-PROGRAMA DE ESTUDIOS: Diversidad Cultural y Artstica.

Aprendizaje y Sensibilizacin

PROTOCOLO
Fechas Elaboracin Aprobacin Aplicacin Mes/ao 01/02/06 Clave Nivel Ciclo Colegio Licenciatura Integracin H. y C.S. X Semestre 3ro Doctorado X Superior C. y H.

Maestra Bsico C. y T.

Plan de estudios del que forma parte: Licenciatura en Arte y Patrimonio Cultural

Propsito(s) general(es) : Que las y los estudiantes conozcan las categoras alrededor de la diversidad cultural y artstica, tales como diversidad cultural, los aspectos tangibles e intangibles de la cultura, as como las situaciones emergentes de la cultura y el arte, desde una perspectiva humanista; Que las y los estudiantes adquieran conocimientos, herramientas y habilidades bsicas metodolgicas y conceptuales para comprender la diversidad cultural y artstica desde una perspectiva histrico-cultural; Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la diversidad cultural y artstica y su vnculo con la identidad de los grupos que la producen y reproducen.
Carcter Indispensable Optativa * X Seminario Curso Laboratorio X Modalidad Taller Curso-taller Clnica Con Docente Horas de estudio semestral (16 semanas) Tericas 40 Autnomas 8 Carga semestral: Tericas 40

Prcticas Carga horaria semanal: 3+3=6

Prcticas 8 horaria 6 X 16 = 96

Asignaturas Previas Introduccin a la Cultura y el Arte.

Asignaturas Posteriores: Antropologa de la cultura y el arte y Esttica, Lenguajes Artsticos en el Mxico Contemporneo, Filosofa de la Cultura y el Arte, Psicologa de la Cultura y el Arte; Problemas de la Produccin Cultural.

Requerimientos para cursar la asignatura

Haber cursado el Ciclo de Integracin y cursar el Ciclo Bsico. Por experiencia, sugerimos la necesidad de que el alumnado que ingrese directamente al Ciclo Superior, deba cursar esta materia. Es deseable que hayan cursado metodologa y tcnicas de investigacin, as como de redaccin. Antroplogo, Historiador del Arte, Socilogo o especialista en humanidades y ciencias sociales, con conocimientos en Arte y Cultura. Diseador:

Perfil deseable del profesor:

Academia responsable del programa:

Alberto Zrate Rosales. Arte y Patrimonio Cultural * Aquellas en las que se ofrece la posibilidad de cursar una de las asignaturas, para cubrir un requisito INDISPENSABLE ser considerada INDISPENSABLE.

Elabor: Alberto Zrate Rosales. Enero de 2005. ltima revisin: febrero de 2006.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE LA CIUDAD DE MXICO

Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales
Licenciatura en Arte y Patrimonio Cultural
Tercer Semestre Ciclo Bsico
Curso Terico para 32 sesiones

DIVERSIDAD CULTURAL Y ARTSTICA: Aprendizaje y sensibilizacin

Introduccin:
El Plan de Estudios de Arte y Patrimonio Cultural requiere ofrecer como parte fundamental de su curricula, los conocimientos, herramientas y habilidades metodolgicas bsicas para la comprensin y reconocimiento de la diversidad cultural. Por tal motivo, con esta segunda materia indispensable para el Ciclo Bsico, la Licenciatura en Arte y Patrimonio Cultural busca plantear a la diversidad como categora tica, poltica y filosfica que permita a las y los estudiantes la construccin e incorporacin de la pluralidad humana, cultural y artstica como mbito y eje esencial de constitucin de lo humano. Por diversidad, entendemos la composicin, variedad, multiplicidad, complejidad, pluralidad y novedad de formas o expresiones que se generan alrededor de las distintas prcticas artsticas y culturales. Dicha diversidad vista desde un plano sociocultural, nos permite observar las distintas caractersticas que los elementos culturales y artsticos van adoptando de acuerdo a otros factores, sociales, ecolgicos, e inclusive, aquellos de tipo poltico e ideolgico. Al hacer referencia a la diversidad cultural, debemos de acotar temticamente los distintos aspectos que deben abordarse detalladamente, confrontando la amplia variedad de expresiones que se generan acerca de cada aspecto cultural o artstico. Al hablar de diversidad cultural y artstica, debemos considerar, por citar algunos ejemplos, el caso de la arquitectura, que puede hacer referencia a la desarrollada en pocas prehispnicas, en la Colonia, la Independencia, as como en otros momentos histricos. En dicha temtica, se podrn analizar no slo las influencias artsticas, sino los distintos factores socioculturales, polticos, ideolgicos, religiosos, econmicos, genricos, generacionales, que han incidido en las influencias arquitectnicas. En sntesis, se busca observar la obra artsticamente hablando y su contexto sociocultural. Con esta perspectiva, al analizar cualquier otro ejemplo, como el caso de la comida, se distinguira el referente alimentario o esttico acerca del producto, as como la construccin sociocultural e ideolgica derivada al respecto. Toda sociedad desarrolla y reproduce distintas expresiones culturales y artsticas. Parafraseando a Octavio Paz, podemos sealar que tenemos una pluralidad de culturas en las que se disemina el quehacer de la humanidad.1 Y es que todos los pueblos del mundo incorporan en su visin del mundo y de la vida los distintos elementos que hacen referencia a su patrimonio cultural, ya en la apropiacin de los recursos naturales, ya en la construccin de expresiones culturales y simblicas, donde la ciencia y el arte, se vinculan con la organizacin social, poltica, econmica, la lengua, la literatura, la religin, la educacin, la salud, la farmacopea, la visin del mundo y la vida, los sentimientos, etctera. 2 Cuando se habla de cultura, se hace referencia al patrimonio cultural, como el vnculo que tiene el pueblo con respecto a su memoria, pero tambin a su creacin. Su importancia sociocultural se expresa en la gran cantidad de bienes culturales que incorpora, pero que tambin en otro momento, los deja de producir o que dejan de tener relevancia para ellos. Al hacer referencia al patrimonio cultural,
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Paz, Octavio, Conjunciones y disyunciones, Mxico, Joaqun Mortiz 1978. Len-Portilla, Miguel, Patrimonio en Peligro. En: Lira Saade, Carmen (directora general). La Jornada, Mxico, Sbado 19 de febrero de 2005, disponible en Internet: www.jornada.unam.mx/2005/feb05/050219/040a1mun.php 2

frecuentemente se asocia con un conjunto de instalaciones, edificios, museos, obras de arte, sitios y restos arqueolgicos, colecciones de distinta ndole libros, manuscritos, documentos, partituras, discos, fotografas, as como un sin fin de objetos que los pueblos le dan un peso especfico.3 Lo relevante alrededor del Patrimonio, es que hace referencia a la organizacin social de quienes lo producen y lo reproducen, pero de igual manera, se refiere a su historia, a su carcter tradicional, popular, modernista o folklrico. Estas expresiones representan un fuerte elemento de identidad de los pueblos; junto con ellos tambin est implcito el desarrollo de valores, filosofa, cdigos ticos, as como el pensamiento comunitario. 4 Con este curso se busca abordar el estudio y descripcin de las distintas sociedades y culturas, donde se abordar el patrimonio tangible e intangible, material e inmaterial de diversa ndole. Este curso est vinculado con el de Introduccin a la Cultura y al Arte, tambin de ciclo bsico, el cual busc fomentar en los alumnos una perspectiva general acerca de la Licenciatura de Arte y Patrimonio Cultural, su importancia para abordar temas selectos de la cultura y el arte, pretendiendo conformar un panorama humanista al respecto. Con respecto al curso Diversidad Cultural y Artstica: aprendizaje y sensibilizacin, se plantea el desarrollo de un aprendizaje que aborde como eje y unidad esencial de lo humano, un aprendizaje y una mirada sensible y diversa acerca de la cultura y del arte, que les permita incorporar y apreciar lo propio y lo diferente, como parte inherente de las sociedades y las culturas. El aprendizaje acerca de la diversidad artstica, busca generar en el alumnado el desarrollo y asimilacin, la formacin y el cultivo, valga el trmino proveniente de cultivar, a efecto de generarles, la posibilidad de aprehender, es decir, de entender, comprender, concebir, percibir e imaginar, todos aquellos referentes tericos y conceptuales, inclusive empricos, acerca de la amplia variedad de referentes artsticos y culturales; ahora bien, con respecto a la sensibilizacin, se busca motivar en el alumnado la capacidad para percibir, evidenciar, palpar, notar, capacitarse, adems de generarles la aptitud y susceptibilidad, acerca de dichos referentes artsticos y culturales. A grosso modo, la panormica del curso implica abordar una amplia variedad de ejemplos artsticos y culturales agrupados en ejes temticos expresados en las unidades y temas del programa. Esta situacin implica paradjicamente, una restriccin en la profundidad temtica sustentada en el mismo anlisis acerca de la diversidad; de hecho, cada ejemplo abordado en el programa, implica la necesidad de ubicar y acotar en el tiempo y espacio, la visin diacrnica y sincrnica de cada ejemplo artstico o cultural. El Programa de Diversidad Cultural y Artstica: aprendizaje y sensibilizacin, busca que los alumnos de este curso, desarrollen a travs de los diferentes temas abordados en el Curso, la capacidad de analizar y discernir acerca de las distintas construcciones tericas que se generan alrededor de las distintas expresiones culturales y artsticas existentes.

Propsitos Generales del curso: 1. Que las y los estudiantes conozcan las categoras alrededor de la diversidad cultural y artstica,
tales como diversidad cultural, los aspectos tangibles e intangibles de la cultura, as como las situaciones emergentes de la cultura y el arte, desde una perspectiva humanista 2. Que las y los estudiantes adquieran conocimientos, herramientas y habilidades bsicas metodolgicas y conceptuales para comprender la diversidad cultural y artstica desde una perspectiva histrico-cultural 3. Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la diversidad cultural y artstica y su vnculo con la identidad de los grupos que la producen y reproducen. Estos tres propsitos generales tienen como finalidad que el alumnado est en condiciones de ubicar a la dinmica que las distintas sociedades tienen para conformar los elementos de identidad y cultura no
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Krebs, Magdalena y Klaus Schmidt-Hebbel. Patrimonio cultural: Aspectos econmicos y polticas de proteccin. Disponible en Internet: http://info.pue.udlap.mx/~tesis/lhr/izquierdo_s_j/bibliografia.pdf 4 UNESCO. Patrimonio inmaterial: Preservar y revitalizar nuestro patrimonio inmaterial. Disponible en Internet: www.unesco.org/culture/heritage/intangible/html_sp/index_sp.shtml 3

slo en contextos tradicionales, rurales o urbanos, sino tambin de aquellos que se presenten en situaciones emergentes, ya en contextos globales o locales.

CALENDARIO POR SESIONES

No. 1 2 Unidad Tema Bibliografa Presentacin del programa, del profesor y alumnos. Reglas del juego. Evaluacin diagnstica. 1. La Discursos universales 01. a) Declaracin universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural. Diversidad b) IX Conferencia Iberoamericana de Cultura. Carta Cultural Iberoamericana. Cultural. Montevideo, 13 y 14 de julio, 2006. En Contexto global 02. a) . Melgar Bao, Ricardo. El patrimonio Cultural y la Globalizacin. En Amezcua contextos Prez, Francisco. El Patrimonio Cultural en Venta. Mxico, Ediciones Taller Abierto, globales 2000. b) Prot., Lybdek V. Normas internacionales sobre el patrimonio cultural. UNESCO, Disponible en Internet: http://www.crim.unam.mx/cultura/informe/Art14.htm Participacin ciudadana en la 03. Zolla Luque, Carlos. Pluralismo cultural y participacin ciudadana. En: diversidad cultural. UNESCO: Jornada Mxico-Centroamrica por la diversidad cultural. San Jos, UNESCO-CONACULTA, septiembre de 2005, Pp. 91-97
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Propsito de la Unidad 1: 1) Que las y los estudiantes conozcan la importancia de los distintos discursos que en el plano internacional se han generado acerca de la diversidad cultural en contextos globales.
No. 5 Unidad Tema Bibliografa 04. Nivn Bolan, Eduardo. La diversidad cultural: cuatro problemas urgentes. En: UNESCO: Jornada Mxico-Centroamrica por la diversidad cultural. San Jos, UNESCO-CONACULTA, SEPTIEMBRE DE 2005,Pp. 19-37. 05. a) CONACULTA. Encuesta Nacional de Prcticas y Consumo Culturales. Mxico, CONACULTA. 2004, pp. 11-84 (Asistencia a Recintos Culturales.) b) Cartografa de Recursos Culturales. Disponible en Internet, http://www.conaculta.gob.mx/patrimoniocultural/
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2.Polticas culturales

CONACULTA y la Diversidad Cultural.

FC. En Intern et

Propsito de la Unidad 2: 1) Que las y los estudiantes conozcan la importancia de los discursos institucionales que en el plano nacional se han generado acerca de la diversidad cultural en contextos globales.
No. 7 Unidad Tema Referentes histricoconceptuales: Cultura y la Identidad Nacional Referentes histricoconceptuales: Cultura popular Referentes histricoconceptuales: Arte popular Lo multicultural, lo pluricultural Bibliografa 06. a) Gimnez, Gilberto. La concepcin simblica de la cultura. Mecanoscrito. 07. b) Ramrez Godoy, Guillermo. Ramas de identidad. Historia y conceptos de la cultura y el arte popular, Guadalajara, Mxico, Universidad de Guadalajara, Promocin Cultural de Jalisco, A.C., 2003, pp. 55-83. 07. Ibd.., pp. 85-102 07. Ibd.., pp. 133-147 08. a) Cedeo, Antonio. Lo Mexicano. En: Masferrer, Claudia (dir.) Revista Opcin, Ao XXIV, No. 127, septiembre de 2004, Mxico, pp.72-79. b) Florescano, Enrique (coord.). El patrimonio nacional de Mxico. T. I y II, Mxico, CNCA-FCE, Serie historia y antropologa, 1997 09. a) Bonfil Batalla, Guillermo. Mxico Profundo: una civilizacin negada, Mxico, Ciesas-SEP, 1987. 09. b) Arizpe, Lourdes (coord.) Los retos culturales de Mxico. Mxico, CRIMUNAM-Porra, 2004. Jvenes indgenas en las ciudades, entre el estigma y la identidad pp. 73-91. 09. c) Arizpe, Lourdes (coord.) Retos culturales de Mxico frente a la globalizacin. Mxico, CRIM-UNAM-Porra, 2006: Mexicanidad, migracin y globalizacin 19-48 10. Garca Canclini, Nstor. El teatro de las identidades. Amrica y Europa: seduccin, suspicacia, confusin. En Revista Etctera. Poltica y cultura en lnea, 1999. Disponible en Internet: http://www.etcetera.com.mx/1999/358/ngc358.html. fecha de consulta: 07-01-2007. Evaluacin formativa
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8 9 10 3. Diversidad Cultural en Mxico.

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Entre la modernidad y la tradicin.

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Entre la globalizacin y la localidad

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Propsito de la Unidad 3: 1) Que las y los estudiantes analicen la importancia de distintos conceptos relacionados con la diversidad cultural.
No. 14 Unidad 4. Los bienes inmuebles, los entornos (Se sugiere la Tema Arqueologa. Introduccin y rea maya Bibliografa 11. a) Garza, Silvia y Wanta Tomis de Magrelli. Atlas cultural de Mxico. Arqueologa. Mxico, Secretara de Educacin Pblica, Instituto Nacional de Antropologa e Historia, Grupo Editorial Planeta, 1987. 11. b) CONACULTA. Arqueologa Mexicana. Mxico, CONACULTA-Editorial Races, varios nmeros. 11. a) Ibd. Pp. 70-89; 102-167. 11. b) Ibd.: Occidente de Mxico, Norte de Mxico, Costa del Golfo; pp. 168.184.
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Arqueologa. Oaxaca, altiplano y otras regiones del pas.

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visita a varios sitios arqueolgi cos.)

La arquitectura. La arquitectura militar. a) La arquitectura. La arquitectura religiosa. b) La arquitectura. La arquitectura pblica y la privada. Entre la arquitectura histrica y contempornea.

Serrano de Gasca, Marcela (Coord.) Atlas cultural de Mxico. Monumentos histricos. Mxico, Secretara de Educacin Pblica, Instituto Nacional de Antropologa e Historia, Grupo Editorial Planeta, 1987, pp. 7 20 12. a) Ibd. Pp. 21-50 12. b) Ibd. Pp. 53-98 13. Gonzlez Gamio, ngeles. Ciudad de Palacios De luces, calles de tradicin, historia y presente. En Romero Rojas, scar. Cuadernos de Patrimonio Cultural y Turismo, no. 15 Itinerarios Culturales y Rutas del Patrimonio. Mxico, CONACULTA, 2006

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Propsitos de la Unidad 4: 1) Que las y los estudiantes analicen la importancia de los vestigios arqueolgicos e histricos y su implicacin con lo cultural y lo artstico; 2) Rescatar la importancia que tiene la historia y la arqueologa en la conformacin de la diversidad tnica y cultural, as como en la conformacin del patrimonio cultural en nuestro pas; 3) Observar las expresiones artsticas y culturales contemporneas y/o emergentes.
No. 19 Unidad Tema Artculos de coleccin y valor cultural y artstico; objetos artsticos. Bibliografa Evaluacin formativa 14. a) Turok, Marta. El Juguete Mexicano en el siglo XX. En: Florescano, Enrique (coord.) El juguete mexicano. Mxico, Taurus, 2006 b) Castro, Efran. Adopte una obra de arte. Patrimonio recuperado, Mxico, CONACULTA, 2002. Visita al Archivo Histrico del Distrito Federal. Fototeca. 15. Boleanga Paulin, Ernesto. Los espacios perdidos de la cocina.En: Revista Gastronmica de Mxico, Mxico, Edicin 16, 2007, 27-31 pp. 16. a) Scharrer, Beatriz. De las costumbres y sus afectos. En: Artes de Mxico, El arte tradicional del nacimiento, Mxico, Nmero 81, 2007.62-69 pp. 17. b) Vargas, Angel. La msica tradicional de Oaxaca, entre el mito y una realidad atroz. En la Jornada, Seccin Cultura, mircoles 16 de mayo de 2007, pgina 4A.
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5. Los bienes muebles 20 21

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Las libreras, las discotecas, colecciones fotogrficas Pinturas, esculturas, obra plstica Bienes diversos: la artesana, el arte popular

(Se sugiere visitar el MAP, FONART, o Museo de Cultura Popular, y fonoteca INAH.)

Propsito de la Unidad 5: 1) Que las y los estudiantes reconozcan la variedad cultural y artstica expresada en distintos bienes muebles.
No. 23 Unidad Tema Patrimonio gastronmico Bibliografa 18. a) Pilcher, Jeffrey M. Vivan los tamales! La construccin de la identidad mexicana a travs de la comida, Mxico, Direccin General de Publicaciones del Conaculta, Ediciones de la Reina Roja y Ciesas, 2004; (Introduccin, el Pueblo de Maz, Las conquistas del trigo, Los apstoles de la tortilla, pp.13-251.) 19. b) Pueblo de Maz. La cocina ancestral de Mxico. Ritos, ceremonias y prcticas culturales de la cocina de los mexicanos. Justificacin: argumentacin tcnica. Mxico, CONACULTA, pp. 29-85 20. a) Malvido, Elsa. Crnicas de la Buena Muerte a la Santa Muerte en Mxico.En Arqueologa Mexicana. Mayas de Yucatn y Quintana Roo, Mxico, Editorial Races- CONACULTA-INAH, Vol XIII, No. 76, Enero 10, 2006, p. 20 27. 21. b) Fuente: El Pas. Musulmanes y occidentales se miran con desconfianza. Una encuesta mundial muestra un abismo en la percepcin del otro en ambas comunidades. 24 junio 2006. Disponible en Internet: http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=1787. Fecha: 14-02-07. 22. c) Garma Navarro, Carlos. Buscando el espritu. Pentecostalismo en Iztapalapa y la Ciudad de Mxico. Mxico, Plaza y Valds-UAMI, 2004; (Introduccin: La antropologa y los estudios sobre religin. pp. 21-97) 23. a) Torres, Violeta. Rockeros en concreto. Mxico, INAH, Coleccin Divulgacin, 2002. Captulo LA ciudad de Mxico: una jungla de concreto, pp. 27-57; Glosario, pp. 231- 255. 23. a.1) Moreno Rivas, Yolanda. Historia de la msica popular mexicana. Mxico, CONACULTA, 2000. 24. b) Sevilla, Amparo, Ciudad de Mxico: Baile y globalizacin5. En Memoria, disponible en Internet: http://www.memoria.com.mx/127/sevilla.htm, fecha de consulta: 07-09-06.
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6. Entre lo tangible y lo intangible, material e inmaterial

Contextos religiosos

(Se sugiere la ferias de alimentos , visita a panteone s, as como la asistenci a a distintos eventos musicale s populares .)

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Msica y danza

Propsitos de la Unidad 6: 1) Que las y los estudiantes describan a travs de la revisin y discusin de distintos temas cotidianos y su incidencia en la conformacin de las identidades culturales. 2) Que las y los estudiantes destaquen los distintos elementos que se conjugan en la conformacin de la identidad.
No. Unidad Tema Bibliografa
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Disponible en http://www.memoria.com.mx/127/sevilla.htm, fecha de consulta: 07-09-06 5

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27 7. Nuevos contextos y posdiversi dad cultural 28

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25. a) Del Val Blanco. Los retos y riesgos de la diversidad. En: UNESCO: Jornada Mxico-Centroamrica por la diversidad cultural. San Jos, UNESCO-CONACULTA, septiembre de 2005,Pp. 45-51. 26. b) Hernn Meja, Mario. La diversidad cultural en Centroamrica. El desafo de su expresin, En: UNESCO: Jornada Mxico-Centroamrica por la diversidad cultural. San Jos, UNESCO-CONACULTA,67-73 La diversidad y los conflictos 27. a) Justo Barranco. Occidente ante la violencia tnica. Contra los guetos contemporneos culturales. El pensador Lord Bhikhu Parekh propone un dilogo crtico entre culturas. En: La Vanguardia. Fuente: http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=1125. Consulta: 07-02-2007. 28. b) Fuentes, Carlos. El racista enmascarado. New York, New York Times, 10 abril 2004. Disponible en Internet: http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=242. Fecha 16-02-07 El cuerpo cifrado y 29. a) Elsie Mc Phail Fanger, Cuerpo y Cultura, en Razn y Palabra. Primera descifrando el cuerpo: nuevas Revista Electrnica en Amrica Latina especializada en comunicacin, no. 25, construcciones corporales Disponible en Internet: http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n25/emcphail.html, fecha de revisin: 14-11-2006. 29. b) Conde, Maribel: Los metrosexuales. Disponible en Internet: http://dialogica.com.ar/unr/redaccion1/comisiones/vicky/archives/001114.html, fecha de revisin: 17-02-2006. 29. b.1) Carballo, David y Marco Morn. Explorando nuevos mercados: metrosexuales, Pink Market y DINK. Disponible en Internet, http://www.delariva.com.mx/site/articulos/nvos_mercados.asp, fecha de revisin: 17-02-2006 Las minoras en la 30. a) Jimnez, Alexander. Diversidad de culturas, educacin sentimental y posmodernidad derechos de las minoras. En: UNESCO: Jornada Mxico-Centroamrica por la diversidad cultural. San Jos, UNESCO-CONACULTA, SEPTIEMBRE DE 2005,Pp.115-125. b) Guzmn Ramos, Aldo. El genocidio cultural en frica. Disponible en Internet: http://www.rebelion.org/cultura/040531sc.htm (Pendiente) Nuevos paradigmas 31. Prez de Cuellar (coord.) Nuestra diversidad Creativa. Informe de la Comisin Mundial de Cultura y Desarrollo. Mxico, Correo de la UNESCO, 1997 Expresiones artsticas 32. Arte Emergente en ArtExpo. Disponible en Internet: http://www.stylusart.com/noticias/artexpo2003/artexpo2003.htm emergentes 32. Poesa.Com Disponible en Internet: http://www.poesia.com/ 32. Imgenes grafiteras. Disponibles en Internet: http://www.aerocult.com/ ; http://www.aerosol69.de/geeklog/public_html/4images/details.php?image_id=2038; http://www.area101.com.au/area101.html; http://www.enjoy.it/ngas/ 33. Nuevas expresiones culturales, varias pginas de Internet: http://www.fuga.com.mx/www/; 34. Literatura ciberntica: Granillo Vzquez, Lilia Testimonio iberoamericano de la heterografa, o nuevo dilogo de la lengua global. Disponible en Internet, http://www.difusioncultural.uam.mx/revista/sep2000/granillo.html. Consultado el 0901-2007. Asesora para la certificacin. Aportes temticos del alumnado. Evaluacin para la certificacin. Clausura del curso

Alternativas y desafos

Propsitos de la Unidad 7: 1) Que las y los estudiantes conozcan las expresiones ms recientes en la conformacin de nuevas identidades culturales y artsticas. 2) Que las y los estudiantes identifiquen los diferentes elementos culturales y artsticos y los contextos en que se desarrollan.

Metodologa: Este programa ser desarrollado bajo la modalidad de curso. Para su correcta realizacin, se requiere de la lectura previa de las lecturas asignadas a travs de preguntas gua. En ese sentido, es responsabilidad del alumno realizar las lecturas previas a cada sesin. La conduccin de cada una de estas, estar a cargo del docente. Las preguntas gua, se sustentan en una serie de claves que el alumno debe responder. Dada la amplitud de cada tema y la limitante en tiempo, se busca establecer a travs de la exposicin de ideas y del dilogo, la comprensin del estudiante a cada punto que los distintos autores establecen alrededor de los temas que abordan y que corresponden a los temas y subtemas antes sealados. La materia de Diversidad Cultural y Artstica, requiere de un tiempo determinado para leer los materiales bibliogrficos entregados previamente. Adems, dada la variedad de temas alrededor de la diversidad cultural y artstica, es que ser necesario que las/los alumnas/os recurran de manera peridica y sistemtica, a las asesoras.

La duda ser parte de la construccin hermenutica que el estudiantado debe ir conformando bajo la gua del profesor. Para estas clases se requiere que el alumnado complemente su aprendizaje con la asistencia a museos, sitios culturales, histricos e inclusive, de aquellos sitios que por su cotidianidad, no los consideramos como centros de produccin cultural, por citar un ejemplo, sera el caso de realizar cortas visitas de trabajo de campo a fiestas, tianguis, celebraciones litrgicas, conciertos populares, talleres artsticos, etctera, en las cuales llevarn una gua de investigacin preliminar y que les permitir observar en campo, distintos aspectos de los temas de clase. Junto con estas actividades, estn otras que por sus caractersticas, deben ser desarrolladas conjuntamente o en el plano individual; es el caso de la necesidad de apoyarnos con contenidos visuales, que para este semestre se plantea con el trabajo de diapositivas y con la presentacin de dos pelculas ex profeso y que hacen referencia a temas especficos. Durante el desarrollo de las actividades que el docente tenga hacia el grupo, estar el desarrollo de un ejercicio crtico y analtico que se realice de manera conjunta, profesor alumnado, a travs de comentarios y reflexiones conjuntas alrededor del fenmeno cultural y artstico.

Evaluacin diagnstica: Esta evaluacin debe aplicarse en la primera sesin y consiste en que los alumnos den respuesta de manera individual o grupal, a los siguientes aspectos: 1. Que den respuesta a lo que aprendieron en el curso de Introduccin a la Cultura y al Arte, acerca de la importancia del arte y la cultura, de la produccin y reproduccin cultural en un mundo globalizado 1. En caso de no haber cursado, que expliquen los siguientes conceptos arte, la cultura, la produccin y diversidad cultural. 2. Que mencionen la interaccin entre cultura y arte. Evaluacin formativa: Se plantea que al menos durante el semestre, se realice una evaluacin formativa, con la cual los estudiantes reafirmen sus conocimientos fundamentales, ya sea a travs de un cuestionario con preguntas especficas de lo hasta entonces visto en el curso. Evaluacin para certificacin: Con esta evaluacin se busca corroborar que quien presente la certificacin, tenga los conocimientos indispensables para acreditar el proceso. Los criterios que se consideran al respecto, buscan: 1. Que el estudiantado explique que entiende por diversidad cultural, considerando al menos dos autores utilizados en el curso. 2. Que las/los estudiantes analicen y expliquen su conocimiento acerca de la diversidad cultural y artstica, as como el manejo de los distintos conceptos utilizados en el curso, por ejemplo: diversidad cultural, los aspectos tangibles e intangibles de la cultura, las situaciones emergentes de la cultura y el arte. 3. Que el estudiantado demuestre la importancia de la diversidad cultural y artstica, a travs de un ejemplo etnogrfico o artstico. 4. Que las/los estudiantes sean capaces de analizar in situ, un tema de diversidad cultural o artstica. 5. Que las/los estudiantes sean capaces de identificar y caracterizar las situaciones emergentes alrededor de la cultura y el arte. Recursos didcticos: Pizarrn, televisin, reproductor de video, proyector de acetatos, prcticas de campo.