Catlogo de trabajos de investigacin

I.

DATOS GENERALES (PRE GRADO) Universidad: Universidad Csar Vallejo Escuela profesional: Educacin Inicial Ttulo del trabajo: programa de cuentos para mejorar el autoconcepto en los nios de 4 aos de edad de la I.E.I Victoria Silva de DallOrso N 030 - Chiclayo- 2013

1.1. 1.2. 1.3.

1.4. 1.5.

Lnea de Investigacin: Innovacin Pedaggica Autora D.N.I 47214775 Apellidos y Nombres Orrego More Yuri Alejandra

1.6.

Ttulo profesional a que conduce: Licenciada de Educacin Inicial

1.7.

Ao de aprobacin de la Investigacin: 2013

II.

CONTENIDOS DEL RESUMEN

2.1.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Realidad problemtica

Segn PAPALIA et al. (2010), la base del autoconcepto es nuestro conocimiento de lo que hemos sido y hecho, y su funcin es guiarnos a decidir lo que seremos y haremos en el futuro, en este sentido el autoconcepto nos ayuda a entendernos a nosotros mismos y tambin a controlar o regular nuestra conducta, y este autoconcepto que alcanzamos comienza a desarrollarse en la infancia con la autoconciencia, as mismo establece que la opinin que los nios y adolescentes tienen de s mismos, tiene un impacto muy significativo en el desarrollo de su personalidad, una imagen favorable de s mismo puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida o proporcionar fracaso a lo largo de sus das.

Tambin es preciso aclarar que el autoconcepto es un componente nuclear de la personalidad y es la base del buen funcionamiento personal, social y profesional. Lo cual es una meta deseable que debera figurar entre los objetivos de la accin educadora. Por ello es la formacin de un conjunto de rasgos, imgenes y sentimientos que tiene una persona sobre de s mismo, ya que depende de concepciones tericas o de objetivos de investigacin, se ha recurrido a trminos como autoconciencia, autoestima, autoconcepto, representacin de si,

autopercepcin y autoimagen.

Con respecto a los dos ms utilizados de autoconcepto y autoestima, ha habido una tendencia generalizada a entenderlos como intercambiables ya que ambos incluiran los mismos contenidos, es decir, aspectos cognitivos, valorativo y afectivos. GRANDMONTAGNE (1996) cita a Cooley, el cual sostiene que el autoconcepto se desarrolla a partir de las reacciones de los dems; y vendra a ser un reflejo de las percepciones que uno tiene acerca de cmo aparece ante los dems. Podra decirse que cada uno es lo que cree que los dems creen que es.

Sin embargo, al observar la realidad notamos que en las escuelas y en las aulas el autoconcepto que tiene los alumnos de s mismos es negativo ya que se observa la falta de valoracin de uno mismo y hacia los compaeros.

La prctica pre profesional y el trabajo con nios de 3 a 5 aos, han brindado al investigador la oportunidad de observar que los alumnos experimentan cambios en sus relaciones a medida que crecen y se ven ms implicados con otras personas de su entorno, especialmente con otros adolescentes, y vemos como en este proceso de interaccin con sus compaeros, descubren sus propias aptitudes, valores y destrezas.

Aunque la mayora de los nios

parecen estar emocional y fsicamente

saludables, se puede percibir que algunos sufren desordenes originados por patrones de comportamiento familiar (divorcio, conflictos familiares, nuevo matrimonio, etc.).

Cabe destacar estudios que, conjugando aspectos afectivos con aspectos cognitivos, abordan temas como el autoconcepto de los alumnos, pero en funcin de la cultura en la que se desenvuelven.

En Per, el 53.5% de los nios no saben qu es el afecto o cario hacia uno mismo ya que los padres los tienen a todas horas en el colegio o con una empleada. Por ello dos psiclogos Merino (2009) y Coronel (2009) hablaron sobre la importancia del autoconcepto y en cmo influye a la experiencia del pasado y la experiencia del presente, y por el significado personal que cada individuo atribuye a su percepcin sobre la base de dichas experiencias. De este modo afirma que ese mundo personal privado del individuo influye sobre su conducta por lo que el comportamiento es una exteriorizacin de lo que cada persona cree que es. En cualquiera de los casos, el autoconcepto condiciona el comportamiento y el aprendizaje, resultando de mucho inters para las instituciones educativas conocer este aspecto.

En el Per los escolares manifiestan que han sufrido intimidacin fsica, verbal, psicolgica o sexual y falta de integracin social. Esto se ve expuesto en un estudio realizado por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en cuatro regiones del pas (Ayacucho, Cusco, Junn y Lima), revel que el 47% de alumnos de primaria practica el Bullying, que consiste en la agresin, intimidacin o acoso entre escolares ( Per21, 2010).

La investigacin se realiz en 2008 y se entrevist a 916 escolares de colegios estatales de primaria, de quinto y sexto grado. Se determin, adems, que el 34% de los agredidos no comunica a nadie lo sucedido y al 65% de compaeros no le interesa defender a las vctimas. Mientras que alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reacciona ni protege a los afectados, permitiendo que estos actos continen impunemente

A todo lo expuesto anteriormente se debe considerar que antes durante los primeros aos de vida los padres mostraban una constante preocupacin y apoyo de los padres al rendimiento intelectual de los nios, pero, con el paso de los aos ese inters ha ido bajando paulatinamente y por consiguiente los nios han ido bajando su inters y nivel escolar los cuales han ido deslindando

responsabilidades a la institucin en su totalidad, los padres no asumen que sus nios necesitan de su apoyo para mostrar inters por el estudio (VASQUEZ , et al., 2011).

En algunos casos existe un hostigamiento de parte de los padres para que su nio obtenga el mayor puntaje, sin embargo existe un total desinters de los padres, que no apoyan a sus hijos en sus tareas escolares. Asimismo, se observa en la I.E.I Victoria Silva de Dallorso N 030 un distanciamiento entre los contenidos de las reas acadmicas y la enseanza de los cuentos pues se usan textos estandarizados ya que contienen un lenguaje desconocido por los nios, adems de estar constituido por repeticiones de expresiones sin sentido que no dan una respuesta clara y precisa a las inquietudes de los nios.

Las Causas del bajo nivel y consecuencias

Percepcin distorsionada del control personal: los fracasos repetidos tienden a crear un estilo atribucional interno o externo, segn los casos. Estos estudiantes atribuyen sus fallos a su propia incompetencia, a su torpeza, a su falta de inteligencia.

Problemas de ansiedad: estos estudiantes presentan ansiedad muy elevada o bajo lo cual suelen cometer errores, sacar malas notas, ser objeto de burla y recibir crticas.

Autoconcepto: el desarrollo de la confianza en los estudiantes con dificultades de aprendizaje, obviamente se fundamenta en su competencia en las relaciones sociales, en la consecucin de metas no acadmicas y en los refuerzos o alabanzas que puedan recibir de su entorno por sus esfuerzos en tareas acadmicas y no por sus resultados.

Depresin/suicidio: los estudiantes con dificultades de aprendizaje presentan niveles superiores de depresin que los que no tienen dificultades de aprendizaje. Aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje que tienen un rendimiento escolar medianamente aceptable, son los que muestran niveles inferiores de depresin. Es bien sabido que los estudiantes con dificultades de aprendizaje muestran caractersticas de personalidad y cognitivas que pueden predisponerles a intentar el suicidio, como son: impulsividad, bajo autoconcepto, dficits en la resolucin de problemas y en la habilidad cognitiva para relacionar causas y consecuencias.

-La meta fundamental del programa sobre el autoconcepto es ayudar a los participantes a construir y definir su propia identidad y a apreciar la de los otros.

-La identidad personal es el sentido del yo que proporciona una unidad a la personalidad en el transcurso del tiempo. El reconocimiento de que mi yo, que particip en tiempos distintos y lugares diversos a los actuales, es, sin embargo, idntico, el mismo yo del presente.

-La identidad cultural es una de las dimensiones de la identidad personal, uno de los componentes del autoconcepto. La identidad cultural hace referencia a la conciencia subjetiva de pertenencia, o, si se quiere, al conocimiento subjetivo por el cual alguien se considera miembro de una colectividad o de una cultura.

2.2 Objetivos

Objetivo general

Determinar los efectos de la aplicacin de un Programa de Cuentos en el mejoramiento del autoconcepto en los nios de 4 aos de edad de la I.E.I N 030 Victoria Silva de DallOrso-Chiclayo- 2013

Objetivos especficos

Diagnosticar el nivel de autoconcepto en los nios de 4 aos de edad de la I.E.I N 030 Victoria Silva de DallOrso, mediante la aplicacin de un pre test.

Disear el programa de cuentos para el desarrollo del autoconcepto y aplicarlo con los nios de 4 aos.

Evaluar el nivel de autoconcepto en los nios de 4 aos de edad de la I.E.I N 030 Victoria Silva de DallOrso, despus de la aplicacin del programa, mediante un post test.

Comparar los resultados obtenidos sobre el nivel de autoconcepto en el pre y post test para determinar el nivel de influencia del programa.

Contrastar los resultados del pre y post test a travs de una prueba de hiptesis.

2.3. Hiptesis La aplicacin de un programa de cuentos infantiles entonces se mejorar significativamente el autoconcepto en los nios de 4 aos de edad de la IEI N 030 Victoria Silva de DallOrso-Chiclayo, 2012.

2.4. Marco Terico

En la presente investigacin se consideran las siguientes teoras, adaptadas a la realidad del campo de estudio.

Teora del cuento de Lauro Zavala

Zavala (2007) con su teora literaria para el anlisis de los componentes formales de carcter posmoderno (simultneamente tradicional y vanguardista) en diversas formas narrativas. Esta respuesta al formalismo ruso, la deconstruccin y otras teoras de origen europeo surge del estudio de la literatura

hispanoamericana, donde el elemento central no es el desarrollo moral del protagonista, sino la experimentacin con el lenguaje.

Desde el ao 2010 es miembro de la Academia Mexicana de Ciencias (AMC), en el rea de Humanidades. Creador de un sistema de modelos para el anlisis textual y el anlisis de la intertextualidad que permiten estudiar la llamada traduccin intersemitica. Estos modelos estn diseados para analizar cuentos, novelas, mini ficciones literarias y audiovisuales, pelculas de ficcin y documentales, y otras formas de narrativa, as como fotografas y otros productos culturales.

Teoras del autoconcepto

Bandura (1991) con su teora el conductismo, da nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el mtodo experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento. Consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se acusan mutuamente.

Caravedo Farro (2001) El autoconcepto es la estructura cognitiva organizada a partir de la experiencia que uno tiene de s mismo. En la misma forma que los individuos retienen nociones estereotipadas y generalizadas acerca de otras personas, como funcin de su identificacin con un grupo tnico, racial y social en particular, las personas tambin mantienen nociones estereotipadas de s mismas.

El terico Michael Herbert (2011) afirma que la lectura es una actividad compleja, realizada con propsitos definidos y relacionada con otras actividades. Involucra la atencin, la memoria, el razonamiento y la afectividad y, por lo tanto, se relaciona con el pensamiento; la comprensin lectora es el producto de un conjunto de anlisis visuales, fonticos, semnticos y pragmticos que interaccionan entre s, es un proceso cognoscitivo mediante el cual se construye el significado de la informacin proporcionada por el texto. La lectura como proceso de reconstruccin de significados presupone para su realizacin los esquemas previos del sujeto, la estructura del texto, los conocimientos o

informacin ofrecidos a travs del contenido y los procesos puestos en juego para entenderlo. Desde la perspectiva cognoscitivista, la lectura, como una forma de aprendizaje, es un proceso activo, donde el lector es un procesador que organiza, elabora y transforma la informacin del texto.

Schlenker y Pontari (2000), sostienen que en su investigacin sobre el autoconcepto ha demostrado que este constructo constituye uno de los ms importantes y significativos reguladores de la conducta humana. Sin embargo, hay dificultades para establecer la naturaleza de la relacin y para identificarla.

LYNCH (1981), define el autoconcepto como un conjunto de reglas para procesar informacin que rige la conducta. Sugiere la existencia de aspectos evolutivos en su desarrollo y dirige su atencin a las consecuencias afectivas negativas para el nio cuando las reglas acerca de s mismo no son vlidas. La frustracin, ansiedad, agresin, y apata pueden ligarse al auto concepto.

Dra. Martha Crdova (2007): Sostiene que la lectura no solo proporciona informacin (instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Una persona con hbito de lectura posee autonoma cognitiva, es decir, est preparada para aprender por s mismo durante toda la vida. Ya que en esta poca de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es fundamental tener un hbito lector que nos garantice tener conocimientos frescos, actualizados pues ello nos vuelve laboral y acadmicamente ms eficientes y competentes en el campo laboral o acadmico. Villa, y Auzmendi (1999): El autoconcepto es la actitud valorativa que un individuo tiene hacia s mismo. Es la estima, los sentimientos, experiencias o actitudes que la persona desarrolla hacia su propio yo. El auto concepto desempea un papel central en el psiquismo del individuo. Es de gran importancia para su experiencia vital, su salud psquica, su actitud hacia s mismo y hacia los dems, en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad.

CONCLUSIONES
1. El clima social del aula de los alumnos de 4 aos, antes de la aplicacin del programa, era baja de acuerdo con las medias obtenidas por ambos grupos en el pre test (experimental: 10.09 y control: 11.49). Adems, de acuerdo con la prueba de hiptesis, no existan diferencias

estadsticamente significativas entre ambos grupos; es decir, que iniciaban el experimento en igualdad de condiciones. El valor T calculado era menor al valor T de la tabla en un nivel de significancia del 5% (-1.42 < 1.671).

2. El Programa de Cuentos se dise considerando la teora sobre el autoconcepto y la tcnica de taller, a fin de promover el desarrollo y la prctica de las habilidades que involucra esto. Este diseo permiti la planificacin de 20 talleres. Los talleres fueron aplicados a los alumnos del grupo experimental, durante 12 semanas (3 meses).

3. De acuerdo con los resultados del post test, el autoconcepto de los alumnos disminuyo levemente en el caso del grupo control en forma general pasando a la categora de Bajo, que obtuvo una media de 10.90. En cambio, en el grupo experimental, el clima social del aula mejor, pasando del nivel bajo a medio (medio alto), pues obtuvo una media de 15.24.

4. Al compararse los resultados de ambos grupos en el pre y post test y despus de la aplicacin de la prueba T de Student, se ha podido confirmar la hiptesis de investigacin planteada, con un 95% de probabilidad y un margen de error de 5%: el Programa de Cuentos, influy significativamente en el mejoramiento del autoconcepto de los alumnos del aula (Clase Roja) de 4 aos de la I.E.I Victoria Silva de DallOrso N 030 Chiclayo, 2013.

RECOMENDACIONES
1. Los directivos y docentes de la I.E. Victoria Silva de Dall Orso deben considerar como parte de su plan de trabajo 2014, la aplicacin del Programa de Cuentos para mejorar el autoconcepto de los alumnos dentro del aula y de todo el plantel en su conjunto, a fin de dotar a los alumnos de las capacidades, conocimientos y actitudes necesarios para generar una atmsfera apropiada para una convivencia y desarrollo armonioso. 2. Los docentes de la I.E. Victoria Silva de DallOrso deben aplicar la Escala de Autoconcepto con sus alumnos, a fin de tener un conocimiento objetivo respecto de la calidad de la atmsfera creada en sus aulas. Este conocimiento les permitir desarrollar acciones concretas y pertinentes para mejorar las interrelaciones y la convivencia entre sus alumnos y con ellos mismos.

3. Se debe seguir profundizando en el estudio del autoconcepto de los alumnos dentro del aula y en los efectos de la comunicacin asertiva, con la finalidad de que ese conocimiento sirva para propiciar las condiciones ms adecuadas para que los alumnos cuenten con un ambiente muy favorable para su aprendizaje y desarrollo.

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