UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Escuela de Postgrado Maestra en Psicologa Educativa

PROYECTO DE INVESTIGACIN PROGRAMA PROMOVER GRADO EDUCATIVA DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN ESTUDIANTES DE DE LA PARA 6TO

EL HBITO LECTOR DE EDUCACIN N 16122

PRIMARIA

INSTITUCIN

DEL

DISTRITO DE POMAHUACA,

PROVINCIA DE JAN, AO 2013.

Para obtener el Grado de Magster en Educacin con mencin en Psicologa Educativa

AUTORES:

Daz Chuquipoma Ericson Nino Jimnez Gayoso Judith

ASESORA: DRA. ROCO RUMICHE CHAVARRY

JAN PER 2013 1

I.

GENERALIDADES
1.1. Ttulo del proyecto de tesis Programa de estrategias motivacionales para promover el hbito lector en estudiantes de 6TO grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013. 1.2. Autores Daz Chuquipoma Ericson Nino. Jimnez Gayoso Judith.

1.3. Asesor Dra. Roco Rumiche Chvarry 1.4. Tipo de investigacin Aplicada - Explicativa

1.5. Localidad I.E. N 16122 Provincia: Jan Distrito: Pomahuaca Regin: Cajamarca

1.6. Duracin del proyecto 6 meses Inicio: Octubre de 2012 Trmino: Marzo de 2013

II. PLAN DE INVESTIGACIN 2.1. Planteamiento del problema A fin de contar con una mayor informacin confiable sobre la problemtica lectora a nivel mundial y poder revertir esta tendencia a mediano y largo plazo, la UNESCO ha realizado por su parte diversas investigaciones al respecto entre sus pases miembros. En sus estudios han demostrado que Japn tiene el

primer lugar mundial con el 91 % de la poblacin que ha desarrollado el hbito y placer por la lectura, seguido por Alemania con un 67 % y Corea con un 65 % de su poblacin que tiene hbitos y placer por la lectura. En lo que respecta a pases ms atrasados en hbitos de lectura, Per ocupa el penltimo lugar mundial, de 108 pases evaluados con un promedio de 2% de la poblacin que cuenta con hbitos permanentes de lectura. A nivel de Amrica Latina y el Caribe, diversos estudios realizados por la UNESCO en los ltimos aos, dan a conocer cul es la situacin de las

habilidades lectoras de los estudiantes de educacin bsica en esta regin del mundo. Dichas investigaciones alertan sobre el estado crtico en que se encuentran millones de estudiantes latinoamericanos y caribeos en materia de lectura. De 13 pases que participaron en estas investigaciones se concluye que con excepcin de Cuba, pas que cuenta con los porcentajes ms altos de lectura en sus estudiantes de nivel bsico, los 12 pases restantes presentan bajos niveles generalizados de lectura entre sus estudiantes. A este panorama desolador se suman tambin los estudios de Mabel Silva Silva Expertos Estudian Lectora en noticias en el Universal (Caracas), revelando que pases como Colombia, Venezuela, Chile, Argentina, Brasil, Ecuador y Per los ndices de lectura en la poblacin han disminuido drsticamente en los aos recientes, de acuerdo a una encuesta aplicada por este organismo la poblacin en un 40

% manifest que no leen libros por falta de hbitos, otro 22 % seala que no lee por falta de tiempo y dinero para comprar libros.

Segn el CERLAC (Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe), leer por placer marca la diferencia entre ser un lector asiduo o espordico, y la prueba est en que en el pas latinoamericano con un mayor ndice de lectura de libros, Argentina, el 70% dice leer por gusto. Los argentinos son los mayores lectores de libros de Amrica Latina y los chilenos y peruanos los nmero uno en lectura de revistas y diarios, respectivamente, pero en cualquier caso se lee poco y ms por necesidad que por gusto. El Informe del Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes o Informe PISA, el Per ya no figura en el ltimo lugar del ranking, tal como sucedi en el ao 2000, sin embargo, an se encuentra en una muy indecorosa ubicacin en temas relacionados a la lectura. En ese entonces el Per

participaba por primera vez, con resultados tan lamentables originando su retiro de los estudios posteriores. Ahora ha retornado (2009), pero sin mucho lucimiento, pues, no obstante haber dejado atrs a dos pases (Azerbaijn y Kirguizistn), contina en los ltimos lugares. Segn la ltima evaluacin censal realizada por el Ministerio de Educacin peruano, slo el 26% de una muestra de 305.135 nios de segundo de primaria (44% de la totalidad de alumnos) fue capaz de entender un texto de manera adecuada, logrando alcanzar el Nivel 3, el nivel ptimo para la prueba aplicada. El Nivel 2, fue alcanzado por el 29 %, mientras que al Nivel 1 lleg el 29.1 %. El 15.8 % restante corresponde a aquellos alumnos que no lograron entender nada. Como se puede apreciar, segn las estadsticas, el proceso lector es un problema lgido que afecta a nuestra poblacin estudiantil. Segn Maritza Valle, escritora infantil y presidenta de la filial Lima de la Asociacin Peruana de Literatura Infantil y Juvenil (APLIJ), una entidad sin fines de lucro con 25 aos de fundada, afirma que el problema de lectura en el Per es muy grave, segn estadsticas y estudios diversos somos un pueblo que

abandon los libros y la buena lectura. Las races del problema son dos: en las zonas urbanas la llegada de la televisin reemplaza las horas de lectura o

literatura oral que se acostumbraban hacer en los hogares; cuando el abuelo contaba sus aventuras, o los padres lean con sus hijos antes de ir a dormir. En las zonas rurales el problema es la falta de libros y materiales adecuados. Nos hemos olvidado de la lectura recreativa que es el cimiento de la comprensin lectora. Est demostrado que aquellos jvenes a los que sus padres les leyeron de nios alcanzan mejor desarrollo de todas sus capacidades e inteligencias. Esta problemtica nacional tambin, se ve reflejada en nuestra poblacin adulta, joven e infantil de nuestro distrito de Pomahuaca; no existe una cultura de apego voluntario hacia los libros y se carece de hbitos lectores. Los jvenes no son amantes de las lecturas, no han desarrollado capacidades para leer diariamente y si lo hacen lo realizan por presin de sus profesores, lo que trae consigo, el aburrimiento y desapego a la lectura. No leen para disfrutar, gozar y divertirse de los textos. Cabe agregar, que en mencionado distrito no se ha impulsado esta actividad por parte de las autoridades ya que no se cuenta con una biblioteca que est al servicio de la comunidad pomahuaquina, puesto que ello, contribuye a la promocin de la cultura a travs de la lectura. En lo que respecta a la Institucin Educativa N 16122 del distrito de

Pomahuaca se ha observado que los profesores tampoco han fomentado la lectura placentera y mucho menos desarrollar hbitos lectores en los estudiantes de nuestra comunidad educativa. Se suele convertir a la lectura en un acto de presin al someterlos despus de la leer a una serie de preguntas y actividades que no son amenas para los nios y nias, con largos textos y que no fueron de su agrado, ni tampoco elegidos por ellos mismos para leer. Mencionar tambin que dicho centro de estudios no ha implementado una biblioteca con un

ambiente adecuado que cuente con bibliografa diversa y basta como para que profesores y alumnos desarrolle hbitos lectores. La bibliografa precaria

existente no es actual y se encuentra en condiciones de deterioro y obsoleta. Se

ha podido apreciar tambin que cada una de las aulas cuenta con sus pequeas bibliotecas con libros donados por el Ministerio de Educacin, sin embargo, es menester implementar mencionadas bibliotecas con una bibliografa nutrida y variedad de textos acordes con su realidad. 2.2. Formulacin del problema De qu manera la aplicacin de un programa de estrategias

motivacionales promover el hbito lector, en estudiantes de 6to grado de educacin primaria de la I.E N 16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013? 2.3. Justificacin La investigacin se justifica porque optimizar en los alumnos el hbito por la lectura incrementa la comprensin de informacin que se ensea y aprende en cada una de las reas curriculares, preparando al estudiante para que se enfrente con xito en los diferentes contextos letrados. En este contexto, trasciende el proyecto de investigacin porque busca promover el hbito lector en los alumnos y alumnas de sexto grado de primaria; que la lectura no sea un hecho rutinario y mecnico que convierte el aprendizaje en una actividad pasiva, poco estimulante, memorista, sino un medio de acercamiento a las distintas reas estimulando la lectura diaria y de manera voluntaria. En la escuela la literatura es repartida generalmente en tareas

diarias. No es solo lo que el nio debe leer tambin importa el ritmo escolar de lectura que se ha impuesto. An para demostrar que se ha ledo el material asignado se deben contestar algunas preguntas sobre su contenido o escribir un informe sobre lo ledo. Estas son prcticas didcticas muy frecuentes. No es raro que el acto lector se convierta en un momento impuesto, con un listado de lecturas obligatorias, preguntas estandarizadas y respuestas igualmente esperables.

Desde la perspectiva social, la lectura no es una actividad aislada o mecnica, es una actividad social. Como toda actividad humana, la lectura es esencialmente social y est vinculada con las interacciones que se llevan a cabo entre las personas. El reto es enorme, la meta tendra que ser la recuperacin de los propsitos originales a la hora de leer. Entender para qu leemos. La escuela es uno de los pocos espacios que poseen los estudiantes para desarrollar su hbito lector y en consecuencia, poder ejercer de manera plena sus aspiraciones como individuos. Estamos convencidos que una formacin con una fuerte dosis de lectura trae consigo el verdadero desarrollo social, cultural y econmico de un pas, que leer no es simplemente una accin, sino una actitud frente al mundo, leer es una forma de vivir. Llevar a cabo dicho proyecto, cubrir la necesidad de inculcar y promover el hbito y el placer por la lectura de los alumnos y alumnas de sexto grado de educacin primaria, ya que podrn aplicar las estrategias motivacionales y momentos de lectura que se requieran de acuerdo con el tipo de texto con el que se est trabajando. De no llevarse a cabo, el proyecto mencionado se corre el riesgo que los estudiantes formen parte de la enorme lista de personas que no presentan hbitos de lectura, acarrendoles problemas en su proceso educativo. Es de suma importancia que los nios y nias desde los primeros grados de su educacin vayan adquiriendo las herramientas necesarias para interactuar con diversos tipos de textos mediante un enfoque funcional y significativo. En este trabajo se propone estrategias innovadoras, ldicas, participativas, trabajos en equipo, generando nuevos espacios y ambientes haciendo uso de las TICS a fin de inculcar el hbito, el apego por la lectura; dejando de lado la lectura impuesta, controlada, rutinaria, aburrida y cansada que se pone de manifiesto en muchas instituciones de nuestra regin y pas. Este propsito prioriza el acercamiento libre a los textos por parte de los nios y nias, considerando sus propios

intereses y motivados por sus propias intenciones lectora. En este espacio y tiempo de lectura placentera, no caben ms que el disfrute, el goce y la 7

recreacin, entendida esta ltima, sobre todo, como la posibilidad de re-crear aquello que nos ha trascendido, conmovido ya sea mediante la representacin teatral, plstica, ldica, etc. Este tipo de lectura no implica la comprobacin final de lo ledo con fines de evaluacin calificada, o lo que es peor, con intenciones impuestas. Lo que s es favorable a este propsito de lectura es el acompaamiento estratgico del docente. Para lograrlo se plantear situaciones que promuevan el placer por leer y verificar el desarrollo de procesos conducentes al gusto por la lectura. Esto favorecer el desarrollo del hbito lector en nios y nias. Otro aporte relevante es un conjunto de estrategias motivacionales que enfatizan el desarrollo del proceso lector que permitir superar las dificultades de apropiacin y desarrollo de los conocimientos, capacidades y actitudes, las mismas que constan de sus respectivos procesos metodolgicos y por otro lado, superar las dificultades de la metodologa docente. Asimismo, en forma prctica constituye una herramienta til, en la manera que se cuenten con verdaderas estrategias para comprender y atender mejor, de una manera adecuada, contribuyendo as al competencias curriculares. 2.4. Antecedentes 2.4.1 Antecedentes internacionales Ana Toapanta (2009), desarroll la investigacin Lectura comprensiva y aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto ao de educacin bsica del Centro Educativo Albert Einstein del cantn Pllaro, Ambato Ecuador", la lectura comprensiva y el aprendizaje significativo constituye un papel muy importante en el mbito educativo y por no decir en toda la sociedad. Ya que por medio de la lectura comprensiva los estudiantes se desenvolvern de mejor manera y obtendrn conocimientos que perdurarn manejo adecuado de las

en su vida estudiantil y profesional. Los resultados que obtuvimos es que poco a poco fuimos enlazndonos en el problema, hacindoles notar a los estudiantes que podemos cambiar y salir adelante con nueva metodologa, detectando tambin las fortalezas y debilidades que tenan para realizar una lectura comprensiva, y por ende un aprendizaje significativo, que ser de mucha ayuda para el futuro. Llega a las conclusiones siguientes: 1) La lectura y el aprendizaje son

importantes ya que conducirn al estudiante a la comprensin y significacin de lo aprendido creando mayores posibilidades de usar el nuevo aprendizaje en distintas situaciones. 2) Que los estudiantes sean crticos y abiertos a nuevos conocimientos, que cuando realicen debates, puedan de hacerlo con capacidad comprensiva. 3) La lectura comprensiva conlleva a un aprendizaje significativo, permitiendo que los estudiantes desarrollen su juicio crtico y que usen la informacin en contextos reales de la vida cotidiana y su real contexto. Liliana Fuentes (2003) desarroll la investigacin Diagnstico de la comprensin lectora en educacin bsica, en Villarrica y Loncoche. Chile. Concluye que a partir de la evaluacin realizada a la muestra de escuelas de la comuna se ha podido establecer que el nivel preponderante en la comprensin corresponde a lo que se ha definido como nivel superficial, alcanzando en muchos casos valores inferiores al 50 por ciento. Esto significa que los alumnos leen un texto y son capaces de establecer una comprensin literal de elementos dados, pero en niveles que implican escasa comprensin en los trminos definidos en este trabajo. Y en relacin con el nivel profundo, los valores en muchos casos se ubicaban en el 20 por ciento, lo que lleva a pensar que a nivel de procesamiento cognitivo no se est estableciendo una construccin mental que favorezca lo que aqu se ha definido por comprensin

2.4.2 Antecedentes nacionales Cabe agregar, el aporte de Marcelo Flores (2010), quien desarroll la

investigacin denominada Hbitos de lectura y rendimiento acadmico, esta investigacin consiste en tener un hbito para la lectura donde el

estudiante podr aprender a retener ms rpido toda la informacin; leer y atender a la vez, llegando a la conclusin que: 1) Los hbitos de lectura influyen de forma directa en el rendimiento acadmico, en forma particular en los estudiantes preuniversitarios de la academia Csar Vallejo. Esto se evidencia en su dificultad de comprensin y anlisis de textos. 2) El factor principal que afecta en el rendimiento acadmico de los estudiantes son los hbitos de estudios. 3) Los hbitos de estudio son producto de la disposicin de tiempo, y la falta de hbitos de estudio; en el caso de los estudiantes preuniversitarios de la academia Csar Vallejo, no tienen un adecuando hbito de lectura, pues slo leen una vez por semana. y 4) La adquisicin de hbitos de lectura se da por preferencias personales de cada alumno; los estudiantes preuniversitarios de la academia Csar Vallejo no muestran inters en la lectura a causa de la demanda de otros cursos en el examen de admisin de la Universidad Nacional de Ingeniera. Ins Gajardo (2005), quien desarroll la investigacin denominada La atencin y concentracin en los procesos de aprendizaje de la lec tura, cuyo objetivo fue Determinar los factores que inciden en la falta de atencin y concentracin que obstaculiza la comprensin lectora. Sus conclusiones relevantes son: 1) Los alumnos no logran prestar atencin frente a las explicaciones de la educadora tanto a nivel general, como frente a actividades particulares de contacto visual con materiales, ello dificulta el acceso a incorporar seas indicativas bsicas. 2) La puesta en marcha de las funciones cognitivas en nuestra prctica pedaggica nos ha permitido fortalecer en los alumnos y mejorar su capacidad de atencin y concentracin, habilidades necesarias para enfrentarse con herramientas frente a las distintas etapas de la lectura comprensiva.

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2.4.3

Antecedentes regionales

Teresa Flores (2005), desarroll la tesis para obtener el Ttulo de Profesora de Educacin Primaria denominada Habilidades de lectura -escritura a partir del mejoramiento de los factores pedaggicos en el III ciclo, de y otros, ejecutado en la I.E. N 16425, en el ao 2005, Jan, las mismas que llegan a la siguientes conclusin. El acondicionamiento adecuado de los factores pedaggicos como: Acompaamiento de los PP.FF y metodologa docente constituyen al, logro de habilidades y actitudes bsicas de lectura y escritura en los nios y nias.

Betsy Campos

(2004) desarroll la tesis denominada

Estrategias

metodolgicas para mejorar la lectura y escritura en los nios y nias del I ciclo de Educacin Primaria de en la I.E. N 16773 El Laurel Las Pirias, que aportan las conclusiones: El uso adecuado de estrategias

metacognitivas aplicadas por los docentes en los procesos de reflexin de los nios mejora la comprensin lectora en los diferentes textos que leen. La aplicacin de estrategias metacognitivas mejora y aumenta la reflexin, la comprensin lectora y la capacidad de anlisis como resultado de un

eficiente nivel de aprendizaje en todas las reas de estudio. De la misma manera, Antuashy Ugkush(2007) desarrollaron la investigacin denominada Aplicacin de estrategias metodolgicas de comprensin lectora con nios y nias de cuarto grado de educacin primaria de la

institucin educativa N 16347 de Pampaentsa, - Cenepa, Provincia de Condorcanqui, Regin Amazonas, donde llega a dar la siguiente conclusin, que, los docentes mejoran su desempeo en la facilitacin de aprendizaje de la lectura comprensiva si aplican adecuadamente las estrategias de comprensin lectora que por un lado lleven a la fluidez en la lectura y por otro hagan reflexionar a los alumnos sobre todo los elementos explcitos e implcitos en el texto. As mismo sugiere a los docentes, deben incorporar las estrategias de comprensin lectora aplicadas en la ejecucin de las actividades de aprendizaje para un mejor desarrollo de la clase en el aula,

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estimulando la capacidad de pensar, reflexionar y comprender diferentes tipos de textos en los nios y nias en estudio. Jos Aguilar (2007), desarrolla la investigacin, denominada Estrategias de produccin de textos para mejorar la lectura y escritura en los alumnos del III ciclo de la I.E 16558 de Rinconada Lajea, Jan, Per. En ella concluyen que la aplicacin de estrategias de produccin de textos, enmarcadas dentro del enfoque comunicativo textual, contribuy a mejorar la enseanza y aprendizaje de los procesos de lectura y escritura en la mayora de educandos del III ciclo; estas estrategias permitieron que el alumno alcance una alta autonoma en la produccin de sus textos, teniendo la facultad de construir, reflexionar, evaluar y corregir sus propios procesos durante la produccin de un texto. Dichas estrategias contribuyeron fundamentalmente en el

incremento de la expresin oral, comprensin lectora y la produccin de textos de los alumnos y las alumnas. 2.5. Objetivos 2.5.1. Objetivo general Promover el hbito de la lectura a travs de estrategias motivacionales en los estudiantes de sexto grado de educacin primaria de la I.E.N 16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013. 2.5.2. Objetivos especficos Diagnosticar el nivel de hbito lector que presentan los estudiantes de sexto grado de primaria de la I.E.N 16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013, a travs de un instrumento de evaluacin (pre test). Disear y aplicar un programa de estrategias motivacionales para desarrollar el hbito lector en los estudiantes de sexto grado de primaria de la I.E.N 16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013. Evaluar los resultados del programa de estrategias motivacionales para

promover el hbito lector en los estudiantes de sexto grado de primaria de

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la I.E.N 16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013 a travs de un instrumento de evaluacin (post test). Contrastar los resultados obtenidos del pre test y post test despus de la aplicacin del programa de hbito lector en estrategias motivacionales, para promover el

los estudiantes de sexto grado de primaria de la I.E.N

16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013. 2.6. Marco Terico 2.6.1 Hbito lector Liliana Fuentes (2006) seala que leer implica comprender, leer deviene un instrumento til para aprender significativamente. Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. Podramos decir que en la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado, incluso cuando se lee por placer (p. 29). En una gran variedad de contexto y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. La comprensin implica la presencia de un lector activo que procesa la informacin que lee, relacionndola con la que ya posea y modificando ste como consecuencia de su actividad; con lo que, en mayor o menor grado siempre aprendemos algo mediante la lectura, no debemos perder de vista que cuando leemos para aprender, ponemos en marcha una serie de estrategias cuya funcin es asegurar este objetivo. De igual manera Keneth Godman (1996) manifiesta que La lectura implica dar sentido a la lengua escrita y la comprensin es un proceso donde el lector construye significados a partir de sus conocimientos previos, conceptuales, letrados y con las claves lingsticas y textuales (p. 17).

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Por tanto el lector construye el significado del texto con lo que ya tiene y lo que adquiere, modificando esquemas, eliminando las alternativas improbables y si hay comprensin, se ampla sus conocimientos. Keneth Goodman (1986) seala que El lector es un sujeto activo que busca significado. El leer no significa comprender palabras y oraciones aisladas, sino que los individuos buscarn en sus esquemas de conocimientos, realizarn inferencias, predicciones y seleccionarn la informacin importante (lo cual depender de la estructura del texto). Desde este punto de vista los alumnos aprenden a procesar el texto y sus distintos elementos, as como las estrategias que harn posible su comprensin. Los procesos lingsticos y culturales tienen la misma importancia y cuando se habla de experiencias previas se habla de estructuras de conocimientos previas. Estos esquemas se aprenden en la interaccin de las personas con su medio; en contacto con la realidad que le rodea. Tradicionalmente se ha definido la lectura como la habilidad para interpretar y producir los sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua (grafios) es decir se considera que el lector, ante el texto, procesa sus componentes, empezando por las letras continuando con las palabras, frases, prrafos, etc. Ral Gonzlez (2001) indica que La lectura implica el reconocimiento de smbolos escritos que sirven como estmulo para la formacin del sentido, proveniente de experiencias pasadas, y la construccin de nuevos sentidos por medio de la manipulacin de conceptos que ya posee el lector (p.21). Esta propuesta tradicional o modelo de procesamiento ascendente (de abajo arriba) supone que el lector puede comprender el texto nico y exclusivamente porque puede decodificarlo (Ministerio de Educacin, 2006).

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Leer es comprender un escrito relacionado ntimamente con el escribir, hablar y escuchar, de tal forma que el proceso genera la comunicacin integral en dos sentidos de ida y vuelta en situaciones reales de comunicacin, en su vida cotidiana. 2.6.1.1 Fundamentos del hbito lector a) Fundamentos psicolingstico Frank Smith (1989) incide en el carcter interactivo del proceso de

lectura, al sealar que en ella interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que provee el texto. El lector para comprender el texto, pone en juego su competencia lingstica y sus conocimientos previos a cerca del mundo en general y del tema tratado, y la lectura slo es significativa cuando el lector cuenta con suficiente informacin no visual, que reduce la informacin visual que aparece en el texto, de all, la importancia de los conocimientos previos en el aprendizaje comprensivo. Desde el mbito psicolingstico, (centrado en el lenguaje) la lectura fue concebida como una accin maravillosa del intelecto humano; Un juego de adivinanzas. As lo propona Keneth Goodman (1986). Un juego en el que el lector impulsado por sus saberes archivados, plantea, sustituye o verifica recurrentemente - y a medida que recorre el texto- sus sospechas, sus hiptesis en torno del contenido. sujeto activo, un ser capaz El lector, por su parte, es ahora un

de anticiparse al texto; apto para concluirlo

inferencialmente, hbil para predecir sus desarrollos posteriores. Leer, desde esta perspectiva, es comprender y comprender es una actividad

ejemplarmente dinmica y compleja. Es una accin plenamente cognitiva, esencialmente significativa (p. 16). La lengua constituye el medio de relacin con los dems seres y, es mediante la comunicacin que se expresa ideas, sentimientos, expectativas,

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experiencias, informacin, fantasas, etc.Es decir es comunicativo y textual porque parte de variadas situaciones comunicativas reales que se ponen de manifiesto a travs de la comunicacin oral y escrita. Por ello, el enfoque comunicativo y textual, se desprende del enfoque cognitivo inmerso en el paradigma constructivista, que prioriza el saber hacer sin desmembrar los dems saberes, que remarca que el lenguaje es el medio esencial para aprender, as como la actividad significativa, el contexto y la actividad social. b) Fundamentos pedaggicos Manuel Rivas (2007), seala que El lector puede realizar una sencilla experiencia personal sobre el proceso de atencin, empleando la introspeccin cerrando los ojos intente advertir cualquier sonido de los que estimulan su rgano auditivo. Despus, sin dejar de prestar atencin a tal sonido, ya con los ojos abiertos, puede ampliar el campo de atencin a estmulos visuales del entorno. Adems, puede incluir sucesivamente estmulos concernientes al tacto y el olfato. Pronto descubrir que no puede prestar atencin a todos

simultneamente y que su capacidad es limitada. Por suceder de un modo natural, anlogamente a la respiracin, raramente se analiza el proceso de la atencin (p.102). Raquel Bruzual (2002) en relacin al enfoque comunicativo, seala que la competencia comunicativa Es el conjunto de proceso y conocimientos que el hablante escritor debe utilizar para producir o comprender distintos de discursos adecuados a la situacin y al contexto de comunicacin y al grado de formulacin requerida (p. 24). Es decir, a travs de ella se puede comprender y expresar mensajes de forma adecuada, correcta, coherente y eficaz. El enfoque comunicativo exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que utilizan en situacin

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concretas

de

comunicacin,

donde:

satisfacen

necesidades

materiales,

intercambian ideas, expresan puntos de vista, expresan su curiosidad acerca del porqu de las cosas, trasmiten mensajes, inventan mundos posibles a travs del lenguaje escrito, juegan con palabras, leen imgenes, entre otros . Josette Jolibert (2001), al respecto manifiesta que Es comunicativo

porque el lenguaje (oral o escrito) sirve principalmente para intercambiar: ideas, saberes, experiencias con los dems, en situaciones reales de comunicacin. Es textual porque el escrito slo cobra significado de en el texto aut ntico y completo, usado en situacin de vida (Ministerio Educacin, 2002,36). En esta posicin Pilar Prieto (2001), en relacin a la metodologa seala que, Comprender lo que se lee no implica slo el hecho de que la persona reproduzca el mensaje en sus propias palabras, sino de que sea capaz de construir un objeto conceptual. Considera dentro de esta metodologa el desarrollo de habilidades de razonamiento (pensamiento crtico), estrategias que le permitan al alumno desarrollar su propio juicio y el propiciar el aprendizaje significativo. c) Fundamentos sociolgicos Lev Vigotsky, afirma que los nios construyen su aprendizaje activamente a travs de contextos sociales. Pensaba que el nio usa el lenguaje no slo para comunicarse con los dems, sino para planear, guiar y socializarse con su mundo o contexto. El punto de vista de este autor acerca de la importancia de la influencia sociocultural en el desarrollo de los nios, encaja con el pensamiento actual de que es importante evaluar los factores contextuales del aprendizaje (Daz y Vela, 2012). En el desarrollo de las estrategias sociales es imprescindible desplegar una buena competencia intercultural (apertura, empata, inters por la alteridad) y saber aceptar la crtica y las correcciones de los dems. En cuanto a los 17

aspectos afectivos, son tambin fundamentales en el aprendizaje, proceso que suele ir acompaado de una fuerte carga de emotividad. 2.6.1.2 Tipos de lectura Para Rufino Fernndez (2008) existen diferentes formas de clasificar a la lectura, teniendo en cuenta su forma, propsito, finalidad, etc. (p. 49). Veamos: Lectura oral. Es un modo natural de leer y esto se caracteriza, articulando las palabras en voz alta, con la respectiva entonacin y pronunciacin. Tiene sentido cuando se considera como una situacin oral, en la que alguien desea transmitir lo que dice en un texto a un receptor determinado. La lectura oral tiene como objetivo no slo conseguir una buena expresin oral; si no atender la finalidad real de la lectura, es decir a la construccin del sentido. Lectura silenciosa. Es una forma de lectura que se realiza individualmente solo con la vista, sin mover los labios, ni articular palabras siguiendo con la

mirada las lneas del texto en silencio. Este tipo de lectura es ms frecuente y su uso es siempre personal. Este tipo de lectura presenta algunas ventajas: es ms rpida y superficial, porque la visin no es antigua por la articulacin, es extensiva, leemos por placer o por inters, esto permite una mayor comprensin del texto porque la atencin se encuentra exclusivamente en lo que lee, finalmente, es voluntaria lo que leemos por las calle. Esto permite leer simultneamente a muchas personas sin causar molestias. La lectura silenciosa es la ms correcta la debemos usar siempre, debido a que sta nos ayuda asimilar ms lo ledo y una mejor construccin del texto personal. Lectura integral. Es cuando se realiza una lectura general de un texto, pudiendo ser de manera reflexiva y mediana, puede ser: Reflexiva: Es una

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lectura lenta que va a permitir al lector situarse en una posicin reflexiva y crtica sobre el mensaje del texto. Implica una comprensin y un anlisis minucioso del texto. Ejemplo: La lectura de estudio. Mediana: No es tan lenta y el grado de comprensin es menor que la reflexiva. Ejemplo: La lectura recreativa. Lectura selectiva. Es hacer una seleccin, para leer, de las partes del texto que contienen la informacin que estamos buscando. Es importante indicar que slo se escoge la parte o partes del texto seleccionado, las mismas que deben contener la informacin que se est buscando. Esta lectura puede ser: Atenta: Permite buscar datos concretos y detalles que nos interesan. Ejemplo: Buscar fechas o datos personales. Vistazo: Es

superficial y sirve para formarse una idea global del texto, que puede ser densa o amena. 2.6.1.3 Momentos de la lectura a) Antes de la lectura En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular los propsitos del texto que nos presentan. Para ello hay que activar los conocimientos previos, es decir, entregar informacin que ya se conoce sobre un tema. El estudiante debe formular los propsitos de la lectura, sealando lo que espera del texto. Todas estas respuestas dependern de lo que cada uno ha vivido en relacin al tema y lo que conoces respecto de l. Otra informacin que puedes inferir o deducir es lo que te entrega visualmente el texto. Esto est relacionado con la estructura de ellos, es decir, reconocer si se trata de una carta, una noticia, un cuento, etc. En definitiva, en esta etapa de la comprensin lectora, el debieras responder a la siguiente pregunta: quiero aprender? Qu

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b) Durante la lectura En esta etapa el lector se est enfrentando al texto y comienza a ver si lo sealado en las actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. As, comprueba si la informacin entregada a partir de la activacin de los conocimientos previos coincide con lo que le est entregando el texto. Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente: Comenzar a leer y detenerse en el primer prrafo o en la mitad de la lectura, para realizar preguntas que conlleven a realizar supuestos o conjeturas de lo que viene a continuacin. Tambin es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha ledo para ver qu se ha comprendido en el momento. La realizacin de preguntas sobre el contenido del texto ayudan mucho para ir entendiendo mucho mejor los hechos o sucesos que van ocurriendo. La lectura es una prctica que contina con la produccin de porciones adicionales de sentido. Esto sucede mediante una incesante confrontacin del texto con otros textos y al tiempo conocimientos y vivencias del lector. As lo entiende Isabel Sol (2000) quien recuerda que leer es un proceso activo de Interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura...el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en s no tenga sentido o significado... (p. 23) Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traduccin o rplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construccin que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aqul. con el contexto y con la coleccin de

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Aqu se concibe la lectura, la lectura exitosa, como un juego intelectual dinmico y complejo. Como una negociacin entre sujeto-texto-contexto. Como un hacer intelectual capacitado para superar los lmites del texto y para acceder a la significacin que procede del contacto del texto con otros textos y con las circunstancias sociales, culturales e ideolgicas que lo fundaron. c) Despus de la lectura En esta etapa, el lector est en condiciones de responder preguntas sobre las ideas del texto, que pueda diferenciar una idea principal de una secundaria. Se trata organizar de manera lgica la informacin contenida del texto ledo e identificar las ideas principales, es decir las ms importantes, y las secundarias, aquellas que aportan informacin que no es fundamental en la historia (pueden ser descripciones de los personajes, del ambiente, de los acontecimientos, etc.). Para esto, se puede organizar la informacin realizando las siguientes actividades:
-

Hacer resmenes: Ordena y reduce la informacin del texto ledo, de manera tal que dejes slo aquello esencial. Escrbelo nuevamente.

Realizar sntesis: Al igual que el resumen reduce la informacin de un texto, pero utilizando palabras propias.

Hacer esquemas: Convierte la informacin en listas de acciones agrupadas segn lo sucedido.

2.6.1.4 Aprendizajes a partir de la lectura comprensiva Keneth Goodman (1986), seala que El lector es un sujeto activo que busca significado. El leer no significa comprender palabras y oraciones aisladas, sino que los individuos buscarn en sus esquemas de conocimientos, realizarn inferencias, predicciones y seleccionarn la informacin importante (lo cual depender de la estructura del texto).

21

Desde este punto de vista los alumnos aprenden a procesar el texto y sus distintos elementos, as como las estrategias que harn posible su comprensin. Los procesos lingsticos y culturales tienen la misma importancia y cuando se habla de experiencias previas se habla de estructuras de conocimientos previas. Estos esquemas se aprenden en la interaccin de las personas con su medio; en contacto con la realidad que le rodea. Irma Gavidia (2008) manifiesta que El lector no solo asimila informacin sino que tambin aporta, interacta con ella e integra informacin nueva. Es as que se realiza actividades de interpretacin donde el lector presenta un enfoque personal de los contenidos del texto. Las inferencias tienen diferentes subclases: Extraccin del mensaje determinacin de tendencias, finalidades y objetivos, opinin basada en la subjetividad del lector, prediccin de resultados y consecuencias posteriores, deduccin de conclusiones, determinacin de causas y consecuencias, detalles que no aparecen en el texto y conjeturas de otros sucesos ocurridos (p. 37). La lectura es una actividad que debe ser estudiada, enseada y evaluada en tres distintos pero complementarios aspectos: las formas, los contenidos, y los usos; alrededor de tres ncleos semnticos: Significantes, significados y sentidos. En tres modalidades de desempeo: lo textual, lo intertextual y lo contextual; en tres rbitas conceptuales confluentes: la afectividad, la comunicacin, la cognicin y en tres escenarios interdependientes: El lector, el texto y el contexto. Yanet Arcaya (2005), se introducen elementos de juicio, de valoracin y de aplicacin en relacin con los contenidos expresados por el autor en el texto. As indica que: El lector aporta sus conocimientos con el fin de indagar sobre el tema, para luego tomar posicin frente a l. Para ello juzga y valora lo ledo desde tres perspectivas: el contenido en s del cual se puede desprender si es completo e incompleto, coherente e incoherente, vlido o no vlido, etc. Puntos de vista externos del texto donde el lector confronta el contenido del texto con su 22

experiencia y su punto de vista con el de otros autores, sealando contrastes, analogas, argumentos, etc. (p. 20). La valoracin del texto se junt con la confrontacin de diferentes puntos de vista, segn el gnero del cual se trate, llegando as el lector a asumir su propio aprendizaje como un proceso reflexivo. Por otro lado Irma Gavidia (2008), manifiesta que: Pretende explorar la posibilidad del lector que realiza anlisis de contenidos que permite identificar y diferenciar hechos y opiniones. La lectura tiene un carcter evaluativo donde interviene. a) Desarrollo del pensamiento Keneth Goodman (1986) advierte que la lectura es un proceso en el que el pensamiento y el lenguaje estn involucrados la en continuas

negociaciones.

Este autor,

representativo de

corriente psicolingstica

clsica propone que es mediante una permanente actividad de planeamiento y, verificacin de hiptesis que el lector accede a los contenidos textuales. Para este autor y para quienes se afiliaron prontamente a las explicaciones de la naciente psicolingstica, las competencias lectoras

requeridas para un ejercicio exitoso, giran alrededor de los siguientes actos: el muestreo, la prediccin, la inferencia, el autocontrol y la autocorreccin. Muestreo, cuando el lector selecciona la informacin que considera til de un texto. Prediccin cuando el lector utiliza su conocimiento para adelantarse a lo que se encuentra por venir en el texto. Es una estrategia importante para

llevar a cabo tareas de deteccin de ambigedades textuales. La prediccin, es de otro lado, la eliminacin previa de las alternativas improbables.

Autocontrol, cuando el lector se propone considerar, valorar, cotejar o buscar la informacin al no poder confirmar sus sospechas y entonces, regula sus expectativas. El lector,

acciones lectoras en funcin de sus necesidades y

posibilidades psicolingsticas.

23

Ferreiro y Gmez

(1979) afirman que la inferencia es un medio

poderoso por el cual las personas complementan la informacin disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingstico y los esquemas que ya poseen (p. 21). La realizacin de inferencias es quizs la actividad mental principal en el proceso de comprensin lectora. Las inferencias funcionan por lo

menos de tres maneras: conectando unos sucesos con otros dentro en una historia particular; completando los espacios vacos o lagunas del texto (Roger Schank, 1975) y construyndole al texto una porcin agregada de especficas del

sentido proveniente de su conexin con las circunstancias contexto y con los esquemas del lector.

De las inferencias, existen variadas tipologas. En razn de la mecnica cognitiva utilizada se habla de inferencias lgicas (se infiere conectando saberes semnticos de la lengua con la informacin textual) y de inferencias pragmticas (se infiere conectando saberes culturales con la informacin

textual). De igual manera, segn el segmento o corpus lingstico del que se infiere, se proponen inferencias lexicales, oracionales, textuales y

discursivas. Teniendo en cuenta la disposicin del estudiante sometido a tareas de lectura, se habla de inferencias enunciativas, lexicales,

referenciales y macroestructurales. Inferencias enunciativas. Disposicin de los estudiantes para reconocer relaciones entre enunciador enunciado destinatario. Quin habla? Qu dice? A quin se dirige? Cmo se instala el enunciador en el texto? Desde dnde habla? Lxicas. Disposicin para reconocer y usar las relaciones que se establecen entre cadenas semnticas en el nivel microestructural.

24

Referenciales. Disposicin para reconocer y hacer uso funcional. Tiene que ver con la disposicin del lector para usar vocablos que aportan informacin referencial (determinantes, pronombres, conjunciones) Macroestructurales. Disposicin para seleccionar y jerarquizar y organizar las ideas de un texto en un todo coherente. A propsito de este concepto, Bruner (1991), advierte que los requisitos previos para inferir son de distinto tipo: en primer lugar, la experiencia de tener impulsos conflictivos, imposibles de ser realizados a la vez; y en segundo lugar, la posesin de un sistema neuronal capaz de representar los resultados de estos impulsos como opciones que deben considerarse. Adems de esto es necesario que las representaciones no sean tan solo momentneas, deben perdurar a fin de que cuando se elija la alternativa ms adecuada, la rechazada siga en la conciencia del lector. Otros autores como Margaret Donalson (1990), sostienen que la inferencia deductiva se basa en nuestra comprensin de la incompatibilidad. Si X es

verdad, entonces Y no puede ser verdad, tambin. Si es cierto que coloqu un billete de una libra en un sobre, entonces al mismo tiempo no puede ser cierto que lo haya puesto en mi bolsillo o en la papelera (p. 96) 2.6.2. Estrategias Adrianzn, B. (2009), al respecto manifiesta que las estrategias son Son Procedimientos o caminos, establecidos como soportes que utiliza el sujeto a fin de alcanzar determinado propsito; es decir constituye el puente para la aprehensin del contenido, de la informacin. (p. 30). Una estrategia envuelve la accin humana, esto significa que est orientada por un objetivo intencional, consciente y de conductas controladas. Considerando que la memoria de trabajo tiene una capacidad limitada, se plantea que la

25

comprensin ocurre por ciclos o etapas y cada uno de estos ciclos sera llevado a cabo como un proceso estratgico. Acua, Agurto, Arvalo y Gonzlez (2010), con respecto a las estrategias seala que constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento escolar y, con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente (p. 41). 2.6.2.1 Estrategias motivacionales Para Idalberto Chiavenato (1999) Las estrategias motivacionales significan proporcionar un motivo a una persona para que se comporte de una forma determinada. Motivar por lo tanto, se refiere a despertar el inters y el entusiasmo por alguna razn (p.48) Daz y Vela (2011), indican que la estrategia constituye un conjunto de pasos o secuencias de procedimientos o actividades afectivas que se manifiestan o activan con la finalidad de facilitar la organizacin, adquisicin, almacenamiento, utilizacin y control de la informacin rele vante para aprender (p. 30). Para Daz, Arceo y Rojas (2009), las estrategias son medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica en situaciones de aprendizaje lector ( p. 28). Estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.

26

Cabanillas, G. (2004), manifiesta que el lector puede aplicar estrategias para la extraccin y construccin de significados a partir de un texto. Pero las estrategias o habilidades ms importantes son: la identificacin de la idea principal, la elaboracin de inferencias y el uso de la elaboracin del resumen (p. 26). Herrera, Prez y Rojas (2012) afirman que la investigacin han priorizado las canciones y cuentos, como medios y vehculos que desarrollan las

capacidades expresivas orales y fortalecen la comunicacin oral en los nios y nias involucrados (p. 30). 2.6.2.2 Dimensiones de las estrategias a) Motivacin Permite que los estudiantes activen los receptores a travs de la sensacin (odo y vista), as como provoca la escucha y motiva la accin por la lectura a fin de desarrollar habilidades y procesos cognitivos bsicos que implica la lectura. La motivacin implica los pre-requisitos para que el estudiante desarrolle con xito el proceso de lectura, sea sta en forma silenciosa u oral. b) Habilidades Permite que los estudiantes utilicen la estrategia para atender un

determinado aprendizaje, que use la estrategia en el momento oportuno y aisla los distractores que dificultan los aprendizajes. Leer es funcionalmente una accin comunicativa, por lo tanto, exige desde una perspectiva

ser contemplada, explicada, desarrollada y evaluada

intersubjetiva y pragmticamente situada: Se escribe para otro, en un espacio, en un escenario, con un motivo, concierta fuerza. As mismo, el lector devela los significados y las intenciones, los

espacios y los tiempos, los tonos y sus trampas,

que el otro ha puesto en

circulacin en cualquier sistema simblico convencional. En tal sentido, la 27

lectura es una prctica

de contacto

y cohesin

social que discurre de este contexto

necesariamente en un contexto (interlocutores,

determinable, siendo

valores, espacio, tiempo, propsito) de donde proviene

finalmente su significacin ms genuina, su apreciacin crtica. La lectura unas operaciones sntesis, es el producto de la activacin de unos procesos y de anlisis y

internas esencialmente intelectuales -

significacin,

relacin, clasificacin, jerarquizacin, implicacin, significa que dicha modalidad all de sus referencias

seriacin reversibilidad e inferencia. Lo anterior comunicativa debe ser entendida ms

sensoperceptuales. En esta medida leer, hacerlo de manera rentable, plena y superior, es

un ejercicio impensable por fuera de un cerebro estructuralmente dispuesto para pensar y funcional, cognitivamente, listo para significar. La esencia

intelectual de la lectura obliga a entenderla, a ensearla a evaluarla con referencia inmediata a los avatares y escarceos del pensamiento. Algunos tericos plantean que, en realidad, se trata de varias habilidades y subhabilidades ordenadas jerrquicamente, otros hablan de habilidades aisladas, sin excluir las teoras unitarias o de habilidades nicas (Eduardo Zarzosa, 1992). Leer productiva, relaciona es, de igual manera, una prctica decididamente crtica,

inferencial y dialogante. Al leer, el sujeto no solamente identifica, y sonoriza unos grafemas, sino que adems, como se ha venido

repitiendo, produce para ellos un significado pertinente y luego, en un esfuerzo cognoscitivo ejemplar, dota al texto de unos significados y de unos sentidos adicionales. Para ello activa recursos de distinto tipo: por un lado, moviliza el acumulado de saberes construidos en su historia social de aprendizajes; por

28

otra, congrega sus sentimientos, emociones, valores y principios y , por ltimo, enciende su mquina simblica colocndola al servicio de una misin enmaraada, como es, descubrir las intenciones ( buenas, regulares o malas, adecuadas o inadecuadas, pertinentes o impertinentes), los

presupuestos ideolgicos, los vacos retricos del aqul otro que desde otro espacio, otro tiempo y quizs otros afectos, nos busca e interpela . No hay duda, la participacin dinmica y autogestora del lecto-escritor, es entonces un rasgo definitorio. En el marco de un modelo explicativo de corte modular e interactivo Manuel Vega (1983), acoge, tanto la lectura como el

lenguaje que la posibilita, se realizan a cuenta de cuatro procesos centrales, cada uno de los cuales sostiene un abanico de operaciones y habilidades especficas. Esos procesos puestos en su probable orden de aparicin, desarrollo

y complejidad, son: Anlisis y sntesis; paso del significante al significado; espacio interior e inferencia y contextualizacin (paso al sentido).

El proceso de anlisis y sntesis opera bsicamente en el marco del significante; percepcin, tiene el encargo de velar por los aspectos formales:

identificacin,

reconocimiento,

combinacin,

estructuracin,

armado y desarmado textuales, etc. c) Procesos que desarrolla Favorece que los estudiantes cuando aprenden logren hacer el desarrollo de la observacin, que provoca la recepcin del estmulo, as como favorece el registro de informacin que ser vlida para el registro de la misma. Decodificacin: La comprensin de lectura significa ir ms all de descifrar signos, trficos, es un acto de razonamiento hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito, a partir de la informacin del texto y el conocimiento del lector. La lectura refiere que se identifique la simbologa grfica 29

(Smith) decodificacin no es slo descifrar sino que se debe interpretar la informacin. Comprensin: Es la capacidad o facultad por la cual el sujeto tiene idea de ello que se est leyendo. Se constata que el lector est atendiendo, por cuanto la informacin es grabado por nuestro cerebro en los registros nemotcnicos de corto y medio plazo en forma de imgenes mentales. Por tanto, es necesario que el proceso de lectura, desarrolle normalmente los pasos a seguir, es indispensable, la concentracin, la atencin, la observacin correcta de los trminos ledos. Procesamiento: Es la organizacin de la informacin, que realiza mediante un debate aun agregado, donde se planifica. La informacin recibida en el

cerebro no se almacena de forma esttica (Harsle), ni tampoco se limita a la simple acumulacin- informativa. 2.6.2.3 Estrategia de produccin de textos

Jos Aguilar (2007), indica que sta se trabaja enmarcada dentro del enfoque comunicativo textual, desarrollando los procesos de lectura y escritura en los educandos, teniendo la facultad de construir, reflexionar, evaluar y corregir sus propios procesos durante la produccin de un texto. Dichas estrategias contribuyeron fundamentalmente en el incremento de la expresin oral, comprensin lectora y la produccin de textos de los alumnos y las alumnas.

2.6.2.4 La estrategia textos escritos Jos Aguilar (2007), seala que los textos son Aquellas estrategias que le permiten al emisor servirse del cdigo lingstico, ya que aqu no cuenta con elementos de apoyo como los gestos, la entonacin, pero s con un conjunto de instrumentos lingsticos que van a favorecer plasmar de manera ms idntica y

30

real

la

lengua

oral.

Estas

estrategias

comprenden

un

proceso

de

produccin/recepcin ya que la lengua escrita ocurre en escritos de lectura y escritura reales y de acuerdo a las necesidades de los alumnos (p. 38). Teniendo en cuenta que un texto viene hacer una unidad semntica de carcter social, que est estructurada a travs de un conjunto coherente de reglas textuales y oracionales que manifiestan la intencin comunicativa puede ser oral o escritos, literarios o no, que representa a una realidad, constituye la unidad lingstica comunicativa fundamental producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter socia Rosa Achaca (2007), manifiesta que: Los textos literarios exigen que el lector comparta el juego de la imaginacin para captar el sentido de las cosas no dichas, de acciones inexplicables, de sentimientos inexpresivos. A diferencia de los textos informativos, en los cuales se transparenta el referente, los textos literarios son opacos, no explcitos con muchos vacos (p. 2 1). A. Estrategia el cuento Luis Ochoa (2007), al respecto indica que Contar historias o cuentos que nos ocurren a nosotros, a nuestros seres queridos o conocidos es una prctica universal que todos los seres humanos compartimos. Estas historias o ancdotas que pueden contener bromas, descripciones de accin y peligro, etc., fascinan tanto a nios como a adultos (p. 19). Es un suceso ficticio en el que generalmente intervienen pocos personajes Un cuento es una narracin breve, producto de la imaginacin de una persona y que permita al lector preguntarse por la suerte de sus personajes. Narrar es conocer, seducir, pensar, investigar para comprender la vida. Por ello, muchos relatos se organizan con sencillez siguiendo un orden; pero en no pocas narraciones esa ordenacin sufre modificaciones.

31

Rosa Achaca (2007), seala que un cuento es Narracin breve, oral o escrita de un suceso imaginario, de trama sencilla y lineal, que se caracteriza por una fuerte concentracin de la accin del tiempo y del espacio. Su finalidad es provocar en el lector una nica respuesta emocional. Aparece en l un reducido nmero de personajes (p.32). Procesos Motivacin. Una forma fcil de motivar a nuestros nios,

especialmente a los ms pequeos, es partiendo de los cuentos que ellos saben, mejor si son propios de su comunidad. El docente debe ser hbil para otorgarle confianza al narrador; todos escucharn con atencin, el tiempo ser reducido y no puede haber burlas. Otra forma de motivacin puede ser preguntando a los nios por qu tienen miedo caminar en las noches especialmente en donde no hay luz. Narracin. Cuando los educandos son suficientemente motivados, el docente procede a narrar el cuento motivo de la clase. Anlisis. Terminada la narracin del cuento globalmente, el docente comienza a preguntar a los nios y nias si les gust el mismo; que hagan pequeas repeticiones; se buscarn los personajes, las partes ms interesantes o que ms les haya gustado, la sucesin de los hechos, los instrumentos u objetos que utilizan los actores. Preguntas. Las mismas que ayudan a explorar los niveles superiores del conocimiento. Resumen la informacin leda. Algunos especialistas denominan a este paso como comprobacin, es decir, como una forma de verificar si el nio entendi o no el contenido del cuento. Hacen inferencias. Durante y despus de la lectura, que constituyen la lnea vertebral de la comprensin lectora Aplicacin. En esta parte los nios pueden dibujar los personajes, dramatizar el cuento, narrar otros cuentos.

32

B. Estrategia la cancin Para Herrera, Prez y Rojas (2012) Es un excelente medio de desinhibicin, de socializacin; para cultivar y educar la audicin, la diccin, el comps, el timbre de voz, el ritmo, para distinguir los sonidos, afianzando la capacidad de escucha (p. 32) Para Agustn Iruela (2004) Las canciones infantiles suelen ser muy sonoras en cuanto a pronunciacin, suelen tener rimas graciosas y vocabulario adecuado. Podemos utilizar las canciones, cantadas por personas nativas, para que los nios aprendan expresiones, palabras pronunciadas correctamente (p 12) Segn Phillips (1993), utilizar canciones infantiles como recurso para activar la destreza oral resulta muchas veces ms efectivo que un texto hablado. Las canciones son tambin tiles para ensear el ritmo y la entonacin de la lengua. Entre las actividades se incluye estrategias de cmo activar canciones en la clase.En los primeros aos stas deben pertenecer al entorno del alumno, estn en su lengua verncula o materna. a) Pasos Las canciones siguen un proceso didctico: motivacin, presentacin de la cancin, entonacin de la cancin, comentario, aprendizaje de la cancin, aplicacin, entre otros procesos didcticos significativos. Motivacin. Esta puede realizarse aprovechando el calendario cvico escolar, las fiestas de la comunidad, preguntando a los nios que canciones saben o le ensearon antes. De esta manera puede resultar algunas canciones motivo de la clase y no se tenga que imponer. Presentacin de la cancin. Aqu el docente obligatoriamente debe considerar dos casos: cuando los alumnos no saben leer y, cuando saben leer. Cuando los educandos no saben leer, el docente debe presentar la cancin entonndola en su integridad con todas las exigencias del caso: Pronunciacin,

33

expresin, mmica, desplazamientos, comps, ritmo desde el principio hasta el final. Entonacin de la cancin. Si el docente present la cancin en el paso anterior pero sin entonarla, es obligatorio que aqu lo haga. La entonacin se har, al principio en forma ntegra y estar a cargo del docente. Comentario. Es el anlisis de la cancin en todos sus aspectos; se busca el motivo al que dedica, el significado de palabras nuevas. Aprendizaje. Para el aprendizaje de la cancin se debe tener en cuenta los dos casos del segundo paso. Aplicacin. Dibujan algo que representa a la misma: la bandera, los pollitos, etc. 2.7. Marco Conceptual Hbito lector. Es la capacidad que tiene el lector para comprender lo que lee, aprende en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. Podramos decir que en la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado, incluso cuando se lee por placer (Fuentes L. 2006). Estrategias motivacionales. Las estrategias motivacionales significan proporcionar un motivo a una persona para que se comporte de una forma determinada. Conjunto de medios para despertar el inters y el entusiasmo por alguna razn (Chiavenato, I. 1999).

34

III. METODOLOGA 3.1 Tipo de estudio De acuerdo a Hernndez, Fernndez y Batista (2010), el tipo de investigacin que corresponde a la investigacin es explicativa, por cuanto la mejora del hbito lector, en los estudiantes de 6to grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 16122 del distrito de Pomahuaca Jan, ao 2013, responde a la causa aplicacin del programa de estrategias motivacionales. A partir de la informacin procesada en los resultados del post test, despus de la aplicacin del programa se har la respectiva explicacin y discusin de los mismos. 3.2 Diseo de estudio De acuerdo a Snchez, H. (1996) el diseo es Pre Experimental, para lo cual usaremos el diseo de pre test post test con un solo grupo. El grado de control ser mnimo en virtud de que se trabaja con un solo grupo y es

apropiado en investigaciones educativas. As mismo proporcionan un control escaso o nulo de las variables extraas (validez interna y externa) (p 87). El esquema que adopta es el siguiente.

En Donde: M : Es la muestra de estudio conformada por los estudiantes de sexto grado.

O1 : Aplicacin del pre test a los estudiantes de sexto grado de primaria.

35

: Aplicacin del programa de estrategias motivacionales.

O2 : Aplicacin del post test a los estudiantes de sexto grado de primaria. 3.3 Hiptesis Hi: La aplicacin del programa de estrategias motivacionales promueve significativamente el hbito lector de los estudiantes del 6to grado de

educacin primaria de la Institucin Educativa N 16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013.

Ho: La

aplicacin del

programa de

estrategias motivacionales no 6to

promueve significativamente el hbito lector de los estudiantes del grado

de educacin primaria de la Institucin Educativa N 16122 del

distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013.

3.4

VARIABLES

3.4.1 Definicin de las variables

Variable independiente DEFINICIONES

Variable dependiente

Estrategias motivacionales Chiavenato, I. (1999)

Hbito lector Fuentes, L. (2006)

Las estrategias motivacionales Es la capacidad que tiene el significan Definicin conceptual proporcionar un lector para comprender lo lee, aprende en la

motivo a una persona para que que

se comporte de una forma medida en que su lectura le determinada. medios para Conjunto despertar de informa, le permite acercarse el al mundo de significados de

inters y el entusiasmo por un autor y le ofrece nuevas alguna razn. perspectivas sobre u opiniones

determinados decir

aspectos. Podramos

36

que en la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado, incluso cuando se lee por placer. Conjunto de procedimientos y Se aplicar un instrumento actividades intencionales travs Definicin operacional funcionales expresadas e que mida el hbito lector a Segn los resultados se

de los textos escritos seleccionarn

estrategias el hbito de 14

para desarrollar el hbito lector para desarrollar en los estudiantes Se disear de un lector a travs

programa sesiones. estrategias Se medir por el tiempo que

especial

motivacionales organizadas en los nios practican la lectura 14 sesiones, cada una de ellas como algo natural y propio constar de un conjunto de que actividades y uso pueden ser de 15

de minutos a una hora y ms.

instrumentos que se utilizarn para lograr el hbito lector.

3.4.2 Indicadores

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES Activa el sentido de la vista.

INSTRUMENTOS

Lista para

de

cotejo las

V.I

Activacin

Provoca la escucha. Motiva la accin por la

valorar

estrategias

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES

lectura. Favorece la apropiacin de los signos cono y Habilidades verbales.

37

Provoca la atencin. Ayuda a focalizar informacin que se selecciona. Facilita la observacin del estmulo: conos y verbales. Procesos Se concentra en la

lectura. Organiza informacin. Formula el propsito de la lectura. Plantea Antes lectura de supuestos o y procesa

la conjeturas. Deduce lo que visualiza en el texto. Identifica texto. el tipo Pre test - post test de Gua observacin con el ritmo de

V. D

Lee

adecuado. HBITO LECTOR Durante lectura la Comprueba informacin en el texto. Realiza preguntas

sobre el texto. Responde a preguntas sobre texto. Realiza resmenes. Despus de la Realiza sntesis. las ideas del

38

lectura

Hace esquemas. Explica lo ledo.

Fuente: Elaboracin propia de los autores, ao 2012.

3.5

Poblacin y muestra

1) Poblacin: En el trabajo de investigacin, la poblacin est representada por las secciones A y B del sexto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013.

Cuadro N 01 Poblacin I.E GRADO 16122 SEXTO

SECCIN Poblacin POBLACIN TOTAL

A B

25 56 31

FUENTE: Nminas de matrcula de la I.E 16122 distrito de Pomahuaca Jan, ao 2012.

2) Muestra: La muestra de estudio se seleccion con criterio no probabilstica, a juicio de los investigadores. Est representada por 25 estudiantes del sexto grado A, de educacin primaria de la Institucin Educativa N 16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013.

39

Cuadro N 02 Muestra de estudio GRADO SEXTO H 12 M 13 TOTAL 25

Fuente: Nminas de matrcula I.E 16122 distrito de Pomahuaca Jan, ao 2012.

3.6

Mtodo de investigacin Se emplear los mtodos emprico y cuantitativo. Por cuanto se usarn fuentes primarias porque la realidad es objetiva y existe en forma independiente del sujeto; porque los datos son numricos, se cuantifican y se someten a anlisis estadsticos; tiene un diseo de investigacin y reglas, es rgido y no es posible cambiarlo en el proceso; porque plantea resultados de carcter concluyente, se preocupa por la generalizacin de los resultados de investigacin. Los mtodos especficos empleados durante la investigacin sern los siguientes: Inductivo Deductivo: Para observar cmo estaban conectadas la variable independiente (estrategias motivacionales) y dependiente (hbito lector), comprobar la veracidad de las hiptesis y para observar los efectos del programa de estrategias sobre el hbito lector. Analtico - sinttico. Se har uso esencialmente en la descripcin,

interpretacin y discusin de los resultados. Se usar tambin para arribar a conclusiones. Descriptivo: Ser usado para organizar, describir y generalizar los resultados de nuestra investigacin. 3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.6.1 Tcnicas

40

Fichaje. Esta tcnica permiti recoger toda clase de informacin tericacientfica, la misma que ayud a estructurar el marco terico conceptual. Las fichas que utilizamos son: Ficha textual, de resumen, bibliogrfica, linkogrfca que consisti en indagar y organizar informacin de libros, revistas e internet. La observacin. Se utilizar la tcnica de la observacin sistemtica directa con escala literal para recoger los datos primarios o esenciales que consiste en mirar, escuchar y registrar objetiva y oportunamente estudiantes involucrados. En el caso de la presente investigacin, est tcnica se utilizar para conocer el efecto de las estrategias motivacionales y el hbito lector. Toda la informacin pasar a travs de los sentidos de las investigadoras y surgir de la observacin de los actores y elementos del objeto o fenmeno estudiado. 3.6.2 Instrumentos Se usarn los siguientes instrumentos Lista de cotejo para la aplicacin de las estrategias motivacionales Gua de observacin para el hbito lector Para efecto de la validacin del instrumento de la variable dependiente se recurri a juicios de expertos, tres profesores con grado de magster y la participacin de los

confiabilidad ALFA DE CRONBACH.

3.7

Mtodo de anlisis de datos

Despus de aplicarse el Pre-test y Post-test y de ejecutarse el uso de estrategias motivacionales, se presentarn los resultados obtenidos a travs de cuadros y grficos estadsticos, segn las normas metodolgicas planteadas por Hctor Lerma (2003).

41

El Clculo de los promedios de los puntajes ponderados obtenidos en las dos pruebas aplicadas a los alumnos seleccionados en sta investigacin se harn con la siguiente frmula:
X

Xi
n

Los clculos bsicos para el ensayo de Hiptesis: Frmula de la diferencia promedio:

d

di
n

Frmula de la desviacin estndar de las diferencias:

Sd

di

di
n

n 1

Prueba de Hiptesis t de Student

d Sd n

Para K=1

(grados de libertad) n 1

5
Finalmente:

Ac recurrimos a la tabla

Comparamos, Si

t >t ,
o
t

Se aceptar la Hiptesis Propuesta

Se utilizarn Grficos de barras simples y dobles para objetivar los resultados 3.7.1 Validez del contenido y constructo Para la validacin se har a juicio de expertos y se usar el programa

estadstico SPSS para realizar el anlisis de confiabilidad del instrumento con el

42

ALFA DE CRONBACH, y CHI- CUADRADO de Pearson para la contrastacin de las hiptesis, en este caso para evaluar la mejora que produce las estrategias motivacionales para promover el hbito lector, en los estudiantes del sexto grado, de educacin primaria de la Institucin Educativa N 16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2012. 3.7.2 Estadsticas: Que permitir procesar los datos, obtenidos de los instrumentos aplicados en nuestra investigacin, utilizndose el programa SPSS versin 18. Se utilizar la moda, desviacin estndar, as mismo para la validez de hiptesis se recurrir a la estadstica inferencial. IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos y presupuesto

DESCRIPCIN 1. BIENES UNIDAD DE MEDIDA CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL S/. TOTALES

Material de escritorio

Papel bond Papel sabana Lpices Plumones gruesos Plumones finos Plumones acrlicos Goma Cinta masketing
2. SERVICIOS

Millar Ciento Unidad Docena Docena Docena Frasco Unidad

03 01 04 01 01 01 02 04

28,00 30,00 0,50 18,00 8,00 48,00 2,00 3,00

84,00 30,00 2,0 18,00 8,00 48,00 4,00 12,00 206.00

Tipeo e impresiones Reproduccin fotogrfica

Unidad Unidad

800 30

0,50 0,60

400,00 18,00

43

Copias Empastado Internet Pasajes Viticos Derecho de inscripcin del proyecto Derecho de sustentacin 3. IMPREVISTOS
TOTAL GENERAL

Unidad Unidad Hora Unidad Da

500 04 30 20 20 01

0,05 12,00 1,00 15,00 10,00 60,00 350,00

25,00 48,00 30,00 300,00 200,00 60,00 35,00

Unidad

01

1116.00 110.00 1226

10% del total de gastos (Bienes y Servicios)

RESUMEN DEL PRESUPUESTO: RUBRO BIENES DESCRIPCIN Material de escritorio Derecho de sustentacin IMPREVISTOS 10% del total de gastos (Bienes y Servicios) TOTAL GENERAL 4.2 Financiamiento En la totalidad de sus actividades ser autofinanciado por los autores del mismo, desembolso econmico que se har progresivamente de acuerdo al plan de actividades. Los imprevistos sern solucionados por los mismos autores. 4.3. Cronograma de ejecucin
ACTIVIDADES CRONOGRAMA AO 2012
Noviembre Setiembre Diciembre Octubre

TOTAL S/. 206.00 1116.00 110.00 1432.00

AO 2013
Febrero

FASE DE PLANEAMIENTO
Agosto Julio

Marzo

Enero

Revisin bibliogrfica

44

Abril

Elaboracin del proyecto FASE DE EJECUCIN Aplicacin de la investigacin Recoleccin de informacin Procesamiento de datos Anlisis e interpretacin
FASE DE INFORMACIN FINAL

x x

x x x x x x x

Revisin del informe preliminar Elaboracin del informe final Presentacin del informe final Aprobacin del informe final Sustentacin Difusin del trabajo de tesis

x x x

x x x x x x

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Aguilar, J. E. (2007). Estrategias de Produccin de textos para mejorar la lectura y escritura en los alumnos del III ciclo de la I.E 16558 de Rinconada Lajea . Jan, Per. Alliende, F. (1996). La lectura, teora, evaluacin y desarrollo. Chile: Ed. Andrs Bello. Alliende, F. (1982). La comprensin de la lectura y su desafo. Chile Alliende, F. y Condemarin, M. desarrollo. Chile: Andrs Bello. Antuash, I. (2007). Aplicacin de Estrategias Metodolgicas de Comprensin (1993). La lectura: Teora, evaluacin y

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Interactivo/849637.html

50

ANEXOS

51

PRE TEST POST TEST ANEXO 01: GUA DE OBSERVACIN SOBRE EL HBITO LECTOR I. PRESENTACIN La presente investigacin tiene como objetivo identificar nivel de hbito lector en los estudiantes del sexto grado, de educacin primaria de la Institucin Educativa N 16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013.
III. DATOS GENERALES 1.1. Nombre del(a) estudiante:___________________________________________________ 1.2. I.E..:________________ Lugar:____________________________________________ 1.3. Ciclo: __________ Ao: Sexto Seccin: ______________________ 1.4. Observador(a):___________________________________________________________ 1.5. Fecha:_________________ Duracin:________________________________________ DESARROLLO DE LA OBSERVACIN

IV.

4.1. Antes de la lectura

ITEMS

Valoracin
Bajo Medio Alto

Expresa el propsito de la lectura Plantea supuestos o conjeturas al texto Deduce lo que visualiza en el texto Identifica el tipo de texto que va a leer. 4.2. Durante la lectura
ITEMS

Valoracin
Bajo Medio Alto

Lee la informacin con el ritmo adecuado Comprueba informacin en el texto Realiza preguntas sobre el contenido del texto Responde a preguntas sobre las ideas del texto 4.3. Despus de la lectura
ITEMS

Valoracin
Bajo Medio Alto

Realiza resmenes sobre la informacin que posee el texto Realiza sntesis de la informacin del texto Hace esquemas con los conceptos e ideas claves Explica con las palabras adecuadas lo ledo

52

53

54