Coherencia y marcos de conocimiento - Teun VAN DIJK

UNIDAD 1

Coherencia y marcos de conocimiento

En los ejemplos anteriores vimos proposiciones que estaban conectadas por medio de participantes, predicados o proposiciones completas, o bien conectadas indirectamente por una proposicin omitida. Sin embargo, es posible proporcionar una explicacin ms general de este tipo de enlaces omitidos un lector establece la coherencia no slo a base de las proposiciones expresadas en el discurso, sino tambin a base de las que estn almacenadas en su memoria, es decir, las proposiciones de su conocimiento. As que, si parece razonable sacar una fotografa de un len, esto es slo porque sabemos que puede haber leones en un zoolgico. En otras palabras: oraciones previas en un discurso (y, como siempre informacin contextual) pueden implicar conjuntos de proposiciones a base de nuestro conocimiento del mundo. Estas proposiciones no tienen que estar expresadas para que se usen proposiciones que las presuponen, porque hay un principio general en la pragmtica segn el cual no es necesario decir lo que suponemos que el lector ya sabe. As, pues, nuestro conocimiento activado por oraciones previas, proporcionar, si es necesario, la informacin faltante para relacionar coherentemente las proposiciones de un discurso. Ayer Juan tom su examen de lingstica. El profesor lo trat bien y las preguntas no fueron demasiado difciles. Recibi una buena nota, as que podr terminar sus estudios muy pronto. En el ejemplo se introducen unos participantes (el profesor, las preguntas) antes no mencionados que, sin embargo, deben ser conocidos, ya que se emplea el artculo definido. Y de hecho, se entienden sin explicacin en cuanto nos demos cuenta de que el contexto es el de un examen. El concepto examen se asocia en la memoria con un conjunto de conocimientos en el que estn almacenadas las propiedades normales y convencionales de los exmenes universitarios: sabemos que con frecuencia los profesores los dan, que hay que contestar preguntas, que estas preguntas pueden ser difciles, y que despus de la sesin se nos da una nota como evaluacin de nuestra actuacin. Como ya dijimos, este manojo estructurado de conocimientos convencionales, como un todo, se llama un marco (a veces tambin un guin, especialmente cuando se trata de secuencias de acciones). As, para comprender y para establecer las relaciones entre las proposiciones subsiguientes, tenemos que actualizar proposiciones de nuestro marco de conocimientos. Se supone que tenemos marcos parecidos para episodios como ir de compras, comer en un restaurante, tomar un avin, asistir a fiestas de cumpleaos, etc. Entonces, ahora tenemos una manera de distinguir entre las oraciones semnticamente coherentes y las no coherentes: Juan fue a la tienda y pidi una cerveza. Juan llam a la mesera y pidi una cerveza. Cuando iba hacia el refrigerador Juan me pidi una cerveza. Juan fue a su clase de lingstica y pidi una cerveza. Vemos que en las primeras tres oraciones tenemos un marco en nuestro conocimiento que nos dice que tanto el hecho de la primera clusula como el de querer una cerveza pueden co-ocurrir normalmente, mientras que para el ltimo ejemplo ste no es el caso. El conocimiento proveniente de los marcos es variable social y culturalmente lo cual significa que la coherencia slo puede ser asignada completamente dentro de ciertos contextos, por usuarios de una lengua que pertenecen a una misma poca y cultura.