MASINI ARTIGO DE EFS REVISO

PROFISSIONAL EM PSICOPEDAGOGIA: EMBATES E DESAFIOS

Elcie F. Salzano Masini

FORMAO

RESUMO As publicaes sobre Psicopedagogia, em livros e revistas especializadas, comprovam que essa rea de estudos j existe h dcadas, no Brasil e na Europa. Esses anos de existncia, no entanto, no foram suficientes para uma clara delimitao do objeto e especificidade da rea. Restam, entre os prprios profissionais, embates sobre fins, local de exerccio, modalidades e recursos de atuao e, com profissionais de outras reas, discusses sobre os limites de seu objeto de estudo. Em meio aos problemas de delimitaes, h concordncia que a Psicopedagogia a rea que estuda o processo de aprendizagem e seus bloqueios. Ao tratar de aprendizagem no Sculo XXI um cenrio onde o homem se debate no movimento entre o real e o virtual, submerso cada dia mais em profuso de informaes a Psicopedagogia enfrenta um dos maiores desafios de nossa poca. Como lidar com o aprender do ser humano neste cenrio? A busca de uma resposta demanda, em primeiro lugar, a definio precisa de seu objeto de estudos e especificidade, como quadro referencial de delimitao dessa rea. Isso requer aprofundamento de estudos, de pesquisas e anlise crtica das mesmas condio indispensvel para discusso sobre a formao de profissionais. Este o tema desta comunicao. UNITERMOS: Psicopedagogia, histria. Competncia profissional. rea de atuao professional.

Elcie Masini Doutora e Livre Docente.

Correspondncia Dra. Elcie Masini Rua dos Franceses, 498 Bloco F apto 142 So Paulo SP Tel.: (11) 3287-8765 E-mail: delcie@uol.com.br

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INTRODUO

A identidade da Psicopedagogia no est ainda bem delimitada como rea de estudos, apesar de dcadas de existncia, no Brasil e na Europa, comprovadas em livros e revistas especializadas. Permanecem discusses e embates com os prprios pares, em meio a mal entendidos sobre fins, locais, modalidades e recursos de atuao. Persistem questionamentos de outros profissionais sobre a especificidade de seu objeto de estudos, frente a: 1) diversidade de atividades sob essa denominao, em publicaes, na atuao dos que se denominam psicopedagogos, em cursos de extenso, especializao e ps-graduao lato sensu; 2) desempenho de funes de reas com as quais apresenta interfaces: Psicologia Educacional, Didtica e Ensino, Psicoterapia, Psicologia Institucional e Educao Especial. Esses embates assinalam a necessidade de preciso e clareza sobre o objeto de estudos e a especificidade da Psicopedagogia, tornando-se indispensvel compor um quadro referencial de delimitao dessa rea. Apesar das difusas demarcaes, h concordncia que a Psicopedagogia a rea que lida com questes referentes ao processo de aprendizagem e seus bloqueios. Ao adotar essa definio, os psicopedagogos assumem um dos maiores desafios no contexto do Sculo XXI cenrio em que vive o homem, tanto em pases desenvolvidos como em pases em desenvolvimento. Ovadia 1 (Frdric Ovadia - professor da equipe pedaggica do Institut dAdministration des Entreprises de Nice) contribui para tornar mais claro o significado desse desafio. Conforme assinala esse pesquisador, a cada instante, o mundo se enriquece de paradigmas e paradigmas... e o homem a est em um mundo homogeneizado, enfrentando enorme quantidade de informaes, das quais participa virtualmente e pelas quais compartilha angstias realmente. No movimento entre o real e o virtual, o homem se debate, submerso a cada dia mais em profuso de informaes, distante das complexidades e mistrios do que vivencia. Com a globalizao

do mundo e os novos contextos sistmicos fica, assim, condenado a uma aprendizagem modelada por estratgias impostas e sem fundamentos... e... para poder criar e recriar em um mundo permanentemente em mudana e participar de forma mais livre, mais justa e, especialmente, mais tica, h necessidade de chaves para incluir, para compreender, para aprender, chave para abrir a porta de um caminho em que o homem recobre sua maneira prpria de sentir, pensar, agir em meio a tantas informaes... Este o panorama para nossa reflexo em Psicopedagogia. Como enfrentar essas questes para lidar com o ser humano neste cenrio do sculo XXI: como lidar com o seu aprender, que traz implcito o lidar com o prprio aprender? Sero retomados alguns pontos de embates e de desafios que a Psicopedagogia tem enfrentado e enfrenta, em um breve histrico desta rea desde seu surgimento. A partir da, sero pontuadas algumas questes referentes formao do profissional em Psicopedagogia. Histrico A Psicopedagogia, como rea de estudos, surgiu da necessidade de atendimento e orientao a crianas que apresentavam dificuldades ligadas sua educao, mais especificamente sua aprendizagem, quer cognitiva, quer de comportamento social. Procuravase, assim, o porqu ocorria essa problemtica, avaliando e diagnosticando a criana, fsica e psiquicamente. Envolvidos nessa busca, estavam professores, psiclogos, mdicos, fonoaudilogos e psicomotricistas. Nessa primeira etapa da histria da Psicopedagogia, todo diagnstico recaia sobre a criana, o que significava que nela estava o problema, sendo ento encaminhada para atendimento especializado. Esse enfoque de diagnstico, prescrio e tratamento, envolvendo prognstico, trazia implcita uma concepo de que o fim da educao era de adaptar o homem sociedade. O Quadro 1 mostra essa tendncia na Europa, nas dcadas de 20 a 40, presentes ainda na dcada de 60. Mauco2, diretor dos Centros Psicopedaggicos da Academia de Paris, em

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publicao, esclarece que a denominao psicopedaggico foi escolhida, em vez de mdico-pedaggico, porque os pais enviariam com mais facilidade seus filhos a uma consulta psicopedaggica do que a uma consulta mdica. Os Centros contavam com equipes de mdicos, psiclogos, psicanalistas, pedagogos, reeducadores de psicomotricidade, da escrita e grafia.

O mdico era responsvel pelo diagnstico: realizado a partir de dados da investigao familiar, condies de vida, atmosfera familiar, relaes conjugais, mtodos educativos, resultados de testes de Q.I. - poca em que os testes de inteligncia eram considerados de alta credibilidade. Aps o diagnstico, o mdico dava orientao para o tratamento, quer de reeducao,

Quadro 1 - Breve esboo de uma linha histrica da Psicopedagogia na Europa. 1920 ustria Clnicas Pedaggicas Orientao de professores para trabalharem com dificuldades educacionais. Adler3 1946 Academia de Paris 1o Centro Psicopedaggico Claude Bernard- para crianas com problemas escolares e/ou de comportamento. Mauco (1964), diretor dos Centros Pedaggicos, esclarece a denominao: sendo psicopedaggico, os pais levariam com mais facilidade seus filhos do que mdico-pedaggico. Equipe dos centros: mdicos, psiclogos, psicanalistas, pedagogos, reeducadores de psicomotricidade/ escrita e grafia. O Mdico era responsvel pelo diagnstico e pela orientao para o tratamento e reeducao. O diagnstico pedaggico visava esclarecer a inadaptao escolar e social e corrigi-la. Ttulo da publicao de Mauco sobre os Centros Psicopedaggicos: A inadaptao escolar e social e seus remdios. Dcada de 60 Discordncias na concepo diagnstica. Vasquez e Oury4 questionam a Educao e a Psicologia. Renunciam tica do medir, testar, rotular. Criticam as referncias padronizadas, descontextualizadas. Desenvolvem Pedagogia Institucional: pedagogo e psicloga convivem com professores e alunos, participando de todas as atividades nas quais conhecem os alunos e propem novas atividades para seu desenvolvimento. Manonni5-7 reiterava essas crticas afirmando: diagnosticar, encaminhar para a reeducao para adaptar a criana Sociedade e Escola no educar, adestrar submetla docilmente s instituies e a uma sociedade onde deve ser eficiente. Critica o diagnstico que fragmenta a criana e encaminha para atendimento especializado com finalidade de readaptla. Dcada de 70 Instituto de Pesquisa e Documentao Pedaggica de Paris publica, em 1972, debate sobre o tema problema escolar x inadaptaopatologia No enfoque inadaptao, estava Heuyer8 , eminente neuropsiquiatra infantil na Frana -reprovava nos pedagogos atitudes anti-mdicas, e reivindicava a criana inadaptada como propriedade de sua rea de atuao. Heuyer denominava inadaptadas ou deficientes crianas com dificuldades ou atraso escolar, enfatizando a importncia do diagnstico completo de psiquiatra infantil para estabelecer a etiologia e avaliao orgnica e psicolgica para tratamento mdico e educao apropriada. No enfoque problema escolar, Bloch Laine, encarregado pelo Primeiro Ministro francs, mostrava que o excessivo nmero de fracassos na escola no podia ser atribudo patologia da criana. Dessa forma, ps em questo as patologizaes ligadas ao fracasso escolar, enfatizando o aspecto social.

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quer de terapia. Nesse enfoque de trabalho, o diagnstico pedaggico visava esclarecer a inadaptao escolar e social e corrigi-la. O ttulo da publicao de Mauco sobre os Centros Psicopedaggicos ilustra isso: A inadaptao escolar e seus remdios2. Na Frana, na dcada de 60, tiveram incio as crticas a essa linha de trabalho dos Centros. Vasquez e Oury4 no aceitavam essa conceituao diagnstica, bem como questionavam a Educao e a Psicologia. Argumentavam que, sem considerar as manifestaes da criana em sua classe e outras situaes na escola e fora dela, corriase o risco de estar apenas comparando-a com padres abstratos. Manonni5-7 reiterava essas crticas ao afirmar que todos sabiam falar de diagnstico e encaminhar para reeducao, para adaptar a criana ao que a sociedade e a escola dela esperavam, o que, segundo afirmava, no era educar, mas for-la a submeter-se, docilmente, s instituies que reproduziam os valores sociais, adestrando-a. Esses estudos aprofundados e pesquisados eram documentados em publicaes especializadas. O problema da pesquisa em psicopedagogia foi analisado em artigo de peridicos especializado por Henriot9, discutido sob diferentes ordens: 1) prtica, referente especificidade da psicopedagogia de ter como objeto o estudo do comportamento do aluno e as relaes deste frente ao que lhe era ensinado, diferenciandoa de outras reas; 2) terica, referente s implicaes da fundamentao terica da pesquisa em psicopedagogia; 3) subjacentes s duas anteriores, referente s interrelaes entre psiclogos e pedagogos em psicopedagogia. O Instituto de Pesquisa e Documentao Pedaggica de Paris publicou, em 1972, o debate problema escolar x inadaptaopatologia: Nesse debate, Heuyer8, um dos mais eminentes neuropsiquiatras infantis na Frana, defendia o diagnstico dos Centros; Bloch Laine, designado pelo primeiro ministro francs, argumentava que no se podia reduzir a questo do problema escolar patologia da criana, frente ao excessivo nmero de fracassos que a escola vinha enfrentando. A questo do fracasso ps em

xeque a crena no diagnstico e contribuiu para que a Psicopedagogia entrasse em outra fase. No Brasil, como pode ser visto no Quadro 2, as fases da Psicopedagogia assemelham-se s que ocorreram na Europa, embora em dcadas posteriores. Os primeiros registros de atividades de uma psicopedagoga Genni C. Moraes dizem respeito ao atendimento a alunos com dificuldades para aprender. A trajetria dessa pioneira na rea ilustra dados relatados por Rubinstein10, sobre a histria da Psicopedagogia no Brasil. Conforme esta autora, as dificuldades para aprender eram atribudas a uma inaptido ou distrbio do aluno, o que o impedia de aprender como seus demais pares, as causas ficando depositadas nele, principalmente. Os primeiros psicopedagogos eram profissionais da educao, que queriam ajudar na reintegrao daqueles que estavam margem. Assim, na prpria prtica eram encontradas as tcnicas que melhor atendessem necessidade do aprendiz para reeduc-lo de forma mais eficaz e especfica. Buscavam entender melhores as questes referentes s dificuldades, estudando psicologia, neurologia e psicomotricidade. Para formar esses profissionais, surgiram cursos de extenso de professores brasileiros com experincia em atendimento a crianas com dificuldades escolares e professores estrangeiros, principalmente da Frana e Argentina. Na dcada de 70, comearam os cursos de especializao, com profissionais experientes na rea de educao, de psicologia, de aconselhamento escolar e em aprendizagem. Foram, concomitantemente, desencadeadas vrias pesquisas sobre aprendizagem e sobre alunos de escolas pblicas: Poppovic11-14, Ronca16, Masini17, Oliveira Neto18, Saad19, entre muitas outras. A questo do fracasso, que ps em xeque a crena no diagnstico, teve incio tambm no Brasil: Gatti et al.20; Collares24 retomou o tema, discutindo-o frente s questes de ordem orgnica versus social; Fonseca22 apontou o problema das responsabilidades para lidar com o fracasso escolar; Patto22 focalizou o fracasso escolar e o discurso que evidencia os padres

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estabelecidos. Esses autores so aqui citados para ilustrar a tendncia a enfocar os aspectos sociais, em vez de restringir-se aos fatores intrapsquicos, orgnicos e familiares. Surgia, dessa forma, no Brasil, como em outros pases, o que alguns denominavam tendncia de trabalho preventivo em Psicopedagogia. Nas dcadas de 60 e de 70, na Europa, e de 80, no Brasil, aparece a nfase ao aspecto social ligado ao fracasso escolar. O Ministrio de Educao da Frana, no documento j citado, mostrou que mais de 50% das crianas no faziam o primrio no tempo estabelecido. Segundo dados de 1999, do Instituto Nacional de Educao e Pesquisa (INEP/ MEC26), sobre a aprendizagem nas escolas pblicas, o porcentual de alunos que esto acima da idade correta de 45,8%, na 1 srie do Ensino Fundamental, 69,2%, na 5 srie e 67,5%, no Ensino Mdio. Os dados de escolarizao no Brasil, em 2001 (MEC), apontam a seguinte porcentagem de alunos com idade acima do esperado no Ensino Fundamental, em cada srie: 1 srie - 25,3% ; 2 srie - 31,9%; 3 srie 38,0%; 4 srie - 39,4%; 5 srie - 50,0%; 6 srie - 45,0%; 7 srie - 45,5%; 8 srie - 45,7%. Essas porcentagens crescem em cada srie devido ao nmero de reprovaes acumuladas, que, em outras palavras, significa fracasso escolar. Esses dados corroboram com os questionamentos s patologizaes, como gnese do fracasso escolar e os problemas de aprendizagem serem investigados com enfoque exclusivo nos fatores individuais do aluno. O ponto nevrlgico da questo passou a ser o papel da escola para efetivo preparo da clientela que a freqentava, analisando a adequao da estrutura e funcionamento dessa instituio, do currculo, e das condies de preparo do professor e de ensino a propiciadas. A escola passou a ser vista como uma das instituies de uma comunidade ligada por uma trama de valores, hbitos, linguagem, conceitos e padres de comportamento. Ampliaramse os temas e passaram a ser pesquisados, tambm, os fatores intra-escolares e os de ordem social, econmica e poltica envolvidos na aprendizagem. As pesquisas desencadeadas a partir da

dcada de 70 j assinalavam essa mudana de enfoque. importante esclarecer que no se est negando a existncia de distrbios ou transtornos neurolgicos desencadeadores de problemas de aprendizagem. O aprendiz com esses problemas merece ateno e requer especficos conhecimentos para seu atendimento psicopedaggico. O que importa frisar que estes casos constituem pequena porcentagem dos fracassos na escola. Ciente disso, a Psicopedagogia ampliou seu campo de atuao, deixou de focalizar o problema para focalizar o aprendiz1 . Embates O Quadro 2 Breve esboo da Psicopedagogia no Brasil - assinala a convivncia de trajetrias paralelas, isto , o caminhar sem complementaridades de pesquisas referentes aprendizagem e de atividades de entidades e profissionais da rea da psicopedagogia. Por que isso tem ocorrido? Por que pesquisadores de renome nacional, como Poppovic, cujas contribuies referentes a processos de aprendizagem, que foram e so reconhecidas nos meios acadmicos, ficam no esquecimento e no so referenciados em livros, revistas e sites especializados em psicopedagogia? Por que as pesquisas de dados da realidade brasileira, ligadas aprendizagem, realizao escolar, criana culturalmente marginalizada, escola e comunidade, formao de professores e currculo, orientao cognitiva, ensinoaprendizagem no so utilizadas ou referendadas pelos psicopedagogos? O que significa essa trajetria paralela que o Quadro 2 mostra? Para nossa reflexo a esse respeito, retomamos as idias de Erney Camargo - presidente do CNPq, uma das mais renomadas instituies responsveis por pesquisas no territrio nacional. De acordo com esse experiente pesquisador, coletando dados do prprio contexto social, organizandoos e sistematizandoos que as cincias sociais, em cada comunidade cientfica, fortalece-se e sua contribuio passa a ser reconhecida. H, alm disso, necessidade da comunidade cientfica estar

*O termo aprendiz utilizado aqui no sentido geral de o ser que aprende, e no no sentido especfico de aqueles que aprende arte ou ofcio

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Quadro 2 - Breve esboo de uma linha histrica da Psicopedagogia na Brasil. Dcada de 50 Genny Golubi de Moraes, psicopedagoga de 1959 at 1996, realizou trabalho pioneiro, na Clnica Psicolgica da PUC-SP , convidada por Ana Maria Poppovic: acompanhamento a crianas com dificuldades escolares. Atendia crianas, em grupos de 5, dando exerccios grficos e corporais para a lateralidade. As crianas eram observadas em atividades, para ser identificada qual era a dificuldade de cada uma e se seria necessrio atendimento separado do grupo (Rubinstein10) Coordenou a formao em psicopedagogia nessa Universidade. Sua formao recebeu influncia marcante da psicopedagogia francesa. Formava, em geral, pedagogas, afirmando que as psiclogas, de modo geral, no se interessavam por essa rea. Dcada de 70 Ana Maria Poppovic11-13 interessase pela psicopedagogia e realiza pesquisas e publica livros e artigos sobre: realizao escolar, criana culturalmente marginalizada, escola, comunidade, currculo, orientao cognitiva, ensinoaprendizagem. Incio de Cursos de Especializao em So Paulo (Instituto Sedes Sapientiae), em 1978 Masini. Objetivo: fornecer recursos a profissionais para compreenderem e lidarem com o processo de aprendizagem - condies que facilitam e recursos para prevenir problemas nessa rea, recursos para diagnosticar e lidar com dificuldades de aprendizagem em situaes reais (Masini14). 1979 Vassimon Objetivo: formar educadores especializados, capazes de lidar com adaptao e reintegrao dos alunos, nas defasagens de aprendizado. Integravamse, na prtica, mecanismos psicolgicos e construes do conhecimento alm dos fundamentos pedaggicos. (Carvalho et al.15). Incio de dissertaes, pesquisas, publicaes sobre processo de aprendizagem e relaes professor aluno - Ronca16, Masini17, Oliveira Neto18, Saad19. Dcada de 80 Fundada a Associao Estadual de Psicopedagogia de So Paulo (1980). Incio da publicao do Boletim da Associao de Psicopedagogia (1982). Publicaes: artigos em peridicos e livros. Gatti et al.20 Moreira & Masini21, Patto22. 1 Curso ps lato sensu em Psicopedagogia, surge em 1985, na Universidade So Marcos cidade de So Paulo. Atendimentos a alunos universitrios com dificuldades de aprendizagem em Centro de Atendimento em Psicologia Educacional (CAPE), Universidade So Marcos (Masini & Baptista23). Associao Estadual de Psicopedagogia passa a Associao Brasileira de Psicopedagogia, em 1988, com ncleos em vrios Estados. Incio da publicao de PSICOPEDAGOGIA Revista da ABPp, em 1991.

unida para um aperfeioamento do sistema de avaliao de sua produtividade cientfica, participando ativamente e conjuntamente. Essas idias constituem sugesto para que sejam analisados os problemas da pesquisa em psicopedagogia no Brasil, nos seus vrios aspectos,

conforme o fez Henriot9, anteriormente citado. Sem a devida ateno aos dados de investigaes da realidade nacional, estaria a Psicopedagogia do Brasil dispersandose em pesquisas e literatura importadas? Isso poderia estar refletindo no reconhecimento da Psicopedagogia, no

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Brasil, como rea de estudos com seu prprio objeto de investigao? Estudiosos e pesquisadores, sem dvida, precisam ter acesso bibliografia especializada e pesquisas realizadas em outros pases, bem como ter oportunidades de participar de cursos e encontros com autoridades de outros pases para o evoluir de uma rea de conhecimento. H, no entanto, necessidade de cuidado e vigilncia para no se perder de vista o prprio referencial social, cultural, econmico, de valores, de hbitos de linguagem. Referencial que assegura a identidade cultural, individual e coletiva, do conhecimento. Comunicarse, preservando a prpria lngua, um indicador do cuidado com a prpria identidade, como pessoa e como profissional. Nesse sentido, cabe perguntar: Por que alguns psicopedagogos brasileiros adotam, sem titubear, termos de lngua estrangeira como ensinante e aprendente - que no constam do Dicionrio da Lngua Portuguesa, do Brasil? Por que essa adoo, quando existem, em Portugus, os termos aprendiz e professor? A utilizao de ensinante e aprendente, no atendimento psicopedaggico, significa que funo do psicopedagogo ensinar? relevante esse esclarecimento, pois diz respeito especificidade da rea de estudos. O Quadro 2 evidencia, tambm, que a concepo de diagnstico, no Brasil, sofreu mudana, ultrapassando a dimenso estritamente individual para ampliar-se com dados do contexto social. As publicaes, j nos ttulos, revelavam esse redimensionamento, como mostram as selecionadas a seguir. A escola, a criana culturalmente marginalizada e a comunidade, de Poppovic27; O fracasso escolar como objeto de estudo: anotaes sobre as caractersticas de um discurso, de Patto22; Ajudando a desmistificar o fracasso escolar, de Collares24. Essa transformao aparece, tambm, no trabalho de muitos psicopedagogos, da dcada de 80 at o presente ano 2006, conforme ilustram as obras de Fagali 28, Scoz 29, Weiss 30, Maluf 31, dentre muitas outras. Para avaliar se essas transformaes tmse estendido, de um modo geral, atuao dos psicopedagogos e aos cursos de

formao desses profissionais, caberia uma pesquisa cuidadosa, envolvendo anlise de publicaes especializadas, de relatos de experincias em eventos e de currculos e programas de cursos de psicopedagogia. Um ponto de sutileza, e que requer anlise cuidadosa de todos que lutam por definir o objeto de estudos da psicopedagogia e sua delimitao, refletir se a ao de um psicopedagogo pode legitimar as impropriedades do ensino. Sua atuao corre o risco de constituir recurso remediador para o baixo rendimento escolar? Quando o aluno encaminhado ao psicopedagogo para diagnstico e tratamento para recuperarse, ao realizar o atendimento sem analisar mtodos e programas da escola para o processo de aprendizagem, o psicopedagogo estar reiterando a posio da escola de que o problema do aprendiz? Se o psicopedagogo aceita assumir a funo remediadora, est compactuando com as impropriedades da escola? Se o psicopedagogo no aceita assumir a funo remediadora, considerando que estaria compactuando com as impropriedades do ensino, resta a pergunta: Em que situaes caberia Psicopedagogia oferecer recursos para o processo de aprendizagem e seus eventuais bloqueios? Essas perguntas e impasses dizem respeito definio e ao significado da Psicopedagogia e trazem implcitas questes indispensveis para compor um quadro referencial de delimitao e de avaliao desta rea. Delimitao e avaliao prementes, cujas lacunas tm desencadeado embates entre profissionais da psicopedagogia e de reas afins. Esperase que estas perguntas e questionamentos sugiram reflexes e possam contribuir para a identidade da Psicopedagogia como rea de estudos com seu prprio objeto de investigao. Desafios A partir do que ficou exposto, podese esboar os desafios com que se defronta a Psicopedagogia.

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Em primeiro lugar, est a definio da Psicopedagogia, fator de embates com profissionais da prpria rea e com os de outras reas. Uma sugesto para a busca de resposta a essa questo seria a anlise de pesquisas e registros de trabalhos psicopedaggicos desenvolvidos, identificando: 1) a prtica e a especificidade das atividades, diferenciando as das de outras reas; 2) a adequao da fundamentao terica prtica e/ou metodologia da pesquisa em psicopedagogia; 3) o subjacente aos itens 1 e 2 - as inter-relaes entre psicopedagogos e outros profissionais afins e os mal entendidos no que diz respeito pertena dessa rea de estudos. Em seguida, est o desafio da Psicopedagogia frente ao cenrio do homem no sculo XXI. Definindose a Psicopedagogia como a rea que estuda a aprendizagem, necessrio, em primeiro lugar, ter claro o sentido atribudo aprendizagem para assegurar consistncia ao campo de estudos e especificidades da psicopedagogia. Nesta comunicao, aprendizagem concebida como o processo responsvel pelas transformaes que acompanham o ser humano do seu nascimento sua morte, transformaes que emergem das interrelaes sociais e interaes ambientais no contexto de vida do indivduo e so constitudas pelas aquisies de habilidades, raciocnios, atitudes, valores, vontades, interesses, aspiraes, integrao, participao e realizao. A Psicopedagogia tem algo a dizer para assegurar que essa aprendizagem ocorra? Teria algo a contribuir para conservar vivos no ser humano (adulto, jovem ou criana), neste cenrio do sculo XXI, seus interesses, aspiraes, integrao, participao e realizao? Teria sugestes que apontassem alguma perspectiva problemtica evidenciada, tambm, em temas das publicaes da poca atual, como: Violncia na escola: um desafio mundial?, de Debarbieux32; A inflao escolar as desiluses da meritocracia, de Bellat 33; A dificuldade de ensinar, de Salom34; A mdia e seus truques, de Hernandes35.

Essa literatura sobre educao retrata a perplexidade de especialistas e a necessidade de encontrar diretrizes para lidar com problemas comuns como: a inflao escolar, violncia na escola e as dificuldades de ensinar; e de definir o que a escola; dificuldades da submerso em imensa quantidade de informaes, sobretudo informaes e manipuladas. H, na Psicopedagogia, interesse, disponibilidade e conhecimentos especficos para lidar com essas questes? No contexto da realidade educacional brasileira, Arajo (2002) afirma, em entrevista, que embora o Estado tenha investido bastante em programas de capacitao nos ltimos vinte anos, no h um retorno significativo em termos da aprendizagem. O Brasil, em 2001, entre 32 pases avaliados, ficou em ltimo lugar no Programa Internacional de Avaliao de Alunos (Pisa), cuja nfase era a compreenso de textos. De acordo com o autor, o pas acabara de ganhar um tremendo certificado internacional de mau aluno - o aluno leu e no entendeu. Em outras palavras, no conseguiu elaborar a informao. Essa problemtica diz respeito Psicopedagogia? Acrescentese problemtica da aprendizagem nas escolas pblicas, j referida (INEP/ MEC26) sobre os alunos que esto acima da idade correta no Ensino Fundamental, a exploso da demanda por Ensino Mdio pelo retorno ao sistema da populao que procura elevar sua escolaridade ante s novas demandas do mercado de trabalho. Esta uma problemtica que diz respeito Psicopedagogia? Em que situaes caberia Psicopedagogia contribuir? Essas perguntas podero ser vistas como pontos auxiliares para uma reflexo da comunidade cientfica da psicopedagogia sobre seu objeto de estudos e seus reais desafios. Por outro lado, poder constituir um exerccio para que se resgate das atividades j realizadas em Psicopedagogia aquelas que ofeream diretrizes ou sugestes para encaminhamento a essas questes.

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Para ilustrar esse exerccio de resgate ser exposto um episdio que teve lugar em 2002, no III Ciclo de Estudos de Psicopedagogia Mackenzie, cujo objetivo foi evidenciar que as possibilidades humanas desabrocham, e o aprender ocorre desde que se propiciem relaes, recursos e ambientes apropriados36. Para alcanar esse objetivo, vrias professoras da equipe de psicopedagogia realizaram um debate sobre a experincia comunitria de arte/ educao, denominada Meninos do Morumbi. Foram apresentados a proposta e o relato do desenvolvimento dessa experincia, juntamente com a exibio de um vdeo e uma palestra da coordenadora desse Projeto, a psicloga Lgia Pimenta. Pdese acompanhar as manifestaes de auto-descoberta e realizao de jovens, em suas aes, no ambiente fsico e social em que viviam. Os debates evidenciaram as situaes de ocorrncia de aprendizagem enraizadas em seres humanos que vivenciaram essa experincia educacional: meninos de rua que se transformaram em componentes de uma banda conhecida nacionalmente e internacionalmente. Ficou ilustrado que as possibilidades humanas desabrocham e o aprender ocorre, quando so propiciadas relaes, recursos e ambientes apropriados; quando h disponibilidade e atitude de abertura e cooperao das pessoas envolvidas, no caso dos Meninos do Morumbi, os profissionais de diferentes reas, os meninos e jovens de rua co-participando das atividades desenvolvidas. O foco nas condies para aprender de pessoas em ao no seu contexto de vida deslocou o estudo esquematizado e abstrato da aprendizagem, para o sujeito do conhecimento na complexidade das inter-relaes corporais, afetivas e cognitivas individuais, coletivas e sociais. Os meninos de rua que ali estavam sem nada fazer, transformaramse. Desenvolveram habilidades para tocar instrumentos musicais, raciocnios para acompanhar o que a escola pblica ensinava, atitudes de responsabilidade junto banda, prazer pela cultura e arte, amplia-

ram valores como o de participar e integrar-se no grupo Meninos do Morumbi, vontade, interesses, aspiraes de ir mais alm do que tocar na banda, no prprio bairro. O aprender dos meninos ocorreu no empenho e contato com cada coisa do seu viver, do dia-a-dia. Essa experincia constituiu, para a equipe de professores da Psicopedagogia Mackenzie, um aprendizado profundo sobre o aprender. O exerccio de resgate dessa experincia, do III Ciclo de Estudos de Psicopedagogia Mackenzie, propiciou revalorizao da atividade de psicopedagogia realizada e retomada de diretrizes e sugestes para outras situaes. O que foi relatado desse resgate pode ser pensado como contraponto para o desafio da aprendizagem do homem no cenrio do sculo XXI. Os embates, desafios sugestes e contrapontos expostos constituiro referencial para as consideraes a serem feitas no prximo item. Formao do Profissional em Psicopedagogia Os embates e desafios da Psicopedagogia, evidentemente, esto presentes em qualquer considerao sobre a formao do profissional nessa rea. Assim sendo, sero retomados, aqui, apenas alguns princpios gerais a serem pensados, levando em considerao os embates e os desafios apontados. Tendo como referncia o cenrio do sculo XXI, pertinente que a Psicopedagogia tenha como linha diretriz, ao lidar com o processo de aprendizagem, o desenvolvimento harmonioso do aprendiz e da conscincia do significado de sua ao no contexto onde age. A busca da conscincia do que realiza na situao de aprendizagem e o significado do que e porque o faz pode constituir um possvel caminho para salvaguardar que o aprendiz (adulto, criana ou jovem) no se perca em um fazer automtico e sem sentido de vida. A partir do exposto, so sugeridos alguns princpios gerais para essa formao. Na seleo de candidatos para um curso de Psicopedagogia, seria interessante ter entre os

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critrios, alm dos referentes escolarizao e aos conhecimentos, outros que contemplassem interesse pelo processo de aprender e pelo trabalho junto aos envolvidos nesse processo (educadores e aprendiz), bem como condies de personalidade que no apresentassem graves problemas. Conviria que os cursos fossem em nvel de ps-graduao, pois s um conhecimento amplo de Educao e Psicologia, fundamentado em uma viso crtica da realidade social e da investigao cientfica, propiciaria ao psicopedagogo segurana para decidir sobre sua ao, bem como posicionar-se e justificar suas diretrizes de trabalho diante de outros profissionais que lidam com o aprendiz. Os cursos precisam ter um direcionamento terico-prtico, por vrias razes: 1) para o psicopedagogo vivenciar situaes para lidar com o prprio aprender e para lidar com o aprender do outro; 2) para o psicopedagogo desenvolver, com propriedade, o uso de recursos especficos, quer para assessorar professores ou outros profissionais em situaes especficas de aprendizagem, quer para o atendimento do aprendiz; 3) para o psicopedagogo saber, de forma cientificamente fundamentada, o porque utilizar um ou outro recurso para o aluno com quem est lidando. Por essa razo, os cursos necessitam ter um currculo composto de aulas tericas e estgios supervisionados, que constituam um espao de discusso e reflexo terica sobre a prtica. Frente a esses princpios gerais, seria prioritrio que a formao do psicopedagogo propiciasse formas de: 1) ampliar sua percepo e a acuidade s manifestaes do ser humano em situao de aprendizagem, considerando as

relaes que facilitam ou limitam seu ato de aprender; 2) assegurar sua ateno totalidade do sujeito na situao do ato de aprender, considerando-o no seu contexto, em sua afetividade, valores, hbitos e linguagem; 3) garantir a aquisio de conhecimentos sobre o desenvolvimento do ser humano, teorias de aprendizagem, relaes com o outro; 4) desenvolver viso crtica sobre as teorias que embasam sua ao em relao ao contexto no qual atua profissionalmente e sobre a utilizao dos recursos propostos (instrumentos e tcnicas), para o desenvolvimento global do aprendiz, considerando-o em seu meio social especfico e em seu momento histrico; 5) incutir o cuidado em analisar quando os recursos cientficos e tecnolgicos da atualidade estariam distanciando o aprendiz de si prprio e de seus significados. Sntese Frente ao cenrio do sculo XXI, indispensvel a Psicopedagogia caracterizar-se como a rea que: estuda as relaes envolvidas em situaes do aprender, para nelas resgatar o que emerge da vida de crianas, jovens e adultos - de suas impresses, sentimentos, dvidas valores, elaboraes; cuida para no perder o que sucede, ao buscar os significados de situaes do aprender para os que dela participam e assim contribuir para que cada um amplie e aprofunde seus prprios significados; esforase para no enfeitar nem mascarar os encontros e desencontros do sujeito consigo mesmo, com o outro e com o prprio contexto social, dissimulando fealdades e tornando inexpressivas as situaes.

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MASINI EFS

SUMMARY Professional formation in Psychopedagogy: collisions and challenges The publications on Psychopedagogy, in specialized books and magazines, show decades of existence of this field of knowledge in Brazil and Europe. Those years of existence, nevertheless, were not enough to establish a clear delimitation of the object and specification of the area. There still remain, among its professionals, disagreements about place of exercise, modalities and resources of action and controversies with professionals of other areas about the limits of its object of study. Despite these delimitation problems, it is generally agreed that Psychopedagogy is the area that studies the process of learning and its difficulties. Dealing with learning in the XXI century a scenario where man struggling between the real and the virtual, overwhelmed in ever increasing superabundance of information the Psychopedagogy faces one of the major challenges of our time. How to deal with the learning of human being in such environment? The search for an answer demands first a definition of its object of study and specification, as a referential frame that delimits that area of study. This definition requests deepening of studies, researches and critical analyses of those a mandatory condition to the discussion about preparation of professionals. That is the subject of this paper. KEY WORDS: Psychopedagogy, history. Professional competence. Professional practice location.

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Trabalho realizado na Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, SP.

Artigo recebido: 04/06/2006 Aprovado: 12/09/2006

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