Qu es un Maestro-Itinerante?

Se llama maestro itinerante al maestro especializado que recorre un itinerario de escuelas, con el fin de orientar y apoyar al maestro de Educacin Comn y al nio en la tarea de integracin. La atencin de nios con trastornos conductuales realizado por los maestros Itinerantes, surge como una nueva modalidad pedaggica en el marco de la Educacin Especial, aprobado por el C.E.P. en junio de 1985 y por la propia reestructura de la Escuela N 204, aprobada en marzo de 1987. La misma est fundada en un enfoque integracionista de la Educacin con un profundo sentido humanista, y con la utilizacin de "modelos de intervencin para la atencin de las necesidades educativas especiales en modalidades integradoras inclusoras", que marca claramente el rol que el maestro de apoyo itinerante debe desarrollar, con el agregado de acciones didctico - pedaggicas. La tarea del maestro Itinerante de conducta incluye la observacin del nio, el trabajo social entre el alumno, la maestra, la escuela y la familia. Se apoya al maestro de clase analizando las capacidades reales que el nio posee. La seccin de trabajo comienza con la recepcin de un informe primario y/o diagnstico psicosocial proveniente de Inspeccin, equipo tcnico del D.D.I. (Departamento de Diagnstico Integral), o de la propia Educacin Especial. A estos efectos y a los del seguimiento de cada caso se realizan reuniones semanales con coordinacin de en el D.D.I. y en la Escuela Hogar. En la entrevista de recepcin se acuerdan criterios generales para la accin itinerante en el medio social y escolar del alumno. En el mbito escolar, se hacen entrevistas con equipo director, personal docente y no docente que ha atendido o atiende al nio; se observa la conducta en el aula, recreo y otras actividades escolares. El abordaje personal se inicia con una propuesta de trabajo pedaggica u ocasional a travs de otras motivaciones. En el mbito familiar, se procura entrevistar a los padres o figuras parentales sustitutas, en el hogar o lugar de trabajo. Eventualmente se establece contactos con vecinos, familiares lejanos, tcnicos o profesionales de instituciones deportivas, culturales o asistenciales a los que concurre el nio. Como resultado de estas entrevistas se precisan los factores ms relevantes que inciden en el desajuste conductual. En particular se observa el vnculo con la Escuela, con sus pares, con el maestro y con la familia, y la respuesta de estos agentes ante la situacin problema. De este proceso surgen recomendaciones de atencin pedaggica que son evaluados peridicamente. Estas recomendaciones se establecen como sntesis del trabajo diagnostico, que expresan las caractersticas sociales, pedaggicas, conductuales, as como de las disponibilidades de recursos humanos y materiales de la Escuela y de los centros educativos. Entre las alternativas se destacan: Mantenimiento de la clase, flexibilizando las exigencias curriculares, con actividades complementarias (taller, huerta, etc.) en la Escuela; o reduccin del horario escolar, con o sin actividades complementarias extracurriculares. En esta modalidad el apoyo peridico del maestro de apoyo Itinerante depender del ajuste del nio al programa de trabajo propuesto. - Cambio de grupo en la misma escuela (en igual o distinto turno) - Reubicacin pedaggica en Escuelas

Especializadas, entre ellas la Escuela Hogar. - Integracin al centro de Capacitacin y Produccin del M.E.C (CE.CA.P.) Muchas de estas orientaciones de atencin educativa en el sistema formal se complementan con la sugerencia de educacin no formal, gubernamentales o no gubernamentales (Mov. Volpe, Boys Scouts, Clubes deportivos, Club de Nios del I.NA.ME., Talleres varios, etc.) Estas orientaciones sern cumplidas fuera del horario escolar. Tambin se realizan jornadas destinadas a maestros de escuelas comunes de Montevideo y de otros departamentos vecinos. El ao 1999 por solicitud del C.E.P., la I.N.E.E. resuelve que uno de los maestros Itinerantes cumpla la funcin en dos Escuelas ubicadas en contexto social crtico. En suma: La Escuela - Hogar N 204 "Emilio Verdesio" dependiente del C.E.P., nica en el pas, atiende nios con problemas de conducta en rgimen de semi - internado en la institucin y en el mbito de las Escuelas Comunes, con nios integrados que reciben el apoyo de los Maestros Itinerantes. A travs de ambas modalidades se atienden aproximadamente 250 nios anualmente en los departamentos de Montevideo y Canelones. La institucin es Centro de Recursos, ya que adems de las jornadas realizadas por los maestros itinerantes en forma peridica, nuclea a maestros de Montevideo y departamentos cercanos, de Escuelas de Contexto Social Desfavorables, en jornadas - taller tendidas por Gerencia de Programas Especiales. Elaboraron este trabajo: Maestra Directora M Ins Lazazoain Maestros Itinerantes - Adriana Aldao Jos Bonilla Hctor Florit Jorge Galisteo M de los Angeles Seb Maestros especializados - Anala Macedo, Rosario Rodrguez

MAESTROS ITINERANTES: UNA ALTERNATIVA DE FORMACINCONTINUA DE MAESTROS EN CONTEXTOS RURALES 25 3 4 . L . o s m a e s t r o s i t n e r a n t e s El Proyecto bas su accin en la participacin de un nue- vo actor social en el mbito educativo rural: los maestrositinerantes.Los maestros itinerantes son profesionales de la educa-cin con residencia en el mbito de la provincia donderealiza el acompaamiento pedaggico, experiencia eneducacin Primaria en contextos rurales y sin relacinlaboral estable con el sector educacin pblico.La funcin principal de los maestros itinerantes es lle- var a cabo labores de acompaamiento pedaggico de losmaestros de aula de las escuelas multigrado.El maestro itinerante focaliza el acompaamiento peda-ggico en un docente de aula de cada escuela y desde allse integra a la red social de la comunidad educativa.Se les caracteriza como itinerante por cuanto cada unode ellos

realiza su trabajo de acompaamiento peda-ggico en cuatro instituciones educativas de un ncin Focalizada), demanera alterna y secuencial, permaneciendo una sema-na en cada escuela. Este periodo de permanencia en laescuela es clave para su integracin en la cotidianeidadde la vida escolar, siendo partcipe de sus de sus fortalezas y bsqueda de so-luciones.Los maestros itinerantes que participaron en el Proyectofueron previamente seleccionados y capacitados.

MAESTROS ITINERANTES: UNA ALTERNATIVA DE FORMACINCONTINUA DE MAESTROS EN CONTEXTOS RURALES 26 3 4 . 1 . S . e e l c c i n d e l o s m a e s t r o s i t n e r a n e t s Celendn y San Miguel se hizo una convocatoria abier-ta a los profesionales de la educacin de cada provinciapara participar como maestros itinerantes.Los requisitos exigidos fueron: Tener ttulo de profesor de Educacin Primaria. Tener un mnimo de tres aos de experiencia docente,especialmente en Educacin Primaria en contextosrurales. Demostrar estar en buenas condiciones fsicas. Acreditar residencia permanente en la provincia sedede la UGEL que hace la convocatoria.Los criterios de evaluacin para la seleccin fueron: Demostrar conocimiento de:-M t o d o sa c t iv o se ni n s t i t u c i o n e se d u c a t i v a sr u r a l e s .- El Diseo Curricular Nacional y su - Gestin en instituciones educativas rurales.- Proyecto Educativo Institucional.- Plan Anual de Trabajo.- Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. -R ealidad educativa de la provincia y distrito a quepostula.- Realidad cultural de la provincia y distrito a quepostula.- Realidad poltico-social de la provincia y distrito aque postula. Demostrar capacidades de:- Relacionarse con padres y miembros de la comunidad local

Comunicacin con la poblacin de la comunidad local. - Valoracin de las culturas originarias.- Aprendizaje de nuevos conocimientos.- Manejo y organizacin de informacin.La evaluacin y seleccin de los candidatos a maestrositinerantes estuvo a cargo de: El Director de la UGEL o su representante. Un especialista de Educacin Primaria de la UGEL El Coordinador Local del Proyecto OEI en Cajamarca. P a r al ae v a l u a c i ns eu t i l i z u n aF i c h ad eEv a l u a c i na lP o st u l a n t eaM a e s t r oI t i n e r a n t e( A n e x o )yl o sr e s u l t a d o sf u e r o n r e g i s t r a d o se nu nA c t ad eEv a l u a c i n ;l am i sm aq u el o sm i em b r o sd e lJu r a d o d el o sc o n t r a t o sp o r s e r v i c i o sp r o f e s i o n a l e sr e s p e c t i v o s . Foto 1.- jurado caliFicaDor De la

ugel cajaMarca entrevistanDo a un postulante para Maestro itinerante

3 4 . 2 . L . a s r e s p o n s a b l i d a d e s d e l o s m a e s t r o s i t n e r a n t e s L o sm a e s t r o si t i n e r a n t e sf u e r o nc o n t r a t a d o sb a jol a ss i g u i e nt e sc o n d i c i o n e s : Periodo del contrato: marzo-diciembre del 2010. Jornada laboral: Tiempo completo, 40 horas semanal-mensual. Justiprecio: Honorarios profesionales y viticos (Tras-lados y dietas de manute n c i n ) . L a sr e s p o n s a b i l i d a d e sq u ee nc o n tr a p a r t et u v i e r o nq u ec um p l r i f u e r o n : a) Coordinacin con el especialista pedaggico en Ca- jamarca del Proyecto para disear el programa detrabajo mensual del acompaamiento pedaggico alos docentes del tercer grado de Educacin Primariade cuatro instituciones educativas que conformanun Ncleo de Accin Focalizada del rea rural de laUnidad de Gestin Educativa Local de Cajamarca oCelendn o San Miguel. El programa contiene obje-tivos, propuesta para conocer la situacin pedaggi-ca del aula y de la institucin educativa, estrategiapara apoyar el trabajo pedaggico e institucional delos docentes de aula de las instituciones educativas yel cronograma respectivo.b) Participacin en el taller de capacitacin de los maes-tros itinerantes y en los talleres de formacin conti-nua que se organicen en el marco del proyecto.c) Apoyar a los docentes del tercer grado de las institu-ciones educativas de

E d u c a c i nP r im a r i ad eu nN c l e o d eA c c i nF o c a l i z a d a ,e ne l r e ar u r a ld el aU G E Ld eC a-

MAESTROS ITINERANTES: UNA ALTERNATIVA DE FORMACINCONTINUA DE MAESTROS EN CONTEXTOS RURALES 29 ja m a r c aoC e l e n d noS a nM ig u e l ,e nl ag e s t i np e d ag g i c a ei n s t i t u c i o n a lp a r ae lm e jo r a m i e n t od el a sc o n d i c i o n e sq u e f a v o r ez c anl o sa p r e n d i z a je sd el o se s t u d i a n t e se nC om u n ic a c i nyM a t em t i c a s . E la c om p a am i e n t os er e a l i z ad ur a n t ec i n c od a sc o n t i n u o se nc a d am e s . d )P a r t i c i p a c i ne nl a sa c c i o n e sd es e g u im i e n t oyev a l u a c i n d e lav a n c ed e lp r oy e c t oan iv e ld el aU n i d a dd eG e s t i n E d u c a t i v a L o c a ld eC a ja m a r c aoC e l e n d noS a nM i g u e l . e )P a r t i c i p a c i ne nl a sa c c i o n e sd ei n t e r c a m b i od ee x p e r i e nc i a se n t r el o sm a e s t r o si t i n e r a n t e sd el o sN c l e o sd eA c c i n F o c a l i z a d ad el a sU n i d a d e sd e G e s t i nE d u c a t i v aL o c a ld eC a ja m a r c a ,C e l e n d nySa nM i g u e l . f )P a r t i c i p a c i nc o m oa p l i c a d o rd el a sp r u e ba sp i l o t o ,e n t r ad ays a l i d aal o se s t u d i a n t e sd e lt e r c e rg r a d od eE d u c a c i n P r im a r i ae nl a s i n s t i t u c i o n e se d u c a t i v a sq u es el e sa s i g n e e ne lm b i t od el aU G ELd eC a ja m a r c aoC e l e n d noS a n M ig u e l ,r e s p e c t i v am e n t e .g )P r es e n t a c i nd eu ni n f o rm em e n s u ald el a sa c c i o n e sr e a l iz a d a sd u r a n t e e la c o m p a am i e n t op e d ag g i c oal o sd o c e nt e sd el a si n s t i t u c i o n e se d u c a t i v a s .E li n f o r m ed e b ec o n t eg e s t i ni n s t i t u c i o d e la c o m p a am i e n top e d ag g i c o .E li n f o rm ed e b e c o n t e n e ri n f o r m a c i nr e l e v a n t es or a r .

MAESTROS ITINERANTES: UNA ALTERNATIVA DE FORMACINCONTINUA DE MAESTROS EN CONTEXTOS RURALES 30 F oto 2 .-l os M a e s t r o s i t i n e r a n t e s s e l e c c i o n a D o s a c o M p a a D o s Del e Q u i p o t c n i c o De a p o y o

MAESTROS ITINERANTES: UNA ALTERNATIVA DE FORMACINCONTINUA DE MAESTROS EN CONTEXTOS RURALES 30 F oto 2 .-l os M a e s t r o s i t i n e r a n t e s s e l e c c i o n a D o s a c o M p a a D o s Del e Q u i p o t c n i c o De a p o y o 3 4 . 3 . E . f l o r t a l e c i m i e n t o d e l a s c a p a c i d a d e s y c o m p e t e n c i a s d e l o s m a e s t r o s i t n e r a n e t s No se puede dar lo que no se tiene. Duranteelprocesodeseleccindelosmaestrositineran-tessetuvoevidenciasdelascapacidadesycompetenciasquetenancomoconsecuenciadesu formacinprofesionalylaexperienciadoc -cienteparaemprenderlatareademaestroacompaante.Para que fundamentos de los Principiospedaggicos de la educacin de adultos. Conocimiento y dominio de la comunicacin y otras

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habilidades para establecer relaciones humanas ba-sadas en la empata, horizontalidad y respeto. Conocimiento del enfoque comunicativo textual y do-minio de las estrategias para ponerlo en prctica. Conocimiento de los fundamentos matemticos y do-minio de las estrategias para el trabajo en aula.Si el objetivo es cambiar las prcticas docentes, todo pro-ceso de capacitacin debe acompaar el proceso de bs-queda de las mejores maneras de obtener buenos logrosde aprendizaje. En otras palabras, la capacitacin debeser provocadora del cambio.Desde este punto de vista, los problemas detectados en elaula y la escuela deben ser tematizados de modo que seconviertan en objeto de estudio. En cuanto objeto de es-tudio hay que preguntarse: quines ya estudiaron estetema?, en qu contexto se dio?, a qu conclusiones lle-garon?, qu recomendaciones hicieron?, qu experien-cias hemos adquirido al trabajar en otros contextos pare-cidos?, qu nos dio resultado y qu no?Bajo estas pautas se organiz un programa de fortaleci-miento de las capacidades y competencias de los maestros itinerantes. El desarroll del programa implic larealizacin de talleres en el que participaron los maes-tros itinerantes, los especialistas de las UGEL y docentesde aula invitados.El programa de fortalecimiento de las capacidades ycompetencias de los maestros itinerantes seleccionadostuvo tres componentes:

MAESTROS ITINERANTES: UNA ALTERNATIVA DE FORMACINCONTINUA DE MAESTROS EN CONTEXTOS RURALES 32 Comunicacin Matemtica Gestin institucionalE l p r o g r a m a d e C o m u n i c a c i n a b o r d l o s s i g u i e n t e s t p i c o s : Lineamientosmetodolgicosparala enseanzayaprendizajedelacomprensinlectora(Transferencia,intercambiodeexperienciasycreacindepropuestas). L i n e a m i e n t o m e t o d o l g i c o s p a r a l a p r o d u c c i n d e t e x t o s . Tcnicas para la elaboracin de material didctico ylineamientos para su uso.ElprogramadeMatemticaabordlos siguientestpicos: sencillos y complejos Los procesos matemticos. Seriacin y orden. Resolucin de problemas matemticos. Sistemas de numeracin. Propiedades asociativa y conmutativa. Transformacin de Probabilidades. Tcnicas para la elaboracin de material didctico ylineamientos para su usoEl programa de Gestin Institucional abord los siguien-tes tpicos: Proyecto educativo institucional. Gestin institucional. Factores clave. Gestin de la escuela multigrado. Factores clave.

MAESTROS ITINERANTES: UNA ALTERNATIVA DE FORMACINCONTINUA DE MAESTROS EN CONTEXTOS RURALES 33 F oto 3.- M aestros itinerantes participanDo en

el taller De Fortale ciMiento De capaciDaDes y coMpetencias en coMunicacin

MAESTROS ITINERANTES: UNA ALTERNATIVA DE FORMACINCONTINUA DE MAESTROS EN CONTEXTOS RURALES 34 F oto 5.- M aestros itinerantes participanDo en el taller De Fortale ciMiento De capaciDaDes y coMpetencias en MateMticas F oto 6.-M aestros itinerantes t r a b a ja n D o en eQuipo

Durante el t a le r De F o r t a l e c i M i e n t o De c a p a c i D a D e s y c o M p e t e n c i a s en coMunicacin

MAESTROS ITINERANTES: UNA ALTERNATIVA DE FORMACINCONTINUA DE MAESTROS EN CONTEXTOS RURALES

 35 F oto 7.-M aestros itinerantes aprenDienDo en grupo Durante el t a le r De F o r t a l e c i M i e n t o De c a p a c i D a D e s y c o M p e t e n c i a s en M a t e M t i c a s 3 4 . 4 . L . a a l f o r j a p e d a g g i c a El Proyecto consider que es fundamental que los maes-tros itinerantes en sus tiempos libres continen acrecen-tando sus conocimientos pedaggicos as como de la rea-lidad en que laboran. En razn de ello el proyecto dota cada uno de los maestros itinerantes de una AlforjaPedaggica cuyo contenido fue el siguiente: Catal. Gloria y colab. 2001. Evaluacin de la com-prensin lectora. Barcelona. Edit. Gra. De Ulzurrun, Ascen (Coord.). 2000. El aprendizaje dela lectoescritura desde una perspectiva constructivis-ta. Barcelona. Edit. Gra. 2 Volmenes. Labinowicz, Ed. 1982. Introduccin a Piaget. Pensa-miento-Aprendizaje- Enseanza. Mxico. Fondo Edu-cativo Interamericano.

MAESTROS ITINERANTES: UNA ALTERNATIVA DE FORMACINCONTINUA DE MAESTROS EN CONTEXTOS RURALES

36 Quiroz, Enrique. 2008. Capacidades lgico-matemti-cas. Lima. Servicios y Materiales Educativos Eureka. Quiroz, Enrique. 2008. Capacidades lgico-matemti-cas (Cuaderno de trabajo). Lima. Servicios y Materia-les Educativos Eureka. Un cuaderno para notas y registros. Lapiceros.Tomando en consideracin las caractersticas climatol-gicas de los lugares donde estn ubicadas las institucio-nes educativas participantes en el Proyecto, los maestrositinerantes tambin fueron dotados de: Una gorra con visera. Un chaleco. Un maletn de lona. Una bolsa de dormir. Un poncho de agua. Un par de botas de jebe. F oto 8.- M aestros itinerantes De san Miguel con sus ponchos De agua y bolsa De DorMir

MAESTROS ITINERANTES: UNA ALTERNATIVA DE FORMACINCONTINUA DE MAESTROS EN CONTEXTOS RURALES 37 3 5 . E . a l c o m p a a m i e n t o p e d a g g i c o El acompaamiento pedaggico es una estrategia de for-macin entre pares.El acompaamiento pedaggico se orienta en un sentidotico para que prevalezca un ambiente que favorezca elfortalecimiento de las relaciones humanas al interior dela escuela como en su contacto con el entorno. El acompaamiento pedaggico se acrecienta en b la construccin de un sujeto no puede darse por la im- posicin de alguien, sino que pasa por la conciencia del formado para lo cual hace explcitas sus propias comu-nicaciones, valores y principios, que a su vez entran endilogo con los de sus interacciones. (Ocampo). El acompaamiento exige que el maestro acompaanteejercite al mximo su capacidad de comunicacin, fun-damentalmente en cuanto a la escucha y empata, puescada persona tiene necesidades e intereses diferentes.La misin del acompaamiento pedaggico es apoyar aldocente de aula para crear condiciones favorables para laenseanza y aprendizaje en el aula, la escuela, el hogary la comunidad.El acompaamiento pedaggico tiene una incidencia sus-tantiva en la mejora de la calidad educativa. Esto es ascuando la calidad educativa se entiende como el valor pe-daggico de los procesos (Carr, 1996). En esa perspectivael acompaamiento desencadena procesos que vinculanlas acciones de los docentes, estudiantes, padres de fami-lia y miembros de la comunidad.

MAESTROS ITINERANTES: UNA ALTERNATIVA DE FORMACINCONTINUA DE MAESTROS EN CONTEXTOS RURALES 38 La gestin es la forma en que se organizan las interaccio-nes afectivas, sociales y acadmicas de los individuos queson actores de los complejos procesos educativos y queconstituyen la institucin para lograr el propsito forma-tivo de los individuos y de los colectivos. (Saudo).El acompaamiento se sita en la avanzada por lograrun cambio de paradigma en la gestin educativa: Transi-tar de la gestin dominada por los docentes a la gestindemocrtica y participativa.El acompaamiento pedaggico que se realiza de maneradirecta en la institucin educativa da oportunidad paraconocer con ms detenimiento la realidad educativa y solos aprendizajes de los estudian-tes. De all que el maestro acompaante tambin debeejercitar en gran escala su capacidad de observacin, sinque para ello acte F oto 9.-. p resentacin Del Maestro

itinerante ante la coMuniDaD eDucativa De una institucin eDucativa en el contexto rural De la ugel De celenDn

MAESTROS ITINERANTES: UNA ALTERNATIVA DE FORMACINCONTINUA DE MAESTROS EN CONTEXTOS RURALES 39 F oto 10.- M aestro itinerante apoyanDo

el trabajo en el aula F oto 11.- M aestra itinerante apoyanDo el trabajo en el aula

MAESTROS ITINERANTES: UNA ALTERNATIVA DE FORMACINCONTINUA DE MAESTROS EN CONTEXTOS RURALES 40 3 6 . E . a l c o n d i c o i n a m i e n t o m n i m o d e l a s e s c u e l a s p a r a a p o y a r l o s p r o c e s o s d e a p r e n d i z a j e El proyecto opt por aprovechar los recursos naturales yculturales de las localidades para mejorar las condicio-nes para el aprendizaje de los estudiantes en las aulasmultigrado.Para aprovechar los recursos naturales, cada institucineducativa recibi un kit de herramientas y sus docentesparticiparon en talleres de transferencia tcnica para di-sear y elaborar materiales didcticos