EL CONSEJO TCNICO ESCOLAR

Anlisis realizado por Patricia frola y Jess Velsquez Centro de Investigacin Educativa y Capacitacin institucional (Informacin tomada del documento: Lineamientos para la Organizacin y Funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares SEP. 2013)

Qu es el Consejo Tcnico Escolar? En el artculo 2. De los Lineamientos para la Organizacin y Funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares. SEP: 2013, se brinda la siguiente definicin: Es el rgano colegiado encargado de tomar y ejecutar decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera uniforme y satisfactoria su misin. Quines los integran? (el CTE) TODOS: Directores, subdirectores, docentes frente a grupo, maestros de educacin fsica, de educacin especial y todos los actores que estn directamente relacionados con los procesos de enseanza-aprendizaje. Y cmo va a trabajar un Consejo Tcnico en las escuelas unitarias, bidocentes, indgenas y todas aquellas olvidadas de la mano de Dios? (y a veces tambin del supervisor) Se reunirn en un punto accesible para todos y sern coordinados por el supervisor escolar, o bien la Autoridad Educativa Estatal buscar los mecanismos ms adecuados para que los consejos sesionen de manera regular y de acuerdo a los lineamientos establecidos Quin preside las reuniones del consejo Tcnico Escolar? El director de la escuela o el supervisor escolar, segn corresponda el caso Y cada cuando se debe reunir el Consejo Tcnico Escolar? Antes de que inicie el ciclo escolar en una fase intensiva y el ltimo viernes de cada mes, o cuando la autoridad educativa lo indique segn las condiciones de cada centro escolar. Es posible que haya intercambio entre los CTE de las distintas escuelas? No solo es posible, sino deseable, esa es una de las recomendaciones que la OCDE le hizo a Mxico. Los lineamientos al respecto establecen que: Es conveniente que los Consejos Tcnicos Escolares establezcan redes de trabajo con el fin de intercambiar experiencias y aumentar las posibilidades de que colegas de otros planteles analicen y valoren, con sentido crtico e informado, los procesos y logros escolares que se expongan en el CTE. Asimismo, estas redes facilitarn el trabajo entre maestros de un mismo grado o asignatura. Esta situacin ser muy favorable para el desarrollo profesional de los maestros. Es obligatoria la asistencia de TODOS a TODAS las sesiones del CTE? Adems de ser obligatoria la asistencia de TODOS, se debe agotar TODO el horario de la jornada escolar Y qu temas vamos a tratar o qu? quin nos va a decir de que se va a hablar?

Las actividades que se desarrollarn en cada sesin del CTE deben programarse en funcin de las prioridades para la mejora educativa a partir del contexto especfico y las necesidades particulares de cada centro escolares importante que el CTE enfoque su trabajo durante todo el ciclo escolar en una lnea temtica que responda a las Prioridades de Mejora Educativa de su centro escolar: lectura, escritura, matemticas, normalidad mnima, atencin al rezago escolar, etctera. Lo anterior, con el propsito de facilitar el seguimiento de acuerdos y lograr un mayor impacto en la lnea seleccionada. Pero ya en concretoCul es la MISIN del Consejo Tcnico Escolar? La misin del CTE es asegurar la eficacia y eficiencia del servicio educativo que se presta en la escuela. Esto significa que sus actividades estn enfocadas en el logro de aprendizajes de todos los estudiantes. Cules son los Propsitos Generales del CTE? Son cinco: 1. Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar la escuela para promover su mejora. 2. Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar el logro de aprendizaje de los alumnos. 3. Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos disponibles dentro y fuera del centro escolar. 4. Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela, en funcin de las prioridades educativas. 5. Fortalecer la autonoma de gestin de la escuela a partir de la identificacin, anlisis, toma de decisiones y atencin de las prioridades educativas del centro escolar y del involucramiento de las familias en el desarrollo educativo de sus hijos. Qu atribuciones tiene el CTE? 1. Socializar las normas de Poltica Educativa y las indicaciones de las Autoridades Educativas Estatales (AEE) respecto de ellas. 2. Autoevaluar permanentemente al centro escolar e identificar las reas de mejora educativa para su atencin. 3. Establecer metas para los logros acadmicos del alumnado, as como los planes y acciones para alcanzarlas y verificar de forma continua su cumplimiento. 4. Revisar los avances en el desarrollo de los acuerdos establecidos por el CTE para determinar los cambios o ajustes que se requieran para cumplirlos de manera eficaz. 5. Asegurar que se cree y mantenga un ambiente organizado, adecuado para la inclusin y el logro de aprendizajes de los alumnos. 6. Establecer modalidades de trabajo que favorezcan el desarrollo profesional de los maestros, los directores y los supervisores dentro de las escuelas. Estas modalidades deben ser comprobables y estar relacionadas de forma directa con la mejora continua del trabajo escolar. 7. Desarrollar soluciones colaborativas para los retos que se presenten en el aula, en la escuela, la zona o la regin. 8. Gestionar apoyos tcnicos profesionales externos para atender las necesidades de la escuela. Estos apoyos deben contribuir de manera oportuna y eficaz a resolver situaciones difciles y barreras que impidan alcanzar las metas establecidas.

9. Vigilar el uso adecuado y eficiente del tiempo escolar y de aula, con el fin de destinar el mayor lapso al desarrollo de los aprendizajes de los alumnos. 10. Promover la relacin con otras escuelas de la zona, instituciones, organismos, dependencias y otras instancias que puedan prestar la asistencia y asesora especfica que se requiera en el centro escolar. 11. Promover el uso sistemtico y pertinente de los materiales e implementos educativos disponibles. 12. Asegurar que se establezcan relaciones de colaboracin y corresponsabilidad entre la escuela y familias, a fin de involucrarlos en los procesos de aprendizaje de sus hijos. 13. Asumir, desarrollar, dar seguimiento y evaluar los acuerdos emanados de cada una de las sesiones de trabajo realizadas. Cmo nos organizamos para trabajar durante las sesiones programadas? Lo ms sano y efectivo es trabajar de manera colaborativa asumiendo los siguientes postulados: 1. Los alumnos no son responsabilidad exclusiva de un solo maestro. Su formacin integral es responsabilidad del conjunto de profesores de la escuela, incluyendo a aquellos que los atienden en horarios especficos, como el docente de educacin fsica, el de ingls, el de cmputo o los profesionales de USAER 2. Los alumnos tambin son responsabilidad del director y del supervisor. De ah la necesidad de unificar criterios, elegir estrategias comunes y coherentes entre s y establecer polticas de escuela que sean conocidas y compartidas por todos. Debe haber una planeacin anticipada en el Consejo Tcnico Escolar? No nada ms planeacin, sino seguimiento y evaluacin de las acciones Pero cmo? 1. La planeacin se realiza en dos mbitos: 2. A nivel Institucional la que dar origen al PLAN DE MEJORA despus de un diagnstico colegiado de necesidades 3. A nivel de aula: para asegurar que cada docente desarrolle con claridad su programa de estudio. A continuacin se detalla cada uno de los mbitos: AMBITO 1: PLANEACIN INSTITUCIONAL (FASES) DIAGNSTICO El director y el colectivo docente, de manera colegiada, llevarn a cabo al inicio del ciclo escolar un ejercicio de autoevaluacin diagnstica en el que: reconocern las necesidades educativas de todos los alumnos en cada asignatura; analizarn los resultados obtenidos en evaluaciones internas y externas; y plantearn las mejoras que requieren las prcticas de enseanza y de gestin escolar para atender tales necesidades. En esta autoevaluacin diagnstica tambin identificarn a los alumnos que estn en riesgo de reprobacin o desercin escolar, a los alumnos hablantes de lenguas indgenas, a los migrantes y a los que tienen necesidades educativas especiales, con la intencin de eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y

favorecer una educacin inclusiva que garantice el acceso, la permanencia, la participacin, el egreso oportuno y el aprendizaje de todos los alumnos. ESTABLECIMIENTO DE METAS El director y el colectivo docente, de manera colegiada, establecern metas para orientar las acciones de la escuela; stos expresarn de manera concreta el avance que se espera en los aprendizajes de los alumnos y en la mejora de las prcticas de enseanza y de gestin. Las metas estarn redactadas de modo que se facilite la verificacin de su cumplimiento. ELABORACIN DEL PLAN DE MEJORA escolar nico El director y el colectivo docente, asesorados por la supervisin, elaborarn en colegiado, al inicio del ciclo escolar un Plan de Mejora escolar nico, el cual incluir la autoevaluacin diagnstica y los propsitos mencionados en los puntos anteriores; as como acciones para fortalecer los aprendizajes de los alumnos, responsables de las tareas, tiempos para su desarrollo, procesos de seguimiento y evaluacin y estrategias para la generacin de un entorno seguro e inclusivo en trminos fsicos, afectivos y sociales. EJECUCIN DEL PLAN DE MEJORA El director y el colectivo docente, de manera colegiada, llevarn a cabo el Plan de Mejora escolar, darn seguimiento y evaluarn las acciones descritas en el mismo, con la intencin de tomar decisiones oportunas para modificar o fortalecer tales acciones como parte de un ejercicio de autoevaluacin y coevaluacin. AMBITO 2: PLANEACIN OPERATIVA PARA EL AULA (PASOS) En esta fase se trata de asegurar que cada profesor desarrolle con claridad su programa de estudio. Es decir, que sepa, con base en el plan, programas, libros de texto y materiales educativos a su disposicin, tanto los impresos como los electrnicos, qu es lo que sus alumnos deben aprender en un periodo determinado a partir de su trabajo didctico y cules son los recursos disponibles para que el estudio resulte interesante y placentero. Se trata de disear situaciones de aprendizaje no? Planear como siempre los hemos hecho. S, pero atendiendo las siguientes caractersticas: 1. Garantizar que se usen de manera ptima todos los libros y materiales con que cuenta el alumnos y la escuela 2. Que el estudio para que los alumnos no sea tedioso, sino interesante y divertido. 3. Que se establezca con claridad cmo se va a dar cuenta el maestro de los avances y dificultades de los alumnos para tomar decisiones pertinentes y a tiempo. 4. Debe ser una planeacin prctica y viable, ni siquiera apegada a formatos, basta con hacer una relacin de actividades clara secuenciada y verificable de lo que se va a trabajar con los alumnos. 5. Y adems debe ser pblica. Los padres de familia deben estar enterados de los aprendizajes que son indispensables para que sus hijos continen satisfactoriamente su formacin, de lo que sus hijos van a aprender en un lapso

determinado y cmo lo van a aprender, es decir, qu tipo de actividades se les plantearn para que estudien. Cmo se les va a dar seguimiento a las actividades planeadas y a los acuerdos? Se deben hacer revisiones peridicas y si es necesario se hacen adecuaciones al plan original, para ello es conveniente usar listas de cotejo o rbricas como instrumentos de apoyo para hacer ms giles y veraces las revisiones. Cmo se evaluarn las acciones y metas del CTE? Es posible usar los mismos instrumentos que se usan para evaluar el aprendizaje, sin embargo es ms recomendable y efectivo usar la AUTOEVALUACIN, de esa manera el CTE revisa su proceder, lo acertado de su planeacin, comprueba la efectividad de las estrategias elegidas, y en ese camino va aprendiendo acerca de cmo alcanzar de manera ms eficiente las metas propuestas al utilizar una base de criterios que el mismo CTE defina anticipadamente, basados en la informacin disponible y la planeacin establecida. OTRA TESIS DIFERENTE Funciones que realiza el CT 1. Analizar el contenido de plan y programas de estudio. 2. Analizar mtodos de enseanza. 3. Analizar estrategias didcticas. 4. Socializar experiencias pedaggicas. 5. Brindar atencin a los niveles de aprovechamiento acadmico. 6. Evaluacin de los programas de superacin de la calidad educativa. 7. Recibir capacitacin docente. 8. Adquisicin, elaboracin y uso de auxiliares didcticos. 9. Analizar problemas especficos de carcter educativo relacionados con el alumnado. 10. Planeacin y seguimiento del proyecto escolar. EL CONSEJO ESCOLAR NO ES PARA: 12. Tratar temas administrativos de la escuela. 13. Organizar eventos cvico-culturales. 14. Mantenimiento del edificio escolar. 15. Festejos sociales. CONCLUSIONES La realizacin de este trabajo de investigacin permite llegar a la formulacin de algunas conclusiones, en cuanto al funcionamiento del Consejo Tcnico y su relacin con la eficacia escolar como elemento para la calidad educativa; mismas que pueden agruparse en tres aspectos que se desarrollaron a lo largo del estudio realizado: los factores que intervienen en el funcionamiento del CT, la cultura de funcionamiento del CT y la relacin entre el tipo de funcionamiento del CT y la eficacia escolar. Respecto a los factores que intervienen en el funcionamiento del CT, se concluye que ste se ve atravesado por diferentes aspectos entre los que destacan los mecanismos

que se utilizan para integrarlo, las interacciones y relaciones entre sus miembros, la forma de aportar y tomar decisiones, las funciones especficas que desempea, la periodicidad y frecuencia con que sesiona, la existencia de elementos que apoyan u obstaculizan el trabajo conjunto, las concepciones sobre el propio CT, el grado de satisfaccin que tienen con el trabajo realizado y las expectativas que al respecto tienen los docentes. De entre estos elementos, se perciben las actitudes positivas como un apoyo y las actitudes negativas como un obstculo para el funcionamiento del CT; sin embargo, siempre son situadas en los dems miembros del colegiado, nunca se perciben como una caracterstica personal o colectiva. En forma similar, la organizacin se considera un apoyo del mismo modo que la desorganizacin es un obstculo, pero, sta siempre se observa como un aspecto ajeno que alguien ms debe resolver, cuando en realidad todos toman parte en su conformacin. El tiempo establecido para el trabajo del CT se percibe como apoyo u obstculo (en el caso de no estar determinado) de acuerdo al tipo de funcionamiento del CT. as en los tipos donde el trabajo se centra en cuestiones acadmicas u organizativas, ste aspecto no representa ningn problema, se soluciona por medio de acuerdos, mientras que en las escuelas donde el trabajo se centra en cuestiones cvico-culturales o en aquellas que sitan los problemas en agentes externos, la falta de tiempo establecido es sealado como una de las principales causas por las cuales no se tiene un funcionamiento apegado al trabajo acadmico establecido en el Acuerdo 96. En lo relacionado a la cultura de funcionamiento del CT, sta se conforma por las ideas y creencias de los miembros que lo integran y se expresa en la forma regular y frecuente de trabajarlo, manifiesta un conjunto de caractersticas que se mantienen en las escuelas por periodos prolongados. La mayora de los directores escolares consideran al CT como un elemento que depende en gran medida de su trabajo, sin embargo la realidad muestra que la forma en que funciona responde a una cultura de trabajo instalada al interior del mismo. Esta cultura prevalece en las instituciones a pesar de los constantes cambios tanto de directivo como de personal docente, cuando un nuevo elemento se integra a una institucin educativa se encuentra ante una cultura ya establecida, puede aceptarla o rechazarla e incluso emprender acciones para el cambio, lo que efectivamente puede incidir en su transformacin, ms no generar un cambio radical. Los rasgos de la cultura de funcionamiento del CT comparten caractersticas que se presentan con determinada recurrencia que puede agruparse en cuatro tipos: Colectivo docente, Red docente, Grupo docente y Colectivo docente; cada tipo presenta aspectos definidos en cuanto a las funciones que desempea, el tipo de relaciones y comunicacin de sus miembros, el propsito que persiguen como equipo, la postura ante el cambio, la forma de evaluar sus logros o bien la ausencia de sta, y la percepcin y visn que tienen sobre el trabajo del mismo. La tabla 17 muestra en resumen la descripcin de cada tipo.

COMUNIDAD DOCENTE

RED DOCENTE

Marcado esfuerzo por la mejora acadmica, Esfuerzo por la mejora centrado en una lo buena organizativo y extraescolar pasa a organizacin, se trabaja lo acadmico segundo trmino, trabajo en equipo como actividad inherente a la mejora, con colaboracin abierta, pero no prioritaria; se trabaja en sub comunicacin amplia y buenas grupos que llegan a establecer acuerdos relaciones interpersonales, se tiene un para eventos representativos de la propsito bien definido para el trabajo y se escuela, existe cierto grado de tiene disponibilidad al cambio. satisfaccin con el trabajo realizado. COLECTIVO DOCENTE No se muestran esfuerzos por la mejora, se centra el trabajo en lo organizativo y lo cvico cultural dejando fuera el trabajo acadmico; se presenta un trabajo individual marcado por malas relaciones interpersonales y un sentimiento de inequidad en el cumplimiento de responsabilidades; se percibe un mal funcionamiento y se ubica el problema fuera de la escuela. Tabla 16 Descripcin de los tipos de funcionamiento del CT En los tipos Grupo docente y Colectivo docente, el trabajo del CT representa para los maestros y maestras un trabajo extra ms que un apoyo a su labor educativa; en tanto que en los grupos de Comunidad Docente y Red docente el CT es un medio para organizar el trabajo y, por tanto, representa un apoyo para el trabajo de enseanza. Tomando en consideracin los hallazgos de diferentes investigaciones sobre el tema (Fierro y Rojo, 1994; Ezpeleta, 2000; Loera, 2006; Barraza y Guzmn, 2010), mismas que han establecido que el funcionamiento del CT se encuentra estrechamente relacionado con la cultura escolar y que el funcionamiento acadmico es posible an en los contextos desfavorables, siempre y cuando, se trabaje de forma intencionada a fin de reorientar las actividades del mismo. Puede concluirse que el CT representa el centro idneo para promover la mejora continua. En la medida que los docentes y directivos que constituyen el colectivo escolar sean conscientes del tipo de cultura de funcionamiento del CT que estn viviendo como grupo, estarn en posibilidades de emprender medidas para la transformacin hacia la mejora ya que la accin intencionada puede impactar en la comunidad educativa. En lo que se refiere a la relacin que existe entre el tipo de funcionamiento del CT y la eficacia escolar, se puede establecer que s hay una relacin, pero sta no es de tipo causal, sino por asociacin, ya que la orientacin acadmica en las funciones del CT, se presentan asociadas a rasgos de la dinmica escolar tales como la existencia de una visin y objetivos compartidos, enseanza y aprendizaje como centro de la actividad escolar, altos niveles de demanda en la comunidad y el uso de la evaluacin como una herramienta de mejora continua; mismos que son rasgos caractersticos de las escuelas eficaces. Adems a mayor peso de la orientacin acadmica del CT, mayor cantidad de caractersticas asociadas a las escuelas eficaces. GRUPO DOCENTE Se da prioridad al establecimiento de las condiciones bsicas para la enseanza y el cumplimiento con actividades extra escolares, busca la mejora acadmica a travs de capacitaciones; se trabaja en pequeos sub grupos que son antagnicos, las decisiones se realizan por votacin y las relaciones son poco democrticas.

Los resultados obtenidos en este trabajo de investigacin coinciden con los hallazgos de Loera (2006), en escuelas PEC, en las que se ha encontrado que cuando el CT funciona como un rgano acadmico mediante el trabajo colaborativo y democrtico, se obtienen mayores niveles de logro, mientras que en aquellas escuelas en donde el CT existe como requisito administrativo, se asocia a menores niveles de logro acadmico. Finalmente se puede considerar que el funcionamiento del CT es diverso y no se tiene ningn tipo de control sobre l; sin embargo, es una realidad que se entreteje en el da a da de las escuelas. Est ah, la forma en que trabaja y la orientacin de sus actividades representan el ncleo de la cultura escolar, puesto que las actividades que en l se construyen y ejecutan (o no) configuran en gran medida el tipo escuela y el tipo de educacin que reciben los nios y nias en las instituciones de educacin primaria. HACIA LA CONFORMACIN DE COMUNIDADES DOCENTES Transitar hacia un tipo de funcionamiento de Consejo Tcnico caracterizado por un trabajo colaborativo con una comunicacin abierta y un propsito compartido centrado en el trabajo acadmico no es algo sencillo, ni placentero tampoco; requiere de un primer proceso de evaluacin interno y generalmente la evaluacin duele, precisa tambin de un proceso de cambio y ste siempre implica resistencia; en fin, conlleva tantas cosas que se antoja irreal o muy poco posible; pero, ser conscientes de la realidad que se vive y la importancia de las acciones individuales dentro de ella, posibilita la potencialidad para la transformacin. Si se quiere mejorar la funcionalidad del Consejo Tcnico y contribuir con ello a la mejora educativa de la escuela en que se trabaja, el primer paso supone una identificacin como colectivo escolar del tipo de funcionamiento que ya se tiene establecido. Reconocer las caractersticas que se presentan en el colectivo y ubicarlas en el tipo de funcionamiento del CT que se vive. Ello implica una revisin en colectivo de la orientacin acadmica, la concepcin de buena escuela que se tiene, las relaciones laborales y la evaluacin del trabajo como organizacin. La revisin de estos aspectos inicia por reflexionar sobre los motivos de trabajar en un espacio especfico, tal vez haya quienes desempean un trabajo por gusto y agrado, pero tal vez haya quienes estn solo por mientras, s, por mientras se mueven a otro espacio, por mientras los hijos crecen, por mientras termina el sexenio, en fin por una serie de circunstancias que carecen de compromiso ante el colectivo. De ser ste el caso, una buena opcin es buscar estar cmodo y trabajar comprometidamente, pues entre tanto se consigue lo que se quiere la realidad educativa se teje con la suma de cada momento laborado. Luego se hace necesario reconocer si existe una preocupacin por la mejora educativa o si se trabaja slo para cumplir con los requisitos mnimos que el sistema educativo impone, describir la forma en que se abordan las actividades

acadmicas, hacer un recuento sobre si se comparten estrategias didcticas, formas de planeacin, recursos didcticos; si se analizan los niveles de logro, qu tanto se comparten las actividades de trabajo que se desempean dentro de cada aula y el diseo de actividades escolares. Tambin es pertinente revisar las relaciones laborales internas que se viven, buscar el nivel de confianza que se tiene entre compaeros, la conformidad con el reparto de las tareas comunes, el tipo de informacin que se comparte, la forma en que se toman las decisiones y se establecen acuerdos. Adems es imprescindible realizar un anlisis de la evaluacin que se realiza como organizacin educativa, si es que la hay, la finalidad con que se realiza, los usos que se hacen de los resultados obtenidos. Para la revisin de estos aspectos se propone el uso de una rbrica que describa el proceso del trabajo acadmico y colaborativo (Ver anexo 9), misma que permita ubicar al colectivo dentro de un rango de caractersticas que le brinden informacin concreta desde donde debe partir. Cuando ya se ha identificado con un tipo de funcionamiento de CT, es preciso reconocer las posibles causas internas que contribuyen a ese tipo de trabajo, puesto que ste pretende responder a una serie de necesidades y prioridades que el personal establece. Por ello, es importante identificar todos aquellos factores que intervienen en la forma de desempear el trabajo conjunto, resaltando principalmente los que tienen que ver con el desempeo interno de la escuela, puesto que son los nicos que se pueden modificar; todos las circunstancias externas al colectivo docente (desde polticas educativas, hasta condiciones sociales y culturales de la comunidad) no pueden ser modificadas, haciendo intil y vano cualesquier esfuerzo por transformarlas. El ltimo paso supone hacer un plan de accin que incluya pequeas modificaciones que puedan manifestarse en el trabajo diario. No se trata de hacer un cambio radical de un da para otro, sino de contribuir a una transformacin de la cultura escolar que redite en mejores niveles de logro con los mismos recursos y el esfuerzo conjunto; no se trata de tener una carga de trabajo extra, se trata de girar la forma de organizar el trabajo escolar con la intencin de lograr un mismo objetivo centrado en los fines de la educacin. Las pequeas acciones que se realizan da a da constituyen hbitos, stos a su vez, trabajados de forma recurrente y frecuente impactan en la cultura escolar. El plan de accin debe conformarse entre todos los miembros del CT para que lleve implcito el compromiso de participar en la modificacin de las formas de trabajo, acordarse en forma consensuada y no por votacin de mayora, pues este mtodo de decisiones implica generalmente la inconformidad y malestar de la minora vencida. El trabajo colaborativo requiere de la participacin activa de sus integrantes, una actitud de empata para construir acuerdos que incluyan a todos, para lograr un cambio con xito la opinin de cada uno es importante y si bien la creacin de acuerdos comunes implica que algunos tengan que ceder, esto debe ser por conviccin propia y no por presin de la mayora del grupo. El plan de accin que se disee puede incluir algunas de las actividades diseadas e instaladas en los Consejos Tcnicos que ya laboran como Comunidades Docentes, entre las que destacan las siguientes: 1. Calendarizar anualmente los tiempos de reunin (sesin) del Consejo tcnico, informarlo oportunamente a la comunidad escolar y hacer todo lo posible por
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respetar las fechas establecidas. 2. Garantizar que en cada reunin se trabaje por lo menos el 50% del tiempo en actividades acadmicas que respondan a problemticas concretas de la escuela (compartir experiencias, detectar y hacer propuestas de solucin de problemas, dar seguimiento a los objetivos comunes, a las estrategias y acciones especficas, unificar criterios de planeacin y de evaluacin para y del aprendizaje, compartir recursos didcticos, disear instrumentos de evaluacin, compartir experiencias exitosas, etctera). Cuando se busquen capacitaciones, que stas atiendan problemas acadmicos sentidos por la mayor parte del colectivo. 3. Promover un clima de trabajo con buenas relaciones laborales, dialogar con base en argumentos, establecer acuerdos por consenso y tener siempre como centro el beneficio del alumnado. 4. Redimensionar la funcin de la comisin tcnico-pedaggica para que, ms all de la compra de exmenes bimestrales, se encargue de recoger inquietudes y necesidades del colectivo escolar y con ello planear las reuniones de Consejo Tcnico con un enfoque acadmico. 5. Distribuir las comisiones del Consejo Tcnico de acuerdo a las competencias y habilidades de cada docente. Cuando alguien es bueno en determinado trabajo, puede desempear su funcin sin que esto le represente un exceso de trabajo. 6. Buscar el intercambio colectivo con otros centros de trabajo, para enriquecer el funcionamiento del Consejo Tcnico con experiencias ms amplias. 7. A este listado de sugerencias para el trabajo en Comunidades Docentes, puede agregrseles una gran diversidad de acciones nacidas de la creatividad de los maestros y maestras en cada escuela. Lo importante es tener siempre en cuenta el propsito de fortalecer el trabajo acadmico con la idea de elevar los niveles de logro educativo alcanzados por el alumnado.

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