XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 16.

Sujetos de la Educacin / Ponencia

EL MODELO DE DESERCIN DE TINTO COMO BASE PARA LA PLANEACIN INSTITUCIONAL: EL CASO DE DOS INSTITUCIONES DE
EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

ELSA E. ROCO BALMORI MNDEZ Instituto Tecnolgico de Nuevo Len MARA TERESA DE LA GARZA CARRANZA Instituto Tecnolgico de Celaya ELDA REYES VARELA Instituto Tecnolgico de Nuevo Len

RESUMEN: Frecuentemente el trmino ges tin de la educacin se ha asociado tan slo al conjunto de acciones relativas bien al hecho de acceder a recursos o bien al hechodetrmitesadministrativos;dejando en segundo trmino el objeto central de la educacin. El Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (SNEST) es un organismo que tiene ms de 250 institutos tecnolgicos a lo largo y ancho de todo el pas. En el SNEST se imparte principalmente carreras ingeniera, pero dado el tamao de su matrcula, presenta diferentes problemas organizacionales y uno de ellos es el pro gramaderetencinestudiantil Dado el impacto del tema, en el ao de 2010, un grupo de Investigadores del Sis tema Nacional de Educacin Superior Tec

nolgica (SNEST), preocupados por enten der y atender este fenmeno, decidi ini ciarunproyectointerinstitucionalentrelos Institutos Tecnolgicos de Nuevo Len (ITNL) y el de Celaya (ITC) y el Centro Inter disciplinario deInvestigacinyDocenciaen InvestigacinTcnica(CIIDET). En este reporte de investigacin solamente se presenta lo que se refiere un anlisis exploratoriocuantitativodelosestudiantes que tiene como objetivo utilizar el modelo de Vincent tinto para desarrollar la planea cin de la retencin de los estudiantes en dos instituciones de educacin superior tecnolgica. PALABRAS CLAVE: Permanencia, Retencin, Desercin, Educacin Superior Tecnolgi ca.

Introduccin
En una entrevista el rector de la UNAM; Jos Narro Robles, dijo que en Mxico eran ms de 7 millones de jvenes entre 15 y 29 que no tienen un futuro halagador, pues ni estudian ni trabajan, y a partir de ah comenzamos a escuchar repetidamente la generacin de los Ninis como un problema nacional que urge atenderse.

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Pero qu es lo que motiva a los estudiantes a continuar una carrera universitaria o abandonarla? Tinto (2000) informa que ms de la mitad (57%) de todas las deserciones en las instituciones con programas de cuatro aos se producen antes del comienzo del segundo ao, y que el 40% de todos los estudiantes de Estados Unidos que inician estudios no logran la graduacin. Mencionando que esto se debe principalmente a que el estudiante llega a la universidad con expectativas tanto personales como de la Institucin, y si los estudiantes no se desarrollan en los aspectos intelectuales, sociales (compaeros, maestros y de la institucin misma), como ellos lo esperaban, el resultado se manifiesta en reprobacin al inicio y en desercin un poco ms adelante. Se sabe que slo algunos de los estudiantes que abandonan sus estudios en la educacin superior es por un bajo desempeo acadmico, la gran mayora de las deserciones son por decisin propia ms que por falta de habilidades para estudiar, Tinto (1987) considera que las desercin se da ms en funcin de una falta de integracin personal tanto al ambiente social como a la comunidad universitaria. Tinto (1993) tambin menciona que los estudiantes permanecen en la escuela si ellos adquieren identidad con la institucin, por lo cual uno de los aspectos importantes en el problema social mencionado es el de identificar si los estudiantes estn logrando esa identidad con la institucin. El Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (SNEST) es una organizacin que depende de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y ofrece programas de ingeniera y de negocios principalmente. El SNEST atiende alrededor de 400.000 estudiantes a nivel licenciatura y posgrado en 250 ciudades de todo el pas (www.dgest.gob.mx) en dos tipos de organizacin; Institutos tecnolgicos centralizados o federales y descentralizados o dependientes de los gobiernos de los estados; adems de tener dos centros de investigacin y centros de desarrollo de equipo especializado para los laboratorios. Se puede decir, que SNEST es la institucin de educacin superior de ingeniera ms importantes de Mxico, pero dado el tamao de su matrcula, presenta diferentes problemas organizacionales y uno de ellos es el programa de retencin estudiantil pues debido a la naturaleza y dificultad de las ciencias de ingeniera se tienen graves problemas de reprobacin en matemticas, fsica y qumica; reas esenciales para el aprendizaje de las ingenieras. Aunado a este problema, la poblacin estudiantil que acude a los tecnolgicos en su mayora es de escasos recursos y en ocasiones se les admite con serias deficiencias acadmicas de la educacin media superior para cumplir con las cuotas establecidas en los planes de desarrollo institucional.

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Dado el impacto del tema, en el ao de 2010, un grupo de Investigadores del Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (SNEST), preocupados por entender y atender este fenmeno, decidi iniciar un proyecto interinstitucional entre los Institutos Tecnolgicos de Nuevo Len (ITNL) y el de Celaya (ITC) y el Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Investigacin Tcnica (CIIDET). En este reporte de investigacin solamente se presenta una parte del proyecto que de manera global contempla anlisis tanto cualitativos como cuantitativos e incluye a maestros, directivos y estudiantes. Slo se presenta lo que se refiere un anlisis exploratorio cuantitativo de los estudiantes que tiene como objetivo utilizar el modelo de Vincent tinto para desarrollar la planeacin de permanencia de los estudiantes en dos instituciones de educacin superior tecnolgica. Frecuentemente el trmino gestin de la educacin se ha asociado tan slo al conjunto de acciones relativas bien al hecho de acceder a recursos o bien al hecho de trmites administrativos; dejando en segundo trmino el objeto central de la educacin. En esta seccin se presentan algunos resultados que a juicio de las autoras son relevantes para que los administrativos puedan realizar una planeacin educativa, pero considerando las opiniones del objeto central de la educacin

El modelo de desercin de Tinto

En 1975, Tinto (1975) public su modelo de desercin universitaria. Este modelo incluye las metas que el estudiante persigue para su educacin y sus compromisos institucionales, otros investigadores han propuesto modelos para la retencin de los estudiantes como diferentes perspectivas (2007), pero cada universidad tiene unas caractersticas diferentes que deben ser identificadas con el fin de hacer frente al problema. El modelo sugiere que los estudiantes ingresan a la universidad con los atributos familiares y propios como individuo, pero tan pronto como el estudiante es admitido, una serie de factores del sistema social lo afectan y los maestros el grupo de compaeros lideran su desarrollo intelectual; el modelo de Tinto est basado en el involucramiento de los estudiantes donde las metas y el compromiso organizacional son los valores raz y son facilitados por los acadmicos y la integracin social modelo Tinto en la participacin de los estudiantes donde el objetivo y el compromiso institucional son valores fundamentales y son facilitados por la integracin acadmica y social. El modelo se presenta en la figura 1

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Figura 1. Modelo de retencin universitaria de Tinto

Laenseanza,el aprendizaje,apoyo, instalaciones,etc.

Integracin acadmica

Preparacinprevia

Compromisocon lasmetas Atributosindividua les CompromisoInsti tucional Decisionesde desercinescolar

Atributosfamilia res,porejemplo:la educacindela madre.

Integracin
Ladeuda,asistencia,ser viciomdico,asuntos personales,eventosfami liares,etc. social

Mtodo
Como se coment con anterioridad en este documento se presenta una parte de un proyecto Interinstitucional de desercin en el Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica el cual estuvo compuesto de una parte cualitativa y una cuantitativa, a pesar de que el objetivo de este trabajo solamente contempla el enfoque cuantitativo es importante conocer brevemente en que consisti el enfoque cualitativo, En la fase cualitativa del estudio, se llevaron a cabo cinco grupos de enfoque para tratar de identificar las causas por las que un estudiante abandona o pudiera abandonar el Insti-

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tuto tecnolgico. Los grupos desarrollados fueron los siguientes: a) los estudiantes de alto rendimiento (Nuevo Len y Celaya) b) los estudiantes de bajo rendimiento (Nuevo Len y Celaya) c) estudiantes que ya desertaron (Celaya) Para la conduccin de los grupos de enfoque, se dise (Romo & Fresan s/f) una gua basado en las categoras tomadas modelo Tinto. Los grupos se grabaron y se analizaron los resultados. Con la informacin de los grupos de enfoque y nuevamente considerando como base el modelo de Tinto se sigui el siguiente procedimiento para la parte cuantitativa del estudio. Se dise cuestionario, que incluyera las siguientes variables: Socio demogrficas, acadmicas, motivacionales e interaccinales. El cuestionario estuvo conformado por 47 preguntas Se realiz prueba piloto del cuestionario. Se encontr la confiabilidad y validez del cuestionario. Se aplic, durante el mes de septiembre del 2010, el cuestionario a 536 estudiantes de primer semestre de las diferentes carreras del ITC. Se aplic, en el mismo mes de septiembre, el cuestionario a 251 estudiantes de primer semestre de las diferentes carreras del ITNL. Se codificaron los cuestionarios en SPSS. Se utiliz SPSS para encontrar los siguientes estadsticos descriptivos por variable, media, desviacin estndar y tablas de contingencia por tecnolgico. Se utiliz estadstica no paramtrica para encontrar las variables estadsticamente significativas en los dos tecnolgicos. Se analizaron resultados para elaborar conclusiones.

Anlisis de Resultados
Romo (2001) sugiere que la reprobacin est ms en funcin de lo que ocurre despus de entrar a la escuela que lo que le precede. Es decir que a pesar de que el promedio de bachillerato y la formacin familiar, es ms importante lo que surge en el estudiante despus de ingresar a la educacin superior.

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En una adecuada Planeacin Educativa debe existir una vinculacin entre las condiciones de aprendizaje y los factores que afectan el proceso educativo para permitir una aproximacin y as establecer la nueva programacin; de hecho, algunos de los criterios utilizados para evaluar a una institucin educativa en general, y de manera particular, a una institucin de educacin superior, son sus indicadores de reprobacin, de desercin y de eficiencia terminal. En esta seccin se presentan algunos resultados que pueden apoyar a la planeacin educativa de los Institutos Tecnolgicos y que de tomarlos en cuenta se podran mejorar los indicadores mencionados y desarrollar un mejor proceso educativo. De cada una de las 47 preguntas del cuestionario se pudo obtener algn resultado interesante, pero por espacio slo se presenta un cuadro o grafica por cada una de las categoras. El resultado que se muestra es el que se considero es el que presentaba una oportunidad de desarrollo para el Instituto.

Acadmicas
a) En promedio Cuntas horas a la semana dedicas a la preparacin de tus clases, tareas y/o trabajos escolares? Tabla 1: Tabla comparativa por tecnolgico para el tiempo extra clase
Tabla de contingencia p9-tiempo extraclase * tecnologico tecnologico ITC ITNL 51 12 9.5% 4.7% 183 56 34.2% 22.0% 265 162 49.5% 63.8% 36 24 6.7% 9.4% 535 254 100.0% 100.0%

Total 63 8.0% 239 30.3% 427 54.1% 60 7.6% 789 100.0%

p9-tiempo extraclase

11 a 15 hrs de 6 a 10 1 a 5 horas menos de 1 hora

Total

Recuento % de tecnologico Recuento % de tecnologico Recuento % de tecnologico Recuento % de tecnologico Recuento % de tecnologico

A pesar de que para esta variable si existi una diferencia estadsticamente significativa (p=0.0001), que demuestra que en NL el problema es ms grave que en el ITC, esta es una variable que debe tenerse en cuenta en ambos tecnolgicos, pues 73.2% y 56.2% de

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los estudiantes de NL Y Celaya respectivamente dedica menos de 5 horas semanales a la preparacin de sus clases, esto puede deberse a que no hay suficientes tareas y trabajos extra clase y que las academias deben preocuparse por solucionar. b) tengo dificultad para organizar mis ideas Tabla 2: Tabla comparativa por tecnolgico dificultad para organizar ideas.
Tabla de contingencia p22-tengo dificultad para organizar ideas * tecnologico tecnologico ITC ITNL 9 10 1.7% 4.0% 83 47 15.5% 18.6% 337 135 62.8% 53.4% 108 61 20.1% 24.1% 537 253 100.0% 100.0%

Total 19 2.4% 130 16.5% 472 59.7% 169 21.4% 790 100.0%

p22-tengo dificultad para organizar ideas

siempre casi siempre casi nunca nunca

Total

Recuento % de tecnologico Recuento % de tecnologico Recuento % de tecnologico Recuento % de tecnologico Recuento % de tecnologico

Cuando un estudiante tiene dificultad para organizar sus ideas difcilmente va a ser un ingeniero exitoso. Si bien los resultados son distintos para las dos instituciones se puede ver que en ambos casos es un porcentaje bastante elevado. Una accin pertinente para solucionar este problema son los cursos de aprender a aprender que incluyan la elaboracin de mapas mentales y conceptuales. c) Se me dificulta resolver ecuaciones matemticas Tabla 3. Tabla comparativa por tecnolgico para la solucin de ecuaciones matemticas
Tabla de contingencia p24-difucultad para resolver ecuaciones * tecnologico tecnologico ITC ITNL 28 48 5.2% 18.9% 140 75 26.1% 29.5% 304 88 56.6% 34.6% 65 43 12.1% 16.9% 537 254 100.0% 100.0%

Total 76 9.6% 215 27.2% 392 49.6% 108 13.7% 791 100.0%

p24-difucultad para resolver ecuaciones

siempre casi siempre casi nunca nunca

Total

Recuento % de tecnologico Recuento % de tecnologico Recuento % de tecnologico Recuento % de tecnologico Recuento % de tecnologico

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Los resultados de esta tabla son realmente alarmantes, para las dos instituciones, pero ms an para el ITNL. Esta tabla permite entender porque son las clases de matemticas las que presentan ms reprobacin. En este sentido un curso propedutico que solucione este tipo de carencias se hace indispensable en ambas escuelas.

Sociales o de interrelacin
En comparacin con tu experiencia en el bachillerato en qu grado ha cambiado el ambiente social y cultural al ingresar a la educacin superior. Tabla 4: Tabla comparativa por tecnolgico para el cambio en el ambiente social y cultural en la educacin superior
Tabla de contingencia p12-ambiente social * tecnologico tecnologico ITC ITNL 9 9 1.7% 3.5% 61 28 11.4% 11.0% 237 113 44.1% 44.5% 230 104 42.8% 40.9% 537 254 100.0% 100.0%

Total 18 2.3% 89 11.3% 350 44.2% 334 42.2% 791 100.0%

p12-ambiente social

nada poco similar mucho

Total

Recuento % de tecnologico Recuento % de tecnologico Recuento % de tecnologico Recuento % de tecnologico Recuento % de tecnologico

El porcentaje de estudiantes que consideran un gran cambio en el ambiente social del Instituto permite reforzar lo que los estudiantes comentaron en los grupos de enfoque en los que solicitaban en ambos tecnolgicos ms actividades extraescolares y en el caso del ITNL solicitaban limpieza y cuidado de las canchas.

Motivacionales
Los problemas emocionales me deprimen y hacen que no tenga deseos de emprender ninguna actividad durante varios das

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Tabla 5. Tabla comparativa por tecnolgico

Tabla de contingencia p33 problemas emocionales * tecnologico tecnologico ITC ITNL 16 16 4.4% 6.3% 48 41 13.1% 16.1% 165 109 45.0% 42.9% 138 88 37.6% 34.6% 367 254 100.0% 100.0%

Total 32 5.2% 89 14.3% 274 44.1% 226 36.4% 621 100.0%

p33 problemas emocionales

siempre casi siempre casi nunca nunca

Total

Recuento % de tecnologico Recuento % de tecnologico Recuento % de tecnologico Recuento % de tecnologico Recuento % de tecnologico

En ambos tecnolgicos el porcentaje de estudiantes con problemas emocionales es considerable, pero en NL sobrepasa el 20%, un programa de deteccin de este tipo de estudiantes y la asesora respectiva ayudara a mejorar los indicadores de reprobacin y/o desercin. Hay otros resultados que vale la pena mencionar como son: ms del 15% de los estudiantes en ambos tecnolgicos reconocen que se alimentan muy mal, ms del 40% de los estudiantes reconocen que duermen poco, el 20% de los estudiantes no se sienten seguros de la carrera que eligieron, cada uno de estos resultados conlleva a un programa de accin para corregirlos.

Conclusiones
Como la seala Daz Peralta (2008), un estudiante permanecer en la universidad si consigue un equilibrio al combinar los factores acadmicos, motivacionales e interrelacinalescon la institucin, si uno de los factores se debilita, impide que el estudiante se encuentre en equilibrio y slo permanecer en la institucin si otro de los factores reacciona supliendo el aspecto necesario para mantener el equilibrio inicial. El conocer los distintos factores y la frecuencia con que se presentan, complementa a los indicadores acadmicos como son los ndices de reprobacin o desercin adems permitir realizar una planeacin institucional y por ende una gestin adecuada a la satisfaccin

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de las expectativas de los estudiantes que redundar en un incremento en la retencin colaborando de esta manera a incrementar la eficiencia terminal de los estudiantes.

Referencias
Diaz-Peralta C. ( 2008) .Modelo Conceptual para la desercin universitaria Chilena. En estudios pedaggicos XXXIV, No.2 65-86 Romo-Lpez Alejandra and Fresn-Orozco Magdalena (s/f). Los factores curriculares y acadmicos relacionados con el abandono y el rezago universitario, Ciudad de Mxico, ANUIES Sebastian D. y Schiefelbein E. (2007). Anlisis de los modelos explicativos de retencin de estudiantes en la universidad: una visin desde la desigualdad social. Estudios Pedaggicos, Vol. 33 No. 1., p.7-27 Tinto Vincent (1989) Una reconsideracin de las teorias de la desercin estudiantil. En trayectoria ecolar en la educacin superior. ANUIES-SEP. Mxico Tinto Vincent. (2006). Research and practice of student retention: what is next? Journal of college student retention, Vol. 8, No. 1 p. 1-19 Tinto Vincent . (2001). Rethinking the first year college. Higher Education Monograph Series Tinto Vincent T. (1975). Dropout from higher education, a theoretical synthesis of recent research. Review of educational research, Vol. 45 No.1., p. 89-125

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