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Estrategias didcticas para fortalecer, mejorar la lectura y escritura en los nios

Disear diversas estrategias didcticas para fortalecer, mejorar la lectura y escritura en los nios nias del 2do grado, seccin "U" de la E.I.B Kilometro Sesenta y Tres

Resumen
La finalidad del estudio fue la incorporacin del mtodo invedecor con la aplicacin de la investigacin- accin participativa como factor prioritario para la bsqueda de la informacin necesaria, la cual es obtenida a travs de los diversos instrumentos utilizados para la recoleccin de datos. Esta investigacin constituye un proceso donde se abordo el contexto donde se encuentra involucrado el sujeto en estudio, planteando la temtica que tenia como titulo "Disear Estrategias didcticas", que sirvan para el fortalecimiento y mejora de la lectura. Por lo que era necesario aplicar estrategias que permitieran la integracin de la misma, ya que para la ejecucin de las actividades se aplicaron variedad de tcnicas e instrumentos para la confiabilidad de los referentes tericos y metodolgicos; adems podemos resaltar la gran utilidad e importancia que se le debe dar a las teoras cognoscitiva y constructivitas, la cual expresan que toda persona construye su propio conocimiento.

Introduccin
La formacin del docente es el elemento clave para una educacin de calidad, orientada al logro de los fines. El docente debe contribuir al fortalecimiento de nuestra educacin, elevar la formacin a nivel de tica los educandos; tener dominio terico practico, ya que debemos estar preparados para llegar a ser docentes de calidad y no de cantidad que seamos reflexivos y no innovadores, apliquemos lo aprendido, ya que todo lo que facilitador realice, es para brindarle una mejor enseanza; adems el trabajo de un docente es considerado como una actividad intelectual, donde se utilizan tcnicas como un proceso de accin, reflexin, cooperativa de indagacin y experimentacin personal y grupal en el que el educador es autnomo y cooperativo en el desarrollo profesional que considera estrategias de enseanza y aprendizaje, como hiptesis de accin para analizarlos y comprobar su eficiencia, eficacia y pertenencia a fin de actualizarla o sustituirla. Es importante resaltar la metodologa empleada en el presente estudio, la cual permitir reflejar las necesidades e inters en cualquier espacio; donde se exponen los momentos con el sujeto de estudio, objetos, reconstruccin del mismo, esto globaliza la utilizacin de diversos instrumentos ue fueron aplicados para investigar, conocer e informar las necesidad que afectaba al grupo escolar, gracias a lo antes expuesto surge la temtica a estudiar.

Con relacin al momento n II, que trata sobre las perspectivas terico- metologico, y el modo de explicacin, donde se destacaron las referentes tericas e investigativos que dan soporte a la temtica planteada. As como tambin la direccionalidad, objetivos, metas y finalidad que van orientadas a la investigacin El momento n III, refleja el diseo operacional, expresa el tipo de investigacin, metodologica, tcnicas de recoleccin de datos y planes de accin, estos van relacionados uno de otro ya que la investigacin accin esta sustentada en las cualidades, del ser humano, donde se realizan diversas fuentes, mtodos e investigacin para lograr un concepto global del sujeto de estudio. Siguiendo la secuencia de ideas, el momento IV permite descubrir cada accin, describiendo el desarrollo progresivo y resultados obtenidos en la investigacin, en funcin de la presentacin y anlisis de los mismos. Con respecto al quinto momento, son las conclusiones y recomendaciones obtenidos luego de un largo proceso, el cual permiti abordar el tema en estudio de una manera clara y precisa dndole la importancia correspondiente, por cada momento realizado, cumpliendo con mtodos, tcnicas y procedimientos para detectar las debilidades presentes en el grupo seleccionado. Adems estas plantean el resumen elaborado por el investigador. Tambin se le puede dar continuidad a nuevos estudios en funcin de los resultados de la investigacin. MOMENTO I

Situacin contextual
1.1 Encuentro Con el Sujeto de Estudio.
Partes: 1, 2

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Estrategias didcticas para fortalecer, mejorar la lectura y escritura en los nios (pgina 2)
Enviado por Daniel Alexander Arnal Hern ndez Anuncios Google Roland Garros En Vivo En directo desde tu PC/Tablet/mvil Partidos en vivo slo en ESPN Play. ESPNi.go.com Circus ZappZarap Das pdagogische Zirkusprojekt Kannst du nicht war gestern! www.zappzarap.de Aprende Meditacion Descubre el Poder de la Meditacion en Estado Alfa. Lecciones Gratis.
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Partes: 1, 2

La presente investigacin fue realizada en la comunidad del kilmetro 63, ubicada al noreste del Municipio Manuel Monge, donde viven los seores Etanislao Mendoza y Guillermo Graterol desde hace treinta y cuatro (34) aos, quienes manifestaron que en los aos de mil novecientos cuarenta y cinco (1945) durante el gobierno de Isais Medina

Angarita, y que su primer poblador fue una indgena llamado Jos Maria Fuentes, el cual habitaba en el interior de la montaa, as mismo comentan que el nombre de dicha comunidad, se debe al recorrido que hacia el ferrocarril llamado Bolvar, que desplazaba desde Tucacas hasta el pueblo de Aroa y desde el sector existen 63 Kilmetros, adems los encargados de estas vas colocaban estaciones por kilmetros el cual le corresponda una a este sector por su ubicacin geogrfica, ya que a sus alrededores habitaban pequeos pobladores que se dedicaban a la produccin agropecuaria, a la caza, pesca y explotacin de palmas. De este modo fueron llegando otros emigrantes en busca de tierras prometidas para continuar fortaleciendose y formaron grupos familiares, entre los que se destacan; estan: Liocadio Castillo, Javier Graterol, Ramn Heredia, entre otros; eran provenientes del Estado Lara, Falcn y Yaracuy, de algunas zonas como Aroa, Cumaraguas y Cocorote, por esta ruta se comunicaban con la ciudad de San Felipe a travs de la conocida montaa de "Cerro Azul". Trabajaron las montaas y cultivaban, Yuca, ame, pltano, maz, cambur, caa de azcar, lechoza y otros rubros o rboles frutales, eran transportados desde la montaa en burros y los almacenaban en un galpn que se encontraba ubicado al lado de la lnea del ferrocarril (estacin); estos extraan las cosechas y uno de ellos era el encargado o responsable para integrarla carga y recibir el pago, que consista en especies como: ropa, comidas, carreta de nailon (forma de trueque) . Existan 30 familias sus viviendas eran ranchos, estaban construidos con techos de palma, paredes d bahareque; se alumbraban con lmparas fabricado por ellos mismos, utilizaban combustibles de kerosn y carburo. De3ntro de la poblacin kilmetro 63 se encuentra dos (2) bodegas pequeas dos (2) iglesias, catlica y evanglica, cuenta con un campo deportivo donde se realizan juegos de bisbol, cuenta con un patio de juegos de alrededores tiene fincas de naranjas y ganaderas cuenta con los servicios bsicos como son el agua, alumbrado elctrico, transporte (1) uno donado por la Alcalde Manuel Monge, el servicio de ase urbano es poco frecuente, y actualmente arreglo del asfaltado y cloacas; ya que sus calles todava son de tierra amarilla. Las actividades de enseanza y aprendizaje en el kilmetro 63 sesenta y tres, comenzaron en el ao 1954, durante el gobierno de Rmulo Betancourt, funcionando la primera escuela en un caney de palma propiedad del seor Jons Castellanos, con una matricula de 40 nios y nias, siendo la primera docente Francisca Petit, luego pasa a la casa del seor Pascual Grate rol, posteriormente la casa del seor Gabriel Rivas y por ultimo a el galpn donde funcionaba el sindicato; para el ao 1963, se construye la planta fsica de la escuela donde funciona actualmente y el 01 de Noviembre del 2005 se inicia como escuela integral Boliviana Kilmetro Sesenta Y Tres (63) ; ubicada a 1700 metros de la va Marn Aroa del Municipio Bolvar del Estado Yaracuy; adscrito al distrito escolar numero dos (N 2) y dependencia nacional, siendo sus limites: por el norte ro yumarito, por el sur Ro Aroa, por el este Kilmetro 61- va carretera La 13, por el Oeste Kilmetro 66 va carretera Boquern. En este mismo orden de ideas se pueden decir que la Escuela cuenta con un personal docente, administrativo, directivo, obreros, colaboradores, estudiantes, padres, representantes y habitantes de la comunidad, que realizan actividades, no tomando en cuenta la jerarqua, ordenes y mandatos, sino que importa mas la participacin activa de todos los trabajadores de esta institucin ya que su objetivo es fomentar una relacin de cooperacin; as mismo la institucin a tiende nios de educacin inicial de 0 a 6 aos (fase maternal) el subsistema primaria la comprenden los grados 1ero a 6to en el turno

de la maana y tarde, con un horario corrido de 8:00 a.m. a 4:30pm con edades entre 6 y 12 aos, tambin existe el subsistema secundario, de 1eo y 2do ao, turno en la maana con un horario de 8:00am a 1:00pm; tomando el 2do grado, seccin "U" como grupo base para esta investigacin. De todo esto se desprende que el 2do grado seccin "U"; esta conformado con una matricula de veinte tres (23) nios y nias, clasificados en nueve (9) hembras y catorce (14) varones, cuyas edades estn comprendidas entre los 6 y 9 aos. Es un grupo con personalidades distintas, no establecen diferencias entre las palabras escritas con b y d, tienden a confundir algunas consonantes, no poseen lectura y escritura legible, no utilizan normas de lectura y escritura (margen) de igual modo, al escribir oraciones siempre olvidan algunas letras, tienen una marcada debilidad en lectura y pronunciacin de consonantes. Por tal motivo este estudio estar dirigido a disear estrategias para fortalecer y mejorar la lectura y escritura en los estudiantes de 2do grado seccin "U" de la Escuela Integral Bolivariana Kilmetro sesenta y tres (63). Es importante mencionar que esta comunidad educativa cuenta con las siguientes organizaciones como lo son: Consejo docente, Asociacin Civil, Consejo consultivo, supervisin integral, acompaamiento docente, comit de sustanciaron y comisiones y clubes (culturales y deportivos).

Objeto de Estudio.

Es importante destacar que el segundo grado (2do) seccin "U" actualmente cuenta con una matricula de 23 nios- nias; distribuidos nueve (9) hembras, catorce (14) varones. En cuanto al mobiliario del aula se observa la infraestructura en buenas condiciones, el techo es de acerolix, piso de cemento, amplias ventanas con romanillas de vidrios, dos (2) lmparas, puerta de acero, (2) dos ventiladores, buena iluminacin y ventilacin espacio amplio y cmodo, para las actividades; adems cuenta con treinta (30)mesas sillas, un (1) escritorio, una (1) papelera, un (1) pizarrn, un (1) estante, una (1) silla; igualmente tienen diversos carteles (smbolos patrios, smbolos nacionales, instrumentos musicales, normas de cortesa, buen hablante y oyente mapamundi, mapa de saberes, croquis de la comunidad y otros).

Reconstruccin del Objeto de Estudio.

La lectura y escritura, es la base del estudio, ya que toda actividad de la vida acadmica se sustenta en ella, es por ello que se convierte en un habito que resulta esencial para la asimilacin y expresin adecuada de conocimiento; el aprendizaje de la lectura y escritura es complejo y plantea ciertas exigencias como son: un determinado nivel mental y buena capacidad para la organizacin personal y espacial; por ello el docente debe emplear una metodologa ajustada al nuevo paradigma educativo, ya que es en estos niveles donde se empieza a formar las estructuras concretas del cerebro espacialmente si se toma en consideracin que los conocimientos que el nio vaya adquiriendo le servir de base para su formacin futura. Segn Cooper (2004), considera que la lectura, es un proceso secuencial y jerrquico que se inicia con la identificacin de las unidades superiores. Por su parte Antonini y Piano (2002-2003), mencionan que la lectura se podra denominar como descendiente,

ya que el lector no utiliza todos los estmulos presentes en el texto, debido a que el proceso d e compresin, se inicia con hiptesis predicciones, que provienen de sus experiencias pasadas, su conocimientos del lenguaje y del mundo.

Justificacin e Importancia.

Dadas las condiciones que anteceden se podra decir, que este estudio se justifica porque la lectura, es la base fundamental en el inicio de una educacin excelente y por ello el aula debe transformarse en un laboratorio Lingstico, donde la lectura y escritura sen un habito enmarcado en un sentido instrumental que el educando pueda demostrar, tanto en situaciones de aprendizaje como en cualquier otro contexto que lo requiera; ya que en muchas situaciones la enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura, es una debilidad que debemos atacar, a travs de aplicaciones de diferentes estrategias hasta cumplir con la meta; y as obtener mejores resultados. A su vez cabe resaltar que para el aprendizaje del ser humano es importante y esencial la practica de la lectura y la escritura, debido a que se constituyen como destrezas y procesos creativos, formadores en los cuales juega un papel fundamental algunos aspectos que pueden considerarse como mecanismos que conllevan al funcionamiento de ambos destrezas; sin embargo es posible observar como muchos estudiantes al momento de realizar actividades de comprensin y produccin de escritura, solamente decodifican lo escrito mas no llagan a comprenderlo, es por ello que resulta pertinente establecer la practica gradual y continua de lectura y escritura en el mbito escolar

Delimitacion del Objeto de Estudio. A) Accin Social: Disear diversas estrategias didcticos para fortalecer y mejorar la lectura y escritura. B) Sujeto Social: Nios, nias, padres y representantes. C) Disensin Espacial: "Escuela Integral Bolivariana Kilmetro sesenta y tres (Km. 63) D) mbito Temporal: Ao: 2007-2008 MOMENTO II

Perspectivas terico metodolgicas


2.1 Modo de Explicacin Dentro de este contexto se ofrece la informacin necesaria en la cual esta basada la investigacin, enmarcada en diversas aportaciones que han cambiado de forma substancial los planteamiento relacionados con la primera enseanza de la lengua escrita y que a su vez proporciona perspectivas y elementos que concluyendo permiten la aparicin de propuestas innovadoras en donde dichas aportaciones proceden no solo de la teora, sino tambin de la practica en el aula. Cabe destacar que se citara a los referentes tericos e investigativos que dan soporte a la temtica planteada. Referentes Investigativos:

Marero (2002), en sus estudios define que, la lectura y escritura, es una actividad ldica por ello es gozosa y placentera "Como un da de playa". Se puede estimular la lectura y escritura, mediante la explotacin de conceptos basados en la Inter.`retacion de fotos, dibujs, ilustracin de cuentos, composiciones musicales y letra de cancion. Las actividades que se llevan a cabo debern promover ejercicios en los cuales artculos e integran los cuatro artes de lenguaje: hablar, leer, escuchar y escribir. As ha verificado el autor que se sustenta esta investigacin en el aprendizaje de lectura y escritura. El mismo expresa que si el estudiante escucha la narracin de un cuento, se debe promover para que escriba sobre este, tambin lo interpreta a travs de dibujos, canciones entre otros; y reciben sus letras bien sea el punto de vista informativo o creativo leer su escrito, lo comenta ya lli comprender, hacer su aprendizaje mas significativo. Del mismo modo Prez (2003) un estudio denominado" programas de juegos y simulaciones sujetas a reglas y normas" de tipo experimental con diseo y grupo central, cuyo objetivo fue evaluar los aspectos de un programa sobre los juegos y simulaciones a fin de asociar elementos de la vida real con los roles que los jugadores deben desempear adaptndose a reglas prefijadas, dirigido a 67estudiantes de cuarto grado (4to) de la escuela "El Tobillo", del Municipio Irrebaren del Estado Lara, el estudio concluyen con que el juego y las simulaciones apoyadas con diferentes recursos y estrategias de la vida real y ejercen roles acatando reglas establecidas, ciertamente la autora en un estudio; deja claro que todo juego estimula la capacidad de asociar elementos, se debe establecer parmetro, reglas y normas a los cuales se sujetan los jugadores, tambin se les debe proporcionar un ambiente simultado para jugar, para ser observado durante el trabajo. En este caso las reglas del juego fueron un acuerdo y las actividades simularon las realidades; por lo que se le recomienda a los docentes, usar estrategias educativos que tienden a facilidad el aprendizaje y hacerlo mas placentero, aqu donde la integracin con el presente estudio, tiene relacin ya que con la propuesta de juegos didcticos se busca estimular su capacidad creadora bajo reglas y normas establecidas. Delia Lenner (2003), ubica leer y escribir en tre (3) momentos: lo necesario, concebido en como hacer de la Escuela una comunidad de lectores y escritores que acuden a los textos buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver y para que produzcan sus propios textos y asi den a conocer sus ideas; en lo real de cmo llevar a la practica lo necesario, ya que es una tarea difcil porque, la escolarizacin plantean problemas, los propsitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella y la invitable distribucin de los contenidos en el tiempo puede conducir a parcelar el objeto de la enseanza. Lo posible es planteado como el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institucin escolar con el propsito educativo de formar lectores y escritores que permitan poner en escena a pesar de las dificultades y contacto con ellos una versin escolar de la lectura y escritura mas prxima a la versin social de estos prcticos Al respecto Piaget citado por Surez (2004), afirma que: el nio al ingresar al sistema educativo se encuentra con situaciones distintas a la del hogar que en la mayora de los casos modifican su comportamiento llevndolo a desarrollar su capacidad creativa en

forma gradual hasta alcanzar niveles de comprensin de conceptos y contenidos en consecuencia de esto, podemos reflexionar; con respecto al rol que debe asumir el docente y al uso de estrategias adecuada que le permiten facilitar la comprensin de los estudios en las diferentes reas de aprendizaje, especialmente el lenguaje escrito, donde se hace necesario que el docente permanezca en un constante proceso de actualizacin de las estrategias y modernizacin de los recursos que sirven de soporte al proceso de enseanza y aprendizaje. Para sustentar lo anterior es oportuno litar a Guzmn (2005); en un estudio realizado donde determino las influencias a los que les aplico el programa para desarrollar la lectura y escritura se ubicaron en la categora bueno, sobresaliente y excelente; de igual manera logro mayor dominio de los estudiantes en las actividades realizadas en clases. Por otro lado Fernandez (2004), en su trabajo de investigacin titulado "La utilizacin de practicas ldicas"; para alcanzar un aprendizaje significativo en los estudiantes de 2do grado de la "Escuela Bsica Jos Apolinas Cantor" Maturn Estado Monagas, donde utilizo una investigacin descriptiva de campo donde intervino una poblacin de 28 educandos que se convierten en su muestra y para la recoleccin de informacin se utilizo un cuestionario cerrado, con opciones de respuestas "Si y No"; donde planteo como objetivo conocer las estrategias que utiliza el docente en la enseanza aprendizaje en los educandos, para mejoras de la lectura y escritura a travs de juegos para as facilitarle la comprensin lectora. Referentes Tericos En los ltimos aos diversos disciplinarios del lenguaje y de la Psicologa cognitiva han hecho aportaciones tericos tan relevantes que han modificado radicalmente nuestra concepcin sobre los actos de comprensin y composicin de la lectura y escritura, planteando as nuevas formas de enseanza aprendizaje; en la cual esta investigacin estar sustentando.

A. Camps (2001-2002) y B Schnervwly (2003), el lenguaje escrito es como un conjunto de los distintos gneros textuales, es decir, como conjunto de las diferentes formas de expresin que podemos encontrar en los textos escritos (narraciones, cartas, instrucciones); por ello los nios son capaces de reconocer las diferencias entre una noticia periodstica y una carta o un cuento antes de saber hacer letras o de saber leerlas. La enseanza de la lectura escritura bajo el enfoque constructivita.

El constructivita, postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. A tal efecto, las aportaciones de Piaget, son la base de la concepcin constructivita del desarrollo del conocimiento. Este investigador seala tres (3) tipos de actividades mediante los cuales los seres humanos se desarrollan cognitivamente en relacin con el medio: la asimilacin, es la accin del organismo sobre los objetos que lo rodean, modificando el ciclo asimilador y acondicionndolos a ellos mismos, mediante la comparacin de la nueva situacin con la experiencia estructuras que ya posee la adaptacin representa el equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, permitiendo una nueva relacin o estructura del conocimiento. Bajo estos sealamientos puede

establecer que el mismo principio de construccin es valido para tal efecto, apreciacin que tiene su soporte. Aristigueta (2004), quien expresa que mediante interacciones constructivista con objetos del medio, los estudiantes desarrollan sus habilidades y se convierte es un ser autnomo, moral, social e intelectual. Lo anterior significa que el proceso de interaccin de los seres humanos van a estar siempre mediatizado desde que nace por la cultura y esa mediacin permite, tal como lo afirma Vigostky, el desarrollo de las procesos psicolgicos superiores que caracterizan la especie: pensamientos, memorias, lenguaje y anticipacin del futuro. Las teoras cognoscitivas, son el pilar fundamental en el aprendizaje, ellos orientan el como aprende y como se debe orientar la enseanza, para obtener un aprendizaje en forma efectiva, esta sostiene que el aprender no es un proceso automtico, sino cognoscitiva; adems se va a medir entre el estimulo y la respuesta. El aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos significados y, a la inversa, estos son productos del aprendizaje significativo, y en su parte. 2.2 Direccionalidad de la Investigacin. La lectura y escritura, es el pilar bsico de todo estudio debido a que toda la actividad de la vida acadmica se sustenta en ella, es importante porque cada individuo va desarrollarse en sus primeras edades y obteniendo conocimientos dependiendo el entorno donde este se desenvuelva y constantemente va adquiriendo y desarrollando su pensamiento o personalidad dando inicio a la formacin de sus cualidades psquicas, es necesario darle a esta investigacin el norte que nos quiera hacia el camino donde se puede concretar la transformacin de una realidad. Finalidad. Disear estrategias didcticas para fortalecer y mejorar la lectura y escritura en los estudiantes del 2do grado, seccin U. Objetivos Especficos.

1. Incentivar a los educandos mediante actividades ldicas para mantener el inters por la lectura y escritura. 2. Estimular a los estudiantes a descubrir su potencial intelectual a travs de canciones, para incorporarlos en las actividades. 3. Lograr que los estudiantes construyan textos sencillos a travs de las estrategias utilizadas. 4. Evaluar si la aplicacin de los diferentes estrategias didcticas fueron eficientes para fortalecer la lectura y escritura en los estudiantes del 2do grado.

Meta. Lograr que los 23 estudiantes fortalezcan y mejoren la lectura y escritura en los niosnias del 2do grado, seccion"U".

Tarea.

Elaborar materiales didcticos alusivos al tema. Realizar actividades ldicas para motivar a los nios-nias tomar inters por la lectura. Crearles hbitos de lectura a los nios-nias Realizar dinmicas y dramatizaciones para incentivar a los nios y nias a ser participativa.

2.3 Estrategia de Articulacin Para recopilar las informaciones realizo una investigacin exhausta relacionada con la problemtica el cual era muy latente en la organizacin escolar, actualmente estudiada, llevndose bajo las normativas del mtodo "INVEDECOR", propuesto por Lanz en el ao de 1994, donde se refleja la correlacin y secuencia que debe existir entre la investigacin, comunicacin, educar y la organizacin de la misma con la finalidad de realizar tareas, acciones y actividades que promuevan cambios satisfactorios a la dificultad que se presenta en la institucin, especficamente el 2do grado seccin "U". Es importante recalcar que en el aporte planteado por (Lanz 1994), establece varias estrategias de articulacin donde son utilizados hacia los nuevos cambios e innovaciones encontrando que a travs de ellas se efectan prontas respuestas o mejorar que favorezcan a los nios y nias, que tienen debilidades en la lectura y escritura, el cual se desea una buena enseanza y aprendizaje llevando a cabo, esta investigacinaccin con responsabilidad, para cumplir el objetivo trazado. Este mtodo se sustenta al momento de investigar e indagar a travs de la observacin y la entrevista a nios, nias que son sujetos de dicha investigacin, con la finalidad de disear estrategias didcticas para abordar las necesidades detectadas en el grupo anteriormente mencionado. Considerando lo antes planteado, esta investigacin accin, puede dar ptimos resultados ya que es orientada siguiendo normas, procedimientos que deben ser adecuados para educar, tomando en cuenta las diversas estrate4gias didcticas; que puedan promover cambios positivos para lograr la meta que fue el fortalecimiento y mejora de la lectura y escritura, esto es motivado a que estos educando son el futuro de la sociedad y es nuestro deber como educadores prestar un servicio el cual ser fortalecer para los estudiantes. As mismo es necesario comunicar, sobre la importancia que tiene la investigacin, porque esta constituye un proceso de interaccin, intercambio e informacin entre el investigador y los sujetos. El mismo se puede evidenciar a travs de las diferentes estrategias didcticas utilizadas para fortalecer la lectura y escritura; por otra parte, este procedimiento se puede organizar con cada uno de los instrumentos que se aplacaran al momento de jerarquizar las necesidades, adems ordenar de forma planificada todas las tareas y acciones para incentivar a los nios-nias a incorporarse e interesarse por mejorar sus dificultades, en las diversas actividades planificadas mediante un plan de accin. Continuando con las ideas anteriormente expuestas, se puede decir, que el estudio el cual utilizara la investigacin- accin- participativa, en los espacios de enseanzaaprendizaje, seran orientados hacia la creacin de un proceso de cambios y transformaciones que mejoran el rendimiento escolar y fortalecern la lectura y escritura, que es la realidad que afecta a la poblacin estudiantil, antes mencionada.

MOMENTO III

Diseo operacional
3.1 Tipo de Investigacin El estudio realizado, denominado investigacin accin esta sustentado en una metodologa cualitativa: Elliot (2001) cita lo siguiente "La investigacin accin consiste en un conjunto de actividades dirigidas hacia el desarrollo, la premision y el perfeccionamiento, evocacin profesional (la mejora de los programas escolares, el desarrollo de los sistemas de planificacin de las estrategias de accin que han de llevar a la practica mediante la observacin, reflexin y el cambio. Plan de Accin N 1 Objetivo Especfico: Incentivar a los educandos mediante actividades ldicas para mantener el inters por la lectura y escritura. Meta: Lograr que el 100% de los estudiantes adquieran habilidades de lectura y escritura.

Plan de Accin N 2 Objetivo Especfico: Estimular a los estudiantes a descubrir un potencial intelectual a travs de canciones para incorporarlos en las actividades.

Meta: Lograr que el 100% de los estudiantes descubran su potencial creativo a travs de canciones para mejorar la lectura y escritura

Plan de Accin N 3 Objetivo Especfico: Lograr que los educandos construyan textos a travs de las estrategias utilizadas Meta: Lograr que el 100% de los estudiantes aprendan a construir textos sencillos para el mejoramiento de la lectura y escritura.

Plan de Accin N 4 Objetivo Especfico: Evaluar si la aplicacin de las diferentes estrategias didcticas fueron eficientes para fortalecer la lectura y escritura en los estudiantes con la finalidad de lograr un mejor desarrollo cognitivo Meta: Lograr que el 100% de los estudiantes mejoren la escritura a travs de las estrategias didcticas utilizadas

Clase participativa
Da: lunes Fecha: 19-05-08 Inicio: Cancin "Las Vocales" Desarrollo

Preguntas alusivas al tema Cules son las vocales? Escribirn vocales y consonantes hasta formar la palabra Realizar un dibujo relacionado con cada una de las vocales Recortar de un peridico o revistas las vocales Pegar las vocales en sus cuadernos

Cierre

Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad

Estrategias

Recortar y pegar Dibujar Discusin socializada

Instrumento a Evaluar

Lista de cotejo

Indicador

Reconoce la importancia del intercambio oral como medio de comunicacin Participacin Valorar el trabajo

Pilares

Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar

Recursos

Lectura, revistas, peridico, tijera, pega, colores, marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos. CLASE PARTICIPATIVA

Da: martes Fecha: 20-05-08 Inicio: Lectura "La Familia" Desarrollo


Realizar preguntas sobre la familia Utilizacin de recortes de revistas Elaborar un rbol genealgico Dibujar, la familia y colorearan

Cierre

Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad

Estrategias

Preguntas respuestas Discusin socializada Dibujar, recortar y pegar

Instrumento a Evaluar

Lista de cotejo

Indicador

Identifica a los miembros de su familia Facilidad para recortar Creatividad Facilidad escrita.

Pilares

Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar

Recursos

Lectura, revistas, peridico, tijera, pega, colores, marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos. CLASE PATICIPATIVA

Da: mircoles Fecha: 21-05-08 Inicio: Juego "Partes del Cuerpo" Desarrollo

Realizar preguntas y respuestas sobre el cuerpo Construir el concepto del cuerpo humano Importancia que tiene cada una de las partes del cuerpo Dibujaran el cuerpo, y sealaran con una flecha sus partes

Cierre

Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad

Estrategias

Esquema (corchetes llaves) Preguntas y respuestas Participacin

Instrumento a Evaluar

Escala de Estimacin

Indicador

Identifica las partes del cuerpo humano y describe sus funciones Dibuja y colorea sin salir del entorno Realiza esquema con facilidad

Pilares

Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar

Recursos

marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos. CLASE PATICIPATIVA

Da: jueves Fecha: 22-05-08 Inicio: Cancin "Los Nmeros" Desarrollo


Realizaran cifras numricas representados en figuras Clasificaran objetos, segn su tamao, color Seriar de mayor a menor figuras Extraern de un crucigrama diferentes cantidades escritas Escribe en letras nmeros naturales

Cierre

Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad

Estrategias

Participacin, discusin socializada, crucigrama diversos objetos

Instrumento a Evaluar

Escala de Estimacin Registro Descriptivo

Indicador

Agrupar por semejantes materiales u expresar en forma oral diferentes criterios de clasificacin Compara objetos segn tamao, color y grosor Escribe nmeros en letras

Pilares

Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar

Recursos

marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos. Crucigrama, objetos, lapices CLASE PARTICIPATIVA

Da: viernes Fecha: 23-05-08 Inicio: Cancin "La Bandera" Desarrollo


Realizar preguntas y respuestas Colores Construir el concepto de los colores primarios Dibujaran unos globos, cada globo esta representando por un color Escribir el nombre fue corresponda a cada globo.

Cierre

Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad

Estrategias

Discusin socializada Dibujo Preguntas y respuestas

Instrumento a Evaluar

Escala de Estimacin

Indicador

Identificacin de los colores primarios Diferencia los objetos representados en colores Dibuja con facilidad

Pilares

Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar

Recursos

marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos.

CLASE PATICIPATIVA Da: lunes Fecha: 26-05-08 Inicio: Dramatizacin "Normas" Desarrollo

A travs de una dramatizacin se emplearon las normas Normas del buen hablante Normas del Buen Oyente Normas de cortesa Realizaron ejemplifacicacion en el aula

Cierre

Dramatizacin Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad

Estrategias

participacin discusin socializada Lectura

Instrumento a Evaluar

Escala de Estimacin

Indicador

Reconoce la importancia del intercambio oral Cumple las normas del buen hablante, oyente y de cortesa Participa en la actividad

Pilares

Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar

Recursos

marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos. CLASE PARTICIPATIVA

Da: martes

Fecha: 27-05-08 Inicio: Rompecabezas "Armar la figura" Desarrollo


Clasificar y seriar por tamao, color, forma grosor, objetos cosas o animales Seriar por grande, mediano y pequeo. Las figuras A cada figura le escribieran Cuntas letras tiene? Y se separaron en silabas

Cierre

Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad

Estrategias

Esquema mapa conceptual participacin Preguntas y respuestas Participacin

Instrumento a Evaluar

Escala de Estimacin

Indicador

Agrupar por semejantes diferentes figuras Compara objetos segn su tamao y color Participa en clases

Pilares

Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar

Recursos

marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos. Material impreso, objetos CLASE PARTICIPATIVA

Da: mircoles Fecha: 28-05-08 Inicio: Lectura "La Escuela" Desarrollo

conversacin sobre la lectura Preguntas y respuestas Descripcin de la escuela Explicar sobre la forma que observan en su escuela Dibujaran la escuela Colocaran el nombre a los objetos

Cierre

Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad Conclusin de la actividad

Estrategias

Discusin socializada Preguntas y respuestas Lectura

Instrumento a Evaluar

Escala de Estimacin

Indicador

Participacin en conversacin Se expresa en forma clara y sencilla Comprende y sigue instrucciones Describe con facilidad

Pilares

Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar

Recursos

marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos. papel bond, material impreso, CLASE PARTICIPATIVA

Da: jueves Fecha: 29-05-08 Inicio: Juego "La Ensalada" Desarrollo

Dar instrucciones del juego

Construir el concepto de juego Tipos de juegos Juego de enano y gigante Cancin de ensalada

Cierre

Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad

Estrategias

Trabajo grupal Participacin en grupos

Instrumento a Evaluar

Escala de Estimacin

Indicador

Identifica y describe las normas de juego practico Sigue instrucciones y normas de los juegos Respeta las opiniones de los dems Participa en juegos

Pilares

Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar

Recursos

marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos, canciones, balones CLASE PARTICIPATIVA

Da: viernes Fecha: 30-05-08 Inicio: Cuento, sobre la consonante Desarrollo


conversar sobre el cuento Dar instrucciones Entregar material a los estudiantes Elaborar un cuento mudo Plasmar escritura relacionada sobre las imgenes del cuento

Cierre

Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad

Estrategias

Disear un cuento mudo Material revisable Discusin socializada

Instrumento a Evaluar

Escala de Estimacin

Indicador

Sigue instrucciones Disear y elaborar un cuento Buen uso del material Creatividad y originalidad en trabajos

Pilares

Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar

Recursos

marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos. pega, tijera CLASE PARTICIPATIVA

Da: lunes Fecha: 02-06-08 Inicio: Cancin "Los Nmeros" Desarrollo


A travs de material concreto resolvern ejercicios adicin Calculo de adicin Calcular y escribir resultados en letras Coloca la cantidad a cada conjunto (A y B)

Cierre

Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad

Estrategias

Discusin socializada Participacin grupal

Instrumento a Evaluar

Escala de Estimacin

Indicador

Agrupa nmeros que sumen una cantidad indicada Realiza adicin con dos sumandos de 3 cifras en forma vertical y horizontal

Pilares

Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar

Recursos

lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, material concreto CLASE PARTICIPATIVA

Da: martes Fecha: 03-06-08 Inicio: Lectura "La comunicacin" Desarrollo


Construir concepto de comunicacin Papel bond, se pagaron las palabras que corresponda a cada figura Dibujaran en sus cuadernos las formas de comunicarnos Recortaran de revistas o peridico figuras celulares, computadoras, televisor, radio.

Cierre

Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad

Estrategias

Construir conceptos Trabajo grupal Dibujos recortes y pegar Participacin

Instrumento a Evaluar

Escala de Estimacin

Indicador

Escribe textos sencillos Dibuja con facilidad Direccionalidad al recortar Escritura legible

Pilares

Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar

Recursos

marcadores, lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos, .material impreso, peridico, revistas, colores CLASE PARTICIPATIVA

Da: mircoles Fecha: 04-06-08 Inicio: Juego "Rompecabezas" Desarrollo


Preguntas respuestas relacionados con el tema Construir concepto de libro Papel bond escribirn las partes del libro Realizaron oraciones con palabras (como: persona, libros, bibliotecas) Dibujaron un libro. Disearan un libro de animales domesticos.

Cierre

Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad

Estrategias

Disear un libro Participacin, dibujar

Instrumento a Evaluar

Escala de Estimacin

Indicador

Valora el trabajo Sigue fcilmente instrucciones Capacidad para elaborar el libro Aplica lo aprendido

Pilares

Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar

Recursos

carpetas, lamina ilustrada,, borrador, tijera, papel lustrillo, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos, .revistas , peridico, revistas, colores, pega CLASE PARTICIPATIVA

Da: jueves Fecha: 05-06-08 Inicio: Dinmica "Armar la palabra" Desarrollo


Preguntas respuestas sobre la palabra que armaron Construir el concepto de ortografa Escribir nombres propios con maysculas Construirn oraciones donde utilizaran las letras maysculas y minsculas Ejercitaran la escritura correcta de palabras

Cierre

Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad

Estrategias

Participacin Pronunciacin Discusin socializada

Instrumento a Evaluar

Escala de Estimacin

Indicador

Diferenciar las maysculas

Facilidad para construir textos sencillos Participa en el conversa torio Relacionan el tema con lo que ya conoce

Pilares

Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar

Recursos

lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos, colores CLASE PARTICIPATIVA

Da: viernes Fecha: 06-06-08 Inicio: Poesa "El agua y el jabon" Desarrollo

Los educando observaran las figuras en la lamina Pregunta sobre lo observado Conservatorio sobre el aseo personal (baarnos, peinarnos, lavarnos las manos, cepillarnos, ponernos ropa limpia Dibuja lo observado

Cierre

Verificacin (que aprendieron) Retroalimentacin de la actividad

Estrategias

Discusin socializada Participacin

Instrumento a Evaluar

Escala de Estimacin

Indicador

Reconoce la importancia del aseo personal Relata sus actividades con fluidez Colorea sin salir del entorno

Pilares

Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar

Recursos

lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos, colores CLASE PARTICIPATIVA

Da: lunes Fecha: 09-06-08 Inicio: Dinmica Quin soy? (animal domestico) Desarrollo

Conversa torio sobre el personaje Escribir el nombre del personaje descubierto Se realizara una lista de animales que conocen Realizaran e imitaran sonidos de animales que conozcan Contaran los animales Dibujaran los animales y los describirn

Cierre

Verificacin (que aprendieron) Realimentacin

Estrategias

Discusin socializada Participacin

Instrumento a Evaluar

Escala de Estimacin

Indicador

Identifica los diferentes animales que conoce Escribe con facilidad Diferencia los animales con plumas de los animales de los animales con pelos Facilidad para dibujar

Pilares

Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar

Recursos

lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos, colores CLASE PARTICIPATIVA

Da: martes Fecha: 10-06-08 Inicio: Dinmica Sopa de letras Desarrollo


Conversa torio sobre la dinmica Escribir el abecedario en su cuadernos Formaran palabras con abcd Formaran familias de palabras relacionada con las figuras Escribirn abecedario en maysculas y minsculas Completaran cruciletras

Cierre

Verificacin (que aprendieron) Realimentacin

Estrategias

Cruciletras sopa de letras Discusin socializada

Instrumento a Evaluar

Escala de Estimacin

Indicador

Diferenciacin entre maysculas y minsculas Facilidad para realizar textos Facilidad para completar cruciletras Participacin en clase

Pilares

Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar

Recursos

Sopa de letras pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos, colores, cruciletras

CLASE PARTICIPATIVA Da: mircoles Fecha: 11-06-08 Inicio: juego "Rompe Cabeza" Desarrollo: La Simtrica

Los estudiantes a travs de los rompecabezas observaran si tienen partes iguales Luego recortaran el peridico o revistas, figuras posteriormente doblarla y los estudiantes explicaran lo observado Dibujaran diferentes figuras en sus hojas blancas y le marcaran una lnea de simetra Entrega de material fotocopiado de varias figuras, incompletas, comple4taran dibujando la otra mitad Contaran los animales Dibujaran los animales y los describirn

Cierre

Conclusiones de la actividad Realimentacin de los mismos Verificacin (que aprendieron)

Estrategias

Rompecabezas recortar y pegar

Instrumento a Evaluar

Escala de Estimacin

Indicador

Relaciona el tema con lo que ya conoce Reconoce las partes iguales de una cosa, persona o material Muestra inters y satisfaccin en la actividad Facilidad para dibujar

Pilares

Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar

Recursos

lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos, colores, material fotocopiado, rompecabezas

CLASE PARTICIPATIVA Da: jueves Fecha: 12-06-08 Inicio: Dinmica "El Rumor" Desarrollo:

Leern lentamente las palabras que estn en la lamina ilustrada Al pronunciar se dividirn en golpes de voz (silabas) Escribirn las palabras y por cada pronunciacin separaran con una raya Escribirn cuantas silabas tienen cada palabra, cuantos consonantes y vocales Sumaran las consonantes y vocales escribirs en tu cuaderno Observaran las palabras que estn divididas en silabas, estn desordenadas ordenarlas y escribe la palabra correspondiente. Entrega de material fotocopiado donde de acuerdo a las figuras completaras la palabra colocando la silaba correspondiente

Cierre

Discusin socializada Realimentacin Verificacin (que aprendieron)

Estrategias

Discusin socializada Material fotocopiado Dinmica participacin

Instrumento a Evaluar

Escala de Estimacin

Indicador

Identifica las silabas siguiendo el golpe de voz Capacidad para completar palabras Sigue instrucciones Facilidad para sumar y restar

Pilares

Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexin

Recursos

Lamina ilustrada, pizarrn, borrador, tiza, textos, cmara fotografa, hojas blancas, cuadernos, colores, material fotocopiado, rompecabezas CLASE PARTICIPATIVA

Da: viernes Fecha: 13-06-08 Inicio: juego "Rompe Cabeza" Desarrollo:


Entrega de los trabajos realizados por los nios a padres y representantes Entrega de cotillones a los nios y un obsequio Dramatizacin por parte de los nios

Cierre

Conversar acerca de la jornada de las actividades Entrega de conclusiones refrigerio

Estrategias

Participacin

Instrumento a Evaluar

Escala de Estimacin

Indicador

Valorar la actividad realizada Muestra confianza as mismo Participacin en la actividad Mejorar lectura y escritura

Pilares

Aprender a crear, participar y convivir, valorar, reflexionar

Recursos

Humanos: padres y representante, estudiantes, directivo, docente y pasante Cotillones, refrigerio, vestuario

Triangulacin Temporal: Infantes nios - nias

Fuente: Medina Hernndez Doris Esther (2008) Triangulacin Temporal: Infantes nios - nias

Fuente: Medina Hernndez Doris Esther (2008) Triangulacin Temporal: Infantes nios - nias

Fuente: Medina Hernndez Doris Esther (2008)

Autor: T.S.U Doris Esther Medina Hernndez Tutor: Acadmico: Republica bolivariana de Venezuela Ministerio del poder popular para la Educacin Superior Instituto Universitario Pedaggico "Monseor Arias Blanco" San Felipe Estado Yaracuy San Felipe; Julio de 2008 TRABAJO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TITULO DE PROFESORA EN EDUCACION INTEGRAL Lnea de Investigacin: Familia Escuela. Partes: 1, 2

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La Lectura, Dirigida A Los Nios Y Nias Del Primer Grado Seccion C, De La Escuela Bsica Antonio D Armas Matute, De Santa Mara De Ipire, Estado Gurico, Venezuela

Estrategias Pedaggicas Para El Reforzamiento De La Lectura, Dirigida A Los Nios Y Nias Del Primer Grado Seccion C, De La Escuela Bsica Antonio D Armas Matute, De Santa Mara De Ipire, Estado Gurico, Venezuela
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Categora: Ciencia Enviado por: tomas 12 abril 2011 Palabras: 4628 | Pginas: 19 ... s de las prcticas anteriores, se elaboran chinchorros de moriche, alpargatas caladas, totumas, sillas de madera, dulces, comidas tpicas, bebidas tpicas, artesana en arcilla y fibras de vegetales tales como: las cestas y los sombreros, actividades que han llevado a cabo por pobladores que han contribuido con su aporte a engrandecer el acervo cultural ipirense. Las instituciones gubernamentales que forman parte de este municipio son: La Alcalda, La Prefectura, El Registro Civil, La Guardia Nacional, El Consejo de Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (CPNA), Proteccin Civil, Trancito Terrestre, Hidropaez, Infocentro, C.D.I., Ambulatorio Rural, S.R.I., Consejo Comunal y Junta Parroquial. Tambin funcionan distintos comercios dedicados a la venta de mercancas secas y vveres, farmacias, carniceras, ferreteras, carpinteras, peluqueras, caucheras, agropecuarias, auto lavados, ciber, televisora por cable, radio comunitaria, televisora

local, entre otros. La economa es netamente agrcola y pecuaria, explotadas de forma rudimentaria, teniendo como unidad de produccin el conuco, como sistema mixto, en los cuales se cosecha maz, pltano, frijol, yuca, auyama, caraotas, batata, sorgo, meln, lechosa, entre otros. Anteriormente se producan pan de horno, tabaco de mascar, papeln y panela los cuales eran comercializados en otras partes del pas. Se cuenta en el municipio con organizaciones civiles que contribuyen con el engrandecimiento de la poblacin en el aspecto econmico, social, y cultural, entre los cuales se pueden nombrar Cooperativas, Asociacin Civil Amigas Ipirenses (Multihogares), Hogares de Cuidado Diario, Concejos Comunales y Asociaciones Deportivas. Los principales problemas que afectan la comunidad son: deficiencia de agua, mal funcionamiento de alumbrado elctrico, deterioro de algunas calles, inseguridad, falta de vigilancia y atencin de transito terrestres, desempleo, carencia de viviendas, insuficiencia de insumos y mdicos residentes en el ambulatorio rural. Las instituciones educativas que se destacan en la formacin de nios, nias y adolescente en los distintos sub-sistemas son: Escuela Bsica Antonio D Armas Matute, Escuela Bsica Ana Melndez de Ramrez, Ncleo Escolar Rural N 124, Liceo Bolivariano Baltazar Padrn, Liceo Bolivariano Francisco de Miranda, Preescolar Bolivariano Antonio D Armas Matute Preescolar Bolivariano Cecilio Requena Osorio, Centro Preescolar El Colibr, el Instituto de Educacin Especial Santa Mara y como nico ente universitario La Universidad Bolivariana de Venezuela Misin Sucre. Esta universidad funciona como una aldea, que fue fundada en el mes de Octubre del 2003, y para ese entonces contaba con dos coordinadores, uno de carrera y otro de aldea; tres asesores en la carrera de educacin y cincuenta y dos estudiantes. Actualmente cuenta con una coordinacin general a cargo de la profesora Sergia Correa; ciento treinta y seis estudiantes de educacin y ciento cincuenta y cinco graduados, de los cuales solo cincuenta cuentan con ttulos que los acrediten y el resto aun estn en la espera de estos. La misin fundamental de esta universidad es la formacin del nuevo ciudadano, la refundacin de la patria y el reordenamiento geopoltico para cumplir los objetivos y metas de la nueva republica socialista. A parte de las carreras de educacin integral e inicial tambin se ofertan las carreras de Educacin Fsica, Educacin Especial, Agroalimentaria, Administracin, Gestin Social y Ambiental. Esto con el fin de crear un ciudadano integral en el mbito social, familiar y personal. Esta aldea no posee sede propia por lo que labora dentro de las instalaciones de la Escuela Bsica Antonio D Armas Matute, ubicada en la calle rondn del sector centro.

Esta escuela es considerada la escuela piloto del municipio y es una institucin donde se imparte educacin primaria, de acuerdo a las polticas educativas que se implementan en el pas, enmarcadas en el ideario bolivariano con el fin de formar nios y nias con sentido patrio, humanistas, reflexivos, creativos y con sentido de pertenencia por su pas. En este sentido la institucin realiza labores educativas con una planificacin a travs de proyectos educativos integrales comunitarios, en el cual se recoge informacin relevante del contexto escolar y comunitario con el propsito de conocer problemticas que de alguna u otra manera afectan el proceso educativo, y buscar posibles soluciones que permitan lograr una educacin de calidad. Respecto a la organizacin del colectivo que labora en la institucin se distribuyen de la siguiente manera: Una directora encargada, un sub-director, un coordinador de evaluacin y uno de control de estudios, tres secretarias, cinco bibliotecarias, treinta y cinco docente de aula, cinco monitores, un docente de computacin, un docente integral, un docente de educacin esttica, un docente de cultura, un docente de ciencia y tecnologa, y nueve personas de ayuda. Adems cuenta con una matricula de ochocientos ochenta y siete estudiantes divididos en horario de dos turnos comprendidos entre siete de la maana a doce meridian y de doce meridian a cinco de la tarde, estos estudiantes estn distribuidos as: 1er grado, seis secciones con ochenta y ocho varones y setenta y seis hembras; 2do grado, siete secciones con noventa y dos varones y setenta y tres hembras; 3er grado, seis secciones con setenta y nueve varones y setenta y seis hembras, 4to grado, cinco secciones con sesenta varones y sesenta y cuatro hembras; 5to grado, siete secciones con ochenta y un varones y setenta y cuatro hembras; 6to grado, cinco secciones con cincuenta y seis varones y sesenta y ocho hembras. La planta fsica de la institucin consta de un edificio de dos pisos, distribuidos en nueve salones, una oficina de direccin, una oficina de sub-direccin y una de evaluacin, una cantina escolar, un depsito de herramientas y uno de banda. Adems de un R5 con dos salas de baos, y 3R2, una sala de biblioteca, una sala de baos para hembras y varones, una cancha techada, un comedor y un departamento de deporte. La escuela esta dotada del siguiente mobiliario: doscientos cincuenta y cuatro pupitres, doscientas setenta y cuatro sillas, diecisiete escritorios, dos armarios, nueve estantes, doce archivos, dos computadoras, un centro de gestin parroquial dotado de veinte computadoras con sus respectivas mesas y sillas, doce carteleras, un VHS, un televisor, cuatro aires acondicionados, un hidroneumtico, tres tanques plsticos, dos tanques de concreto, un reto proyector, un filtro de agua, trece ventiladores y una banda. Aqu se imparte tambin el programa de alimentacin escolar. Para complementar las actividades escolares, existen organizaciones tales como: patrulla ecolgica, sociedad bolivariana, estudiantina, coral, centro de ciencia y tecnologa, club de comunicacin escolar, club de ecologa, patrulla vial y la banda; estas ofrecen programas que permiten la interrelacin de la vida escolar con la vivencia diaria de la comunidad. En el aula de Primer grado, seccin C, donde se realizan las vinculaciones se atiende

una matrcula de 16 varones y 14 hembras, los cuales poseen edades comprendidas entre 7 y 8 aos, y en general, son nios y nias muy atentos inquietos que va en pro de su aprendizaje, tambin se ha notado que la maestra que dirige esta seccin, es una persona flexible a los cambios que van en beneficio de sus alumnos. No existe alguna debilidad en los nios y nias en cuanto a su nivel de preparacin ya que es un grado si se quiere de inicio al aprendizaje, y es aceptable que su forma de leer no sea fluida, existe la inquietud de preparar estrategias pedaggicas para reforzar la lectura ya que esta, es el proceso de recuperacin y aprehensin de informacin y por ende la base principal del aprendizaje, tambin proporciona, una mayor desenvoltura y seguridad en las personas que la practican asiduamente, debido a que incrementa la cultura y por lo tanto el nivel de conocimientos se hace ms extenso e interesante. Por lo antes expuesto nace la siguiente interrogante Cul sera la manera de contribuir con el reforzamiento de la lectura en los nios y nias del 1er grado seccin C? Razn por la cual se propone como objetivo general implementar estrategias pedaggicas para el reforzamiento de la lectura dirigida a los nios y nias del 1er grado seccin C, de la Escuela Bsica Antonio D Armas Matute, en virtud de esto y para dar cumplimiento al objetivo general se plantean las siguientes tareas: 1. Diagnosticar la manera mas efectiva para el mejoramiento de la lectura en los nios y nias, 2. Planificar las estrategias para logra mejorar la lectura en los nios y nias. 3. Integrar a los padres y/o representantes a las actividades para lograr el mejoramiento de la lectura en los nios y nias. 4. Aplicar las estrategias planificadas a los nios y nias. 5. Evaluar los resultados de las estrategias aplicadas. Es bien sabido que la lectura es la base principal del aprendizaje, y es en este grado donde se da inicio a esta prctica, por esto, es necesario motivarlos, para lograr un inters mayor en los y las estudiantes y de esta manera obtener un resultado que se vera fructificado en nios y nias con lecturas fluida y hbitos en la prctica de esta, capaces de entender el contenido de un tema y as enriquecerse de conocimientos y valores que los convertir en ciudadanos prcticos, exploradores y descubridores, encargados de engrandecer nuestra patria y de esta manera ver realizado el sueo de Bolvar. FUNDAMENTACIN TERICA La lectura es la base fundamental del aprendizaje y por ende la promotora del enriquecimiento de conocimientos en las personas que a menudo la practican, es por ello que hoy en da, se ha tomado mucho inters en las escuelas, de promover el aprendizaje de esta, y se han realizado innumerables proyectos en busca de obtener los mejores beneficios para los nios y nias en esta prctica. En este sentido, Acevedo, J (2009), en su trabajo de grado denominado; Estrategias

Pedaggicas Para Motivar el Aprendizaje de la Lectura en el rea de Lengua y Literatura en los Estudiante de Primer Grado Seccin A de la Unidad Educativa Ana Melndez de Ramrez. Concluyo: Que no existe un mtodo nico o universal para ensear a leer, ya que cada nio o nia aprende de forma particular, lo cual quiere decir que algunos asimilan mas cuando se les presentan imgenes otros cuando observan letras y as sucesivamente. Esto presenta la particularidad de por ser nios hay un comn denominador que los motiva y entusiasma en atender a la clase, tal es el juego, por ser este una necesidad y preferido de los nios.pg. 21 Debido a esto, no se debe seguir un patrn o modelo para la enseanza de la lectura ya que cada manera de aprender cambia de acuerdo al estudiante, sino realizar un diagnostico en los nios y deducir cual es la manera que tiene cada uno de asimilar y a partir de aqu planificar la estrategia correcta para obtener el mejor resultado posible. Con respecto a esto, Bastidas, N (2009), en su trabajo de grado denominado: Estrategias Metodolgicas que Permitan el Dominio de la Lectura en los Nios y Nias del Tercer Grado Seccin B de la Unidad Educativa Ana Melndez de Ramrez de Santa Mara de Ipire. Concluyo que: la mayora de los docentes considera que la utilizacin de estrategias en la enseanza de la lectura ilustrada es importante ya que estas contribuyen en el aprendizaje del alumnado. Tomando en consideracin lo dicho por el autor se puede acotar que la lectura ilustrada es una forma mas de llevar acabo este aprendizaje y se considera de gran importancia ya que las ilustraciones permitiran recrear al nio y a su ves poner en funcionamiento la parte cognitiva de este, la cual le permitir comparar y entender el significado de textos o de oraciones simples, es decir se estara aplicando la lectura de forma global. En este sentido, Piaget; citado por Arnez, P. (2005) postula que: El aprendizaje debe ser activo. Es por ello que el nio o nia debe efectuar su propio aprendizaje y la labor del docente es presentar situaciones que les permitan la oportunidad de experimentar sus propias experiencias y la forma idnea para esta estimulacin, sera la aplicacin de estrategias que despierten la curiosidad, de estos y los lleven a buscar sus propias respuestas, teniendo en cuenta que las estrategias deben estar al nivel del aprendizaje de cada nio debido a que unos pueden tener mayor desarrollo cognitivo que otros. En este mismo orden de ideas, Jhon Dewey citado por Bastidas, N. (2009), pensaba que: el aprendizaje se lograba a travs de las actividades ms que por medio de los contenidos. Cabe decir que esto interviene en el desarrollo del siguiente proyecto por tener como base la propuesta de la aplicacin de estrategias que permitan el reforzamiento de la lectura, estrategias que permitan enamorar al nio de la actividad a realizar y en este caso se propone el juego como herramienta de trabajo ya que es sabido que este es de gran necesidad y el preferido de los nios, entonces estaramos nutriendo al nio de conocimientos de una manera entretenida.

Adems Ausubel, citado por Orellana, R. (2005), postula que el aprendizaje significativo implica una restauracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. La incorporacin del aprendizaje significativo en el diseo de estrategias para impartir lectura es flexible, ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el nio ya sabe, y una de las caractersticas de este aprendizaje es que toma en cuenta la motivacin de los factores afectivos en los nios para la comprensin y los esfuerzos que requiere. Adicionalmente, Montilla citado por Snchez, D. (2009), afirma que: Jugar con palabras es fantstico y maravilloso, pues aparte de estimular la creatividad, la imaginacin, la sensibilidad, la capacidad de relacionarse armnicamente consigo mismo, y con el resto del mundo, tambin fomenta el habito de leer Con respecto a esto Freites citado por el mismo autor, asegura que mediante el juego, los nios se sitan en una perspectiva de libertad y lo dispone para imaginar, crear, producir e inventar, todo ello en funcin de llevarlo al encuentro con mltiples aprendizajes. En otras palabras, podemos decir que mediante el juego estaramos cumpliendo con el propsito establecido y a su vez estaramos cooperando con la formacin de un ser social, agradable y creativo teniendo en cuenta tambin que la lectura enriquece al ser humano de conocimientos y el conocimiento ayuda a la maduracin de la conducta, por lo que es recomendable que todo docente ponga en prctica estrategias que permitan al nio obtener conocimientos y a desarrollarse como personas libres, pensantes y con metas establecidas y adems, daramos cumplimiento al ideal de nuestro Simn Rodrguez, cuando nos dice enseen y tendrn quien sepa; eduquen y tendrn quien haga, ya que tendremos seres competentes y capaces de representarnos en cualquier mbito de nuestra sociedad. PROPUESTA METODOLGICA Plan de Accin JUEGOS DE PALABRAS Objetivo General de la estrategia: Estimular a los nios y nias del primer grado seccin C de la Escuela Bsica Antonio D Armas Matute, a que asocien oraciones a travs de la observacin e identificacin de objetos para el reforzamiento de la lectura. |Objetivos especficos de la |Fecha |Actividad |Responsables |Recursos | |estrategia | | | | | |informar al docente y los | |Reunin. | |Delantal | |estudiantes de la actividad. |06/07/10. | | |Figuras de foami |

| | | |Arturo Soto |Lamina de foami | | | | | |palabras en | | |13/07/10 | | |Plantillas | |Ejecucin y evaluacin de la | | | |Tirro | |estrategia | |Dinmicas de grupo |Karina Torrealba |Cotillones | | | | | |Refrigerio | Desarrollo de la estrategia: Los nios y nias se dirigen hasta la persona que tiene el delantal con un bolsillo grande, sacan una de las figuras que esta carga en el bolsillo la observa y luego forma una oracin en la lamina de foami o pendn, con una serie de plantillas que se le entregan al nio en forma desordenada, estas palabras son pegadas de forma ordenada por el nio o nia. La oracin est guiada por la figura y una pregunta que se le hace al nio, es decir, si la figura que saca el nio es una manzana, entonces la pregunta podra ser De qu color es la manzana? y la respuesta del nio se toma como la oracin a formar. Evaluacin del plan de accin: la evaluacin se pudo dar a travs de la observacin directa, lo cual permiti determinar de una manera ms objetiva los resultados alcanzados, tales como: la eficiencia en la ejecucin, la disposicin para realizar la actividad, el inters que mostraron los y las estudiantes, la objetividad con que identificaban las figuras y como la relacionaban con las oraciones durante la lectura. CONCLUSIONES La lectura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar, por ser uno de los conocimientos iniciales y el ms importante que se transmite escolarmente ya constituye el instrumento principal en el aprendizaje de otros conocimientos. La lectura se convierte en un canal de comunicacin entre el lector y el escrito. El proceso de lectura emplea una serie de estrategias que no son sino un esquema para obtener, evaluar, adquirir y utilizar informacin. Se recomienda al docente realizar todas las estrategias necesarias para la enseanza de la lectura. La lectura amplia o desarrolla el nivel cognitivo del ser humano, por lo que se recomienda hacer de esta un habito. No existe un mtodo nico para ensear a leer por lo que se recomienda realizar un diagnostico al grupo de nios antes de aplicar las estrategias. El habito de la lectura convierte al lector en un ser critico, analtico y por ende

reflexivo. El acto de la enseanza de la lectura, debe ser: placentero, entretenido y recreativo para el nio. BIBLIOGRAFA. Acevedo, J (2009); Estrategias Pedaggicas Para Motivar el Aprendizaje de la Lectura en el rea de Lengua y Literatura en los Estudiante de Primer Grado Seccin A de la Unidad Educativa Ana Melndez de Ramrez. Trabajo de investigacin no publicado, Universidad Bolivariana de Venezuela, Misin Sucre, Santa Mara de Ipire, Estado Gurico. Bastidas, N (2009); Estrategias Metodolgicas que Permitan el Dominio de la Lectura en los Nios y Nias del Tercer Grado Seccin B de la Unidad Educativa Ana Melndez de Ramrez de Santa Mara de Ipire. Trabajo de investigacin no publicado, Universidad Bolivariana de Venezuela, Misin Sucre, Santa Mara de Ipire, Estado Gurico. Arnez, P. (2005); Algunos principios pedaggicos derivados de la teora de Piaget aplicadas en el rea de lengua. (Proyecto en Lnea). Disponible en: http:77www.UPELMaracayCILLHOMUPEL_CILLHOM.PAM@netuno.net.ve (Consulta: 2010, Mayo 25) Orellana, R (2005); Estrategias para la enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura (Proyecto en Lnea), Disponible: http://www.monografias.com/trabajos45/estrategiaslecto-escritura/ estrategias-lecto-escritura2.shtml.(Consulta: 2010, Mayo 25) Snchez, D (2009), Estrategias pedaggicas que permitan mejorar la enseanza de la lectura en los estudiantes de 4to grado seccin A de la Unidad Educativa Ana Melndez de Ramrez de Santa Mara de Ipire. Trabajo de investigacin no publicado, Universidad Bolivariana de Venezuela, Misin Sucre, Santa Mara de Ipire, Estado Gurico. ANEXOS MATERIAL DE APOYO DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA COMPARTIR Leer Ensayo Completo

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Proyecto De Motivacin A La Lectura


Enviado por socarriosoto, dic. 2012 | 88 Pginas (21857 Palabras) | 30 Visitas |

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INTRODUCCIN Hace mucho tiempo que el hombre descubri la escritura, y con ella la lectura. No podra escribir signos, sin poder interpretarlos y comprenderlos, es as que la prctica de la lectura es antiqusima. Hubo un tiempo en que el gusto por leer y escribir libros fue una necesidad, que el hombre descubra en la naturaleza, la imaginacin, sus costumbres y el medio en que viva, los temas de sus escritos. Los escritores de la Literatura clsica nunca hubieran imaginado que sus escritos despertaran en millones de personas la aficin por la lectura, no solamente de sta clase de libros sino de cualquier escrito. Nos atreveramos a afirmar que tambin en este tiempo, muchos nios todava despiertan el gusto por la lectura, cuando las condiciones motivadoras, se dan para ello. En un contexto de cambios importantes y coyunturales que se operan en el pas, en Latinoamrica y en el mundo entero, muy especialmente a partir de la vigencia de la Reforma Educativa, con la ley 1565, se precisa poner en ejecucin nuevas modalidades de Motivacin, de orientacin, conduccin, para intentar resolver problemas vinculados a la educacin y que se patentizan en los procesos de enseanza aprendizaje.

Hay necesidad de que, adems de pensar en resolver la urgencia educativa de las escuelas, de comenzar a plantear los programas de Lectura, de tal modo que sirvan para conocer las preferencias de nios (as) y jvenes que se acercan por primera vez a libros, revistas y otros escritos, adems que este encuentro sea una experiencia significativa. Es ms necesario an, cambiar los mecanismos que hacen de la lectura una actividad obligatoria, que insistiendo en el valor de los buenos hbitos alejan a los nios (as) y jvenes del placer de la lectura. La MOTIVACIN en este sentido cobra mucha importancia y es decisiva para desarrollar buenos lectores. El presente trabajo est enfocado en el sentido de propiciar espacios, donde a travs de prcticas motivadoras y con el uso de estrategias, se logre desarrollar en los nios y nias de la Esc. Reverendo Lus Amig hbitos de lectura, la aficin por esta prctica tan importante y necesaria en la vida diaria. Este trabajo se desarrolla sobre la base de cinco captulos: El captulo primero, hace referencia sobre la realidad mundial del enfoque actual y prcticas modernas relacionadas al tema. La realidad nacional y la caracterizacin institucional. En el segundo captulo, se presenta el anlisis de problemas relevantes; el planteamiento de la situacin problemtica; el anlisis de involucrados y las posibles alternativas de solucin. En el tercer captulo, se encuentran los fundamentos tericos del trabajo, el marco terico propiamente, que desarrollado sustenta y fundamenta la necesidad de ejecutar el proyecto. El captulo cuarto, muestra la forma cmo se va a realizar la intervencin del problema, es decir cmo se va a ejecutar y alcanzar el objetivo planteado inicialmente. Sobre qu poblacin se trabaja, las metas a alcanzar, el seguimiento y la evaluacin del mismo. En el quinto captulo se encuentra la presentacin y los anlisis de los resultados: cuantitativo; cualitativo, el anlisis de impacto que alcanz el proyecto, las conclusiones y recomendaciones.

Captulo I Contexto y Marco Institucional 1.1 CONTEXTO 1.1.1 Anlisis desde el punto de vista mundial

A nivel mundial la prctica de la lectura en relacin con la creacin de hbitos lectores, es una preocupacin generalizada en todos los pases desarrollados, que han

considerado oportuno realizar cambios, enfocando soluciones a esas debilidades presentadas.

En Estados Unidos, en la poblacin Latina, un estudio reciente demostr que alrededor del 58% de los escolares de cuarto grado carecen de las nociones bsicas de lectura, lo que representa una cifra escalofriante. As como la venta de libros al ao es escasa por los estudiantes. Estas estadsticas muestran una situacin preocupante para el futuro acadmico de los nios hispanos, ya que los expertos coinciden en afirmar la importancia de la lectura para asegurar el progreso intelectual infantil. (Extractado de Internet: www.lectura aficin.com).

En el continente europeo en los anlisis del sistema educativo espaol, efectuados por organismos e instituciones tanto de Espaa como internacionales, revelan deficiencias de rendimiento preocupantes con relacin a los pases del entorno econmico y cultural. Esas deficiencias se manifiestan, particularmente, en la Educacin Secundaria. As, una cuarta parte del alumnado no obtiene el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, y abandona el sistema sin titilacin ni calificacin. El desinters y la falta de objetivos personales claros es evidente. La vida del Primer Mundo es muy cmoda, donde las necesidades primordiales han sido por dems satisfechas de manera que los chicos (as), no sienten la necesidad de aprender, de aficionarse por la lectura, de valerse por s mismos. El placer de leer se va disipando.

Los alumnos (as) en Espaa, se sitan por debajo de la media de la Unin Europea en sus conocimientos de materias instrumentales como las matemticas y las ciencias fundamentales, en una realidad social y econmica en la que la dimensin cientficotecnolgica del conocimiento es primordial. Asimismo, presentan graves deficiencias de expresin oral y escrita que estn relacionadas con la falta de hbito de la lectura, que ha de ser potenciado con un mejor uso y funcionamiento de las bibliotecas escolares.

Se le otorga una gran importancia, a la educacin en otros pases, como en Rusia, Cuba y Finlandia, realizando un trabajo relevante en cuanto al tema en este ltimo. Describiendo un poco los logros en este pas, los finlandeses, tienen gran aficin por la lectura y los museos. Las bibliotecas son parte integral de su cultura, que tiene ms de 1.500 repartidas por todo el pas y la alfabetizacin ha llegado a un 100%. Es un logro muy importante, que debe hacer reflexionar a los gobiernos de todo el mundo. (Extractado de: Documentos del Banco Mundial referidos a Educacin que son accesibles desde Internet por las siguientes direcciones: http:/www.worldbank.org/ ) 1.1.2 Anlisis desde el punto de vista latinoamericano

En muchos pases de la regin, durante los ltimos aos, se han llevado a cabo una serie esfuerzos para promover y fortalecer los sistemas educativos nacionales, con el objetivo de mejorar la calidad en educacin.

En Mxico, se hicieron tambin algunas reformas al respecto, por ejemplo el Gobierno del Estado de Jalisco en materia de difusin de la lectura, a travs de las bibliotecas establecidas en todos los municipios de la entidad, era necesario diferenciar entre la pretensin de rescatar y la de formar hbitos de lectura. Porque ambos trminos implican actividades distintas; si el primero supone un hecho preexistente, que se intenta preservar ante el paso del tiempo, el segundo se desarrolla en la formacin escolar de los nios (as).

En Mxico, y otros pases de Sur Amrica ha existido alguna vez el hbito por la lectura, en los aos cuarenta y sesenta, donde se canjeaba o se reciba en calidad de flete variadas revistas, no obstante la lectura elitista (por ejemplo, el grupo del Ateneo), la falta de bibliotecas y libreras entre otros factores, existi un consumo generalizado de cmics (historietas), cuyo precio era sumamente econmico y que se generaliz no solamente entre el pblico infantil, sino que alcanz un consumo generalizado entre el pblico adulto, creando lectores que por los aos sesenta fue una prctica por dems positiva y lo hubiera sido ms todava en concomitancia del desarrollo de la crtica

En los pases sudamericanos hacia los aos 1990 se fueron consolidando una serie de Reformas en el mbito educativo, Chile fue uno de los primeros pases en entrar en estos cambios enfatizando tambin en la prctica de la lectura y el clculo, que fueron las principales reas que se dieron importancia. Un ao antes, en 1989, se inici el Programa de Mejoramiento de la Calidad de Escuelas Bsicas de Sectores Pobres, en Chile conocido comnmente como Programa de las 900 escuelas, que en 1991 se ampli a 1.385 escuelas bsicas gratuitas del pas. Este programa se propone elevar el rendimiento escolar en cada uno de estos establecimientos, y las reas mencionadas.

1.1.3 Anlisis desde el punto de vista nacional

En el contexto boliviano, se puede resaltar un bajo nivel en cuanto a comprensin lectora, especialmente en las escuelas, sean stas fiscales, particulares o de Convenio. Pese a que el Sistema Educativo puso nfasis en la solucin de estos problemas, persisten las dificultades y bajos logros al respecto del tema. Se educa en un Sistema que no promueve la Lectura, ni el uso de Tcnicas y Mtodos que desarrollen la habilidad y despierten el gusto por leer. Esto recay ms an cuando se impuso en los aos noventa la REFORMA EDUCATIVA, confundiendo a los maestros (as) del nivel primario sobre los mtodos establecidos para la adquisicin de la capacidad lectora. Debido a la restringida capacitacin a la que tuvieron acceso la mayora de los docentes.

Por otro lado, los escasos recursos de que se disponen, la poca importancia que se le otorga a esta actividad hace que se incurra en el terrible error de no leer ni siquiera el peridico, y esto no es de ninguna manera reprochable para cualquier ciudadano, pero la responsabilidad es de todos (Gobierno, Ministerio de Educacin, Medios de Comunicacin, Organizaciones del Pas, Maestros, Padres de familia, etc.) y todos los que componen la sociedad boliviana que necesita nios y jvenes libres de la

ignorancia, capacitados en las habilidades primordiales para la vida moderna.

Un proyecto importante y de buen impacto, desarroll el Centro Simn Patio, hace unos diez aos, aproximadamente en la ciudad de Cochabamba, donde las Escuelas de Convenio especialmente ejecutaron el proyecto de la Lectura Silenciosa Sostenida. (Reunin de evaluacin sobre actividades de lectura silenciosa en diferentes colegios el ao 1992 en la ciudad de Cochabamba).

En un contexto en el que la lectura no es prioridad para la mayora, que enseen y desarrollen la habilidad comprensiva, para poder leer y escribir correctamente, an no se dan actividades que motiven a futuro, este hbito tan importante, muy necesario en todos los campos de profesionalizacin. Y ello se constituye ms tarde, en un serio obstculo para acceder a otros roles, tareas y desafos que demanda el desempeo de la sociedad en diferentes niveles. La falta de recursos econmicos hace que los hogares ni siquiera adquieran los peridicos para la lectura familiar, eso incluye a los maestros que debido al magro salario no dispongan de medios para adquirir material bibliogrfico.

La lectura y los libros no son prioridad para la mayora de las personas. Por ejemplo para los nios que ya saben leer, prefieren los video juegos; los adultos no disponen de tiempo, ni de dinero para hacerlo. Es un tiempo en el que las necesidades se basan en el CONSUMISMO, por tanto confunden la verdadera necesidad con lo que se requiere realmente.

No existen lugares adecuados para leer, (salones de lectura); los hogares no ofrecen las comodidades necesarias para este efecto. Entonces slo los centros educativos pueden ofrecer un ambiente adecuado, bibliografa adecuada, siempre que exista organizacin y una coherente planificacin de todos los agentes educacionales, especialmente de los medios de comunicacin. 1.2 CARACTERIZACIN INSTITUCIONAL 1.2.1 Escenario de enclave 1.2.1.1 Localizacin La Unidad Educativa Reverendo Lus Amig est ubicada en la Avenida Hernando Sanabria o Avenida Centenario, en la zona oeste de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra. 1.2.1.2 Condiciones econmico sociales Es un establecimiento educativo del rea urbana, fiscal y de convenio. Cuenta con el servicio del nivel primario. Funciona en forma anexada al Hogar de nios Santa Cruz.

1.2.1.3 Condiciones educativas La Escuela funciona en la misma infraestructura del Hogar de Nios Santa Cruz y alberga nios del Hogar y tambin nios y nias de la zona que en forma conjunta constituyen la Unidad Escolar.

2. Escenario Concreto 1.2.2.1 Resea Histrica El Hogar de Nios Santa Cruz fue concebido en el ao 1983, por el Comit impulsor de Obras para la Niez de Santa Cruz COINCRUZ. Paralelo al trabajo que se vena realizando, se tramit la Personera Jurdica de COINCRUZ, que fue aprobada y sus textos protocolizados en la Notara de Hacienda el 13 de julio de 1990. En 1988 fue finalizada la construccin del Hogar, solicitaron a Monseor Lus Rodrguez Pardo, que realiz las gestiones para que una congregacin religiosa fuera la encargada de la direccin y administracin del Centro. As fue como llega a Santa Cruz la Congregacin de Religiosos Terciarios Capuchinos de Nuestra Seora de los Dolores (Amigonianos).

La implantacin del Hogar corri a cargo de la Junta Nacional de Solidaridad y Desarrollo Social de la Presidencia de la Repblica. A tal fin, en fecha 27 de mayo de 1988 en la ciudad de La Paz se firm un Convenio con dicha Junta, por un trmino de 10 aos (hasta el ao 1998). Para su financiamiento hubo un acuerdo entre la Junta Nacional de Solidaridad y Desarrollo Social de Bolivia y la Fundacin Alemana Kolping. La primera aport el 25 % de los gastos y la segunda el 75 % restante.

El 2 de junio de 1989 abre sus puertas el Hogar, comenzando con 12 nios enviados por la Direccin del Menor (DIRME). El Hogar tena entonces una capacidad de 96 nios divididos en 4 grupos de 24 cada uno.

Ms tarde, en 1990 y con fondos de Alemania, se construy la Escuela interna para los menores del Hogar, Unidad Educativa Reverendo Lus Amig, en ciclo Bsico. A partir del 2002 la Unidad Educativa Lus Amigo comienza a abarcar toda la Primaria extendiendo su atencin hasta el Octavo de Primaria y admite alumnos externos, varones y mujeres.

Desde el ao 2002 pertenece al convenio Escuelas Populares Don Bosco. La Unidad Educativa cuenta con 340 alumnos regulares y 13 docentes. Ofrece clases y otras actividades complementarias por la maana de lunes a sbado.

En los ltimos aos el Hogar ha tenido que ampliar la cobertura de atencin a la poblacin, llegando a atender a 166 nios. Con la terminacin del nuevo edificio destinado a albergar a esos menores en el 2003, se distribuyen en 5 grupos cuyas edades oscilan entre los 6 y los 17 aos. De igual forma se ha transformado el motivo de ingreso y perfil de los nios debido a la necesidad y demanda de la sociedad.

Actualmente funciona tambin el Instituto de Formacin Tcnica CECAP en un nuevo

edificio destinado a albergar talleres para la capacitacin laboral de adolescentes y jvenes, tanto internos como del entorno en general (Computacin, Mecnica, Corte y Confeccin, Electricidad). Que apoya a los nios con becas en las diferentes materias tcnicas. 1.2.2.2 Direccin y Administracin El hogar de nios Santa Cruz est bajo la direccin y administracin de los religiosos Terciarios Capuchinos de Nuestra Seora de los Dolores que fueron fundados en Valencia. Trabajan en coordinacin con el Comit Impulsor de Obras para la Niez COINCRUZ, que sigue gestionando y consiguiendo fondos econmicos, padrinos para los nios del hogar.

El Hogar es financiado tan slo en parte por la Prefectura de Santa Cruz. Otras fuentes de financiacin imprescindibles para su sostenimiento son las donaciones de los socios y colaboradores, personas de buena voluntad de nuestra ciudad y pas. Tambin de las donaciones exteriores por medio de distintos programas, especialmente los promovidos por la Fundacin Amig y por la Asociacin Cooperadores Amigonianos de Hellin, las dos funcionan como O. N. G. 1.2.2.3 Infraestructura de la Institucin El Hogar de nios Santa Cruz cuenta con un terreno total de 9235.35 m2 y una superficie construida de 5060 m2. Se distingue dos partes en la infraestructura. Por una parte est el rea construida desde el principio que es de 3.630 m2 y tiene las siguientes dependencias: 2 ambientes dormitorios con 12 camas de dos pisos, baos, duchas, dormitorio del educador, oficina del educador, sala de estudio y televisin, un patio interno. En lo que corresponde a la Escuelas cuenta con 12 Aulas y un Saln de Actos, adems de un coliseo para el recreo y deporte, baos para mujeres y varones regulares.

Un taller de manualidades, un ambiente para recibir visitas con mesitas, sillas y baos, dos cuartos de depsitos de vestimenta, material escolar y aseo; varias oficinas: direccin, trabajo social, contador, secretaria, psicologa, un comedor, una cocina, un depsito de alimentos, una sala de enfermera, un cuarto con bao y duchas para el personal de servicio y de cocina, un departamento para la comunidad religiosa, una casa de pre-egreso, un depsito de herramientas, una cancha de ftbol.

1.2.2.4 Personal de la Institucin |Directivos |3 | |Administrativos |2 | |Educadores |11 | |Psiclogo |1 |

|Psicopedagogo |1 | |Mdico |1 | |Trabajadora Social |2 | |Enfermera |1 | |SERVICIOS GENERALES | |TALLERES | |Cocineras |5 | |Manualidades |2 | |Lavanderas |2 | |Electricidad |1 | |UNIDAD EDUCATIVA | |VOLUNTARIOS Y PRACTICANTES | |Directora |1 | |Asisten por un tiempo y | | | | |apoyan algunas actividades | | | | |pedaggicas | |Docentes |15 | | |

1.2.2.5 Nivel Socioeconmico Los estudiantes de la zona tienen un nivel socioeconmico bajo, la crisis econmica del pas, est afectando a toda la poblacin boliviana, pero con mayor mpetu a los sectores populares y suburbanos de la ciudad. En las familias de la Zona, para poder paliar las necesidades bsicas no slo trabajan los padres sino tambin las madres y en muchos casos los hijos, motivo por el cual los padres constantemente abandonan a sus hijos e hijas dejndolas al cuidado de hermanos mayores. O en algunos casos los progenitores se encuentran en el exterior por motivo de trabajo. Existen nios hurfanos que no tienen sino a los educadores en sus respectivos turnos para la atencin de stos, y que por tanto los recursos se restringen an ms. Los nios internos vienen de familias desintegradas, de madres solteras que reciben ayuda mediante el internado en el Hogar de nios, que de todo el alumnado constituyen la mayora.

Captulo II Planteamiento de la situacin Problemtica 2. 1 ANLISIS DE PROBLEMAS RELEVANTES La lectura forma parte de la vida cotidiana; se lee el peridico, folletos de todo tipo, instrucciones para preparar una comida, revistas, historietas, cartas, textos de Internet y libros.

Para la mayora de las personas, leer es reconocer palabras y entender lo que ellas expresan. Reconocer las palabras es comprender el significado de cada uno de los trminos y tambin comprender cmo se combinan en frases, prrafos, etctera. Mucha gente disfruta enormemente leyendo, aunque los medios de comunicacin estn en pleno auge (radio, televisin, Internet, etc.), sin embargo el que lee por placer, destaca que la lectura deja ms libre la imaginacin, permite recrear a cada uno lo que siente o entiende, sobre todo permite reflexionar acerca de lo ledo y desarrolla la capacidad

crtica de la realidad en que vive.

La vida moderna del presente siglo, con sus costumbres, llena de diversiones de todo tipo y actividades ms emocionantes que se llevan a diario, imposibilitan, alejan a nios(as) y jvenes del hbito por la lectura. Porque es ms fcil ver por la televisin alguna obra literaria convertida en pelcula que leerla, por ejemplo, Harry Potter que les resulta ms divertido verla por el video. Entonces para los maestros representa dificultades a la hora de motivar a la lectura de estas obras y ms todava desarrollar el hbito por sta.

Es en la escuela misma donde se presenta esta ausencia de motivacin a la lectura, cuando los aprendizajes no van acompaados de ejercicios estimuladores, prcticas innovadoras, que tengan un verdadero significado. Dentro del aula, se dan situaciones didcticas que no contemplan esta clase de actividades, peor todava cuando los maestros imponen, obligan a los estudiantes a prcticas de lectura, como tarea condicionada a calificacin cuantitativa. Es entonces que se presenta el rechazo por los estudiantes. Otra prctica equivocada es la lectura oral como examen, al frente de sus compaeros, que cuanto ms obligatoria es, disminuye la inclinacin por actividades que impliquen lectura. La experiencia de muchos educadores, ha demostrado que nios que tienen dificultades en la capacidad de leer, no mejoran con el ejercicio de la lectura en voz alta, al frente y delante de todos sus compaeros de curso, al contrario, con estas obligaciones, que vulneran ms bien, su autoestima y su seguridad personal, por lo tanto, se crean actitudes contrarias. 2.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INTERVENCIN IDENTIFICADO En la Unidad Educativa LUS AMIG se ha advertido, como en muchos establecimientos, que los alumnos en su mayora no tienen inters en la lectura, quizs, porque viven en ambientes familiares donde tampoco se lee o no se da importancia a este hbito, o porque no existen actividades dentro de la escuela que motiven esta prctica, o porque la televisin y los juegos de video son ms atrayentes que los libros.

En los ciclos inferiores se obliga a leer mediante deberes en la casa y en los dems es difcil atraer la atencin por no existir los medios, ni maestros o educadores que hayan percibido esta necesidad.

Aunque hay preocupacin en los docentes y educadores que integran la comunidad, sobre las dificultades que tienen los nios por la lectura, sobre todo en el campo de la comprensin y los hbitos no se ha logrado lo suficiente como para desarrollar comunidades lectoras.

Despus de analizar toda la situacin problemtica se pudo identificar como problema principal que; Los nios (as) del tercer ao de escolaridad del segundo ciclo de la Unidad Educativa Reverendo Lus Amig no tienen inclinacin por actividades de Lectura, para esta afirmacin se realizaron encuestas, (Anexo 1, 2 y 3), que luego de la

tabulacin correspondiente (Anexo 4), pruebas de lectura y de comprensin, confirman la ausencia de actividades motivadoras en relacin a la lectura. 2.3 ANLISIS DEL PROBLEMA DE INTERVENCIN Es necesario implementar acciones motivadoras en este sentido, ahora que surgen otros paradigmas educativos y la tecnologa educativa evoluciona, se reflexiona sobre la accin educativa, donde la participacin de la Comunidad es importante.

Por otro lado la comprensin lectora est muy unida a los aprendizajes significativos, cuando el nio comprende con mayor facilidad lo que lee, cuando la lectura estimula su curiosidad e imaginacin, comprender un texto significa: conocer, interpretar e interiorizar el mensaje del autor. La lectura forma parte del enriquecimiento del Lenguaje y es el vehculo de la culturizacin del individuo, se concibe, como una interaccin entre la persona que lee y lo que el sujeto comprende, es una competencia que radica en adquirir: entonacin, ritmo, secuencia, rapidez, y comprensin del texto que se lee, por esto se debe motivar y despertar ese gusto por la lectura.

Sobre todo ante la necesidad de dar un apoyo, en los aprendizajes de otros contenidos, para mejorar la calidad educativa, es vital llevar a cabo una investigacin que permita resolver los problemas en forma paulatina y sistemtica. De este modo el presente proyecto est enfocado a dotar de estrategias que motiven la prctica de la lectura en los nios (as) y toda la comunidad, pueda ser partcipe de la iniciativa.

De acuerdo a la informacin brindada previamente por los profesionales de la unidad educativa y teniendo en cuenta los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los nios(as); padres o tutores; y entrevistas a los maestros, educadores, se pudo comprobar que: la ausencia de prcticas motivadoras de lectura dificulta la comprensin de los textos escritos; el incremento y el uso correcto del vocabulario; la ortografa en sus escritos; por tanto su bajo rendimiento en las otras reas de aprendizaje y al mismo tiempo no contribuye a una formacin integral .

Se considera de mucha importancia reflexionar y buscar alguna solucin para hacer que los nios (as) logren esta inclinacin por la lectura para que en un futuro les sirva de instrumento de desarrollo y puedan alcanzar las metas de superacin que se han trazado cada uno de ellos. 2.3.1 Anlisis de involucrados Los grupos involucrados detectados en esta problemtica son: nios(as), profesores (as), padres de familia y tutores, de la Unidad Educativa Reverendo Luis Amig, a) Los nios(as) del tercer ao de escolaridad, de la Unidad Educativa Reverendo Lus Amig, reflexionan sobre las dificultades que presentan en la Lectura oral, en la comprensin y se han percatado del rendimiento escolar inferior al de sus compaeros. Sus evaluaciones en el rea de Lenguaje muestran un menor rendimiento, obtienen

calificaciones menores, no satisfactorias y se ven afectados tambin, en las dems reas de estudio. Ahora su personalidad tambin se ve afectada por los pocos logros en la materia de Lecto-escritura que les ocasiona un bajn en su autoestima, al mismo tiempo, no contribuye en el desarrollo de todas sus potencialidades.

b) Los profesores de las diferentes reas admiten que las prcticas de lectura no se las puede realizar, porque existen varios nios con pocas capacidades en lectura y por tanto se retrasa el trabajo escolar. Sin embargo estn dispuestos a innovar su desenvolvimiento por el mejoramiento de la calidad de la educacin en la Unidad. Tambin hacen referencia a que la Escuela debe gestionar material bibliogrfico para poder montar una pequea Biblioteca.

c) Los padres, madres y tutores de los nios (as) del segundo ao perciben que las prcticas de lectura, son importantes para la formacin de sus nios(as) y argumentan que su poca inclinacin por la lectura, es debido a los insuficientes medios econmicos con que cuentan en sus familias. Sin embargo dan ms importancia a la adquisicin de productos del Consumismo (Play Station, videos musicales, pelculas, etc.) que a la compra de libros, revistas o peridicos (material de lectura).

d) Las autoridades educativas y comunidad en general, de la ciudad de Santa Cruz, que ltimamente han puesto de relevancia esta debilidad de la ciudadana, promoviendo diferentes actividades, como es la Feria del Libro que se desarrolla anualmente, El Centro Simn Patio, que estimula la lectura y escritura de libros, realizando diferentes actividades de promocin de la lectura. 2.3.2 Causas y Efectos del Problema Para la tcnica del rbol de problemas (ANEXO N 5) se utiliz la informacin obtenida de la ficha econmica y social que se realiza en el curso, a principio de gestin y las encuestas, realizadas a los padres de familia, profesores y nios y nias del tercer ao. Una vez elaborado el rbol de problemas sobresali como problema principal que: Los nios(as) de la Unidad Educativa Reverendo Lus Amig no tienen inclinacin por la lectura

Las causas atribuidas a este problema son muchas, pero las ms significativas son: una escasa prctica de estrategias motivadoras de lectura por parte de los docentes del curso, falta de hbitos lectores en los padres de familia y tutores en general. Falta de implementacin de las Bibliotecas de Aula. El Centro Educativo carece de Programas motivadores de lectura. Poco asesoramiento pedaggico de parte de las direcciones distritales.

Como consecuencia de esta situacin problemtica se puede evidenciar la falta de inclinacin o aficin por la lectura de los nios(as) del curso, que no desarrollan habilidades lectoras; bajo nivel de lectura y falta de comprensin en las lecturas de textos; esto tambin representa dificultades para los nios(as) en las otras reas de

aprendizaje, disminuyendo el rendimiento efectivo de los nios(as) referidos. Otro efecto negativo es por tanto el retraso que implica en su desarrollo y formacin integral de los nios(as). 2.3.3 Alternativas de Intervencin Las opciones o alternativas que se sugieren para superar las problemticas encontradas son tres: Alternativa 1.- Organizar Talleres motivadores de LECTURA, conjuntamente con la profesora de curso, donde la motivacin a la lectura, sea de vital importancia, con la utilizacin de diferente material bibliogrfico presentado a los nios (as) del sexto ao de escolaridad. Con esta alternativa construir una inclinacin por la prctica de la lectura, haciendo que el nio, lea con gusto el material que l mismo seleccione, de manera voluntaria no forzada, pero s con la debida persuasin para cada nio (a). Para emprender cada una de estas alternativas se contar con el apoyo de profesionales; el director del Hogar y la Escuela; los profesores; y los educadores del Hogar de nios Santas Cruz y por supuesto de los padres y tutores de los nios(as). Alternativa 2.- Realizar proyecto de aula Visita a la Biblioteca pblica, conjuntamente con los estudiantes se planificar y organizar el proyecto de aula, para realizar otro taller de lectura, ya en la Biblioteca, donde adems se interiorizarn de los servicios que ofrece una Biblioteca. Alternativa 3.- Organizar talleres con los padres de familia, momentos de lectura silenciosa de padres, tutores y los nios (as), presentando a los padres diferentes lecturas; peridicos, revistas y otros disponibles. Para luego conversar acerca de la importancia de la prctica de la lectura de los padres, como modelos de conducta, frente a sus hijos(as). Estos talleres se llevarn a efecto, en las reuniones de trimestre, entrega de libretas (Segundo y tercer Trimestre). Alternativa 4.- Impulsar la ejecucin del proyecto, de construccin de la Biblioteca de la Escuela que estaba pensado, pero no se contaban con los medios para su concrecin. Esta infraestructura con seguridad contribuir en el desarrollo de varias capacidades de los nios (as) del segundo ciclo. Y reforzar conocimientos, desarrollar el espritu investigativo de los nios(as). Alternativa 5,- Generar procesos de concientizacin y motivacin. Estas actividades pueden contribuir a elevar las prcticas motivadoras de lectura dentro el aula, y generar la costumbre de leer en casa. Por ejemplo mediante la utilizacin de las PIZARRAS INFORMATIVAS, con lecturas atrayentes y cortas, para todos los integrantes de la comunidad escolar. Por otro lado, aprovechar las charlas colectivas de principio de jornada, que se realiza por turno a cada profesor(ra), leyendo o narrando en forma oral cuentos, fbulas, etc.

4. Conclusin. Luego de hacer un anlisis de las causas y factores que identifican el problema y de las posibilidades de solucin, se considera que la Alternativa 1, es la opcin ms prctica, que va a tener muchos efectos positivos, psicolgicos y educativos en los nios(as). Procesos significativos, mediante actividades motivadoras, que redundarn en un despertar a la aficin por la lectura. Se proceder a realizar y ejecutar un proyecto que desarrolle el hbito por la lectura.

CAPTULO III MARCO TERICO 3.1 CONCEPTO DE PARADIGMA Partiendo de Kuhn ( 1962, p.34) definiremos el concepto de paradigma como un esquema de interpretacin bsico, que comprende supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que adopta una comunidad concreta de cientficos. La aparicin de un determinado paradigma afecta a la estructura de un grupo practica un campo cientfico concreto. De este modo nos encontramos en la actualidad con una fuerte crisis del paradigma conductual y un importante resurgir de los paradigmas cognitivo y ecolgico. [1] 3.2 PARADIGMAS EDUCATIVOS EN EL SIGLO XX Y SIGLO XXI En correlacin con los cambios sociales, en el mundo de la educacin se han definido diferentes paradigmas: Conductual, el paradigma conductual surge a principios del siglo XX, el modelo de interpretacin cientfica, didctica y humana es la mquina, en cuanto es medible, observable y cuantificable. Parte se una concepcin mecanicista de la realidad. El maestro de aula es considerado como una mquina dotado de competencias aprendidas y que pone en prctica en cada momento segn sus necesidades. El educando es un buen receptor de conceptos y contenidos, cuya pretensin es aprender lo que se ensea. La evaluacin se centra en el producto y ste debe ser evaluable medibles y cuantificables. El criterio de evaluacin radica en los objetivos operativos. El currculo es cerrado y obligatorio para todos. La disciplina se convierte en tarea importante en el aula y cuando sta falla en casos llamativos y difciles se recomienda recurrir a las tcnicas de modificacin de conductas. Cognitivo, la metfora bsica subyacente es el organismo entendido como una totalidad. Es la mente la que dirige la persona y no los estmulos externos o los

estmulos irracionales. La inteligencia, la creatividad, el pensamiento reflexivo y crtico, son temas constantes de este paradigma. El modelo de enseanza-aprendizaje est centrado en los procesos de aprendizajes y por ello en el sujeto que aprende, en cuanto procesador de informacin, capaz de dar significacin y sentido a lo aprendido. El educando posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interaccin docente-educando; el modelo del docente es el del profesor reflexivo y crtico[2]. El currculo es flexible y abierto en este diseo son importantes los objetivos terminales, como orientadores de sus pensamientos y de su accin pedaggica. La evaluacin estar orientada a valorar los procesos y los productos y ser perfectamente formativa y criterial. Ecolgico contextual, a nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clase y los modos cmo responden a ellas los individuos, para as tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno. Utiliza como metfora bsica el escenario de la conducta y se preocupa sobre todo de las interrelaciones persona-grupo y persona-grupo-medio-ambiente. El aprendizaje contextual y compartido sera una de sus principales manifestaciones. En este sentido el contexto, como conducta vivenciada y significativa para el sujeto debe ser incorporado al aula y favorecer al aprendizaje significativo. El modelo del profesor es tcnico crtico; el modelo del currculo es abierto y flexible, el profesor ante todo es gestor del aula, que potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza. Su modelo de enseanza-aprendizaje est centrado en la vida y en el contexto. La evaluacin que defiende es sobre todo cualitativa y formativa. Cada paradigma pone en funcionamiento diferentes teoras, las cuales se apoyan y dan una mayor sensacin de certeza. Pero lo ms importante es que el educando pueda aplicar el conocimiento aprehendido, en vez de repetir datos aislados sin relacin con su realidad, ni con sus conocimientos previos.

3.3 CONSTRUCTIVISMO En el enfoque constructivista, el aprendizaje es una actividad organizadora completa del educando que elabora sus nuevos conocimientos propuestos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes, en cooperacin con el maestro y sus compaeros.

El aprendizaje constructivista, es contrario al aprendizaje pasivo y plantea lo siguiente: - Jams el aprendizaje comienza en el vaco, precedido siempre por una etapa perfectamente definida del desarrollo, como sostiene Vygotsky. - Se funda en la actividad del sujeto que hace posible la creacin del conocimiento; por eso se afirma que se construye y no que se descubre. Los factores de construccin son: La maduracin del cerebro La experiencia fsica La transmisin social (aprendizaje social) y cultural. La equilibracin, la asimilacin y acomodacin de nuevos esquemas que se

construyen desde dentro a la interaccin con el medio ambiente[3].

- No slo es fenmeno individual sino social, por ello el aprendizaje se apoya en los conocimientos ya existentes en el contexto social, favoreciendo al desarrollo cognitivo individual de los alumnos. - Es mayor de lo que les interesa aprender, pueden contar sus experiencias, expresarse usando todas las formas de comunicacin preguntando y buscando entre todas las respuestas. - Desarrolla estrategias cognitivas para codificar, categorizar expresar, evaluar la informacin que recibieron; es decir construir sus conocimientos. - Motiva e impulsa nuevas construcciones, enfrenta con sus educandos diferentes situaciones problema, generando nuevas estrategias de aprendizaje. Utiliza mtodos de descubrimiento - El maestro debe ser cordial, comprensivo y ejemplo como experto, fomentar la participacin cooperacin y responsabilidad. - Tener el reto de que sus alumnos asuman un rol activo en la construccin de nuevos conocimientos en base a lo que ya conoce. - Orienta los esfuerzos del educando, le plantea problemas y le ayuda a resolverlos. Con el educando debe interactuar cognitiva y afectivamente para lograr aprendizajes significativos. - Se centra en el educando, en sus experiencias, necesidades e intereses de su entorno familiar. - Reconoce que cada educando tiene caractersticas individuales culturales y lingsticas as como experiencias de vida diferentes. Los educandos no aprenden de la misma manera y con el mismo ritmo. - El docente acta como facilitador, gua, mediador o motivador y en tal condicin no descuida los procesos cognitivos y afectivos de sus alumnos. - El docente ayuda a que el educando utilice intensamente la informacin conocida, lo que ya sabe sobre el asunto y relacione el conocimiento con sus aplicaciones. - El docente crea un campo de expresin, reproduccin o extensin de saberes, comportamientos y actitudes. - El profesor debe estar consciente de que la calidad de la enseanza, est dada por las condiciones que rodean todo el proceso de aprendizaje o la construccin del sentido y el significado, para esforzarse en ofertar un mejor servicio. 3.4 PRINCIPIOS BSICOS DEL CONSTRUCTIVISMO

La presentacin de los conceptos constructivistas pretende destacar algunos elementos bsicos sobre la enseanza y el aprendizaje que evolucionan la prctica pedaggica en el aula[4].

Las principales fuentes del constructivismo pedaggico son: la teora gentica de Piaget, la teora social cultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.

3.4.1 Teora gentica de Piaget

En el enfoque constructivista, segn Piaget, el individuo tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos, es resultado de un proceso de construccin propia interna que se produce da a da. Piaget sostiene que el pensamiento es un sistema organizado que se construye a partir de las interacciones del sujeto con su medio fsico y social[5]. En este enfoque la fuente de construccin son las acciones (concretas y mentales) del nio sobre su medio y las interacciones con objetos, acontecimientos y personas.

Piaget plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas o estadios. Esto quiere decir que los seres humanos avanzamos desde una etapa inicial llamada sensorio motriz, hasta una etapa final llamada operaciones formales. Entre estos dos extremos se encuentran las etapas preoperacionales y operatorias concretas.

Desde este punto de vista el rol de la educacin es ayudar al educando a construir el pensamiento operatorio y a desarrollar las competencias de este nivel de pensamiento. Segn esta corriente se aprende a partir de estructuras mentales y a travs de procesos que son la asimilacin y acomodacin, que llevan a un estado de adaptacin. Por asimilacin se entiende la integracin de nueva informacin en lo que ya se conoce, o sea en los esquemas existentes. Acomodacin es el proceso de cambio o reajuste en los esquemas para asimilar la nueva informacin. La adaptacin es el equilibrio que se produce una vez asimilada y acomodada la nueva informacin.

En este contexto el aprendizaje es un proceso de continuas asimilaciones y acomodaciones que van ampliando y modificando las estructuras mentales. Este proceso solo puede ser realizado por el sujeto que aprende a travs de su actividad y en este escenario el docente asume el rol de facilitador. En el proceso de construccin del conocimiento, la actividad es el elemento fundamental a partir de la cual el sujeto utiliza su experiencia cotidiana y cultural apropindose del nuevo conocimiento. Se entiende por actividad tanto la de tipo material: manipular, mover o golpear, como la de tipo mental que implica formular hiptesis, resolver problemas, establecer relaciones, etc.[6] Estadios cognitivos segn Piaget.

- Primera etapa: Periodo SENSORIO-MOTRIZ (0 -2 aos). El recin nacido posee algunos reflejos que son reacciones simples e involuntarias al sistema nervioso a estmulos como por ejemplo; sed, hambre, fro, etc. El nio mediante el uso de sus sentidos y movimientos, poco a poco empieza a descubrir el mundo que los rodea. Desarrolla una inteligencia prctica mediante el juego con todos los objetos que encuentra y la organizacin de sus movimientos, por ejemplo agarrar un juguete y llevarlo a la boca, lanzar el juguete al suelo, gatear, etc.

Los primeros sentimientos del nio aparecen tambin en este periodo como una capacidad de diferenciar la agradable de lo desagradable. Tambin elige a una persona con la que desarrolla lazos afectivos ms profundos.

- Segunda etapa: Periodo PRE - OPERACIONAL (2 a 7 aos).

En esta etapa el nio aprende a hablar y adquirir la posibilidad de expresar sus pensamientos y sentimientos, pero an no ha desarrollado la capacidad de generalizar conceptos. Con el lenguaje empieza la socializacin del nio, es decir, que puede intercambiar deseos, necesidades, experiencias con otros nios o adultos.

El pensamiento del nio en este periodo de desarrollo tiene algunas caractersticas especiales:

Pensamiento egocntrico: El nio de esta edad no puede entender el punto de vista y coordinar con el de otras personas, es incapaz de tomar su propio punto de vista y coordinar con el de otras personas, en pocas palabras, no puede ponerse en los zapatos del otro, no siente la necesidad de explicar sus sentimientos y pensamientos, porque cree que todos piensan como l.

Pensamiento intuitivo: es decir, que su pensamiento y razonamiento estn an muy unidos a las acciones que realiza y la percepcin externa de los cambios de forma de los objetos, por tanto el nio cree que las cosas son tal cual las ve. Por ejemplo: Si el nio ve a la distancia un rbol, no tiene la nocin de perspectiva y cree que es un rbol pequeo.

Pensamiento animista: El nio cree que todas las cosas estn vivas y tiene sus propias intenciones. En un principio l cree que todo objeto que se relaciona con su vida est vivo: la lmpara encendida, el horno que calienta, la luna que ilumina. En un segundo momento slo cree que estn vivas las cosas que se mueven: una piedra que rueda. Finalmente, a medida que crece, cree que estn vivas slo las cosas que parecen tener movimientos propios: el viento, los astros, las nubes.

Pensamiento artificialista; el nio de esta edad cree que las cosas han sido construidas por el hombre o por una divinidad que las fabrica con las mismas caractersticas que lo hace un hombre. Por ejemplo, los nios creen que las montaas crecen, porque han plantado piedras despus de haberlas fabricado.

Una limitacin ms del nio preoperatorio es la falta de reversibilidad. Los nios no pueden invertir conceptualmente las operaciones, que consisten en rastrear mentalmente

un objeto o acontecimiento hasta su origen. Cada nio pasa del razonamiento pre lgico a diferentes edades, es ms, este proceso de avance hacia su nivel superior es continuo, en el sentido de que la capacidad para el razonamiento lgico de una persona se desarrolla lentamente, afrontando nuevas y ms difciles tareas.

- Tercera etapa: Periodo DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7 -11 aos)

Aproximadamente entre los 7 y 11 aos, se hace cada vez ms lgico, a medida que adquiere y perfila la capacidad de efectuar lo que Piaget llam operaciones: actividades mentales basadas en las reglas de la lgica. Sin embargo, en este periodo los nios utilizan la lgica y realizan operaciones con la ayuda de apoyos concretos. El nio que atraviesa el periodo de operaciones concretas procesa la informacin de manera ms ordenada que el nio del estadio preoperatorio. En el estadio de operaciones concretas el nio analiza percepciones, estudia componentes especficos de una situacin y puede establecer una diferencia entre las informaciones relevantes y las irrelevantes en la solucin de problemas.

En el estadio de operaciones concretas del desarrollo cognitivo de los nios con capaces de: conversar de un modo constante, capaces de clasificar y ordenar rpida y fcilmente, capaces de experimentar de un modo cuasi - sistemtico. Se producen tambin cambios en las conductas egocntricas, imitativas y repetitivas del estadio preoperatorio.

- Cuarta etapa: Periodo DE LAS OPERACIONES FORMALES (11 - 15 aos).

Abarca entre los 11 y 15 aos, han superado con xito los anteriores estadios del desarrollo cognitivo, comienzan a efectuar operaciones formales: un pensamiento altamente lgico sobre conceptos abstractos e hipotticos, as como tambin concretos. El estadio de las operaciones formales es el estadio final del desarrollo cognitivo segn la teora de Piaget.

Piaget afirm que el desarrollo cualitativo alcanza su punto ms alto en este estadio. Una vez dominadas las operaciones formales, slo se produce un desarrollo cuantitativo. En otras palabras, una vez que los nios han aprendido las operaciones precisas para resolver problemas abstractos e hipotticos, el aprendizaje posterior se refiere nicamente a cmo aplicar estas operaciones a nuevos problemas.

Existen cinco habilidades fundamentales que caracterizan al nio que efecta operaciones formales: 1) la lgica combinatoria, 2) el razonamiento hipottico, 3) el uso de supuestos, 4) razonamiento proposicional y 5) la experiencia cientfica. En esta etapa se desarrolla la capacidad para formular y comprobar hiptesis, el estudiante es capaz de entender plenamente y apreciar las abstracciones simblicas del lgebra y la crtica literaria. A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas sobre filosofa, religin, poltica, en las que son abordados conceptos de justicia, libertad, etc., por lo

tanto en esta etapa ya se encontrara en el nivel secundario y puede plantear propuestas de cambios gracias a su capacidad creativa-hipottica y por ende lograra un aprendizaje significativo con la planificacin y ejecucin de proyectos de aula. 3.4.2 Teora socio cultural de Vygotsky Vygotsky plantea un modelo psicolgico de desarrollo humano donde la cultura juega el papel principal. Coincide con Piaget al asumir el concepto de construccin: el aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales y es resultado de la integracin del nio con el maestro que sirve de modelo y de gua. Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural y social. El conocimiento, ideas, actitudes, valores de los nios se desarrollan a travs de interacciones con otros.

Segn Vygotsky, el lenguaje es de fundamental importancia para el desarrollo cognoscitivo: el lenguaje proporciona un medio para expresar ideas y hacer preguntas y da las categoras y los conceptos para el pensamiento. Vygotsky puso mucho ms nfasis que Piaget en el papel del lenguaje en el desarrollo cognoscitivo. De hecho, crea que el lenguaje en forma de discurso privado gua el desarrollo cognoscitivo. Vygotsky propone el concepto de zona de desarrollo prximo[7], la cual define como: la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinando a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz.

En este sentido la educacin es una fuerza que empuja al desarrollo y slo es eficiente cuando logra despertar aquellas funciones que estn en proceso de maduracin, o sea logra activar aquellas habilidades que estn en construccin y que el nio puede alcanzar y desarrollar si el maestro o un compaero con mayor nivel de desarrollo que l lo apoya y lo orienta[8]. 3.4.3 TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Ausubel, psiclogo norteamericano, hace un aporte fundamental dentro del enfoque constructivista, plantea que: el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significancia est directamente relacionada don la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el educando[9].

Ausubel propone cuatro tipos de aprendizaje: aprendizaje por recepcin y por descubrimiento, aprendizaje repetitivo y significativo. Asimismo, establece que cada educando aprende de diferente manera, que cada educando tiene su estilo cognitivo o ritmo de aprendizaje. Esto quiere decir que el aprendizaje es significativo cuando est contextualizado y se relaciona con las estructuras mentales o los conocimientos previos del sujeto que aprende. Por lo tanto, aprender no es sinnimo de retener, sino de comprender[10].

Ausubel sostiene que el aprendizaje y la memorizacin pueden mejorarse en gran medida si se crean y utilizan marcos de referencia muy organizados, resultados de un almacenamiento sistemtico y lgico de la informacin. Al igual que Piaget, Ausubel sostiene que los estudiantes que operaran mentalmente con el material al que se le exponen, si quieren darle significado. Tambin se refiere a la asimilacin, entendindola bsicamente como el proceso por el cual se almacenan nuevas ideas en estrecha relacin con ideas relacionadas relevantes en la estructura cognitiva (Ausubel, 1968, p. 92).

Segn Ausubel, la asimilacin puede asegurar el aprendizaje de tres maneras; proporcionando un significado adicional a la nueva idea, reduciendo la probabilidad de que se olvide sta y haciendo que resulte ms accesible o est ms disponible para su recuperacin. 3.4.4 Aplicaciones en el aula del concepto de aprendizaje constructivista 3.4.4.1 Aprendizaje Activo y Participativo Es necesario considerar el aprendizaje activo, tanto en su aspecto fsico como mental. La actividad en s misma no constituye una experiencia que lleve al aprendizaje significativo a no ser que el educando, a travs de la actividad, descubra el sentido de la nueva informacin estableciendo conexiones con lo que ya saba. El aprendizaje activo no separa lo fsico de lo mental. Los educandos aprenden a travs de los sentidos, la comunicacin verbal y el movimiento, elementos que forman parte inseparable del trabajo mental[11].

En la escuela tradicional y dentro del esquema transmitido, se exige el silencio, porque parte de la premisa que el educando es el receptor de la informacin y debe permanecer quieto y callado. En estas circunstancias, el docente invierte gran parte de su tiempo y esfuerzo en imponer el silencio y quietud para poder dictar su clase.

El aprendizaje activo no dignifica un activismo mecnico en el que se realizan tareas o acciones que llevan a dominar una tcnica o habilidad a fuerza nicamente de la prctica y de la repeticin. Ms bien, se trata de desarrollar el pensamiento crtico y la creatividad operando, experimentando, manipulando, investigando, cuestionando, elaborando y comprobando hiptesis. Desde este enfoque, el aprendizaje es un proceso en el que el educando es el protagonista y se involucra en forma integral[12].

3.4.4.2 Aprendizaje Cooperativo El aprendizaje cooperativo implica no solamente que los educandos trabajen en grupo, sino tambin que se responsabilicen del aprendizaje de los dems. El xito del grupo depende de que todos tengan un mismo objetivo y que el aprendizaje se desarrolle en funcin de sus componentes.

Segn R. E. Slavin[13], los siguientes conceptos son importantes en esta metodologa de trabajo:

a) El xito del equipo depende del aprendizaje individual de cada uno de sus miembros. Esta responsabilidad conduce a los integrantes del grupo a ayudarse mutuamente para asegurar el xito de cada uno de ellos en las actividades de aprendizaje. Por lo tanto, la contribucin de todos es valorada.

b) Se estimula la igualdad de oportunidades porque los educandos contribuyen al xito de su equipo al esforzarse en superar su nivel anterior. Esto significa que tanto los educandos de rendimiento bajo como mediano o alto sienten el desafo de hacer lo mejor, dentro de sus posibilidades, siendo que toda contribucin al equipo es valorada. c) En el aprendizaje cooperativo no basta con decirles a los educandos que trabajen juntos. Tiene que haber razn vlida para tomar mutuamente en serio el xito de cada uno. Se ha constatado que si los educandos son premiados por superar sus propios logros, se sentirn ms motivados que si son premiados por hacerlo mejor que los dems. Si embargo, el aprendizaje en grupos de trabajo cooperativo requiere de un ejercicio para desarrollar habilidades y tcnicas que aseguran la participacin de todos, de lo contrario, se puede correr el riesgo de que algunos educandos realicen todo el trabajo y otros asuman un rol totalmente pasivo.

Una manera de evitar estos problemas es asignar tareas nicas y especficas a cada miembro, repartir responsabilidades individuales en funcin de un objetivo comn: elaborar un informe, hacer un proyecto, una exposicin, etc. Es importante considerar y aprovechar la personalidad de cada uno para que los menos hbiles o los ms tmidos no sean puestos de lado e ignorados por los ms activos.

Recogiendo experiencias de distintos educandos, Slavin concluye que las ventajas del aprendizaje cooperativo son muchas. Entre las ms importantes estn:

I. Adems de los logros acadmicos, el aprendizaje cooperativo permite desarrollar habilidades sociales necesarias en la vida.

II. Se potencializa la autoestima de cada uno de los educandos al valorar su contribucin individual, generando un clima de seguridad donde se elimina la amenaza o humillacin propias de un ambiente competitivo. III. Hay tendencia al aumento de las posibilidades de xito y, por lo tanto, el educando

se da cuenta de que su xito depende de su propio esfuerzo e inters. IV. Contrariamente a lo que se piensa, el uso del tiempo es ms eficiente, porque el grupo se concentra mejor en la tarea a realizar y depende menos de la instruccin del docente. V. Generalmente, los educandos crean sus propias normas para funcionar de manera armnica; adems, tienen la certeza de que su presencia es necesaria y que su xito es importante para todos. VI. Los educandos desarrollan actitudes de cooperacin y la capacidad de ver las cosas desde la perspectiva de otros. La solidaridad y el altruismo se basan en los valores adquiridos y practicados en un ambiente de aprendizaje cooperativo.

3.4.4.3 Cmo Ensear y Aprender? En este punto se hace referencia a las actividades, los procedimientos y los criterios para la adquisicin de conocimientos y habilidades por parte de los educandos. Incluye la operativizacin de las macro concepciones, a travs del sealamiento de mtodos y tcnicas concretas que tengan coherencia con las bases curriculares y todas las opciones generales adoptadas en los puntos anteriores.

Sin duda alguna, se considera que el proceso enseanza aprendizaje, o sea al ensear tambin se est aprendiendo y al aprender existe la posibilidad de ensear; de hecho la mejor manera de aprender es ensear.

Sobre el aprendizaje es importante destacar que: El aprendizaje es significativo. El aprendizaje es social. El aprendizaje es activo. El aprendizaje es cooperativo. El aprendizaje es intercultural. El aprendizaje es construccin de conocimientos. En cuanto a la enseanza, es el apoyo y complemento que requiere el aprendizaje del educando, favorece sus decisiones pedaggicas autnomas y le entrega los medios y las herramientas para que l las tome. En la nueva enseanza, la funcin del maestro es la de motivador e impulsor de la dinmica del aprendizaje. No es un mero instructor: orienta, y apoya a los educandos; hace amistad con ellos. El maestro tambin participa en el proceso de aprendizaje: debe conocer los problemas de los nios, acompaa al educando en la realizacin de sus tareas, dialogar y crear un espacio de comunicacin.

La enseanza debera tener las siguientes caractersticas: La enseanza como ayuda al educando. La enseanza debe ser diferenciada. La enseanza debe centrarse en el educando. La enseanza supone un trabajo en equipo.

En el marco de una concepcin constructiva del currculum, sin duda alguna ste debera tener un carcter escasamente prescriptivo en cuanto a la metodologa didctica a emplearse en el desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje.

El constructivismo no prescribe una metodologa didctica determinada, entiende que hay mltiples maneras de ayudar a los educandos a construir el conocimiento en la escuela. Se habla de una pedagoga de ayuda[14]. La ayuda debe adoptar mltiples formas en funcin del propio proceso constructivo, del nivel en que ste se encuentra, de los que ya conoce y de lo que desconoce, de las dificultades que encuentra, de su actitud ante la tarea y de una multitud de factores a los que difcilmente puede hacerse justicia prescribiendo unos cuantos procedimientos ms o menos estandarizados de actuacin didctica.

Cuando inicia el aprendizaje de un nuevo contenido, el educando construye significados, representaciones o modelos mentales sobre dicho contenido, pero no hace esto a partir de la nada, sino a partir de sus ideas y representaciones previas. El proceso de construccin tiene su propia dinmica y su tiempo que hay que respetar. Adems es un proceso que implica a la totalidad del educando; no slo los conocimientos previos pertinentes, sino tambin sus actitudes, sus expectativas y sus motivaciones juegan un papel de primer orden.

En este concepto habr que concluir que la manera ms eficaz de ayudar al educando en su proceso depender del momento en que se encuentre dicho proceso. La ayuda pedaggica podr adoptar formas muy diferentes (por ejemplo, proporcionar informaciones organizadas y estructuradas); ofrece modelos de accin que se deben imitar, proponer la ejecucin de tareas relativamente pautadas; organizar actividades de exploracin; todas ellas sin excepcin constituirn o un una ayuda real y eficaz segn respondan o no adecuadamente a las necesidades y exigencias planteadas por dicho proceso en el momento en que se produzcan.

Es una perspectiva constructivista, el problema de la metodologa didctica que se ha de utilizar es un problema de ajuste, de adecuacin, por una parte, la actividad constructiva del educando, y por otra, la ayuda del profesor que trata de impulsar, sostener y ampliar dicha actividad.

La denuncia a prescribir unos mtodos concretos de enseanza y prescribir otros

significa en absoluto que todo vale, el planteamiento excluye definitivamente aquellos cuyas caractersticas hacen imposible la intervencin activa del educando y la observacin efectiva de esta intervencin por parte del profesor en el transcurso de las secuencias didcticas; los que prevn actividades y unos recursos materiales uniformes cualesquiera que sean los contenidos de que se trate.

En suma, lo que prescribe no son metodologas concretas, sino estrategias metodolgicas que subordinan las posibles formas de ayuda pedaggica a las caractersticas del problema de construccin de conocimiento que llevan a cabo los educandos cuando se trata de aprender significativamente un contenido cualquiera.

La concepcin constructivista, lejos de ser planteada como un conjunto de reglas y procedimientos que se aplican mecnicamente, es presentada ms bien como una herramienta de reflexin y anlisis, como un instrumento de indagacin terica y prctica. Se propone proporcionar criterios y pautas de actuacin para que los profesores puedan identificar los problemas con los que se encuentran al intentar ensear a los educandos, puedan tener elementos para analizarlos y puedan construir por s mismos sus propias soluciones.

La concepcin constructivista no se limita a los aprendizajes que han de realizar los educandos, sino que alcanzan tambin a la enseanza que han de impartir los profesores. La construccin afecta as la totalidad del proceso enseanza - aprendizaje. Los educandos descubren sus propios significados sobre los contenidos escolares con la ayuda del docente; pero los profesores han de construir sus propias estrategias para ayudar a los educandos. Y s es cierto que nadie, ni siquiera el profesor, pueden sustituir a los educandos en sus tareas, no lo es menos que nadie, y mucho menos amparndose en los principios constructivistas, debera intentar al profesor en la suya. 3.5 LA LECTURA Para Lain Entralgo, la lectura es un silencioso dilogo con el autor. Leer es tener una actitud positiva para escuchar, comprender y responder15

En la actualidad la lectura dentro de la escuela no tiene una atencin primordial, ni adecuada; siguiendo una enseanza de la lectura en la decodificacin que se traduce en el aprendizaje de smbolos escritos en una pgina, asociados a sonidos reales o imaginarios del habla, afirmando que aprenden a leer es memorizar las letras para decodificar y poner en prctica su uso. Las actuales corrientes del aprendizaje de la lectura estn dando importancia a la capacidad de aprender a leer y a comprender lo que se lee, y el profesor debe ensear a pensar y a reflexionar. Los psicopedagogos consideran la lectura como el resultado de una complicada actividad de los tres analizadores. En la lectura es preciso ligar el lenguaje odo y hablado a la percepcin visual de la palabra que, por la complicada actividad de los tres analizadores, se produce el cambio en la fase de transmutacin del grafemas en fonema.

Innumerables estudios en el campo de la lectura y la escritura, han llevado tambin al convencimiento de que la comprensin de lo que se lee es tan importante como el reconocimiento de los smbolos. Ambos aspectos, comprensin y reconocimiento, son de vital importancia y deben iniciarse simultneamente. Ferdinand de Saussure, realiz en el aprendizaje de la lengua una revolucin comparable a la de Coprnico en el campo sideral. Este autor francs, al demostrar que el signo lingstico no une una cosa a su nombre, propuso corregir el error lingstico de vincular la palabra y la cosa por ella nombrada. El signo lingstico para Saussure es una dicotoma psquica representada por el concepto o significado y la imaginacin acstica o significante. Esta teora conduce a la conclusin de que el significante lleva al concepto o significado de las palabras. 16

Segn Hjemslev toda lengua se muestra como un sistema de signos, esto significa que cada elemento de la lengua se define por las posibilidades que tiene de combinarse con otros.

El nmero de elementos y las posibilidades de unin de cada uno con los dems estn establecidos en la estructura de la lengua. Las caractersticas ms interesantes del sistema es que permite infinidad de combinaciones y queda abierta a muchas ms. De todas ellas, se utilizan slo unas cuantas porque la costumbre o el gusto hacen renunciar ciertas palabras o ciertas formas de decir que seran gramaticales o aceptables, pero no son habituales en una poca determinada 3.5.1 Tipos de lectura La lectura de estudio exige un ritmo equilibrado entre velocidad y comprensin, el ritmo es reposado y cuidadoso, ya que su finalidad es asimilar el contenido de un tema y lograr su aprendizaje. Como complemento a este tipo de lectura se aplica la lectura de repaso, cuyo propsito es reforzar la lectura del estudio sistemtico. La lectura de informacin, sirve para conocer o descubrir fragmentos importantes. El estudiante utiliza este tipo de lectura para buscar respuestas a una serie de interrogantes que se formula ante el contenido de un tema. Por ejemplo la lectura de peridicos con informaciones generales La lectura exploratoria o de consulta, permite una visin rpida, puntual o de conjunto. A travs de este tipo de lectura se identifican los pasajes sobre los que se va a realizar un trabajo, aclarar dudas, ampliar contenidos, comprobar datos, etc. La lectura crtica o de anlisis pretende realizar una valoracin de aquello que se lee. Este tipo de lectura requiere ms atencin, por tanto, el ritmo es ms lento pausado y reflexivo. La lectura de distraccin, este tipo de lectura no precisa una gran atencin. Generalmente se la realiza por aficin literaria y suele ser sobre un tema de inters del lector. Ejemplo lectura de novelas, cuentos, revistas, ancdotas.17

3.5.2 Lectura Silenciosa Hay que promover la lectura a travs de tcnicas y enseanzas para desarrollar la

habilidad comprensiva y leer como tambin escribir correctamente. Esta funcin tiene que ser concebida en base al inters de superar modos de una lectura en silencio; es decir que el lugar donde uno habita, debe tener un sector adecuado, con luz, espacio, una mesa y una silla, pero sobre todo tener un ambiente de silencio y concentracin. En los centros educativos es casi imposible tener un lugar adecuado para la lectura de comprensin con las falencias de infraestructura y la cantidad de alumbrado que sobre pasa su capacidad. Para superar las falencias que se mencionan, el docente tiene que esforzarse y planificar un medio adecuado para convertir en buenos lectores a los alumnos. Un buen lector puede acceder con facilidad a la informacin y conocimientos para servirse de ellos.

1. Est demostrado que si un estudiante posee un buen nivel de lectura y comprensin, tiene menos dificultades en su rendimiento escolar en general, que aquellos que no tienen ese nivel. 2. La autonoma (hbitos y destrezas) en el estudio y la investigacin, se logra cuando se tiene un buen nivel de lectura y comprensin. 3. Finalmente la estrecha relacin que existe entre la escritura, la expresin oral con la comprensin lectora, hace que ste sea un elemento condicionante de aquellas.

3.5.3 Aptitudes para la lectura Cuando se realiza una lectura, estn poniendo en prctica una serie de aptitudes que son las que facilitan el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento.

Algunas de estas aptitudes son las siguientes: APTITUDES PARA CAPTAR LA INFORMACIN DEL TEXTO. o Se debe ser capaz de descubrir y localizar la informacin concreta y precisa de un tema, aislando y apoyndose fundamentalmente en las ideas sustanciales del texto. APTITUDES PARA VALORAR INFORMACIN. o Es preciso que se seleccione valorativamente, entre toda la informacin que brinda el texto, en forma puntual y concreta, los contenidos estrictamente necesarios. APTITUDES ORGANIZATIVA o Se debe ser capaz de relacionar los nexos que unen los distintos conceptos estableciendo la organizacin lgica y jerrquica de todos los contenidos fundamentales de un tema.

APTITUDES PARA COMUNICAR O EXPRESAR LA INFORMACIN o A la conclusin de la lectura de un tema, se debe ser capaz de expresar en forma oral o escrita, utilizando las propias expresiones, el contenido principal de los que se ha ledo. APTITUDES INTERROGATIVAS o Una de las cualidades ms acertadas para mejorar la lectura, es saber interrogarse a s mismo sobre el contenido de la lectura. Es la mejor manera de leer comprensivamente y de desarrollar la capacidad de aprender.18 o La lectura para Mara Eugenia Dubois es como un conjunto de habilidades, como proceso interactivo y como proceso transaccional.19 3.5.4 Objetivos de la lectura En los aos de escolaridad, en los ciclos inferiores de enseanza, el objetivo de la lectura en la mayora de los pases es que el estudiante adquiera la capacidad de leer, con todos los pasos que este proceso implica. A travs del tiempo esta habilidad y capacitacin se la ha realizado a travs de diferentes mtodos, desde el alfabtico, silbico, palabras, oraciones, carteles. etc. Esta utilizacin de los mtodos referidos y otros que tal vez omitimos ha conllevado ventajas y desventajas, por ejemplo la SUBVOCALIZACIN el leer vocalizando mentalmente, hace que muchas personas tengan una disminucin en la velocidad y comprensin. Con el mtodo de las palabras y de las oraciones se obtiene mayor comprensin en la lectura y tambin a. Leer por obligacin Este tipo de lectura suele estar asociado al estudio y al trabajo. La mayora de los adultos sostiene que el perodo escolar, sobre todo la escuela secundaria representa la etapa en que debi leer por obligacin.

Esta manera de leer, sealan los encuestados, no les dejaba espacio para elegir libremente y, por lo tanto, en muchos casos la rechazaban. Los estudiantes deben tener en cuanta que las lecturas obligatorias son aquellas que se consideran mnimas para obtener buena formacin. Los profesores suelen elegir los libros de acuerdo a la edad de sus alumnos y a la cantidad de ideas interesantes que puedan aportar las obras.

Muchos jvenes dicen que no les gusta leer. En la medida en que uno vaya a la lectura suponiendo que se aburrir, es muy probable que se aburra. Se ha dicho que leer algo significa arriesgarse a una transformacin. Despus de leer- intentando comprender algo ya no seremos las mismas personas: quiz tengamos un poco ms de cultura.

Si no es as, si no quedamos con la terca idea de que esa lectura escolar no sirve para nada, tambin seremos distintos, pues habremos atrofiado un poco nuestra capacidad de razonamiento lgico. A la lectura hay que ir con una actitud de bsqueda, de aventura. b. Lectura para indagar

Cuando nos interesa un tema, o cuando preparamos un trabajo para una exposicin oral o escrita, buscamos lecturas para saber ms de ese tema. Con ellas comparamos, hacemos algo as como un debate entre libros y tambin debatimos nosotros mismos con los autores, tomamos partido. Esas lecturas nos confrontan con nuestros conocimientos o creencias, las afirman o las cuestionan. Este tipo de lector reflexiona sobre el texto que lee, puede destruir algunas afirmaciones para fortalecer las certezas de su conocimiento con nuevas ideas y nuevos criterios. c. Lectura por placer Eveline Charmeux, en su libro Cmo fomentar los hbitos de lectura, distingue dos clases de lectura: la lectura funcional y la lectura de placer Mediante la primera, los lectores obtienen informacin, solventan situaciones. Es la lectura necesaria para resolver un problema, para conocer las reglas de un juego o un deporte, para saber cmo se monta una mquina. Mediante la segunda, se lee para divertirse, para pasar el rato, para explorar nuevos mundos. Es el tipo de lectura en la que el lector se deja llevar por las palabras, sin ningn tipo de propsito concreto que no sea el puro placer de sumergirse en un libro. 3.5.5 Formas de motivar la lectura a) Abrindose al mundo20 Entre los ocho y los doce aos se generan muchos hbitos y aficiones; los nios estn abrindose al mundo, conociendo posibilidades y adquiriendo autonoma de movimientos.

Es pues una edad adecuada para desarrollar un hbito lector que pueda consolidarse despus en la adolescencia, los padres tenemos un papel a jugar en la creacin y consolidacin de este hbito.

Pero hay que tener claro que las estrategias para conseguir un hbito lector presentan unas peculiaridades diferentes a las que solemos emplear para conseguir otros propsitos. Es ineficaz plantearlo como una actividad de estudio, como plantearamos, por ejemplo, a la hora de los deberes.

El famoso pedagogo y escritor italiano Gianni Rodari cre, con mucha irona, unos consejos para conseguir que los nios odiaran la literatura. Repasndolos vemos muchas de las actitudes equivocadas que empleamos a veces los adultos para conseguir que nuestros hijos lean.

Por ejemplo, solemos presentar el libro como una alternativa (buena) a la televisin (mala) o a los cmics (malos).

O les llamamos la atencin porque tienen demasiadas distracciones y diversiones. O les obligamos a leer un libro concreto sobre el que despus tendrn que contestar unas preguntas. De esta manera el nio ve el libro como algo alejado de las diversiones que realmente le gustan, y, en cambio, lo identifica como algo muy prximo a los deberes escolares. b) No imponerse La animacin a la lectura difcilmente se consigue por imposicin. Se obtiene a travs de un tratamiento positivo, obrando indirectamente para que se cree un clima favorable a la lectura.

Hay quien dice que la aficin de leer acta por contagio: por contagio de unas actitudes, de un ambiente o de una oferta creada en su entorno para que se desarrolle este beneficioso virus. Muchas veces las aficiones y los gustos estn ms ligados a la afectividad que a la efectividad. Ms prximo a la persuasin que a la obligacin. Se trata de conseguir que el hbito nazca de los propios nios, de crear las condiciones favorables para que surja de ellos el deseo de leer, y de seguir leyendo.

He aqu unas cuantas lneas de actuacin interesantes: La primera: Crear en casa un ambiente de lectura. Ver al padre o a la madre con un libro o un peridico en las manos se convierte en una referencia importante del propio comportamiento. Supone adems que en la familia hay ratos dedicados a la lectura a los que los hijos se pueden sumar. La segunda: Hablar sobre libros. Or cmo se comenta el inters -o incluso el aburrimiento, por qu no- que suscita la novela que tienes entre manos prolonga la actividad lectora; se crea una transmisin de saberes y de comunicacin muy importante para cimentar el gusto lector La tercera: Leer los libros apropiados para tu hijo. Acercarse a la inmensa oferta actual de libros infantiles y compartirlos con los hijos va a suponer para muchos padres el descubrimiento de una literatura rica y variada, que proporciona momentos de conversacin e intercambio con los nios. La cuarta: Buscar entre esta oferta temas que conecten con sus aficiones. Hay libros infantiles sobre muchos campos y dirigidos a mentalidades y edades muy variadas. No hay duda de que sobre lo que le gusta a tu hijo hay tambin ttulos interesantes que le pueden atrapar. La quinta: Convertir la tele en una ahijada, no en un enemigo. Si la pequea pantalla es lo que realmente le engancha, hay que fijarse en sus programas y pelculas preferidos y tratar de buscar libros relacionados con su pasin. Tenernos ya garantizado un mnimo de inters.

La sexta: Conocer la biblioteca pblica del barrio. Los fondos de la seccin infantil y juvenil de las bibliotecas pblicas ofrecen muchos ms libros de los que se puedan comprar en casa. Suelen celebrarse adems actividades de animacin a la lectura y encuentros con otros lectores. La sptima: Incluir en las salidas de compras una vuelta por una buena librera. Aunque no se compre nada, es bueno ver las novedades que han aparecido, o qu hay sobre un autor o un tema que le interes. La octava: Tratar de averiguar qu tipo de lector es nuestro hijo y respetar sus ritmos. Hay lectores compulsivos, que no paran hasta que hayan terminado el libro. Los hay en cambio, calmosos. Hay lectores a quienes les gusta releer el mismo libro y los hay vidos de novedades. Los hay noctmbulos y diurnos. Darle un margen a su manera de leer contribuye a consolidar el hbito. La novena: No empearse en que le guste lo mismo que a sus padres. Hay que recordar que se est forjando su gusto por la lectura, no el de pap y mam. Y hay que saber esperar para dar los libros adecuados en el momento oportuno. Para terminar, el consejo ms importante: No hay que impacientarse si vemos que estas estrategias no funcionan a la primera. Justamente porque actan de manera indirecta, cuesta a veces que arraiguen desde el primer momento. A base de tantear, de descubrir sus aficiones y sus inquietudes se puede ir marcando la lnea por la que desarrollar este hbito de manera efectiva, y sobre todo afectiva.21 Mucha gente disfruta enormemente leyendo.

Familias y educadores compartimos una misma ilusin y un mismo inters que nuestros hijos y nuestros alumnos disfruten y se apasione con los libros, porque estamos convencidos que:La lectura hace individuos ms fuertes, ms capaces de enfrentarse al mundo, ms felices y ms libres.

La animacin a la lectura no es tarea fcil porque no es algo tangible que se pueda medir, no hay frmulas matemticas ni recetas mgicas que en un resultado exacto y seguro.

Conseguir la aficin lectora es una tarea lenta, de da a da, porque la lectura es un sentimiento que se transmite como todos los sentimientos: poco a poco por contagio.

Adems, los factores que condicionan la lectura son muy variados: a veces es la presencia de libros en el mbito domstico o el ejemplo de adultos lectores en la familia y en el entorno prximo, otras veces es gracias a una experiencia satisfactoria de iniciacin a la lectura en la escuela o la existencia de infraestructuras pblicas que faciliten mantener y ampliar el hbito de leer. No obstante, la concurrencia de las

circunstancias ms favorables no garantiza el xito; igualmente, un entusiasta lector puede surgir en los ambientes ms desfavorables.22 3.6 COMPRENSIN LECTORA En los aos 60 y 70, especialistas en la lectura afirman que la comprensin lectora es un resultado directo de la codificacin y que los alumnos eran capaces de dominar palabras, la comprensin era de manera automtica. Cooper afirma en los aos 90, que la mayora de los profesores desplazan sus actividades hacia la decodificacin, sin embargo observaron que sus alumnos seguan sin comprender, desde entonces los pedagogos fueron desplazando sus preocupaciones al tipo de preguntas que se planteaban, las preguntas eran de carcter literal, los estudiantes no se enfrentaban al desafo de utilizar sus habilidades de inferencias y lectura crtica del texto. Los profesores descubrieron que este tipo de actividad lectora comprensiva era solo un medio para evaluar y que no aportaba nada al proceso de enseanza de la comprensin lectora. El lector se converta en un ser pasivo que slo extraa el significado del texto que lea, ahora en la compresin lectora el lector es un sujeto activo que va construyendo en la medida que lee descubre el significado del texto y produce lo que lee. La compresin lectora es un tema que ha despertado inters tanto a maestros que llevan el proceso de enseanza y aprendizaje en el aula, como especialistas. La lectura es un proceso complejo centrado en la comprensin del texto que exige mucha participacin del lector para lograr la construccin del significado. 3.6.1 Evaluacin de la comprensin lectora Propuesta de una pauta de observacin23, M. Teresa Bofarull en El modelo constructivista de enseanza y aprendizaje, nos propone una concepcin interactiva de la lectura. As, se habla de lector activo, que procesa la informacin que lee. Desde este modelo podemos definir la lectura como un proceso de interaccin entre la lectora o el lector y el texto mediante el cual la persona que lee intenta alcanzar los diferentes objetivos que guan su lectura y que le permiten interpretar el texto, construir un significado en funcin del objetivo que se haya propuesto. En el proceso de interaccin entre la lectora o el lector y el texto, la persona que lee pone en juego una serie de elementos: La informacin que facilita el texto. La informacin que facilita el contexto. Los conocimientos previos que el lector posee sobre el texto y sobre el mundo. A partir de todos estos elementos, el lector o lectora har predicciones, las verificar y elaborar otras nuevas hasta llegar a la comprensin del texto.

Pero para que este proceso se lleve a cabo, es necesario que quien lea utilice una serie de estrategias de lectura, un tipo de estrategias de meta-cognicin (o reflexin sobre el

propio proceso de aprendizaje) que le permitirn pensar sobre la propia actuacin, proponerse un objetivo de lectura, planificar los pasos que ha de dar para alcanzar dicho objetivo y supervisar y evaluar este proceso para modificarlo, si fuera necesario.

Estas estrategias deben ser enseadas a los nios en la escuela ya desde muy pequeos. Para aprenderlas, es preferible comenzar por una lectura compartida con el adulto, en voz alta, ya que el profesor o la profesora ir proporcionando las ayudas necesarias y. a medida que el nio o la nia posea un autocontrol de este proceso ir practicando la lectura individual y silenciosa, pasando por otras modalidades de lectura (en parejas, etc.). Hay que decir que para poder utilizar las estrategias de lectura es necesario que el nio o la nia posean una mnima habilidad lectora, ya que no se pueden hacer predicciones sobre el texto si la atencin est centrada en la descodificacin, no en la comprensin.

Antes de ser alfabticos y pasar a aprender a ser lectores activos, los alumnos y las alumnas pueden ser ya oyentes activos, a partir de los textos que les lea la profesora o el profesor. Es lo que se denomina lectura guiada. Y las tipologas de textos que habr que utilizar debern ser variadas, tanto si se trata de textos narrativos, con los cuales comienzan a leer, como si se trata de textos expositivos, a los cuales debern enfrentarse para aprender. Es decir, se entiende la lectura como extensiva (variedad de textos), en oposicin a intensiva (un solo tipo de texto en profundidad). 3.6.2 Cmo evaluamos

Cuando hay que evaluar el grado de dominio de estas estrategias se pueden aprovechar los textos habituales que se leen en el aula en cualquiera de las reas, no slo los que se leen en el rea de lengua. En este sentido, es necesario recordar que todos los profesores y profesoras son enseantes de lengua, a partir del principio de interdisciplinariedad de los aprendizajes que nos propone la Reforma (Ley Orgnica General del Sistema Educativo espaol, 1990).

As pues, de la misma manera se podr utilizar una narracin corta del rea de lengua que una carta de los compaeros y las compaeras de una escuela cercana, un diario local, una revista, un artculo periodstico sobre un tema que se est estudiando, un tema del descubrimiento medio natural o social, un problema de matemticas, un catlogo con servicios que nos ofrece la casa de colonias a la que queremos ir, un cmic, un programa de las fiestas locales, un catlogo de ofertas del supermercado, la programacin de la televisin siempre en contextos funcionales significativos.

Hay que decir que los textos se seleccionarn en funcin, pues, del nivel de los alumnos y de las alumnas a quienes vayan dirigidos, para garantizar esta funcionalidad y significatividad. Es importante partir siempre de textos completos, ya que slo as se les puede encontrar un sentido global.

La evaluacin se llevar a cabo en tres momentos: 1. Evaluacin inicial: para conocer el bagaje que el estudiante posee sobre el tema, estimular y poner en marcha los conocimientos previos que posea. 2. Evaluacin formativa: para obtener informacin acerca de las estrategias de lectura que utiliza. Permite intervenir en dichas estrategias y facilitar las ayudas necesarias en el momento adecuado. 3. Evaluacin sumativa: para saber qu ha aprendido el estudiante y que se realiza generalmente al final del proceso. Todas ellas se referirn tanto al alumno y a la alumna como al propio proceso, es decir, a los procesos de enseanza y aprendizaje, los cuales estn interrelacionados y no slo al resultado del aprendizaje que ha alcanzado el estudiante, ya que si falla habr que replantearse las ayudas que le estamos dando a fin de ajustarlas a las necesidades de cada momento. La evaluacin se entiende as, centrada en el proceso y no en el resultado.

La enseanza de estas estrategias consistir en ofrecer modelos por parte del enseante, dejar practicar al alumno o a la alumna y dar y retirar las ayudas en funcin de las necesidades. Es decir, el mismo proceso que se utiliza para la enseanza y el aprendizaje de cualquier procedimiento. 3.7 LA LECTURA Y LOS PADRES DE FAMILIA En educacin infantil, las relaciones entre los dos principales contextos de desarrollo de los nios -familia y escuela suelen ser ms continuadas y estrechas que en etapas posteriores. Esta vinculacin, indudablemente es beneficiosa para el nio que participa de ambos sistemas, puede concretarse de mltiples formas, que cada centro acuerda.

Aunque no es muy frecuente en nuestro contexto, en otros pases existen iniciativas que parten de las escuelas y que involucran a los padres en actividades de lectura con sus hijos, actividades que se realizan en el hogar que pretenden aprovechar el carcter emocionalmente positivo de la lectura de cuentos, en la que el padre o madre son el intermediario entre el texto y el joven lector.

La potencialidad educativa de esta actividad ha sido puesta de relieve en numerosas investigaciones, aunque, sin duda alguna, ha sido Wells 1982) quien ms ha contribuido a subrayarla.

Sin hacer nada ms que leer, los padres ofrecen un modelo lector a sus hijos, les hacen profundizar en el conocimiento de la utilidad y el carcter gratificante de la lectura, los ponen en contacto con el lenguaje escrito, les permiten participar de diversas formas en la lectura.

- En determinados contextos, bastar, quiz, con sugerir a los padres que lean para sus hijos no como una obligacin, sino como un medio de mantener con ellos una relacin clida y afectiva; en otros contextos, quiz habr que ofrecer algunas indicaciones sobre cmo llevar cabo esa actividad o incluso abrir las puertas de la clase a los padres para que puedan observar cmo hacerlo. Invitar a los tutores, tos y personas prximas a los estudiantes para que afectivamente impulsen a los nios al hbito lector, as como se hace con la prctica de los deportes, como ejemplo el ftbol, as se crear y se ir desarrollando la habilidad por leer, sintiendo ese placer por conocer ms, no solamente del mundo exterior, sino de nuestro interior, de nuestros pensamientos crticos ms profundos.

Captulo IV Proyecto de intervencin 4.1.- RESUMEN EJECUTIVO.|| |RESUMEN EJECUTIVO | |1.- Denominacin del proyecto |"Prcticas motivadoras para desarrollar el hbito y la aficin por la lectura | |2.- Duracin |La duracin del proyecto es de cinco meses. | |3.- Localizacin |El proyecto se realizar en la Unidad Educativa Reverendo Lus Amig, ubicada | | |el Barrio 4 de noviembre de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra. | |4.- Poblacin Objetivo |La ejecucin del Proyecto beneficiar a 40 nios(as) de Sexto de Primaria; 15 | | |Maestros(as); y 55 padres de familia o tutores | |5.- Objetivo General |Desarrollar, la capacidad y el hbito por la lectura, a travs de diferentes | | |estrategias de motivacin, que contribuyan a su desarrollo integral. | |6.- Objetivo Especfico |Realizar prcticas motivadoras de lectura, con verdadero inters construyendo el | | |hbito, a travs de talleres innovadores, con el uso de estrategias educativas, | | |participando en diferentes actividades de crtica de las lecturas realizadas, | | |mediante tcnicas y llevando a la reflexin de padres de familia, en la | | |importancia del modelo familiar. | |7.- Metas |1, Nios(as), motivados realizan prcticas de lectura. | | || | |2, Maestros despiertan el inters en utilizar la lectura como estrategia para el | | |aprendizaje de nuevos contenidos en diferentes reas, adems de la importancia que|

| |tiene la lectura, en nuestros das. | | || | |3, Padres de familia y tutores reflexionan, sobre la importancia de realizar | | |prcticas de lectura, dentro la familia, de forma habitual. | ||| | |4.- Autoridades de la Escuela, demuestran verdadero inters por concretizar la | | |Biblioteca o Saln de Lectura solicitado. | |8.- Costo Total |El presupuesto estimado para este fin ser de Bs.2.774,55.- | 4.2.- DENOMINACIN DEL PROYECTO.El proyecto recibe la siguiente denominacin: Prcticas motivadoras para desarrollar el hbito y la aficin por la lectura, por considerar como elemento central del proyecto las estrategias motivadoras que contribuyen de manera efectiva e integradora al desarrollo de las habilidades y capacidades referidas, como tambin al aspecto psico-cognitivo de los nios(as) del sexto curso de la Escuela Reverendo Lus Amig

4.3.- DURACIN.El proyecto se desarrollar en el lapso de 5 meses, el cual se iniciar el 5 de mayo y concluir el 5 de Octubre del 2006. 4.4.- INSTITUCIN Y LOCALIZACIN.La Unidad Educativa Reverendo Lus Amig, est ubicada en la Av. Hernando Sanabria, en el Barrio 4 de Noviembre, en la Zona Oeste de nuestra capital. 4.5.- REA RESPONSABLE.En la planificacin y coordinacin del Proyecto estar a cargo de la profesora de grado, previa autorizacin de la Direccin del Establecimiento, con la participacin de 40 nios(as); 15 docentes; 55 padres de familia o tutores. 4.6.- DESCRIPCIN DEL PROBLEMA QUE SE QUIERE SOLUCIONAR.En el tercer ao de escolaridad, sexto curso de la Unidad Educativa, Reverendo Lus Amig, se evidencia que hay una verdadera falta de inclinacin, aficin por la lectura. Se observa que los estudiantes, tienen temor al examen de lectura. Las pruebas orales demuestran que muchos de ellos tienen una lectura silbica. La comprensin de las lecturas que realizan va ligado a la sencillez de lecturas presentadas. El diagnstico realizado en la Unidad Educativa Reverendo Lus Amig, en el Tercer ao de escolaridad del Nivel Primario con la tcnica del rbol de problemas (Anexo N 5), nos brinda una amplia informacin sobre la cantidad de nios (as) que no se inclinan por la prctica de la lectura, constituyndose la mayora del curso, que por diferentes motivos no realizan lecturas diarias o habituales de algn tipo de texto. Las encuestas realizadas nos dan como resultado una escasa prctica de lectura por parte de los profesores de otras reas y de los mismos padres de familia, que no significa un

modelo a imitar. Esto a su vez no contribuye a la adquisicin del hbito en s, por esta prctica tan importante en el proceso educativo. 4.7.- POBLACIN OBJETIVO.La ejecucin del Proyecto beneficiar a 40 nios (as) de Sexto de Primaria; 15 Maestros(as); y 55 padres de familia o tutores. 4.8.- FUNDAMENTACIN.Desde el enfoque constructivista, la base terica del currculo, concibe el aprendizaje como un proceso, en el cual el sujeto participa activamente en la construccin de sus conocimientos y en esta perspectiva, el problema de la metodologa didctica que se ha de utilizar es un problema de adecuacin y ajuste que el profesor(a) que trata de impulsar, sostener y ampliar dicha actividad. Esta construccin del aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales, como resultado de la integracin del nio con el maestro que sirve de modelo, que orienta los esfuerzos del educando, le ayuda a identificar problemas y tambin a resolverlos. Con el educando debe interactuar, cognitiva y afectivamente para lograr aprendizajes significativos. Crea un campo de expresin, reproduccin o extensin de saberes, comportamientos y actitudes. Para el proceso de la lectura y su correspondiente hbito es necesario que quien induzca a esta adecuacin, utilice una serie de estrategias de lectura, un tipo de estrategias de motivacin y de reflexin sobre el propio proceso, que le permitirn pensar sobre la actuacin, proponerse un objetivo, planificar los pasos que se ha de dar para alcanzar dicho objetivo, supervisar y evaluar este proceso. El diagnstico realizado en la Unidad Educativa Reverendo Lus Amig, en el tercer ao de escolaridad del Nivel Primario, nos brinda una amplia informacin sobre la cantidad de nios(as), que no se inclinan por la prctica de la lectura, constituyndose en una mayora. Esta ausencia se evidencia que por motivos diferentes, no realizan lecturas diarias o habituales de algn tipo de texto. El desarrollar el hbito por la lectura, es una de las ms importantes habilidades que se pueda despertar, estimular en los nios, jvenes y adultos. La adquisicin de un buen nivel de lectura, es uno de los aspectos imprescindibles para acceder a preparaciones futuras de profesionalizacin. La lectura como habilidad es una capacidad que est inmersa, en todas las reas de aprendizaje, se constituye en una de las ms antiguas y tan necesaria para el mundo moderno, con las actuales caractersticas de competitividad y globalizacin del conocimiento. La sociedad en la realidad cotidiana, vive influenciada por la creciente tecnologa, que con sus atrayentes aparatos y medios de comunicacin, cada da ms complicados, hace que las personas puedan tener acceso con solamente la lectura, a informacin, que hasta hace unos aos no era posible, colocando estos avances al alcance y beneficiar de forma positiva a la formacin integral, de la persona humana, y a su vez nos otorga el instrumento para construir el sentido crtico, ante lo que nos ofrece el mundo entero.

4.9.- DESCRIPCIN DEL PROYECTO.4.9.1.- Objetivo general Desarrollar la capacidad y el hbito por la lectura, a travs de diferentes estrategias de motivacin, que les permita comprender desenvolverse con mayor capacidad de aprendizaje en las dems reas de estudio. Que contribuyan a su formacin integral y se constituya en el elemento liberador, constructivo del pensamiento crtico.

4.9.2.- Objetivo especfico Los nios(a), del Tercer ao de escolaridad de la Escuela Lus Amig, podrn: Realizar prcticas motivadoras de lectura, con verdadero inters, construyendo el hbito a travs de talleres innovadores, con el uso de estrategias educativas, participando en diferentes actividades de crtica de las lecturas realizadas, mediante diversas tcnicas y llevando a la reflexin de padres de familia, en la importancia del modelo familiar. 4.9.3.- Metas

- Nios(as) del tercer ao de escolaridad, motivados y preparados en el hbito y manejo de estrategias de la lectura.

- Profesores (as), reflexionan sobre la importancia de la lectura y la utilizan como recurso coadyuvante en el aprendizaje de otras reas, al trmino de los talleres asistidos.

- Padres de familia y tutores analizan y reflexionan sobre la importancia de estas prcticas y colaboran con el material a utilizarse, apoyando de esta manera a superar las dificultades en el desarrollo de estas capacidades en sus hijos(a). - Directores del Hogar y Escuela con verdadero inters por concretar, la construccin de la biblioteca de la escuela o el saln de lectura solicitado.

4.9.4.- Metodologa

Para dar soluciones a lo planteado anteriormente se recurri a las alternativas de Intervencin propuestas, que se concretaron, a travs de las siguientes actividades: Producto 1.Se inician una serie de prcticas motivadoras, segn la organizacin e integracin escolar, con los nios (as) del Sexto grado.

Fue necesario que los nios (as) del mencionado grupo, reciban una orientacin de

reflexin, y de aceptacin de sus debilidades, como tambin de sus fortalezas en el rea de Lenguaje, para facilitar el proceso del desarrollo del hbito de la lectura. Mediante evaluaciones diagnsticas y pruebas orales.

Dentro la organizacin de la escuela, se solicit a los padres de familia tres libros que leeran por trimestre, este pedido fue incluido dentro del material escolar para la gestin educativa, en la primer Reunin de padres de familia donde hubo aceptacin, por parte ellos, que se comprometieron a comprar los tres libros recomendados y otorgar en calidad de prstamo otros textos que bajo una lista de inventario se recibi durante el primer mes de clases, que fueron a incrementar los textos de la Biblioteca de aula. Los libros de estructura delicada o deteriorada se coloc forro, para no maltratar ms los textos prestados.

La actividad de implementar la pequea Biblioteca de aula, fue realizada con los nios(as), que divididos por grupos, limpiaron el estante designado, otro grupo se ocup del forro de los libros deteriorados; otro grupo confeccion los carteles explicativos del estante con los libros de cuentos, fbulas, revistas y peridicos, que cuenta la unidad escolar, solicitados a la direccin en un nmero de 50 cuentos; 5 libros de fbulas; 5 revistas biogrficas de Jos Gabriel Condorcanqui en primera y segunda parte; 5 libros de poesas; 8 Tomos de la Enciclopedia ; 2 libros de Historia de Bolivia. 1 Atlas del Mundo;. Dentro del horario establecido se organiz El momento de la lectura silenciosa, cada semana, los das: lunes, martes y mircoles, se pudo practicar la lectura de diferentes cuentos, durante 20 minutos diarios. Los mircoles tambin se realizaba la actividad de comprensin de la lectura, con diferentes dinmicas de grupo. Por ejemplo El juicio a Lavinia, donde se personifica a los integrantes de la justicia: juez, abogados, testigos, etc. Y luego se procedi al juicio de la protagonista de la historia, La increble historia de Lavinia. En esta dinmica los nios(as), que comprendieron la lectura podan representar muy bien su papel, argumentando con juicio de crtica la defensa o la culpabilidad de la acusada. En otra oportunidad se utiliz la dinmica de Imagnate dibujando que tambin sirvi para proporcionar informacin evaluativa de los avances de la prctica de la lectura, evaluacin formativa de las capacidades adquiridas.

Utilizando las mismas tcnicas y procedimientos los nios (as) leyeron los siguientes libros de la Reforma Educativa: - La increble historia de Lavinia Bianca Pitzorno - La mam invisible Andreu Martin Grupo Anaya - El nio que siempre deca S Andreu Martin Grupo Anaya - Maxi el aventurero Santiago Garca - Clairac - El pez dragn Pearl S. Buck - Eusebio el sabio Mary Margaret Fagan de Oquendo - Gustavo y los miedos Ricardo Alcntara - Enanos y Gigantes Hernando del Solar

- Medallones de sol medallones de Luna Carmen de Alonso - Cuentos de Animales Varios Autores - Kimazi y la montaa Hilary Ruben - El sapo que quera ser estrella Oscar Alfaro - El abuelo eterno Oscar Alfaro - La calle es libre Kurcion Marika Doppert - Fbulas de Iriarte Ediciones Susaeta - Chis y Garabs Paloma Bardans

El control de lectura de este material bibliogrfico, se la efectu, mediante Listas de Cotejo (Ver Anexo N 6), donde los mismos nios bajo la modalidad de auto evaluacin, anotaban los textos que leyeron, en el momento de la lectura silenciosa.

Para el mismo producto se realiz tambin la lectura sistemtica en forma individual del libro Sangre de campeones del autor, Carlos Cuauhtmoc Snchez, novela formativa con 24 directrices para convertirse en campen.

Esta actividad se realiz cada da a la primera hora, durante dos semanas, con lectura oral, por la maestra, de algunos captulos y por los nios(as) que proseguan, con lectura silenciosa. Luego de la lectura se realizaron prcticas de recopilacin, mediante preguntas correlativas, esto para que no pierdan el hilo de comprensin de los captulos ledos. En otros, realizaron grficos o dibujos de escenas que les llam la atencin, o en su caso, imaginaban la trama del texto, interrumpiendo la lectura de la maestra y haciendo suposiciones de lo que acontecera en captulos posteriores. Por ejemplo El portugus adoptar a Zez? en el libro Mi planta de naranja Lima del autor Jos Mauro de Vasconcelos. En otros captulos se procedi, con carteles individuales, por ejemplo de las normas que cita el libro Sangre de Campeones del autor Carlos Cuauhtmoc Snchez. Y finalmente a manera de evaluacin de la comprensin de la lectura, con la narracin completa a otro nios (as) de otro curso o a un amigo, que luego era escuchada en forma oral por la maestra, para la calificacin respectiva. Para los cuestionarios de recopilacin se utiliz el cuaderno de Lenguaje; para los grficos, pliegos de papel bond como tambin para los carteles, que inmediatamente se exhiban en las paredes del curso, durante el da. Terminada la exposicin se guardaban en un archivador personal a manera de lminas (Ver fotografas). Posteriormente se procedi con la lectura del libro Sin cadenas del mismo autor, Carlos Cuauhtmoc Snchez en los siguientes meses, haciendo uso de las mismas tcnicas, procedimientos, dinmicas y dramatizaciones, de la lectura del libro, otra novela de superacin y ayuda para los padres. La lectura de este libro dur mucho menos, una semana y media, debido al inters despertado en los nios. Varios de ellos lo concluyeron en tres das y fueron adelantndose con las respuestas en las actividades, de recapitulacin (cuestionario cronolgico); de comprensin (con preguntas orales) y de interpretacin (con preguntas de opinin).

Con un descanso en el mes de septiembre de cuatro das, empezamos con la lectura del

libro Mi planta de naranja lima del escritor Jos Mauro de Vasconcelos, donde previamente aprovechamos para indagar sobre la biografa del autor y otros datos ms, con la lectura oral de uno de ellos, repitindose con ocho nio(as) ms, con el objetivo de que puedan memorizar los datos biogrficos del autor y para evaluar la lectura oral de los alumnos(as). Por otro lado en cuanto a las variadas ediciones, hicimos comparaciones de las diferentes ediciones del libro, de las portadas reformadas, la nacionalidad del autor, etc, a manera de dilogo con la maestra. El proceso de la lectura del libro se realiz bajo los mismos procedimientos del anterior, con las variaciones de que la evaluacin final lo iban a hacer con la narracin a un familiar del hogar de cada uno de ellos, con el fin de despertar ese mismo gusto en los familiares. Con este libro tuvimos varios nios que terminaron de leerla en pocos das, se encontraban muy motivados a leer todo el contenido. En las entrevistas casuales con los padres de familia, y en la reunin de entrega de libretas, recibimos comentarios positivos de parte de ellos, que afirmaron que los muchachos les contaron las historias de los libros que leyeron.

En cada una de estas prcticas se fotografi a los nios(as) en el momento que realizaban la lectura silenciosa. Posteriormente se obsequi a cada uno de ellos, una fotografa, para que recuerden los momentos significativos que pasaron. Esta fotografa la guardaron en el archivador personal.

Otra actividad que tambin fue significativa, fue la visita a la biblioteca pblica, donde bajo planificacin se obtuvo el permiso y posterior visita. En la misma los encargados nos hicieron conocer cada seccin de la biblioteca, tomamos fotografas, los nios(as) hicieron preguntas, durante el recorrido, finalmente realizamos el momento de la lectura silenciosa en la seccin de Infanto Juvenil, solicitamos cuentos, enciclopedias, revistas, etc. Luego del momento de la lectura, respondieron un cuestionario, en el cuaderno correspondiente, donde se preguntaba el nombre de la biblioteca, las secciones de la misma, la fecha de creacin y la opinin del libro o revista que ley. Como en la otra actividad, tambin se obsequi a los nios(as) las fotografas tomadas de la Visita.

( Producto 2.Concientizacin y reflexin a los maestros de la escuela para utilizar la lectura en el proceso de aprendizaje de contenidos de otras reas y la realizacin de prcticas motivadoras.

Bajo solicitud a direccin del taller impartido a los maestros (as) de la Unidad Educativa, y previa planificacin se procedi a la realizacin del taller, aprovechando las reuniones de planificacin de inicio de gestin. En fecha 20 de febrero, por la maana, se inici la reunin de taller con la presentacin del borrador del Proyecto, descripcin del mismo e informndoles que llevara a su ejecucin, las estrategias a utilizar y el material que se solicitara a los padres de familia.

A los profesores (as) les llam la atencin el tema del proyecto y en una charla abierta expusieron los bajos rendimientos de lectura que observan en sus grupos. Dos de ellas decidieron utilizar tambin los libros del autor Carlos Cuauhtmoc, para que puedan

utilizar los mismos libros los otros nios del Hogar. Se distribuyeron especificaciones de la tcnica de la aplicacin de la Lectura Silenciosa Sostenida, a todos los profesores (as), para que puedan leerlo y ver la posibilidad de aplicarlo con sus nios (as). Producto 3.El producto se logr mediante dos reuniones de Taller con los padres de familia, aprovechando la entrega de libretas del segundo trimestre, y del Tercer trimestre. Donde se ofreci a cada tutor o padre de familia, una lectura seleccionada para adultos y otra a los nios (as), para realizar un momento de lectura silenciosa, durante unos minutos. Al cabo de ello, hicieron un intercambio de lecturas, donde el adulto ley el de los nios(as), y los nios(as), leyeron las del adulto. Al final de la lectura no se coment el contenido de las mismas, ni las posibles enseanzas, crticas que podan hacerse, fue como una actividad prctica de mostrarles a los padres de familia, cmo se realizaban estas actividades en el curso. Luego se procedi con la exposicin de la profesora, sobre la importancia de la prctica de la lectura en el hogar, y la relevancia que adquiere la misma por los padres y tutores, al constituirse en modelos de conducta los progenitores o adultos que conviven con ellos; la importancia del hbito de leer, si es posible de tener un libro de cabecera. Haciendo hincapi en que la lectura lleva a la persona a un autoaprendizaje de conocimientos. Durante el dilogo abierto con los padres de familia surgieron una serie de pedidos, por ejemplo el de coleccionar los suplementos educativos, las revistas educativas de los peridicos locales, etc. Tambin en esta ocasin se distribuir una posologa. Una indicacin mdica, fotocopiada, para mejorar en la enfermedad del reumatismo. Con la intencin de que puedan leerlo y discernir entre lo que nos ofrece la ciencia, o los consejos de la vecina. Producto 4.- Concretizacin del Saln de Lectura, solicitado por la maestra de curso. Para este producto primeramente se puso en conocimiento del Director del Hogar de Nios, sobre el presente proyecto y los objetivos que se pretenda lograr, Para el mes de febrero se tuvo conversaciones con el Director del Hogar, sobre el Proyecto a realizar y la autorizacin respectiva. Tambin se solicit el Aula de Talleres turno tarde, para la habilitacin de un Saln de Lectura, por los estantes y la amplitud del ambiente.

El Padre alab la iniciativa del proyecto, y la importancia de desarrollar esta capacidad. Luego analiz la solicitud del Saln de Lectura , conjuntamente con dos cooperadoras maestras y propusieron ms bien la construccin del Saln Inteligente (ver fotografa), con un presupuesto financiado por una ONG. Esto se concretara para el mes de Junio, pero se decidi aprovechar el presupuesto para la refaccin de la Escuela, aulas y patio y la habilitacin de una aula nueva para una Biblioteca, con una computadora, que inclua la Enciclopedia Encarta y el servicio del Internet.

La Biblioteca se concret para el mes de Junio, la computadora para el mes de septiembre, se pudo utilizar, en pocas ocasiones, se espera que el prximo ao se har con mayor efectividad.

4.10 SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PROYECTO En el proyecto se emplear el sistema de evaluacin de proceso, que se aplicarn en los talleres.

Se utilizarn los siguientes instrumentos de evaluacin: Listas de cotejo, para la lectura silenciosa de cada uno de los nios(as) (Ver Anexo N 6) Listas de asistencia, para las reuniones de entrega de libretas y tomar la asistencia de los padres de familia. Informes orales, de los padres y tutores en las visitas a la escuela. Encuestas y realizacin de pruebas, a los nios(as). Las fuentes de verificacin son: informe de actividades, planes de talleres. Carteles Grficos de las lecturas Papelgrafos

4.11.- ESQUEMA DEL PROYECTO (MARCO LGICO).[pic]

Captulo V Presentacin y Anlisis de Resultados El captulo quinto contiene los informes de los resultados del proyecto demostrado a travs de fuentes de verificacin, basados en grficos, tablas y anexos, comprobndose la efectividad y el impacto del proyecto. Este proyecto ha sido planificado en relacin a las necesidades de los nios(as) segn el diagnstico y el pre-test inicial, se constat que exista una dificultad en ellos en la comprensin lectora y que no manejaban ninguna tcnica de lectura.

5.1 ANLISIS CUANTITATIVO.Para el logro de la meta uno se realiz una actividad grupal aplicando pruebas de lectura

comprensiva y una encuesta, se prepar el material con los nios(as), luego se sistematiz la informacin recogida de las pruebas de los trabajos grupales y de la lista de cotejo, con el registro de lo ledo.

GRFICO N 1 LIBROS LEDOS POR LOS NIOS(AS), MEDIANTE LA ESTRATEGIA DE LA LECTURA SILENCIOSA [pic] FUENTE: Elaboracin propia en base a lista de cotejo y observaciones En el grfico N 1, se puede observar que el 75% de los alumnos (as) ley alguno de los textos de la Biblioteca de Aula, el 15% a veces y el 5% no participaron en las prcticas durante los momentos de lectura. Esto nos demuestra que el mayor porcentaje es de los alumnos (as) que ley algn tipo de lectura. Para tabular esta informacin se utiliz la Lista de Cotejo.

GRFICO N 2 INTERS EN LA LECTURA DURANTE LAS PRCTICAS MOTIVADORAS [pic] FUENTE: Elaboracin propia en base a lista de cotejo y observaciones Aqu se puede observar que el 70% s muestra inters en las prcticas de lectura realizadas dentro del aula, ya con los cuentos, u otros libros de cabecera, el 20% no demuestran inters en realizar estas prcticas por diversos motivos. 10% se distrae con los grficos que ofrece el libro.

GRFICO N 3 INTERS POR LEER EL TEXTO INDIVIDUAL EN FORMA COLECTIVA CON LA ESTRATEGIA LA MAESTRA LEE [pic] FUENTE: Elaboracin en base a prueba escrita Aqu se puede observar que el 25% muestra un inters notable que los dems nios(as) por la lectura de los libros individuales, que durante dos o tres das consecutivos termin el libro correspondiente, esto nos demuestra que existen nios en el curso con gran motivacin por determinados libros, por tanto esta gran motivacin hace que despierten una necesidad imperiosa de terminar la lectura. El 60% participa con la lectura silenciosa del libro individual, durante las clases y en el hogar, en las clases cotidianas y dentro del horario establecido. Donde los nios realizaron diferentes actividades de comprensin (cuestionarios correlativos), dinmicas de grupo

(dramatizacin). El 15% hizo por obligacin las actividades de lectura individual, por la calificacin respectiva. Y el 100% participaron con las respuestas al cuestionario cronolgico del captulo correspondiente.

GRFICO N 4 PARTICIPACIN DE LOS NIOS(AS) EN LA ESTRATEGIA DE LA DRAMATIZACIN DE LOS TEXTOS LEDOS

[pic] FUENTE: Elaboracin propia en base a observaciones Aqu se puede observar que el 70% s muestra inters en la dramatizacin de los textos ledos, demostraron predisposicin por representar personajes de la obra respectiva, realizadas dentro del aula, con los cuentos, que ms lectores tenan, que se llevaron al teatro informal, dentro del aula. El 20% lo hace por obligacin, participaron porque la actividad se calificaba en la evaluacin cuantitativa, correspondiente al segundo trimestre de la Gestin Escolar. Y el 10% de los nios (as), se abstiene de participar por miedo al pblico, a la actuacin por vez primera.

GRFICO N 5 PARTICIPACIN DE LOS NIOS(AS) EN LA ESTRATEGIA DEL CONTROL DE LA COMPRENSIN DEL TEXTO LEDO

[pic] FUENTE: Elaboracin propia a base de pruebas orales Durante este taller se pudo comprobar que el 60% de los nios(as) tuvo comprensin del texto ledo, porque tuvo la capacidad de narrar a otro compaero o persona de la comunidad educativa todo el contenido del libro. El 20% lo hizo con algunas imprecisiones y errores de forma; el otro 20% no pudo narrarlo por diversos motivos, no comprendi muy bien el texto o en su caso no ley el texto completo.

GRFICO N 6 FRECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES QUE INVOLUCRAN LECTURA, REALIZADAS POR LOS MAESTROS DEL CICLO

[pic] FUENTE: Elaboracin propia en base de observaciones En el grfico N 6, se evidencia que en un 14% decidieron utilizar los mismos libros para realizar actividades de lectura. Es decir algunas maestras desarrollaron actividades de lectura, con los mismos libros, por ejemplo Mi planta de naranja lima; Sin cadenas y Sangre de campeones. El 70% contempla actividades donde puedan utilizar la lectura para los diferentes aprendizajes y un 16% realizan a veces actividades de aprendizaje donde se utiliza la lectura como medio para el logro de objetivos en el rea respectiva.

GRFICO N 7 REPUESTA DE REFLEXIN SOBRE LA IMPORTANCIA DEL HBITO DE LA LECTURA POR LOS PADRES DE FAMILIA A TRAVS DEL TALLER [pic] FUENTE: Elaboracin propia en base de observaciones

Los padres de familia que afirman que el hbito por la lectura es importante para el desarrollo de sus nios(as) es de un 90%, el restante 10% se adhiere al pensamiento de los dems. Y el 95% compra el material de lectura. 5.2 ANLISIS CUALITATIVO.Los nios(as) del Sexto de primaria de la Unidad Educativa Reverendo Luis Amig, se encuentran motivados en la lectura de textos, revistas, peridicos, etc. Que llaman su atencin. Una gran mayora utiliza la lectura silenciosa, como estrategia para realizar estas prcticas, que se convierten en un inicio del hbito por la lectura. As lo hicieron tambin con el texto de apoyo y con las prcticas de acopio de informacin, durante otros aprendizajes de reas diferentes. Se pudo advertir tambin mediante los grficos realizados, que en algn caso se identificaron con el personaje principal y se dejaron llevar por la imaginacin (Lista de Cotejo Anexo N 5). En la estrategia del control de la comprensin de la lectura, fueron a narrar a personas adultas, como ejemplo al secretario, directora y algn familiar, donde se pudo percibir la crtica personal que hacia el alumno(a) respecto del tema del libro. Estas actividades motivadoras fueron a despertar el gusto por la lectura, y nos condujeron al logro de las metas propuestas. 5.3 ANLISIS DE IMPACTO.Al finalizar todos los talleres se llam a reunin a los padres de familia para socializar los resultados con ellos, donde manifestaron su conformidad y agradecimiento, porque

sus hijos demuestran la inclinacin por la lectura, utilizando su tiempo libre, para leer, nos comentaron que alguno de ellos les iba narrando el libro que lea, captulo a captulo a sus padres. En el Hogar de los nios, el director, el padre Vicente manifest que los chicos, ahora mostraban ms inters a la hora de la lectura en la Biblioteca, como tambin en la compra o cambio de vales por libros, que antes lo hacan por juguetes, este fin de ao cambiaron lo vales, por libros que llegaron como donacin de Espaa. En cuanto al proyecto sugiere que el prximo ao se ejecute, con todos los cursos del segundo ciclo y hacer la consecucin durante los prximos aos, previa coordinacin con los maestros (as) de los otros grados. La construccin de la Biblioteca de la Escuela fue realmente un producto de impacto del proyecto, ahora ya se cuenta con esta infraestructura, donde la mayora de los maestros muestra inters por utilizar los libros que hay en existencia no solamente para el rea de Lenguaje sino para las otras reas. La biblioteca cuenta tambin con una computadora instalada, con el servicio de Internet, con la enciclopedia Encarta, para los trabajos de acopio de informacin, adems con un sector de Ludo - teca, que pueden utilizar los grados inferiores. Tuvo tambin repercusiones en el uso frecuente de la pizarra informativa, donde se colocaban los carteles de los textos ledos, con pensamientos o reglas que citaba uno de los libros o los dibujos hechos por los alumnos(as), esto llamaba la atencin de los otros nios que con una gran expectativa observaban daban lectura a lo expuesto en las horas libres. CONCLUSIONES.Despus de revisar los fundamentos de las teoras psicolgicas, pedaggicas, como tambin de analizar las metas alcanzadas con el proyecto, se determin que es importante introducir en el trabajo pedaggico las estrategias y tcnicas motivadoras que favorezcan la comprensin lectora. Se evidencia que en la Unidad Educativa Reverendo Luis Amig en el proceso enseanza-aprendizaje, se contina utilizando viejas tcnicas como el resumen, pruebas orales, aunque con malos resultados como as lo manifestaron los dems maestros. De esta manera la ejecucin del proyecto se constituy en algo innovador, de real importancia en el proceso enseanza-aprendizaje, desarrollando capacidades lectoras, sobre todo en la calidad de la lectura. Motivando a algunas maestras en el uso de las tcnicas lectoras y en otras llevndolas a la reflexin. Las lecturas realizadas fueron significativas para la poblacin objetivo, en primer lugar por la bibliografa seleccionada, adecuada para nios pberes y adolescentes, cuyas caractersticas fueron utilizar textos de superacin personal. Tambin por la participacin de los propios familiares y el apoyo demostrado por ellos, hizo que ellos sientan que las dificultades en la lectura, tambin poseen los adultos, eso los alent en superar las debilidades en el rea. En muchos de los nios se pudo reconocer las aptitudes para el desarrollo del hbito lector, cuando realizaron lecturas de libros completos en menor tiempo que los dems y con una comprensin al detalle, de las diversas situaciones del texto, los nombres, sobrenombres de los personajes y hasta opiniones personales sobre el carcter, personalidad y sentimientos, demostrando capacidades que ni ellos mismos pudieron reconocer.

En este sentido el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona, tomando en cuenta los conocimientos que ya posee, para darse las relaciones con el conocimiento nuevo. Cuando comprende las vivencias de los personajes es que aprende por los errores del otro a comparar con los suyos, ste proceso que se da a travs de la comprensin. Para que este proceso se lleve a cabo, era necesario que quien lea con ellos, utilice una serie de estrategias de meta - cognicin, de la conciencia del propio aprendizaje y del cmo se aprende, que logre activar aquellas habilidades que estn en construccin y que el nio puede alcanzar y desarrollar si el maestro lo apoya y facilita su llegada a la propia comprensin del aprendizaje. Hemos visto que cuando el maestro motiva e impulsa nuevas construcciones de aprendizaje, siendo cordial, comprensivo y un ejemplo como experto fomentando la participacin y cooperacin sin olvidarse de la responsabilidad, los nios(as) desarrollan nuevas capacidades. Teniendo presente siempre que cada educando tiene caractersticas individuales, as como experiencias de vida diferentes, los educandos no aprenden de la misma manera y con el mismo ritmo. Las lecturas compartidas con los adultos, resultan ser las ms significativas, cuando el profesor o padre de familia, va proporcionando las ayudas necesarias, a medida que la comprensin del texto se desarrolla, donde la lectura compartida, realizada por el maestro se constituya en el modelo lector, y el educando imite las diferentes formas de leer y de encaminarse a adquirir el hbito lector. El uso de las estrategias motivadoras beneficia al desarrollo de este hbito, promueve la actitud crtica, la comunicacin, facilita la imaginacin y mejora el lxico de los estudiantes. En los momentos de la lectura silenciosa (estrategia utilizada), los muchachos(as) se sintieron conmovidos, en algunos captulos, por los esfuerzos que hicieron los personajes centrales de las obras sealadas en superar las diversas dificultades de vida presentadas en el desarrollo de las tramas. Algunos se identificaron con la vida descrita de los protagonistas de los cuentos, como personas que atraviesan dificultades y penurias en algn caso, cuyas soluciones no se vislumbran tan fcilmente. La mayora del grupo contaba con la edad de 11 y 15 aos, en la que comienzan a efectuar operaciones formales, realizar hiptesis y comprobarlas, a travs de las diversas actividades contempladas dentro del proyecto, elemento fundamental dentro del proceso, construyendo su conocimiento a partir de la cual utilizaron su experiencia cotidiana y cultura apropindose del nuevo conocimiento. Utilizando la lgica para procesar la informacin y realizar crticas sobre la moral de algunos personajes, etc. La estrategia motivacional de la lectura silenciosa fue utilizada por primera vez, que result novedosa, interesante y flexible a opinin de ellos(as), que al inicio del proceso, les pareca extrao y un tanto raro que la lectura no sea obligatoria ni cuantificada en una calificacin para el trimestre. Este procedimiento de la lectura silenciosa fue flexible en cuanto a normas dentro el aula, los nios (as) tuvieron la libertad de la seleccin, como tambin la de realizar o no la lectura, una manera sutil de estimular la lectura en los estudiantes, que se sintieron con ms seguridad en las actividades posteriores a las lecturas. Se logr parcialmente la lectura autnoma, en muchos de los muchachos (as), que al mismo tiempo, superaron varias dificultades dentro de las habilidades que representan el

proceso de la lectura, lo cual implica un mejoramiento en los hbitos lectores, un despertar de capacidades que fueron reconociendo logro tras logro, sintindose ms seguros y asimilando muchos de los valores en el que los hacan referencia o nfasis. Por estos fundamentos expuestos, es que la falta de inters, aficin, hbito e inclinacin por la lectura, retrasa el desarrollo de capacidades y la adquisicin de competencias, en los nios y nias del tercer curso de la Unidad Educativa referida. Hacer una reflexin acerca del tema corresponde a maestros y padres de familia, y sociedad en general, participar en diferentes actividades que puedan ayudar a superar estas dificultades. Es un aspecto muy importante que los adultos que conviven con los nios(as), tengan el hbito de leer, es ms directa la imitacin a seguir, constituyndose los adultos como modelos de conducta dentro lo familiar. RECOMENDACIONES.La implementacin del presente proyecto, represent gran importancia, por un lado en el descubrimiento de las debilidades y las dificultades que atraviesan los alumnos(as) del Sexto grado. La ejecucin permiti que se desarrollen estrategias para el desarrollo del hbito de la lectura, la comprensin, del texto ledo, logrando resultados satisfactorios, recomendando lo siguiente: Trabajar el proyecto simultneamente a las actividades pedaggicas de la planificacin curricular anual, y que en la planificacin sea consensuada por toda la comunidad educativa, en la ejecucin participen todos los docentes y padres de familia de todo el nivel primario. Se implemente la estrategia de la Lectura silenciosa sostenida, por todos los integrantes de la comunidad Educativa, en un horario establecido y se realice el momento de la lectura, desde el portero, hasta el Director del Hogar. De tal manera que la participacin sea de una gran mayora. Y se elabore mecanismos evaluadores del desempeo, para procesar los productos y alcances del proyecto. As mismo se sugiere implementar el proyecto en los diferentes grados y ciclos por la necesidad descubierta en dicha Unidad Educativa, tomando en cuenta la edad de los educando, sus intereses y potencialidades, desarrollando talleres de aplicacin permanentemente y graduado tanto a los educandos, docente y padres de familia. Se necesita incentivar la lectura autnoma, libre y voluntaria de los nios(as), a travs de la motivacin, porque las prcticas obligadas, dan lugar ms bien al rechazo, al desinters, que generalmente este tipo de lectura suele estar asociado al estudio y al trabajo, estos procedimientos muy utilizados por los docentes, no les deja elegir libremente y coarta su creatividad. En cambio los momentos de lectura, donde el nio(a) escoge lo que leer, favorece al desenvolvimiento de la persona, donde demuestra sus capacidades personales. Por ltimo se recomienda que el producto material elaborado por los nios(as), sea expuesto, ante los dems integrantes de la comunidad, por ejemplo en una Feria exposicin o en el transcurso de la ejecucin, diariamente, conforme va realizando las diferentes actividades, con el propsito de que los nios (as) tomen conciencia del trabajo que realizan y de sus progresos.

BIBLIOGRAFA.( ARNAL, Elvira. Mercado de la Reforma. Ed. Santillana La Paz Bolivia 1999 ( BOFARULL M. Teresa Claves para la innovacin educativa Ed. Laboratorio Educativo Barcelona Espaa 1997 ( COLL, Csar Psicologa y Currculum Ed. Paidos Argentina 1998 ( CRAIG, G. Desarrollo Humano Ed. Hispanoamericana Mxico 1999 ( Documentos del Banco Mundial referidos a Educacin que son accesibles desde Internet por las siguientes direcciones: http:/www.worldbank.org/ ( DUBOIS, Mara Eugenia. El Proceso de la Lectura. Ed. Aique Buenos Aires Argentina 1989 ( FEJAD: Tcnica de Estudio ( HERNNDEZ SAMPIERI Roberto, Metodologa de la Investigacin, Mc Graw - Hill Interamericana Mxico 2003 ( MORALES Alfredo Manual de Lenguaje y Literatura ( Ministerio de Educacin Organizacin Pedaggica La Paz-Bolivia 1997 ( ROMAN, Prez Martiniano, DIEZ Lpez Eloisa Currculum y Aprendizaje EOS Madrid 1992 ( SARRAMONA, Jaime. Fundamentos de la Educacin Ed. CEAD Espaa 1989 ( SLAVIN, citado por ANTUNEZ, Op. Cit.

( SOTO Pasco, Rogelio. Cmo estimular la lectura en los nios. Ed. Palomino Pr 2005 ( VELSQUEZ Jos: Lengua Ed. Casal Barcelona Espaa 1997

ANEXOS

ANEXO I ENCUESTA A LOS ALUMNOS Por favor llenar la siguiente encuesta: Instrucciones.- S lo ms sincero (a) en tus respuestas. Favor encerrar una de las alternativas que se le presenta en cada pregunta: Datos personales.1.- Edad:.. 2.- Grado Escolar:. 3.- Lees tu libro de clase en tu casa? a) SI b) NO c) A VECES 4.- Lees alguna revista en la clase o en tu casa? a) SI b) NO c) A VECES 5.- Lees peridico en la semana? a) SI b) NO c) A VECES 6.- Te gusta realizar actividades de lectura en clase? a) SI b) NO c) A VECES 7.- Tienes dificultad en la lectura de cualquier texto? a) SI b) NO c) A VECES 8.- Te gusta leer libros? a) SI b) NO c) A VECES 9.- Si tuvieras varias revistas o varios libros, te gustara leer? a) SI b) NO c) A VECES 10.- Hay alguna persona en tu familia que le guste leer? a) SI b) NO c) A VECES ANEXO II ENCUESTA A LOS PROFESORES Favor llenar la siguiente encuesta: Instrucciones.- Sea lo ms sincero posible en sus respuestas. Por favor encerrar una de las alternativas que se le presenta en cada pregunta:

Datos personales.1.- Edad:.. 2.- Estado Civil:. 3.- Idioma que habla: 4.- Realiza actividades de lectura diariamente en clase? a) SI b) NO c) A VECES 5.- Percibe dificultades en la lectura de los alumnos (as)? a) SI b) NO c) A VECES 6.- Cuenta Ud. Con la biblioteca de aula en su curso? a) SI b) NO 7.- Utiliza los libros de la Reforma? a) SI b) NO c) A VECES 8.- Lee algn libro o revista en su casa? a) SI b) NO c) A VECES 9.- Organiza actividades que se complementen con la lectura? a) SI b) NO c) A VECES 10.- Cul cree que es la causa para la falta de motivacin por la lectura? a) LA FALTA DE BIBLIOTECA b) LA FALTA DE RECURSOS PARA LA COMPRA DE TEXTOS c) FALTA DE HABITOS DE LA LECTURA EN LA FAMILIA ANEXO III ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA Por favor llenar la siguiente encuesta: Instrucciones.- Sea lo ms sincero posible en sus respuestas. Por favor encerrar una de las alternativas que se le presenta en cada pregunta. 1.- Durante la semana lee el peridico? a) SI b) NO c) A VECES 2.- Lee revistas en su casa, en los consultorios de esperaetc? a) SI b) NO c) A VECES 3.- Tiene la costumbre de leer un libro antes de dormir? a) SI b) NO c) A VECES 4.- Lee cuentos para sus hijos pequeos? a) SI b) NO c) A VECEs 5.- Colabora a sus hijos en las actividades de lectura? a) SI b) NO c) A VECES 6.- Compra historietas para que lean sus hijos? a) SI b) NO c) A VECES 7.- Compra otro material de lectura para que lean en su casa? a) SI b) NO c) A VECES 8.- Tiene dificultades en la lectura de cualquier texto? a) SI b) NO c) A VECES 9.- Le gustan las pelculas subtituladas? a) SI b) NO c) A VECES 10.- Qu sugiere para cambiar o mejorar esos hbitos de lectura?

a) Compra de material de lectura b) Realizar actividades de lectura c) Apoya la construccin de una biblioteca ANEXO IV

GRFICO N 1 INCLINACIN POR LA LECTURA DE LOS ALUMNOS (AS) DEL SEGUNDO AO DE ESCOLARIDAD [pic][pic] En el grfico N 1, se puede observar que el 77% de los alumnos (as) no leen ningn tipo de lectura, el 16% a veces y el 7% s tienen prcticas de lectura ocasionales. Esto nos demuestra que el mayor porcentaje es de los alumnos (as) que no leen ningn tipo de lectura. Las razones son distintas, unos que no tienen textos, revistas, peridico, etc. en la casa. Otros que no les dejan tocar los libros por ser muy caros y la familia los compr haciendo sacrificios.

GRFICO N 2 INTERS EN LA LECTURA DURANTE LAS PRCTICAS [pic][pic] Aqu se puede observar que el 10% s muestra inters en las practicas de lectura realizadas dentro el seno del hogar, ya con el peridico, u otros libros de cabecera, pero el 73% no demuestran inters en realizar estas prcticas por diversos motivos, y el 17% a veces demuestra inters por las prcticas propuestas.

GRFICO N 3 FRECUENCIA CON QUE LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO AO DE ESCOLARIDAD LEEN UN TEXTO O LIBRO POR MES [pic][pic]

Como podemos observar en el grfico N3, el 5% de los nios y nias del segundo ao de escolaridad leen algn texto, revista o peridico en el Hogar de nios o en la casa, el 15% leen alguna vez y el otro 80% de los nios y nias no leen nada, por tanto esta escasa prctica de lectura hace que los nios no lean y mucho menos an despierten el gusto o aficin por la lectura.

GRFICO N 4 INTERS POR LEER EL TEXTO DE AULA Y LOS OTROS LIBROS DE LA REFORMA [pic][pic] Aqu se puede observar que el 25% s muestra inters en participar en actividades de lectura en el curso con el texto de aula, el 60% no lo hace por inters sino es por obligacin; y el 15% a veces lo hace por obligacin. Este grfico evidencia que la mayora de los nios y nias no se inclinan o no tienen inters por la lectura del texto de curso. Esto tambin nos llama a la reflexin a padres y maestros por la restriccin que hacemos en la utilizacin de un solo libro, en este caso el PAURO, que contiene las cuatro reas de estudio en un solo compendio.

GRFICO N 5 FRECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES QUE INVOLUCRAN LECTURA, REALIZADAS POR LOS MAESTROS DEL CICLO [pic][pic] En el grfico N 5, se evidencia que en un 18% s, se realizan actividades que implican lectura; un 74% no contempla actividades donde puedan utilizar la lectura para los diferentes aprendizajes y un 8% realizan a veces actividades de aprendizaje donde se utiliza la lectura como medio para el logro de objetivos en el rea respectiva.

GRFICO N 6 FRECUENCIA DE HBITOS DE LECTURA POR LOS PADRES DE FAMILIA

[pic][pic] En el presente grfico se demuestra que en un 84% de los 55 padres, madres y tutores encuestados afirman que no realizan prcticas de lectura, ellos atribuyen a los escasos recursos con que cuentan; Un 11%, es decir 6 padres de familia lo hacen a veces, mencionando que leen ocasionalmente el peridico o algn otro suplemento. Y finalmente el 5% tiene la costumbre de leer algo que le interesa, como por ejemplo revistas, peridicos y hasta algn libro.

ANEXO N 5 ARBOL DE PROBLEMAS

ANEXO N 6

----------------------[1] ROMAN Martiniano, DIEZ Eloisa Currculum y Aprendizaje Imp. Graficinco Pg. 31 [2] SARRAMONA, Jaime. Fundamentos de la Educacin. Ed. CEAD. Espaa. 1989. p. 15 [3] COLL, Csar. Constructivismo en el Aula. Ed. GAO. Espaa. 1999. p. 32 [4] Ibd., 40 [5] CRAIG, G. Desarrollo Humano. Mjico. Ed. Hispanoamericana.1999. p. 39 [6] ARNAL, Elvira. Haciendo la Reforma. Ed. Santillana. 1999. p. 22 [7] CRAIG, G. Desarrollo Humano. Mjico. Ed. Hispanoamericana.1999. p. 45 [8] COLL, Csar. Constructivismo en el Aula. Editorial Gao - Barcelona-Espaa. p. 34 [9] Ibd., 36 [10] ARNAL, Elvira. Haciendo la Reforma. Ed. Santillana. 1999. [11] Ministerio de Educacin. Organizacin Pedaggica. La Paz-Bolivia. 1997. p. 12 [12] ARNAL, Elvira. Mercado de la Reforma. Ed. Santillana. [13] SLAVIN, citado por ANTUNEZ, Op. Cit. p. 66 [14] COLL, Csar. Psicologa y Currculum. Ed. Paidos. 1998. p. 67 15 Velasque Jos: Lengua. Barcelona. Edit. Casal 16 Morales Alfredo: Manual de Lenguaje y Literatura 17 FEJAD: Tcnica de Estudio 18 FEJAD: Tcnicas de Estudio 19 DUBOIS Mara Eugenia: EL Proceso de la Lectura. Ed. Aique. 1987 20 SOTO Pasco Rogelio, Cmo estimular la lectura en los nios, Editora Palomino , Per, 2005 pag. 42. 21 SOTO Pasco Rogelio, Cmo estimular la lectura en los nios Editora Palomino EIRL, Per 2005 Pg. 45 22 FORERO Mara Teresa Cmo estudiar Edit Casal 2003 23 Bofarull M. Teresa, Claves para la innovacin educativa, Editorial Laboratorio Educativo, Barcelona-Espaa. Vol. 10, pag.131-135. ----------------------Padres de familia u tutores con bajo nivel de Instruccin Educativa Escaso material de lectura en los diferentes hogares de los nios Escasa practica de hbitos de lectura por parte de los padres, madres o tutores Escaso asesoramiento pedaggico de parte de las direcciones departamentales El Centro Educativo es carente de programas motivadores que permitan mejorar el inters por la lectura Falta de una biblioteca general en la Escuela, para la realizacin de practicas lectoras Las Bibliotecas de Aulas no han sido implementadas en los cursos Docentes con prcticas educativas carentes de estrategias motivadoras

Actitudes de rechazo de los nios (as) debido a las lecturas obligatorias Los nios (as) de la Unidad Educativa Reverendo Luis Amigo del Quinto grado no demuestran inters o inclinacin por la lectura Nios (as) con bajo nivel de lectura Nios (as) con bajo rendimiento en las diferentes reas de aprendizaje Dificultades de comprensin en las lecturas de textos Falta de progreso desarrollo y formacin integral de los nios (as) Nios (as) con baja autoestima e inseguridad personal Las habilidades lectoras no se desarrollan 25% 60% 15% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% MOSTRARON INTERS NOTABLE 14% PARTICIPARON CON LA LECTURA SILENCIOSA

LO HICIERON POR OBLIGACIN GRFICO N3 70% 16% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% PRACTICARON LECTURA CON SUS CURSOS AA VECES GRFICO N6 REALIZARON ACTIVIDADES DE LECTURA 90% 10% 0% 20% 40%

60% 80% 100% RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL HBITO SE ADHIERE AL PENSAMIENTO DE LOS DEMS GRFICO N7 70% 20% 10% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% MUESTRA INTERS NO DEMUESTRA

INTERS SE DISTRAE CON GRFICOS GRFICO N2 70% 20% 10% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% MUESTRA INTERS EN LA DRAMATIZACIN LO HACE POR OBLIGACIN NO PARTICIPA EN LA DRAMATIZACIN GRFICO N4 60% 20%

20% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% DEMOSTR COMPRENSIN, AL NARRAR EL CUENTO NARR CON IMPRECISIONES NO PUDO NARRAR POR DIVERSAS CAUSAS GRFICO N5 Ver como multi-pginas

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIN SUCRE PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES ESTADO PORTUGUESA

La caja mgica como estrategia motivadora para afianzar la lectura en los nios y nias del 3er grado seccin B de la Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez

Autora: Audelina Garcs C.I.: 14.865.754 Semestre: V Profesora: Silvia Melndez

San Nicols, 2012 ndice

Resumen 1 Introduccin 2 Objetivo general 5 Objetivos especficos 5 Mtodo de investigacin 6 Fundamentacin Terica 7 Principio de la enseanza de la lectura 10 Estrategias para la enseanza de la lectura 10 Ejes integradores 12 Estrategias y tipos 12 Bases legales 12 Planeacin de acciones 16 Desarrollo de planeacin 22 Evaluacin y presentacin de recursos 24 Conclusiones 25 Recomendaciones 26 Bibliografa 27

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIN SUCRE PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES ESTADO PORTUGUESA

Autora: Garcs Audelina Fecha Febrero 2012 Resumen La investigacin tuvo como fin fundamental proponer estrategias motivadoras como apoyo al proceso de lectura de los escolares del 3er grado Seccin B de la Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez, Municipio de San Genaro de Boconoito, Parroquia Antoln Tovar del Estado Portuguesa, el estudio correspondi a un proyecto de investigacin, accin de enfoque descriptivo, la poblacin objeto el estudio, constituido por 30,escolares para la recoleccin de datos se utiliz el instrumento escolar de estimacin . Para el diagnostico del educando se tom como referencias

diferentes capacidades y desarrollo cognitivo del nio (a) los datos fueron organizados en cuadros y grficos de barra y frecuencia y porcentajes. De acuerdo a los resultados obtenidos surge la problemtica de carencia de estrategia motivadora en la lectura de los dicentes de ejecucin de las propuestas permitieron concluir que se logr los objetivos planteados que fue de crear hbitos por la lectura a travs de diferentes actividades de aula.

Introduccin La lectura es el proceso mediante el cual se van adquiriendo conocimientos a travs de smbolos y seales que construye un cmulo de significado. Por tal motivo el estudio se justifica porque la lectura viene a caracterizar el nivel de aprendizaje que debe adquirir el individuo en relacin a la adquisicin de habilidades lectoras a travs de estrategias que puedan ser utilizadas. Por lo tanto la lectura es fundamental para el desarrollo armnico del individuo y la consolidacin de futuros aprendizajes. Asimismo es objeto de diversas investigaciones que intentan explicar como se aprende a leer. Es por ello, que con est investigacin se persigue disear estrategias para el mejoramiento de la lectura. Es necesario destacar que el diagnostico realizado a los escolares de 3er grado seccin B de la Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez ubicada en la Parroquia Antoln Tovar est conformada por una matricula de 30 nios, 16 varones y 14 hembras, en la fase diagnstica que se realiz nos permiti determinar que en el aspecto cognoscitivo el 90% requiere ayuda en la entonacin de la lectura, en las operaciones matemtica se evidenci el 60% requieren de ayuda en la resolucin de adiciones, sustracciones y multiplicaciones, en el aspecto fisiolgico no presentan deficiencia visuales ni auditivas, el aspecto afectivo se observ el 100% de los escolares son cooperativos con sus compaeros , son creativos, amigables, disciplinados y presentan una actitud muy alegre en cuanto al aspecto socio econmico del hogar, la misma est cubierta por la madre el padre, asimismo se pudo constatar que las casas son propias, siendo unas de rancho y otras de bloques, con respecto a lo relacionado con el ambiente de aulas las caractersticas del espacio fsico al tamao y limpieza fue adecuado, el mobiliario del aula: mesas, sillas, pizarrn, estantes estn adecuados y la iluminacin de las lmparas estn inadecuado. Ahora bien, la situacin encontrada en los escolares del 3er grado seccin B Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez se observa carencia de falta de hbitos de la lectura, pronunciacin de silabas, reconocimiento del abecedario, entonacin de palabras, dentro del mismo orden de ideas las causas que generan esta necesidad puede ser falta de motivacin y estimacin familiar, la faltas de estrategias pedaggicas y metodologas, inexistencia de hbitos de lectura, en virtud de tal situacin se hace necesario aplicar estrategias motivadora tales como, la caja mgica, el circulo de lectores, juegos didcticos en los alumnos de la Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez para llegar a solventar esta situacin se plantearon propuestas con el propsito de lograr la motivacin en los nios (as), en el proceso lector , por el cual surgen las siguientes interrogantes. Cules sern las estrategias motivadoras que aplica el docente para mejorar la lectura? Ser factible la aplicacin de estrategias para motivar a los escolares a leer? En este mismo orden de ideas es importante abarcar y describir la historia de la localidad de San Nicols, est ubicado en el norte del Estado Portuguesa tiene este nombre desde el siglo XVII (ao 1700). Su nombre fue dado en honor al Santo San Nicols de Bar, fue fundado por pobladores de Guanare entre los que menciona se

encuentra Olachea. Posee en desarrollo comercial que cuenta con supermercados, verduleras, almacenes entre otros. Polticamente se identifica con el partido PSUV, cuenta con Misin Robinsn, Rivas, Sucre, Barrio Adentro, PDVAL. En referencia en Educacin se cuenta con una escuela llamada Regina Alvarado de Prez la cual esta ubicada en dicha localidad, fue construida en el ao 1958, el terreno fue cedido al Ministerio de Educacin. En referencia al nombre Regina Alvarado de Prez fue por una maestra enviada desde Guanare a trabajar en labores de docente en los aos 2001 fue remodelada y reinaugurada como Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez, actualmente cuenta con un total de 14 (aulas) 12 de clases, una donde funciona CBII y 1 aula interactiva, direccin, cocina, biblioteca, cancha techada entre otros. Funciona en un horario integral de ochos horas diarias, cuenta con directora, secretara, acompaantes pedaggicos docentes de aulas y especialistas. Al respecto a sus costumbres religiosas predomina el catolicismo y cuenta con servicios bsicos: agua, luz, aseo urbano, tecnologas y transporte entre otros. Asimismo la investigacin es de tipo de campo, porque es un proyecto factible que se apoya en informaciones que provienen entre otros de reuniones, entrevistas y observaciones directas, en donde se realizo revisiones de documentos, investigacin de los fenmenos en su ambiente de trabajo y se trabaja directamente con el objeto de estudio.

Objetivo General Valorar estrategias motivadoras para afianzar la lectura en los nios (as) del 3er grado seccin B de la Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez Objetivos Especficos Determinar la necesidad de implementar estrategias que motiven a los nios-nias en la lectura del 3er grado seccin B de la Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez Planificar las estrategias motivadoras para afianzar la lectura en los nios-nias del 3er grado seccin B en la Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez Emplear las estrategias motivadora utilizando la lectura como herramienta de trabajo para afianzar a los nios-nias del 3er grado de la Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez Evaluar la factibilidad en las estrategias aplicadas para afianzar la lectura en los

nios-nias del 3er grado seccin B de la Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez

Mtodos de investigacin Un instrumento de investigacin son los medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento o atributo de las variables. Mtodos empricos: Segn los lineamientos orientadores para la construccin de los proyectos de aprendizaje en el PNEE, estn conformados por la observacin, la entrevista y el cuestionario para la recoleccin de datos de los objetos establecidos las tcnicas e instrumentos utilizados fueron: La observacin directa: Para Ernesto Gonzlez Rivas (1997), es aquella donde el investigador observa directamente los casos o indirectamente, entrando en contacto con ellos all se aplico la escala de estimacin, la cual consiste en un registro de datos en el cual se refleja ordenada y sistemticamente los objetivos o indicadores que pretende evaluarse, puede expresarse numricamente, grficamente o descriptiva, Casa Nova (2000) (Pg. 16) Luego se procedi al uso de la lista de cotejo que consiste en un listado de posibles actuaciones del escolar ante una situacin especifica cuya presencia o ausencia se quiere comprobar. Casa Nova (2000) La entrevista: Segn Ernesto Rivas Gonzlez (1997) es un instrumento diseado para la resolucin de datos, la misma fue una entrevista abierta ya que tuvo contacto personalmente con el fenmeno que se quera investigar Mtodo terico: Anlisis sntesis, son dos procesos cognoscitivos. El anlisis permite la descomposicin mental del problema. La sntesis es la que se permite descubrir las relaciones y caractersticas que lo hace posible. Induccin Deduccin: Esto refleja aspectos comunes de los fenmenos estudiados. Histrico-Lgico: Permite estudiar la trayectoria real de los fenmenos y acontecimientos en el discursar de su historia, las leyes que hacen posible el problema. Abstracto-Concreto: La abstraccin permite reflejar las cualidades y regularidades generales del problema socio pedaggico. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus nios y relaciones fundamentales. Poblacin: Balistriniz (2004) define la poblacin como el universo que se va a investigar conformado por todos los elementos agentes acontecimiento validacin entre otros que constituyen el centro o sujeto de validacin (pag. 24) Para efecto de este estudio se tomo la totalidad de la poblacin la cual esta conformada

por 30 escolares de la Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez contndose con 16 del sexo masculino y 14 del sexo femenino. Muestra: Segn Sudan (1976) suele definir la muestra como el subgrupo de la poblacin. Para ello se tomar 10 nios de la poblacin para valorar sus aspectos cognoscitivos en un periodo de cuatro meses del ao escolar 2011 2012.

Fundamentacin Terica El sistema Educativo Bolivariano ha venido caracterizando por ser una prctica pedaggica que enfatiza la instruccin de la formacin de la poblacin estudiantil, basada en una tendencia formativa, repetitiva y memorstica, sacando la competicin de la poblacin estudiantil. Este mismo transita hacia un modelo de la nueva repblica, retomando una visin que tendr como fines esenciales la defensa y el desarrollo de las personas con valores como el respeto a su dignidad, al ejercicio democrtico y a la construccin de una sociedad justa.

Al respeta Barriga y Hernndez (2001) Conceptualizar las estrategias como procedimiento que incluyen tcnicas, mtodos, operaciones o actividades especificas para el logro del aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y aquellos aspectos vinculados con ellos; los sealados permiten hacer nfasis, en que el docente debe estar en constante preparacin para establecer y contribuir con el desarrollo de los estudiantes acadmicamente. Por su parte Lanz (2001) Seala que las estrategias, como procedimiento y tcnicas como medio para la construccin de aprendizaje significativo del educando; este exige al maestro las maneras preventivas de cmo involucrarse activamente para tomar la iniciativa de felicitarles a los escolares su aprendizaje. En este mismo orden de ideas, David Ausubel plantea que la motivacin es absolutamente necesaria en el caso del aprendizaje significativo. En el mbito educativo por lo general se halla la motivacin que conduce a tratar de lograr las cosas por uno mismo, de mejorar y avanzar. Ausubel plantea tres tipos de motivacin bsicas: Motivacin basada en el mejoramiento del yo: Se basa en el deseo del estudiante de reconocer de alguna manera estn logrando un xito y los alienta. Motivacin basada en el impulso afiliativo: Esta en el deseo del estudiante de tener un buen rendimiento, para que su mrito sea reconocido por su familia, maestro o amigos. Motivacin basada en el impulso cognitivo: Representa la necesidad por parte del sujeto de aprender. Los aportes de Ausubel constituyen un soporte vlido en la enseanza de la escritura porque se considera prioritario conectar las experiencias previas de los estudiantes, en relacin con el material impreso para lograr un aprendizaje significativo en los educandos. Motivacin basada en el impulso afiliativo: Se basa en el deseo del alumno (a) de tener un buen rendimiento para que el mrito sea reconocido por su familia, maestro o amigos. La dificultad del aprendizaje de la lectura est vinculada con la motivacin, la inteligencia, las actitudes, los materiales de enseanza, la disposicin tanto del estudiante como del maestro y los intereses y expectativas que el estudiante tenga para

triunfar en el que hacer educativo. En este comportamiento conduce a la compresin del valor el cual pasa a conformar el cuadro de inters del estudiante, convirtindose en un objeto deseable. Se considera que la comprensin de la lectura as como el anlisis e interpretacin son habilidades bsicas para la adquisicin del material escrito, por consiguiente se puede afirmar que las actividades lingsticas, y en particular la lectura, que es el caso que nos ocupa tiene gran incidencia en la comprensin e interpretacin de las tareas escolares. La lectura influye en forma notable en el progreso de los estudiante, de la misma manera las variables motivadoras juegan papel esencial en el deterioro del rendimiento estudiantil. La motivacin es un factor esencial en el desarrollo de cualquier actividad, ms aun en una actividad acadmica donde el participante aparte de la comprensin e interpretacin de las tareas, debe tener nimo dispuesto para el estudio. Se considera que con el estudio y dedicacin a la lectura se puede lograr una mayor comprensin en las tareas acadmicas, pues el desarrollo de ella conduce al anlisis, al conocimiento en reglas gramaticales, a la interpretacin, a la sntesis de lo que se lee, lo cual sin duda conducir a reducir fallas en el lenguaje.

Segn Lampe (1989), relaciona la lectura de la siguiente manera: Teora Holistica: Se basa en que la lectura es un proceso nico e indivisible cuyo fin primordial es comprender lo que se lee. Teoras sub destrezas: Se define en la concepcin de lectura como una destreza cognoscitiva, que debe dominarse para lograr una buena lectura, surge de este modo los mtodos sintticos, denominada mtodos fnicos fundamentados en el conocimiento de sonidos y letras que le permiten al individuo decodificar una palabra. Principios de la enseanza de la lectura Dada a la complejidad del proceso lector, esta enseanza es una de las de mayores dificultades, puede ofrecer al maestro (a) por consiguiente es preciso que est ante de programar cualquier actividad en lectura, tenga en cuenta los principios. La habilidad lectora se obtiene de modo progresivo de ah que la enseanza debe ser rigurosamente segn su mayor o menor dificultad y en funcin de la capacidad especifica del estudiante. La enseanza ha de ser interesante atractiva y estimulante, los ejercicios de lecturas deben de tener siempre con una finalidad significativa. El estudiante ha de encontrar en ello algo que lo sastifaga su capacidad o le provoque nuevas inquietudes. La rapidez en la lectura se logra por medio de una prctica constante. En el momento de leer es preciso realizar un doble proceso analtico y sinttico, por tanto el mtodo adaptado para el aprendizaje de la lectura debe de desarrollar al estudiante ambas capacidades. En diferencias individuales en la lectura son muy acusado y el ritmo de aprendizaje vara para cada individuo.

Estrategias para el aprendizaje de la lectura La lectura debe ser conocida como una actividad placentera, agradable y al ubicarla en el contexto educativo implica toda transformacin de actividades pedaggicas que se planteen. En el ambiente del aprendizaje. De all que al hablar de promocionar la lectura significa favorecer su desarrollo ofrecer todas las oportunidades que puede motivar a los

estudiantes y que estos pueden emprender el camino hacia su formacin como lector, ms adelante la lectura seala que: Ensear a leer es para mucho lo mejor de las cosas guiar al estudiante en el conocimiento interpretacin de smbolos escritos. Adecuar la lectura es crear espacio para que el individuo cultive esas capacidades y las vean florecer ms adelante. La lectura es un proceso activo en el cual las experiencias previas del lector interactan con el contexto escrito. Es un medio para expresar ideas y dependen en gran medida del contacto del estudiante con materiales impresos y de la relacin que estos materiales generan sobre la personalidad del lector (pag. 14). Teoras del aprendizaje En relacin a la formacin del ser humano es pertinente mencionar las teoras de Jean Piaget. Para l la causa y las gnesis del desarrollo del conocimiento est en cmo el hombre construye nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas, en convivencias con la comunidad y potenciando la investigacin del contexto natural. Segn Miranda visualiza una educacin constructiva, formadora de republicano y republicanas con una perspectiva, propia, ideolgica, poltica. Filosfica, histrica, social, cultural y ambiental. Este pensamiento de francisco de Miranda representa la fortaleza que tienen los individuos y pueblos, en la medida en que dicho desarrollo depende del logro de la libertad. Es necesario considerar el plan estratgico Simn Bolvar 2007-2013. Se concreta la lnea estratgica referida a la suprema felicidad social sobre lo que se desarrolla la educacin, materializado la extensin de la cobertura educativa como atencin integral a toda la poblacin excluida de extrema pobreza y mxima exclusin social. Ejes integradores Son elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes. Los ejes integradores, ambiente y salud integral, interculturalidad, las tecnologas de informacin y comunicacin y trabajo liberador. Estrategias y tipos La Caja Mgica: Cuentan historias fantsticas, divertidas sencillas con un toque de humor, utiliza todas estas actividades como motivacin para despertar el inters de la comprensin lectoras de los nios y nias. Las fichas mgicas El alfabeto Pinta cuento Juegos didcticos El rbol de las palabras Crucigrama Inventar palabras Sinnimos y Antnimos Construccin de palabras Conversaciones y dilogos El libro y sus partes Organizar grupos.

Bases Legales Este estudio tiene su referente legal en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), el Currculo Bsico Nacional (1998) y la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998). En primera instancia de abordarn los artculos referidos a educacin contemplados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Tal es el caso del artculo 102 que establece lo siguiente: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. El referido artculo establece la obligatoriedad del estado para asumir la educacin como servicio pblico a objeto de desarrollar el potencial de cada individuo con la participacin activa de la familia y la sociedad, a los fines de elevar la calidad de vida de los individuos que conforman dicha sociedad. Lo referido al artculo 103, en el cual se establece lo siguiente: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo () En vista de que los individuos necesitan recibir preparacin y capacitacin que les ayude a enfrentar las distintas situaciones que se le presentan en su entorno bajota orientacin del proceso educativo formal, la Educacin Bsica no puede quedar regalada ante est oportunidad que brinda el sistema educativo venezolano para que as el nio pueda desarrollar sus potencialidades dentro de una sociedad cambiante y coadyuvar a que situaciones tales como el aprovechamiento de los docentes para lograr el desarrollo psicomotor de los educandos y as mismo fortalecer su desarrollo integral. Por otro lado el Currculo Bsico Nacional entre sus objetivos que el nio: Desarrolle sus necesidades cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivasafectivas as como sus competencias comunicativas en atencin a los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito; a la valoracin del trabajo, en su sentido individual, social y trascendental a fin de formar un individuo autnomo que pueda desenvolverse como ciudadano con plenos derecho y deberes en la sociedad en que vive. (pag. 74)

Esto expresa un concepto innovador, desde el punto de vista curricular, ya que integra los objetivos del currculo en los llamados ejes transversales. Ellos globalizan las reas con objeto de grado y nivel, y contextualizar las dimensiones del aprendizaje del educando. Lo referido al artculo 15 de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), en el cual se establece lo siguiente: El sistema educativo se fundamenta en principios de unidad, coordinacin, factibilidad, regionalizacin, flexibilidad e innovacin, a cuyo efecto: 1.- Se estructurara sobre la base de un rgimen tcnico-administrativo comn y de los regmenes especiales que sean necesarios para atender los requerimientos del proceso educativo. 2.- Se establecern las conexiones e interrelaciones entre los distintos niveles y modalidades del sistema educativo para facilitar las transferencias y los ajustes requeridos para la incorporacin de quienes habiendo interrumpido sus estudios deseen reanudarlos. 3.- Se establecern las condiciones para que el rgimen de estudios sea revisado y actualizado peridicamente. 4.- Se fijaran las normas para que la orientacin educativa y profesional se organicen en forma continua y sistemtica con el fin de lograr el mximo aprovechamiento de las capacidades, aptitudes y vocacin de los alumnos. 5.- Se tomaran en cuenta las peculiaridades regionales del pas a fin de facilitar la adaptacin de los objetivos y de las normas tcnicas y administrativas a las exigencias y necesidades de cada regin. 6.- Se establecern las estructuras necesarias para que la investigacin y experimentacin sean factores de renovacin del proceso educativo.

Planeacin de acciones Nombre: Audelina Garcs. C.I. 14.865.754 Proyecto: II Semestre: V Problemtica sociopedagogica identificado: Falta de hbito por la lectura. Tema a desarrollar La Caja Mgica como estrategia motivadora para afianzar la lectura en los escolares de 3er grado seccin B de la Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez Objetivo General Valorar estrategias motivadoras para afianzar la lectura en los escolares de 3er grado seccin B de la Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez Objetivo Especifico Determinar la necesidad de implementar estrategias para motivar a los escolares en la lectura. Actividades y Tareas Aplicacin de un instrumento de escala de estimacin a los escolares. Realizacin de reunin de padres y representantes. Anlisis de datos. Interpretacin. Conversacin socializada.

Mtodos Tcnicas Mtodo Emprico: Observacin directa. Mtodo terico: Indiccin-Deduccin. Anlisis-Sntesis. Contexto Familia, Comunidad, Institucin educativa, Regina Alvarado de Prez. Participantes Responsables Docente tutor (Joelys Tovar), Docentes de formacin (Audelina Garces) escolares, padres y representantes Recursos Material fotocopiado, pginas blancas, lpices. Tiempo Ocho (8) horas

Evaluacin Permanente-continua Planeacin de acciones Nombre: Audelina Garcs. C.I. 14.865.754 Proyecto: II Semestre: V Problemtica sociopedagogica identificado: Falta de hbito por la lectura. Tema a desarrollar La Caja Mgica como estrategia motivadora para afianzar la lectura en los escolares de 3er grado seccin B de la Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez Objetivo General Valorar estrategias motivadoras para afianzar la lectura en los escolares de 3er grado seccin B de la Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez Objetivo Especifico Planificar las estrategias motivadoras para afianzar la lectura en los escolares de 3er grado seccin B de la Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez. Actividades y Tareas Elaboracin de la caja mgica Realizacin del alfabeto. Creacin de cuentos por medio de una imagen. Explicacin de las partes de un libro. Separar palabras en silabas Elaboracin de un juego didctico. Construccin de palabras. Conversacin socializada acerca de la lectura. Redaccin de crucigrama. Elaboracin del rbol de palabras. Realizacin de pintacuento. Organizacin de grupos Sinnimos-Antnimos.

Mtodos Tcnicas Mtodo Emprico: Observacin directa. Mtodo terico: Observacin directa. Contexto Familia, Comunidad, Institucin educativa, Regina Alvarado de Prez.

Participantes Responsables Docente tutor (Joelys Tovar), Docentes de formacin (Audelina Garces) escolares, padres y representantes

Recursos

Tiza de colores, marcadores, material fotocopiado, tijera, pega, material reciclable (cartn), papel bond.

Tiempo Ocho (8) horas

Evaluacin Permanente-continua

Planeacin de acciones Nombre: Audelina Garcs. C.I. 14.865.754 Proyecto: II Semestre: V Problema sociopedaggico identificado: Falta de hbito por la lectura. Tema a desarrollar La Caja Mgica como estrategia motivadora para afianzar la lectura en los escolares de 3er grado seccin B de la Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez

Objetivo General Valorar estrategias motivadoras para afianzar la lectura en los escolares de 3er grado seccin B de la Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez Objetivo Especifico Emplear las estrategias motivadoras utilizando la lectura como herramienta de trabajo para afianzar a los nios y nias del 3er grado seccin B Actividades Tareas Aplicacin de la estrategia en concordancia con el contenido Discusin socializada Disertacin sobre la importancia de la lectura Produccin de cuentos, sopa de letras. Mtodos y Tcnicas Mtodo Emprico: Observacin Mtodo terico: Indiccin-Deduccin. Tcnicas participativas

Contexto Familia, Comunidad, Institucin educativa, Regina Alvarado de Prez. Participantes Responsables Docente tutor (Joelys Tovar), Docentes de formacin (Audelina Garces) escolares, padres y representantes

Recursos Marcadora, cuadernos, lpices, libro de texto, hojas blancas, colores entre otros. Tiempo Ocho (8) horas

Evaluacin Permanente-continua

Planeacin de acciones Nombre: Audelina Garcs. C.I. 14.865.754 Proyecto: II Semestre: V Problema sociopedaggico identificado: Falta de hbito por la lectura. Tema a desarrollar La Caja Mgica como estrategia motivadora para afianzar la lectura en los escolares de 3er grado seccin B de la Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez Objetivo General Valorar estrategias motivadoras para afianzar la lectura en los escolares de 3er grado seccin B de la Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez Objetivo Especifico Evaluar la factibilidad en las estrategias aplicadas para afianzar la lectura en los escolares de 3er grado. Actividades Tareas Produccin de sonidos. Redaccin de palabras. Identificacin de las letras del alfabeto. Completacin y construccin de textos. Exposiciones acerca de la lectura. Mtodos Tcnicas Mtodo Emprico: Observacin directa. Mtodo terico: Indiccin-Deduccin. Anlisis-Sntesis. Contexto Familia, Comunidad, Institucin educativa, Regina Alvarado de Prez. Participantes Responsables

Docente tutor (Joelys Tovar), Docentes de formacin (Audelina Garces) escolares, padres y representantes

Recursos Pizarra, marcadora, cuadernos, lpices, colores, libro de texto, papel bond. Tiempo Ocho (8) horas Evaluacin Sumativa.

Desarrollo de Planeacin En el desarrollo de la planeacin se tom en cuenta una series de elementos los cuales estn formados por objetivo general, objetivos especficos, adems de una serie de actividades pedaggicas que van a ser de ayuda para lograr los objetivos planteados, una

series de tcnicas que nos permitirn evaluar si estos se lograron o no, un lapso de tiempo, para cada actividad del mismo modo tendrn un lapso de ejecucin de corto plazo. Eventos: Determinar el nivel lector de los nios-nias Fecha: 04-10-2011 / 18-10-2011 Actividades: Aplicacin de instrumentos de la escala de estimacin. Tcnicas. Mtodo Emprico. Observacin directa. Recursos: Material fotocopiado. Instrumentos: Escala de Estimacin.

Eventos: Planificacin de actividades Fecha: 20-10-2011 Realizacin de Abecedario Tcnicas: Mtodo Terico: Induccin-Deduccin Tcnicas participativas Recursos: Tizas de colores, marcadores, material fotocopiado, tijera, pega y material reciclable. Instrumentos: Registro descriptivo, Escala de Estimacin.

Evento: Evaluacin de las actividades aplicadas. Fecha: 30-01-2012 Actividades: Identificacin de las letras del alfabeto. Tcnicas: Tcnicas participativas, observacin directa. Recursos: Hojas blancas, pizarra, marcadores, lpices, cuaderno, colores, libro de textos y papel bond. Instrumentos: Registro descriptivo, Escala de Estimacin.

Evaluacin y presentacin de los resultados Logros: En el plan de accin ejecutada en la Escuela Bolivariana Regina Alvarado de Prez, para afianzar la lectura, se lograron los objetivos propuestos por el mismo, ya que las estrategias que se utilizaron fueron aceptables por los nios, por lo que fueron muy dinmicos y los mismos tomaron la iniciativa en poner en prctica adems de las planteadas, expresando as que el tema era de sumo inters. Efectos: El resultado de est ejecucin fue aceptable tanto por los padres y representantes, instituciones del aula de clase.

Los integrantes de la misma consideraron el tema tratado oportuno, ya que el uso de las estrategias fue acorde a la situacin planteada. En la institucin el producto fue an ms aprobado ya que es uno de los problemas que se presentan en la misma.

Conclusin Todos los instrumentos y estrategias de animacin (encuentros con autores, hora del cuento, talleres literarios, clubes de lectores, libro-forum, etc.) son positivos slo si forman parte de un proyecto amplio, coherente y continuado en el que se definan los objetivos, el grado de profundizacin, las actitudes para un buen funcionamiento para fortalecer El hbito de la lectura Resaltar la absoluta necesidad de llevar a cabo una programacin rigurosa que persiga la coherencia y la globalidad de estrategias, instrumentos, materiales, etc. y que parta siempre de la deteccin de las necesidades de los destinatarios. El Proyecto de Lectura del que venimos hablando surge de la necesidad, de la constatacin de que algo est fallando en torno a la lectura porque los ndices de fracaso escolar son muy elevados todava y seguimos convencidos de que hay un gran numero porcentajes. Son infinidades de actividades que les permitan apropiarse de la lectura, solo que debemos ser pacientes y constantes en las actividades que propicien la lectura. Todos los docentes deben promover actividades que estimulen el inters y gusto por la lectura en el nio.

Recomendaciones Mediante el proceso de estudio, el mismo permiti orientar las siguientes recomendaciones. Promover de manera activa los docentes de la institucin escolar objeto de estudio. Desarrollar estrategias metodolgica donde hagan nfasis el hbito de a lectura. Establecer programas para desarrollar aportes donde se vinculen los padres y representantes al proceso educativo de sus hijos. Fomentar charlas dirigidas a los padres y representantes acerca de la participacin que deben tener en las tareas de sus hijos.

Bibliografa Balestrini (2004) metodologa de la investigacin. Editorial MC Graw-H11 Mxico. Bernal (1989). Metodologa de la investigacin. Constitucin Bolivariana de Venezuela. Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2002). Enciclopedia General de la educacin, Editorial Ocano Tomo 111 Ao 2000. Kolokawski metodologa de la investigacin. Editorial MC Gran- Mxico. Lampe (1989). Metodologa de la investigacin. Ley orgnica de educacin. Lineamiento orientado para la construccin de los proyectos de aprendizaje en el PNEF(2009-11). Sudam (1976). Metodologa de la investigacin. Texto curricular Manual de la U.N.A Tomo 11 Ao 1986 Visostki (1989). Metodologa de la investigacin.

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APA (2012, 04). Proyecto De Lectura. BuenasTareas.com. Recuperado 04, 2012, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Proyecto-De-Lectura/3820107.html MLA MLA 7 CHICAGO

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