lich ungnstig aus. Programmierkurse wurden kaum angeboten,
die Arbeiter muten sich rudimentre Kenntnisse selbst an-
eignen. Wenn man weiter bedenkt, da in den spten 50er Jah-
ren vorbergesagt wurde, da beute mindestens 75% der Werk-.
zeugmaschinen numerisch gesteuert sein wrden, es aber nicht
einmal ganze 2% sind
2
), fragt es sieb, inwieweit sieb die
Ergebnisse der Projektgruppe berhaupt verallgemeinern las-
sen.
Es bat den Anschein, als ob die Autoren die Verwirklichung
einer "arbeitnebmergerecbten" Qualifizierung fr alle Ar-
beitenden von der sieb irgendwann einmal durchsetzenden
Automatisierung aller Produktionsbereiche abhngig machen.
Damit begreifen sie technische Entwicklung nicht eigentlich
als das Resultat sozialer Beziehungen, sondern machen glau-
ben, da die soziale Bedingtheit der Technik erst dort an-
fngt, wo der Widerspruch zwischen objektiv notwendiger Quali-
fikation und deren Beschrnkung durch das Kapital evident
zu werden beginnt, nmlich im Bereich vollautomatisierter
Produktionsprozesse. Ist damit einer Minderheit der Arbeiten-
den, den Anlagenfahrern und NC-Mascbinenbedienern, augen-
scheinlich "geholfen", werden auf der anderen Seite wesent-
liche Momente der Stellung des Menschen im Produktionspro-
ze aus der Analyse herausgehalten. Fragen der Sicherung des
Arbeitsplatzes, der Gestaltung der Arbeitsbedingungen, der
1) Vgl. Projektgruppe (1980), S. 184: "Die Metallfacharbeiter
und Facharbeiter aus landwirtschaftlieben Berufen erhiel-
ten vor Inbetriebnahme dieses petrocbemiscben Werkes eine
zweijhrige praktische und theoretische Ausbildung. Der
praktische Teil war Anlernen durch Simulation an der noch
in Betrieb genommenen Anlage, theoretisch lernten
Grundlagen der Physik und Chemie, Funktionsweise von
Pumpen, Kompressoren, sowie die Funktionsweise der Ge-
samtanlage." Auf' diese Ausbildung baut ein 5-6 jhriges
auf.
2) Vgl. NOBLE ( 1979), S. 31 ;die. absolute Steigerung von
NO-Maschinen ist wesentlich hher als die relative;
die PROJEKTGRUPPE (1975), S. 239 gibt fr das Jahr 1973
0,3% NO-Maschinen nach Stckzahl aller Werkzeugmaschinen
an - in einzelnen Branchen (Maschinenbau) jedoch bis 26%.
SCHULZ-WILD/WELTZ (1973), S. 30, geben die Sttigungs-
grenze des NO-Maschinen-Einsatzes bei 21% aller Werk-
zeugmaschinen an.
- 70 -
Entwicklungsrichtung der Produktion, des Lohnes oder der
Mglichkeit der Bildung und Weiterbildung werden nicht ex-
plizit behandelt. Wenn die Projektgruppe selbst der wissen-
schaftlich-technischen Revolution die aktive Rolle fr den
bergang zum Sozialismus zuschreibt
1
), ist der Vorwurf ei-
ner technologie-orientierten Hherqualifizierungsthese und
einer "Hherqualifizierungseuphorie" nicht mehr von der Hand
zu weisen. RUGEMER hat diese "Huldigung" eines "konomis-
tischen Determinismus" wie folgt kritisiert:
"Indem die Projektgruppe den subjektiven Faktor und die
Hauptproduktivkraft Mensch ausblendet zugunsten der gegen-
stndlichen Elemente der Produktivkrfte, entgehen ihr
sowohl die Verschlechterungen in der gesamten Stellung der
Lohnabhngigen als auch auf der anderen Seite die Notwen-
digkeit der Mglichkeit ihres umfassenden (konomischen,
politischen, ideologischen) Kampfes und der nur dadurch
mglichen ttberwindung des Kapitalismus." 2)
Es ist das Verdienst der Projektgruppe mit dem Verweis auf
die befreienden Potenzen der Produktivkraftentwicklung die
resignativef Tendenzen "linker" Bildungskonomen erschttert
zu haben.
3
Ihr Qualifikationsbegriff "Bildung als Ausbil-
dung fr Arbeit"
4
}, der sich am "Fernziel der allseitig
entwickelten Persnlichkeit als praktisches Produktionser-
fordernis"
5
) orientiert, ist aber wenig geeignet die Hoff-
nung auf menschliche Gesellschaft bei denen zu begrn-
den, die diese Hoffnung aufgegeben haben. Weil "Bil-
dung als Ausbildung fr Arbeit" als Resultante konomisch-
technischer Bedingungen erscheint, ist der Zusammenhang zur
allgemeinen und politischen Bildung verwischt. Allgemeine
und politische Bildung kann daher nur noch als durch die
Automation selbst induziert gedacht werden.
6
)
HAUG (1975), S. 96
RGEMER (1977), S. 309
Dieses Verdienst gebhrt z.B. OHM, u.a. (1975), HAUG
(1974), PROJEKTGRUPPE (1973)

Vgl. PROJEKTGRUPPE (1973), S. 13

HAUG (1974), S. 908
Die PROJEKTGRUPPE hat in ihrem Konzept "Bildung als
Ausbildung fr Arbeit" allgemeine und politische Bildung
sicher mitgedacht
- 71 -
2.1.5 Zusammenfassung
Die Ergebnisse der industriesoziologischen Studien sind
zweifellos ein wichtiger Beitrag zur Analyse der wirklieben
betrieblieben Verhltnisse. Zu keiner Zeit wurde den restrik-
tiven und repetitiven Bedingungen von Industriearbeit soviel
Aufmerksamkeit geschenkt. Die These von der Polarisierung
und Differenzierung des betrieblieben Arbeitskrftekrpers,
sowie die Analyse der dahinter stehenden betrieblieben Stra-
tegien haben zu groer Ernchterung binsichtlich der Mg-
lichkeit innovatorischer Vernderungen gefhrt. Das "Gegen-
konzept" dazu versprechen der "autonomie-orientierte" und
der Ansatz der "Hberqualifizierung durch Automation", die
jedoch die Mglichkeit von Innovationen hypostasieren und
mit den realen gesellschaftlieben und betrieblichen Ver-
hltnissen nicht mehr kompatibel sind.
Die PROJEKTGRUPPE betrachtet "Technik" als endogene Gre,
indem sie ihr ein emanzipatorisches Potential qualifi-
kationserhbender Wirkungen zuschreibt; in technologie-
orientierter Tradition stehend, berschtzt sieb das "Neue"
von der Automation geschuldeten Anforderungen und schrt un-
begrndete Hoffnungen auf eine "Automations-induzierte"
Hherqualifizierung. Der Ansatz von FRICKE lst demgegen-
ber subjektive Arbeitsqualifikationen aus ihrem Zusammen-
bang zu objektiven betrieblieben und gesellschaftlieben Ver-
hltnissen; theoretisch nicht begrndet und innovatorische
Qualifikationen als endogenen Faktor begriffen, hypostasiert
er innovative Potenzen der Arbeitenden.
Hinsiebtlieb der Bestimmung von "Qualifikation" und "Quali-
fizierung" lassen die einzelnen Anstze erkennen, da tech-
nische und organisatorische, betriebs- und individuumsbe-
zogene Determinanten von Anforderungen zu bercksichtigen
sind. Ein sozialwissenschaftlieb fundierter Qualifikations-
begriff mu die unterschiedlichen Bezge in adquater Weise
widerspiegeln.
- 72 -
Wesentlich dabei sind die Beziehungen und Wechselwirkungen
zwischen inneren (Individuum) und ueren (Technik, Arbeits-
organisation, Betrieb) Merkmalen, Bedingungen und Voraus-
setzungen. Dies setzt eine ganzheitliche Betrachtungsweise
der verschiedenen in Wechselwirkung stehenden Faktoren und
Komponenten voraus.
Wesentlich ist ferner die in dem dialektisch verstandenen
Schema von Subjekt-Qualifikation-Objekt angelegte Auffassung
der Wechselwirkung als einer progressiven bzw. regressiven
Dynamik. Die progressiven oder regressiven Einwirkungen
objektiver oder subjektiver Gegebenheiten und Entwicklungs-
prozesse mssen dabei in ihrer Qualitt ausgewiesen und auf
progressive oder regressive subjektive wie objektive ~
Wirkungen bezogen werden.
Erst die ganzheitliebe Betrachtungsweise erlaubt die Beant-
wortung der Frage, ob einzelne Aspekte von Qualifikation und
Qualifizierung atomisierte, parzellierte und entfremdete
Qualifikations.bestandteile sind, oder ob und inwiefern sie
die Arbeitenden befhigen, darber binaus ihre Klasseninter-
essen perspektivisch durchzusetzen und an gesellschaftlichen
Vernderungsprozesses teilzunehmen.
Vor dem Hiptergrund der erweiterten Perspektive sozialwissen-
schaftlicher Anforderungen an einen Qualifikationsbegriff
wird im nchsten Abschnitt der Beitrag der Qualifikations-
forschung in ihrer wesentlichen Ausprgung als Arbeitskrf-
te- und Berufsforschung ausgewiesen.
- 73 -
2.2 Die Qualifikationsforschung im Kontext beruflieber
Qualifizierung
Fragen des Verhltnisses von Bildungs- und Beschftigungs-
system wurden mit dem Einsetzen der wirtschaftlieben Re-
zession 1957 auch ftir die Qualifikationsforschung relevant.
Die Verknappung des Arbeitskrftemarktes, insbesondere ftir
qualifizierte Arbeitskrfte, und die "technologische Lticke"
gegentiber den USA und der Sowjet-Union (Sputnik-Schock) rie-
fen die nationalkonomieeben Wachstumsforscher auf den Plan,
die glaubten, mit der Erhhung des "Humankapitals" Bildung
auch hheres wirtschaftliebes Wachstum induzieren zu knnen.
Als der zentrale "fortscbrittsweisende" Faktor stand der
"technische Fortschritt" schlechthin, der hhere Bildung
nicht nur im Zusammenbang mit grerer wirtschaftlieber Pros-
peritt, sondern auch als relativ autonome Variable als
"Btirgerrecbt auf Bildung"
1
) zu legitimieren glaubte. Die den
beiden relativ unvermittelten Positionen entsprechenden
theoretischen Schulen haben sieb im "manpower-approacb-An-
satz"
2
) auf der einen, und im "social-demand-approacb-An-
satz" 3) auf der anderen Seite niedergeschlagen. Nachdem
das ISF Mnchen die Auffassung als falsch nachgewiesen hatte,
da eine Parallelitt bestehe zwischen wirtschaftlich-tech-
nischer Entwicklung und dem Bedarf an qualifizierten Arbeits-
krften 4), wurde die Problematik und strategische Bedeutung
von Anpassungsvorgngen im Beschftigungssystem in den Vor-
dergrund der Forschung gerUckt. Die Arbeiten von MERTENS
zum Konzept der
11
Scbltisselqualifikationen
11 5
>, sowie der
Substitutionsansatz des Instituts ftir Arbeitsmarkt- und Be-
rufsforscbung (IAB) waren von dem praktischen Interesse be-
stimmt, Qualifikationen und Qualifikationsmerkmale zu identi-
fizieren, die relativ allgemein verwendbar sind und somit
grere Flexibilitt und Mobilitt ermglichen. Damit sollte
die mglichst reibungslose Anpassung der Arbeitskrfte an
sieb verndernde Produktionsvoraussetzungen gewhrleistet sein.
2
1) Vgl.
) Vgl.
3 ~ ~ Z.B.
VgL
Vgl.
DAHRENDORF ~ 196 5
z.B. RIESE 1967 , WIDMAIER (1966), BOMBACH
DAHRENDORF 1965
KAMMERER/LUTZ/NUBER ( 1970)
die kurze Darstellung bei MERTENS (1975)
(1974)
- 74 -
Die Qualifikationsforschung, die eigentlich Arbeitskrfte-
forschung war, hat mehr Probleme hinter sich gelassen als .
gelst. Dem Generalsekretr des Bundesinstituts fr Berufs-
bildung HECXENAUER greift sie "zu kurz, wenn sie es sich
zum Ziel setzt, flexible Berufe zu benennen Die bui'ig
anzutreffende These von der Zunahme 'extrafunktionaler'
Qualifikationen ist empirisch nicht belegt. Es ist zudem
zu berlegen, ob nicht schon durch die Begriffsverwendung
die Nachfrageseite nach Qualifikation in unangemessener
Weise in den Vordergrund gestellt wird Die aktuelle
kontroverse Diskussion der Dequalifizierungstbese sowie
der Hherqualifizierungsthese wird empirisch, wenn ber-
haupt, nur durch Fallstudienergebnisse belegt. Eine Gener-
alisierung ist nicht ohne weiteres mglich In Arbeiten
zur Qualifikationsforschung wird der Begriff des Fachar-
beiters mit unterschiedlichen Interpretationen verwandt
Die Nachfrage der Betriebe nach Arbeitskrften ist nur
ein Faktor zur Bestimmung qualifikatorischer Ziele." 1)
Die Ergebnisse eines Colloquiums des Bundesinstituts fr Be-
rufsbildung "zum gegenwrtigen Diskussionsstand in der Quali-
fikationsforschung"
2
) im Januar 1979 unterstreichen die Un-
mglichkeit "autonomer" Entwicklungsprognosen der Qualifi-
kationsstruktur, weil diese stets das Produkt sozialer Inter-
essenauseinandersetzungen und sehr verschiedener und verschie-
den autonomer Einflufaktoren sind. bereinstimmung herrscht
hinsichtlich des Mangels an generalisierbaren empirischen
Ergebnissen sowie unzureichender methodischer und theore-
tischer 3) .
Vor grundstzlich denselben Schwierigkeiten steht die Expli-
kation eines Qualifikationsbegriffs. In einer Literaturdoku-
mentation kommt das IAB zu dem ernchternden Ergebnis,
"da die Qualifikationsforschung im Grunde viele Aufgaben
noch nicht gelst hat; es ist bisher weder gelungen, einen
konsensfhigen Qualifikationsbegriff zu erarbeiten, noch
schlssige Anhaltspunkte ber die gesamtgesellschaftliche
Entwicklung der Qualifikationen und Qualifikationsanforder-
ungen und ihrer Determinanten zu gewinnen, noch eine Trans-
formation von Qualifikationsanforderungen in formale Bil-
dungs- und Ausbildungsinhalte durchzufhren." 4)
Vor dem Hintergrund des Ungengens bisheriger Begriffsbil-

HECXENAUER (1979), S. 7-9

Bundesinstitut fr Berufsbildung (1979)
Vgl. auch FREI/BAITsCH ( 1979): "Zum Stand der Qualifika-
tionsforschung", $. 54 - 82 . .
4) IAB (1978), siehe "Zum Thema" bei "Ausblicke" (ohne Sei-
tenangabe) .
- 75 -
dung werden im nchsten Abschnitt in aller Krze die wesent-
lichen Begriffsbestimmungen von Qualifikation expliziert,
sowie die Notwendigkeit der Einbettung der Erarbeitung eines
Qualifikationsbegriffs in den theoretischen Bezugsrahmen ge-
sellschaftlicher Arbeit und Bildung begrndet.
2.2.1 Zum Qualifikationsbegriff in der Qualifikationsfor-
schung
Den Qualifikationsbegriff in der Qualifikationsforschung gibt
es nicht:
"Bei Durchsiebt der einschlgigen Literatur und der rele-
vanten konomischen und industriesoziologischen Untersu-
chungsberichte ist allerdings festzustellen, da ein ber-
zeugender, konsensfhiger Qualifikationsbegriff nicht vor-
handen ist." 1)
"Die Versuebe innerhalb der Qualifikationsforschung, den
gesellschaftlichen Bedarf an Qualifikation aus der Arbeits-
platzstruktur abzuleiten, mssen als gescheitert betrachtet
werden. Sie haben - und das ist eine Konsequenz ihres An-
satzes - zu einem verengten Qualifikationsbegriff gefhrt,
der die Komplexitt der realen Zusammenhnge, etwa dem
zwischen und Beschftigungssystem, nicht mehr
erreichen kann." 2)
Entgegen den technologie-orientierten, objektivierenden
Qualifikationsbegriffen und durch KERN/SCHUMANN's
"prozeu.."'lspezifischen Qualifikationen" inspirierten und der
Mobilitts- und Substitutionsforschung abgerungenen Aufwer-
tung,verstehen HUND/MATULL Qualifikation als "subjektive
Bestimmung der Arbeitskraft".
3
) Damit ist "die jeweilig
spezifische Befhigung der konkreten, ntzlichen Arbeit, sich
bestimmte Bestandteile der Natur auf eine bestimmte Art und
Weise anzueignen"
4
) gemeint, und gleichzeitig eine Befhi-
gung, die "vor der fetischisierenden Gewalt des Kapitals
nicht verdampft."
5
) Angesichts der Vernichtung von Qualifi-
kation fr den Groteil der in der materiellen Produktion
2
1) GRS (1979), S. 303
) HOLLING/BAMME (1979), S. 11
3) HUND/MATULL, u.a. (1972), S. 1084
4
5
) Dies., S. 1085
) Dies., S. 1085
- 76 -
Beschftigten, geben die Autoren davon aus,
"da mit der zunehmenden Verwissenschaftlichung des unmit-
telbaren Produktionsprozesses sowie der der unmittelbaren
Produktion vor- und nachgelagerten Bereiche der absolute
Umfang und das relative Gewicht von Arbeiten (zunimmt, R.V.),
die im wesentlic.hen geistiger Art sind. Wird dies be-
rcksichtigt, so mu die Diskussion von Qualifizierungs-
und Dequalifizierungstendenzen auch den Bereich der wissen-
schaftlichen und technischen Intelligenz mit einbeziehen."
1 )
HUND/MATULL, u.a. haben eine Perspektive aufgewiesen, die
die Frage der Hherqualifizierung nicht nur auf einen be-
stimmten Personenkreis und bestimmte objektive Anforderungen
der Produktion bezieht, sondern die Bercksichtigung aller
Lohnabhngigen, der objektiven und subjektiven Bedingungen
und neben fachpraktischen und manuellen auch und vor allem
geistig wissenschaftliebe Inhalte erforderlich macht.
1) HUND/MATULL, u.a. (1972), S. 1098, vgl. auch LENHARDT
(1974), s. 68 mit dem Nachweis der Herausbildung
11
il)ller-
betrieblicber Lenkungssysteme", die eine
der Arbeitskrftestruktur imp+izieren.
- 77 -
Zusammenfassung
Im Qualif'ikationsbegrif'f', der vor etwa 15 Jahren den Bil-
dungsbegriff abgelst hat, kommt das charakteristische Be-
drfnis kapitalistischer Produktionsweise nach einem exakten,
konkXeten, quantif'izierbaren, planbaren, prognostizierbaren,
kurz, einer nchternen Sachlichkeit unterworfenen, vom ideo-
logischen Ballast befreiten und einem von der stofflichen
Seite des Produktionsprozesses abgeleiteten und damit
krzten Ttigkeitsbegriffs zum Ausdruck.
Der Qualifikationsbegriff bezieht sich nicht auf' die
jektive Befhigung des Menschen und noch weniger auf' eine
wertende Stellungnahme gegenber den normativ zu bestimmenden
Bedrfnissen der abhngig Beschftigten nach "anspruchsvol-
len" Arbeitsttigkeiten, sondern meint die objektivierbaren
- quasi Eigengesetzlichkeiten - zu erfllenden
Funktionen im Arbeitsproze. Die Qualif'ikationsf'orschung,
- mit dem technizistischen Begriff' von Qualifikation nicht
mehr zufrieden-, sucht die Erweiterung in der Bezeichnung
von Eigenschaften und Verhaltensweisen des Menschen. Da sie
aber die subjektive Befhigung des Menschen nicht unabhngig
von den Funktionen der Produktion selbst erf'at, sondern Be-
griffe wie zum Beispiel "Frsf'higkeit" (ironisierend: "Pud-
dingkochvermgen") konstruiert, knnen diese Begriffsbil-
dungen als "sprachliche Kurzschlsse"
1
) bezeichnet werden,
"die das Problem der aufzuklrenden Kausalkette von der
Verhaltensvoraussetzung bis zu ihren Effekten verdecken." 2)
Der Qualifikationsbegriff verbleibt innerhalb seiner funk-
tional-technologischen Eingebundenheit.
Eine darber hinausgehende Bestimmung von Qualifikation mu
die inneren Befbigungen des Menschen als unabhngig von den
Funktionen selbst auffassen und Qualifikation als gesell-
schaftliches Gut und konkret-ntzliches Glied gesellschaft-
lichen Arbeitsvermgens bezeichnen, das innerhalb der Berei-
che Produktion - Staatsbrger - Reproduktion in wechselsei-
tigem und widersprchlichem Austausch steht. Der damit im-
1) Vgl. BECK (1980), S. 358
2) Ders., S. 358
- 78 -
plizierte ganzheitliebe Qualifikationsbegriff kann nicht
lnger nur auf die Belange der Produktion bezogen sein, son-
dern mu ebenso die der unmittelbaren Produktion vor-, nach-
und bergelagerten, auch die auerbetrieblichen Bereiche,
in die Begriffsbestimmung mit einbeziehen.
Gleichzeitig ist aber auch danach zu fragen, welche sozio-
strukturellen Bedingungen und Determinanten Qualifikationen
konstituieren, weil nur so der technizistische Qualifika-
tionsbegriff als reale "Widerspiegelung" gesellschaftlicher
Verhltnisse sozialer Ungleichheit betrachtet und einer po-
litischen Interessen und Intentionen zugnglichen V e r n d e r ~
ungspraxis verstanden werden kann. Da die Berufssoziologie
ihr Verstndnis von Qualifikation aus dem Kontext "beruf-
licher Arbeitsteilung und sozialer Ungleichheit" schi:ipft,
verspricht sie die Explikation des soziostrukturellen Hinter-
grunds fr die Erarbeitung sozialwissenschaftlicher Anfor-
derungen an Qualifikation und Qualifizierung. Im nchsten
Abschnitt wird dem subjekt-orientierten berufssoziologischen
Ansatz von BECK/BRAT.ER ein besonderer Stellenwert eingerumt.
2.2.2 Zum Qualifikationsverstndnis der Berufssoziologie im
Kontext "beruflicher Arbeitsteilung und sozialer Un-
gleichheit"
Die bisherige Qualifikationsforschung hat die Frage nach der
Erfassung und Klassifikation sowie den Entwicklungsprognosen
industrieller Qualifikationspotentiale zu ihrem Problemgegen-
stand. Die Frage nach relevanten soziologischen Determinanten
und Bedingungen dieser Qualifikationspotentiale, und die Fra-
ge nach politischen Interessen und Intentionen hat sie je-
doch niemals explizit gestellt.
1
) Wenn die Arbeitsmarktfor-
schung in der Ermittlung von Fhigkai ten zur Anpassung an
nicht-prognostizierbare Bedarfsentwicklungen daher mglichst
"polyvalente Scblsselqualifikationen" fordert, wel.che Mo-
bilitt und Flexibilitt erzeugen sollen, so gert ihr aus
dem Blickfeld, da die berufliebe Form gesellschaftlicher Ar-
1) Vgl. beispielsweise FREI/BAITSCH (1979), S. 54 ff.
- 79 -
beitsteilung das Resultat sozialer Ungleichheit ist. Werden
nmlich sozialstrukturelle, schichten- und klassenspezifische
Ungleichheiten und die ihnen zugrundeliegenden Interessen-
strukturen aus der Forschung ausgeblendet, so kann die "Be-
ruflichkeit" von Arbeitsteilung weder als Produkt noch als
MediUm der Durchsatzung sozialer Interessen gesehen werden.
Arbeitsteilung und Berufsstrukturen sind dann nur noch tech-
nisch-funktional bedingt und ansonsten an irgendwelchen, we-
nig aussagenden Oberflchenphnomenen, wie z.B. den "extra-
funktionalen Qualifikationen", aufgehngt. Die Konsequenz ist,
da Vernderungen der Qualifikations- bzw. Berufsstruktur
nur noch als technisch-bestimmten Sachgesetzlichkeiten unter-
worfen und der Mglichkeit gesellschaftspolitischer Eingrif-
fe entzogen, gedacht werden knnen.
Gegen ein solch verkrztes Verstndnis beruflicher Arbeits-
teilung wenden sich BECK/BRATER
1
) mit dem berufssoziolo-
gischen Ansatz einer "subjektorientierten Soziologie".
2
)
Der zentralen Frage nach dem Zusammenhang von beruflicher
Arbeitsteilung und sozialer Ungleichheit liegt das Inter-
esse zugrunde,
"eine theoretische Perspektive zu entfalten, welche die
soziale und persnliche Bedeutung arbeiteteiliger Differ-
enzierungen - z.B. fr die Interessenwahrnehmung der Ar-
beitenden, fr die Reproduktion gesellschaftlieber Ver-
hltnisse, fr politische Strukturen, usw. - zentral er-
schliet." 3)
Uber die systematische und historische Analyse gesellschaft-
licher Arbeitsteilungsformen zeigt sieb deren soziokono-
mische Bedingtheit und damit Vernderbarkeit. In waren-
produzierenden Gesellschaften ist der Beruf an die Vertei-
lung des gesellschaftlich produzierten Reichtums und damit
an die dauerhafte Zuteilung beruflich vermittelter Sozial-
chancen unter Machtverhltnissen und Ungleichheitsstrukturen
gekoppelt.
4
) Die sozialen Interessenauseinandersetzungen
konstituieren eine "soziale Interessenverwirklichungsstruk-
1) Vgl. BECK/BRATER (1977), (1978 a), (1978 b) und BECK/
BRATER/TRAMSEN (1976)
2 ~ V g l ~ BECK/BRATER (1978 a), S. 8
3 Dies., S. 9
4 Vgl. den Aufsatz "Beruf, Herrschaft, Identitt" in:
BECK/BRATER (1978 a), S. 12 - 73
- 80 -
tur"
1
),
"die die Aufteilung unc;J. Bearbeitung gesellschaftlicher
Aufgaben und Probleme - mehr oder weniger versteckt -
zum Kampfplatz sozialer Auseinandersetzungen und zur
Durcbsetzung von Verhltnissen sozialer Ungleichheit wer-
den lt." 2)
Die vorherrschende Auffassung von der "Funktionalitt" und
Zweckmigkeit beruflicher Form der Arbeitsteilung und Ar-
3)
beitskraft erscheint daher "einseitig und fragwrdig."
Vielmehr ist gem der MARX'scben Unterscheidung zwischen
Gebrauchswert und Tauschwert der Ware Arbeitskraft von ei-
ner "doppelten Zweckstruktur"
4
) des Berufs auszugeben, die
darin besteht,
"einerseits objektiv Teil der gesellschaftlieben Problem-
lsung und Bedrfnisbefriedigung zu sein, andererseits
subjektiv ganz andersartige Eigenprobleme der Arbeitenden
selbst zu lsen." 5)
Unter privatkapitalistischen Produktionsbedingungen ber-
wiegt die soziale Abhngigkeit und Fremdsteuerung der Ar-
beitenden. Die Sozialstrukturelle Bedingtheit gesellschaft-
lieber Problemlsung und Bedrfnisbefriedigung
6
) spiegelt
sieb in den beruflichen Kompetenzstrukturen in der Form der
Beschneidung und Abgrenzung wider. Die Verankerung sozialer
Ungleichheit in den Fhigkeitsstrukturen als berufliebe Kom-
petenzbescbneidung erweist sieb als objektive Herrschafts-
technik. Soweit die in neutralen,.
technischen Termini und Zielsetzungen ber die Berufe spricht,
_berhrt sie lediglieb die Oberflche soziostruktureller Be-
dingungen und vernachlssigt gerade, da sieb soziale Un-
gleichheit in beruflieben Kompetenzstrukturen konkretisiert
und reproduziert. 7) Die Diskussion um neue Arbeitsformen
1 Vgl. BECK/BRATER (1978 a), S. 185 ff.
2 Dies., S. 185
3 Dies., S. 10
4 Vgl. Dies., s. 142 ff.
5 Dies., S. 142, 143
6 Vgl. Dies., s. 153: "In Tauschgesellschaften sind also
nicht die tatschlichen Bedrfnisse und Problemlagen un-
mittelbar dafr entscheidend, was und was nicht Inhalt
beruflicher Arbeitsprozesse bzw. Fhigkeitsentwicklungen
wird, sondern die konomischen Konstellationen und Ver-
hltnisse, unter denen sie entstehen und artikuliert wer-
den."
7) Vgl. BECK/BRATER (1978 a), S. 165
- 81 -
vergit dann die Bercksichtigung der herrschaftssichernden
,hierarchischen Strukturen, die Kompetenzschneidungen real
erlebbar und praktisch wirksam werden lassen und damit In-
kompetenz ber "Unfhigkeitsdefinitionen" in anderen Berei-
chen massenweise ausweiten. BECK/BRATER zufolge wchst mit
wachsender Rigiditt und Differenzierung der beruflichen
Kompetenzstrukturen daher zugleich die Wahrscheinlichkeit,
"da tatschlich vorhandenes menschliches Arbeitsvermgen,
-wissen und -interesse ungenutzt und unentwickelt bleibt
bzw. durch seine eingeschrnkte, hierarchiekonforme 'Nut-
zung' zu einem Unvermgen 'umdiszipliniert' wird." 1)
Auf der Ebene der Kooperation zwischen den Arbeitenden ver-
hindern berufsimmanente Konkurrenz- und Interessenverhlt-
nisse die Aufweichung und Verschiebung des Zusammenhangs
von Kompetenz und Inkompetenz. Die dabei ohnehin zu erwar-
tenden Konflikte zwischen verschiedenen Arbeitskrftegrup-
pen verweisen auf die Starrheit gesellschaftlicher Arbeits-
teilungsstrukturen.
Die sozialen Konsequenzen der Ab- und Ausgrenzung von Kom-
petenz und Inkompetenz sind weitreichender Art fr die so-
zialen und persnlichen Lebensbedingungen der Arbeitenden.
Die Berufsinhalte sind weitgehend instrumentalisiert fr die
Zwecke kapitalistischer Tauschwertproduktion. Probleme und
Bedrfnisse der Gesellschaft werden in den Berufen nicht wirk-
lich gelst, sondern lediglich "verwaltet", stndig neu re-
produziert und gar verschrft. Die herrschende Kompetenzver-
teilung verhindert auch Selbstbestimmung und die Entwick-
lung demokratischer Strukturen. Kompetenzen sind nmlich
nicht Eigenschaften von Personen, sondern definieren soziale
Relationen,
"in denen den besonderen Fhigkeiten der Spezialisten die
Disposition der brigen gegenbersteht, sich selbst ent-
sprechende Fhigkeiten abzusprechen, persnliche Belange
dem Eingriff anderer zu unterwerfen und die Lsung der
eigenen Probleme in die Hnde von 'Experten' zu legen." 2)
Weil jeder nur noch in "subalternen" Kompetenzbereichen denkt
und handelt - die objektiven Kompetenzstrukturen durch Inter-
nalisierung zu subjektiven, persnlichen geworden sind -
1) BECK/BRATER (1978 a), S. 169
2) Dies., s. 182
- 82 -
bedeutet dies in der Terminologie BECK/BRATER's
"auch Zweifel am eigenen Urteil, Zurckweisimg der eigenen
Verantwortung, Beschneidung realer Selbstbestimmungsmg-
lichkeiten und Aufgabe eigener Eingriffs- und Handlungsbe-
reitschaft in allen Bereichen jenseits der eigenen 'Kom-
petenz' : Sie kann Unrecht geschehen lassen, weil 'von Be-
rufs wegen' die Sicherheit fehlt, ob es auch wirklieb Un-
recht ist. Die Ausbreitung des Berufsprinzips hat zur Fol-
ge, da spontane Stellungnahmen, auch spontaner Protest
unterbleiben, weil man kein 'Experte' auf diesem Gebiet
ist und sich selbst nicht erlauben darf, dem eigenen Ein-
druck, dem eigenen Bedrfnis zu glauben. Hier wird sicht-
bar, da die Durcbsetzung von Kompetenzstrukturen - inso-
fern ihnen nicht zentrale Tendenzen entgegenwirken - in
eine Verhinderung, Verleugnung und Verkmmerung von Selb-
stndigkeit, Spontaneitt und Initiative, in die negative
Utopie einer vollkommen hilflosen und vollkommen
kompetenten Gesellschaft einmndet." 1)
Schlieen sieb also Kompetenzstrukturen und demokratische
.Strukturen wechselseitig aus
2
), so sind Bemhungen der De-
mokratisierung der Gesellschaft nicht so sehr und ausschlie-
lich auf den Widerspruch zwischen Kapital und Arbeit auszu-
richten, sondern vielmehr und auf den lern-
psychologisch tundierten Versuch der tendenziellen Aufwei-
cbung hartnckiger Kompetenzstrukturen beruflieber Form der
Arbeitsteilung.
3
) Dies erweist sieb umso dringlicher, als
in dem Widerspruch der "doppelten Zweckstruktur" von Berufs-
arbeit "Anhaltspunkte fr Interessendurchsetzung und Wider-
standschancen der Arbeitenden" 4) schlummern. Auch Tausch-
gesellschaften sind immer auch auf Gebrauchswertproduktion
angewiesen. Der Ausbreitung abstrakter Arbeit sind damit
Grenzen gesetzt. Deshalb mssen auch
"bestimmte subjektbezogene gesellschaftliche Bedingungen,
bestimmte Voraussetzungen der Entwicklung von Subjektivitt
zugestanden und gewhrleistet sein." 5)
Das.stibjektive Potential, das in den gesamtgesellschaftlichen
Bedingungen, Traditionen und Orientierungen konserviert und
kultiviert ist, steht partiell in Widerspruch zu den domi-
3
1) BECK/BRATER (1978 a), S. 182, 183
) Vgl. ::lies. , S. 17 4: "Hier wird deutlieb, wie berUfsbe-
stimmte Konkurrenz- und Interessenverhltnisse den grund-
legenden Gegensatz von 'Arbeit und Kapital' berlagern,
verdecken, differenzieren, vielleicht sogar fr Handeln
und Bewutsein der Arbeitenden subjektiv vllig irrele-
vant werden lassen."
Vgl. Dies:, s. 184
Vgl. Dies., S. 10
Dies., S. 267
- 83 -
nanten Strukturen und Prinzipien der Tauschgesellschaft.
1
)
BECK/BRATER heben die persnlichen Ansprche und gesell-
schaftlichen Trume hervor, die fast jeder, selbst der Flie-
bandarbeiter, mit seiner Berufsttigkeit noch verbindet.
Es handelt sich um Ansprche wie
"Qualitt der Arbeit, Orientierung am anderen, Wechsel-
seitigkeit, Spontaneitt, Unmittelbarkeit, Treue, Arbeits-
freude, Bedrfnisbefriedigung, Vorstellung vom 'besseren
Leben', Solidaritt, Sinnlichkeit,
Emotionalitt etc." 2)
In der betrieblichen Wirklichkeit besteht selbst fr hoch
repetitive Arbeitsttigkeiten noch die
"Notwendigkeit eines subjektiven Engagements und Interesses
der Arbeitenden an den konkreten Zwecken ihrer Arbeit." 3)
Keine Produktion funktioniert allein aufgrund streng vorge-
gebener Anordnungen und Befehle ( Dienst nach Vorschrift);
immer gibt es auch Momente, wo statt "befeblsorientiert" ge-
braucbswertorientiert gearbeitet werden mu.
4
) Die "sub-
jektiven" Fhigkeiten, auf die die Produktion zunehmend an-
gewiesen ist, werden nicht etwa vom betrieblieben Kontroll-
system hervorgebracht, sondern sind diesem bereits vorausge-
setzt. 5) Mit der grer werdenden Bedeutung, die der ge-
brauchswertbezogene Arbeitseinsatz objektiv und subjektiv
im Bewutsein der Arbeitenden spielt, werden Ansatzpunkte
von Forderungen sichtbar, die nicht mehr nur auf die Abgel-
tung restriktiver Arbeitsbedingungen durch hheren Lohn be-
zogen sind, sondern inhaltiehe Aspekte der Arbeitsbedingungen
selbst berhren. Die ersten Anzeichen "kritischer Berufs-
praxis" verweisen auf die Bedeutung und das Ausma wirklieb
werdender realer Utopie. Gebrauchswertorientierte "kritische
Berufspraxis" drngt ihrer Verwirklichung entgegen, wenn sie

Vgl. BECK/BRATER (1978 a), S. 267

BECK/BRATER (1976), S. 211, zit. nach TRAMSEN (1977)
Dies., S. 188, zit. nach TRAMSEN (1977)
Vgl. BECK/BRATER (1978 a), S. 270
Vgl. Dies., s. 283: "Gebrauchswertorientierte Sinndeu-
tungen der Arbeit mssen nun aber nicht nur auf vergangene
oder gegenwrtige, nicht direkt den Prinzipien der Lohn-
arbeit und des Tausches unterworfene Arbeits- und Lebens-
formen zurckgreifen, sondern finden auch strukturelle
Sttzen in den sozialen Strukturen der Berufsarbeit selbst."
- 84 -
nicht nur in das Belieben jedes einzelnen gestellt ist, son-
dern von allgemeineren gesellschaftlieben Erfahrungen und
Auseinandersetzungen abhngt, die die Prinzipien kapitalis-
tischer Lohnarbeit selbst infrage zu stellen vermgen. Ge-
sellscbaftsverndernde Praxis wird in der gesellschaftlieben
Wirklichkeit erzeugt; sie mu nur aufgegriffen, an ihr ab-
gelesen und geltend gemacht werden. BECK/BRATER haben darauf
verwiesen, da gesellschaftsverndernde Praxis nicht nur
unter oberflchlichen von der Technologie abgeleiteten Be-
dingungen und auch nicht von einer von der gesellschaftlieben
Wirkliclikeit abgelsten Hypostasierung des "subjektiven Fak-
tors" zu legitimieren ist, sondern, da diese sieb an der
gesellschaftlieben Wirklichkeit selbst orientiert.
"Das Vorbandensein solcher konkreten Gegenstrukturen in
warenproduzierenden Gesellschaftsformationen bedeutet aber
auch, da die Suebe nach alternativen, kritischen Formen
der Berufspraxis keiner von auen herangetragenen Modelle
bedarf und auch nicht abstrakt gerechtfertigt werden mu
aus'antbropologiscben Postulaten oder ethisch-moralischen
Prinzipien; Mastbe und Mglichkeiten kritischer Berufs-
praxis vielmehr in der gesellschaftlieben Wirk-
lichkeit selbst miterzeugt und knnten an ihr abgelesen
und in ihr geltend gemacht werden." 1)
Der subjektbezogene Ansatz von BECK/BRATER orientiert auf
eine "Humanisierung der Arbeit'', die aus der Ambivalenz der
doppelten Zweckstruktur Arbeitsteilung in der
Betonung konkreter Alternativen gebrauchswertorientierter
"kritischer Berufspraxis" heranwachsen kann.
2
) Die Mglich-
keit einer "Humanisierung" liegt somit in der Vernderung
der beruflieben Form gesellschaftlieber Arbeitsteilung be-
grndet. Die Erarbeitung qualifikatoriscber Anforderungen
mu bercksichtigen.
1) BECK/BRATER/TRAMSEN (1977), Band II, daraus der Aufsatz
von BECK/BRATER, Enorme Subjektivitt? Eine Replik auf
Klaus Horns Diskussion unseres Aufsatzes "Grenzen abstrak-
ter Arbeit", S. 293
2) Vgl. BECK/BRATER ( 1978 a), S. 302: "Angesichts des Wider-
spruchs, in dem das beruflieb-ideologische Gebrauchswert-
versprechen aufgrund der dominanten Interessenstruktur
des Tausches zu der tatschlichen Berufspraxis steht,
kommt es entweder zu einer permanenten Erosion der Kern-
werte, um die eine Berufsideologie gruppiert ist (und da-
mit gleichzeitig zu einem Verschlei funktional notwen-
diger subjektiver Gebrauchswertmotivation), oder die tat-
schliche berufliche Praxis wird an der Elle der Berufs-
ideologie gemessen und einer entsprechenden Kritik, Ver-
nderung, Reform unterzogen."
- 85 -
2.2.3 Zusammenfassung
Ein sozialwissenschaftlich fundierter Qualifikationsbegriff
mu - soll er nicht blo tauschwertorientierte Bestimmungen
warenproduzierender Gesellschaften widerspiegeln - aus der
Analyse der historischen Entwicklung des Zusammenhangs von
beruflicher Arbeitsteilung und sozialer Ungleichheit heraus-
gearbeitet werden.
Der "subjekt-orientierte Ansatz" BECK/BRATER's gengt origi-
nren sozialwissenschaftliehen Anforderungen, weil er nicht
bei dem Aufweis der der "Selbstverwirklichung" der Produzen-
ten entgegenstehenden, gesellschaftlichen Herrschafts- und
Machtstrukturen geschuldeten, objektiven Strukturen gesell-
schaftlicher Arbeitsteilung stehenbleibt, sondern die Form
gesellschaftlicher Arbeitsteilung als gesellschaftliches
Produkt sozialer Interessenauseinandersetzungen begreift.
Die normative Bestimmung von "Qualifikation" und "Qualifizie-
rung" hat daher an der Erweiterung der gebrauchswertbezogenen
Fhigkeiten, Fertigkeiten und Orientierungen der Arbeitneh-
mer anzusetzen, die immer schon in Widerspruch zu denjenigen
tauschwertbezogenen Anforderungen stehen, ber die herr-
schende Arbeitsteilungsstrukturen und Machtverhltnisse durch-
gesetzt und konserviert werden.
"Kritische Beruf'spraxis" entsteht dann,. wenn die, quali ta-
tive und inhaltliche Kriterien der Problemlsung und Bedrf-
nisbefriedigung beinhaltenden Berufs- "Ideologien" zum Ma-
stab gebrauchswertorientierter, gesellschaftskritischer und
sich kritisch verndernder beruflicher Praxis gemacht werden.
Die Widersprchlichkeit ungleicher Verteilung von Berufs-
kompetenz und "Kompetenzschneidungen" begrndet die Mglich-
keit und Notwendigkeit von Kompetenzerweiterung zu "kri-
tischer Berufspraxis". Sie manifestiert sich in Anstzen
bei einzelnen Berufsgruppen (vor allem rzte, Rechtsanwlte
etc.) und markiert ein subjektives Potential, das trotz sei-
ner beschrnkten Mglichkeiten die Vernderung der Form be-
ruflicher Arbeitsteilung induziert und mehr ist, als bloe
Verwaltung, Perpetuierung und Verschrfung gesellschaftlicher
Bedrfnis- und Problemlagen.
- 86 -
Indem gesellschaftlieb bestimmte Mglichkeiten und Grenzen
"persnlicbkeitsfrderlicher" Berufsttigkeit in der so-
zialen Bedingtheit persnlicher Kompetenz- und Inkompetenz-
ausgrenzung gesehen werden, enthlt der "subjekt-orientierte
Ansatz" implizite persnlichkeitstheoretische Prmissen.
Wenn der Herrschaftsanspruch des Kapitals auf dem von den
Arbeitenden relativ unwidersprochenen Grundsatz "teile und
herrsche" basiert, mssen die Strukturen gesellschaftlicher
Arbeitsteilung von den Individuen mehr oder minder verinner-
licht sein. Fr eine "kritische Berufspraxis" wre dann un-
mittelbar die Lockerung spezifischer Abwehrstrukturen und
rigider Abgrenzungsstrategien gegenber anderen Berufen er-
forderlich.
Die "kritische Arbeitspsychologie", die von einem Arbeitsbe-
griff ausgeht, in dem das Merkmal "Persnlichkeitsfrderlich-
keit".zentralen Stellenwert einnimmt, beschftigt sich ge-
rade mit der historisch-gesellschaftlichen Gewordenheit ge-
sellschaftlicher Arbeitsteilungsstrukturen in ihren Auswir-
kungen und Resultaten auf die Persnlichkeitsentwicklung des
Menschen. Inwieweit die psychologische Handlungstheorie den
gesellschaftlichen Zusammenhang individueller Ttigkeit mit
den Strukturen sozialer Ungleichheit herzustellen vermag,
ohne sich auf ein unhistarisches Konzept der hierarchisch-
sequentiellen Handlungsstruktur zu versteifen, soll im nchs-
ten Abschnitt untersucht werden. Darber hinaus wird deut-
lich gemacht, da bei der Bestimmung der inneren Merkmale
von "Qualifikation" auf arbeitspsychologische-Ergebnisse
nicht verzichtet werden kann.
- 87 -
2.3 Psychologische Anstze und Fragen der beruflichen
Qualifizierung
Bis ungefhr Ende der 60er Jahre waren Fragen der Eignung,
Belastungsminderung und Arbeitsplatzbewertung unter der
Forderung der Erhhung der Produktivitt in Verbindung mit
Systemen vorbestimmter Zeiten (TAYLOR, GILBRETH, HUMAN RE-
LATIONS, ARBEITSMOTIVATION) der Gegenstand arbeitspsycholo-
gischer Zielsetzungen.
Mit genderter Wirtschaftslage erhoben sich im Zeichen der
Hochkonjunktur Anfang der 70er Jahre neue politische For-
derunge-n, insbesondere die einer "Humanisierung des Arbeits-
lebens", und gaben dadurch auch der Arbeitspsychologie ei-
nen "neuen" Aufgabenbereich. Die traditionelle, betriebs-
wirtschaftlich orientierte Arbeitspsychologie, die sich mit-
tels arbeitsanalytischer Instrumentarien den Problemen der
Selektion, Schulung und Arbeitsgestaltung widmete, und dabei
vorwiegend praktizistisch und ohne theoretische Fundierung
einen auf reine krperliche Ttigkeit beschrnkten Arbeits-
begriff verwandte, stie insbesondere im Zusammenhang mit
dem HdA- Programm der Bundesregierung auf forschungsimmanente
Grenzen. Zunehmend wurden daher in der Bundesrepublik Deutsch-
land die Arbeiten HACKER's
1
) und VOLPERT's
2
) zur inge-
nieurspsychologischen und handlungstheoretischen Arbeitsana-
lyse rezipiert und haben bei manchen HdA- Projekten expli-
ziten Eingang gefunden.
Die handlungstheoretische Arbeitsanalyse hat FREI/MLLER zu-
folge eine differenzierte theoretische Basis zur Grundlage,
"die es gestattet, Erkenntnisse aus der Allgemeinen Psycho-
logie ftir deren Gebrauch in der Arbeitswelt zu inte-
grieren." 3)
Sie geht von einem materialistisch fundierten Arbeitsbegriff
aus,
"der der Situation in der modernen industrialisierten Welt
~ u n e h m e n d besser entspricht als die mechanistische Arbeits-
1) Vgl. insbes. HACKER (1976) und (1978)
2) Vgl. vor alle!ll VOLPERT (1974), der HACKER's "Allgemeine
Arbeits- und Ingenieurpsychologie" ftir die Bundesrepublik
Deutschland "bertragen" hat.
3) FREI/MLLER (1977), S. 93 .
- 88 -
auffassung, die in der arbeitswissenschaftliehen Arbeits-
analyse untersuchungsbestimmend wirkt." 1)
Die differenzierte Auffassung von Arbeit gestattet es schlie-
lich,
"theoretisch kohrent politische Zielsetzungen zu verfol-
gen, die mit dem Schlagwort "HdA" bezeichnet werden kn-
nen." 2)
Mit. der "kognitiven Wende"
3
) in der Psychologie hatte sich
gleichzeitig die Einsichtdurchgesetzt, da menschliches Ver-
halten nicht eine auengesteuerte Kette von Reaktionen ist,
sondern da es durch kognitive Prozesse, emotionale und
motivationale Bedingungen reguliert ist.
4
) In Zusammenhang
damit wurde erkannt, da der Arbeitsinhalt, insbesondere
der Dispositionsspielraum bei der Arbeit, einen sehr wesent-
lichen Einflu auf die menschlichen Fhigkeiten, Motive und
Verhaltensweisen hat.
5
) Die handlungstheoretische Arbeits-
analyse konnte daher zu Recht fr sich beanspruchen, fr die
Probleme beruflicher Qualifizierung und Dequalifizierung ei-
nen Beitrag zu leisten.
ber die Analyse der der Handlungsregulation zugrundeliegen-
den psychischen Regulationsprozesse lt. sich die Qualifi-
kation der Arbeitnehmer auf die objektive Arbeitsstruktur
hin beziehen und hinsichtlich persnlichkeitsfrderlicher
Zielkriterien evaluieren. Dar wechselseitige Zusammenhang
zwischen objektiver Anforderung und subjektiver Befhigung
wird deutlich und kann zur normativen Orientierung "per-
snlichkeitsfrderlicher Arbeitsinhaltsgestaltung" dienen.
Geht es der am behavioristischen Reiz-Reaktions-Modell orien-
tierten Arbeitswissenschaft - wie brigens auch im wesent-
lichen den technologie- orientierten industriesoziologischen
Anstzen - um das Festschreiben der unabhngigen Variable
(Reiz) und die Untersuchung ihrer Wirkung auf eine als ab-
hngig bestimmte Variable (Reaktion), so orientiert sich die
3
1
2
~ FREI/MLLER (1977), S. 64
Dies., S. 64
Vgl. FROMMANN/DUSCHELEIT/VOLPERT (1979), S. 78
4
5
) Vgl. Dies., S. 78
) Vgl. VOLPERT (1979), S. 21
- 89 -
handlungstheoretische Arbeitsanalyse gerade umgekehrt am
"Aufsuchen von Variationen der unabhngigen Variablen, die
einer festgestellten Variation der abhngigen Variablen
zugeordnet wird." 1)
Die damit intendierten objektiven Freiheitsgrade
2
) einer
Arbeitsstruktur sollen der Modifizierung der psychischen
Handlungsregulation der Arbeitnehmer in Richtung einer ver-
mehrten intellektuellen Durchdringung der Arbeitsaufgabe die-
nen. Spezielle denkpsychologische Vorgnge werden dabei auf
der Ebene psychischer Regulationsprozesse behandelt.
2.3.1 Die Handlungsstrukturanalyse bzw. die handlungstheo-
retische Arbeitsanalyse
VOLPERT versteht die Handlungsstrukturanalyse als "Beitrag
zur Qualifikationsforschung"
3
), soweit sie sich dem kon-
kreten Arbeitshandeln des Individuums an einem Arbeitsplatz
zuwendet und "versucht, dieses Arbeitshandeln mittels all-
gemeiner Strukturmerkmale des menschlichen Handelns zu er-
fassen."
4
) Die Handlungsstrukturanalyse wendet sich gegen
die Form der Arbeitsanalyse, die aus dem konkreten Arbeitsin-
halt und den Bedingungen und Ergebnissen des Arbeitshandelns
kurzschlssig auf die Anforderungen an die Arbeiter und da-
mit auf die Qualifikationen schliet. Dem hlt VOLPERT sieben
Stufen allgemeiner Strukturmerkmale des menschlichen Han-
delns entgegen:
1. Rahmenbedingungen des aufgabenspezifischen Handelns
2. Beschreibung des Arbeitsinhalts und Verortung im Arbeits-
gefge
3. Darstellung der ueren Aufgabenstruktur sowie der Ent-
scheidungspunkte und objektiven Freiheitsgrade
4. Analyse der inneren (hierarchischen) Aufgabenstruktur
5. Darstellung der subjektiven Widerspiegelung der Auf-
gabenstrukturen bei den Ausfhrenden
6, Partialittsanalyse
7. Formulierung der aufgabenspezifischen Lernzielhie-
rarchie 5)
1) FREI/MLLER (1977), S. 61
2) Vgl. HACKER (1978)
3) Vgl, das gleichlautende Buch von VOLPERT (1974)
4) VOLPERT (1974), S. 69
5) Vgl. VOLPERT (1974), S. 99-105
- 90 -
Orientiert an HACKER wird die Zielgerichtetheit der Handlung
als von auen gegeben gedacht, d.h. das Handlungsziel ist
vorgegeben und wird nicht weiter problematisiert. Fragen der
Antriebsregulation nehmen gegenber denen der Ausfhrungsre-
gulation kaum einen Stellenwert ein. Probleme der Motivation
stehen nicht zur Debatte; sie sind allenfalls formal hin-
sichtlich der bereinstimmung uerer und innerer Ziele von
Bedeutung. 1) Obwohl mittlerweile auch die hiesigen Vertre-
ter der Handlungsstrukturtheorie auf "weie Flecken" auf-
merksam gemacht haben, etwa im Bereich der Motivation und In-
teraktion 2), halten sie die Begrenztheit des Ansatzes vor
dem Hintergrund der praktischen Leistungen dennoch fr ver-
tretbar.
Problematisch ist es aber m. E. das Problem der Motivation,
ohne Einfhrung subjektiver Variablen, durch die Unterstel-
lung der Konkordanz der individuellen Ziel- und Werthierar-
chie des Arbeiters mit der durch den gesellschaftlichen Pro-
duktionsproze vorgegebenen, lsen zu wollen. Die mg-
licherweise gesellschaftskritische individuelle Ziel- und
Werthierarchie des Arbeiters, bzw. Diskrepanzen etwa in
Form auseinanderfallender subjektiver und objektiver Sinn-
bezge, knnen dann nicht mehr auf vernderbare Momente des
gesellschaftlieben bezogen werden. In-
dem sich die Handlungsstrukturtheorie allein fr die Analyse
der Arbeitsbandlungen interessiert, wo der Arbeitende selbst
unter vorgegebener Zielgerichtetheit der Handlung hchstens
auf der taktischen Ausfhrungsebene, selten auf der strate-
gischen Ebene, Subziele generieren kann, ist der Bezug zu
Handeln nicht herzustellen. HAUG/
NEMITZ/WALIJHUBEL resmieren daher berspitzt,
"da im Verhltnis Subjekt-Ttigkeit-Objekt nicht nur das
1) Vgl. hierzu FREI/MtiLIER (1977), S. 46: "Fragen der An-
triebsregulation heien handlungstheoretisch also nicht:
Wie ist die Arbeitsmotivation eines Arbeiters? oder:
Welcher Art ist seine Motivation? sondern: Wie konkor-
dant ist die individuelle Ziel- und Werthierarchie eines
Arbeiters mit der durch den gesellschaftlichen Produk-
tionsprozess vorgegebenen."
2) Vgl. FROMMANN/DUSCHELEIT/VOLPERT (1979), S. 80
- 91 -
Verhltnis des einzelnen zur Gesellschaft durch die stra-
tegische Einfhrung des Handlungsbegriffs unfabar wurde,
sondern da im Groen und Ganzen berhanpt nur noch der
Vollzug der Handlung ins Blickfeld gert: ocne Gesellschaft,
ohne Subjekt, ohne Otjekt; der Mensch tritt also auf als
Funktionsmaschine." 1)
GLEISS kommt zu dem Ergebnis, da in der Handlungsstruktur-
theorie der Zusammenhang von Persnlichkeit, Handeln und
Bewutseih unerfat bleibt:
"Erfat werden allein strukturelle Momente und Beziehungen
menschlicher Ttigkeit, nicht jedoch die Bedeutung des In-
halts der Ttigkeit fr das konkrete Subjekt, d.h. die
persnlichkeitsbildende Funktion von Ttigkeitsstrukturen.
Ausgegrenzt bleibt damit der Aspekt der psychischen Dynamik
von Handlungen, die Frage nach deren Motiviertheit auf
der einen Seite und die Frage nach der sinnbildenden Funk-
tion von Handlungen auf der anderen Seite." 2)
Will VOLPERT das Handeln vornehmlich "in seinen einfachen
abstrakten Momenten" 3) analysieren, womit er der MARX'schen
Metbode des Aufsteigans vom Abstrakten zum Konkreten zu fol-
gen gedenkt, so ist er aber - trotz gegenteiliger Beteuer-
ungen - bisher ber das Abstrakte nicht hinausgekommen. In
einem spteren Artikel gibt er allerdings zu bedenken, da
die Enge des Ansatzes, die fr den Anfang sinnvoll gewesen
sein mag, berwunden werden mu. 4)
Zusammenfassung
Die Handlungsstrukturanalyse eignet sieb durch das Ansetzen an
der objektiven Arbeitsstruktur und den damit in Wechselwir-
kung betrachteten psychischen Regulationsprozessen insbe-
sondere im Rahmen von HdA- Manahmen fr die Gestaltung "per-
snlicbkeitsfrderlicber" Arbeitspltze. Darber binaus ge-
winnt sie groe Bedeutung hinsichtlieb der Konstruktion hie-
rarchisch- organisierter Datenverarbeitungsmaschinen, die
1) HAUG/NEMITZ/WALDHUBEL (1980), S. 36
GLEISS (1978), S. 138
3 Vgl. VOLPERT 1974 , S. 14
4 Vgl. VOLPERT S. 276, Funote: " wird es auch
sein, eine Enge des Ansatzes zu berwinden, die
fr durchaus sinnvoll war: seine Be-
schrnkung auf den Bereich des gegenstndlichen Handelns
demgegenber der aktuelle Sozialbezug des Handelns (der '
Aspekt der Interaktion) in den Hintergrund tritt."
Vgl. auch VOLPERT (1980), S. 20 ff.
- 92 -
die Analyse der menschlichen Handlungsstruktur voraussetzt.
Da die Handlungsstrukturtheorie sich beschrnkt "auf das Fin-
den von Wegen und Zielen, die absolut unhinterfragt vor-
gegeben sind"
1
>, kann sie dem Kriterium der Subjektivitt,
der wissenschaftstheoretischen Kategorie sozialwissenschaft-
lieber Erkenntnisttigkeit schlechthin
2
>, nicht gengen, da
sie als selbstverstndlich abbildet, was eigentlich das Grund-
problem der Handlungsregulation in der Arbeit ist:
"das Ausgeschlossensein der Arbeitenden von den Zielen der
Produktion bei zunehmend notwendigem Kacbdenken ber die
Mittel." 3)
Die praktische Leistung der Handlungsstrukturtheorie liegt
vor allem binsiebtlieb der Organisierung von Arbeits- und
Lernprozessen in der Betonung der Verbindung von kognitiv-
innerer und praktisch-uerer Ttigkeit. Uber die Differen-
zierung des bierarcbiscb-sequentiellen Handlungsmodells
( nacb HACKER: sensumotoriscbe, perzeptiv-begriffliebe und
intellektuelle Handlungsregulationsebene) sind Arbeitsttig-
keiten analytisch aufspaltbar und auf die Zielbestimmung
spezifischer Lernprozesse zu beziehen. Nach HACKER sind sol-
che Lern- und Arbeitsttigkeiten
11
persnlicbkeitsfrderlicb",
die Lernen auf allen Regulationsebenen gleichermaen ermg-
lichen. Solche "ganzheitlichen" Lernprozesse mssen den ber-
gang von praktischen Ttigkeiten zur Bewltigung
koplexer Arbeitsaufgaben, von der Fremd- zur Selbstkontrolle
und von der individuellen Handlung des einzelnen zur kollek-
tiven Handlung zum Ziel haben. 4)
Die besondere Bercksichtigung sozialstrukturaller Bedin-
gungen und Prozesse politischer Bildung steht in dem Kon-
zept ibandlungstbeoretiscber beruflieber Bildung" 5) noch
aus. Die Handlungsstrukturtbeorie, will sie den Anspruch
der Ganzbeitlicbkeit wirklich einlsen, wird um den Einbezug
interessenbestimmter gesellschaftlieber Bedingungen und
darauf bezogener Motivstrukturen nicht herumkommen.
1l HAUG/NEMITZ/WALDHUBEL (1980), S. 52
2 Vgl. JGER/LEISER (1979), S. 19 ff.
3 HAUG/NEMITZ/WALDHUBEL (1980), S. 53
4 Nach FISCHBACH/NOTZ (1980), S. 216
5 Vgl. das Konzept von FISCHBACH/NOTZ (1980)
- 93 -
2.3.2 Der Stress-Kontroll-Ansatz von FRESE
Im Gegensatz zur Handlungsstrukturtheorie bezieht der Ansatz
von FRESE
1
) einen greren Bereich gesellschaftlicher Wirk-
lichkeit des Lebensprozesses der Arbeitenden ein. Vor die-
sem Hintergrund entwickelt FRESE ein subjekt-bezogenes Kon-
zept von Annahmen und Bedingungen gesellschaftsverndernder
Praxis. Der Ansatz geht von der verschiedener
experimenteller Untersuchungen aus
2
)
"da eine entscheidende Variable zur Erklrung unterschied-
licher Reaktionen des Menschen auf gleiche Stressintensit-
ten der Umfang der Kontrolle ber Stressoren ist." 3)
Stressoren neben den Arbeitsbedingungen gesellschaft-
liche Bedingungen und allgemeine Lebensbedingungen, die mit-
einander in Wechselwirkung stehen. Im kapitalistischen Ar-
beitsproze sind Stressoren z.B. fehlende Unfallsicherheit
am Arbeitsplatz, Schichtarbeit, Gleichgltigkeit gegenber
dem Inhalt der Arbeit, Monotonie und bersttigung, Dequali-
fikation, Disziplinierungsmanahmen, Schikanen der Vorge-
setzten und der Arbeiter als Konkurrenten untereinander und
Arbeitslosigkeit. 4) Stark repetitive Arbeitsbedingungen
sind wesentliche Voraussetzungen fr die Entwicklung "ge-
lernter Hilflosigkeit"
5
) als subjektives Pendant der Abwe-
senheit von Kontrolle ber Stressoren.
"Unter solchen Bedingungen ist zu erwarten, da die Moti-
vation sinkt, auerhalb der unmittelbar geforderten Ar-
beitsleistungen aktiv zu sein." 6)
Mit dem Konzept der "gelernten Hilflosigkeit" ist ein Zugang
zur Erklrung des freiwilligen Verzichts der Initiative von
Arbeitern, beispielsweise im Rahmen der Mitbestimmung Ein-
flu zu gewinnen, gegeben. Der Ansatz ist daher aufgrund sei-
ner Annahmen geeignet, Bedingungen zu spezifizieren, die er-
fllt sein mssen, um eine Vernderung der Situation einzu-
leiten. Stresskontrolle ist nmlich in dem Mae gegeben,
"in dem eine Person oder ein Kollektiv ber Mglichkeiten
verfgt, relevante Bedingungen und Ttigkeiten entsprechend
1 Vgl. insbesondere FRESE (1977)
2 z.B. SELIGMAN (1975)
3 FRESE/GREIF (1978), S. 217
4 Vgl. FRESE (1977)
5 FRESE/GREIF (1978), S. 219
6 Dies., S. 219
- 94 -
eigener Ziele, Bedrfnisse und Interessen zu beeinflus-
sen. " 1 )
Insbesondere im Rahmen von HdA und dem BerElich der "Hher-
qualifizierung" verdient dieser Ansatz Beachtung. Er ist
allerdings bisher weitgehend nicht operationalisiert und
nicht ohne weitere Forschungsbemhungen zur Anwendung in
Qualifizierungsprozessen zu bringen.
2
) Seine Strke scheint
momentan noch darin zu liegen, gelernte Hilflosigkeit in
ihren unterschiedlichen sozialen Bedingungen herauszuarbeiten.
Sozialisationsprozesse gesellschaftlicher Arbeit, Qualifi-
zierungs- und Ausbildungsformen, knnen daraufbin untersucht
werden, inwieweit sie die in sie gesetzten Ansprche wie
"Emanzipation", "berufliche Autonomie" oder "berufliche
Mndigkeit" tatseblieb zu erfllen vermgen. FRESE/GREIF
erscheint es gerade besonders lohnenswert,
"aktuelle Versuebe zur HdA durch Vernderungen der Arbeits-
gestaltung auf der Grundlage der dargelegten Annahmen
kritisch zu analysieren." 3)
Qualifizierungsprozesse.mssen sieb vor allemdaranmessen
lassen, inwieweit es durch sie gelingt, die Bedingungen
gelernter Hilflosigkeit bewut zumachen, objektive Kontroll-
mglichkeiten voll auszuschpfen und das Fernziel gesell-
sc.haftlicber Lebenskontrolle perspekti viscb zu erreichen.
1) FRESE/GREIF (1978), S. 218, vgl. z.B. auch BOWLES/GINTIS
(1978), S. 91: "Der Grad der Kontrolle ber die Arbeit
determiniert den Grad der Entfremdung vom oder der Parti-
zipation am politischen Proze."
2) Vgl. jedoch GREIF/SEMMER (1979), die den Stress-Kontroll-
Ansatz im Bereich der gewerkschaftlieben Bildungsarbeit
fruchtbar zu machen versuchen.
3) FRESE/GREIF (1978), S. 222
- 95 -
2.4 Zusammenfassung
War in der Einleitung der Anspruch formuliert worden, den
Begriff einer "arbeitnehmergerechten" Qualifizierung mit dem
Inhalt zu fllen, der ihm in der gesellschaftlichen Wirklich-
keit praktisch zukommt, so ist in diesem Kapitel deutlich ge-
worden, da die verschiedenen sozialwissenschaftliehen An-
stze Qualifikation betrachten als das was sie ist, nmlich
im wesentlichen Arbeitsqualifikation, die im Rahmen technisch-
organisatorischer Vernderungen zur Aufrechterhaltung der Be-
dingungen kapitalistischer Produktionsweise erforderlich ist.
Dem entspricht auch das von HERKOMMER monierte Vorgehen der
Industriesoziologie, Industrie auf eine isolierende Weise
zum Gegenstand zu nehmen und Gesellschaft tendenziell zu ei-
ner Randbedingung zu machen.
1
) So ist der Ausgangspunkt al-
ler Forschungsbemhungen eigentlich immer der Industriebe-
trieb und dessen Strategien gewesen; am wenigsten wurde aller-
dings von den Arbeitenden selbst, ihren Bedrfnissen, Inter-
essenvertretungsorganen oder ihren Aktionen gesprochen. Das
hngt auch damit zusammen, da die Herrschaftsfunktion des
Kapitals in stiller bereinkunft meist nicht angetastet wurde,
und damit die Sichtweise auf arbeiterinteressenbezogene Ge-
sichtspunkte von vornherein versperrt war.
Es soll nicht geleugnet werden, da die Sozialwissenschaft
nicht auch wesentliche Ergebnisse zum Verhltnis von Pro-
duktion und Qualifikation in makro- wie mikrokonomischer
Hinsicht erbracht hat; gemessen an den am Anfang des zweiten
Kapitels formulierten Kriterien der "technischen" und "eman-
zipatorischen" Relevanz hat sie aber kaum dazu beigetragen,
einem Selbstverstndnis gerecht zu werden, das die sozialen
Bedingungen gesellschaftlichen Handelns in ihren vorwrts-
treibenden Bestimmungen zum Gegenstand hat. Die Sozialwissen-
schaft hat nur in Ausnahmefllen explizite Annahmen ber
menschliche Subjektivitt in den Untersuchungsansatz einbe-
zogen, und auch da meist nur unter Gleichsetzung von objektiv
vorgegebenen Verhaltenszwngen mit subjektv verfgbaren Hand-
lungsstrategien. Im psychologischen Handlungsregulationsan-
satz werden die gesellschaftlichen Ziele selbst nicht infrage
gestellt. Der industrie- und berufssoziologisch orientierten
1) HERKOMMER (1972), S. 71
- 96 -
Qualifikationsforschung ist es, von wenigen Ausnahmen abge-
sehen
1
), nicht gelungen, ihren Anstzen einen subjektbezo-
genen Qualifikationsbegriff zugrundezulegen, der sich mehr
auf die Interessen der abhngig Beschftigten bezieht als auf
objektiv vorgegebene gesellschaftliche Strukturmerkmale.
Aus sozialwissenschaftlicher Sicht dringend erforderlich ist
die Bercksichtigung der berindividuellen, objektiv-gesell-
schaftlichen Zusammenhnge und Prozesse, in denen der Mensch
nicht nur lebt und handelt, sondern die er zu einem betrcht-
lichen Teil auch selber gemacht bat und daher auch verndern
kann. Dem entspricht eine Tbeoriebildung, die die Arbeit zur
Grundlage von Gesellschaftserklrung nimmt und fr die KLAUS/
BUHR zufolge gilt:
"Fr die historisch-materialistische Theorie der kono-.
mischen Gesellschaftsformation existiert nicht jene in der
brgerlichen Sozialtheorie unlsbare Schwierigkeit, da
die wissenschaftliche Erklrung einen objektiven Proze
voraussetzt, die gesellschaftliche Entwicklung aber offen-
bar das Produkt der bewut und vorstzlich han-
delnder Menschen ist." 2)
Die weiteren Ausfhrungen dieser Arbeit stellen den Versuch
dar, die Schwierigkeit der Sozialwissenschaft, objektive
Strukturkomponenten mit subjektiven Handlungsbedingungen nicht
adquat vermitteln zu knnen, zu lsen. Die Vermittlung zwi-
schen und Subjekt die Klrung und Abgren-
zung eines sozialwissenschaftlieb fundierten Qualifikations-
.begriffs, der mehr leisten kann als die bisherigen konomis-
tischen oder mit der gesellschaftlichen Wirklichkeit nicht
mehr zu vermittelnden demokratietheoretischen Konzeptionen.
Um zu vermeiden, da dieser Begriff nicht vollkommen losge-
lst von seiner gesellschaftlichen Bedingtheit ein verselb-
stndigtes Dasein als philosophische, anthropologische Kon-
stante fhrt, ist es notwendig, den Verwertungs- und berr-
scbaftsbedingten Zusammenbang von Qualifizierung und Gesell-
schaftsstruktur nher zu fundieren. Da im Abschnitt 2.2.2
bereits wesentliche Gesichtspunkte beruflieber Arbeitstei-
lung und sozialer Ungleichheit 1nd, kann dies
in aller Krze geschehen. Es sollte daraUfhin mglich sein,
Anforderungen an einen Qualifikationsbegriff zu formulieren,
die progressiv sind.
1) Vgl. den "subjekt-orientierten" Ansatz BECK/BRATER's
2) KLAUS/BUHR (1972), S. 805
- 97 -
3. QUALIFIZIERUNG UND GESELLSCHAFTSSTRUKTUR
In dem Kapitel geht es um die Frage nach dem unternehmerischen
Einflu auf das Bildungswesen, um "die Tendenzen zur Funktio-
nalisierung von Bildung auf das kapitalistische Wirtschafts-
system freizulegen."
1
) Danach werden die darin eingebet-
teten realen widersprchlichen Erscheinungen sowie die Hand-
lungsbedingungen und -mglichkeiten des Staates nher unter-
sucht.
3.1 Der Einflu des Kapitals auf die berufliche Bildung
und die allgemeine Widerspruchsproblematik zwischen
Kapital und Arbeit
Der Einflu des Kapitals auf die berufliche Bildung zeigt
sich nicht nur in qualitativer
2
), sondern auch in quantita-
tiver Hinsicht. Nach JOHANNSON, der die Bildungspolitik der
Unternehmer genauer untersucht hat
3
), geben die Unternehmer
annhernd doppelt soviel fr Bildungszwecke aus
"wie die Bundesregierung im gleichen Zeitraum fr Bildung,
Wissenschaft und Forschung oder fr den Straenbau." 4)
Allein fr den Bereich der betrieblichen und berbetrieblichen
Weiterbildung wurden nach Angaben der Unternehmer im Jahre
1974 2,13 Mrd. DM ausgegeben.
5
) Hlt man dieser Summe die
Ausgaben der Gewerkschaften fr die berufliche Bildung gegen-
ber, die lediglich 5,9 Mio. DM betrugen, so wird deutlich,
"in welchem Miverhltnis selbst diese beachtlichen Bil-
dungsaktivitten zu denen der Unternehmer und anderer
Bildungseinrichtungen stehen." 6)
Auch die Volkshochschulen mit den grten Teilnehmerzahlen
von Weiterbildungsinstitutionen bleiben vom direkten Ein-
flu der Unternehmer nicht verschont. Zwischen den Volks-
hochschulen und den Unternehmen sowie Unternehmerverbnden
1 BAETHGE (1970), S. 5
2 Vgl. Abschnitt 1.1 dieser Arbeit
3 Vgl. JOHANNSON (1977)
4 Ders., S. 302
5 Ders., S. 302
6 DEGEN (1976), S. 441
- 98 -
gibt es vielfltige Kooperationen.
1
)
Die stetig steigenden Aufwendungen der Unternehmer fr be-
triebliche Bildungsmanahmen, die sich schwerpunktmig an
leitende und mittlere Angestellte richten, sollen nicht nur
produktionsspezifische Kenntnisse und Fhigkeiten vermitteln,
sondern auch herrschaftsorientierte Sozialtechniken einben.
Die Ausweitung der Zielgruppe auch auf Betriebsrte, Jugend-
liche und Meister - in seltenen Fllen auch Facharbeiter -
lt erkennen, da es den Unternehmen um eine umfassende Be-
einflussung des betrieblichen Arbeitskrftekrpers und Ein-
bindung an bestehende Herrschaftsformen in Betrieb und Ge-
sellschaft gebt. Der sich abzeichnenden Konzentration wirt-
schaftlicher Macht entspricht die Monopolisierung der be-
ruflichen und auerberuflichen Bildung durch die Unter-
nehmerverbnde. Diese versuchen LEMPERT zufolge
"die auerberufliche Bildung zu beeinflussen und die be-
rufliche zu monopolisieren. Diese Tendenz ist das Pendant
zu ihren Bemhungen um die Kontrolle der technologischen
Forschung und des technischen Fortschritts. In beiden
Fllen geht es darum, die Entwicklung von Produktivkraft
zu steuern, um berkommene Produktionsverhltnisse zu
konservieren." 2)
Damit zeichnet sich ein gesellschaftlicher Zustand ab, in
dem die bestehenden Machtverhltnisse perpetuiert und soziale
Ungleichheit aufrechterhalten wird. SCHMITZ hat auf die Ge-
fahr verwiesen, die von unternehmerorientierter Weiterbil-
dung ausgehen kann:
"In dem Mae, in dem es der Weiterbildung gelingt, inner-
betrieblich festzuschreiben, was 'herrschende Meinung'
ist und woran sich die Beschftigten auszurichten haben,
wenn sie nicht mit den betrieblichen Normen in Konflikt
geraten wollen, wird das damit verbreitete Wissen zu ein-
nem.Mittel, mit dem innerorganisatorisch soziale Ungleich-
heit und Machtgeflle gefestigt werden." 3)
1) Vgl. etwa DEGEN (1976), s. 440: "Seit 1966 existiert ein
stndiger Verbindungsausschu zwischen dem Deutschen
Volkshochschulverband und den Spitzenverbnden BDA, BDI
und Deutschem Industrieinstitut. Nach einer Untersuchung
in Baden-Wrttemberg 1969 arbeiten von 152 Volkshoch-
schulen ~ d Volksbildungswerken 84 stndig mit insgesamt
244 Industriebetrieben zusammen."
2
3
) LEMPERT (1974 b), S. 131, Funote 11
) SCHMITZ (1978), S. 255
- 99 -
Der Proze der umfassenden Unterwerfung der Arbeitenden
unter die Zwecke privatkapitalistischer Produktionsweise
bleibt auf Seiten der Arbeitenden nicht unwidersprochen. D ~ e
privatkapitalistische Produktionsweise selbst ist wider-
sprchlich organisiert. Zwar sind aufgrund des dominierenden
Interesses des Kapitals, Mehrwert zu produzieren, diesem
Ziel alle anderen Interessen untergeordnet; die zunehmende
Beherrschung der Natur durch den Menschen aber, die sich in
zunehmender Vergesellschaftung des Menschen ausdrckt und
gesellschaftliche Lebensvorsorge sowie gesellschaftliche Mit-
bestimmung als gesellschaftliches Ziel impliziert, kolli-
diert mit Notwendigkeit mit jenen gesellschaftlichen Struk-
turen, die die Selbstbestimmung der Arbeitenden in der blo-
en Unterwerfung unter den Herrschaftscharakter des Kapitals
rigide zu beschneiden versuchen. Der Ausschlu der Produzen-
ten von der Kontrolle ber den Arbeitsprozess, von der Fest-
legung der Arbeitsziele und von der Verteilung der Arbeits-
ergebnisse gert in Widerspruch zu einer Produktionsweise,
deren Systemerfordernis die gesellschaftliche Leitung und
Planung der Produktion ist. Die Produktionsverhltnisse, als
Planung, Leitung und Kontrolle der Produktion sowie die Ver-
teilung der Arbeitsergebnisse durch eine ausgewhlte Minder-
heit, geraten mit ihrem Pendant der massenhaften Enteignung
von der Kontrolle der Produktionsbedingungen auf Seiten der
Arbeitenden zunehmend zu einer Fessel der Produktivkraftent-
wicklung. Insofern erweist sich die herrschende Zuteilung
von Bildung und Qualifikation als Gefhrdungspotential kapi-
talistischen Wirtschattens berhaupt. Die gegenwrtigen
Versuche und Bemhungen zu neuen Formen der Arbeitsorganisa-
tion beziehen sich auf den Widerspruch, da die vorherrschen-
de Bestimmtheit kapitalistischer Produktionsweise, privat-
planlose Produktion zu sein, zunehmend subjektiver Bestim-
mung bedarf. Die Problematisierung herkmmlicher Fhrungs-
strukturen, die Implementation von Mitbestimmungs- und Parti-
zipationsmodellen sowie die Infragestellung autoritrer Ent-
scheidungs- und Informationsprozesse weist ebenfalls auf
die Vergesellschaftungstendenz der Produktion hin.
1
) In al-
1) siehe nchste Seite
- 100 -
len Fllen geht es um die Erschlieung neuer schpferischer
Fhigkeiten, gebt es um die Einbringung des einzelnen Men-
schen innerhalb gesellschaftlieber Zwecksetzung. Dies darf
freilieb nicht dahin miverstanden werden, da der Entfal-
tung der Subjektivitt der Arbeitenden schon Tr und Tor
geffnet wre. Die Entbindung schpferischen Potentials ist
nicht das unmittelbare Ziel der Unternehmen sondern ganz
dem betrieblichen Herrschaftscharakter kapitalistischer Pro-
duktionsweise unterworfen.
Betrachtet man mit BECK/BRATER die herrschende Form gesell-
schaftlicher Arbeitsteilung als "soziale Interessenverwirk-
lichungsstruktur", also unter Ber'J.cksichtigung des subjek-
tiven Potentials der Arbeitenden, so produziert das wach-
sende Vergesellschaftungsniveau gleichzeitig auch das wer-
dende selbstbewutere Element bewuten Handelns in Gestalt
der Arbeiterklasse, ihrer Organisationen und Kmpfe. HOLZ-
KAMP bat diese auf der Ebene der
konkreten Individuen folgendermaen beschrieben:
"Der Widerspruch zwischen objektiver Bestimmtheit gesamt-
gesellschaftlicher Verhltnisse durch die anarchischen
Formen der brgerlichen Gesellschaft und subjektiver Be-
stimmung in Teilbereichen findet sieb damit auch auf der
Ebene der konkreten Individuen wieder: Auch die in der
brgerlieben Ideologie befangenen Individuen knnen also
in Partialbereichen ihre Lebensbedingungen subjekthaft-
praktiscb beeinflussen bestimmen, dabei zur Kontrolle
ber immer relevantere Bedingungen ihrer individuellen
Subjektivitt immer einflureicheren gesellschaftlieben
Subjekten assoziieren, d.b. immer umfassendere Bndnisse
eingeben." 1)
Wie BECK/BRATER betont auch HOLZKAMP das in den Individuen
angelegte subjektive Potential, dessen Bercksichtigung un-
abdingbar ist, um nicht, angesicbts des Herrschaftscharakters
konomischer Verhltnisse, in resignative Stimmungen bin-
emanzipatorischer Bemhungen zu verfallen.
1) Zur vorigen Seite: Vgl. KLUTH (1968), s. 8: "Dazu gehrt
die Erfahrung, da die berkommenen Formen der Menschen-
fhrung betrchtliche innerbetriebliebe Konflikte auszu-
lsen vermgen, ebenso wie die Einsicht, da z.B. Mitbe-
stimmungsregelungen, Betriebsverfassungs-Recht und die zu-
nehmenden Vernderungen in der realen Schicht der Arbeit-
nehmerschaft Probleme aufwerfen, denen man mit einer aus-
schlielich technisch-konomischen Orientierung nicht mehr
gerecht zu werden vermag." zit. nach PREISS (1977), S. 64
2) HOLZKAMP (1977 a), S. 327
- 101 -
Zusammenfassend kann festgehalten werden:
Die Erarbeitung von Anforderungen an Qualifikation und Quali-
fizierung mu aus der widersprchlichen Entwicklung kapi-
talistischer Produktionsweise - vergesellschaftete Produk-
tion. in der Form ihrer privaten Aneignung - herausgearbeitet
werden.
Die Begrifflichkeit eines sozialwissenschaftlich fundierten
Qualifikationsbegriff mu demnach negativ bestimmt werden.
Negiert werden mu der herrschende, nur auf die Verausgabung
der angeforderten Qualifikationsbestandteile bezogene Begriff.
Omnis determinatio est negatio. Abstrakte Negation aber al-
lein hilft nicht. Indem die potentielle Subjektivitt der
Arbeitenden fr mglich gehalten und real auch herausge-
arbeitet wird, ist abstrakte Negation zur bestimmten gewor-
den. Dies ist nur mglich unter Verfolgung von an den Inter-
essen der Arbeitenden ausgerichteten normativen Kriterien,
ist nur mglich vor demHintergrund der dezidierten Stellung-
nahme fr die Interessen der arbeitenden Menschen.
1
)
Wissenschaft und damit auch Qualifikationsforschung ist im-
mer politisch und einem bestimmten Standpunkt untergeordnet.
Soweit die Wissenschaft Treibenden dies auch nicht gengend
reflektieren, ist dies objektiv dennoch immer der Fall, wie
LEMPERT bemerkt:
"Nun bat sieb in der bisherigen Geschichte der Wissenschaft
jedoch gezeigt, da wissenschaftliche Fragen stets prak-
tischen Lebensproblemen entspringen und da Forschungsresul-
tate als solche immer politisch, d.h. zum Nutzen und Scha-
den angabbarer gesellschaftlicher Gruppen verwendet werden-
gleichgltig, ob die Forschenden selbst ber diese Vor-
und Folgen ihres Tuns nachdenken und sieb von
solchen Uberlegungen leiten lassen oder nicht. Objektiv
ist wissenschaftliche Forschung immer wertgebunden; wer
sie dennoch subjektiv als wertfrei betrachtet und betreibt,
verhlt sich nicht nur bewut unpolitisch, sondern auch un-
bewut politisch und damit unwissenschaftlich, weil er von
wesentlichen Seiten der untersuchten Sache absieht." 2)
1) Vgl. in diesem Zusammenbang den Aufsatz von HAUG (1973):
"Die Bedeutung von Standpunkt und sozialistischer Per-
spektive fr die Kritik der politischen konomie"
2) LEMPERT (1974 b), S. 129
- 102 -
3.2 Die Rolle des Staates im Verhltnis von konomie und
Bildung
Auch staatliches Handeln resultiert aufgrund seiner Einge-
bundenheit in soziostrukturelle Bedingungen und Gegebenheiten.
Der Staat als institutionalisierte Instanz und Sachwalter des
Berufsbildungssystems ist in der Vertretung einzelwirtschaft-
licher und gesellschaftlieber Interessen der Politik der Un-
ternehmerierbnde und Kammern unterworfen. Er reproduziert
somit soziale Ungleichheit in neuer Form. Nichts anderes be-
sagt der Vierte Jugendbericht der Bundesregierung, wenn es
gravierender Mngel des Berufsbildungssystems
heit:
"Wesentliche Ursache bzw. Grundlage vieler Mngel des Be-
rufsbildungssystems drften in soziostrukturellen Gegeben-
heiten liegen Deshalb drfte eine nachhaltige Verbes-
.serung beruflicher Bildung davon abhngen, da die einsei-
tige Abhngigkeit der Planung und Durchfhrung beruflicher
Bildung von unkocrdinierten einzelwirtschaftlichen und
Dispositionen aufgehoben wird." 1)
Die Aufbebung einseitiger Abhngigkeiten beruflicher Bil-
dung von einzelwirtschaftlichen Interessen impliziert auch
die aktive Beteiligung und Kontrolle aller abhngig Beschf-
tigten, die bisher davon weitgebend ausgeschlossen sind. Eine
Voraussetzung fr die Vernderung des Berufs-
bildungssystems ist daher
"die Aufhebung der Abhngigkeit der Berufsbildungsaus-
schsse von der alleinigen oder berwiegenden Zustndigkeit
der Kammern sowie die gleichberechtigte Beteiligung aller
an der beruflieben Bildung Beteiligten und von der beruf-
lichen Bildung Betroffenen an der Planung, Durchfhrung
und Kontrolle der Berufsbildung." 2)
Inwieweit sich diese Forderungen durchsetzen lassen, ist eine
Frage, die unter Bezugnahme auf die Widersprchlichkeit staat-
lichen Handelns, nherer Beschftigung verdient. Es hilft
nicht viel, den Staat - etwa im Sinne der Theorie des Staats-
monopolistischen Kapitalismus (SMK) - kurzerhand zum ideellen
und zunehmend auch reellen Gesamtkapitalisten zu erklren,
oder auf der anderen Seite unter der Oberbetonung der "rela-
2
1) DEUTSCHER BILDUNGSRAT(1979), S. 107
) Ders., s. 127
- 103 -
tiven Selbstndigkeit" des Staates diesem im Sinne bekannter
Sozialstaatsillusionen eine relativ autonome Interventions-
mglichkeit und Krisenvermeidungsstrategie zu bescheinigen.
Unter Bercksichtigung ungleicher Interessen zwischen Kapi-
tal und Arbeit besteht die Spezifik staatlichen Handelns da-
rin, da es die Widersprchlichkeit gesellschaftlicher Pro-
duktion in der Form der privaten Aneignung keineswegs auf-
hebt, sondern immer wieder die gesellschaftlieben Vorausset-
zungen schafft, auf deren Grundlage die kapitalistische Pro-
duktionsweise sieb voll entfalten kann. Der Staat bleibt so-
mit bei Wahrnehmung seiner Aufgaben an die Bedingungen der
Kapitalverwertung gebunden. PERABO bat die spezifische
Widersprcblichkeit staatlieben Handelns folgendermaen aus-
gedrckt:
"Die Prosperitt des konomischen Prozesses, an dem alle
gesellschaftlieben Subjekte ein Interesse haben, kann auf-
grund der Struktur der kapitalistischen Produktionsweise
durch den Staat nicht befrdert werden, ohne da er die
Interessen der Kapitaleigentmer in besonderer Weise fr-
dert und die Interessen der Arbeiter in besonderer Weise
restringiert. Es ist nicht so, da der Staat sieb unmittel-
bar mit den Interessen der Kapitaleigentmer identifiziert
und sieb ihnen ausliefern wrde, er will - im Interesse
an sieb selber - die allgemeinen Interessen befrdern,
aber gerade bei diesem Geschft wird er notwendig dazu ge-
trieben, sieb der Logik der Kapitalverwertung zu subsu-
mieren." 1)
Indem der Staat gesellschaftliebe Widersprche und Problem-
lagen lediglieb verwaltet - und dies gilt insbesondere fr
die staatliebe Sozial- und Reformpolitik - ist darin die
Widersprcblicbkeit angelegt, einerseits ber Reformmanahmen
den Klassenfrieden zu wahren und andererseits aufgrund der
Beschrnktheit staatlieben Handelns jene Konflikte wieder
aufbrechen zu lassen, die eigentlich Gegenstand von Reform-
manahmen gewesen sind.
Die Frage nach der Beschaffenheit widersprchlichen Handelns
ist an dieser Stelle. noch nicht geklrt. Unbeantwortet bleibt
die Frage nach dem "wie" und "warum" staatlicher Problem-
lsungsversucbe. Insbesondere OFFE bat darauf hingewiesen,
"da ein 'stimulus-response' -Modell der Politikentstehung,
dem zufolge das Aufkommen eines politischen Themas mit der
1) PERABO (1979), S. 105
- 104 -
Verschrfung der Lage im korrespondierenden Realittsaus-
schnitt zu tun bat und auf diese zurckgefhrt werden kann,
viel zu wenig ist, um die Genese der Politik abbil-
den zu knnen." 1)
Stattdessen stellt er den als funktionalistisch zu klassifi-
zierenden Erklrungsmodellen die strkere Position der These
"funktionaler Diskrepanzen" gegenber,
"die man auf theoretischer Ebene salopp als 'schwarzen
Funktionalismus' und politisch als 'subversiven Reformis-
mus' bezeichnen wrde. Sie wrde davon ausgeben, da es im-
mer funktionale Diskrevanzen zwischen dem gegeben bat, was
der Verwertungsproze erfordert' und dem, was die Politik
tut - und zwar in beiden Richtungen, nmlich erstens, indem
die Politik auerstande ist, die Voraussetzungen und Folge-
probleme des Verwertungsprozesses adquat zu bearbeiten;
aber auch zweitens, indem die Politik Manahmen initiiert
und Bedingungen herstellt, die dem Verwertungsinteresse
keineswegs 'entgegenkommen', sondern es objektiv schdigen
- und sei es nur wegen der strukturellen Unkenntnis der
Sozialpolitik ber die Bedrfnisse des Kapitals." 2)
(Unterstreichung, R. V.)
OFFE macht am Beispiel der Berufsbildungsreform deutlich, da
keineswegs Verwertungsschwierigkeiten des Kapitals 1m Zusam-
menbang ausgebildeter Arbeitskrfte allein die
auslsenden Bedingungen der Berufsbildungsreform gewesen
waren. Die Kategorien objektive Problemlage, Bestand an staat-
lichen Organisat1onsmitteln, institutionalisierte Metboden
der und politische Widerstnde gegen eine
) sind die Kriterien, mit denen OFFE zu-
folge die Handlungsbedingungen staatlieber Reformpolitik
erklrt werden knnen. Die Verabschiedung des Berufsbildungs-
gesetzes 1969 durch die Groe Koalition, sowie die schon ein
halbes Jahr spter durch die neue Bundesregierung ausgelste
Diskussion einer Novellierung dieses Gesetzes, erfolgte nicht
infolge durch Kapitalinteressen bestimmte objektive Problem-
lagen
4
), sondern vor dem Hintergrund gesellscbaftspol1t1scher

OFFE ( 1975 a), S. 178

OFFE (1975 b), S. 80
Vgl. OFFE (1975 a), S. 172 ff.
Nicht der Bedarf der Wirtschaft nach qualifizierten Ar-
beitskrften stand zur Debatte, sondern vielmehr die
sellscbaftspol1tiscbe Diskussion sozialer Ungleichheit.
Der Wechsel bildungspolitischer Perspektive etwa 1973
findet seinen Niederschlag in der starken Akzentu1erung
der Berufsausbildung und dabei insbesondere benachtei-
ligter Berufsgruppen, wie (arbeitslose) Jugendliebe, Frau-
en, Behinderte, ungelernte und ltere Arbeitnehmer.
Vgl. dazu auch OFFE (1975 a), S. 174 ff.
- 105 -
Kontroversen
1
), die das ausgebaute (und nicht suspendier-
bare) System Organisationsmittel
2
)
unter Handlungsdruck gesetzt haben. Politische Widerstnde
gegen eine Problemverleugnung
3
) konnten deshalb nicht zum
Tragen kommen, weil die Notwendigkeit einer begrenzten Ko-
operation der sozialliberalen Koalition mit den
ten die Grenze markierte, unterhalb derer
ische Bemhungen die Legitimationskraft des Staates nicht
wesentlich erschtterten. Gleichwohl sind "diagnostische
Mechanismen" mitverantwortlich dafr gewesen, da
berhaupt zum Tragen gekommen sind.
"Im Falle der haben dazu der Eigen-
rhytmus der Legislaturperioden, die Lehrlingsrevolte, die
ambivalenten Impulse des und die ver-
strkte Orientierung an Entwicklungen im 'vergleichbaren'
Ausland gehrt. " 4)
OFFE hat gemacht, da sich Politik nur dem
Anschein nach Probleme bezieht 5), da es auch nicht
vorherrschend konomische Probleme sind, die staatliches
Handeln reagiert, sondern da staatliche Problemverarbeitung
vielmehJZ ihren funktionalen Sinn bat, "da sie Binnen-
probleme des politischen Systems"
6
) bearbeitet. Damit ist
staatliches Handeln im Bildungssektor aber wesentlich an
der Funktion der politischen Herrschaftssicherung orientiert.
Dies kommt darin zum Ausdruck, da wirkliche Probleme nie-
mals endgltig gelst, sondern lediglich verwaltet werden. 7)
OFFE kann - trotz einiger Vorbehalte - das Verdienst in An-
spruch nehmen, die Einseitigkeit der Kritik der Politischen
konomie durch eine "Kritik der Politik"
8
) ausgeglichen zu
haben.
OFFE bat an keiner Stelle Ausfhrungen dazu gemacht, wie aus
dem
11
Sackgassencharakter" staatlicher Reformpolitik und ihrer
herauszukommen ist. Dieser Mangel scheint
mir vor allem darin begrndet, da OFFE das gemeinsame Inter-
1
2
3
4
5
6
7
8
OFFE (1975 a), S. 172
Vgl. OFFE (1975 a), S. 180
Vgl. Ders., S. 186
Ders., S. 200
Ders. , S. 1 79
Ders., S. 179
Vgl. auch die Argumentationsweise BECK/BRATER's
OFFE (1975 a), S. 2
- 106 -
esse von Kapital und Arbeit zu sehr und das spezifische In-
teresse der Arbeitenden zu wenig gewichtet. Da er allgemein
den Einflu des Kapitals auf die Bedingungen und Mglichkeiten
staatlieben Handelns zu wenig bercksichtigt und in der Ne-
gation des konomischen Einflusses den ideologischen Einflu
gleich mit negiert, entgeht ihm auch die Bedeutung der in
der Bundesrepublik Deutschland seit den 60er Jahren gewaltig
gewachsene Politikberatung. Durch den Filter der sogenannten
Verwissenschaftlichung der Politik werden aber entscheidende
Weichen fr staatliches Handeln gestellt, und ber die "For-
mierung" der ffentlichkeit die Richtung des Handelns fest-
gelegt. JUNG weist zum Beispiel auf das "institutionelle Sys-
tem des Interessentransports auf der wissenschaftlieb-ideolo-
gischen Ebene" bin,
"in dem die private und staatlich-ffentliche Komponente
eng verbunden sind So sind die technischen und wissen-
schaftlichen Experten, Kommissionen, Gutachter usw. fr
die Monopole und Wirtschaftsgruppen wichtige Instrumente,
um ihre Interessen in staatlichen Manahmen umzusetzen
oder die staatlichen Manahmen in ihrem Sinne zu beein-
flussen." 1 )
OFFE unterschtzt auch die konkrete Widersprchlicbkeit
staatlieben Handelns, das einerseits dem System privatkapi-
talistischer Produktionsweise ein dezidiertes Existenzrecht
und eine zugestehen mu, andererseits aber
seinem Anspruch der Vertretung allgemeiner Interessen inso-
weit nachzukommen hat, als die Forderung nach planmiger
und "gebrauchswertorientierter" Gesellschaftsgestaltung und
-Vernderung in der Bevlkerung auf zunehmende Bewutheit
und Artikulation zu stoen beginnt. MAY OHM und WENK zum
Beispiel haben in ihrer Projektstudie

auf die zunebmen.de

Aufnahmebereitschaft staatlicher Instanzen fr die Nutzung
gewerkschaftlicher Argumentationszusammenhnge hingewiesen,
weil sieb
"doch schon Beurteilungsmastbe fr die Beurteilung wirt-
schaftlicher und politischer Entwicklungen herauszubilden
beginnen, die das Allgemeininteresse und seine planmige
Realisierbarkeit als erkennbar und realisierbar zum Aus-
gangspunkt nehmen und eine solidarisch-bewute durch po-
litische Instanzen getragene Entwicklung der Produktion
1
2
) JUNG (1979), S. 65, 66
) Vgl. MAY/OHM/WENK (1980)
- 107 -
nicht mehr prinzipiell ausschlieen."
1
) (Unterstrei-
chung, R. V.)
Insbesondere die im Rahmen des staatlichen HdA- Programms
zumindest programmatisch zum Ausdruck kommende Orientierung
am Menschen, und nicht blo seiner technologie-politischen
"Impiikationen", weist auf ein gestiegenes Anspruchsniveau
der Arbeitnehmer und die Ausbildung einer "politischen Kul-
tur"
2
) hin, die staatliches Handeln dazu "zwingen", seinem
ideellen, rechtlichen Anspruch, allgemeine Interessen zu
vertreten, auch praktisch nachzukommen.
Die Forderung nach allgemeiner Berufsausbildung an den Staat
erhlt in diesem Zusammenhang eine reale begrndete Per-
spektive.
Die OFFE'sche Fallstudie ber Reformpolitik erweckt demge-
genber den Eindruck, da staatliche Bildungspolitik poli-
tischer Gestaltung nur in geringem Ausma zugnglich und be-
drftig ist.
Zusammenfassung
Die soziostrukturellen Bedingungen sozialer Ungleichheit
sind das "Gerst", auf dem staatliches Handeln basiert.
Die Aufgabe staatlicher Sozialpolitik in warenproduzierenden
Gesellschaften besteht zum einen darin, "die vom Kapital
nicht bercksichtigte, aber notwendige Reproduktion von Ar-
beitskraft zu sichern."
3
) Reproduktion von Arbeitskraft
impliziert zum anderen die Reproduktion gesellschaftlicher
Verhltnisse, bzw. von Herrschaft, in welcher Form auch im-
mer.
Staatliche Reformpolitik lst Probleme nicht wirklich, son-
dern reproduziert sie auf sich vernderndem und durch Inter-
essenauseinandersetzungen "erzwungenem" Reproduktionsniveau.
~
1 ~ MAY/OHM/WENK (1980), S. 86
Vgl. Dies., s ~ a6
BOHLE/SAUER (1975), S. 49
- 108 -
Staatliches Handeln orientiert sich damit wesentlich an der
Funktion politischer Herrschaftssicherung. Grundlegende Pro-
blemlsungen beruflicher Bildung mssen in erster Linie po-
litisch durchgesetzt werden. Dies setzt ber die aktive und
interessengeleitete Beteiligung und Kontrolle aller
ligten und Betroffenen an der Berufsbildung und der Strkung
des gewerkschaftlichen Einflusses sowie fortschrittlicher,
staatstragender Krfte, das Zurckdrngen des nach wie vor
uneingeschrnkten Einflusses. des Kapitals auf die berufliche
Bildung voraus. Dadurch knnten auch jene, die objektiven
Vergesellschaftungstendenzen hemmenden und ihr widersprechen-
den Momente, wie die meist nicht ber eine Legislaturperiode
hinausgehende Planungs- und Prognosefhigkeit sowie Schwer-
flligkeit staatlichen Handelns abgebaut werden - zugunsten
der Entwicklung lebendiger, schpferischer und innovativer
Gestaltungs- und Vernderungspotenzen. Wenn der berechtigte
auf berufliche Ausbildung mit der gesell-
schaftlichen Wirklichkeit zunehmend als Widerspruch erfahren
wird und ein gesellschaftliches Konfliktpotential mobilisiert,
gert das Allgemeininteressen verpflichtete staatliche Han-
deln unter Legitimationsdruck, und mu, im Interesse an sich
seibst, bildungspolitische Zielsetzungen verfolgen, die den
objektiven.Interessen der abhngig Beschftigten mehr ent-
sprechen als dies momentan noch der Fall ist.
3.3 Die verwertungs- und herrschaftsbedingten Schranken
allgemeiner Qualifizierung und deren widersprchliche
Entwicklung
In diesem Abschnitt werden die dem System sozialer Ungleich-
heit geschuldeten und vom Herrschaftsanspruch des Kapitals
bernommenen betrieblichen Organisations- und Hierarchie-
strukturen in ihren allgemeine Qualifizierung nicht zulas-
senden Bedingungen untersucht. Ausgehend von der Annahme
der prinzipiellen Fhigkeit des Menschen zur Regulation be-
trieblicher und gesellschaftlicher Belange und zur Selbst-
regulation
1
), sowie von der gesellschaftlichen Notwendig-
keit der Anwendung solcher Fhigkeit, erscheint die herr-
1) Vgl. TOMASZEWSKI (1978), S. 20
- 109 -
sehende Form betrieblicher und auch gesellschaftlicher Or-
ganisations- und Hierarchiestrukturen zunehmend defizitr und
widersprchlich. Hieraus knnen Annahmen fr organisations-
soziologische Anforderungen an Qualifikation und Qualifizie-
rung gewonnen werden. Die von BECK/BRATER aufgezeigten Wir-
kungen von
11
Kompetenzscbneidungen" knnten damit einer n-
heren Analyse zugnglich gemacht werden.
Probleme der Motivation und Innovation wurden in Management-
konzepten im Scientific Management, der Human-Relations-
Bewegung, der Soziotecbnik und der Systemanalyse
1
) zum Ge-
genstand vielfltiger Bemhungen, den Verwertungsschwierig-
keiten des Kapitals zu begegnen. Dabei ging es unter Wahrung
der betrieblieben Loyalitt um die Herauslockung (oder Zu-
rckdrngung bei TAYLOR) all jener emotionalen, motivationa-
len und schpferischen Potenzen des Menschen, auf die die
moderne Produktion zunehmend angewiesen war. Die Mangelbaf-
tigkeit der herrschenden Organisations- und Hierarchiestruk-
turen wurde zunehmend evident und so gut es ging durch an-
dere Manahmen zu kompensieren versucht. BILLMANN macht da-
rauf aufmerksam, da es den Betrieben schon seit Jahrzehnten
darum gebt, die Herrschaft im Betrieb mit immer feineren
Metboden aufrecht zu erhalten.
"Die Besitzer und Machthaber der Betriebe versuchen nun
schon seit Jahrzehnten, mit ihrer Betriebspolitik das
Schwinden der produktiven Funktion der Betriebsbierarcbie,
die Aufsplitterung ihrer Verfgungsgewalt und das Anwach-
sen der kollektiven Produktivkraft der Arbeitnehmer zu
kompensieren, und zwar mit dem Hauptziel, ihre Herrschaft
vor allem in den grundlegenden Fragen (des Ziels und der
Methoden der Produktion und Verwaltung) zu sichern und die
Arbeitskraft der Arbeitnehmer voll auszuschpfen. Dabei
muten sie einige Hindernisse, welche die Entfaltung der
Kooperation allzu offen beschrnkten, abbauen. Oder aber
sie versuchten, durch zustzliche Manahmen die Wirkung
dieser Hindernisse auf die zu verndern." 2)
Auch BAHRDT bat auf die "Krise der Hierarchie" bingewiesen
und betont, da sich das stark hierarchisch gegliederte
"Fbrungsverhltnis gegenber den Anforderungen des verwissen-
schaftlichten und automatisierten Produktionsprozess-es als
starker konomischer, sozialer und psychischer Hemmschub
1) Eine differenzierte Analyse brgerlicher Theorien von
Organisation und Leitung findet sich bei GVISIANI (1974)
2) BILLMANN (1970),. S. 33
- 110 -
erweist:
"Die Verwissenschaftlichung der Fiihrungsaufgaben und ihre
Aufspaltung in Spezialgebiete machen die Kluft zwischen
dem Detailwissen und der groen Ubersicht immer grer
Die Sachbearbeiter werden selbstndiger, d.h. sie ms-
sen jetzt selbstndiger werden. Aber daran hindert sie die
Subalternitt, in die sie immer wieder hineingestoen wer-
den. II 1) (Unterstreichung, R. V.)
In unternehmerorientierten Untersuchungen der Analyse innova-
tionsfeindlicher Faktoren wird deutlich, da mangelnde Kom-
munikation und starre Organisation am hufigsten diejenigen
Faktoren sind, die der Durchsatzung technologischer Innova-
tionen hinderlich sind.
2
) Immmer hufiger wird die For-
derung nach kreativen, innovativen, motivierten und intelli-
genten Mitarbeitern laut. Der Widerspruch, der in dem stark
arbeiteteilig organisierten und hierarchisch gegliederten
System gesellschaftlicher Arbeit und dem Bedrfnis der Unter-
nehmer nach einem "allseitig gebildeten Mitarbeiter" besteht,
verweist auf die eigentlichen Systemschranken selbst. Denn
da das System der Ungleichheit von Bildungschancen die Vor-
aussetzung fr' die Subalternitt bestehender Organisations-
und Hierarchiestrukturen ist, die hierarchische Struktur
gesellschaftlicher Arbeitsteilung aber wiederum die Voraus-
setzung fr die Reproduktion sozialer Ungleichheit, kann die
Aufhebung der alten Teilung zwischen Hand- und Kopfarbeit
nur dann erfolgversprechend 'sein, wenn sie gleichzeitig mit
einer Enthierarchisierung des Systems der gesellschaftlichen
Arbeit verbunden ist. Mit LEMPERT ist die "Neuordnung der
Arbeit" der Kern, "die Voraussetzung und der Bezugsrahmen
der Revolutionierung unseres Bildungssystems.
"Die Erfolgschancen jeder radikalen Reform, jeder Struktur-
vernderung des Bildungswesens, auch schon ihrer ersten
Schritte, sind an die Verfassung und an die Vernderungen
des Systems der gesellschaftlich organisierten Arbeit ge-
bunden. Solange die Arbeitsaufgaben so ungleich verteilt
sind wie in der Bundesrepublik, ist jedes Bemiihen, die Un-
gleichheit der Bildungschancen aufzuheben zum Scheitern
verurteilt. Dafr sorgen sowohl die Erziehungspraktiken
der Eltern sowie deren direkte und indirekte Einflsse auf
das Lernverhalten und die Schulwahl ihrer Kinder als auch
die unmittelbare Sozialisationswirkung der
rungen; auerdem wird eine Angleichung auch nur der in-
1) BAHRDT (1959), s. 118-120, zit. nach IMSF (ohne Jahres-
angabe ) , S 1 7 , 1 8
2) Vgl. WARNECKE (1977), S. 121, zit. nach FRIEDRICH/HART-
MANN (1979), S. 79
- 111 -
stitutionalisierten Bildungsmglichkeiten durch die Bil-
dungspolitik der sozial privilegierten Gruppen erschwert."1)
BAHRO weist auch fr die DDR darauf hin, da die stark differ-
enzierten Verhltnisse der Arbeitsteilung, -leitung.und -Or-
ganisation der objektive Hemmschuh der schpferischen Ent-
wicklung des Menschen sind und einen sehr bedeutenden Ein-
flu auf die Effektivitt der Volkswirtschaft ausben. Zur
Lsung des Widerspruchs schlgt er die Umgestaltung der Ar-
beitsbedingungen nach "Kriterien der kreativittsfrdernden
Situation"
2
) vor, und die Implementation solcher Arbeits-
prozesse, die von ihrem objektiven Inhalt und Charakter her,
die gleichberechtigte Kooperation schpferischer Menschen be-
gnstigen.
3
) Inwieweit diese Verschlge auch bei uns zur
Kenntnis genommen werden, lt sich gegenwrtig noch nicht
absehen.
4
) Die hiesige gewerkschaftliche Diskussion um die
Arbeitsgestaltungspolitik, die erst Mitte der 70er Jahre
in grerem Mastab entstanden ist, findet erst langsam ihren
Ausdruck. Auch die Institutionen der Gewerkschaften sind
eng hierarchisch gegliedert und organisatorisch strukturiert,
was Vernderungsprozesse in Richtung einer massiven Infrage-
stellung kapitalistischer Methoden der Arbeitsorganisation
und damit die Frage nach der Rckgewinnung schpferischer
Potenzen in der Arbeit fr die Beschftigten erschwert. 5)
Betrachtet man die Zhigkeit und die sozialen Auseinander-
setzungen, die tendenziell solidarisch verlaufen
6
), um die
Frage der Arbeitsteilung in der DDR, so ist LEMPERT sicher-
lich Recht zu geben, wenn er fr die Bundesrepublik schreibt;

LEMPERT (1979 b), S. 186

BAHRO (1980), S. 203
Ders., S. 204 -
Bisher ist lediglich von LEMPERT (1979 b) und von HAUG/
(1980) der Versuch gemacht worden, die
tlberlegungen BAHRO's auf bundesrepublikanische Verhlt-
nisse zu transformieren.
9) Gemeint ist hier die Problematisierung berkommener Ar-
beitsteilungs- und Organisationsstrukturen in der DDR
vor allem im Bereich der Kultur. Vgl. z.B. BRAUN, v.
(1979) und andere
5) Hier ist der These WIEDENHOFERS (1979), S. 323 zuzustimmen,
"da sich eine Tarifpolitik, die Belastungen und Monotonie
abbauen und den Einsatz von Qualifikationen sichern will,
mittel- und langfristig nur dann durchsetzen und halten
wird, wenn sie von den Betriebsrten, Vertrauensleuten
und Arbeitnehmern nicht nur verbal untersttzt, sondern
am Arbeitsplatz auch umgesetzt und weiterentwickelt wird."
- 112-
"Bereits die Minimalforderungen einer sozialistischen De-
mokratisierung unseres Bildungssystems und Bildungswesens
verstoen sowohl gegen Privilegien herrschender Minoritten
als auch gegen priviliegiensichernde Sozialstrukturen. Wei-
terhin widersprechen die Bewutseinsformen, in denen auch
ein groer Teil jener Gruppen befangen ist, die nicht zu
den Nutznieern bestehender Verhltnisse gehren (d.h. die
durch die geforderte Neuordnung der Arbeit und Bildung ge-
winnen knnten). Deshalb mu mit erheblichen Widerstnden
gegen, zumindest mit viel Unverstndnis fr das Vernderungs-
programm gerechtnet werden - auch schon wenn es nur darum
geht, die allerersten Schritte einzuleiten. Darum mu zu-
vor versucht werden, mglichst viele Menschen von der Not-
wendigkeit einer Neuorientierung unserer Arbeits- und Bil-
dungspolitik zu berzeugen." 1)
Zusammenfassung
Die Subalternitt berkommener Organisations- und Hierarchie-
strukturen verunmglicht die subjektiven Poten-
tials bei den Arbeitenden. Sie gert jedoch zunehmend auch
in Widerspruch zu den objektiven gesellschaftlichen Erforder-
nissen.
Eine "Humanisierung des Arbeitslebens" bzw. Anforderungen
an mssen wesentlich die Struktur
gesellschaftlicher Arbeitsteilung Bezug nehmen. Normative
Forderungen mssen vor dem Hintergrund der doppelten De-
fizienz he.rrschender Arbei t13teilungsstrukturen Kapital
und Arbeit) in deren widersprchlichen Chrakter eingebettet
und daraus hervor entwickelt werden. Nur ber ein neues Ver-
stndnis von Organisation - wie es in ersten Anstzen einige
neuere Anstze der Organisationsentwicklung vorsehen,
2
) die
aber mehr an soziotechnische "Wiederbelebungsversuche" er-
innern - knnen langfristig berkommene Strukturen aufge-
weicht und ber die aktive Beteiligung aller Betroffenen
an den Angelegenheiten der Organisation einer Demokratisie-
rung im Betrieb wie der Vorschub geleistet
werden.
2
1) LEMPERT (1979 b), S. 191
) Vgl. PSYCHOLOGIE HEUTE (1980), S. 35-56
- 113 -
3.4 Zusammenfassung. Allgemeiner Problemlsungsansatz des
Verhltnisses von Qualifizierung und Gesellschaftsstruk-
tur unter metbodelogischen Gesichtspunkten
Die Herrschaft des Kapitals existiert in der Form der Tei-
lung der Arbeit, welche wiederum ihre objektive Grundlage
in dem Widerspruch von gesellschaftlicher Produktion in der
Form der privaten Aneignung bat, - das ist kurz die These,
die in den letzten Abschnitten herausgearbeitet worden ist.
Anforderungen an Qualifikation und Qualifizierung mssen sieb
daher daranmessen lassen, inwiefern und inwieweit sie sieb
gegen die herrschende Form gesellschaftlicher Arbeitsteilung
richten. Dabei ist die widersprchliche Verwobenbeit der Mo-
mente Produktionskraft, gesellschaftlicher Zustand und Bewut-
sein zu bercksichtigen und unter das Primat sozialer, d.b.
gesellschaftlich bestimmter Ttigkeit zu stellen, weil es
nur dadurch mglich ist, technologische und arbeitsorgani-
satorische Formen in ihrer hierarchischen Struktur und ar-
beitsteiligen Organisation als elastisch und damit mensch-
lieber Vernderung zugnglich aufzufassen.
Das folgende MARX'sche Zitat legt die Erkenntnis nahe, da
Produktivkraftentwicklung und somit auch die Erkenntnistheorie
der Naturwissenschaft ihrem Inhalt nach keineswegs klassenin-
different und nicht sozial bestimmt ist, sondern ber die
Verwobenbeit mit dem gesellschaftlieben Zustand und dem ge-
sellschaftlichen Bewutsein als sozial-konomisch bestimmt
aufgeiat werden mu.
"brigens ist es ganz einerlei, was das Bewutsein alleine
anfngt, wir erbalten aus diesem ganzen Dreck nur das eine
Resultat, da diese drei Momente, die Produktionskraft, der
gesellschaftliche Zustand und das Bewutsein in Widerspruch
untereinander geraten knnen und mssen, weil mit der Tei-
lung der Arbeit die Mglichkeit, ja die Wirklichkeit ge-
geben ist, da die geistige und materielle Ttigkeit- da
der Genu und die Arbeit, Produktion und Konsumtion, ver-
schiedenen Individuen zufallen, und die Mglichkeit, da
sie nicht in Widerspruch geraten, nur darin liegt, da die
Teilung der Arbeit wieder aufgehoben wird
- 114-
brigens sind Teilung der Arbeit und Pirvateigentum
identische Ausdrcke - in dem Einen wird in Beziehung
auf die Ttigkeit dasselbe ausgesagt, was in dem Andern
in bezug auf das Produkt der Ttigkeit ausgesagt wird.
Ferner ist mit der Teilung der Arbeit zugleich der Wider-
spruch zwischen dem Interesse des einzelnen Individuums
oder der einzelnen Familie und dem gemeinschaftlichen In-
teresse aller Individuen, die miteinander verkehren, gege-
ben; und zwar existiert dies gemeinschaftliche Interesse
nicht blo in der Vorstellung, als 'Allgemeines', sondern
zuerst in der Wirklichkeit als gegenseitige Abhngigkeit
der Individuen, unter denen die Arbeit geteilt ist. Und
endlich bietet uns die Teilung der Arbeit gleich das erste
Beispiel davon dar, da solange Menschen sich in der na-
turwchsigen Gesellschaft befinden, solange also die Spal-
tung zwischen dem besonderen und gemeinsamen Interesse exis-
tiert, solange die Ttigkeit also nicht freiwillig, sondern
naturwcbsig geteilt ist, die eigne Tat des Menschen ihm
zu einer fremden, gegenberstehenden Macht wird, die ihn
unterjocht, statt da er sie beherrscht." 1)
Unter dieser Perspektive hat die Entwicklung neuer Arbeits-
mittel und deren Durchsatzung immer objektive, reale gesell-
schaftliche Ursachen, sie verluft keineswegs aus sich selbst
heraus. Auch Erkenntnistheorie und Erkenntnisfortschritt ist
nicht dem subjektiven "Erfindergeist" des Forschers schlecht-
hin geschuldet, sondern davon abhngig, in welchen sozial-
konomischen Formen sich dieser bewegt. Indem die brger-
liche Theorie aber den Problemgegenstand immer nur als be-
reits mathematisch-logisch zugerichtetes Modell kennt,
schlgt sie demgem immer nur Methoden vor, die zur Lsung
solcher Probleme verwendbar sind, die im Grundsatz bereits
gelst sind. Erkenntnisfortschritte sind so nicht machbar.
2
)
Die gngigen Konzepte vom technischen Fortschritt, die die
jeweiligen Arbeitsmittel als fertige Phnomene betrachten,
scheitern daran, da sie sie nicht im Flusse der Bewegung
sehen und nicht aus der praktischen Notwendigkeit ihrer Ent-
stehung heraus. Die Formen, in denen der technische Fort-
schritt erscheint, drngen sich dem Forscher zunchst "wie
von selbst" auf, sie. knnen in dem "Unterworfensein unter die
Formbestimmtheiten der brgerlichenGesellschaft" nicht mehr
1) MARX (1972), (MEW 3), S. 32, 33
2) Vgl. SEIDEL (1976) sowie KLAUS/BUHR (1972), S. 805
- 11 5 -
infrage gestellt werden.
1
) Unter den Bedingungen des Denkens
"in den spontanen Formen"
2
), der nur gegenstndlichen Er-
kenntnisdetermination, die keinen sozialkonomischen Erkl-
rungshintergrund mehr kennt, ist es nicht denkbar, da die
jeweilige Form des technischen Fortschritts, die schlielich
realisiert wird, nur eine, ganz bestimmte Form aus der Ge-
samtheit der zur Zeit denkbaren und entwicklungsreif existie-
renden Mglichkeiten darstellt. LUTZ zufolge gert damit aus
dem Blickfeld,
"da das Verhltnis zwischen realiserten und nicht realisier-
ten Innovationen sich immer mehr zugunsten der nichtreali-
sierten verschiebt, oder anders ausgedrckt, die Chance im-
mer grer wird, aus dem Potential technischer Lsungen
eine bestimmte auszuwhlen und andere fallen lassen zu kn-
nen." 3)
In unserer Zeit der geradezu revolutionren Entwicklungspotenz
der Mikroelektronik wird stattdessen ganz vergessen,
"da die Mikroelektronik nur eine von mehreren Varianten
von automatischer Steuerungstechnologie ist und da man
genau erklren kann, wie und warum in den 50er Jahren von
der Regierung der USA mit sehr groen Geldmitteln genau die-
se Form von automatischer Steuerung in den Bereich der pro-
blemlosen industriellen Anwendung hineingefrdert worden
ist (dies hatte etwas zu tun mit der amerikanischen Raketen-
technik, den unterschiedlichen Schubstrken russischer und
amerikanieeher Raketen erster Generation als Folge der Auf-
teilung des Penemnder Erbes auf die eine und die andere
Seite, usw.)" 4)
Unter anderen sozialkonomischen Bedingungen wren nmlich
auch andere Entwicklungslinien des wissenschaftlich-tech-
nischen Fortschritts zu verzeichnen gewesen. 5) Bei der Frage
nach den Realisierungs- und Durchsetzungsbedingungen des
technischen Fortschritts mu immer beantwortet werden, welche
sozialkonomischen Bedingungen dafr ausschlaggebend sind.
Erst unter diesem kritischen Gesichtspunkt drngt sich die
Forderung nach Einbeziehung aller an der Entwicklung des
technischen Fortschritts Beteiligten an der bewuten, nach
gesellschaftlichen Zwecken ausgerichteten Planung und Kon-
trolle der gesellschaftlichen Belange auf.
1) Vgl. dazu HAUG (1977)
2) Vgl. Ders.
3) LUTZ (1979), S. 9
4) Ders. S. 9
5) Verwiesen sei nach LUTZ auf die pneumatischen Rechner, die
in der SU einmal entwickelt worden waren, oder die Analog-
rechentechnologie, die sich in Kombination mit Pneumatik
oder Hydraulik fr Steuerungsaufgaben vielleicht besser
eignen wrde als die Mikroelektronik. LUTZ (1979), S. 9
- 116 -
Solange allerdings noch von der Eigendynamik der technischen
und gesellschaftlichen Entwicklung die Rede ist, die not-
wendig ihre Folgeprobleme hinter sich herzieht, bleibt die
grundstzliche Mglichkeit und Notwendigkeit gesellschaft-
licher Gestaltung ausgespart und handelt es sich dann nur
noch um die Abwendung der schlimmsten, der herrschenden Ar-
beitsteilungsstruktur geschuldeten Folgen. Die eigene Tat
des Menschen, des Arbeiters wie des Forschers wird dann
nach MARX "zu eiuer fremden, gegenberstehenden Macht ,
die ihn unterjocht, statt da er sie beherrscht."
1
)
Damit aber die Perspektive einer Gesellschaft erscheint,
"worin die freie Entwicklung eines jeden, die Bedingung
fr die freie Entwicklung aller ist" 2),
mu die Form der Teilung der Arbeit immer wieder als das er-
kannt werden, was sie ist, die gesellschaftliche
und individuelle Entwicklung hemmende, schpferische Initia-
tive unterdrckende und soziale Ungleichheit perpetuierende
Form gesellschaftlicher Machtverhltnisse.
Anforderungen an Qualifikation und Qualifizierung mssen
unter normativen, an den Interessen der Arbeitenden ausge-
richteten Kriterien, unter das Primat gestellt sein, die dem
Menschen entrissene Kontrolle des gesellschaftlichen Zustands
schrittweise zurckzugeben. Nur eine ganzheitliche Betrach-
tungsweise gewhrleistet, da Qualifizierungsprozesse auf
ihre faktische Relevanz hin untersucht und daran gemessen wer-
den knnen, inwieweit sie die alte Trennung zwischen Hand-
und Kopfarbeit infrage stellen.
Im nchsten Kapitel sollen Anforderungen an Qualifikation
und Qualifizierung erarbeitet werden! die sich nicht nur auf
Einzelaspekte menschlicher Lebensttigkeit in der Produktion
beziehen, sondern den sozialen, politischen und geistigen
ttigen Lebensproze des Menschen zur Grundlage haben. Dabei
wird der sozialer Ungleichheit entspringenden gesellschaft-
lichen Form der Arbeitsteilung und ihren Auswirkungen z.en-
traler Stellenwert beigemessen werden.
1) MARX (1973), (MEW 3), S. 33
2) Ders. (MEW 4), S. '482
- 117 -
4, ENT'IIICKLUNG SOZIALWISSENSCHAFTLICHER ANFORDERUNGEN
AN "QUALIFIKATION" UND "QUALIFIZIERUNG"
In dem vorangegangenen Kapitel konnte gezeigt werden, da
die Formen, in denen sich gesellschaftliche Verhltnisse dar-
stellen, das Ergebnis der Ttigkeit von Individuen sind, da
also auch die gesellschaftliche Form der Arbeitsteilung m e n s c h ~
lieber Ttigkeit geschuldet und damit auch vernderbar ist.
Teilt man diese Einsicht - mit der allein noch nicht viel ge-
wonnen ist - so stellt sich einerseits die Frage, welche so-
zialstrukturellen Momente und Bedingungen es sind, die Ge-
sellschaft konstituieren und ihre jeweiligen Formen reprodu-
zieren und konservieren, wie andererseits die Frage nach der
Entstehung und Wirkung subjektbezogener gesellschaftlicher
Ttigkeit, die - mit bestimmten Sozialstrukturellen Bedingun-
gen und Gegebenheiten kompatibel - gesellschaftliche Vern-
derungsprozesse, also sozialen Wandeln, auszulsen vermag.
Wie wichtig die adquate Vermittlung der beiden Forschungs-
perspektiven ist, wird deutlich, wenn man sieht, wie unver-
mittelt sich eher strukturtheoretisch und eher handlungstheo-
retisch orientierte Anstze gegenberstehen.
1
) Betonen die
einen die bermchtigen Sozialstrukturellen Gegebenheiten,
und vernachlssigen sie die subjektiven Vernderungsmglich-
keiten
2
), so geben die anderen umgekehrt vor, indem sie die
Mglichkeiten sozialen Wandels hypostasieren und die Bedeu-
tung sozialstrukturaller Barrieren vernachlssigen.
3
) Da sich
1) Strukturtheoretische Annahmen finden sich z.B. bei: PO-
FITZ, u.a. (1957), KERN/SCHUMANN (1970), MICKLER, u.a.
(1976), BRAVERMAN (1977), auch bei ALTMANN/BECHTLE (1971),
handlungstheoretische Annahmen bei: HABERMAS (1973), den
verschiedenen Arbeiten FRICKE's sowie der PROJEKTGRUPPE
2) Wenn beispielsweise BRAVERMAN den anfnglichen Abscheu
der Arbeiter auf das bei FORD eingefhrte Flieband der
Gewhnung des Arbeiters an die kapitalistische Produktions-
weise zum Opfer fallen sieht, die alle anderen Formen der
Arbeitsorganisation und mit ihnen alle Alternativen fr
die Arbeitsbevlkerung erobert und zerstrt hat, so steht
die kapitalistische Produktionsweise als das eigentliche
Subjekt, dem sich die Individuen als Objekt um den Preis
ihres Untergangs zu unterwerfen haben. Vgl. BRAVERMAN
(1977), s. 110-119
3) berlegungen zur gegenseitigen Ergnzung struktur- und
handlungstheoretischer Anstze finden sich z. B. bei
LEMPERT ( 1977 b)
- 118-
die beiden Richtungen durch die Erweiterung ihres theore-
tischen Ansatzes kaum werden vereinbaren lassen, weil ihnen
methodische Desiderate und unterschiedliche Konzeptionen
des Verhltnisses von Subjekt und Objekt zugrundeliegen,
sind nach LEMPERT
"vermutlich auch Revisionen der Methode erforderlich."
1
)
Der "neidische Blick" auf aktionsforschungsorientierte, unter
Berufung auf Traditionen des "action research" aufgearbeitete
Forschungskonzeptionen erweist sich fUr eine "Revision der
Methode" als ambivalent. Die Aktionsforschung interessiert
sich FUCHS zufolge zwar nicht nur dafUr,
"wie die gesellschaftlichen Verhltnisse beschaffen sind,
nach welchen Regeln sieb die Menschen verhalten, sondern
zugleich dafUr, welche Flexibilitt und Vernderbarkeit
diese vorgefundenen Regeln sozialen Verhaltens haben, unter
welchen Umstnden und wie die Menschen bereit sind, sieb
anders zu verhalten " 2);
Industriesoziologische Probleme sind aber bisher nicht zum
dieser Forschungsrichtung geworden
3
>. Dies scheint
auch daran zu da die lediglich strukturanalytisch
angelegten soziotechnischen Methoden in der Folge der Haw-
thorne-Experimente und der Arbeiten des Londoner
Instituts fUr den gegenwrtigen "Trend" der Aktionsforschung
eine schwere Hypothek darstellen, welche selbst FRICKE in
dem Peiner Handlungsforschungsprojekt nicht auszurumen ver-
mochte. 4} Nach KARL geschieht die Problemauswahl und -defi-
nition der Aktionsforschung
"nicht vorrangig aus dem Kontext wissenschaftlicher Er-
kenntnisziele, sondern entsprechend konkreten gesellschaft-
lichen BedUrfnissen." 5)
Dies hat zur Folge, da iri der Reprduktions-
der Gesellschaft angesiedelte Felder zum Gegenstand
der.Forschung genommen werden. Problematisch ist das un-
hintertragte Aufgreifen gesellschaftlicher Bedtirfnisse, und

LEMPERT (1977 b), S. 321

FUCHS (1970/71), S. 16 .
Eine Ausnahme ist vielleicht das Handlungsf.o.;t:.schungspro-
jekt von FRICKE, vgl. FRICXE/FRICKE, u.a. (1980)
4) LEMPERT macht FRICKE den Vorwurf der zu.starken Orientie-
rung am soziotechnischen Ansatz, vgl. LEMPERT (1977 b),
s. 35
5) KARL (1977), S. 69
- 119-
die Aussparung der Frage nach den soziostrukturellen Bedin-
gungen, die Bedrfnisse erst entstehen lassen. Geht man von
einem Verstndnis der Sozialwissenschaft aus, das die kon-
kreten gesellschaftlichen Menschen, die die objektiven ge-
sellschaftlichen Beziehungen und mithin den gesamten gesell-
schaftlichen Proze realisieren, zum Gegenstand hat, dann
reicht es nicht, strukturtheoretische Erklrungsmuster von
Gesellschaft um handlungstheoretische Prmissen zu erweitern.
Vielmehr steht das Verstndnis der Vermittlung zwischen Sub-
jekt und Objekt selbst zu Debatte. Kritische Sozialwissen-
schaft kann sich nicht darin erschpfen, stndig aufs Neue
den sich verndernden soziostrukturellen Gegebenheiten die
sich ebenfalls verndernden und entwickelnden subjektbezo-
genen Momente gesellschaftlicher Praxis gegenberzustellen.
Dies liefe darauf hinaus, Subjekt und Objekt als relativ
autonome Entitten zu betrachten, die sich abstrakt gegen-
berstehen. Die mangelhafte synthetische Leistung der Sozial-
wissenschaft besteht dann darin, Subjekt und Objekt im Nach-
hinein zu vermitteln und gesellschaftliche Vernderungspro-
zesse auf deren gesellschaftliche Bedingtheit zu beziehen,
indem nach objektiven Kriterien gesucht wird (z.B. Technik),
die subjektives Vernderungspotential zur Folge haben "ms-
sen". Die Vermittlung zwischen Subjekt und Objekt geschieht
uerlich, reaktiv und objektiv. Das Subjekt wird objekti-
viert, seine Beziehung zum Objekt scheint durch das Objekt
selbst vermittelt. Sozialer Wandel erscheint so als "Resul-
tat" gesellschaftlicher Vernderungen, die in ihrer "sub-
jekthaften Gewordenheit" selbst nicht untersucht werden.
Nicht die Einwirkungen menschlicher Praxis auf die Gesell-
schaft stehen hierbei zur Diskussion, sondern vielmehr die
Rckwirkungen objektiver Vernderungen auf menschliches Han-
deln. Der Mensch scheint in dieser Perspektive der gesell-
schaftlichen Entwicklung hinterherzuhinken, sich ihr reaktiv
anzupassen und unterzuordnen. Sozialwissenschaft, die so
verfhrt, luft der gesellschaftlichen Entwicklung hinter-
her, indem sie immer nur konstatiert, was geschieht und
warum etwas geschieht, nicht aber die Frage danach stellt,
"wie" etwas geschieht und "was" geschehen soll.
- 120 -
Solange die soziostrukturellen Gegebenheiten und ihre in-
neren Bedingungen und Beziehungen nicht als Momente gesell-
schaftlicher subjektiver Lebenspraxis des Menschen begriffen
werden, kann auch die Qualifikationsforschung normative
Kriterien von "Qualifikation" und "Qualifizierung" nicht ab-
leiten und gewissermaen antizipieren, was im Interesse der
Arbeitenden wirklich werden knnte und sollte.
Die solcher Vergehensweise entsprechende Begriffliehkeit
verhindert die "Neubestimmung" des Verhltnisses von Subjekt
und Objekt, weil diese Begriffe auf dem Boden der Wirklich-
keit gewachsen sind, und Wirklichkeit als das erscheint, was
sie ist, nmlich als objektives ueres, dem man sich -
um seiner selbst willen - einordnen und anpassen mu. Not-
wendig fr eine "Revision der Methode" ist zuvrderst die
Revision der Begriffe, gewissermaen der "Werkzeuge", mit
denen gesellschaftliche Verhltnisse nicht lediglieb beschrie-
ben, sondern gestaltet und verndert werden.
4.1 Wissenschaftstheoretische Voraussetzungen kritisch-
emanzipatorischer Begriffsbildung
Sozialwissenschaftliche, kritisch-emanzipatorische Grundbe-
griffe sin in zweierlei Hinsicht kritisch. Sie sind kri-
tisch in der "Lsung aus den Befangenheiten des tglichen
Lebens"
1
), oder, was dasselbe ist, in dem Aufbrechen der
"Befangenheit in den Formen brgerlicher Privatverhlt-
nisse." 2)
Sofern dies gelingt, heit das Kritik der brgerlichen So-
zialwissenschaft und zweitens Kritik der gesellschaftlichen
Verhltnisse. Gesellschaftskritik meint Gesellschaftsver-
nderung als die subjektive Einwirkung des Menschen auf die
gesellschaftlichen Verhltnisse, zum Zwecke eines "besseren
Lebens".
3
)
1
2
) Vgl. HOLZKAMP (1968), S. 23-30
) Vgl. HAUG (1977), S. 77 ff.
3) Kritisch-emanzipatorische Grundbegriffe sind HOLZKAMP
zufolge kritisch gegenber der brgerlichen Sozialwissen-
schaft, "die die unter kapitalistischen Verhltnissen
gegebenen Restriktionen und Verkehrungen individueller
(Fortsetzung nchste Seite)
- 121 -
Sozialwissenschaftliche Begriffe knnen sich nicht darin
erschpfen, da sie einzelne Momente individueller und/oder
gesellschaftlicher Lebensttigkeit zum Gegenstand haben und
diese losgelst von den sie bestimmenden Aspekten betrachten.
Sie mssen im Rahmen des dialektischen Wechselverhltnisses
von objektiver Determination und subjektiver Bestimmtheit
in ihren reziprok gegenstndigen-widersprchlichen und ber-
einstimmenden Aspekten unter subjektbezogenem Gesichtspunkt
stehend betrachtet werden. SEVE weist darauf hin, da die
vorwiegend in der Psychologie verwendeten Begriffe wie "Ver-
"Struktur", "Haltung", "Rolle" etc. den Erforder-
nissen einer echten Grundlegung nicht entsprechen.
"Denn wenn Begriffe in einer Wissenschaft die Rolle von
Grundbegriffen spielen sollen, dann gengt es nicht, da
sie die dort am hufigsten auftretenden Erscheinungen
mehr oder minder glcklich beschreiben und abgrenzen; sie .
mssen vielmehr selbst oder im Verhltnis zueinander die
bestimmenden die das Wesen des setreffenden
Wissenschaftsgegens andes kennzeichnen, zum Ausdruck brin-
gen." 1) (Hervorhebung im Original)
Auch fr den technologie-orientierten Technik-Begriff trifft
der kritische Einwand SEVE's zu, da dieser Begriff nicht
unter dem Gesichtspunkt menschlicher, ttigkeitsbezogener
Aktivitt betrachtet wird, sondern da ihm eine scheinbar
auerhalb gesellschaftlicher Lebensaktivitten stehende
"Sachgesetzlichkeit" oder "Triebkraft" inhrent ist, die den
eigentlichen Ttigkeiten vorgelagert wird. Von solchen Be-
griffen ist SEVE zufolge zu sagen:
"Jeder Begriff, der sich auf den Gedanken einer ueren,
prinzipiell der Aktivitt selbst vorausgehenden 'Trieb-
kraft' grndet, kann nicht Primrbegriff sein." 2)
Entwicklung und Bewutseinsbildung in ihrer Begriff-
lichkeit als unvernderliche Naturgegebenheiten blind
reproduziert; kritisch zum anderen gegenber den gesell-
schaftlichen Verhltnissen, durch welche die individuelle
Realisierung gesamtgesellschaftlicher Entwicklungsmg-
lichkeiten objektiv behindert ist, und die Individuen
in kollektiver Aktivitt als Teile gesellschaftlicher Sub-
jekte zur Erweiterung ihrer Selbstbestimmung, damit Ent-
wicklung und Lebenserfllung, verndern knnen."
HOLZKAMP (1977 b), S. 107
1
2
) SEVE (1977), S. 36
) Ders., S. 36
- 122 -
Wird der Technik-Begriff als unabhngige Variable aufgefat,
und gengt sieb die sozialwissenschaftliebe Forschung darin,
die Auswirkungen technologischer Vernderungen auf die Ar-
beitsbedingungen des Menschen zu untersuchen, dann erscheint
uch der Qualifikationsbegriff nicht unter dem Gesichtspunkt
ttigkeitsbezogener, subjektiver Relevanz und ihrer gesell-
schaftlichen Funktion, sondern als bloes Abbild technologie-
induzierter Arbeitsanforderungen. Die Frage nach den eigent-
lichen Forschungsinhalten und -interessen bleibt somit auer-
halb der wissenschaftlieben Betrachtung.
Verfolgt man die Entwicklung verschiedener Wissenschafts-
theorien vom "naiven Empirismus"
1
) ber den "logischen
Empirismus"
2
) zur POPPER 'sehen "Falsifikations-Theorie" .
und schlielieb zum "Konstruktivismus"
3
), so wird das On-
gengen inhaltlieber und interessengeleiteter Implikationen
zunehmend deutlich. Nach HOLZKAMP wird
11
die wachsende Sinnlosigkeit einer zwar verzerrungsfreieren,
doch nur noch metbodelogisch orientierten Wissenschafts-
theorie freigelegt." 4)
Das POPPER'sche Falsifikationskonzept weist -verkrzt aus-
gedrckt - den positiven Erkenntnisanspruch der Wissenschaft
radikal zurck. Der "Konstruktivismus" stuft
11
Einpirie
11
nicht
nur im !'Liebte" der jeweiligen Theorie stehend ein, sondern
weist gle.ichzei tig darauf hin, da der Forscher im
11
Reali-
sationsverfahren" die "Realitt" auswhlend oder herstellend
.in abstrakter Aktivitt selbst konstruiert. In gewisser Wei-
se wird der von HAOG hervorgehobene Tatbestand des Unter-
worfeneeins unter die Formbestimmtbeiten der brgerlichen
Gesellschaft angesprochen, weshalb im "Konstruktivismus"
die Anforderungen der inhalt-
lieben Relevanz und gesellschaftlicher Funktion in abstrakter,
allgemeiner Hinsiebt als erfllt betrachtet werden knnen.
Wissenschaftstheoretische Grundannabmen, Ko.nstrukte und Ver-
fahren knnen dadurch kritisch-emanzipatorisch transformiert
1) Seine bistorisehen Wurzeln liegen im englischen Sensualis-
mus., z.B. J. St. MILL
2) Vor allem Wiener und Mineactakreis
3
4
) Vgl. insbes. HOLZKAMP (1968)
) HOLZKAMP (1970), S. 5. Die Darstellung der Entwicklung
Wissenschaftstheorien ist im Wesentlichen
n diesen Aufsatz angelehnt
- 123 -
werden, indem die Wissenschaftstheorie desKonstruktivismus
in die umfassende MARX'scbe Gesellschaftstheorie eingebettet
wird, womit vor allem bistoriscb-gesellscbaftlicbe Bedin-
gungen sozialwissenschaftlicher Begriffsbildung angegeben
werden knnen.
Die kritisch-emanzipatorische Bildung eines Begriffs von
"Qualifikation" htte sieb demnach erstens von einer Sozio-
logie abzugrenzen, die Qualifikation als von der Technik und
anderen unabhngigen Variablen abgeleitete und dem Subjekt
uerliche Sacbfunktion beschreibt. Sie htte zweitens den
kritisierten Qualifikationsbegriff mit dem in materialis-
tischer Hinsiebt gekennzeichneten historisch-gesellschaft-
lichen Verstndnis von Qualifikation als Befhigung zur ak-
tiven Einwirkung des Menschen auf die Natur und die Gesell-
schaft zu kontrastieren. Die Kritik des "brgerlichen" Quali-
fikationsverstndnisses als abstrakte Negation wird zur be-
stimmten Negation in der kritischen Aufhebung spezifischer
Formen gesellschaftlicher Verhltnisse, welche den Menschen
zum "geknechteten" und "ausgebeuteten" Objekt machen. Das
normative Kriterium allseitig entfalteter Individuen
1
) wird
nicht abstrakt der Bildung des Begriffs von "Qualifikation"
von auen zugegeben, sondern in der bestimmten Negation je-
ner Momente, Bedingungen und Strukturen gesehen, die eine
"Persnlicbkeitsentfaltung" verhindern.
Ein sozialwissenschaftlieb fundierter Qualifikationsbegriff
mu mit anderen Worten tbeoriekritiscb, gesellschaftskri-
tisch und synthetisch sein. Das bedeutet aber, da er nicht
allein durch die Analyse der gesellschaftlichen Verhltnisse
gewonnen werden kann, sondern vor allem in der antizipativen
Zusammenfassung und Integration gesellschaft-
lieber Bestimmungen bestehen mu, die selbst Teil von Gesell-
1) SEVE hat das "Normative" subjektiver Daseinsentfaltung in
der folgenden Frage deutlich gemacht:
"Sind die groen Menschen, Ausnahmen einer Epoche inso-
fern, als die gewaltige Mehrheit der brigen Menschen durch
die gesellschaftlieben Bedingungen verkrppelt wird, nicht
in gewissem Sinn die normalen Menschen dieser Epoche und
ist der Regelfall der Verkrppelung nicht gerade die Aus-
nahme, die Erklrung verlangt."
SEVE (1977), S. 203
- 124 -
schaft sini und gleichzeitig den Keim des "Neuen" in sich
tragen. Erforderlich ist ein Subjekt-Verstndnis, das die
gesellschaftliche Praxis des Menschen zur Grundlage der
Entwicklung menschlicher Lebensprozesse nimmt.
Eine Soziologie aber,
"die mit bestimmten Begriffen und Theorien, Methoden und
empirischen Techniken Struktur-, Funktions- und Entwick-
lungszusammenhnge der Gesellschaft beschreibt und aus
Prinzipien heraus erklrt
11
1) (Unterstreichung,
. v. ) , .
kann dem ganzheitlichen Anspruch subjekt-bezogener kritischer
Sozialwissenschaft nicht gengen, weil sie von gesellschaft-
lichen Bedingungen und Gegebenheiten ausgeht, diese voraus-
setzt und nicht eigentlich danach fragt, "wie" sie im histo-
rischen Kontext entstanden sind, und "wie" und durch "wen"
sie sich verndern.
Der sozialwissenschaftliche Strukturbegriff ist eher
unhistorisch, systemtheoretisch und nicht gerade
genetisch in dem Sinn, da er die Wandelbarkeit von Struktur,
Gegenwart und System zu seiner impliziten Voraussetzung hat.
Sozialwissenschaftliche Begriffe stehen insofern mehr unter
dem "Gewicht" des Objekts (sie scheinen von diesem "erdrckt"
zu werden) und auf der anderen Seite zu sehr im "Wasser" des
Subjekts (sie scheinen darin zu "verschwimmen").
2
)
Die Beantwortung der Frage nach dem Verstndnis der Vermitt-
lung zwischen Subjekt und Objekt stt sich an deren
lieber Gegenberstellung. Es fehlt das "gemeinsame Dritte",
dem Subjekt und Objekt in gleicher Weise vermittelt
werden knnten.
Die Schwierigkeit der brgerlichen Sozialwissenschaft be-
steht, wie bereits angedeutet, in dem "Dilemma", mit exakten
Struktur- und Systembegriffen einen scheinbar objektiven
Proze zu erklren, der in der gesellschaftlichen Entwicklung
das "Produkt der Ttigkeit bewut und vorstzlich handelnder
1) FUCHS/KLIMA, u.a. (1975), Lexikon zur Soziologie, Bd. II,
S. 631, Stichwort: Soziologie
2) Gemeint ist der "Gegensatz" von strukturtheoretischen und
handlungstheoretischen
- 125 -
Menschen ist."
1
) MILLS sieht eine "Antinomie" von "abstrak-
tem Empirismus" und ebenso abstrakter "groer Theorie"
2
>,
in welcher sich die brgerliche Soziologie seit ihrem Ent-
stehen herumtreibt. Ihr "groer", abstrakt- allgemeiner Ge-
sellschaftsbegriff als organismisches, sich selbst erhal-
tend-es und in der Anpassung an die jeweiligen Verhltnisse
Stabilitt bewahrendes System bei PARSONS, bzw. Gesellschaft
als sinnbildendes System zur Erfassung und Reduzierung von
Weltkomplexitt bei LUHMANN, ist uerlich und ohne die ge-
sellschaftlichen Individuen konstruiert, "endogenisiert",
"vo-luntaristisch", "dezisionistisch" und im eigentlichen
Sinn "tautologisch". Menschliches Handeln erscheint als de-
terminierte Randkategorie der abstrakt- allgemeinen Gesell-
schaftstheorie.
PARSONS will im Anschlu an DURKHEIM und WEBER soziales Han-
deln weder deterministisch noch idealistisch, sondern "volun-
taristisch" 3) erklren. Indem er grundlegende Systempro-
bleme oder Typen funktionaler Gebote fr Handlungssysteme
hervorhebt wie "Strukturbewahrung" (einschlielich "Spannungs-
kontrolle"),
11
Zielverwirklichung", "Anpassung" und "Inte-
gration"
4
>, unterstreicht er aber die soziale Determination
des Individuums. Der struktur-funktionalistische Handlungs-
begriff mit seinen Komponenten "Intentionalitt" ("Ziel-
orientierung"), "Norm- und Wertorientierung", "Erwartung",
"Leistung und Sanktion" ("Belohnungs- und Bestrafungsmecha-
nismen), "Konformitt", "Rolle", "Beruf" etc. begreift so-
ziales Handeln nicht subjektiv in aktiver Auseinandersetzung
mit den gesellschaftlichen Verhltnissen, sondern als ein-
seitig und linear gesteuert durch die objektiven gesell-
schaftlichen Verhltnisse. Die handlungstheoretischen An-
stze verfahren "behavioristisch", indem ihnen das System
"alles", das Individuum aber "nichts" gilt. Weil sie Gesell-
schaft als abstrakt-allgemeines System begreifen und darauf
"standardisierte Verhaltensmuster" beziehen, in gewisser
Weise sogar Orientierungsweisen des Handelns zur Beschrei-
1) KLAUS/BUHR (1972), S. 805, Stichwort: konomische Gesell-
schaftsformation
2 ~ MILLS (1963), zit. nach WARNKE (1974), S. 51
3 Vgl. HARTMANN (1973), S. 216
4 Vgl. PARSONS (1973), S. 234
- 126 -
bung und Klassifizierung sozialer Strukturen verwenden
1
),
bercksichtigen sie nicht nur den dialektischen Zusammenhang
zwischen Individuum und Gesellschaft nicht, sondern verf-
gen ber einen "psychologisierenden" Gesellschaftsbegriff,
der wesentliche historische Bestimmungen Sozialstruktureller
Entwicklung nicht enthlt.
2
)
LUHMANN stellt gegen den "schl.eichenden Determinismus" der
struktur-funktionalen Theorie sinnvermittelte Beziehungen
als zentralen Untersuchungsbereich einer soziologisch ge-
wendeten Systemtheorie heraus.
3
) Menschen werden bei ibm
nicht mehr als Teile der Gesellschaft gefat, sondern sind
fr die funktional-strukturelle Gesellschaftstheorie in
ihren gesellschaftlieben Beziehungen relevant. Gesellschaft-
liche Beziehungen werden jedoch im Kontext des Handlungs-
systems nicht in ihrem wirklichen Inhalt begriffen, sondern
in abstrakt formaler Hinsicht auf das soziale System bin
als Reduzierung von Komplexitt mittels Innen/Auen- Ab-
straktion bezogen. 4) Soziales Handeln, das in seinen Be-
dingungen bermig komplex und kontingent ist, kann sieb
LUHMANN zufolge nur ber das Ordnungsmittel des sozialen
Systems realisieren, worin die individuellen Mglichkeiten
bereits vorreguliert sind. Die Individuen selbst stehen dem
sozialen System formal uerlich gegenber und sind in ihren
Existenzbedingungen und Handlungsmglichkeiten auf die Be-
dingungen der Existenz solcher sozialer Systeme verwiesen.
Das gesellschaftliche Subjekt, das bei MARX als das "en-
semble der gesellschaftlichen Verbltisse" 5) bestimmt ist,
1) wi.e z. B. PARSONS mit dem Konzept der "pattern variables".
Vgl. die kritischen Anmerkungen dazu bei HAHN (1965),
s. 50
2) MILLS, der "Auenseiter" der brgerlichen Soziologie
weist darauf bin, da das "Dilemma" in der Soziologie nur
mit dem Begriff der historisch zu bestimmenden Sozial-
struktur als Basis fr eine allgemeine Gesellschafts-
theorie zu berwinden ist. Vgl. MILLS (1963), S. 91, zit.
nach WARNKE (1974), S. 52; Vgl. auch die in dieselbe Rich-
tung gehende Kritik DAHEIM's (1977), S. 24
3) Vgl. PREWO/RITSERT/STRACKE (1973), S. 21
4) Vgl. HABERMAS/LUHMANN (1971), S. 15:
"Dann kann man Handlungssysteme funktional definieren als
Sinnbeziehungen zwischen Handlungen, die Komplexitt re-
duzieren durch Stabilisierung einer Innen/Auen-Differenz."
zit. nach PREWO/RITSERT/STRACKE (1973), S. 25
5) Vgl. MARX (1973), (MEW 3), S. 6
- 127 -
erscheint bei LOHMANN als das der Gesellschaft gegenber-
stehende "Allgemeine", "uere". Nicht der Mensch als wirk-
licher, handelnder, sinnlicher interessiert LUHMANN, sondern
der aus der Position der Anschauung heraus gewonnene Mensch
als das im Innen/Auen- Schema und dem System-Umwelt-Modell
realisierbare uere Subjekt.
1
) hnlich der Konzeption ei-
nes formal freien und gleichberechtigten Staatsbrgers de-
finiert LUHMANN sein Menschenbild als formal und uerlich
gegenber den wirklichen gesellschaftlichen Verhltnissen
und lt die faktische Ungleichheit und Unfreiheit des Men-
schen innerhalb kapitalistisch organisierter Gesellschafts-
strukturen unbercksichtigt.
MERTON schlgt als Ausweg aus dem "Dilemma" der brgerlichen
Soziologie die Schaffung von "Theorien mittlerer Reichweite"
vor, mit denen der Bezug zwischen empirischen Ergebnissen
und allgemeiner Theorie herzustellen sei.
2
) Er erweitert
den systemtheoretischen Handlungsbegriff um die Bercksichti-
gung "unvorhergesehener Folgen sozialen Zweckhandelns"
3
)
und versucht Einzelnes mit dem Allgemeinen zu vermitteln
sowie gesellschaftliche Vernderungsprozesse zu begrnden.
Seine Theorie bleibt aber zu abstrakt. Sie orientiert sich
nicht inhaltlich an objektiven gesellschaftlichen Entwick-
lungsprozessen und bleibt somit formaler Natur. 4) Auch
MERTON geht von einem abstrakten Gesellschaftsbegriff aus.
Er bestimmt subjektives Handeln als Erkundung der System-
mglichkeiten fr ein gesellschaftliches Subjekt, das selbst
uerlich vorausgesetzt wird. Zentrale Aufgabe einer funktio-
nalen Analyse ist nach MERTON die Entdeckung "funktionaler
quivalente". 5) Diese sind in ihrer Realisation in der
systemtheoretischen prinzipiellen Begrenztheit der Mglich-
keiten beschrnkt. MERTON verbleibt innerhalb der System-
theorie.
HABERMAS schlielich stellt der systemverengten Sicht LUH-
MANN'scher Prgung das "ganz Andere" in Form des "repressiv-
1 ~ Nach MARWEDEL (1976), S. 332
2 Vgl. MERTON (1973)
3 Vgl. HARTMANN (1973), S. 169
4 Vgl. WARNKE (1974), S. 51
5 Vgl. MERTON (1973)
- 128 -
freien Diskurses"
1
) als Gegeninstitution schlechthin gegen-
ber. Er wendet sich gegen den Systembegriff zur Bezeich-
nung menschlichen Handelns und stellt der Wirklichkeit die
abstrakte Idee einer
11
Gegenwirklichkeit" gegenber, deren
Realisierbarkelt im Bereich des gesellschaftlich Mglichen
nicht mehr anzugeben ist. LOHMANN hat keine sonderliche
Mhe, HABERMAS' idealistische Position nachzuweisen, indem
er feststellt, da es "zwanglose Kommunikation" gar nicht
geben kann, da auch Diskussion eine Organisationsform dar-
stellt, die nach Systembedingungen funktioniert und somit
sozialen Zwngen unterliegt.
2
) Wenn HABERMAS die Bereiche
"Arbeit" und "Interaktion" trennt und allein auf der kom-
munikativen Ebene die "Selbstverwirklichung" der Produzenten
"erahnt", vergit er gerade, da beide Aspekte ein und der-
selbe Proze des Lebens der gesellschaftlichen Individuen
sind, der sich nur in unterschiedlichen, "getrennten" Er-
scheinungsformen verwirklicht. 3) Es gelingt HABERMAS nicht,
sein Versprechen der Entwicklung einer systematischen Theo-
rie der gesellschaftlichen Totalitt einzulsen, in der
menschliches Handeln im Sinne des "Historischen Materialis-
mus" in seiner vergesellschafteten Perspektive erscheint.
Indem er Handeln mit Kommunizieren identifiziert und das
abstrakte ~ i l d einer vergesellschafteten "repressiv-frei"
interagierenden Menschheit an die Wand malt, das fr eine
"ganz andere" Gesellschaft bestimmt ist, steht er im Hin-
blick auf die Entwicklung von Lsungsvorschlgen und Alterna-
tiven fr reale gesellschaftliebe Problemlagen eher im "uto-
pischen" Abseits.
Der auf ein lineares Zweck (Ziel) - Mittel - Schema reduzier-
te Handlungsbegriff der brgerlieben Soziologie, in dem der
Zweck (Erhaltung der gesellschaftlieben Bedingungen) die Mit-
tel (Anpassung und Konformitt) zu heiligen scheint, ist
nicht geeignet, das groe Problem der Soziologie zu lsen,
Subjekt und Objekt in adquater Weise zu vermitteln. Die vor-
2
1
3
~ Vgl. z.B. HABERMAS/LUHMANN (1971), S. 327
Nach WARNKE (1974), S. 21
Vgl. die Ausfhrung TUSCHLING's, der das Gesamtwerk
HABERMAS' einer kritischen Analyse unterzogen hat:
"Diese Einheit (des gesellschaftlichen Lebensprozesses,
R. V.), die gerade das Problem der Gesellschaftswissen-
schaften ist, wird in der o. a. Dichotomie (zwischen
Arbeit und Interaktion, R. V.) von vornherein negiert."
TUSCHLING (1978), S. 414
- 129 -
liegenden systemtheoretischen, wahrnehmungs- und motivations-
psychologischen, lerntheoretischen, interaktionistischen,
entscheidungs- und rollentheoretischen Anstze und Modelle
einer sozialwissenschaftliehen Handlungstheorie haben alle-
samt "Stckwerkcharakter" und sind in keinster Weise befrie-
digend integriert. Solange der sozialwissenschaftliche Hand-
lungsbegriff lediglich uerliche und formale gesellschaft-
liche Bedingungen und Voraussetzungen des Lebensprozesses
der Menschen beschreibt und soziales Handeln nicht in seinen
wirksamen inhaltlichen gesellschaftlichen Momenten einbe-
zieht - solange also die gesellschaftliche praktische Ttig-
keit des Menschen nicht zur Grundlage eines Begriffs von
menschlicher Praxis genommen wird -, besteht keine realis-
tische Aussicht auf die theorieimmanente, synthetische und
vor allem unter Vergesellschaftungsgesichtspunkten stehende
Integration der bisher parzelliert vorliegenden "Bruchstcke"
einer Theorie sozialen Handelns.
MARWEDEL, der die Entstehungs- und Funktionsbedingungen des
Funktionalismus unter seinem Herrschaftscharakter untersucht
hat, gibt in Anlehnung an MARX
1
) die Bedingungen und Vor-
aussetzung einer Sozialwissenschaft an, die "soziologische
Aufklrung" als menschliche Emanzipation begreift. Seine
Forderung nach einer "vergesellschafteten" Sozialwissenschaft,
in der die Position der uerlichkeit und Parteilichkeit
fr minoritre Herrschaft kritisch aufgehoben ist, unter-
streicht die Bedeutung der marxistischen Philosophie fr die
Gesellschaftswissenschaften, welche allein ber einen kon-
kret-allgemeinen Gesellschaftsbegriff verfgt und die Ver-
mittlung von Subjekt und Objekt zumindest ihrem Ansatz nach
verspricht:
"Erst wenn der Soziologe die Position seiner uerlichkeit
gegenber seinem Erkenntnisgegenstand in sich zurcknimmt
1) "Erst wenn der wirkliche Mensch den abstrakten Staats-
brger in sich zurcknimmt und als individueller Mensch
in seinem empirischen Leben, in seiner individuellen Ar-
beit, in seinen individuellen Verhltnissen, Gattungswe-
~ geworden ist, erst wenn der Mensch seine "forces
propres" als gesellschaftliche Krfte erkannt und organi-
siert hat und daher die gesellschaftliche Kraft nicht
mehr in der Gestalt der politischen Kraft von sich trennt,
erst dann ist die menschliche Emanzipation vollbracht."
MARX, Zur Judenfrage (1844), zit. in: HENNIG/HIRSCH, u.a.
(1974), s. 93
- 130 -
und als Individuum und als Mitglied seiner Gesellschaft
sieb in seiner Arbeit als gesellschaftliebes Wesen be-
greift, und dadurch Subjekt seiner gesellschaftlieben Ar-
beit geworden ist, erst wenn er seine Fhigkeiten als ge-
sellschaftlich wirksame organisiert bat und daher die ge-
sellschaftliche Kraft seiner Erkenntnis nicht mehr in der
Gestalt der politischen Kraft minoritrer Herrschaft und
darauf bezogener Form der Analyse von sich trennt, erst
dann ist soziologische Aufklrung als menschliche Emanzi-
pation vollbracht." 1)
Unter Rckgriff auf die MARX'sche Gesellschaftstheorie und
der Einlsung ihres Versprechens, vor allem historisch-
gesellschaftliche Bedingungen sozialwissenschaftlicher Be-
griffsbildung angeben zu knnen, ist es mglich, inhaltlich,
historisch und genetisch den Zusammenbang von empirischen
Einzelaussagen mit den allgemeinen Aussagen ber die Gesell-
schaft zu vermitteln. Es ist die menschliche Ttigkeit, der
gesellschaftliche ttige Lebensproze der Menschen, in der
und durch die sich die Vermittlung von Subjekt und Objekt
realisiert.
Die bekannte erste These von MAR1 ber FEUERBACH, in der die
"ttige, praktische Seite" des Menschen, die "sinnliche T-
tigkeit"
2
), als primre Grundlage wissenschaftlicher For-
schung herausgearbeitet wird, gilt es wieder "auszugraben".
und fr die Sozialwissenschaft fruchtbar zu machen, damit
diese ihrem impliziten Anspruch theorie- und gesellschafts-
kritischer sowie synthetischer Leistungsfhigkeit gengt,
und binsichtlich der Bestimmung des Begriffs von "Qualifi-
kation" die Grenze berschreitet, die ihr von Seiten gesell-
schaftlicher "Mechanismen" "unbewut" vorgegeben ist.
Wird die Ttigkeit des Menschen nicht abstrakt zum Vermitt-
lungsglied zwischen Subjekt und Objekt gemacht, sondern in
ihrem gegenstndlichen Bezug hinsichtlich objektiver Aus-
und subjektiver Einwirkungen zugrundegelegt, scheint es
mglich zu werden, gesellschaftlichen Wandel nicht nur "neu"
zu begreifen, sondern in prozessualer Hinsicht das "wie"
und das "was" der gesellschaftlichen Entwicklung anzugeben.
1) MARWEDEL (1976)t S. 331, 332
2) Vgl. MARX (1973J, (MEW 3), S. 5
- 131 -
Weil die Sozialwissenschaft bisher darauf verzichtet hat,
das Verhltnis von Subjekt und Objekt in dem es realisieren-
den "gemeinsamen Dritten", der gegenstndlichen Ttigkeit
des Menschen, zu suchen, andererseits aber die kulturhisto-
rische, sowjetische Schule seit Jahrzehnten an diesem Pro-
blem arbeitet - und dies nicht nur unter verengter psycholo-
gischer Fragestellung
1
)- , scheint es mir sinnvoll, das
LEONTJEW' sehe Ttigkeitskonzept daraufhin abzufragen, was
es hinsichtlich der Erarbeitung sozialwissenschaftlicher An-
forderungen an "Qualifikation" und "Qualifizierung" zu leis-
ten vermag. Gegenber der soziologischen Handlungstheorie
und ihren isolierten Komponenten "Rolle", "Position", "Er-
wartung", "Sinn" etc. verspricht der ganzheitliche Begriff
der Ttigkeit die Ausbreitung eines Konzepts des gesell-
schaftlichen Systems der Ttigkeiten, von dem aus gesell-
schaftstheoretische berlegungen in konkret- allgemeiner
soziologischer Hinsicht fundiert und auf den Proze mensch-
licher Praxis bezogen werden knnen.
4.2 Der mgliche Beitrag des "Ttigkeitskonzepts" fr
die Sozialwissenschaft und deren Fundierung von
"Qualifikation" und "Qualifizierung"
Betrachtet man strukturtheoretische und handlungstheoretische
Anstze in ihren unterschiedlichen methodischen
tionen, so erinnert dieser "Gegensatz", sofern man ihn ernst-
nimmt, an das in der Psychologie bekannte "Postulat der Un-
mittelbarkeit."
2
) Dieses besteht, grob gesagt, darin, da
sich das Verhltnis zwischen Subjekt und Objekt in der uer-
lichen, unmittelbaren und inhaltslosen Gegenberstellung bei-
1) Das LEONTJEW'sche Ttigkeitskonzept trennt nicht zwischen
psychologischen und sozialen, gesellschaftlichen Momenten,
sondern gebt unter dem Primat der gesellschaftlichen
Ebene von der inneren Verwobenheit und innerer Be-
ziehung zueinander stehenden Wechselwirkung der jewei-
ligen Ebenen aus. Gleichwohl ist es mglich, die sozio-
logische Ebene von der psychologischen analytisch zu
trennen auf die soziologische Fragestellung dieser
Arbeit h.:.n anzuwenden.
2) Vgl. z.B. LEONTJEW (1973 a), (1979)
- 132 -
der erweist, was in methodologieeher und theoretischer Hin-
sicht als unmittelbare ex-ante Konfrontation genetisch be-
reits vermittelter Pole erlebt wird.
Fr die Soziologie ist ebenfalls davon auszugehen, da sie
struktur- und gesellschaftstheoretische Begrndungsanstze,
in der Folge der verstrkt einsetzenden MARX - Rezeption Mit-
te der 60er Jahre, unter dem Gesichtspunkt objektiver Struk-
turzusammenhnge und -gegebenheiten einreiht, und unter der
Dominanz der "Verwertungslogik des Kapitals" "kein Auge"
mehr fr das "Subjekt" hat. Sofern in der Tradition der so-
ziologischen Handlungstheorie mit handlungsorientierten stra-
tegisch und entwicklungslogisch gewendeten Konzeptionen
1
)
versucht wird, die hartnckige Einseitigkeit industriesozio-
logischer Forschung "aufzuweichen", geraten diese "unter der
Hand" entweder wieder unter die strukturelle Dominanz des
kapitalistischen Verwertungskalkls und objektiver System-
zwnge, oder aber infolge der Hypostasierung subjektiver Mo-
mente in einen Zusammenhang zur Gesellschaft, der unmittel-
bar, uerlich' und zum Teil auch illusorisch ist. Die "Prio-
risierung" strukturtheoretischer Begriffe wie "Position",
"Rolle", "Beruf", "Arbeitsplatz" etc. scheint die bundes-
deutsche Industriesoziologie wie ein roter Faden zu durch-
ziehen undhat selbst in solchen Anstzen nicht Halt gemacht,
die ihrem Ansatz nach prozes'suale Aspekte des Objekt-Subjekt-
Zusammenhangs bercksichtigen knnten, wie zum Beispiel der
Mnchner betriebsorientierte Ansatz unternehmerisoher Auto-
nomiestrategien.
Der mit scheinbar objektivierten "statischen" Strukturbegrif-
fen operierenden Soziologie war es versagt, empirisch festge-
stellte Differenzierungen und gngigen gesellschaftstheore-
tischen Erklrungsmustern widersprechende "strukturelle
Irrationalitten"
2
) auf ein verndertes Subjekt-Objekt-
Verstndnis zu beziehen. BRACZYK/XNESEBECK zufolge, die
ungelste Probleme des Verhltnisses von Struktur- und Band-
lungebegriffen aufgreifen, setzt die an MARX orientierte
1) z. B. die "Institutionen-Individuen-Soziologie" von HABER-
MAS bzw. die strategischen Anstze von FRICKE und der
. PROJEKTGRUPPE
2) Vgl. BRACZYK/KNESEBECK (1980), S. 241
- 133 -
industriesoziologische Theoriebildung - entsprechend der
von MILLS konstatierten "Antinomie" von "abstraktem Empiris-
mus" und "groer Theorie" - gleichsam intermedir an "zwischen
'groer' Gesellschaftstheorie und 'kruder' Empirie"
1
), was
als Resultat einer "falschen Entgegensetzung von Struktur
und Handlung"
2
) zu interpretieren ist. Indem Strukturbegriffe
in einfache Handlungsmuster umgedeutet werden, wie zum Bei-
spiel beim "aktionistischen" Modell
3
), stehen sie weiter
unter der "Obhut" objektiver gesellschaftlicher Struktur-
merkmale, weshalb empirisch beobachtbare, widersprchliche
Erscheinungen nicht theoretisch erklrt werden knnen.
4
)
Der objektivierte Handlungsbegriff der Soziologie kann sub-
jekt-bezogene Handlungsmomente nicht erfassen und erklren.
Wenn der betriebsorientierte Ansatz die Gestaltung des kon-
kreten Produktionsprozesses allein durch betriebliche Hand-
lungen konstruiert betrachtet, dann vergit diese einseitige
Auffassung, da auch auf Seiten der Arbeitnehmer und ihrer
Interessenvertretungsorgane "Handlungen" realisiert werden
knnen, die dem Betrieb, unter Wahrung seiner herrschaftsbe-
zogenen Interessen, nicht gleichgltig sein knnen. 5)
Solange die Sozialwissenschaft die abstrakte Gegenberstel-
lung von Subjekt und Objekt nicht berwindet und das Subjekt
weiter im Objekt "aufgehoben" begreift, ist ihr wie der br-
gerlichen Psychologie der Vorwurf der Zweigliedrigkeit der
Anayse zu machen. Wenn sie einerseits von gesellschaftlichen
Erscheinungen und Strukturen ausgeht, und andererseits die
sozialstrukturellen Bedingungen als unabhngige Variable in
ihren Auswirkungen auf die menschlichen Subjekte als abhn-
gige Variable hin untersucht - zum Beispiel durch soziale
Systemzwnge menschliches Handeln "determiniert" sieht -
kann die besonders wichtige Frage nach dem Inhalt, nach
3
1
2
~ BRACZYK/KNESEBECK (1980), S. 232
Dies., S. 232
Dies., s. 233
4) Dies., S. 233, betriebliches Handeln wurde daher "aus der
Theoriebildung herausgehalten, und statt dessen wurde die
empirisch beobachtbare Vielfalt als historisch-konkrete
Besttigung fr die Annahme der Nicht-Theoretisierbarkeit
betrieblichen Handelns genutzt."
5) Vgl. Dies., S. 240: "Die in kapitalistischen Betrieben er-
zeugten Erfahrungen - sowohl auf Seiten der Entscheidungs-
trger als auch auf Seiten der Beschftigten und ihrer
Interessenvertreter - werden selbst zu Bedingungen fr
die Transformation 'objektiver Bedingungen' in betrieb-
liches Handeln."
- 134 -
dem "wie" des Zusammenhangs von gesellschaftlichen Verhlt-
nissen und menschlicher Lebensttigkeit nicht beantwortet
werden. Mit der isolierten Gegenberstellung von Struktur
und Handlung ist im Kontext sozialwissenschaftlicher Theorie-
bildung unter der Dominanz des objektiven Strukturbegriffs
als Ergebnis der gesamten Ttigkeit kon-
kreter menschlicher Individuen zu begreifen, weil vom An-
satz her gar nicht mitgedacht wird, da es die gegenstnd-
liche Ttigkeit des Menschen ist, welche in wechselwirken-
der Weise mit objektiven gesellschaftlichen Strukturen
Gesellschaft konstituiert.
Das Unbefriedigende des strukturtheoretischen-handlungs-
theoretis'chen zweigliedrigen Schemas besteht nach LEONTJEW,
auch fr die Sozialwissenschaft, darin,
"da es den inhaltlichen Proze, in dem die realen Zusammen-
hnge zwischen dem Subjekt und der gegenstndlichen Welt
realisiert werden, das heit die gegenstndliche Ttigkeit
des Subjekts (Ttigkeit zum Unterschied von Aktivitt)
aus dem der Untersuchung ausschliet." 1)
(Hervorhebung im Original)
Demgegenber verweist MARX in der ersten FEUERBACH-These auf
die Bedeutung der gegenstndlichen, praktischen Ttigkeit
des Menschen fr eine Gesellschaftstheorie hin, die sich ge-
rade nicht in dem Aufweis struktureller Gegebenheiten und
Bedingungen gesellschaftlicher Wirklichkeit beschrnkt:
"Der Hauptmangel alles bisherigen Materialismus ( den Feuer-
bachsehen mit eingerechnet) ist, da der Gegenstand, die
Wirklichkeit, Sinnlichkeit nur unter der Form des
oder der tefat wird; nicht aber als sinn ich
menschliche , Praxis; nicht subjektiv. Dher die
abs rakt Gegensatz zu dem Materialismus
von em Idealismus - der natrlich die wirkliche, sinn-
liche Ttigkeit als solche nicht kennt- entwickelt
11
2) (Hervorhebung im Original)
Strukturtheoretische sozialwissenschaftliche Anstze kennen
die "wirkliche, sinnliche Ttigkeit als solche nicht." Die
um handlungstheoretische Prmissen erweiterten gesellschafts-
theoretischen Konzeptionen verfgen zwar ber einen Begriff
von Handlung bzw. Strategie; menschliche Ttigkeit wird mit
ihm aber nur unter der "Form des Objekts oder der Anschau-
1) LEONTJEW (1979), S. 77
2) MARX (1973), (MEW 3), S. 5
- 135 -
ung gefat." Sofern die menschliche Ttigkeit in dem Zusam-
menhang von Subjekt und Objekt berhaupt als "Vermittlungs-
instanz" in Erscheinung tritt, wie es zum Beispiel HABERMAS
mit dem kulturtheoretisch begrndeten Begriff des "herrschafts-
freien Diskurses"
1
) nahelegt, bleibt sie auf einen bestim-
mten Kreis von Bewutseinserscheinungen beschrnkt und in
Abstraktion von der Welt der realen Gegenstnde und Seinszu-
stnde. Wieder war es MARX, der dazu bemerkt hat, da dem
Bewutsein weder eine ganz andere Natur zugeschrieben werden,
noch davon ausgegangen werden darf, da das Bewutsein von
den Gegenstnden und Erscheinungen der Umwelt unmittelbar
determiniert ist. Das Bewutsein ist vom gesellschaftlichen
Sein bestimmt; aber das gesellschaftliche Sein der Menschen
ist nach MARX nichts anderes als der wirkliche, ttige und
praktische Lebensproze des Menschen.
"Die Menschen sind die Produzenten ihrer Vorstellungen,
Ideen pp., aber die wirklichen, wirkenden Menschen, wie
sie bedingt sind durch eine bestimmte Entwicklung ihrer
Produktivkrfte und des denselben entsprechenden Verkehrs
bis zu seinen weitesten Formationen hinauf. Das Bewutsein
kann nie etwas Andres sein als das bewute Sein, und das
Sein der Menschen ist ihr wirklicher Lebensproze." 2)
Nach LEONTJEW ist der gesellschaftliche Lebensproze in der
Gesamtheit des Systems der Ttigkeiten zu sehen. In der T-
tigkeit vollzieht sich
"die Umwandlung des Objekts in seine subjektive Form, in
das Abbild, und gleichzeitig erfolgt der bergang der T-
tigkeit in ihre objektiven Ergebnisse, in ihre Produkte.
So gesehen, erscheint die Ttigkeit als ein Proze, in dem
die beiden Pole - Subjekt und Objekt - ineinander berge-
hen. 'In der Produktion objektiviert sich die Person, in
der Konsumtion subjektiviert sich die Sache' 3), sagte
Marx." 4)
Die Erkenntnis der menschlichen Ttigkeit als gleichzeitig
objektive und subjektive Prozesse realisierende, menschliche
"Praxis", filllrt zur Aufhebung des alten Gegensatzes zwischen
Subjekt und Objekt, indem nachgewiesen wird, da die objek-
tiven und subjektiven "Realisationen" menschlicher Ttigkeit
1) Vgl. HABERMAS (1963)
2) MARX (1973), (MEW 3) S. 26
3) MARX (1973), (MEW 13), S. 621, zit. nach LEONTJEW (1973 a),
s. 419
4) LEONTJEW (1973 a), S. 419
- 136 -
grundstzlich dieselbe Struktur haben. Die Auf-
deckung dieser Gemeinsamkeit, die die klassische Trennung
zwischen Subjekt und Objekt in zwei Teile, bzw. Seiten, die
angeblich vllig unterschiedlichen Bereichen angehren, ber-
wunden hat, geht unmittelbar auf MARX zurck.
1
) Das Wechsel-
spiel von Subjekt und Objekt, oder von subjektiven Einwir-
kungen und objektiven Auswirkungen bzw. objektiven Einwir-
kungen und subjektiven Auswirkungen, ist als ein in das
System der gesellschaftlichen Beziehungen integriertes Sys-
tem zu begreifen, und mu deshalb immer allumfassend und mit
allen seinen wesentlichen Abhngigkeiten und Determinationen
betrachtet werden. Die Erkenntnis der gemeinsamen Struktur
von Subjekt und Objekt fhrt solche Konstruktionen ad absur-
dum, die die Idee von der Gegenstzlichkeit von Mensch und
Gesellschaft propagieren. Menschliche Ttigkeit kann aber
nicht als etwas aufgefat werden, das grundstzlich im Ge-
gensatz zur Gesellschaft steht. Bestimmte Anstze, zum Bei-
spiel systemtheoretische Gesellschaftskonzeptionen, konsta-
tieren diesen Gegensatz in Richtung reaktiver Anpassungs-
leistungen der Individuen an die vorgegebenen und nicht mehr
hinterfragbaren sozialstrukturellen Bedingungen. Das sub-
jektive Moment gesellschaftlicher Lebensttigkeit wird
auer Acht,gelassen, oder nach LEONTJEW die Tatsache,
"da der Mensch in der GeS'ellscbaft nicht einfach die
uren Bedingungen vorfindet, denen er seine Ttigkeit .
anpassen mu, sondern da die Motive und Ziele der mensch-
lichen Ttigkeit, ihre Mittel und Verfahren von diesen
gesellschaftlichen Bedingungen abhngen, mit einem Wort,
da die Gesellschaft die Ttigkeit der sie bildenden In-
dividuen hervorbringt." 2)
1) MARX bezieht das Subjekt-Objekt-Problem z. B. auf die
persnliche Ebene des Obergangs von der ueren und in-
neren Ttigkeit und schreibt: "Bei einem Individuum z. B.,
dessen Leben einen groen Umkreis mannigfaltiger Ttig-
keiten und praktischer Beziehungen zur Welt umf'at, das
also ein vielseitiges Leben fhrt, bat das Denken den-
selben Charakter der Universalitt wie jede andere Lebens-
uerung dieses Individuums. Es fixiert sieb daher weder
als abstraktes Denken, noch bedarf es weitlufiger Reflex-
ionskunststcke, wenn das Individuum vom Denken zu einer
anderen Lebensuerung bergeht. Es ist immer von vornher-
ein ein nach Bedrfnis verschwindendes und sich repro-
duzierendes Moment im Gesamtleben des Individuums."
MARX (1973), (MEW 3), S. 246
2) (1973 a), S. 420
- 137 -
Um "mechanistischen" Vereinseitigungen vorzubeugen, fhrt
LEONTJEW fort:
"Das heit natrlich keineswegs, da die Ttigkeit der In-
dividuen lediglich die Beziehungen der Gesellschaft und
ihre Kultur personifiziert. Hier bestehen komplizierte
Transformationen und bergnge, die eine direkte Reduzier-
ung des einen auf das andere ausschlieen." 1)
Die Gesellschaft bringt die Ttigkeit der sie bildenden In-
dividuen hervor. Gesellschaft ist dabei als System materieller
und sozialer, also gesellschaftlicher Beziehungen mit spezi-
fischen historisch wandelbaren Elementen, Strukturen und Ent-
wicklungsprozesses zu verstehen. Die Ttigkeit kann daher
niemals isoliert von den gesellschaftlichen Beziehungen be-
trachtet werden. Die Ttigkeit ist als System in das System
der gesellschaftlichen Beziehungen eingeschlossen. Nach
LEONTJEW ist die Ttigkeit
"eine ganzheitliche, nicht aber eine additive Lebensein-
heit des krperlichen, materiellen Subjekts eine durch
psychische Widerspiegelung vermittelte Lebenseinheit
ein System mit eigener Struktur, mit eigenen inneren ber-
gngen und"Umwandlungen sowie mit eigener Entwicklung." 2)
Das System der Ttigkeit geht einerseits aus den gesell-
schaftlichen Beziehungen hervor und konstituiert anderer-
seits Gesellschaft. Die soziologische Makrostruktur von T-
tigkeit ist bestimmt durch die gesellschaftlichen, allgemei-
nen Mechanismen, welche gesellschaftliche Beziehungen fest-
schreiben. Wie aber lt sich daraus ein Subjekt-Objekt-
Verhltnis bestimmen, das nicht auf der Objekt-Seite ver-
harrt, sondern "sozialen Wandel" antizipiert und wirklich
werden lt?
Grundgedanke ist der des bergangs uerer Prozesse der T-
tigkeit in innere, oder soziologisch, der wechselseitige
Bezug und die wechselseitige "Befruchtung" von Makro- und
Mikrostruktur der Ttigkeit. Die Entwicklung der Gesell-
schaft belegt anband der sich in ihr entwickelnden Elemente,.
Strukturen und ihrer Dynamik den Zusammenhang, da mensch-
liche Ttigkeit sich auf das Auen bezieht, dieses in spezi-
fischer Weise psychisch widerspiegelt und zur Weiterentwick-
lung des Ideellen (als spezifisch menschliche Ttigkeit)
1) LEONTJEW (1973 a), S. 420
2) LEONTJEW (1979), S. 83
- 138 -
ber die Mglichkeiten der ueren Ttigkeit hinaus, fhrt.
Das gesellschaftliebe System der Ttigkeiten als Makrostruk-
tur der Ttigkeit entwickelt sieb qualitativ weiter ber die
wechselseitigen bergnge zwischen Makro- und Mikrostruktur.
Dies aber mu bedeuten, da in der Makrostruktur der Ttig-
keit, also auch im System der gesellschaftlichen Beziehungen,
die Mglichkeit bereits angelegt ist, welche die Menschen be-
fhigt,als "Subjekte" auf die gesellschaftlichen Strukturen
einzuwirken und diese zu verndern. Das Objekt trgt also
gewissermaen die Konstitutionsbedingungen des Subjekts in
sieb, was aber nur durch die Einfhrung des vermittelnden
Gliedes, dem System der gesellschaftlieben Ttigkeit, erklrt
und plausibel gemacht werden kann. Indem es gelingt, mageb-
liche psychische Komponenten der Mikrostruktur der Ttigkeit
in ihrer Struktur, ihrem Aufbau und ihrer Entwicklung in den
Konstitutions- und Entwicklungsbedingungen der Makrostruktur
der Ttigkeit, also in der ueren Welt, "wiederzuerkennen",
bzw. die Mikrostruktur der Ttigkeit aus deren Makrostruktur
"herauswachsen zu sehen", scheint es gelungen, Subjekt und
Objekt ber das Glied der gegenstndlichen Ttigkeit zu ver-
mitteln.
Nttn wird aber bei der Betrachtung industriesoziologischer An-
stze deutlich, da es diesen gerade nicht gelingt, subjek-
tive Merkmale menschlieber Ttigkeit aus den objektiven, ge-
sellschaftlichen Strukturbedingungen selbst zu begrnden.
Allenfalls BECK/BRATER machen darauf aufmerksam, indem sie
die der MARX'scben Gesellschaftstheorie "deduzierte" "dop-
pelte Zweckstruktur des Berufs" begrnden und der Tausch-
menschlichen Handelns die immer schon vor-
handene Gebrauchswertorientiertbeit "gegenberstellen".
Subjekt und Objekt sind bei ihnen aber nicht wirklieb ver-
mittelt. Sie machen nicht die gegenstndliche Ttigkeit des
Menschen zum Vermittlungsglied zwischen Subjekt und Objekt,
sondern erweitern das "objektivierte" gesellschaftliche Struk-
turelement "Beruf" um dessen subjektives BestimmungsmerkmaL
Deshalb knnen sie nur abstrakt angeben, "wie" und "woraus"
subjektive Ttigkeit entsteht und welche gesellschaftliebe
Bedingungen und Gegebenheiten es sind, die die Entfaltung
- 139 -
dieser Ttigkeiten behindern und selbst regressiv werden las-
sen. Sie verweisen zwar strukturtheoretisch auf die Mechanis-
men sozialer Ungleichheit und gesellschaftlicher Arbeitstei-
lung geschuldeter
11
Berufsschneidungsstrukturen", vergessen
aber nher zu begrnden, da diese selbst das Resultat mensch-
licher Ttigkeiten sind, und wie sie sieb in der inneren T-
tigkeit widerspiegelnd, verndern knnten.
LEONTJEW hat darauf hingewiesen, da "schon die Entwicklung
einfachster technischer Arbeitsteilung"
1
) die Trennung von
Motiv der Ttigkeit und dem objektiven Ergebnis, dem Ziel der
Handlung, erforderlich macht und hat damit das Grundproblem
menschlicher Ttigkeit berhaupt genannt. Das Konzept der
"gegenstndlichen Ttigkeit" geht davon aus, da die Begriffe
Ttigkeit, Ziel und Handlung sowie Handlungsbedin-
gungen und Operationen zusammengehren.
2
) Eine Handlung
kann zwar einem bestimmten Ttigkeitsmotiv untergeordnet
sein, aber ein ganz anderes, oder mehrere Ziele verfolgen;
schlielich sind verschiedene Operationen hinsichtlich der
Verfolgung eines bestimmten Ziels unterscheidbar. LEONTJEW
beschreibt den inneren Zusammenhang der Ebenen folgendermaen:
"in dem Gesamtstrom der Ttigkeit, der das menschliebe Le-
ben in seinem hchsten, durch psychische Widerspiegelung
vermittelten Erscheinungen bildet, unterscheidet die Analyse
also erstens einzelne Ttigkeiten, und zwar nach den sie
hervorrfenden Motiven; Handlungen als bewuten
Zielen untergeordnete Prozesse; Operationen, die
unmittelbar von den Bedingungen fur eines
konkreten Ziels abhngen. Eben diese 'Einheiten' der mensch-
lieben Ttigkeit bilden deren Makrostruktur. Die Analyse,
die zur Erkenntnis dieser Einheiten fhrt, zeichnet sich da-
durch aus, da sie die lebendige Ttigkeit nicht in Ele-
mente zergliedert, sondern die die Ttigkeit charakterisie-
renden inneren Beziehungen aufdeckt. Hinter diesen Bezie-
hungen verbergen sieb Vernderungen, die im Entwicklungs-
verlauf der Ttigkeit entstehen. Die Gegenstnde selbst
sind nur im System der menschlieben Ttigkeit in der Lage,
als Stimuli, Ziele oder Wekrzeuge zu fungieren. Auerhalb
dieses Systems verlieren sie diese Eigenschaften." 3)
Die Differenzierung der Ttigkeit nach Motiv-Ttigkeit,
Ziel- Handlung, Bedingungen-Operationen macht es mglich, die
inneren Beziehungen einer Ttigkeit in ihrem Entwicklungsver-
1) LEONTJEW (1979), S. 102
2
3
) Vgl. LEONTJEW (1973 a), S. 429 ff.
) LEONTJEW (1973 a), S, 432
- 140 -
lauf und ihren Vernderungen genauer zu untersuchen, und
ber die Ableitung von Diskrepanzen in diesen Verhltnissen
sozialstrukturelle Momente Ttig-
keitsentwicklung herauszulsen. Dies hat gegenber den so-
zialwissenschaftlichen Handlungsbegriffen den Vorteil, da
nicht isolierte und systembezogene Begriffe zum
der Forschung genommen werden, sondern eine ganzheitliche
hierarchische Differenzierung des Systems gesellschaftlicher
Ttigkeiten und damit von Gesellschaft mglich ist.
In Gesellschaften mit privatkapitalistischer Produktions-
weise stimmen die Handlungsziele mit dem Motiv der Ttig-
keit, nmlich gesellschaftliche Produktion in der Form ihrer
gesellschaftlichen Verteilung, nicht mehr berein; in ent-
fremdeter Weise auf die Spitze getrieben, differiert der
objektive Inhalt der Ttigkeit mit seinem subjektiven Sinn,
was die Generierung besonderer, nmlich entfremdeter Be-
wutseinszge zur Folge hat. Nach MARX ist das Produkt der
Ttigkeit des Menschen
"daher auch nicht der Zweck seiner Ttigkeit. Was er fr
sich selbst produziert, ist nicht die Seide, die er webt,
nicht das Gold, das er aus dem Bergschacht zieht, nicht
der Palast, den er baut. Was er fr sich selbst produziert,
ist der Arbeitslohn, und Seide, Gold, Palast lsen sich
fr .ihn af in ein bestimmtes Quantum von Lebensmitteln,
vielleicht in eine Baumwolljacke, in Kupfermnze und in
eine Kellerwohnung Dte zwlfstndige Arbeit dagegen
hat ihm keinen Sinn als Weben, Spinnen, Bohren usw., son-
dern als Verdienen, das ihn an den Tisch, auf die Wirts-
hausbank, ins Bett bringt." 1) (Hervorhebung im Original)
Mit dem Entstehen der gesellschaftlichen Arbeitsteilung
und weiter der Herausbildung des den Pro-
duktionsmitteln fallen der Sinn der Ttigkeit und
ihre subjektive Bedeutung auseinander. Um berhaupt handeln
und arbeiten zu knnen, mu der Lohnarbeiter daher den ob-
jektiven Sinn des Zusammenhangs von Motiv und Ziel in ent-
fremdeter Weise realisieren, was zu einer Desintegration
der Bewutseinsstruktur fhrt. Mit der zunehmenden Trennung
von krperlicher und geistiger Arbeit, dem zunehmenden Aus-
einanderfallen von Sinn und Bedeutung gesellschaftlicher T-
tigkeit, gewinnt das Denken und die Sprache eine selbstn-
1) MARX (1975), (ASW 2), Bd, I, S. 73, 74
- 141 -
dige, von ihren gegenstndlichen Bedeutungen losgelste Exis-
tenz. Die Sprache als "Werkzeug" und Konstitutionsbedingung
von Makro- und Mikrostruktur der Ttigkeit bat entscheidende
Bedeutung im Proze der Aneignung der gegenstndlichen Welt,
des bergangs von der ueren in die.innere Ttigkeit und
der Herausdifferenzierung von die uere, gegenstndliche
Welt "bersteigender Erkenntnis- und Praxisttigkeit. Diese
wichtige Bedeutung der Sprache steht ihr im Proze der Her-
ausbildung gesellschaftlieber Formen der Arbeitsteilung im-
mer weniger "auf der Stirn geschrieben". Sie verliert zu-
sebens ihre objektive Bedeutung. Aus dieser Ursache resul-
tiert die idealistische Gegenberstellung von Geist und Ma-
terie, welche dem "Geist" eine selbstndige Existenz neben
den materiellen Gegebenheiten Lebensttigkeit
zuschreibt. Es gert in Vergessenheit, da die innere T-
tigkeit des Denkens stets einzelne uere Handlungen und
Operationen in entwickelter uerer, praktischer Ttigkeit
realisiert. LEONTJEW bat auf die Konsequenzen dieser Zwei-
teilung fr die menschliebe Bewutseinsttigkeit hingewie-
sen:
"Je mehr die geistige und die krperliebe Arbeit vonein-
ander getrennt sind, umso weniger vermag der Mensch in der
krperlieben Arbeit den Ursprung der geistigen Ttigkeit
zu erblicken; er siebt nicht, da beide die gleiche Struk-
tur haben und den gleichen Gesetzmigkeiten unterliegen."
1 )
Die Trennung der menschlieben Arbeit von ihren materiellen
Bedingungen, welche im Privateigentum an den Produktions-
mitteln in entfalteter Form gegeben ist, verhindert ber die
Besonderung spezifischer Bewutseinsttigkeit die Betrachtung
der gegenstndlichen Determiniertbeit geistiger und sozialer
Ttigkeit. Ebenso bleibt unbercksichtigt, wie eng die Pro-
duktionsttigkeit mit den durch ihre Entwicklung hervorge-
rufenen gesellschaftlieben Beziehungen, die das Bewutsein
der Menschen bestimmen, verbunden ist. Das subjektive Motiv
der Ttigkeit in warenproduzierenden Gesellschaften besteht
fr den Lohnarbeiter nicht darin, im.Sinne gesellschaftlicher,
allgemeiner Lebensicherung und -erweiterung ttig zu sein,
1) LEONTJEW (1973 b), S. 239
- 142 -
sondern in instrumenteller Weise darin, Geld zu verdienen
und Ansehen zu erreichen. Die Ttigkeit des Kapitalisten
realisiert sich entsprechend in der Erreichung von Geld und
Profit.
Da der Lohnarbeiter nur arbeiten kann, wenn er den objektiven
Sinn des Zusammenhangs von Motiv und Ziel gesellschaftlicher
Produktion realisiert - wenn auch nur entfremdet -, was ihm
immer nur in gesellschaftlicher Hinsicht, in seinen sozialen
und primr kommunikativen Beziehungen mglich ist, kann dies
niemals bedeuten, da Motiv und Ziel der Ttigkeit ohne ir-
gendwelchen Zusammenhang gleichgltig nebeneinanderstehen.
Fr den Kapitalisten ist die Arbeitskraft des Lohnarbeiters
Ware, fr den Arbeiter selbst kann jedoch die Arbeit niemals
zur Ware werden. Die von BECK/BRATER bestimmten Grenzen ab-
strakter Arbeit tauchen auch bei LEONTJEW auf:
"Auf der Grundlage ihrer Beziehungen zueinander entsteht
der Kollektivgeist der Arbeiter. Dadurch gewinnt auch ihre
Einstellung zur Arbeit einen anderen Sinn: Nur der Arbeiter
kann bewut arbeiten. Obwohl ihm das Arbeitsprodukt fremd
gegenbersteht, hat er eine echte moralische Beziehung zu
seiner Ttigkeit. Er ist zwar gezwungen, seine Arbeits-
kraft zu -verkaufen, fr ihn wird jedoch die Arbeit niemals
zur Ware Die objektiven Verhltnisse behalten fr
ihn jedoch auf der anderen Seite ihren menschlichen Sinn."
1 )
In der Makrostruktur der gesellschaftlichen Ttigkeit sind
also Momente, Bedingungen, Strukturen und Entwicklungsrich-
tungen enthalten, die fr den Menschen in subjektiver Hin-
sicht von Bedeutung sind, und auf die er aufbauen kann und
sogar mu, will er seine Existenz erhalten. Subjekt und Ob-
jekt stehen sich auch in privatkapitalistisch organisierten
Gesellschaften nicht als inhaltslose Entitten unvermittelt
gegenber, sondern knnen ber das System der gesellschaft-
lichen Ttigkeit in ganzheitlicher, vermittelter und inhalt-
licher Weise betrachtet werden.
1) LEONTJEW (1973 b), S. 246, 247
- 143 -
Der Beitrag des Ttigkeitskonzepts fr die Erarbeitung so-
zialwissenschaftlicher Anforderungen an "Qualifikation"
und "Qualifizierung" lt sich folgendermaen zusammenfassen:
Der objektive gesellschaftliche Sinn menschlicher Lebenst-
tigkeit besteht in der arbeiteteiligen Produktion in ihrer
vermittelten vergesellschafteten Perspektive allgemeiner Le-
bensvorsorge und Bedrfnisbefriedigung.
Die gesellschaftliche Teilung der Arbeit ist die erste Grund-
lage fr die Trennung von Ttigkeit und Handlung, von Motiv
und Ziel, von unmittelbaren gesellschaftlichen Bedrfnissen
und den objektiven Ergebnissen der Produktion.
Unter den Bedingungen des Privateigentums an den Produktions-
mitteln, der Trennung der menschlichen Arbeit von ihren ma-
teriellen Bedingungen, ist der objektive Sinn des inneren
Zusammenhangs von Motiv und Ziel, von Ttigkeit und Handlung,
in einem Ausma entzweit und auseinandergerissen, da die
Perspektive vergesellschafteter Individuen in entfremdeter,
versachlichter und instrumenteller Form "hinter dem Rcken"
der Produzenten erscheint. Die Bedrfnisbefriedigung der
Menschen ist auf fremdbestimmte, parzellierte und indivi-
dualisierte materielle und soziale "Attribute" verwiesen wie
"Einkommen", "Karriere", "Prestige", "Status", "Schichtzuge-
hrigkeit", "Machtchancen", "soziale Identitt" etc.
Das Bewutsein der Menschen erhlt unter den Bedingungen der
Klassengesellschaft eine charakteristische besondere Form
und Struktur. Die geistige, theoretische Ttigkeit verselb-
stndigt sich von ihren materiellen und gesellschaftlichen
Bedingungen und Bestimmungen, fhrt zum Aufbau der Trennung
Hand- und Kopfarbeit und legitimiert ihr Bestehen
in der ihr inhrenten Herrschaftsfunktion. Die Durchsatzung
klassenspezifischer sozialer und herrschaftsbezogener Macht-
interessen wird zum Charakteristikum menschlicher Ttigkeit.
ber die Trennung der Mehrzahl der Produzenten von den Pro-
duktionsmitteln und den Produkten hrt die eigentliche T-
tigkeit auf, das zu sein, was sie in Wirklichkeit ist. Der
objektive Inhalt der Ttigkeit deckt sich nicht mehr mit
subjektiven Inhalt, das heit mit dem, was die Ttigkeit fr
- 144-
den Menschen bedeutet. Der gesellschaftliche, objektive
Sinn des Zusammenhangs menschlicher Ttigkeit ist zerstrt.
Die Existenz des objektiven Sinns des entfremdeten Zusammen-
hangs von Motiv und Ziel ist aber Voraussetzung dafr, da
menschliche Ttigkeit sich in Handlungen und Operationen
realisieren kann. Gesellschaftliche Ttigkeit bedarf auch
in kapitalistisch organisierten Gesellschaften eines berge-
ordneten gesellschaftlichen Bedrfnisses und der Aussicht,
da dieses Bedrfnis durch die Ttigkeit gem eines sub-
jektiv konstituierten gesellschaftlichen Sinns erfllt werden
kann. Die die Arbeitsttigkeit konstituierenden objektiven
Ausfhrungsbedingungen (Operationen), Ziele (Handlungen) und
subjektiven gesellschaftlichen Motive und Bedrfnisse (Ttig-
keiten) bezeichnen in diesem Zusammenhang deren horizontale
Struktur.
Fr den Lohnarbeiter kann die Arbeit niemals nur abstrakt-
allgemeine Arbeit sein und sich ansonsten in deren sozialen
und "Attributen" und "Komplementen" erschpfen.
Sie ist immer auch gegen die gesellschaftliche Trennung des
objektiven Sinns von Motiv und Ziel gerichtet und damit gegen
die eigenen instrumentellen, entfremdeten Interessen der
Arbeitenden selbst. Vor dem Hintergrund des Auseinanderfallans
des objektiven von Motiv und Ziel menschlicher
Ttigkeit und der damit gegebenen Dysfunktionalitt spezi-
.fischer Formen gesellschaftlicher Arbeitsteilung knnen Quali-
fikationsstrukturen nicht lediglich als technische quivalente
objektiver Arbeitsfunktionen im Sinne von Operationen und un-
selbstndigen Komponenten der Ttigkeit begriffen werden.
Viel entscheidender ist die Bercksichtigung der dahinter
liegenden Strukturen gesellschaftlicher Bewutseinsttigkeit
und sozialer Interessenauseinandersetzungen, die gesellschaft-
liche Formen der Arbeitsteilung und soziale Ungleichheit
problematisch werden lassen. Insoweit dabei die subjektive
Bewertung objektiver Bedingungen und Aufgaben in Form hie-
rarchischer Verknpfungen in ihrer widersprchlichen Reali-
sation betrachtet wird, ist die vertikale Struktur von Ar-
beitsttigkeit angesprochen.
- 145 -
Ein sozialwissenschaftlich fundierter
mu sich auf die Integration der desintegrierten Struktur-
komponenten der Ttigkeit beziehen und die Wiederherstellung
des objektiven gesellschaftlichen Sinnes des inneren Zusam-
menhangs von Motiv und gesellschaftlichem Ziel menschlicher
Ttigkeit zum obersten Orientierungsziel haben. Bezugspunkt
dabei ist die gegenstndliche "Determination" des gesell-
schaftlichen Bewutseins. Im Proze der materiellen Produktion
produzieren die Menschen selbst die spezifischen Bewutseins-
strukturen und die Sprache, die nicht nur Mittel zum Verkehr,
sondern auch der Trger der in ihr fixierten gesellschaflieh
erarbeiteten Bedeutungen ist. Weil individuelles Bewutsein
nur bei Vorhandensein gesellschaftlichen Bewutseins und der
Sprache existiert, ist es als
11
Mit-Wissen
11
1
) immer auf die
Gesellschaft bezogen. Die Dynamik der Vernderung gesell-
schaftlichen Bewutseins resultiert aus der Dynamik der Ver-
nderung individuellen Bewutseins in der kritischen Refle-
xion der Wirklichkeit, der eigenen Ttigkeit und seiner selbst.
Der innere Obergang von uerer in innere Ttigkeit mu Richt-
punkt qualifikatorischer tlberlegungen sein. Sollen nicht
blind uere Bedingungen und Gegebenheiten (zum Beispiel An-
forderungen der
11
Neuen Technik") zum Mastab von Qualifi-
zierung gemacht, oder sogenannte
11
extrafunktionale
11
Qualifi-
kationen zur Anpassung an nicht-prognostizierbare Bedarfs-
entwicklungen abgeleitet werden, mu die uere Ttigkeit in
ihrer gesamten materiellen und sozialen Bedingtheit und Ent-
wicklung erfat werden. Die Ttigkeit des Menschen ist in
ihrer ganzheitlichen und entwicklungsgeschichtlichen Per-
spektive zu bercksichtigen. Anband der genetischen Struktur
von Arbeitsttigkeit ist das Auseinanderklaffen von Motiv
und Ziel sowie Ttigkeit und Handlung auf die Mglichkeit
der Reintegration des objektiven Sinns von Handlungen auf
das gesellschaftliche Motiv der Ttigkeit zu untersuchen.
Eine Entwicklung von unselbstndigen Handlungen in selbstn-
dige Ttigkeiten kann sich realisieren, wenn Handlungsziele
einen subjektiven Sinn erhalten, und wenn sie gegenstndlicher
Inhalt individueller Bedrfnisse werden. Die
11
0rganisierung
11
1) Vgl. (1979), S. 97
- 146 -
selbstndiger Ttigkeiten ist von der bloen Erweiterung
und Variierung unselbstndiger Handlungsziele zu unterschei-
den, die in operativen Vernderungen der Handlungsbedingungen
bestehen und nicht dazu beitragen, das gesellschaftliche Mo-
tiv in den Handlungen bewut zu machen.
Die in der Einleitung formulierte Zielstellung dieser Arbeit,
der inhaltlichen Fllung des Begriffs einer "arbeitnehmerge-
rechten" Qualifizierung in normativer Hinsicht, gert mit dem
Qualifizierungsziel der Reintegration desintegrierter Struk-
turkomponenten der Ttigkeit in umittelbare Reichweite. Mit
dem Ttigkeitskonzept ist gewhrleistet, da qualitative Kri-
terien von "Qualifikation" und "Qualifizierung" nicht ledig-
lieb funktional und abstrakt abgeleitet und ber die Kpfe
der Arbeitenden binweg durchgesetzt werden, sondern auf die
gegenstndliche menschliche Ttigkeit bezogen bleiben. Mensch-
liche Ttigkeit besteht nicht in reaktiven Anpassungsleis-
tungen auf objektive Systemerfordernisse bin, sondern ist
durch das Bestreben gekennzeichnet, den objektiven Sinn des
Zusammenhangs von gesellschaftliebem Motiv und gesellschaft-
lichem Ziel zu integrieren.
Betrachtet man das System der Ttigkeiten unter Differenzie-
rung seiner Gegenstandsbereiche, so lassen sich sachliche .
(Bedingungen), produktive (aiele) und personelle (Motive und
Bezge unterscheiden. Sie knnen binsichtlieb
der horizontalen, vertikalen und genetischen Struktur von
Arbeitsttigkeit spezifiziert und mit Inhalt gefllt werden.
Auf der Grundlage dieser strukturellen Unterscheidung des
Ttigkeitssystems sollte es mglich werden, sozialwissen-
schaftliche Anforderungen an "Qualifikation" und "Qualifi-
zierung" zu formulieren.
- 147 -
4.3 Die horizontale, vertikale und genetische Struktur von
Arbeitsttigkeit und die Bestimmung gualifikatorischer
Anforderungen
Die Hauptaufgabe der Soziologie besteht darin, die Struktur,
die Entwicklungslinien und die Bedingungen gesellschaftlicher
Lebensttigkeit und Arbeitsttigkeit, sowie ihrer historisch-
spezifischen Besonderheiten und Herausbildungsmglichkeiten
zu erforschen. Indem die Soziologie Gesellschaft als Produkt
menschlicher Ttigkeit begreift und auf den gegenstndlichen
Inhalt vergangener, gegenwrtiger und zuknftig sich entwik-
kelnder uerer gesellschaftlicher Ttigkeit Bezug nimmt,
grenzt sie sich von der Psychologie insofern ab, als es die-
ser um die Struktur, die Gesetze und Bedingungen der Orientie-
rungsttigkeit, also der inneren psychischen Ttigkeit des
Menschen, und der verschiedenen Entwicklungsetappen der Per-
snlichkeit geht. Gleichwohl kommt bei der ganzheitlichen
Analyse von Qualifikationsgesichtspunkten - insbesondere,
wenn es um die Organisierung konkreter Lernprozesse geht -
die Soziologie nicht ohne die Psychologie, und diese nicht
ohne soziologische Hintergrnde aus. In dem Kontext sozial-
wissenschaftlicher Anforderungen an "Qualifikation" und "Quali-
fizierung" stehen soziologische Gesichtspunkte auch deshalb
im Vordergrund, weil nur die Soziologie ber das "Handwerks-
zeug" verfgt, mit dem "Qualifikation" in ihrer gesellschaft-
lichen Gewordenheit und Vernderbarkeit und hinsichtlich ihrer
mglichen und begrenzten Entwicklung erfat werden kann. Der
Begriff der Ttigkeit, den nach MARI zuerst die kulturhis-
torische-sowjetische Psychologie fr sich vereinnahmt hatte,
ist unter Scheidung seiner psychischen Komponenten und der
Betonung seines bergeordneten sozialen, gesellschaftlichen
Inhalts gerade fr die Soziologie von groer Bedeutung und
wird zum begrifflichen Instrument gesellschaftlicher Analyse
und Synthese, Abstraktion und Verallgemeinerung, Prozeent-
wicklung und -Vernderung.
Ausgehend von der im Abschnitt 4.2 grob skizzierten Bedeutung
des Ttigkeitskonzepts fr die Soziologie und seiner im Ab-
schnitt 4.1 angesprochenen Leistung den Begriffen der sozio-
- 148 -
logischen Handlungstheorie gegenber, ist fr die sozial-
wissenschaftliche Qualifikationsforschung das allgemeine
Qualifizierungsziel in der Organisierung unselbstndiger
Handlungen in selbstndige Ttigkeiten herausgearbeitet und
begrndet worden. Welche spezifischen sozialstrukturallen
Bedingungen und Prozesse dabei Bercksichtigung finden ms-
sen, und "wie" sie zu diesem Qualifizierungsziel in Verbin-
dung stehen, mu auf der konkreten Ebene wechselseitiger Be-
zge und Wechselwirkungen des Systems der gesellschaftlichen
Arbeitsttigkeit untersucht werden.
Der Analysegegenstand "Ttigkeit" kann in seinen sachlich-
gegenstndlichen Bedingungen und Gegebenheiten, seinem pro-
duktiven Ziel und seinen personellen Motiven und Bedrfnissen
unterschieden werden. Gesellschaftliche Arbeitsttigkeit be-
zieht sich damit 1. auf die soziokonomischen Bedingungen der
Produktion, 2. auf die damit verbundenen produktiven Ziel-
setzungen und 3. auf die gesellschaftlichen Bedrfnisse und
Motive, an welchen sich die ProdUktion zu orientieren hat.
Gem der horizontalen Struktur von Arbeitsttigkeit mssen
objektive und sachliche Ausfhrungsbedingungen in Form der
Operationen vorliegen, damit die vorgegebenen Ziele erreicht,
und die gestellten Aufgaben erfllt werden knnen. Die ge-
sellschaftlichen Produktionsziele mssen expliziert werden
in Richtung auf die Erfllung von Motiven und gesellschaft-
lichen Bedrfnissen in der Form von Handlungen. Schlielich
sind gesellschaftlich subjektive Motive und Bedrfnisse vor-
ausgesetzt, die in der Form von Ttigkeiten das Zustande-
kommen von produktiven Ttigkeiten berhaupt gewhrleisten.
Die horizontale Struktur von Arbeitsttigkeit beinhaltet den
Proze der gegenstndlichen Ordnungsbildung, der Strukturie-
rung, in der Form der Herausbildung adquater Modelle, Ab-
bilder und Funktionsprinzipien von Bedingungen, Aufgaben und
gesellschaftlichen Organisationsformen, mithin die objektiven
Struktur- und Funktionsvoraussetzungen des gesellschaftlichen
Systems von Arbeitsttigkeit.
Die vertikale Struktur von Arbeitsttigkeit beinhaltet die
gesellschaftliche subjektive Bewertung objektiver Bedingungen
und Aufgaben in der Form hierarchischer Verknpfungen. Die
- 149 -
horizontale Struktur von Arbeitsttigkeit wird unter dem
Gesichtspunkt ihrer subjektiven Bewertung, Bedeutung und
Verwirklichungs- und Vernderungspotenz untersucht. Dabei
ergeben sich qualitativer und struktureller gesell-
schaftlicher Bestimmungen und Bedingungen. sowie individuel-
ler Merkmalequalitative Differenzierungen in der Form von
Bewertungsmastben.
Die genetische Struktur von Arbeitsttigkeit bercksichtigt
die Strukturierung Bewertung objektiver Gegebenheiten,
die Antizipation und Voraussage knftiger Ergebnisse und
mglicher Formen der Ttigkeit. In entwicklungsgeschichtlicher
Hinsicht wird das Wechselverhltnis von objektiven Struktur-
bedingungen und subjektiven Bewertungs- und Vernderungsmg-
lichkeiten untersucht. Die Entwicklung menschlicher Ttigkei-
ten lt sich dann absehen, wenn auf der Seite der Operationen
und Handlungen bereits relativ verselbstndigte und automati-
sierte "Verktirzung;en" stattgefunden haben, welche den Weg
frei machen fr die Entfaltung "hherer" Prozesse der Ttig-
keit.
In einer Annherung knnen die sachlichen, produktiven und
personellen Bezge gesellschaftlicher Arbeitsttigkeit schema-
tisch wie folgt werden:
Bezge von
Arbeitst-
tigkeit
sachliche
Bezge
(Opera-
tionen)
produktive
Bezge
(Hand-
lungen)
personelle
Bezge
(Ttig-
keiten)
objektive gesellschaft-
liche Bedingungen von
Arbeitsttigkeit
technische, arbeitsor-
ganisatorische und ar-
beitsteilige objektive
Ausfhrungsbedingungen
Produkterzeugung unter
bedrfnisgerechten,
qualitativen und wirt-
schaftlichen Zielan-
forderungen
Objektive Motiv- und
Bedrfnisbefriedigung
unter materiellen und
sozialen Gesichtspunk-
ten
subjektive Bedin-
gungen und Ziele von
Arbeitsttigkeit
Aufgabenerfllung
und Zielerreichung
gerichtete Erfllung
von Motiven und ge-
sellschaftlichen
Bedrfnissen
Zustandekommen von
produktiven Ttig-
keiten
- 150-
4.3.1 Die horizontale Struktur von Arbeitsttigkeit und
gualifikatorische Anforderungen
Das Schema der sachlichen, produktiven und personellen Be-
zge gesellschaftlicher Arbeitsttigkeit macht deutlich, da
jede, auch noch so parzellierte und repetitive Arbeitsttig-
keit, nicht lediglich in ihren objektiv vorgegebenen Opera-
tionen betrachtet werden darf, sondern da sie darber hin-
aus von einem bergeordneten individuellen Bedrfnis und Mo-
tiv geleitet ist (Handlung), sowie von einem subjektiv kon-
stituierten Sinn, welcher in der Ttigkeit zum jeweiligen Be-
drfnis in Beziehung gesetzt wird und das Zustandekommen von
produktiven Ttigkeiten berhaupt erst ermglicht. Mensch-
liche Ttigkeit, Arbeitsttigkeit, kann demnach nicht auf
Operationen und/oder Handlungen reduziert werden, weil dadurch
wesentliche Bestimmungsmomente menschlicher Ttigkeit unbe-
rcksichtigt bleiben. Der Mensch ist keine Maschine, die vor-
gegebene Operationen ausfhrt, sondern ein Wesen aus Fleisch
und Blut mit gesellschaftlich vermittelten Bedrfnissen, Mo-
tiven, Gefhlen und Emotionen. Indem der gngige Qualifi-
kationsbegriff objektivierbare, technische Fhigkeiten und
Fertigkeiten zum Gegenstand nimmt, reduziert er menschliche
Ttigkeit ~ u f das Niveau von Operationen und begreift den
Menschen als technischen Funktionsorganismus bar jeglicher
Bedrfnisse und Motive. Unter der Voraussetzung gegebener
technischer und arbeitsorganisatorischer objektiver Aue-
fhrungsbedingungen ist es das Ziel dementsprechender Quali-
fizierungsbemhungen, den Menschen auf die objektive Aufga-
benerfllung und Zielerreichung hin "ausz=ichten". Es ist
der Mangel dieser Auffassungsweise, da
"der Gegenstand, die Wirklichkeit, Sinnlichkeit n= unter
der Form des Objekts oder der Anschauung gefat wird; nicht
aber als sinnlich menschliche Ttigkeit, Praxis; nicht
subjektiv." 1)
Die Konsequenz und Voraussetzung des allein auf sachliche
Bezge von Arbeitsttigkeit beschrnkten Qualifikationsbe-
griffs. ist, da in ihm "Technik" und "Ar bei tsorganisation
11
1) MARX (1973), (MEW 3), S. 5
- 151 -
als feste Gren erscheinen, als objektiv gegebene und un-
vernderbare Ausfhrungsbedingungen, denen sich der Mensch
reaktiv anzupassen hat, sollen iie aufgestellten Ziele und
Aufgaben erfllt werden knnen.
Zwar haben die verschiedenen Methoden zur Leitung und Organi-
sation des kapitalistischen Produktionsprozesses - in der
Folge von TAYLOR etwa EMERSON, GANTT, GILBRETH u.a. - die
Trennung des Zusammenhangs von Motiv und Ziel menschlicher
Arbeitsttigkeit auf die Spitze getrieben, indem sie zur
Zerstckelung der Arbeit und Entleerung der Arbeitsinhalte
gefhrt haben (- was die verschiedenen "Betriebspsychologien"
zu kompensieren versucht haben); falsch wre jedoch, daraus
zu schlieen, da der Arbeiter fortan zur Erfllung objek-
tiver Ausfhrungsanforderungen gezwungen und verdammt ist,
und subjektive Motive und Bedrfnisse keine Bedeutung mehr
haben. Die Taylorisierung der Arbeitsinhalte ist nicht pri-
mr den technischen Errungenschaften geschuldet. Es wird ver-
gessen, da es eigentlich historisch spezifische Bedingungen
der Herrschaft des Kapitals ber die Arbeit sind, welche den
Menschen auf die sachlichen Bezge von Arbeitsttigkeit ver-
weisen und die Entfaltung seiner wesenseigenen Motive und.
Bedrfnisse beschneiden. Das Kapital kommt niemals ohne die
"Zustimmung" der Menschen zu den parzellierten Arbeitsin-
halten aus. Sofern Produkte erzeugt werden, mssen diese auf
die Erfllung von Motiven und gesellschaftlichen Bedrfnissen
gerichtet sein, sollen sie berhaupt realisiert werden kn-
nen. In diesem Zusammenhang kann nicht deterministisch da-
von gesprochen werden, da spezifische Bedrfnisse den Men-
schen von kapitalistisch ausgeklgelten Mechanismen einfach
"untergejubelt" werden; indem die Individuen als Ttige ihr
Leben produzieren, produzieren sie gleichzeitig ihre Bedrf-
nisse. Ob diese Bedrfnisse "gute" oder "schlechte" sind,
ist freilich eine andere Frage. Die Beantwortung verweist
auf die gesellschaftliche Struktur des Systems von Arbeits-
ttigkeit als eingeschlossen in das System der gesellschaft-
lichen Beziehungen. Durch die Formen und Mittel des materiel-
len und geistigen Verkehrs der Menschen in der Gesellschaft,
produzieren diese ihre Motive, Zwecke, Mittel und Verfahren.
- 152-
Die gesellschaftlichen Verhltnisse tragen insofern diese
Bedingungen in sich. Die Eigentmlichkeiten von Motiven,
Zielen, Zwecken und Mitteln sind abhngig vom Platz der sie
realisierenden Individuen in der Gesellschaft, von den all-
gemeinen Lebensbedingungen und individuellen Unterschieden.
LITTEK zufolge ist es
"die Dominanz des konomischen Verwertungsprinzips, das
sich bei den historischen Voraussetzungen 'hinter dem
Rcken der Produzenten' durchsetzt" 1),
welche die allgemeinen Lebensbedingungen der Menschen be-
stimmt. Unter den Bedingungen des Privateigentums an den Pro-
duktionsmitteln und der damit wirksam werdenden Herrschafts-
beziehungen soziokonomischer, sozialer und materieller Art,
sind die Produzenten von den umfassenden Bedingungen der
materiellen und immateriellen Produktion ausgeschlossen und
ist ihnen der Zusammenhang der inneren Beziehung von objek-
tiver Bedeutung und subjektivem Sinn gesellschaftlicher Le-
bensttigkeit versachlicht, entfremdet und zerrissen. War
die Arbeitsleistung vor Einfhrung des Fliebandes in hohem
Mae von der Person des Antreibers und seinen subjektiven
"Antreibfhigkeiten" abhngig, wonach nach MARX "an die Stel-
le der Peitsche des Sklaventreibers das Strafbuch des
AUfsehers"
2
) getreten war, so wird fr die Periode des ent-
wickelten Kapitalismus die Schar der Antreiber und Kontrol-
leure vonder sachlichen Disziplin des Fliebandes, der Zeit-
studie, der "technologisch bedingten Arbeitsteilung" abge-
lst. Im Laufe der allgemeinen Durchsetzung parzellierter
und restriktiver Arbeitsinhalte erhlt die Ttigkeit des
Menschen die objektive Bedeutung sinnentleerter, praktisch
auf d ~ m Niveau von Operationen und Handlungen stehender
"Teilttigkeiten". Diese werden in Klassengesellschaften
durch die Mechanismen sozialer Ungleichheit auf allen Ebenen
gesellschaftlicher Ttigkeit reproduziert. Der sich fr die
Individuen in ihren parzellierten Ttigkeiten konstituierende
Sinn ihrer gesellschaftlichen Ttigkeit tritt vermittelt
ber den Lohn und sozialer Identitt zur Erringung mglichst
groer Anteile an der Konsumtion und hohem gesellschaftlichen
1) LITTEK (1973), S. 134
2) MARX (1972), (MEW 23), S. 447
- 153 -
Ansehen versachlicht in Erscheinung. Es manifestieren sich
soziale Interessenstrukturen, die sich in der Persnlich-
keit des Menschen in starrem Kompetenzdenken und -handeln,
spezifischen Abwehr- und rigiden Abgrenzungsstrategien,
sowie in immanenten Rivalittskonflikten und Statusproblemen
niederschlagen.
1
)
Die materialistisch beschriebenen allgemeinen Lebensbedin-
gungen, welche den Menschen zum Objekt sachlicher Bezge von
Arbeitsttigkeit machen, drfen in keinem Fall im Sinne des
konomismus, als linear determinierende Bestimmungsmomente
und ausschlielieb objektive, uerliche Zwecke, Mittel und
Verfahren bercksichtigende Momente verstanden werden. Dies
hiee den ttigen, ganzheitlieben Charakter des menschlieben
Lebensprozesses zu berseben und den Menschen nicht als Sub-
jekt, sondern als Objekt zu begreifen. Indem die Menschen
sich in ihrer Ttigkeit auf die "ueren" gesellschaftlieben
Motive, Ziele, Zwecke und Mittel beziehen, sie
damit ihre eigenen Motive und Ziele und wirken gleichzeitig
wieder auf die gesellschaftlieben Motive und Ziele ein. Das
spezifisch Menschliche, das in der Erweiterung eigener Mo-
1) Vgl. Abschnitt 2.2.2 dieser Arbeit zum Konzept von BECK/
BRATER; Vgl. auch BRAVERMAN (1977), S. 116, der, SWARD
(1948], S. 32 zitierend, beschreibt, wie die gese-llschaft-
liche Form der Arbeitsteilung Kompetenz und Disposition
besitzenden Arbeitern zunehmend parzellierte und restrik-
tive TeilttigkelteR aufberrscbt:
"Bei Ford und in allen anderen Werksttten in Detroit
drehte sich die Montage eines Autos immer noch um den viel-
seitig ausgebildeten Mechaniker, der gezwungen war, von
einem Arbeitsplatz zum anderen zu wandern, um seine Arbeit
zu tun. Ford's Monteure waren immer noch Mnner, die al-
les konnten. Ihre Arbeit war vorwiegend stationr, doch
muten sie zu Fu zu ihrer nchsten Aufgabe weitergehen,
sobald der Wagen, der an ihrem speziellen Platz im Ferti-
gungsproze war, den ganzen Weg - vom bloen Rahmen bis
zum fertigen Produkt - gegangen war. Gewi hatte die Zeit
einige Verbesserungen mit sich gebracht. 1908 brauchte
der Monteur seinen Arbeitsplatz nicht mehr zu verlassen,
um zum Werkzeugraum oder zum Behlter fr Montageteile
zu gehen. Es gab Lagerboten, die fr diese Aufgabe abge-
stellt waren. Auch war der Fordmecbaniker selbst im Jahre
1908 nicht mehr ganz der Mann, der er 1903 gewesen war. In
den dazwischen liegenden Jahren war die Arbeit der End-
montage ein klein wenig aufgespalten worden. Anstelle des
'Mdchens fr alles', das frher 'alles gemacht hatte',
gab es jetzt mehrere Monteure, die sich jeweils an einem
besonderen Auto Seite an Seite voranarbeiteten, wobei je-
der fr eine etwas beschrnktere Menge von Verrichtungen
verantwortlich war."
- 154 -
tive und Ziele ber gesellschaftliche Ziele und Motive hin-
aus besteht, verdient bercksichtigt zu werden; erst dann
ist es gelungen, den inneren in Wechselwirkung stehenden
Zusammenbang von objektiven Bedingungen und Gegebenheiten
zu subjektiven Bestimmungen und Mpglicbkeiten Rechnung zu
tragen.
1
) Die Menschen produzieren ihr Leben in gesell-
schaftlicher Weise innerhalb gesellschaftlicher Verhltnisse.
In diesen gesellschaftlieben Verhltnissen liegen bereits
die Keime fr die Herausbildung neuer und sieb entwickelnder
Ttigkeitsformen der Menschen, welche wiederum auf die Ge-
sellschaft einwirken und sie verndern.
2
) In dieser Hin-
siebt sind in dem System der Ttigkeit sachliche, produktive
und personelle Bezge enthalten, welche selbst mit den objek-
tiven Bedingungen von Arbeitsttigkeit in Widerspruch stehen
1) BECK/BRATER scheinen den inneren Wechselwirkungszusammen-
bang zwischen Subjekt und Objekt zu sehr auf die Seite
des Objekts hin zu zentrieren. Indem sie mehr Gewicht
auf die strukturtheoretische Analyse der Mechanismen ge-
Formen der Arbeitsteilung legen, berck-
sichtigen sie die bistorisehe Gewordenbeit dieser Struk-
turen unter dem Aspekt praktischer, sinnlieb menschlieber
Ttigkeit'und damit deren Vernderung zu wenig. Die Phno-
.mene gesellschaftlieber Arbeitsteilung kommen bei ihnen
als "strukturell in Berufen und Kompetenzgliederungen an-
gelegt" in Betracht. BECK/BR:ATER/TRAMSEN {1976), S. 180
Nichtmebr Herrschaftsgesichtspunkte kapitalistischer
Produktionsweise werden eigentlich fr berufliebe Kom-
petenzscbneidungen verantwortlieb gemacht, sondern diese
werden gleichsam aus sieb selbst heraus, im Beruf liegend,
als endogene Variable betrachtet. Dem entspricht ein
scbicbtenspezifiscbes Qualifikationskonzept, in dem sieb
die Kategorie "Beruf" nicht explizit auf die Lohnarbeiter-
existenz bezieht, Ondern auf ohnebin schon privilegierte
Berufsgruppen wie Arzte, Psychologen, Wissenschaftler etc.
Die "Reproduktionsbedingungen sind je nach Klassen- und
Scliicbtenverbltnissen spezifisch eingeschrnkt, womit
die Herausbildung und Erhaltung von Arbeitsvermgen scbicb-
tenspezifiscb begrenzt ist. In Berufen werden damit nur
solche Arbeitsvermgen typisiert und inhaltlieb bestimmt,
die innerhalb bestebender schichtenspezifischer Reproduk-
tionsverhltnisse entwickelt und erbalten werden knnen."
BECK/BRATER ( 1977) Band I, S. 31 f. .
2) Vgl. MARX (1975), {MEW 13), S. 9: "Daher stellt sieb die
Menschheit immer nur Aufgaben, die.sie lsen kann, denn
genauer betrachtet wird sieb stets finden, da die Auf-
gabe selbst nur entspringt, wo die materiellen Bedingungen
ihrer Lsung vorbanden oder wenigstens im Proze
des Werdens begriffen sind."
- 155 -
und nach einer Auflsung verlangen. Inwieweit die subjektive
Bewertung objektiver Bedingungen und Aufgaben von Arbeits-
ttigkeiten bei den Arbeitenden in progressiver oder regres-
siver Weise zum Vorschein kommt, kann aus der inhaltlichen
Ausfllung der vertikalen Struktur von Arbeitsttigkeit
abgeieitet werden. Zuvor sollen qualifikatorische Anforder-
ungen binsiebtlieh der horizontalen Struktur von Arbeits-
ttigkeit kurz zusammengefaSt werden:
Ein sozialwissenschaftlieb fundierter Qualifikationsbegriff
mu neben sachlichen auch produktive und personelle Bezge
von Arbeitsttigkeit beinhalten. Bei Qualifizierungsprozes-
sen sind nicht nur technisch-funktionale, sondern auch und
besonders soziale, motivationale und bedrfnisbezogene As-
pekte zu bercksichtigen. Es ist davon auszugeben, da in
dem System der gesellschaftlieben Verhltnisse selbst Mo-
mente subjektiver Vernderungskraft "schlummern", auf welche
Qualifizierungsprozesse Bezug nehmen mssen. "Hberqualifi-
zierung" ist nicht etwas auerhalb der Gesellschaft liegen-
des, sondern wird aufgrund allgemeiner Vergesellschaftungs-
perspektiven zur gesellschaftichen Notwendigkeit. Ein sozial-
wissenschaftlich fundierter Qualifikationsbegriff mu den
gesellschaftlichen Verhltnissen "vorauseilen", soll er nicht
von ihnen "berholt" und "vergewaltigt" und damit unbrauch-
bar zur Zielsetzung der "allgemeinen Emanzipation" des Men-
schen werden.
4.3.2 Die vertikale Struktur von Arbeitsttigkeit und gualifi-
katoriscbe Anforderungen
Die vertikale Differenzierung von Arbeitsttigkeit meint die
Untersuchung des Ausmaes sowie der Mglichkeiten und Grenzen
der subjektiven Bewertung objektiver Bedingungen und Aufga-
ben, _also die Identifizierung motivationaler und bedrfnis-
bezogener Aspekte innerhalb der horizontalen Struktur von
Arbeitsttigkeit. Die Widersprchlicbkeit von restringierter
Qualifikationserzeugung bzw. -verwendung und deren notwen-
diger Erweiterung kommt in der Verhinderung einerseits und
Notwendigkeit andererseits der hierarchischen Verknpfung
- 156 -
innerhalb des Systems der Arbeitsttigkeit (Motiv-Ziel-Be-
dingung) zum Ausdruck.
Es wurde oben darauf hingewiesen, da sowohl bei Qualifi-
zierungsprozessen als auch der Anwendung von Qualifikation
in der Arbeitsttigkeit, Operationen und Handlungen aus dem
ganzheitlichen, unter gesellschaftlichen Motivaspekten ste-
henden Zusammenhang menschlicher Ttigkeit herausgerissen,
separiert und "veruerlicht" sind. Gesellschaftliche Motiv-
und Bedrfnissysteme werden in ihren Entwicklungen und prak-
tischen Entuerungsnotwendigkeiten und -mglichkeiten nicht
mitgedacht und von Seiten der Betriebe in der Arbeitsttig-
keit nicht explizit angefordert. Sie sind auf ihre spontane,
"unbewute" Realisation "hinter dem Rcken der Produzenten"
verwiesen, womit sie gleichzeitig in ihrer sachlichen "fratzen-
haften Verdinglichung" als scheinbar natrliche, und nicht
zu verndernde Einheiten festgeschrieben werden. In der ge-
sellschaftlichen Wirklichkeit bezieht sich das subjektiv
antizipierte Ziel von Handlungen vorwiegend auf intendierte
Vernderungen an gegenstndlichen Objekten und Situationen.
Intendierte Vernderungen am eigenen Subjekt durch den per-
snlichen Sinn und das Motiv der Ttigkeit hindurch, finden
meist nicht statt. Gesellschaftliche Vernderungs- und Ent-
wicklungsprozesse sind in subjektiver Hinsicht unter klassen-
. .
spezifischen gesellschaftlieben Bedingungen nur begrenzt mg-
lich.
Wenn der Lohnarbeiter in einer "humanisierten" Arbeitsstruk-
tur zum Beispiel ganze Automotoren montiert, so ist das Ziel
seiner Handlung fr sich genommen noch nicht von persnlicher
Bedeutung. Die Bewutheit des Handlungsziels als notwendige
Bedingung der Handlung bezieht sich lediglieb auf die bewute
Antizipation des Handlungsziels, sowie der hierzu erforder-
lichen Aktionsprogramme unter Bercksichtigung vorgegebener
oder variabler Ausfhrungsbedingungen. (Operationen) Inwie-
weit und inwiefern das Handlungsziel fr den Menschen bewut
und bedeutsam wird, welchen persnlichen bewertenden Sinn die
Handlung und ihr Ergebnis fr den Arbeiter erhlt, kann auf
der Ebene der Handlung nicht erschlossen werden.
1
) Erst aus
1) Deshalb ist die Handlungsstrukturtheorie VOLPERT's sowie
( Fortsetzung nchste Seite)
- 157 -
der Beziehung zwischen Ziel und Motiv, also daraus, was der
Arbeiter fr sich persnlich aus der Arbeitshandlung "her-
auszuholen" (hinzuzulernen etc.) vermag, erhellt sich die
Qualitt der Ttigkeit und ihres Motivs. Dem Arbeiter, der
Motoren montiert, kann der konkrete Inhalt seiner Handlung,
und das konkrete Ergebnis ziemlieb gleichgltig sein. Er
kann mit viel Energie und Ehrgeiz, unter Einsatz aller Krfte
handeln, und doch braucht die persnliche Bedeutung nicht
im Handlungsinhalt oder -resultat zu liegen. Schlielich
kann er beim Montieren ein nachlssiges, routiniertes Ver-
halten "an den Tag legen" und trotzdem fr sich persnlich
aus der Arbeitshandlung "etwas machen".
Die subjektiven Motive und Ziele sind als realisierende Fak-
toren gesellschaftlieber Arbeitsttigkeit in das System der
gesellschaftlieben Beziehungen eingeschlossen. Die Heraus-
differenzierung selbstndiger Ttigkeiten aus unselbstndigen
Handlungen hngt unter strukturellen Gesichtspunkten wesent-
lich davon ab, in welchen k o n k r e t ~ n Handlungs- und allge-
meinen Lebensbedingungen die Handlungen stehen, sowie vom
Niveau der Handlungen und der Handlungsresultate. Je grer
und inhaltlicher die konkreten Handlungsanforderungen sind,
desto umfassender ist die qualitative und quantitative Ent-
wicklung von Motiven.
1
) Weil die Arbeitenden unter den Herr-
die allgemeine Arbeits- und Ingenieurspsychologie
HACKER's und die Kritische Psychologie der HOLZKAMP-SCHULE
zu kritisieren, die nicht zwischen Handlung und Ttigkeit
differenzieren, sondern Ttigkeit mit Handlung identifi-
zieren. Vgl. die Kritik von GLEISS (1978)
1) GLEISS (1978), S. 131 hat diesen Zusammenbang an dem fol-
genden Beispiel deutlich gemacht:
"Das Durcharbeiten eines Buches kann zunchst als unselb-
stndige Handlung Bestandteil einer Prfungsvorbereitung
sein. Vom Aspekt der Ttigkeit her gesehen ist das Hand-
lungsziel, den Inhalt des Buches zu beherrschen, nicht mit
dem Motiv identisch. Dia Mglichkeit nun, da sieb die
Handlung in eine selbstndige Ttigkeit verwandelt und
sieb damit auch der persnliche Sinn des Handlungsziels
dem konkreten Inhalt nhert, ist von einer Vielzahl kon-
kreter Handlungsbedingungen abhngig. Die Entwicklung
wird beispielsweise sehr erschwert, wenn die Prfungsvor-
bereitung unter groem Zeitdruck stattfinden mu, wenn man
wei, da der Prfer weder inhaltliebe Zusammenhnge noch
eine kritische Beurteilung verlangen wird, sondern die
exakte Reproduktion von z. B. Jahreszahlen oder anderen
Aussagen, oder aber wenn der Inhalt des Buches kaum ge-
eignet erscheint, auf die sptere Berufsausbung vorzube-
reiten, sondern nur als formale Qualifikation vorlangt
wird."
- 158-
SChaftsbedingungen des Kapitals ber die Arbeit in der Ar-
beitsttigkeit in dem Objekt-Status Operationen ausfhren-
der "Menschenmaschinen" gehalten werden, sinC. sie in der
qualitativen Entwicklung motivationaler und bedrfnisgerech-
ter Komponenten aktiver Erkenntnis gesellschaftlicher Vor-
gnge und deren kollektiver Vernderung sowie Selbstver-
nderung und -entwicklung einschneidend behindert. Die herr-
schaftssichernden, arbeiteteiligen Strukturen verhindern die
Entfaltung der im Menschen angelegten Kreativitt. Da auf
einzelne Operationale Kompetenzbereiche verwiesen, ist der
Arbeiter nur in ganz bestimmten Ausschnitten der gegenstnd-
lichen und sozialen Umwelt "kompetent". Offenheit gegenber
der Umwelt, kritische Haltung gegenber den 'sogenannten Selbst-
verstndlichkeiten, Neugier, Interesse an Mannigfaltigkeiten,
Flexibilitt, Unabhngigkeit vom Urteil der Vorgesetzten etc.,
was den kreativen Menschen auszeichnet, ist deshalb nur
schrnkt zu entfalten und stt immer wieder auf herrschafts-
bedingte Kompetenzgrenzen.
1
) Die Betriebe sind aber auf die
11
schpferischeInitiative
11
der Lohnabhngigen angewiesen,
vor allem im Bereich hochkomplexer Mewarten-, Instandhal-
tungs- und Reparaturttigkeiten. Auch bei weniger automati-
sierten Prozessen erweist sich die bloe operationale Hand-
des Menschen zunehmend als Hemmschuh der Stei-
gerung betrieblicher Effektivitt und Produktivitt und da-
mit der gesamtgesellschaftlichen Entwicklung. Herrschafts-
sichernde Formen gesellschaftlicher vertikaler Arbeitstei-
lung stehender ganzheitlichen Daseinsentfaltung des Menschen
in der Produktion entgegen. Ihre in Teilbereichen offensicht-
liche Dysfunktionalitt macht sie zum Gegenstand vielfl-
tiger und Interessenauseinanderset-
zung. Zweifellos ist die moderne Produktion zunehmend da-
zu "gezwungen", motivationale und bedrfnisbezogene Momente
1) BECK/BRATER beschreiben recht anschaulieb die Wirkungen
von gesellschaftlichen Kompetenzschneidungen und Problem-
verlngerungen auf den einzelnen Menschen, welcher seinen
eigenen "medizinischen Hausrezepten, normalem Rechtsbe-
wutsein, eigenen Inneneinrichtungsplnen" mitraut, "und
wegen jedes Schnupfens, jedes Rechtsstreits, jeder Umstel-
lung des Sofas zum diesbezglichen 'Spezialisten' geht."
BECK/BRATER (1978), S. 182
- 159 -
menschlicher Arbeitsttigkeit vermehrt zu bercksichtigen
und zuzulassen. Ohne auf den Arbeitsinhalt bezogene per-
snliche Bedeutung kann der Arbeiter die erforderliche Ak-
tivitt, Aufmerksamkeit, Denkttigkeit nicht aufbringen,
d. h., er kann die Arbeit dauerhaft gar nicht verrichten.
Personelle Bezge von Arbeitsttigkeit hinsichtlich moti-
vationaler- und Bedrfnisaspekte sind die eigentliche Vor-
aussetzung fr sachliche und produktive Bezge. Ohne Motiv
und Bedrfnis wird der Mensch keine Ausbildung anstreben
bzw. eine Arbeit aufnehmen. Spezifische menschliche Eigen-
schaften wie Leistungsstreben, Aufstiegsorientierung, Pro-
blemlsefhigkeit, Selbstkonzept, Pflichtauffassung, Eigen-
machterleben, soziale Erwnschtheit etc.
1
) sind ohne die
Bercksichtigung personeller ttigkeitsbezogener Bezge
nicht zu erklren. Die persnliche Bedeutung und Bewertung
objektiver Ausfhrungsbedingungen ist damit konstitutiv fr
menschliche Lebensttigkeit und notwendig fr die Teilnahme
an Qualifizierungsprozessen sowie der Ausfhrung konkreter
Arbeitsttigkeiten. Die persnliche Bedeutung, die sich in
der Arbeitsttigkeit zunchst auf den speziellen.Arbeitsin-
halt bezieht, wird zum bergreifenden Charakteristikum von
Ttigkeit. Sie "bersteigt" den jeweiligen Arbeitsinhalt,
berhrt dessen vor- und nachgelagerte Bereiche und manifes-
tiert sich letztlich im System der gesellschaftlichen Arbeit.
Dem Arbeiter geht es nicht nur um Verbesserungen in seiner
Arbeitsttigkeit, sondern auch um die positive Vernderung
des gesamten gesellschaftlichen Lebensbereichs. tlber die Be-
ziehung vom Subjekt zur gesellschaftlichen Arbeit sind gleich-
zeitig seine Beziehungen zur Bildung, Kultur, Politik, Kon-
sumtion etc. mitenthalten. Geht man davon aus, da die An-
forderungen. im Reproduktionsbereich stndig steigen
2
>, und
davon, da der Reproduktionsbereich fr die Gebrauchswert-
des Arbeiters zentralen Stellenwert geniet,
dann kann sich "Qualifikation" auch nicht allein auf den
Produktionsbereich beziehen, sondern mu menschliche Ttig-
keit wesentlich auch in ihrem Reproduktionsgesichtspunkt be-
1) Vgl. BAMBERG (1977)
2) Vgl. etwa FEUERSTEIN, G. (1979)
- 160 -
trachten. Die Orientierung auf den Reproduktionsbereich wird
umso wichtiger, wenn man bercksichtigt, da in vielleicht
20 oder 30 Jahren der materielle Produktionsproze im wesent-
lichen vollautomatisiert sein wird, sowie die These
KUCZYNSKI's, der kein Ideal darin sieht, da die Qualifi-
kationen im unmittelbaren Produktionsbereich immer weiter
steigen mssen.
1
) Den Ttigkeiten im Reproduktionsbereich
ist deshalb ein wichtiger Stellenwert einzurumen; auch des-
halb, weil die Entfaltungsmglichkeiten im Reproduktionsbe-
reich wesentlich von den Daseinsbedingungen im Produktionsbe-
reich abhngig sind.
2
)
Die sich binsichtlich der vertikalen Struktur von Arbeits-
ttigkeit ergebenden Anforderungen an "Qualifikation" und
"Qualifizierung" lassen sieb folgendermaen beschreiben:
Die Betrachtung hierarchischer Bezge von Ttigkeitskompo-
nenten entlang der vertikalen Struktur von Arbeitsttigkeit,
verdeutlicht die Widersprcblicbkeit des Zusammenhangs "ganz-
heitlich" menschlichen "Vermgens" und dessen Begrenzung
durch objektive sozialstrukturelle "Determinanten" und Pro-
zesse. Sollen die gesellschaftlichen Bedingungen nicht zum
Hemmschub ihrer eigenen Entwicklung werden, oder gar regres-
sive intendieren, ist es notwendig, konserva-
tive,

selbst erhaltende" Barrieren der Realisation
1) "Was aber seine (des Menschen, R.V.) Gescbicklicbkeiten,
seine Qualifizierung betrifft, die fr die Arbeit in der
materiellen Produktion (und Zirkulation) notwendig sind,
so kann ich kein Ideal darin sehen, da sie immer mehr
wachsen mssen. Seit wann gibt es ein Ideal der Menschheit,
da es immer hherer Qualitten bedrfen soll, um etwas
zu.produzieren? Das kann doch nur der Fall sein, wenn,
ganz gleich, was der gesellschaftliche Nutzen der Arbeit
ist, hher qualifizierte Arbeit hher bezahlt wird. An
sich mte man doch ber eine wissenschaftlich-technische
Entwicklung beglckt sein, die die materielle Produktion
so vereinfacht - und das tut sie vielfach auch -, da ein
Mensch sie ohne jede Bildung, ohne jede Qualifikation aus-
fhren kann. Wie unsinnig die Idee, da die materielle
Produktion immer hhere Qualifikationen erfordern sollte
oder da es zu bedauern wre, wenn jemand durch weitere
Vereinfachung der materiellen Produktion sich nicht
qualitativ so anstrengen mu, um diese Produktion zu schaf-
fen." KUCZYNSKI (1979Jt S. 350
2) Vgl. ULICH/ULICH (1977J
- 161 -
menschlichen "Vermgens" aufzuweichen. Die produktivitts-
~
11
humanittssteigernde
11
Prozesse gleichermaen bedingende
gesellschaftliche Weiterentwicklung erfordert die Berck-
sichtigung bergeordneter Strukturelemente von Ttigkeit
und die hierarchisch durchdrungene Ermglichung motivationa-
ler und bedrfnisbezogener Konstitutionsbedingungen von T-
tigkeit zu ihren produktiven und sachlichen Bezgen. Die
selbstndige Ttigkeiten auszeichnende bergreifende Motiv-
und Zielbildung verlangt nach ihrer Realisierung zur Einsicht
in den Sinn und Nutzen von Produkten, zur_Planung und Mit-
entscheidung hinsichtlich objektiver Strukturbedingungen
kapitalistischer Produktionsweise wie Produkterzeugung, Tech-
nikverwendung, Zielsetzungen der Produktion, -arbei tsorgani-
satorische Regelung, Qualifikationsverwendung, Bedingungen
der Arbeit etc Gleichermaen als Voraussetzung und Rck-
wirkung ganzheitlicher Ttigkeitsbezge sind Vernderungen
in den objektiven Konstitutionsbedingungen kapitalistischer
Produktionsweise zu betrachten wie Aufweichung und Aufhe-
bung autoritrer Fhrungsstrukturen, Vergrerung der Ent-
scheidungs- und Handlungsspielrume, Pufferbildung zur Wahr-
nehmung von Dispositionschancen, Vor-Ort-Programmierung von
NO-Maschinen, Institutionalisierung von Ausbildung etc _
In Wechselwirkung damit steht die Herausbildung reproduktions-
bezogener selbstndiger Ttigkeiten mit bergreifenden ge-
sellschaftlichen kooperativen Motiv- und Bedrfnissystemen.
In Verbindung mit der Ganzheitlichkeit menschlicher Lebens-
ttigkeit mssen Qualifizierungskonzepte den Menschen als
das begreifen, was er ist. Nicht als einen auf einzelne
Operationsverrichtungen "heruntertransformierten Affen", son-
dern als ganzheitliche Persnlichkeit mit spezifischen mensch-
lichen Bedrfnissen nach sozialer, politischer und geistiger
Lebensaktivitt und Umweltkontrolle. Qualifizierung heit
in diesem Kontext die Bewutmachung gesellschaftlicher Wirk-
lichkeit, etwa in dem Sinne, "das schlechte Leben mehr zu
frchten als den Tod"
1
), das Bewutgemachte also bewut
machen und sich Gesellschaft wohnlich einzurichten. Fat man
1) Ausspruch auf dem II. Internationalen Kongre "Kritische
Psychologie" in Marburg 1979
- 162 -
den Menschen als einen ttigen und aktiv gesellschaftlichen
auf, so ist er als ein grundstzlich lernfhiges und lern-
bereites Wesen zu begreifen, das bestrebt ist, die Desinte-
gration gesellschaftlicher Strukturkomponenten der Ttigkeit
aufzuheben. Qualifizierungsprozesse mssen die dem Menschen
immanenten gebrauchswertorientierten Beziehungen zum Arbeits-
inhalt sowie zur gesellschaftlichen Arbeit in ganzheitlicher
Weise bercksichtigen und hinsichtlich ihrer Entfaltungs-
mglichkeiten organisieren. Dazu sind die behindernden und
einschrnkenden gesellschaftlichen Bedingungen (Herrschaft-
Arbeitsteilung-Arbeitsorganisation-Technik etc.) in ihren
objektiven Bestimmtheiten auf die subjektive Bestimmung so-
zialer, politischer und geistiger Lebensttigkeit des Men-
schen zu beziehen.
Das Verhltnis von objektiven Determinationen und subjektiven
Bestimmtheiten, sowie die Mglichkeit der Herausentwicklung
von selbststndigen Ttigkeiten aus unselbstndigen Handlungen
wird im nchsten Abschnitt in genetischer Hinsicht unter-
sucht.
4.3.3 Die genetische Struktur von Arbeitsttigkeit und
gualifikatorische Anforderungen
Bisher sind sozialwissenschaftliche Anforderungen an "Quali-
fikation" und "Qualifizierung" aus den notwendig zu berck-
sichtigenden und hierarchisch in Wechselwirkung stehenden
Konstitutions- und Strukturkomponenten gesellschaftlicher
Lebensttigkeit herausgearbeitet worden, wobei in groben Um-
rissen normative Kriterien einer "arbeitnehmergerechten"
Qualifizierung deutlich geworden sind. In diesem Abschnitt
sollen auf einer konkreteren Ebene entwicklungsbezogene und
-mgliche Aspekte der Herausbildung selbstndiger Ttigkeiten
aus unselbstndigen Handlungen gestreift werden. Objektive
Bestimmtheiten und subjektive Bestimmungen sind dabei in
ihren gegenseitigen Ein- und Auswirkungen zu bercksichtigen.
Infolge der Dominanz objektiver Struktur- und Bestimmungs-
merkmale, welche in allen Sozialisationsinstanzen "durch-
schlagen", ist es gerechtfertigt, die Vernderung sozial-
- 163 -
struktureller Bedingungen und herrschaftsfunktionaler Be-
ziehungen zum Ausgangspunkt von bildungspolitischen Bem-
hungen zu machen. Weil im System gesellschaftlicher vertika-
ler Arbeitsteilung und sozialer Ungleichheit die Integration
von eigentlich gesellschaftlicher und - in kapitalistischen
Tauschgesellschaften stark "gebrochener" - subjektiver Be-
deutung menschlicher Lebens- und Arbeitsttigkeit verhindert
ist, impliziert die strukturell-politische Forderung nach
umfassenden Qualifizierungschancen das Aufbrechen verhr-
teter, konservativer und zunehmend dysfunktional werdender
soziokonomischer und sozialer Strukturen. Soweit dies auch
in letzter Konsequenz nur ber die grundlegende Umgestaltung
des Systems der gesellschaftlichen Arbeit mglich sein wird,
knnen objektive Vernderungen dennoch nicht allein als hin-
reichende Voraussetzung subjektiver Vernderungen betrach-
tet werden. Das Konzept der gegenstndlichen Ttigkeit, das
den Menschen als aktiven und ttigen betrachtet, "hlt"
nichts von strukturpolitischen Entscheidungen und Reformen,
nach denen der Mensch wiederum als Objekt zurckbleibt, weil
er vom Ansatz schon als Objekt behandelt und nicht zum Ge-
genstand subjektiver Selbstvernderung "erklrt" wird.
1
)
Staatliche Reformen und andere Vernderungsabsichten knnen
nur dann erfolgreich sein, wenn sie die - ganzheitliche T-
tigkeit des Menschen behindernden - Barrieren beseitigen
und seine Subjektentwicklung aktiv frdern. Hierzu htte man
sich aber auch eines anderen Qualifikationsverstndnisses
zu bedienen, als es in den vielfltigen Reformversuchen
staatlicherseits zum Ausdruck kommt.
"Qualifikation" und "Qualifizierung" mssen als Ttigkeits-
begriffe gefat und in genetischer Hinsicht darauf bezogen
werden, inwieweit und inwiefern sie Handlungen und Hand-
lungsbedingungen des arbeitenden Menschen als realisierende
Faktoren ganzheitlich verstandener Ttigkeiten beinhalten.
1) Zum Problem objektiver Strukturvernderungen und darauf
bezogener Entfaltung menschlicher Subjektivitt vgl. die
uerung BLOCH's (1977), S. 425, wo er das "Nachhinken"
des Subjekts gegenber den objektiv gegebenen Mglichkei-
ten nach der sozialistischen Umgestaltung der DDR be-
schreibt: "Das arbeitende Volk hat nicht zu erfahren, da
es gut regiert wird; sondern da es selber regieren soll,
gehrt zu einem Stck seiner Arbeit." '
- 164 -
Nur in der Perspektive der Ttigkeit verlieren Arbeitshand-
lungen ihren ahistorischen Bezug, indem sie die Entwicklung
qualitativ bestimmter Motivstrukturen und damit die aktive
Erkenntnis von Gesellschaft und deren kollektiver Vernder-
ung sowie die Selbstvernderung und -entwicklung des Men-
schen erfordern.
Unter den gegenwrtigen gesellschaftlichen Verhltnissen ist
es das erste Erfordernis gesellschaftlicher Bildungsanstren-
gungen, die qualifizierte Berufsausbildung zum generellen
Ziel fr alle Arbeitnehmer zu machen. Vor dem Hintergrund
dieser Forderung, die um die Aufhebung der groen Zersplit-
terung und Uneinheitlichkeit der Lehrberufe zu ergnzen ist,
mu versucht werden, die in den Ausbildungsordnungen nieder-
gelegten Inhalte sowie die vom Arbeitsproze her gegebenen
Ausfh+ungsbedingungen, als lediglich sachliche Bezge von
Arbeitsttigkeit beinhaltende Strukturelemente von Ttigkeit,
um ihre produktiven und personellen Bezge zu erweitern und
hinsichtlich ihrer Frderung in Ausbildung und Praxis zu be-
rcksichtigen." Fachliche Qualifizierung darf nicht lnger
nur unter dem Gesichtspunkt der Vermittlung technischer
Fhigkeiten und Fertigkeiten betrachtet werden; sie ist dies
in der wirklichen Ttigkeit des Menschen auch nicht. Sozial-
strukturellen Bedingungen und den Ansprchen, Bedrfnissen
. .
und Sehnschten der Arbeitenden mu Rechnung getragen wer-
den. Solange motivationale, bedrfnis- und zielbezogene As-
pekte aus dem Qualifikationskonzept ausgeblendet.bleiben,
ist es unmglich, der ganzheitlichen Ttigkeit des Menschen
jene Bedeutung beizumessen, die sie in Wirklichkeit immer be-
sitzt. Unmglich ist es dann auch, entlang der hierarchischen
Ordnung von Strukturkomponenten der Ttigkeit die Bedingungen
und Voraussetzungen fr eine Hherqualifizierung anzugeben,
welche nicht wiederum auf der Ebene der sachlichen Ausfh-
rungsbedingungen verharrt.
Selbstndige Arbeitsttigkeiten bilden sich - vergleichbar
dem Stufenmodell PIAGET's
1
) -in zenetischer Hinsicht hie-
rarchisch heraus, d.h. erst auf der Grundlage einer allge-
1) Vgl. z. B. die kurze Darstellung .bei PIAGET (1979)
- 165 -
meinen Grundbildung, und der dieser entsprechenden Ttig-
keit, knnen sich "hhere" Formen von Ttigkeit realisieren.
Weil anzunehmen ist, da eine allgemeine Grundausbildung die
Chance fr zustzliche Qualifizierungen erheblich erhht,
scheint in geradezu fataler Weise das sogenannte Matthus-
Prinzip zu gelten "wer hat, dem wird gegeben."
1
) Gleich-
zeitig weist dieses Prinzip darauf hin, da bereits unter-
schiedliche schichtenspezifische Aneignungsbedingungen die
motivations- und bedrfnisbezogenen Ansprche der Menschen
nach Ausbildung weitgehend "determinieren" .
2
) Unter den Be-
dingungen privatkapitalistischer Produktion fhren familiale
und schulische Sozialisations- und Aneignungsprozesse in der
Regel nicht dazu, die Grundlage fr die Herausbildung selb-
stndiger Ttigkeiten zu legen. Fr den Lohnarbeiter scheint
immer noch zu gelten, da seine Aneignungsmglichkeiten und
-bedingungen rigide beschrnkt sind.
3
) Es wird daher dring-
lich, die menschliche Ttigkeit ln ihrem ganzheitlichen
Charakter zu begreifen und ber deren schrittweiser prak-
tischer "Verganzheitlichung" eine Vernderung sozialstruk-
tureller Bedingungen zu induzieren.
Auf der Basis einer allgemeinen Fachqualifikation soll der
Arbeiter die sachlichen Anforderungen des Produktionsprozes-
ses erfllen und die gesteckten Ziele erreichen knnen. In
dem Mae, wie er immer wiederkehrende und hnliche Aufgaben
zu beherrschen lernt, verselbstndigen sich diese Handlungen
weitgehend von ihren intellektuellen, psychischen Regulations-
grundlagen.
4
) Die Beziehungen zu den gegenstndlichen Aue-
fhrungsbedingungen stellen sich als Wechselwirkung allein
der materiellen Elemente eines Systems dar; die Inanspruch-
nahme psychischer Regulationsgrundlagen entfllt.
Zwar ist die "Automatisierung" von Handlungen notwendig, um
hhere Prozesse von Ttigkeit realisieren zu knnen. Die
Wahrscheinlichkeit dieser Realisation ist aber entscheidend
1
2
) Vgl. FREI (1979), S. 19
) Neuere Untersuchungen von HALLER (1980) besttigen die An-
sicht, da auch die im Zuge bildungsreformerischer Be-
mhungen zu beobachtenden erheblichen Umschichtungen von
Bildungschancen letztlich an der grundstzlichen Stabilitt
der Statuszuweisungsmechanismen nichts gendert haben.
3) Vgl. z.B. die Aktivittsmatrix fr den Lohnarbeiter bei
SEVE (1977), S. 356
4) Terminologie in Anlehnung an HACKER (1978) u. VOLPERT (1974)
- 166 -
von den objektiven Ausfhrungsbedingungen und -mglichkeiten
bestimmt. Das psychische Abbild, die Denkttigkeit, taucht
erst in Situationen auf, in denen es an ausgereiften auto-
matischen Regulationen mangelt, wo GALPERIN zufolge
"etwas Neues und womglich, wie LENIN zeigte, Gefhrliches
entsteht; wo es deshalb fernerhin vor der Erkundung der
Umstnde besser ist, auf die Ausfhrung einer automatischen
Handlung zu verzichten." 1)
Der Proze der Automatisierung von Handlungen hat zwei Sei-
ten. Einerseits werden Handlungen in den Zustand von auto-
matisierten Operationen versetzt (nach unten abgegrenzt),
andererseits knnen gerade deshalb aus unselbstndigen Hand-
lungen selbstndige Ttigkeiten werden. (nach oben abgegrenzt)
Die Chance der Herausbildung selbstndiger Ttigkeiten aus
unselbstndigen Handlungen hngt vom "Qualifikationsinven-
tar"
2
) und den objektiven Ausfhrungsbedingungen und -mg-
lichkeiten ab. Bei un- und angelernten Arbeitskrften herr-
schen etwas andere persnliche Bezge zur Arbeitsttigkeit
als zum Beispiel bei Facharbeitern in relativ qualifizierter
und gesicherter Position. Dem Facharbeiter fllt es leichter,
den Sinn seiner Arbeitsttigkeit mittelbar herzustellen als
un- und angelernten Arbeitskrften, die mehr auf auerhalb
der Arbeit liegende "kompensatorische" Bedrfnisbefriedigung
verwiesen sind. Voraussetzung fr das Zustandekommen produk-
tiver Ttigkeiten und die gerichtete Erfllung von Motiven
und Bedrfnissen ist eine Arbeitsttigkeit, die nicht nur
institutionell verankert, zertifiziert und hoch vergtet
ist, sondern auch unter inhaltlichen Gesichtspunkten dem Ar-
beiter einiges abverlangt. Die qualifizierte Facharbeiter-
ttigkeit gengt nun einmal noch am ehesten diesem Anspruch.3)
Soweit der Facharbeiter die sachlich notwendigen und sieb
im Zuge technischen Wandels verndernden Produktionsanfor-
derungen beherrscht und diese einigermaen motiviert und be-
drfnisgerecht realisieren kann, knnten, sofern die Voraus-
setzungen dazu geschaffen werden, die personellen und pro-
duktiven Bezge von Arbeitsttigkeit erweitert und qualita-
1) GALPERIN (1980), S. 194
2
3
) Begriff von FREI (1979)
) In dieser Arbeit werden Probleme "beruflicher Qualifi-
zierung" fr die in der unmittelbaren Produktion beschf-
tigten Arbeitnehmer behandelt; in diesem Kontext ist die
qualifizierte Facharbeiterausbildung die "hchste" Qualifi-
zierungsform.
- 167 -
tiv herausgebildet werden, soda die Arbeit zunehmend den
Charakter einer selbstndigen Ttigkeit erhlt. Die isolier-
te Arbeitshandlung wird zunehmend komplexer, indem in die
sachlichen Ausfhrungsbedingungen soziale, arbeitsorganisa-
torische, technikbezogene und arbeiteteilige Berhrungsmo-
mente "eingewoben" werden und diese einen bergeordneten
gesellschaftlichen Sinnbezug erhalten. Der Arbeiter ber-
schreitet gewissermaen dem ihm zugewiesenen Kompetenzbe-
reich und beginnt die Mitbestimmung, -entscheidung und -kon-
trolle des "gesamten" Produktionsprozesses zu fordern. Er
erkennt sich zunehmend als gesellschaftliches Wesen und mit-
verantwortlich fr diese gesellschaftlichen Verhltnisse,
in denen nicht fr seine eigenen Bedrfnisse, sondern fr
die "fremden" des Kapitals produziert wird. Sofern unselb-
stndige Handlungen die Qualitt selbstndiger Ttigkeiten
gewinnen, kann die Arbeitsttigkeit fr den Lohnarbeiter
nicht lnger das "ganz andere" seiner Reproduktionsttig-
keit sein. Der gesellschaftliche Zusammenhang von Produktion
und Reproduktion wird zunehmend erkannt als von den kono-
mischen Verhltnissen bestimmt und dahingehend, da Vernder-
ungen im Reproduktionsbereich solche im Produktionsbereich
voraussetzen und umgekehrt. Der Sinn der Arbeitsttigkeit
besteht nicht mehr in einer mehr oder weniger gleichgltigen
Arbeitseinstellung oder einer idealisierenden Sinnbildung
zur Arbeit, sondern beginnt die wirklichen bergreifenden
Bezge von Arbeitsttigkeit aktiv mit einzubeziehen wie
die Frage nach der Sinnhaftigkeit der Produkterzeugung, der
Organisationsform der Arbeit, der Verwendungsform von Technik,
der Qualifikationserzeugung etc. Da es durchaus mglich ist,
im Rahmen bestehender Gesellschaftsverhltnisse, bergrei-
fende gesellschaftliche Sinnbezge. zur Arbeit herzustellen,
haben die Arbeiter bei LUCAS AEROSPACE bewiesen, die zum
Beispiel einen "alternativen" Bus konstruierten und produzier-
ten, der sowohl auf Schienen als auch auf Rdern fhrt und
somit variabel und umweltfreundlich eingesetzt werden kann.
1
)
Es versteht sich von selbst, da, sind einmal bergreifende
1) Eine interessante Darstellung der Aktivitten der Arbeit-
nehmer von LUCAS AEROSPACE findet sich bei COOLEY ( 1980)
- 168 -
Sinnbezge zur Arbeit hergestellt, das Ausma der Aktivitt
und Initiative der Arbeiter stndig wchst und sich in ge-
werkschaftlichem Engagement und vielfltigen Bildungs- und
Weiterbildungsbestrebungen manifestiert.
Das Hauptproblem der Herausbildung selbstndiger Ttigkeiten
liegt nicht so sehr auf der Seite der Arbeitenden als viel-
mehr in den Sozialstrukturellen Bedingungen und ihrem Pen-
dant auf Seiten betrieblicher Herrschafts- und Organisations-
strukturen. Eine "echte" Hherqualifizierung wird nicht da-
rum herumkommen, die herrschenden Arbeitsteilungs- und Or-
ganisationsformen stndig infrage zu stellen, um den mensch-
lichen Ttigkeiten, Aktivitten, Hoffnungen und Sehnschten
jenen Aspekt des "Unvermgens" zu nehmen, der bisher eher
zu resignativen und instrumentellen Arbeitsorientierungen
gefhrt hat. Die italienischen Autoren REGINI und REYNERI
haben diese beiden Seiten von Hherqualifizierung im Auge,
wenn sie nach der Analyse des Zusammenhangs von "Akkord,
Lohn.und Qualifikation" zu der Schlufolgerung gelangen:
"Der Vorschlag, den wir nach dieser langen Analyse glau-
ben vorbringen zu knnen, ist der einer politischen Linie,
die die kapitalistische Organisation der Arbeit in ihren
allgemeinen Prinzipien und differenzierten Anwendungen
kontinuierlich in Fage stellt. Aus den Mglichkeiten der
Vernderung in der rganisation der Arbeit mu sie eine
Waffe korrekter ideologischer Ausrichtung und der Schaffung
immer hoherer Grade von Bewutsein und Organisation gegen
die derzeitige kapitalistische Produktionsweise schmieden,
ohne jedoch daran zu denken, von der Basis aus ein alterna-
tives Modell zu erzwingen, das notwendigerweise utopisch
oder immer noch innerhalb des kapitalistischen Verwertungs-
prozesses sein mte Auf diese Weise mte man ver-
suchen, natrlich neben den Bemhungen um die Verbesserung
der unmittelbaren Arbeitsbedingungen (was ein beraus wich-
tiger Faktor ist, sofern er richtig in seiner Relativitt,
d.h. als provisorische und partielle Verbesserung gesehen
wird, da er dann die Wirksamkeit des Kampfes beweist), im
Bewutsein der Arbeiter jenen Aspekt der Unvermeidlichkeit
zu zerstren, den die Fabrik und ihre Organisation fr den
Arbeiter angenommen hat." 1) (Unterstreichung, R.V.)
Wenn es also gelingt, Qualifizierungsprozesse so anzulegen,
da sie die Problematisierung betrieblicher Herrschaftsver-
hltnisse und nicht stillschweigend ihre sachliche Notwendig-
1) REGINI/REYNERI (1973), S. 155 und 156
- 169 -
keit zur Voraussetzung haben
1
), wenn weiter der Doppel-
charakter der industriellen Arbeit, einerseits in kooperati-
ver Form die Verfgungsgewalt des Menschen ber die Natur zu
erweitern, andererseits den Bedingungen privatkapitalistischer
Produktion unterworfen zu sein, bewut gemacht wird und die
Notwendigkeit der Lsung dieses Widerspruchs zugunsten der
objektiv notwendigen "Vergesellschaftung" gefordert wird,
dann scheint es gelungen, die Voraussetzung dafr anzugeben,
da unselbstndige, reaktive und passive
in den Status selbstndiger, aktiver, innovativer gesell-
schaftskritischer Ttigkeiten "steigen" knnen, derer die
Gesellschaft so dringend bedarf, und ber die die menschliche
Arbeitsttigkeit in der unmittelbaren Produktion den Makel
verliert, den sie -leider - immer noch hat.
Gesellschaftliche Bedrfnisse knnten dann eher in
wertorientierter Weise erfllt und produziert werden. Die
gesellschaftliche Produktion verlre ihr spontanes und unvor-
hersehbares, alle "unsicher machendes
11 11
Stigma
11
krisenhafter
Entwicklung, und ber die Mitgestaltung und -planung gesell-
schaftlicher Produktion durch die Produzenten zeichnete sich
ein Ausma gesellschaftlicher Lebens- und Umweltkontrolle
ab, das die Folgen menschlicher Ttigkeit vorhersehbar, bes-
ser planbar, antizipierbar und gestaltbar macht.
1) Zur Kritik betriebssoziologischer Anstze betrieblicher
Herrschafts- und Organisationsstrukturen vgl. z.B.
SCHUMM-GARLING (1972)
- 170 -
4.4 Zusammenfassung
Die brgerliche Sozialwissenschaft mit ihren der Gesell-
schaft uerlichen Rollen-, Sozialisations-, Schichten-,
Positions- und Handlungskonzepten kann das Problem der dialek-
tischen Beziehung zwischen Individuum und Gesellschaft nicht
lsen. KHN zufolge, der in einer neueren Arbeit sozialwis-
senschaftliche Rollen- und Sozialisationskonzepte in ihrer
impliziten Funktion objektiver Systemerhaltung untersucht
hat, stellt daher fest:
"Die Reduktion des gesellschaftlichen Wesens des Indivi-
duums auf die Rollenhaftigkeit seines Verhaltens verkennt
die Bedeutung der aktiven, bewuten und gesellschaftlichen
Ttigkeit, speziell der Arbeit sowie seine Erkenntnismg-
lichkeiten." 1)
Demgegenber verspricht das materialistische Ttigkeitskon-
zept die Integration von Subjekt und Objekt, indem es den
Menschen als aktiven und grundstzlich fhig zur Regulation
der gesellschaftlichen Belange, und zur be-
trachtet. Indem MARX zufolge der Mensch durch seine Bewegung
"auf die Natur auer ihm wirkt U.."ld sie verndert, vern-
dert er zugleich seine eigne Natur. Er entwickelt die in
ihr schlummernden Potenzen und unterwirft das Spiel ihrer
Krfte seiner eignen Botmigkeit Wir unterstellen
die Arbeit in einer Form, worin sie dem Menschen ausschlie-
lich angehrt. Eine Spinne verrichtet Operationen, die de-
nen des .Webers hneln, eine Biene beschmt durch den
Bau ihrer Wachszellen manchen menschlichen Baumeister. Was
aber von vornherein den schlechtesten Baumeister vor der
besten Biene auszeichnet, ist, da er die Zelle in seinem
Kopf gebaut hat, bevor er sie in Wachs baut. Am Ende des
Arbeitsprozesses kommt ein Resultat heraus, das beim Be-
ginn desselben schon in der Vorstellung des Arbeiters,
also schon ideell vorhanden war." 2)
Der Mensch ist als
11
Einhei t" im System der gesellschaftlichen
Verhltnisse und nicht auerhalb von Gesellschaft stehend
zu begreifen. Er ist der reale Trger der gesellschaftlichen
Verhltnisse, der aktive und "bewute" Beziehungen zum ge-
sellschaftlich Bedeutsamen realisiert.
3
) Diesen Hintergrund
reflektierende sozialwissenschaftliche Begriffe sind kri-
KHN (1980), S. 177
2 MARX (1972), (MEW 23), S. 192 und 193
3 Vgl. hierzu etwa RUBINSTEIN (1962), S. 283
- 171 -
tisch gegenber der brgerlichen Sozialwissenschaft und kri-
tisch den gesellschaftlichen Verhltnissen gegenber. Der
Qualifikationsbegriff kann sich daher nicht in seiner exak-
ten, konkreten, quantifizierbaren, planbaren und prognosti-
zierbaren Sachlichkeit erschpfen, indem er lediglich reak-
tiv von der stofflichen Seite des Produktionsprozesses abge-
leitet ist und damit einen technizistiscben, objektivierten
und verkrzten Ausschnitt menschlicher Ttigkeit zum Ausdruck
bringt. Die horizontale Struktur von Arbeitsttigkeit aus-
reichend bercksichtigend, sind es nicht nur sachliche und
auf Operationen reduzierte Bezge menschlicher Arbeitsttig-
keit, sondern auch wesentliche produktive und personelle
Bezge, die die gerichtete Erfllung von Motiven und gesell-
schaftlichen Bedrfnissen und das Zustandekommen von produk-
tiven Ttigkeiten erst gewhrleisten. Ein sozialwissenschaft-
lieb fundierter Qualifikationsbegriff mu die Ganbbeitlich-
keit menschlicher Ttigkeit hinsichtlich der Anforderung
theorie- und gesellschaftskritischer sowie synthetischer Im-
plikationen beinhalten. Er mu die Konstitutionsbedingungen
von Strukturkomponenten der Ttigkeit, deren bierarebische
Differenzierung sowie die Mglichkeiten und Grenzen der Her-
ausentwicklung selbstndiger Ttigkeiten aus unselbstndigen
Handlungen binsichtlieb genetischer, antizipativer und zu-
sammenfassender Anforderungen zum Gegenstand haben.
Qualifizierungsprozesse drfen in diesem Sinn nicht lnger
als reine Informationsbertragungsprozesse organisiert wer-
den, sondern mssen explizit darauf gerichtet sein, die "Des-
integration" der Strukturkomponenten menschlieber Ttigkeit,
und damit des menschlieben Bewutseins, zu berwinden und
zum Aufbau qualitativ bestimmter persnlicher wie gesell-
schaftlicher Motivstrukturen beizutragen. Die besondere
Motivstruktur des Lohnarbeiters bercksichtigend, die in der
Verfolgung gesellschaftlich berformter, versachlichter und
entfremdeter materieller und sozialer Eigeninteressen besteht,
mu Qualifizierung die "Verletzung" dieser Eigeninteressen
voranzutreiben versuchen. Damit einhergehen mu die
stndige Problematisierung gesellschaftlicher Formen der
Herrschaftssicherung und Arbeitsteilung, wie sie sich in
- 172 -
der betrieblichen Herrschaftsorganisation niederschlagen.
Erst wenn der Mensch den Boden der "Vorgegebenheit" bewut
berschreitet und damit seine ihm "vorgegebenen" scheinbaren
Eigeninteressen bewut verletzt, kann er gesellschaftliche,
progressive Interessen verfolgen und seinem Arbeitsinhalt
einen persnlichen Sinn geben, der auf die kollektive Lebens-
und. Umweltkontrolle gerichtet ist. Indem der Mensch seinen
und -ergebnissen persnlich immer mehr ab-
gewinnen kann und seine Handlungen als realisierende Fak-
toren einer ganzheitlich bestimmten gesellschaftlichen, selb-
stndigen Ttigkeit begreift, verndert er sich selbst in
Richtung eines vergesellschafteten Wesens.
Das umfassende, ganzheitliche Ziel gesellschaftlicher Lebens-
kontrolle und -vorsorge ber die Herausbildung selbstndiger
Ttigkeiten aus unselbstndigen Handlungen kann unter unver-
nderten Sozialstrukturellen Gegebenheiten nicht erreicht
werden. Qualifizierungsprozesse knnen aber zur Bewutmachung
der Ein- und Auswirkungen Sozialstruktureller Bedingungen auf
die Existenzweise des Menschen beitragen. Soll der Arbeitende
in der modernen Produktion seine "schpferischen" Fhigkeiten
entwickeln knnen, was zunehmend aus betrieblicher Sicht er-
forderlich wird, so mu er zunchst wissen und begreifen,
welche Mechanismen und es sind, die seine schpfe-
rische Initiative bisher verhindert haben. Weil die herkmm-
liche Didaktik und Methode von Qualifizierungsprozessen die
Strukturen sozialer Ungleichheit und Herrschaftssicherung in
der Form spezifischer Kompetenzscbneidungen im wesentlichen
reproduziert, mten nicht nur vernderte Lebrinhalte, son-
dern auch neue didaktische Methoden, im Sinne eines neuen
Lehrer-Schler-Verhltnisses, zur Diskussion gestellt und
verwirkliebt werden. Unter dieser Voraussetzung knnen ganz-
heitliebe Qualifizierungsprozesse der Ansto dazu sein, da
Arbeiter ihre "gelernte Hilflosigkeit" berwinden lernen,
und schrittweise ihre Ausgeschlossenheit von den Bedingungen
der materiellen wie immateriellen Produktion als Fessel ihrer
eigenen Entwicklung begreifen, und so immer weitere gesell-
schaftliche Lebensbereiche unter immer umfassenderer kollek-
tiver und kooperativer Lebensttigkeit in ihre "Gewalt" brin-
gen.
- 173 -
5. PRAKTISCHE IMPLIKATIONEN DES SOZIALWISSENSCHAFTLICH BE-
GRNDETEN QUALIFIKATIONSBEGRIFFS UND PERSPEKTIVEN FR
DIE FORSCHUNG
5.1 HdA- Qualifizierung in kritischer Evaluierung und pro-
gressiver Dynamik
Zu Beginn dieser Arbeit
1
) ist HdA- Qualifizierung als Ma-
nahme charakterisiert worden, die ber bloe Kompensation der
Mngel bisheriger Anlernqualifikationen die Implementation
von Ausbildung verhindert.
In diesem Abschnitt soll vor dem Hintergrund sozialwissen-
schaftlicher Anforderungen an "Qualifikation" und "Qualifi-
zierung" r..och einmal gezeigt werden, da HdA- Qualifizierung
die Vermittlung genau bezeichneter produkt- und produktions-
prozebezogener technisch-fachlicher Qualifikationen meint,
die nur in seltenen Fllen auch soziale und mehr ttigkeits-
bezogene Qualifikationen zum Gegenstand hat. Ganzheitliche
Bezge von Arbeitsttigkeit spielen schon bei der Formulie-
rung der Qualifizierungsziele keine Rolle. "Groartige" Er-
folge bleiben aus. Werden die zu qualifizierenden Arbeits-
krfte in der Regel vom Werkstattfhrungspersonal unter spe-
zifischen - auf die Dauer der Betriebszugehrigkeit und Anti-
zipation von Lernbereitschaft und -fhigkeit gerichteten -
Selektionskriterien ausgewhlt, scheitert die Zuendefhrung
begonnener Qualifizierungsmanahmen selbst noch am mangelnden
Durchhaltevermgen der Betroffenen, sowie am Widerstand des
Werkstattfhrungspersonals, das sich durch Ausweitung des
Dispositionsspielraums der Arbeitenden in seinen eigenen Kom-
petenzen geschnitten sieht.
Die direkt aus objektiven Produktionsanforderungen abgelei-
teten Ziel- und Stoffkriterien von HdA- Qualifizierungsma-
nahmen erfllen schwerlich Anforderungen einer "arbeitnehmer-
gerechten" Qualifizierung, wenn nicht vorab Fragen nach dem In-
halt, der Struktur und der Verlaufsqualitt spezifischer Lahn-
arbeiterttigkeit beantwortet werden. Die allenfalls hand-
lungsstrukturanalytisch orientierten HdA- Qualifizierungen
tragen der Sozialstrukturellen "Determiniertheit" mensch-
1) Vgl. Kapitel 1.3.2 dieser Arbeit
- 174 -
lieber Handlungsausfhrung nur ungengend Rechnung.
Die im Vergleich zu herkmmlichen betriebsspezifischen Quali-
fizierungsprozessen
1
) strkere Akzentuierung des mentalen
Trainings
2
), das auch die Vermittlung theoretischer, an
die Handlungsausfhrung gebundener Grundlagenkenntnisse vor-
sieht, stellt zwar bei der HdA- Qualifizierung die Entwick-
lung der kognitiven Regulationsgrundlagen in den Vordergrund,
bewegt sich aber immer noch auf der Ebene der eigentlichen
Handlungsausfhrung. Neuere psycheregulativ akzentuierte
Trainingsformen
3
) mit alternierendem observativem, mentalen
und motorischen Training ermglichen bei entsprechender Ar-
beitsstrukturierung (ehemalige Fliebandarbeiter montieren
in teilautonomen Arbeitsgruppen einen vollstndigen Motor)
die gedankliche Auseinandersetzung mit der eigenen Arbeit
sowie die Erhhung von Planungsfhigkeit und Antizipations-
weite
4
); sie beinhalten damit ihrer Potenz nach durchaus
Momente ganzheitlicher Ttigkeiten. Weil diese aber als ei-
genstndige Aspekte in den Qualifizierungskonzepten nicht vor-
kommen, ist die Herausbildung selbstndiger Ttigkeiten aus
unselbstndigen Handlungen dem Zufall und dem individuellen
Vermgen des Arbeiters berlassen. Die Entwicklung effizienter
Haridlungsstrategien, die ber die Arbeit in Gruppen ein wich-
tiges Anregungspotential erfhrt, ist auf das Erkennen und
Nutzen der in der Arbeitsstruktur objektiv vorhandenen Frei-
heitsgrade hin orientiert, auf die Ausfhrungsregulation bei
verschiedenen gleich effizienten Vorgehensweisen, nicht aber
1) Betriebsspezifische Qualifizierungsprozesse bestehen aus
einer Kombination motorischen und observativen Trainings
meist in der Form des "learning on the job" und sind auf
das bloe Erlernen sensumotorischer bzw. psychomotorischer
Fertigkeiten bezogen. Vgl. auch Abschnitt 1.2 dieser Ar-
beit.
Vgl. z.B. TRIEBE (1980)
Vgl. denselben und (1976)
Vgl. TRIEBE (1980), s. 98: "Zu Beginn der Beobachtungen
war das Vorgehen zumeist durch ein teilebezogenes Arbeiten
und schrittweises Komplettieren des Motors gekennzeichnet,
wobei der Oberblick ber den gesamten Montagevorgang und
seine wechselseitigen Abhngigkeiten noch weitgehend
fehlte. Die Strategien waren in dieser Anfangsphase durch
die Auseinandersetzung mit einer Flle neuer Aufmerksam-
keits- und Gedchtnisanforderungen charakterisiert; das
Bemhen, nichts Wichtiges zu vergessen, prgte die ge-
(Fortsetzung nchste Seite)
- 175 -
auf die Entwicklung effizienter ganzheitlicher Ttigkeiten
gerichtet. Die Frage nach der Antriebsregulation, also da-
nach, inwieweit und inwiefern die generierten Handlungsstra-
tegien fr den Arbeitenden persnlich bedeutsam werden, bleibt
ausgespart. Da motivationale und bedrfnisbezogene Bestim-
mungen fr die Arbeitenden im Qualifizierungskonzept nicht
mitgedacht sind, und Qualifizierung nicht auch Bezug da-
rauf nimmt, ist es eher unwahrscheinlich, da die Arbeiten-
den ber den konkreten Arbeitsbereich binausgehende Pla-
nungsfhigkeit und Antizipationsweite entwickeln werden.
Das Qualifizierungsziel der Herausbildung effizienter Hand-
lungsstrategien orientiert sich "nach unten" auf die "Auto-
oparationaler Handlungsbedingungen und lt ge-
rade die Orientierung "nach oben", der Herausentwicklung
selbstndiger Ttigkeiten, vermissen. Indem nur innerhalb
der vorgegebenen Arbeitsstrukturen Handlungsstrategien ge-
neriert werden "drfen", die streng auf die Handlungsbedin-
gungen und -resultate bezogen sind, bleibt der Arbeiter im
eigentlichen weiter als Objekt in der Produktion zurck und
wird scheinbar darauf "abgerichtet", sich optimal der ver-
nderten Arbeitsstruktur anzupassen. Das bieben Entscbei-
dungsspielraum, das er erhlt, ist insgesamt von geringer Be-
deutung und knnte "von oben" sowieso nicht vernnftig ge-
fllt werden.
1
) Unter Bedingungen offenbar objektiver Funk-
whlte Vorgebensweise. In spteren Phasen wurde dann
die konomie der Mittel und Wege ein wichtiges, die Stra-
tegien charakterisierendes Merkmal. Verschiedenste Teile
wurden zum Beispiel alle zunchst aufgelegt und geheftet,
weil es daraufhin mglich war, smtliche zugehrigen
Schrauben unter Verwendung ein- und desselben Schrauber-
Einsatzes anzuziehen. Werkzeug wurde berdies nach Gebrauch
nicht mehr, wie frher hufig, einfach weggelegt, sondern
gezielt fr seine sptere Verwendung schon an einen be-
stimmten Platz gelegt. Die geschilderte Entwicklung macht
u. E. deutlich, da die Strategien anfangs aus einer
Orientierung am Arbeits-Ergebnis (Produkt) resultierten,
whrend spter zunehmend der Arbeits-Aufwand - bzw. das
Verhltnis zwischen Aufwand und Ertrag- bedeutsam wurde."
1) Nach VOLPERT (1979), S. 40, der hinzufgt:
11
:Cie Diskussion
um solche Vorhaben und auch ihr Scheitern bat aber ge-
zeigt, da sinnvolle und durchaus realisierbare Forder-
ungen gestellt werden knnen."
- 176 -
tionalisierung von Qualifizierungsprozessen als Mittel zum
Zweck effizienter und damit kostengnstiger Handlungsaus-
fbrung, verliert HdA- Qualifizierung die in sie gesetzten
Hoffnungen und kann deshalb zusammen mit betriebsspezifischen
Qualifizierungsmanahmen als "unternehmerische Strategie"
betrachtet werden, die Ausbildung verhindert.
Unter einem gnstigeren Vorzeichen steht das FEINER Hand-
lungsforschungsprojekt von FRICKE. Dieses zweifellos "quali-
tativste" HdA- Qualifizierungsprojekt geht entschieden ber
die bloe Vermittlung von fachlieben Qualifikationen binaus.
1
)
Forschungsstrategisches Ziel ist die Ermittlung sozialer Be-
dingungen und Voraussetzungen der Entfaltung und Anwendung
"innovatorischer Qualifikationen" als "soziale Handlungs-
fhigkeit".
2
) Die Elemente individueller und kollektiver
"innovatorischer Qualifikationen" werden in Kritikfhigkeit,
Kritikwilligkeit, Selbstkritik, Kompromibereitscbaft, Be-
teiligung, Toleranz, strategisches Denken und Handeln etc.
gesehen.
3
) Indem damit Problembereiche betriebsspezifischen
Macbtungleicbgewichts, der Taylorisierung der Arbeit und re-
striktive Bedingungen des Akkordsystems bearbeitet werden
sollen
4
>, erfllt dieses Konzept seinem Ansatz nach durch-
aus wesentliche Aspekte der Herausbildung selbstndiger T-
tigkeiten aus unselbstndigen Einschrnkend ist
jedoch anzumerken, da der FRICKE's die Bedingungen
und Voraussetzungen gesellschaftlicher Arbeitsteilung und
sozialer Ungleichheit in den Fhigkeitsstrukturen der Ar-
beitenden zu wenig problematisiert und eigentlich mehr ver-
spricht als er wirklich halten kann. Es ist aber auch frag-
lich, ob im Rahmen eines staatlich finanzierten HdA- Pro-
jekts subjektive und objektive Vergesellschaftungsmomente
berhaupt zur Diskussion gestellt werden knnen, ohne sich
1) Die der SPD nahestehende FRIEDRICH-EBERT-STIFTUNG, unter
deren Schirmherrschaft die Durchfhrung des Projekts stand,
drfte dabei in Zusammenbang mit dem HdA-Programm der
sozialliberalen Koalition sowie den bundeseigenen SALZ-
GITTER-WERKEN eine nicht unwesentliche Voraussetzung fr
den "Modell- und Vorzeigecbarakter" des PEINER Handlungs-
forschungsprojekts darstellen.
Vgl. FRICKE/FRICKE/STIEGLER (1979)
Vgl. Dies., s. 318
Vgl. Dies., S. 319
- 177 -
gleich mit ungerechtfertigter- Vorwrfen der Verfassungsfeind-
lichkeit konfrontiert zu sehen und die Durchfhrung des Pro-
jekts zu gefhrden.
Die Neu- und Seltenheit von Handlungsforschungsprojekten und
dem Beteiligungsverfahren in der Bundesrepublik Deutschland
1
)
hat beim FEINER Forschungsprojekt, wie FRICKE/FRICKE selbst
nahelegen
2
), zu einer berbewertung spezifischer Interessen-
vertretungsstrukturen gefhrt und als Folge davon, wie ich
meine, zur Vernachlssigung der kritischen Diskussion ber
die eigentlichen Inhalte und Ergebnisse. Da nur 47 un- und
angelernte Arbeitskrfte in die Projektdurchfhrung einbe-
zogen waren 3), und bertragungen des Modells bisher nicht
stattgefunden haben 4), sollte dem verhltnismig groem
Echo, das das Projekt in Funk und Presse gefunden hat, eine
mehr kritische Einschtzung der Ergebnisse und der Forschungs-
konzeption folgen.
Es wurden 22 Maschinenarbeiter zu Werkzeugweclislern "hher-
qualifiziert" und um eine Lohngruppe hher eingestuft. Ein
Modell der "Frderung und Durchfhrung betrieblicher Bildungs-
manahmen"
5
) wurde in einer Betriebsvereinbarung festge-
schrieben mit dem Ziel, die Arbeitnehmer zur Arbeit in den
Projektgruppen zu befhigen, sowie die Voraussetzungen be-
reitzustellen, die die Arbeitnehmer
"zur Erhaltung und Erweiterung vorhandener Kenntnisse und
Fhigkeiten am Arbeitsplatz oder zur Umschulung im Rahmen
von Vereinbarungen zur Sicherung des Arbeitsplatzes bei
Rationalisierungsmanahmen bentigen." 6)
2
1) Vgl. FRICKE/FRICKE, u.a. (1980), S. 7
) Vgl. Dies., s. 111: "Die Darstellung der Ergebnisse des
Feiner Beteiligungsmodells, seines Entstehungs- und Pro-
blemzusammenhangs, seiner mglichen Perspektiven und der
Mindestvoraussetzungen fr seine generelle Anwendung wr-
den miverstanden, wenn der Eindruck entstnde, als wren
mit der Durchfhrung des Modellversuchs bereits Probleme
gelst worden oder als wren wir dieser Auffassung. Der
Modellversuch in Peine hat vielmehr Pilot-charakter ge-
habt. Er weist eher auf Probleme und offene Fragen hin
und zeigt allenfalls Richtungen mglicher Lsungen, als
da er selbst schon die erforderlichen Lsungen bereit-
hielte. Die Weiterentwicklung und bertragung des Betei-
ligungsverfahrens mu in der betrieblichen Praxis gesche-
hen; sie kann nicht am grnen Tisch geschehen."
4
3) Vgl. FRIEDRICH-EBERT-STIFTUNG (1979), S. 2
) Ein Verfahren "beteiligungsorientierter Weiterbildung
von Fhrungskrften des mittleren Managements" soll noch
entwickelt werden. Vgl. FRICKE/FRICKE, u.a. (1979), S. 319
5) Vgl. FRICKE/FRICKE, u.a. (1980), S. 117-120
6) Vgl. Dies., s. 22
- 178 -
Die FEINER AG fllt weder unter die Montan-Mitbestimmung
noch unter das Mitbestimmungsgesetz von 1976, weil zum Stich-
tag weniger als 2000 Personen beschftigt waren. Die insti-
tutionelle und arbeitsrechtliche Verankerung beteiligungs-
und bildungsrechtlicher Ansprche stellt unter diesen Bedin-
gungen einen nicht zu unterschtzenden Erfolg dar. Ver-
glichen mit den Bestimmungen des Betriebsverfassungsgesetzes,
dem niederschsischen Bildungsurlaubgesetz oder verschie-
denen Tarifvertrgen ber Bildungsurlaub sind jedoch keine
darber hinausgehenden substanziellen Momente durchgesetzt
worden.
1
) Bercksichtigt man die Schwierigkeit und Schwer-
flligkeit der Ausschpfung betrieblich institutionalisierter
Rechte, geniet das FEINER Beteiligungsverfahren mit der Ver-
bindung reprsentativer und direkter Formen der Interessen-
vertretung sowie den materiellen und sozialen Resultaten
"Modellcharakter" und kann sich in der "trben" Landschaft
anderer HdA- Qualifizierungsprojekte durchaus "sehen lassen".
Das FEINER Beteiligungsverfahren ist ein Ansto,_ ein insti ...
tutioneller Rahmen, von dem aus die Gestaltung und Vernder-
ung der Arbeitsbedingungen durch die Arbeitenden eher ent-
wickelt und durchgesetzt werden knnte, weil Mierfolgs-
orientierungen abgebaut und erste "Erfolge" sichtbar gewor-
den sind. Soll die Kontrolle der Arbeitsorganisation durch
. .
die Arbeitenden im Mittelpunkt der weiteren Aktivitten ste-
hen, dann reicht ein FEINER-Modell hierfr nicht aus. Es mu
die Kritik sozialstruktureller Bedingungen und Gegebenheiten
1) Es wurden zwei Betriebsvereinbarungen geschlossen, wo-
bei die erste 1976 unabhngig vom Forschungsprojekt ent-
standen ist und im wesentlichen Bestimmungen nach 90
und 91 BetrVG beinhaltet; die dabei ber das BetrVG
hinausgehenden Bestimmungen betreffen die Bildung eines
parittisch besetzten Ausschusses, der fr die Durch-
fhrung des Forschungsprojekts eine erhebliche Bedeutung
hatte.
Fehlen im BetrVG Regelungen zur kollektiven Wahrnehmung
von Individualrechten ganz, hat die zweite Betriebsver-
einbarung zur "Mitwirkung der Beschftigten bei der Ver-
nderung von Arbeitsplatz, Arbeitsablauf und Arbeitsum-
gebung" vom 1.7.1979, die aus dem Forschungsprojekt ent-
standen ist, die institutionelle Voraussetzung dafr ge-
schaffen, da zugestandene Rechte berhaupt mit Erfolg
in Anspruch genommen und durchgesetzt werden knnen.
Vgl. FRICKE/FRICKE, u.a. (1980), S. 114-116 sowie
S. 117-120 und s. 22 ff.
- 179 -
zur Erzeugung einer "Gegenkultur" bei den Arbeitenden fh-
ren, die statt Konkurrenz Egalisierung, statt Selektion
Solidaritt verspricht. Solange allerdings Qualifizierungs-
und Beteiligungskonzeptionen den bergreifenden Zusammen-
hang zwischen Arbeit und Gesellschaft in ihren progressiven
Bestimmungen nicht auch zum Gegenstand machen und unter-
streichen, da erreichte Verbesserungen tglich neu erkmpft
werden mssen, ist die Gefahr gro, da anfangs begeisterte
und aktivierte Arbeitnehmer nach den "Tagen der Initiative"
sehr bald wieder in den "alten Trott" verfallen oder vor den
groen Schwierigkeiten weiterer Verbesserungen resignieren.
"Arbeitnehmergerechte" Qualifizierung kann nicht nur die
Qualifizierung zur Ausschpfung bestehender arbeitsrechtlicher
Spielrume sein - wie wichtig dies auch ist -, sondern mu
es den Arbeitenden ermglichen, Gegebenes stndig infrage
zu stellen und Mglichkeiten der kollektiven Vernderung zu
antizipieren.
Erst wenn die einzelnen Arbeitshandlungen ihren Sinn durch
die Ttigkeit erhalten, in die sie einbezogen sind, und die
Ttigkeit neben sachlich-gegenstndlichen auch sozial-kommuni-
kative Formen gleichermaen beinhaltet, scheint es mglich,
bewutes, gesellschaftskritisches Handeln zu erzeugen, das
sich an gesellschaftlich bedeutsamen Zielstellungen orien-
tiert, gesellschaftliche Motiviertheit des Handelns aus-
prgt und die kollektive und kooperative Bereitschaft und
Fhigkeit zum Handeln festigt.
In Anbetracht der ernchternden Ergebnisse und inhaltlichen
Orientierung bisheriger HdA- Qualifizierungsmanahmen stellt
sich die Frage,. ob solche Kriterien wie Eigenstndigkeit in
der Handlungsorientierung, Handlungsausfhrung und -kontrolle,
bewute Reflexion ber gesellschaftliche Ziele' Strategien
und Folgen, Stabilitt gerichteter dynamischer Handlungs-
antriebe (Motivation) etc. nicht eher ber Manahmen der
gewerkschaftlichen Bildungsarbeit zu erreichen wren.
- 180 -
5.2 Qualifikatorische Anforderungen, berufliche Bildung
und gewerkschaftliche Bildungsarbeit
Die Facharbeiterqualifizierung steht grundstzlich unter
denselben Sozialstrukturellen Bedingungen privatkapitalis-
tischer Produktionsweise wie darunter liegende Qualifizie-
rungsformen. Auch sie hat die ganzheitliche Betrachtung des
Menschen und die Herausbildung selbstndiger Ttigkeiten
nicht zum Ziel. Trotz ihres relativ hohen Niveaus allgemei-
ner und beruflicher Kenntnisse, fehlt ihr der Anspruch einer
Qualifikationsbetrachtung,
"die den Menschen als ganzheitliches Wesen mit krperlichen,
seelischen und geistigen Empfindungen und Wirkungsmglich-
keiten ansieht und ernst nimmt." 1)
Die Zersplitterung der Ausbildungsberufe, die Trennung zwi-
schen Industrie und Handwerk sowie der zwischen Facharbei-
tern und Angelernten
2
), ist das typische Resultat soziale
Ungleichheit widerspiegelnder ungleicher Bildungschancen und
herrschaftsbezogener Teilung der Arbeit. Die inzwischen hoch-
spezialisierten Facharbeiterqualifikationen unterliegen hn-
lichen Kompetenzschranken stark abgegrenzter und parzellier-
ter Handlungsbereiche wie die Angelerntenttigkeiten. Die
stark horizontal und vertikal differenzierten Arbeitstei-
lungsstrukturen geraten jedo.ch zunehmend in Widerspruch zur
sich im Zuge der Mechanisierung und Automatisierung entwik-
kelnden Angleichung beruflicher Ttigkeitsmerkmale. Vor die-
sem Hintergrund hat man offensichtlich BECK/BRATER zufolge
keine andere Wahl, als die
"traditionelle Berufsgliederung des Bildungssystems zu
durchbrechen und neue, die bestehende Berufsteilung ber-
greifende Bildungsgnge zu etablieren, zustzliche ber-
gangsmglichkeiten zwischen getrennten Ausbildungswegen
zu schaffen, Weiterbildungsmglichkeiten - auch ber tra-
ditionelle hinweg - systematisch auszubauen
usw. Eine solche berufsunspezifische' des
Bildungssystems hiee keineswegs grere Praxisferne',
sondern knnte jetzt erst im Gegenteil darauf angelegt
sein, jedem Absolventen wirklich diejenigen konkreten
Fhigkeiten zu vermitteln, die er zur Bewltigung konkreter
Lebenssituationen - im Arbeitsleben ebenso wie in Familie,
Politik und Freizeit- tatschlich braucht." 3) (Unter-
streichung, R.V.)
2
1) BIRKWALD (1980), S. 34
) Vgl. IG METALL (1979), S. 142 und S. 137 ff.
3) BECK/BRATER (1977), Band II, S. 111
- 181 -
Die Forderung BECK/BRATER's nach der Einrichtung bergeord-
neter Ausbildungsgnge ist sicherlich eine notwendige struk-
turelle Voraussetzung fr die Entwicklung entspezialisierter
und mehr allgemeiner Berufsbilder. Inwieweit sich diese aber
in mehr "ganzheitlichen" Ttigkeiten im Betrieb realisieren
lass.en, bleibt dahingestellt, solange die inneren und ueren
Beziehungen zwischen gesellschaftlichen Arbeitsteilungsstruk-
turen und Machtverhltnissen zur Herausbildung selbstndiger
Ttigkeiten nicht hergestellt werden. Strukturvernderungen
innerhalb der Berufsgliederung des Bildungssystems allein
sind nicht geeignet, einschneidende Vernderungen der Ver-
wendung von Qualifikation im Betrieb zu induzieren. Dazu
mte das zwar allgemeinere, aber nach wie vor auf Anfor-
derungen des unmittelbaren Produktionsprozesses bezogene
Qualifizierungsniveau zustzlich um solche Momente erwei-
tert werden,
11
die zur Erhaltung, Weiterentwicklung und der Tauschfhig-
keit des Arbeitsvermgens ntig sind, auerdem die Fhig-
keit zum Erkennen, Artikulieren und Durchsetzen eigener
und kollektiver Interessen im betrieblichen und auerbe-
trieblichen Bereich." 1)
Erste Versuche zur Vereinheitlichung stark spezialisierter
Ausbildungsberufe kommen seit Oktober 1976 in der zwischen
der IG Metall und Gesamtmetall ffentlich gewordenen Kontro-
verse ber die Neuordnung der industriellen Metallberufe zum
Ausdruck.
2
) Die von beiden Seiten unterschriebene "Not-
wendigkeit einer quantitativen und qualitativen Ausweitung
beruflicher Grundbildung"
3
) verweist auf gestiegene und ver-
nderte Anforderungen der Produktion und auf der anderen
Seite auf damit in Verbindung stehende Forderungen der Ge-
werkschaften nach Flexibilitt und Weiterentwicklung ge-
whrleistenden allgemeinen fachlichen Grundausbildungen.
Die Gefahr dieser Entwicklung besteht in der zunehmenden
Verallgemeinerung und "Abstraktmachung" beruflicher Ttig-
keiten und einer zunehmenden Entfremdung der so Ausgebil-
deten von der Ausbung gesellschaftlich sinnvoller Ttig-
keiten. Wie Erfahrungen aus dem ffentlichen Dienst gezeigt
haben, folgen Rationalisierungsmanahmen in ihren Auswir-
2
1) IG METALL (1979), S. 140
) Vgl. die Eckdaten zur Neuordnung der industriellen Metall-
berufe, sowie das Gesprchsergebnis vom 5. Sept. 1978 in:
IG METALL (1979), S. 148-155
3) IG METALL (1979), S. 142
- 182 -
kungen der Hierarchie der Arbeitskrftegruppen: Whrend zu-
erst die Arbeiter, insbesondere die un- und angelerten, von
Rationalisierungsmanahmen betroffen sind, folgen dann die
Facharbeiter und Angestellten und schlielich die fhrenden
Positionen.
1
) Die mit Rationalisierungsmanahmen einher-
gehenden Tendenzen der Entfacblichung, Objektivierung und
Flexibilisierung knnten auf die bisher hoch spezialisierten
Facharbeiterttigkeiten durchschlagen und das Gegenteil des-
sen bewirken, was mit der Neuordnung der Metallberufe ei-
gentlich ist. Das Verhandlungsergebnis vom 5.
September 1978, das in jahrelangen, zhen Auseinandersetzungen
der IG Metall mit Gesamtmetall unter Beibehaltung wesentlicher
gewerkschaftlicher Positionen "errungen" werden konnte, ent-
hlt zwar wesentliche Forderungen nach Flexibilitt, Erhal-
tung und Erweiterung der neu zu schaffenden Facharbeitert-
tigkeiten; zu wenig - wenn berhaupt - wird jedoch die zu-
nehmende Tauschfhigkeit der Arbeitskraft als Gefahr zu-
nehmender Entfremdung und persnlichen Sinnverlustes thema-
tisiert. Darber binaus fehlt eine Problematisierung sozio-
struktureller Bedingungen und Gegebenheiten, etwa die For-
derung nach Aufhebung der Arbeitsteilung, Beseitigung der
Hierarchie, Beseitigung der und Statusdifferenzier-
ungen bin Selbstbestimmung, Selbststeuerung und Selbst-
kontrolle.durcb die Arbeitenden. Ein Blick auf die Forder-
ungen der groen franzsischen Gewerkschaften - insbesondere
der sozialistischen CFDT -, die in Auseinandersetzung mit
der Form der Herrschaft im Betrieb das Konzept der "Auto-
gestion" (d.b. Selbstbestimmung, Selbststeuerung, Selbstkon-
trolle) entwickelt haben, knnte hier hilfreich sein.
2
)
1) Vgl. BRIEFS (1980), s. 365; er macht darauf aufmerksam,
da in amerikanischen Unternehmen, die in organisatorischer
Hinsiebt im allgemeinen die Vorreiterrolle ftir die BRD
einnehmen, die ehemals relativ stark ausgeprgte fach-
liche Komponente der Ttigkeit von "Fbrungskrften" im
Zuge der reellen Subsumtion der Arbeitskraft unter das
abstrakte Herrschafts- und Verwertungsinteresse des Kapi-
tals zunehmend aleminiert und die Ttigkeit entsprechend
entfachlicht, objektiviert und flexibilisiert worden ist.
Es ist nicht ausgeschlossen - und einige Momente deuten
darauf bin -, da auch die Facharbeiterttigkeiten eine
hnliche Entwicklung erfahren.
2) Nach BRIEFS (1980), S. 366
- 183 -
das italienische Modell des das mit
dem der "150 Stunden" Ende der 60er Jahre in die
Diskussion gebracht worden ist, knnte bierzulande als
Orientierung einer auf die Aufhebung der strukturellen Tren-
nung von Hand- und Kopfarbeit gerichteten Kontrolle der Ar-
beitsorganisation durch die Arbeitenden selbst betrachtet
werden.
1
) Eine nicht unwesentliche Komponente der Durch-
setzung arbeitsinhaltlicher und qualifikatorischer Verbes-
serungen ist die "Kampfbereitschaft" der Arbeitnehmer sowie
der gewerkschaftliche Einflu und dessen Durchsetzungsver-
mgen. Das wird deutlich, wenn man die Beschftigungsstruk-
tur und das Qualifikationsniveau in montanmitbestimmten Un-
ternehmen mit solchen vergleicht, die nicht unter dieses Ge-
setz fallen. Die dabei dem BetrVG berlegene "qualifizierte
Mitbestimmung" ermglicht eine effizientere Interessendurch-
setzung, was sich mglicherweise in der relativ hohen Fach-
arbeiterquote sowie in einer quantitativ und qualitativ
hheren Aus-, Fort- und Weiterbildung der entsprechenden Be-
triebe widerspiegelt. Eine Untersuchung der HANS-BCKLER-
STIFTUNG weist den Zusammenhang nach:
"In der Beschftigungsstruktur wie auch in der Beschfti-
gungspolitik als Reaktion auf die Krise zeigen sich deut-
liche Unterschiede der mitbestimmten Unternehmen im Ver-
gleich zu der brigen Industrie. Sie sind Ergebnis einer
Personalpolitik, die die Interessen der arbeitenden Men-
schen bercksichtigt Aus- und Fortbildung sowie Nach-
folgeplanung werden dennoch weit intensiver betrieben als
in der brigen Industrie." 2)
Auch das Montanmitbestimmungsgesetz sieht elementare, den
Interessen der Arbeitnehmer entgegenkommende objektive Ein-
griffs- und Kontrollmglichkeiten der Produktion nicht vor.
Die sich hufenden Angriffe auf die Mitbestimmung und die
offensiebtliehe Miachtung rechtlieber Bestimmungen von Sei-
ten der Unternehmen erschweren die Durchsetzung arbei.tnehmer-
gerecbter Interessen erheblich. 3) Desto dringlicher er-
1) Vgl. hierzu WEICK (1976)
2) HANS-BCKLER-STIFTUNG (1979), S. 17
3) Mitte 1969 waren von den ursprnglich 34 mitbestimmten,
unter das Montanmitbestimmungsgesetz fallenden Stahl-
unternehmen nur noch 19 Unternehmen bzw. Konzerne vorhan-
den. Vgl. HANS-BCKLER-STIFTUNG (1979), S. 15
- 184 -
weist sich die Erhhung der gewerkschaftlichen "Kampfkraft"
die vor allem auf arbeitsinhaltliche Aspekte bezogene
Erweiterung ihrer Forderungen. Grere Erfolge werden sich
jedoch erst dann abzeichnen, wenn es gelingt, die Mehrzahl
der Arbeitenden auf die aktive und bewute Gestaltung und
Kontrolle des betrieblichen und gesellschaftlichen Geschehens
zu verpflichten, und wenn dadurch auch die Gewerkschaften
sich einer vernderten Strategie besinnen, die weniger in-
tegrativ und "zaghaft", sondern eher progressiv und dynamisch
ist.
Inwieweit ber gewerkschaftliche Bildungsarbeit bei den Teil-
nehmern bergreifende gesellschaftliche Bezge ihrer Arbeits-
ttigkeit herstellbar sind, und Engagement und Initiative
fr arbeitsinhaltliche Fragen freizusetzen ist, scheint vor
dem Hintergrund der geringen Teilnehmerzahlen (nur etwa
aller Berechtigten nehmen ihren Bildungsurlaub wahr) und dem
strukturellen Untergewicht gewerkschaftlicher Bildungsma-
nahmen zumindest fr relevante Te.ile der Bevlkerung und un-
ter den gegenwrtigen gesellschaftlichen Bedingungen mehr als
fraglich. Dennoch ist die gewerkschaftliche Bildungsarbeit
wahrscheinlich als einzige relevante, ins Gewicht fallende
"Bildungsstrmung" dazu in der Lage, dem Anspruch einer "ar-
beitnehmergerechten" Qualifizierung in ihrer Ganzheitlich-
kai t zu gengen. Entgegen de'n LENIN 'sehen Prinzipien der
Herausbildung von Klassenbewutsein reduziert sich gewerk-
.schaftliche Bildungaarbei t nicht auf das "Hineintragen" der
MARI'schen Theorie in das Bewutsein der Arbeiter, sondern
macht, von den konkreten Widerspruchstendenzen und Konflikten
im ausgehend, diese als Komplemente gesellschaft-
licher Widersprche kapitalistischer Gesellschaftsordnungen
begreif- und nachempfindbar. Es ist das Verdienst Oskar
NEGT's mit dem Erfahrungsansatz "Soziologische Phantasie
und exemplarisches Lernen"
1
), jenes einseitig rationalis-
tische Verstndnis von Erkenntnis- und Bewutseinsprozessen
relativiert zu haben, das in konomistischer Verengung -
unter Absehung von der konkreten Lebensttigkeit der Indivi-
duen - das Entstehen von Bewutwerdungsprozessen als Reiz
1) Vgl. z.B. NEGT (1971) und NEGT/KLUGE (1972)
- 185 -
auf vorgegebene abstrakte marxistisch-leninistische Ideolo-
geme zu entwickeln glaubt.
1
) Das NEGT'sche Konzept des
"Lernens in Erfahrungsprozessen" meint die Aneignung mittel-
barer Erfahrungen nur dann, wenn diese fr die Arbeitenden
praktische Bedeutung erlangen. Diese ist umso grer, je
hher die unmittelbaren Erfahrungen der Arbeitenden schon
sind. NEGT macht damit, zumindest in Anstzen, die Kategorie
des "persnlichen Sinns" bei LEONTJEW, sowie die GALPERIN'
sehe Theorie der etappenweisen Ausbildung geidtiger Hand-
lungen und Operationen, zum Gegenstand seiner berlegungen.
Indem er wie und beispielsweise auch BECK/BRATER,
von der Widersprchlichkeit des menschlichen Bewutseins
ausgeht, das zwischen Gebrauchs- und Tauschwert "hin- und
hergerissen' ist, und in diesem Widerspruchsverhltnis die
reale Grundlage der Mglichkeit der Entstehung von Bewut-
werdungsprozessen eingebettet sieht, kann er den ganzen Men-
schen mit seinen Erfahrungen, Interessen, Emotionen, kollek-
tiven Haltungen und Ideologien zum "Gegenstand" gewerkschaft-
licher Bildungsarbeit machen. Erst die Bestimmung konkreter
Widerspruchsformen, worin gesamtgesellschaftliche Wider-
sprche fr den Arbeitenden erfahrbar werden knnen, bietet
als Ausgangspunkt von Bildungsprozessen die Gewhr dafr, da
der Arbeiter nicht abstrakt vom Widerspruch zwischen Kapital
und Arbeit wei, mit dem er fr sich persnlich aber gar
nichts anfangen kann.
2
) Gewerkschaftliche Bildungsarbeit
mu NEGT zufolge am unmittelbaren Erfahrungsbewutsein an-
knpfen, die darin enthaltenen widersprchlichen und kon-
flikttrchtigen Momente zur Entfaltung bringen und sie in
ihrer urschlichen Entstehung auf Sozialstrukturelle Bedin-
gungen und Voraussetzungen zurckzufhren.
Zwar weist NEGT auf die Wichtigkeit der "persnlichen Bedeu-
tung" und der "Erfahrung" hin; es gelingt ihm aber nicht an-
zugeben, "wie" diese Erfahrungen genau entstehen, und "wie"
1) Zur kontroversen Diskussion vgl. z.B. WERNER (1975) und
NEGT (1978)
2) SJ hlt NEGT seinen Kritikern entgegen: "Diese realen
zu
bedeutet als einen wesentlichen
Teil des Realittsbewutseins der Arbeiter auszublenden
und deshalb alles in seinen Verkehrungen so zu lassen wie
es ist." NEGT (1978), S. 53
- 186 -
daraus konkrete gesellschaftskritische Erkenntnis und Praxis
werden kann. Dem Ansatz liegt
das ttigkeitsorientierte Herangehen nicht zugrunde, weshalb
die Herausbildung selbstndiger Ttigkeiten aus unselbstn-
digen Handlungen als in der Entwicklung der Ttigkeit selbst
begrndet, nicht gesehen wird. Die Vielfalt der wechselsei-
tig einander bedingenden Faktoren im System menschlicher T-
tigkeit knnen nicht darauf bezogen werden, wie sie im Be-
reich der Lebensbeziehungen und der Ttigkeit zu Wandlungen,
Umorientierungen und schlielich zu "hheren" Entwicklungs-
stadien der Ttigkeit fhren. Arbeiterbildung erscheint bei
NEGT- da ohne Ttigkeitsbegriff
1
)- unter dem Strich als
abstrakte Bewutseinsarbeit und hat Bezug auf den Inhalt,
die Struktur und die Verlaufsqualitten spezifischer Produ-
zententtigkeit. "Soziologische Phantasie und exemplarisches
Lernen" als Theorie der Emanzipation der Arbeiter begriffen
(wie dies NEGT auch intendiert hatte), und nicht auch als
eine didaktische und die praktische Bildungsarbeit betreffende
"Anweisung", b-esitzt dieses Buch, 10 Jahre nach seinem Er-
scheinen, auch heute noch unbestrittene Relevanz fr die ge-
werkschaftliche Bildungsarbeit. Schlielich hat NEGT selbst
Modifikationen der Theorie vorgenommen, wie beispielsweise
die strke+e Betonung sozialpsychologischer Aspekte des Ar-
beiters hinsichtlich der von Bil-
dungsmanabmen.
2
)
Gewerkschaftliche Arbeiterbildung beinhaltet ihrer Potenz
nach wesentliche Momente der Herausbildung selbstndiger
Ttigkeiten aus unselbstndigen Handlungen. Wenn sie die
"personale Bedeutung", die der Arbeiter in der Beziehung
zwischen dem Ziel seiner Arbeitsbandlungen unddem Motiv
seiner Ttigkeit herstellt, bercksichtigt, und als "Erfah-
rung" zum Gegenstandvon Erkenntnis macht, dann wird es
mglich, da unmittelbar auf den Produktionsproze bezogene
1) NEGT gebraucht den Begriff der "Erfahrung" im Sinne ei-
ner "spezifiscbe(n) Produktions:form der von
Realitt und der aktiven Reaktion auf diese Realitt"
und damit schon das "Aktive" ("Ttige") an.
NEGT (1978), S. 43
2) Vgl. NEGT (1978), S. 81
- 187 -
Handlungskompetenzen in ihren umfassenden und bergreifenden
Beziehungen um immer umfassendere Bereiche menschlicher
Lebensttigkeit erweitert werden. Die Entwicklung individuel-
ler Motivstrukturen knnte dann in der Form von Ttigkeit
gesellschaftskritische und -verndernde Handlungen realisie-
ren.
- 188 -
5.3 Implikationen fr die Forschung
Die Frage nach dem Selbstverstndis und der Relevanz sozial-
wissenschaftlicher Forschung fr die Praxis ist so alt wie
diese Wissenschaft selbst. Betrachtet SCHELSKY die Aufgabe
der Soziologie konservativ, nmlich
"sichtbar zu machen, was sowieso geschieht und was gar
nicht zu ndern ist" 1),
und schreibt er ihr gar die Rolle einer
11
Schlsselwissen-
schaft11 unserer geschichtlichen Epoche zu
2
>, so fragt es
sich, wie Sozialwissenschaft, die lediglich deskriptiv ver-
fhrt, zu solchem Ruhm gelangen kann. Nicht zu Unrecht stellt
daher MATTHES auf dem 20. Deutschen Soziologentag erneut die
Frage nach dem "tatschlichen Tun von Soziologen" und den
"beabsichtigten und unbeabsichtigten Wirkungen dieses Tuns.
113
)
Die von ihm betonte "Ernsthaftigkeit"
4
) dieser Anfrage,
.drngt sich dann auf, wenn dem normativen Anspruch der Sozio-
logie, auch vorausschauende Humanplanung zu sein, die ge-
Praxis gegenbergestellt wird, die noch kei-
neswegs "erhaben" ist ber evidente Fehlleistungen und Mi-
erfolge. Erwarten die Menschen gerade von den Sozialwissen-
schaften Hilfe dafr, wie die Welt "wohnlich" einzurichten
ist, wie man richtig handelt, worauf man hoffen und wie man
sich zure?htfinden kann, wia man, Gewohnheiten folgend, nicht
in ihre Gewalt gert, und wie man sich in unerwarteten und
extremen Situationen verhalten soll, so hat die Soziologie
diesen Bedrfnissen bisher eher nicht entsprochen. Viele
Forschungsergebnisse haben sich gegen den Menschen ausge-
wirkt, gesellschaftlich ntzliche Fragestellungen sind nicht
immer.bearbeitet worden und relevante Ergebnisse lange Zeit
unbercksichtigt geblieben. Viel Papier und Engagement wur-
de auf und gegen die Begrndung der These von der
11
Wertfrei-
heit" der Wissenschaften verwandt, bis sich - zumindest pro-
grammatisch - die Einsicht durchgesetzt hatte, da Wissen-
1) SCHELSKY (1959), S. 125/126, zit. nach: LEMPERT (1977 b),
s. 309
2) Nach MATTHES, zit. in: DGS (1980), S. 59
3) Vgl. die Kurzfassung des Plenarvortrags von MATTHES auf
dem 20. Dt. Soziologentag "Soziologie: Schlsselwissen-
schaft des 20. Jahrhunderts?" in: DGS (1980), S. 59
4) Ders., S. 59
- 189 -
schaft immer auch politisch ist. Die Soziologie ist das
"Produkt" einer kapitalistisch organisierten Gesellschafts-
struktur und damit deren spezifischen Formbestimmtheiten un-
terworfen. Sie kann daher nur insoweit Wissenschaft sein,
wie sie sich der politischen Interessen besinnt, die sie -
auch trotz aller gegenteiligen Beteuerungen - immer verfolgt.
Nicht zuletzt auf dem 19. Deutschen Soziologentag wurde von
BECK/BOLTE/BRATER explizit die Auffassung vertreten, da die
politische Dimension soziologischer Forschung "ausdrcklich
herauszuarbeiten und darzustellen"
1
) sei:
"Sozialwissenschaftliche Forschung und Theoriebildung sind
stets - ob die Forscher dies sich immer eingestehen oder
nicht - in erheblichem Mae politisch relevant. Ob diese
objektive politische Bedeutung ihrer Arbeit von den Wissen-
schaftlern als rgerliches Hindernis oder als begrens-
werter Praxisbezug empfunden wird - sie bt in jedem Fall
auch direkt oder indirekt einen mehr oder weniger groen
Einflu auf diese Arbeit aus. Dennoch wird diese politische
Bedeutung von Forschungsanstzen in der rein wissenschaft-
lichen Diskussion hufig entweder ~ a r nicht thematisiert
oder eher implizit abgehandelt." 2 (Unterstreichung, R.V.)
Sofern die politische Dimension sozialwissenschaftlicher
Forschung ernst genommen wird und Parteilichkeit meint, mu
das Eintreten fr die Interessen der abhngig Beschftigten
vom "Makel" minoritrer Herrschaftssicherung befreit und ex-
plizit gegen spezifische Herrschaftsstrukturen gerichtet
sein. Da dies leichter gesagt ist, als getan, zeigen die
Anfnge einer marxistischen Sozialwissenschaft, die, unter
der strukturellen Dominanz des Kapitals, den Interessen der
arbeitenden Menschen eher "uerlich" und "abstrakt" ver-
pflichtet war, als da sie wirkliche Wege der Emanzipation
gewiesen bat. Zu hufig konnte sie sich von den "Fesseln"
des Alltagsbewutseins nicht befreien und hat gesellschaft-
liebe Zustnde eher festgeschrieben als auf progressive dyna-
mische Potenzen hingewiesen. Der brgerlichen Sozialwissen-
schaft kategorisch die Stirn bietend, haben materialistisch
orientierte Anstze das von dieser geleugnete Hauptprinzip,
den Widerspruch zwischen Kapital und Arbeit, betont und in
unterschiedlichen Richtungen ausgearbeitet und darber ganz
vergessen, in die Zukunft zu blicken. Auf diese Weise ent-
1) Vgl. BECK/BOLTE/BRATER (1979), S. 690
2) Dies., s. 689/690
- 190 -
stand auch ein Begriff von "Technik", der eigentlich aus sich
selbst begrndet wurde und wesentliche Konstitutionsbedin-
gungen technologischer Entwicklung nicht bercksichtigte.
Das hatte zur Folge, da Technik, die meist in Boom-Zeiten
und daher relativ unwidersprochen von Seiten der Arbeitneh-
mer, eingefhrt wurde, immer erst nachtrglich, quasi als
"fertiges Ding", Problemgegenstand der Industriesoziologie
geworden ist, wo es dann vor allem um die Feststellung der
schlimmsten Auswchse und die Mglichkeiten ihrer Beseiti-
gung ging. Ist die Technologie aber einmal eingefhrt, be-
stehen nur geringe Chancen, eine nderung ihrer Anwendungs-
form zu erreichen.
1
) Gesellschaftliche Probleme wurden .
meist nicht prospektiv, im Sinne einer sozialwissenschaft-
liehen "Theorie der Zukunft", behandelt, sondern immer erst
im Nachhinein, wenn sie bereits eine "Schrfe" erreicht hat-
ten, die gesellschaftliches Legitimationspotential infrage
zu stellen drohten. In gewisser Weise hat auch die staat- .
lieh gefrderte Forschung zur "Humanisierung des Arbeitsle-
bens" diesen "bitteren Beigeschmack'', wenn sie als Ersatz
oder fr eine fehlende bzw. unzureichend in-
haltlich bestimmte Humanisierungspolitik betrachtet wird.
Die bloe Folgenbewltigung gesellschaftlicher Probleme
durch ihrer Auswirkungen sowie vorwegnehmender
Bewltigungsstrategien kennzeichnet eigentlich das Bemhen
sozialwissenschaftlicher Forschung. Die tieferen Ursachen
von Problemen werden meist nicht angegriffen, oder, sofern
dies doch geschieht, derart in den Vordergrund gerckt, da
sie kaum praktische Relevanz knnen. Beides
fhrt dazu, da gesellschaftliche Probleme wie "Krankheiten
behandelt", und nicht wirklich gelst werden. Whrend die
einen fortwhrend konstatieren, da und warum die Gesellschaft
"krank" ist, und da grundlegende Verbesserungen lange auf
sich warten lassen, versuchen zwar die anderen, den rgsten
Auswirkungen objektiver Problemlagen mit "hohen" Konzepten
zu begegnen, vergessen aber meist das Nachdenken ber die
realen Mglichkeiten ihrer Vernderungsvorschlge. Augen-
1) Vgl. SHAIKEN (1980), S. 209
- 191 -
scheinlieh ist ein gewisses "Schweben ber den Dingen", was
die praktische Orientierung sehr erschwert und die gesell-
schaftliche Ntzlichkeit sozialwissenschaftlicher Forschung
nicht unmittelbar ausweist. Wenn daher auch BERGER das Dilem-
ma soziologischer Forschung in dem Auseinanderklaffen von
abstrakter Theorie und konkreter Wirklichkeit begrndet
sieht
1
), und "thematisches Bewutsein" als integrierenden
Leitbegriff einer emanzipatorisch gerichteten Sozialforschung
empfiehlt
2
), scheint er die Explikation eines gemeinsamen
Dritten im Auge zu haben, was allein dazu in der Lage ist,
die Kluft zwischen Subjekt und Objekt zu vermitteln.
"Im Gegensatz zur Entstehungsphase sozialistischer Theorien,
die sich durch enge Bindung an Klassenkampfpraxis und Den-
ken der proletarisierten Schichten auszeichnete, ist ihre
gegenwrtige Lage in der BRD der eines Wasserkopfes mit
schwachbrstigem Krper und Kinderfusten vergleichbar.
Weder Begrifflichkeit noch leitende marxistische Theoreme
knpfen gegenwrtig an Erfahrungen der unterdrckten Klas-
sen an, die Theorie bewegt sich in Randbezirken der brger-
lichen ffentlichkeit und in intellektuellen Gegenkulturen.
Damit der Marxismus nicht zur akademischen Lehrmeinung und
zur theoretischen Orientierungskrcke eines linken Bildungs-
brgertums verkommt, mu er sich als organisierendes Ge-
sellschaftsverstndnis unterdrckter Klassen bewhren. Es
geht, in den Worten von NEGT/KLUGE, darum,
die Kategorien der Kritik der Politischen konomie nach
unten, zu den wirklichen Erfahrungen der Massen hin, zu
ffnen." 3)
Die sozialwissenschaftliche Orientierung nach unten, zu den
Menschen hin, erfordert - und darauf hat BERGER aufmerksam
gemacht - den wirklichen, praktischen Menschen als Erkennt-
nisgegenstand. Sozialwissenschaft, die sich an der praktischen
Existenzweise des Menschen, in der Form seiner ganzheitlichen
Ttigkeit orientiert, macht es mglich, die Frage nach ihrem
Selbstverstndnis und ihrer praktischen Relevanz, nicht im
"Gestrpp" unterschiedlicher Theorieanstze mhsam erst "her-
ausklaubend", sondern "klar", "eindeutig" und mit gutem mora-
lischen Gewissen, beantworten zu knnen. Hierzu bedarf es
freilich noch ein gutes Stck Arbeit, und auch das Ttigkeits-
konzept kann dabei nur ein Anfang oder eine Orientierungs-
Wie vor ihm z.B. MILLS, vgl. S. 125 ff dieser Arbeit
2 Vgl. BERGER (1974)
3 BERGER (1974), S. 9/10
- 192 -
grundlage sein.
Erforderlich fr eine Integration und Vermittlung objekti-
ver Bestimmtheiten und subjektiver Bestimmungen ist vor allem
ein Ausma an Interdisziplinaritt, das vor den Grenzen der
eigenen Disziplin - aus welchen Grnden auch immer - nicht
stehenbleibt. Gerade die Soziologie, die den Menschen tradi-
tionell als "Objekt" von Gesellschaft begreift, knnte mit
einer Psychologie, die bereits 'soziologisches Terrain betre-
ten hat (wie es fr die kulturhistorische, sowjetische Schule
der Fall ist), in fruchtbaren Austausch treten, und ihr Kon-
zept um subjektive Prmissen erweitern. Sie tut dies bereits
vereinzelt bei der Erarbeitung praktischer Lsungsvorschlge
im Verhltnis von Arbeit und Lernen. Sofern auch der Soziolo-
gie daran gelegen ist, gesellschaftlich ntzliche Ergebnisse
und Strategien zu entwickeln, die explizit dem Interesse der
arbeitenden Menschen verpflichtet sind, wird sie um die Ver-
knpfung verschiedener Anstze nicht herumkommen. LEMPERT,
der auf die zwischen abstrakter Soziologie der Arbeit
und konkreter Psychologie und Pdagogik des Lernens rekur-
riert, hat zu ihrer berwindung hierzulande m. W. als er-
ster fr eine stringente Verknpfung unterschiedlicher rele-
vanter. Anstze pldiert und deren Notwendigkeit im Interesse
der der Arbeitsbedingungen durch den Menschen
gefordert.
"Angesichts der derzeit bei uns vorherrschenden Arbeits-
verhltnisse erscheint es dringlich, die Lsung der skiz-
zierteR Analyseprobleme rasch voranzutreiben, um jene
Erkenntnisse zu gewinnen, die wir brauchen, um die Arbeit
lernwirksamer zu organisieren und um ber die Lernprozesse
der Arbeitenden Vernderungsprozesse der Arbeitsorganisation
in Gang zu setzen, die den Interessen der Mehrheit auch
sonst besser entsprechen als die bisherigen Gegebenheiten."
1 )
Zwischen LEMPERT, LEU und FEUERSTEIN hat die Diskussion um
die Einbeziehung interdisziplinrer ganzheitlicher Betrach-
tungsweisen im Verhltnis von Arbeit und Lernen, Produktion
und Qualifikation, bereits begonnen. Das Problem dabei
scheint mir aber weniger darin zu liegen, verschiedene An-
stze "gewaltsam" zusammenzubringen, als vielmehr in dem
1) .LEMPERT (1979 a), S. 90
- 193 -
"Unvermgen" der Erarbeitung einer allgemeinen sozialwissen-
schaftliehen Theorie (wie sie etwa ausgehend vom Ttigkeits-
konzept erarbeitet werden knnte), von der aus die Reich-
weite und die Relevanz verschiedener Anstze zu bestimmen
wren. Solange nicht die wechselwirkenden Beziehungen zwi-
schen dem bergreifenden Ttigkeitssystem (worin smtliche
Fhigkeiten, Fertigkeiten, Wissen, Bedeutungen, Haltungen,
Motive, Ziele etc. der bisherigen Menschengeschichte inkor-
poriert sind) und individuellen Ttigkeitssystemen zur Vor-
aussetzung einer Theorie von Arbeit und Lernen gemacht wer-
den, gelingt es m. E. nicht, einzelne Bestandteile und Kom-
ponenten menschlicher Lebensttigkeit zu vermitteln und
normative Bestimmungen qualifizierungsrelevanter Inhalte und
Beziehungen anzugeben. Die momentane Entwicklung der Tech-
nologie hat strukturelle Verschiebungen innerhalb des ber-
greifenden Ttigkeitssystems erforderlich gemacht und lt
die alte Arbeitsteilung, beispielsweise zwischen Elektro-
niker (Software) und Maschinenbauer (Hardware), immer frag-
licher erscheinen. Die starke Differenzierung der Arbeits-
teilung, welche bisher "immense" Produktivittsfortschritte
hervorgebracht hat, schreibt zur weiteren Steigerung der
Produktivitt eine mehr ganzheitliche Zusammenfassung bis-
her isolierter Arbeitsttigkeiten vor. Dieser Trend findet
sich wieder auf der Ebene betrieblicher Leitungsttigkeit.
tlber umfassende Computersysteme und damit zusammenhngender
numerisch-gesteuerter Werkzeugmaschinen und Industrie-robo-
ter vollzieht sich die beinahe "lckenlose" Kontrolle der
Arbeitsbedingungen und -personen durch integrierte Manager-
teams.
1
) Interdisziplinaritt wird zum objektiven Kriterium
betrieblicher Rentabilitt. Fr den gelernten Werkzeug-
macher und Gastwissenschaftler SHAIKEN sind die Vernderungen
im gesellschaftlichen Ttigkeitssystem und deren Konsequen-
zen fr die Arbeiter eine "immense Herausforderung fr die
Arbeiterbewegung."
2
) Wenn er fr die strategische Orien-
tierung der Arbeitenden und ihrer Gewerkschaften festhlt,
"da die einzige effektive Kontrolle den Proze als Ganzen
1) Vgl. SHAIKEN (1980), S. 210
2) Ders., S. 210
- 194 -
erfassen mu"
1
), mit dem Ziel immer umfassender Disposi-
tions-, Gestaltungs- und Kontrollmglicbkeiten, dann macht
dies ein Qualifikationsverstndnis deutlich, das ganzheit-
lich und synthetisch ist. Werden "Technik" und "Anforderun-
gen" nicht als endogene "Entitten" betrachtet, sondern
ttigkeitsbezogen, als Resultat menschlieber Arbeitsttig-
keit - integrierter "ganzheitlicher" Arbeitsttigkeit -,
dann scheint es mglich, aufgrund eines ttigkeitsbezogenen
"inneren Modells der Zukunft" auf der Ebene des Subjekts ein
adquates (inhaltlich normativ bestimmtes und auf die Zu-
kunft gerichtetes) Abbild der Auenwelt zu erzeugen. Legt
man den mehrjhrigen Vorlauf technischer Entwicklung bis
zu ihrer Implementation auf qualifikatoriscbe Anforderungen
bin. um, dann knnen bereits vor dem Einsatz der neuen Tech-
nologie die hierzu notwendigen Qualifikationen - Wissens-
elemente (technische Fertigkeiten, theoretisches Tecbnik-
Verstandnis etc.) und Bewutwerdungsmomente (Kontrolle der
Tecbnik-Implementation, Herausbildung Ttig-
etc.) -institutionell vereinbart Sozialwissen-
1) SHAIKEN (1980), S. 210
2) Obwohl SHAIKEN die effektive Kontrolle des ganzen Prozesses
durch die Arbeitenden selbst von der grundlegenden Ver-
der Gesellschaft abhngig erklrt, weist er da-
rauf bin, da Verhandlungsergebnisse .durchaus echte Ge-
winne fr die Arbeiter darstellen knnen. Weil solche
Verhandlungsergebnisse in der BRD bisher nicht erzielt
werden konnten, die norwegischen Gewerkschaften jedoch
richtungsweisend in Fragen der Erhaltung der "job con-
trol"(S. 211) sind,und in den Verhandlungsergebnissen
einige wesentlichen Bestandteile der Herausbildung selb-
stndiger Ttigkeiten aus unselbstndigen
rhrt werden, olgende Textstelle angef' rt:
"IIll Jahre 1971 beauftragte die Gewerkschaft der Eisen-
und Metallarbeiter das Norwegian Computing Center, eine
Regierungsbebrde, mit der Untersuchung neuer computer-
gesttzter Tecbnologien. Aufgrund dieser Untersuchung er-
kmpfte die Gewerkschaft formelle "Daten-Abkommen", in
denen die Rolle der Gewerkschaften bei Technologie-Fra-
gen und Entscheidungen umrissen wird. In der Praxis fhr-
te dies zur Einrichtung einer neuen gewerkschaftlichen
Einrichtung, der "data sbop stewards". Diese Stewards
berwachen die Einfhrung neuer Tecbnologien und versu-
chen, diejenigen Faktoren zu erfassen, die die Macht der
Arbeiter und ihrer Gewerkschaften untergraben. In einem
Betrieb gelang es der Gewerkschaft, fr die Arbeiter in
(Fortsetzung nchste Seite)
- 195 -
schaftliehe Forschung mte dann ebenfalls ihr noch tech-
nizistisch "angehauchtes" Technik-Konzept aufgeben, und
technische Entwicklung als Chance ganzheitlichen Qualifi-
kationserwerbs interpretieren. Sollten dabei vor allem Be-
wutwerdungsmomente innerhalb sozial-kommunikativer Koopera-
tionsformen bei den Arbeitenden, hinsichtlich des Begrei-
fens ihrer Rolle und Stellung als gesellschaftliches Wesen
im System der Ttigkeiten, herausgearbeitet werden und sich
verwirklichen lassen, dann knnte "Technik" jene Vision ei-
nes ORWELL'schen "1984" endgltig verlieren, die sie - durch-
aus begrndet - heute noch hat
der Werkstatt Zugang zu dem computer-gesttzten Pro-
duktions- und Inventarsystem zu erkmpfen. In demselben
Betrieb sind alle NC-Maschinenbediener als Programmierer
ausgebildet worden und machen selbst die Korrekturen an
den CNC-Maschinen. An den Erfahrungen der norwegischen Ge-
werkschaften beeindrucken nicht so sehr die spezifischen
Forderungen als vielmehr die Versuche, die Technologie fr
die Arbeiter zu entzaubern und sie fr eine Einflunahme
auf die Richtung der technologischen Vernderungen zu mo-
bilisieren.
Die Erkenntnis, da es fr die Arbeiter wichtig ist, ~
produziert wird, kann nicht getrennt werden von den Ent-
scheidungen darber, ~ produziert wird. Durch die Ver-
einheitlichung der Produktion auf der Ebene des Designs
verweist die NO-Technologie auf die gesellschaftliche An-
wendung der Produkte. Die Arbeiter bei Lucas Aerospace
in England haben diese Probleme schon angesprochen, indem
sie das Recht, an gesellschaftlich ntzlichen Produkten
zu arbeiten, verknpft haben mit einer Produktionsmethode,
die Kontrolle und kreativen Anteil der Arbeiter maxi-
miert." SHAIKEN (1980), S. 211
- 196 -
AUSBLICK
Die erarbeiteten sozialwissenschaftlich fundierten Anfor-
derungen an "Qualifikation" und "Qualifizierung" sind das
Ergebnis vielfltiger Bemhungen der Systematisierung und
Integration einer ganzen Reihe von Anstzen, die - den Zu-
sammenhang von Produktion und Qualifikation, Arbeit und Ler-
nen und Arbeit 'lnd Persnlichkeitsentwicklung reflektierend -
mehr oder weniger dezidiert und fundiert mit "Qualifikation"
und "Qualifizierung" operieren.
Bei der zielorientierten Durcharbeit unterschiedlicher Theo-
rien zeigte es sich, da keine konkreten Vorstellungen da-
rber existieren, wie dem auf isolierte und atomisierte Kom-
ponenten und objektivierbare Fertigkeiten, Fhigkeiten und
Faktenkenntnisse reduzierten Verstndnis von Qualifikation
zu begegnen sei. Es stellte sich daher die grundstzliche
Frage, ob nicht das bergeordnete Verhltnis von Individuum
und Gesellschaft, Subjekt und Objekt bzw. in der Soziologie
von Struktur und Handlung hinsichtlich einer adquaten Ver-
mittlung und.Integration der beiden "Pole" theoretisch neu
zu berdenken ist.
Von sozialwissenschaftlicher Seite aus ist bereits die For-
derung laut geworden, da Regeln fr die Ent-
wicklung integrierter Anstze und diesbezglicher Begriffe
sowie allgemeinere, Struktur- und Handlungsaspekt bergrei-
fende Theorien erarbeitet werden mssen."
1
) Gleichzeitig
wird betont, da die integrative Verbindung von Handlungs-
und Strukturaspekt nur dann gelingen kann,
"wenn das verfgbare Wissen der Psychologie und besonders
der Sozialpsychologie voll genutzt und mit den bergrei-
fenderen Strukturaspekten zusammengeschlossen wird." 2)
1) Vgl. beispielsweise LENK (1977), s. 167:
"Geeignete methodelogische Regeln fr die Entwicklung in-
tegrierter Anstze, fr die Konzeption diesbezglicher
theoretischer Begriffe und den Struktur- sowie den Hand-
lungsaspekt bergreifender theoretischer sozialwissen-
schaftlicher Gesetze mssen freilich noch entwickelt wer-
den.
11
2) LENK (1977), S. 161
- 197 -
Vor dem Hintergrund des Ungengens vorliegender sozialwissen-
schaftlicher Anstze, Handlungs- und Strukturaspekt adquat
miteinander zu verflechten, war es gerechtfertigt und erfor-
derlich, die strukturtheoretisch-"abstrahierende" sowie die
handlungstheoretisch-"psychologisierende" Einseitigkeit so-
zialwissenschaftlicher Anstze zu berwinden und ihre Enge
zu berschreiten.
Das Ttigkeitskonzept der kulturhistorisch-sowjetischen Schu-
le stellt einen ganzheitlich-dialektischen Integrationsver-
such zwischen Individuum und Gesellschaft, bzw. Subjekt und
Objekt dar, das es erlaubt, aufgrund seiner soziologischen
Fundierung psychischer Komponenten, subjektive Bestimmungen
mit objektiven Bestimmtheiten in adquater Weise zu vermit-
teln. Es bietet die Gewhr dafr, weder einer abstrakten
Gesellschaftstheorie zu "huldigen" ( wie zum Beispiel LUH-
MANN), noch in einen.methodischen Individualismus zu ver-
fallen ( wie zum Beispiel PARSONS). Freilich kann das Ttig-
keitskonzept, aufgrund der immensen Komplexitt individuell-
gesellschaftlicher Zusammenhnge, nur eine Orientierungs-
grundlage sein, auf der sich die Ttigkeit der Menschen bes-
ser verstehen und in qualitativer Hinsicht "organisieren"
liee.
Das Herangehen bei der Erarbeitung
qualifikatorischer Anforderungen bot sich daher auch an,
weil es nicht mit "bewutseinsidealisierenden" Komponenten
sozialen Handelns operiert, sondern von der praktischen T-
tigkeit des Menschen ausgeht. Erst auf der Basis des Ttig-
keitskonzeptes erhalten Begriffe der soziologischen Hand-
lungstheorie wie Rolle, Position, Erwartung etc. eine reale
Erklrungskraft.
Wenn es richtig ist, da das gesellschaftliche System der
Arbeitsttigkeit einen bedeutenden Einflu auf den Menschen
hat, dann mu konsequenterweise die Ttigkeit des Menschen
zum Vermittlungsglied zwischen Subjekt und Objekt gemacht
werden.
Erst dann scheint es mglich zu werden, die lange Zeit "ver-
- 198 -
schtteten" menschlichen Qualitten in ihren progressiven
Bedrfnis- und Motivationsaspekten ans "Licht der Gesell-
schaft zu holen" und ihnen ihre berechtigte und gesellschaft-
lich auch mgliche Daseins- und Entfaltungsberechtigung
nicht lnger "streitig zu machen".
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