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e fsico e social, suas caractersticas. A psicologia do desenvolvimento pretende estudar como nascem e como se desenvolvem as funes psicolgicas que distinguem o homem de outras espcies. A Psicologia da Aprendizagem A aprendizagem o processo atravs do qual a criana se apropria ativamente do contedo da experincia humana, daquilo que o seu grupo social conhece. APsicologia da aprendizagem estuda o complexo processo pelo qual as formas de pensar e os conhecimentos existentes numa sociedade so apropriados pela criana. A Psicologia na Educao A educao comea muito antes da vida escola, no estando a tarefa de ensinar apenas nas mo dos professores. Da a importncia de se buscar maximizar esses resultados, colocando a servio da educao e do ensino o conjunto dos conhecimentos psicolgicos sobre as bases do desenvolvimento e da aprendizagem. Com eles, o professor estar em posio mais favorvel para planejar a sua ao. Unidade II - A criana enquanto ser em transformao 1. Concepes de desenvolvimento: correntes tericas e repercusses na escola 1.1.- A Concepo Inatista A concepo Inatista parte do pressuposto de que os eventos que ocorrem aps o nascimento no so essenciais e/ou importantes para o desenvolvimento, parte da concepo de que o homem "j nasce pronto". E tal concepo gera preconceitos prejudiciais ao trabalho em sala de aula. 1.2.- A Concepo Ambientalista Atribuio a um imenso poder ao ambiente no desenvolvimento humano. A introduo de teorias ambientalistas na sala de aula teve o mrito de chamar a ateno dos educadores para a importncia do planejamento de ensino. Por outro lado, as teorias ambientalistas fez com que a educao fosse sendo entendida como tecnologia, ficando de lado a reflexo filosfica sobre a sua prtica.. No na concepo ambientalista, preocupao em explicar os processo atravs dos quais a criana raciocina e que estariam presentes na forma como ela se apropria de conhecimentos. Resumo:Cludia Davis e Zilma de Oliveira tratam neste livro dos principais temas da Psicologia do Desenvolvimento e da Psicologia da Aprendizagem, nas suas implicaes com a educao e o ensino. Com linguagem precisa e rigorosa, discutem as teorias inatistas e ambientalistas, buscando auxiliar os estudantes a compreenderem por que razes optam pela concepo interacionista, tal como prope Piaget e Vigotsky. Cludia Davis, Zilma de Moraes Ramos de Oliveira
Teorias da aprendizagem
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A Wikipdia possui o Portal de Psicologia Denominam-se teorias da aprendizagem, em Psicologia e em Educao, aos diversos modelos que visam explicar o processo de aprendizagem pelos indivduos. Embora desde a Grcia antiga se hajam formulado diversas teorias sobre a aprendizagem, as de maior destaque na educao contempornea so a de Jean Piaget e a de Lev Vygotsky.
ndice
[esconder] 1 Behaviorismo 2 Epistemologia Gentica 2.1 Estgios de desenvolvimento 2.2 Estrutura e aprendizagem 3.1 Zona de desenvolvimento proximal 3.2 Interacionismo e desenvolvimento
3 Scio-interacionismo
3.3 Conectivismo
4 Ver tambm
[editar] Behaviorismo
Ver artigo principal: Behaviorismo De acordo com o pensamento comportamentalista, o objeto de estudo da Psicologia deve ser a interao entre o organismo e o ambiente. Embora o comportamentalismo (ou behaviorismo) tenha razes nos trabalhos pioneiros do estadunidense John B. Watson (1878-1958) e nos do russo Ivan Petrovich Pavlov (18491936), o estabelecimento dos seus princpios e teoria foi responsabilidade do psiclogo estadunidense Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), que se tornou o representante mais importante da corrente comportamental. Ele lanou o conceito de "condicionamento operante" a partir das suas experincias com ratos em laboratrio, utilizando o equipamento que ficou conhecido como Caixa de Skinner (1953). Por esse conceito explicou que, quando um comportamento seguido da apresentao de um reforo positivo (recompensa) ou negativo (supresso de algo desagradvel), a frequncia deste comportamento aumenta.
porqus e do faz-de-conta. Estgio operatrio-concreto (dos sete aos onze anos) - a criana comea a construir conceitos atravs de estruturas lgicas, consolida a observao de quantidade e constri o conceito de nmero. Seu pensamento, apesar de lgico, ainda est centrado nos conceitos do mundo fsico, onde abstraes lgicomatemticas so incipientes. Estgio operatrio-formal (dos onze aos dezesseis anos) - fase em que o adolescente constri o pensamento proposicional, conseguindo ter em conta as hipteses possveis, os diferentes pontos de vista, e sendo capaz de pensar cientificamente.
[editar] Scio-interacionismo
Os estudos de Lev Vygotsky (1896-1934) postulam uma dialtica das interaes com o outro e com o meio, como desencadeador do desenvolvimento scio-cognitivo. Para Vygotsky e seus colaboradores, o desenvolvimento impulsionado pela linguagem. Eles acreditam que a estrutura dos estgios descrita por Piaget seja correta, porm diferem na concepo de sua dinmica evolutiva. Enquanto Piaget defende que a estruturao do organismo precede o desenvolvimento, para Vygotsky o prprio processo de aprendizagem que gera e promove o desenvolvimento das estruturas mentais superiores.
determina-se a ZDP e o nvel de riqueza e diversidade das interaes determinar o potencial atingido. Quanto mais ricas as interaes, maior e mais sofisticado ser o desenvolvimento. No campo da educao a interao, que um dos conceitos fundamentais da teoria de Vygotsky, encaixa-se na concepo de escola que se pretende efetivar no sistema brasileiro de ensino. E neste caso, o professor e o aluno passam a ter um papel essencial no processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma possvel desenvolver tanto os conceitos de ZDP quanto a relao existente entre pensamento, linguagem e interveno no mbito da escola, possibilitando assim um maior nvel de aprendizagem.
[editar] Conectivismo
Discute-se atualmente, nesse cenrio, se o conectivismo seria uma nova teoria de aprendizagem em rede, como defendido por George Siemens.
Ponto central: estrutura cognitiva do sujeito. As estruturas cognitivas mudam atravs dos processos de adaptao: assimilao e acomodao. A assimilao envolve a interpretao de eventos em termos de estruturas cognitivas existentes, enquanto que a acomodao se refere mudana da estrutura cognitiva para compreender o meio. Nveis diferentes de desenvolvimento cognitivo. O aprendizado um processo ativo, baseado em seus conhecimentos prvios e os que esto sendo estudados. O aprendiz filtra e transforma a nova informao, infere hipteses e toma decises. Aprendiz participante ativo no processo de aquisio de conhecimento. Instruo relacionada a contextos e experincias pessoais. Desenvolvimento cognitivo limitado a um determinado potencial para cada intervalo de idade (ZPD); oindivduo deve estar inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo produz; o conhecimento surge primeiro no grupo, para s depois ser interiorizado. A aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com o professor e com outros alunos. Aprendizagem se inicia com um problema a ser resolvido. Aprendizado baseado em tecnologia. As atividades de aprendizado e ensino devem ser criadas em torno de uma "ncora", que deve ser algum tipo de estudo de um caso ou uma situao envolvendo um problema. Trata da transferncia do conhecimento e das habilidades. especialmente formulada para dar suporte ao uso da tecnologia interativa. As atividades de aprendizado precisam fornecer diferentes representaes de contedo. Aprendizagem ocorre em funo da atividade, contexto e cultura e ambiente social na qual est inserida. O aprendizado fortemente relacionado com a prtica e no pode ser dissociado dela. Enfatiza a percepo ao invs da resposta. A resposta considerada como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e no como parte integral do processo. No enfatiza a seqncia estmulo-resposta, mas o contexto ou campo no qual o estmulo ocorre e o insight tem origem, quando a relao entre estmulo e o campo percebida pelo aprendiz. O fator mais importante de aprendizagem o que o aluno j sabe. Para ocorrer a aprendizagem, conceitos relevantes e inclusivos devem estar claros e disponveis na estrutura cognitiva do indivduo. A aprendizagem ocorre quando uma nova informao ancora-se em
Aprendizagem baseada em Problemas/ Instruo ancorada (John Bransford & the CTGV) Teoria da Flexibilidade Cognitiva (R. Spiro, P. Feltovitch & R. Coulson)
Gestaltismo
conceitos ou proposies relevantes preexistentes. Deve-se buscar sempre o aprendizado experimental, pois as pessoas aprendem melhor aquilo que necessrio. O interesse e a motivao so essenciais para o aprendizado bem sucedido. Enfatiza a importncia do aspecto interacional do aprendizado. O professor e o aluno aparecem como os co-responsveis pela aprendizagem. No processo de ensino, deve-se procurar identificar as inteligncias mais marcantes em cada aprendiz e tentar explor-las para atingir o objetivo final, que o aprendizado de determinado contedo.
Tabela 3.1 - Teorias de Aprendizagem