Teora de la modificabilidad estructural cognitiva.

El Psiclogo cognitivo Reuven Feuerstein, plante la teora de la modificabilidad cognitiva, en que concibe a las personas, como un organismo abierto y receptivo al cambio, cuyo desarrollo cognitivo es dinmico, es decir, posible de ser modificado en tanto se trabaje sobre las habilidades o funciones del pensamiento necesarias para realizar un proceso de aprendizaje, esto gracias a la intervencin de un mediador, el cual se preocupa de dirigir y optimizar el desarrollo de la capacidad intelectual del sujeto con el fin de favorecer los procesos y estrategias del pensamiento que no slo se refieren a las actividades escolares sino tambin a las situaciones de la vida social y familiar del nio(a). La Modificabilidad de un individuo, se define como la capacidad de partir desde un punto de su desarrollo, en un sentido ms o menos diferente de lo predecible hasta ese momento, segn su desarrollo mental. 1 El principio bsico de Feuerstein se plantea de la siguiente manera: El organismo humano es un sistema abierto que en su evolucin adquiri la propensin para modificarse a s mismo, siempre y cuando se genere un acto humano mediador 2 Existen dos tipos de factores que participan en la modificabilidad cognitiva, los factores distales y los proximales. Los factores proximales: son la Experiencia por exposicin directa y la experiencia del Aprendizaje Mediado, donde la calidad e intensidad de la interaccin son determinantes para lograr un desarrollo cognitivo ptimo, llegando a superar las circunstancias o factores distales que pueden limitar el aprendizaje. Los factores distales son: endgenos (genticos, orgnicos, nivel de maduracin), endo-exgeno (balance emocional del nio, estmulos ambientales), exgeno (nivel socioeconmico, educativo y diferencia cultural).
1. http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39250_c_feuserstein.pdf 2. Feuerstein. Reuven, Children of the Melah. Socio-cultural deprivacin and its educational significance Israel, 1963) http://www.integraciondown.org/node/25

Experiencia de Aprendizaje Mediado (E.A.M.): el mediador modifica el estmulo en cuanto a intensidad, contexto, frecuencia y orden, y al mismo tiempo despierta en el nio(a) una actitud vigilante, mayor conciencia y sensibilidad que contribuyen a una disposicin ptima al aprendizaje, tanto mediado como directo. Requiere de un adulto o mediador que ponga en juego en la interaccin con el menor, los siguientes criterios de mediacin, que hacen que la interaccin sea efectiva: -Intencionalidad, es decir, explicitar claramente lo que deseo que aprenda y donde. . -Trascendencia, el objetivo es fomentar el desarrollo de conceptos y estrategias generalizables, que trascienda la tarea inmediata. -Atribucin de Significado, mostrarle al nio el sentido que tiene esta actividad, el significado y cmo surge esta atribucin de significado en mi historia y por qu fue significativo para mi aprender. -Regulacin de la conducta, es decir, inhibicin de la impulsividad y adaptar el ritmo a las caractersticas del nio y la tarea. -Sentimiento de Competencia, fomentar en el menor un sentimiento de

aptitud, de legitimidad en su aprender, de vivirse competente. Establecer experiencia de aprendizaje mediado, implica considerar y estar atento a los siguientes factores: Ambientes Familiares y mapa cognitivo.