Una propuesta de evaluacin continua para Matemticas I. Anlisis de los resultados.

M Dolores Garca Artiles Julin Andrada Flix Mara Martel Escobar Nancy Dvila Crdenes Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales Departamento de Mtodos Cuantitativos en Economa y Gestin Campus Universitario de Tafira {mdgarcia, jandrada, mmartel, ndavila}@dmc.ulpgc.es Resumen En este trabajo se describe un procedimiento de evaluacin continua realizado en la asignatura de Matemticas I en el presente curso acadmico 2002-2003, para las titulaciones Licenciatura en Economa (LE), Licenciatura en Administracin y Direccin de Empresas (LADE) y Diplomatura en Ciencias Empresariales (DCE) de la Facultad de Ciencia Econmicas y Empresariales de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC). Analizamos la evolucin de los alumnos al incorporar este sistema as como su incidencia en los resultados obtenidos en el examen final. Abstract In this paper a procedure of continuous evaluation is described. It has been carried out in the first semester course of Mathematics I during the academic year 2002-2003 at the Faculty of Economics and Business Administration of the University of Las Palmas de Gran Canaria. We analyze the evolution of the examination results incorporating this system. Palabras clave: Mtodos de evaluacin, evaluacin continua, modelos de examen.

1. Introduccin El proceso educativo se completa con la evaluacin, un principio ms complejo que la simple y tradicional calificacin del alumno, ya que esta pretensin de lograr objetividad en los resultados no toma en cuenta la verificacin del aprendizaje. El aspecto primario de la evaluacin es el de descubrir las evidencias necesarias acerca del aprendizaje de los alumnos. La evaluacin debe ser entendida como un proceso que, partiendo de una serie de datos recogidos por diversos procedimientos, nos permite emitir juicios de valor e incluir una serie continua e interrelacionada de decisiones relativas a la instruccin dirigidas a mejorar las estrategias didcticas del profesor, incrementar la calidad de los procesos de aprendizaje del alumno e incluso a modelar los objetivos previamente programados de la disciplina. Para ello, se necesita un conocimiento de su capacidad inicial, la observacin de su grado de evolucin y la valoracin final de su proceso de aprendizaje. Sin embargo, muchas veces, la evaluacin queda reducida a una serie de obstculos que los alumnos tienen que vencer y que, de hecho, son su nica fuente de inquietud. La evaluacin ideal se caracteriza por la obtencin, a lo largo del perodo de duracin de la actividad docente, del mayor nmero posible de elementos de juicio sobre los alumnos. Es obvio, que la forma ms objetiva de lograrlo es mediante un sistema de valoracin continua en el que quede reflejada toda la labor realizada por los alumnos, de tal manera que dispongamos de la informacin suficiente sobre la asimilacin de los conocimientos que se van impartiendo. La aplicacin de ste mtodo en el mbito universitario sera factible para cursos superiores y poco numerosos. En este sentido y con el nimo de motivar a los alumnos a un estudio diario y constante, hay propuestas de elaboracin de relaciones de ejercicios voluntarios que con cierta periodicidad son entregados a los alumnos para su realizacin los que permite disponer de un conocimiento ms prximo sobre las dificultades de los alumnos al enfrentarse a la asignatura as como establecer un vnculo que proporciona un trato ms directo entre profesor y alumno (Soto y Macarro, 1997). Tambin, en Gonzlez et al. (2000) se establece una propuesta de evaluacin continua en la enseanza presencial en Internet en una asignatura optativa de segundo ciclo. No es fcil llevar a cabo estas propuestas en asignaturas de primer curso, dado el elevado nmero de grupos y su heterogeneidad adems de que normalmente cada profesor tiene ms de un grupo a su cargo. Esta razn primordial conduce a que la evaluacin quede reducida por imperativo legal al derecho a un examen final, entendido como una prueba que evala por diversos procedimientos el nivel de preparacin de los alumnos. Sin embargo, surge el debate de que una de las motivaciones ms importantes para el alumno es que su trabajo diario pueda verse reflejado en la nota final. La forma de lograrlo precisara de un sistema de valoracin continua en el que se tengan en cuenta los conocimientos previos y la labor desarrollada por el alumno, de manera que en todo momento se tuviese informacin de la comprensin as como de la evolucin en la disciplina. Este trabajo es el resultado de un proceso continuo de evolucin y debate dentro de la enseanza universitaria realizado por los profesores de la asignatura de Matemticas I de la Facultad de CC.EE y EE de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. (ver Dvila Crdenes et al. (1997, 1998) y Garca Artiles et al. (2001)).

En la lnea de intentar mejorar nuestro proceso de enseanza-aprendizaje, durante el curso 2002-2003, hemos introducido una nueva forma de evaluacin a corto plazo que nos permite obtener ms elementos de juicio a la hora de poner la nota final que el mero hecho de un nico examen final, como se realizaba en los ltimos aos. Por todo ello, y tratando de evitar dicho examen final como nica variable a tener en cuenta en la calificacin de nuestros alumnos, hemos propuesto un mtodo intermedio que nos permite recopilar datos y elementos de juicio que se vern reflejados en sus calificaciones. La evaluacin continua que proponemos es absolutamente voluntaria para el alumno y siempre les contar de forma positiva en la nota final. Es misin del profesor alentar y motivar al alumno para que forme parte de este proceso ofreciendo refuerzos positivos, resaltando xitos, suscitando la curiosidad, promoviendo la variedad y contribuyendo a la participacin. 2. Objetivos del procedimiento de evaluacin Si consideramos el proceso de enseanza-aprendizaje como la intencin programada de lograr una modificacin permanente de la conducta o la adquisicin de conocimientos y habilidades en el alumno, es importante que el evaluador cuente con los procedimientos e instrumentos idneos para juzgar el grado en el que se provocan dichos cambios, tanto al final de la accin educativa formal como durante la misma. Los distintos tipos de evaluacin diagnstica, formativa y sumaria- tienen como objetivo el formular juicios de valor sobre las estrategias del alumno despus de una medicin e interpretacin, y vienen especificados por diferentes procedimientos durante el transcurso acadmico de una disciplina. As, nuestra propuesta viene a complementar el trabajo que venimos desarrollando en cuanto a la evaluacin formativa con la pretensin de facilitar la retroalimentacin necesaria en el mecanismo de enseanza-aprendizaje, as como de proporcionar confianza en los resultados obtenidos y justicia respecto a la concordancia entre lo que se ensea y lo que se exige. El objetivo fundamental de este procedimiento de evaluacin es conseguir del alumno un trabajo diario y continuado de la asignatura, de forma que asimile todos los conocimientos adquiridos de forma gradual, proporcionando una informacin continua sobre sus progresos individuales que le permita reflexionar acerca de sus hbitos de trabajo y estudio. Asimismo intenta evitar de alguna manera que el estudio de la asignatura se produzca en escasos das anteriores a la evaluacin. Tambin pretendemos incentivar al alumno con este proceso, que podr suponer la realizacin del examen final con una posible reduccin de la materia a examinar y una mejora en su nota final.

3. Descripcin del procedimiento. El procedimiento que hemos puesto en marcha durante el curso 2002-2003 afecta a los alumnos de primero que cursan Matemticas I en las titulaciones LE, LADE y DE con un total de 1282 alumnos matriculados. En principio, la evaluacin de la asignatura puede hacerse a travs de un nico examen final que tendr una puntuacin mxima de 100 puntos, 80 de los cuales corresponden a una prueba escrita y los 20 restantes a la resolucin de una o varias cuestiones o problemas sobre la materia del programa, a resolver individualmente con el ordenador,

(ver Garca Artiles et al. (2001)). No obstante, todos los alumnos podrn optar a lo largo del cuatrimestre por un sistema de evaluacin continuada que le permitir obtener una nota de clase a travs de ejercicios tipo test y la resolucin justificada de un problema de prcticas realizado con el ordenador. Esta nota de clase puede suponer hasta un 20% que ser canjeable con la nota final. Para realizar la descripcin de esta evaluacin continuada con ms detalle, exponemos a grandes rasgos el temario de la asignatura de Matemticas I a impartir a lo largo del primer cuatrimestre. 1. 2. 3. 4. 5. Funciones reales de variable real. Lmites y continuidad. Derivabilidad de funciones reales de variable real. Funciones reales de varias variables. Introduccin a la optimizacin de funciones de varias variables. Integracin de funciones reales.

Una vez se ha impartido el primer tema, aproximadamente a principios de noviembre, se realiza una primera prueba que consiste en seis preguntas tipo test. En la correccin del test, las respuestas correctas suman 2 puntos, las incorrectas restan 1 punto, y las que se dejan en blanco no puntan. Con lo cual un alumno puede obtener en esta primera prueba un mximo de 12 puntos. Con este primer test pretendemos que el alumno vaya realizando un trabajo diario con la asignatura y afiance bien la base matemtica que necesita para temas posteriores Cuando ha finalizado el tema 2 se realiza un segundo examen tipo test donde entraran todos los contenidos dados hasta ese momento, la descripcin y correccin de este test es similar al primero, con lo cual en esta segunda prueba es posible obtener tambin un mximo de 12 puntos. El objetivo de la realizacin de estas dos primeras pruebas es doble, por un lado, realiza una funcin de autoevaluacin por parte del alumno, en el sentido de observar si lleva la asignatura al da, ya que los alumnos dispondrn de las respuestas correctas y podrn autocorregirse conociendo la nota que han obtenido y, por otro, ofrece un primer resultado al observar cmo evoluciona el proceso de enseanza aprendizaje. La realizacin de estas dos pruebas se efecta, de forma conjunta para todos los alumnos, fuera del horario de clases, con test similares en dificultad para todos los grupos de maana y de tarde respectivamente. Al trmino de estas dos pruebas se efecta la nota media entre ambas y se establece un filtro, de tal manera que el alumno debe obtener al menos cinco puntos de nota media para poder acceder a una tercera prueba. Sin menoscabo de que la puntuacin obtenida, para aquellos alumnos con puntuacin media inferior a cinco, pueda contarles en la nota final siempre que sta alcance un mnimo fijado en funcin de los resultados obtenidos como se explicar ms adelante. Por ltimo, se realiza una tercera prueba a aquellos alumnos que hayan pasado el filtro. Esta prueba consiste en la resolucin detallada de un problema realizado con el ordenador donde entrar cualquier contenido de los temas 1, 2 y 3 impartido en el laboratorio de prcticas del Departamento de Mtodos Cuantitativos en Economa y Gestin con el programa DERIVE. Para ello se elaboran diferentes problemas tipo que abarquen todos los contenidos dados hasta ese momento en las clases prcticas, estos problemas tipo se versionean a su vez de manera que es posible repartir a alumnos de una misma clase problemas diferentes para todos. Para este ltimo trabajo se deja un

tiempo prudencial para que el alumno pueda efectuarlo en su casa o en las aulas de ordenadores disponibles en la facultad. Este problema contar con una puntuacin mxima de 8 puntos. El objetivo de esta ltima prueba es que el alumno sea capaz de desarrollar y justificar un problema explicando cada uno de los pasos a realizar a la vez que pueda efectuarlo con el programa DERIVE. Es misin del profesor contactar con cada uno de sus alumnos que haya pasado a esta prueba para valorar si ha aplicado correcta y justificadamente los resultados adecuados en la resolucin de las cuestiones tericas o prcticas propuestas. La realizacin de estas tres pruebas permite obtener a lo largo del curso hasta un mximo de 20 puntos que sern convalidables con los distintas partes del examen final siempre que esta puntuacin obtenida fuera mayor. Tal y como se ha comentado al principio, el desarrollo de esta evaluacin no es obligatoria para el alumno, ya que todos podrn acceder en las mismas condiciones al examen final. El examen final consta de una prueba escrita cuya puntuacin mxima es de 80 puntos. Esta prueba se divide en una primera parte que consiste en 15 preguntas tipo test, de las cuales, las tres primeras preguntas, que estn claramente diferenciadas, corresponden a contenidos de los temas 1 y 2. En esta primera parte las respuestas correctas suman 4 puntos, las incorrectas restan 2 puntos y las que se dejan en blanco no puntan. Por tanto, la nota obtenida en las tres primeras cuestiones (mximo 12 puntos) podr sustituir a la media obtenida en los test realizados en la evaluacin continua, siempre que fuera mayor. La segunda parte del examen referente a la resolucin de una o varias cuestiones o problemas, a resolver individualmente con el ordenador, sobre la materia del programa, tiene una valoracin mxima de 20 puntos. En esta parte tambin se preguntar una o varias cuestiones diferenciadas cuyos contenidos sern de los temas 1, 2 y 3 y donde se podr alcanzar una puntuacin mxima de 8 puntos que ser convalidable con la nota obtenida por aquellos alumnos que entregaron el trabajo de prcticas, siempre que fuera mayor. En el siguiente cuadro presentamos un resumen de este tipo de evaluacin Evaluacin continua

P1 (hasta 12 ptos) se sustituye por la parte correspondiente si fuera mayor

P2 (hasta 8 ptos) se sustituye por la parte correspondiente si fuera mayor

(12+48) ptos Tipo Test

20 ptos Problema

(8+12) ptos Problema DERIVE

Cuadro 1 Examen final

4. Resultados del procedimiento Los resultados que hemos obtenido sobre las tres pruebas realizadas se muestran en las tablas 1 y 2. La tabla 1 muestra los porcentajes de presentados y aprobados en las dos primeras pruebas, de un total de 1282 alumnos. Presentados Test 1 Aprobados Test 1 Presentados Test 2 Aprobados Test 2
Tabla 1

50.2 % 48.6 % 40.2 % 37.7 %

En la tabla 1 se observa que inicialmente la asignatura es seguida por la mitad de los alumnos matriculados. Estos son en su mayora alumnos de nuevo ingreso, el resto corresponde a alumnos repetidores que en gran parte deciden no asistir a las clases por encontrarse en cursos superiores con asignaturas pendientes. El 48.6 % corresponde al porcentaje de aprobados sobre los presentados, que representa un alto grado de xito si se tiene en cuenta la dificultad que supone para ellos esta asignatura. Despus de aproximadamente un mes, el nmero de alumnos que se presenta a la segunda prueba, 40.2 %, disminuye considerablemente respecto a la anterior as como el nmero de aprobados 37.7 %. Hay que tener en cuenta que el contenido de estas dos pruebas se refiere a estudio de funciones de una variable y que se supone que el alumno ha trabajado en cursos anteriores con la mayor parte de los conceptos utilizados hasta el momento. La tabla 2 muestra el porcentaje de alumnos que pasaron el filtro para poder acceder a la tercera prueba del ejercicio prctico con DERIVE, as como los resultados de esta tercera prueba. Aprobados Test 1 y Test 2 Presentados Prctico con DERIVE Aprobados Prctico con DERIVE
Tabla 2

33.5 % 81 % 93.1 %

En la tabla 2 se observa que un 33.5 % de los alumnos que siguen la asignatura pasan a la tercera de las pruebas propuestas, que es el trabajo de prcticas realizado de forma individual, en el cual se alcanza unos resultados muy satisfactorios como as lo refleja el 93.1 % de los alumnos que realiza con xito esta prueba.

En la tabla 3 se muestra el resultado del examen final, de un total de 1282 alumnos Presentados Examen final 33.5 % Aprobados Examen final 24.2 %
Tabla 3

Aprobados ex. final (habiendo superado T1-T2 ) 70.2 %

Aprobados ex.final (habiendo superado la ev. continua ) 66.4 %

En estos resultados se observa que un alto porcentaje de alumnos que ha seguido la asignatura, superando progresivamente cada una de las pruebas propuestas a lo largo de todo el curso, ha superado con xito el examen final. Del total de alumnos aprobados, hemos querido analizar cuntos de estos alumnos eran de 1 convocatoria y cuantos son alumnos que se encuentran en 2 a 6 convocatoria. Los resultados se presentan en la tabla 4. Presentados Examen final Alumnos en 1 Convocatoria Alumnos en 2-6 Convocatoria 31 %
Tabla 4

Aprobados examen final

Aprobados examen final (habiendo superado la ev. continua) 74 % 46 %

69 %

62 % 38 %

Observamos que el 62 % de los alumnos que estn en 1 convocatoria han aprobado el examen final, la gran mayora (el 74 %) haba superado la evaluacin continua con las distintas pruebas propuestas a lo largo del curso. Por ltimo queremos hacer notar que un 21 % de los alumnos que han aprobado el examen final haban obtenido una nota dudosa en el mismo, siendo su calificacin final de aprobado por haber seguido la evaluacin continua. Con estos resultados cabe analizar el dato dado por una tasa de aprobados del 24.2 %. En el curso anterior, para este mismo examen de febrero (las tasas son significativamente superiores en las otras convocatorias), aprob un 28.9 % de los alumnos, sin embargo nosotros no interpretamos este dato como una falta de efecto de la evaluacin continua. Hay que tener en cuenta que en el curso actual se ha constatado un descenso considerable en la base de clculo de funciones en los alumnos de nuevo ingreso, provocado por su procedencia mayoritaria de la opcin N de Bachillerato LOGSE, y cuyos efectos han sido desfavorables en las tasas de aprobados de las diferentes asignaturas (en algunas con tasas por debajo de la nuestra), tal y como describimos en Martel et al (2003). Creemos que la incorporacin de este sistema de evaluacin continua ha paliado esta circunstancia, y ha evitado el abandono de muchos

estudiantes, as, cabe preguntarse qu habra ocurrido si no hubiramos incorporado este sistema. Por todo ello, observamos que la evaluacin continua ha sido una herramienta eficaz en el sentido que nos ha permitido recoger y analizar informacin relevante con el objeto de reconducir situaciones que puedan mejorarse y tomar decisiones sobre las calificaciones finales. 5. Conclusiones Incentivar el trabajo continuo de los estudiantes en la asignatura de Matemticas en la Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales, en todas las titulaciones en las que esta asignatura se imparte, es una constante que se ha venido acentuando en los ltimos aos. Los profesores de la asignatura de Matemticas I hemos venido constatando que la falta de base y la heterogeneidad de la procedencia de los alumnos, ha generado un creciente abandono de la materia por parte de stos. La inclusin en los tpicos de la materia de ejemplos relacionados con el campo de estudio de estas disciplinas, por el inters que les pueda generar, no son suficientes para fomentar en ellos el estudio de una forma continuada. La dedicacin a la asignatura tan solo los das previos al examen final es un hecho que queda en evidencia, entre otros factores, porque es cuando los alumnos hacen uso de las tutoras de los profesores, no haciendo uso de ellas el resto del curso, salvo contadas excepciones. Todo ello ha llevado al diseo de un sistema de evaluacin que implica un trabajo continuado durante el cuatrimestre por parte del estudiante, lo que ha permitido adems al profesorado una dedicacin y seguimiento ms personalizado del mismo. El sistema de evaluacin propuesto ha permitido generar y mantener el inters de un gran nmero de alumnos, a los que la posibilidad de conseguir una puntuacin previa a la realizacin del examen, ha motivado la asistencia a clase y trabajar diariamente la asignatura, incluso para aquellos que no fueron aprobando las pruebas intermedias. A la vista de los resultados, el trabajo continuo, junto a la realizacin de las pruebas intermedias, cuya superacin ha dado opcin, en funcin de la puntuacin obtenida, a liberar parte de la materia de cara al examen final, deduce que realmente esta forma de evaluar ha permitido aprobar en un gran porcentaje a los que decidieron optar por este sistema de evaluacin que, como ya se coment, es voluntario y siempre les contar de forma positiva en la nota final. Este procedimiento supone para el profesorado la posibilidad de un seguimiento individualizado de los alumnos ya que stos se ven motivados a asistir a las clases y, sobre todo, a las tutoras de forma continuada. Ello se traduce en unas clases ms participativas con intervenciones por parte de los estudiantes que permiten conocer de un modo directo la dificultad que van encontrando en la materia conforme se explica. Finalmente, decir que el trabajo que realizan los estudiantes para superar una asignatura y la valoracin del mismo es un elemento a tener cada vez ms en cuenta y que hay que introducir de cara a la implantacin del proceso que promueve la declaracin de Bolonia, en el que la medida de la asignacin de los crditos de las asignaturas toma en consideracin bsica el trabajo realizado por el alumno para la superacin de las mismas. Gran parte de dicho trabajo tendrn que llevarlo a cabo los estudiantes lo que implicar una evaluacin del mismo de un modo ms continuado.

6. Referencias bibliogrficas. Dvila Crdenes, N., Garca Artiles, MD., Gmez Dniz, E. y Martel Escobar, M. (1997). Evolucin de los programas de matemticas en la Facultad de CC. EE. y EE. de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC) con los nuevos planes de estudio. V Jornadas de Asepuma. Mlaga. Dvila Crdenes, N., Garca Artiles, MD., Gmez Dniz, E., Hernndez Guerra, J., Martel Escobar, M. y Vzquez Polo, F. (1998). Propuesta de evaluacin de las Matemticas para la Economa y la Empresa. Una experiencia en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. VI Jornadas de Asepuma. Santiago. Garca Artiles, MD., Martel Escobar, M., Prez Snchez, J., Dvila Crdenes, N., Santos Peate, D., Gmez Dniz, E., Andrada Flix, J. (2001). Anlisis de una experiencia de implantacin de examen tipo test. IX Jornadas de Asepuma. Las Palmas de Gran Canaria. Gonzlez, A.; Caldern, S.; Hidalgo, R.; Romero, C. (2000). Evaluacin continua en la enseanza presencial en Internet. VII Jornadas de Asepuma. Sevilla. Martel Escobar, M., Garca Artiles, MD., Andrada Flix, J., y Vzquez Polo, FJ: (2003). Sobre los conocimientos bsicos del clculo de funciones en los alumnos de primer curso de la FCEE, procedentes de la PAU de Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales II. Enviado a las IX Jornadas de Asepuma. Oviedo Soto Torres, MD. y Macarro Heredia, MJ. (1997). Algunas cuestiones sobre nuestra prctica docente. V Jornadas de Asepuma. Mlaga