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Editorial: Claudia Alicia Soto Texto: Alicia Zaina Texto: Graciela I. Pellizzari Texto: Silvia Pacci Textos sntesis: UNA VUELTA MS Lo que est escrito (bibliografa reseada)

Editorial Tema del Mes: Producir textos con los nios, cmo hacerlo? Por Claudia Alicia Soto OMEP Argentina Abril 2008 Suele suceder, en las escuelas, que el maestro acerque textos literarios a los nios; la mayora son seleccionados por los docentes atendiendo a criterios de calidad y adecuacin a la edad. Los nios disfrutan del texto, las imgenes y la comunicabilidad del docente quien con cambios de voz, gestos y expresiones varias transmite un texto para goce y maravilla de los pequeos. Pero tal vez son pocas las veces en que los docentes proponen a los nios escribir (con la mano de la maestra) un texto dictado por ellos. Especialmente en salas de tres aos, los maestros sienten que es difcil lograr que los nios dicten frases con sentido e ir guindolos en la produccin. Creemos que esta posibilidad, la de dictar textos, ya sean simples epgrafes a fotos o imgenes es una excelente oportunidad para que los nios se vayan conectando con pensar cmo transmitir ideas en textos breves de su autora. Claro que al producir un texto ficcional, como lo es un cuento, difcilmente los nios pequeos podrn hacerlo sin cierto y necesario andamiaje por parte de los maestros. El contacto con textos literarios es requisito necesario, pero con este slo requisito el nuevo texto no suele aparecer. Tal vez sean necesarios: algn disparador ldico, algunas preguntas que guen la construccin de personajes y tramas, un pequeo nmero de nios y un maestro con ganas de escuchar y coordinar una tarea que es factible de ser reiterada tantas veces como el entusiasmo de nios y maestros la propicien.

La produccin de textos en el Nivel Inicial Por Alicia Zaina El docente de Nivel Inicial, como mediador entre la literatura y los chicos, puede orientar su tarea hacia dos grandes ejes de trabajo. Uno de ellos se centra en transmitir textos literarios cuidadosamente seleccionados, atendiendo a la calidad literaria de los mismos y a las necesidades, los intereses y las competencias lectoras de sus alumnos. Y el otro consiste en provocar-coordinar la produccin de textos de los chicos. Ambas alternativas estn estrechamente vinculadas, y una enriquece a la otra. Cuando pensamos en propiciar la produccin de textos de los nios, que llamaremos aqu a la manera literaria, nos referimos a la posibilidad de que los chicos exploren el lenguaje para construir ficcin, para saborear la materialidad de las palabras, para expresar fantasas, sensaciones, emociones, para poner en juego su creatividad. En modo alguno es el objetivo formar escritores precoces, sino, como tan bien expresara el maestro Gianni Rodari, la finalidad se centra en posibilitar el libre ejercicio de la fantasa a travs de la palabra.

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Cuando ponemos manos a la obra intentando coordinar la construccin de, por ejemplo un cuento, no estamos pretendiendo que los nios lleguen a un producto acabado y perfecto. Se trata, en realidad, de disfrutar del proceso de produccin intenso y creativo que la propuesta convoca. Y segn sea el objetivo de la misma se buscar una adecuacin al propsito y al gnero prefijado: por ejemplo, se intentar construir una adivinanza o un cuento que d miedo. Para hacerlo ser requisito indispensable que el docente haya transmitido con asiduidad una variada gama de textos literarios, especialmente del tipo elegido para elaborar. Durante la produccin se pondrn en juego conocimientos ya adquiridos (para seguir con los ejemplos anteriores: en los cuentos hay personajes, ocurre algo; la adivinanza brinda algunas pistas para adivinar de qu se trata, etctera.). Y a la vez, el enfrentarse a la tarea de construir ese tipo de textos, con sus problemas y bsquedas de resoluciones, se ampliarn esos conocimientos y se propiciar la valoracin de la artesana de las obras literarias, el trabajo esmerado de los escritores cuyos textos han disfrutado. Por eso sealbamos ms arriba que ambas alternativas (transmitir y provocar- coordinar) se complementan, permitiendo que los chicos disfruten y aprecien los textos literarios y que se expresen y pongan en juego su creatividad en la produccin de textos a la manera literaria. Nos detendremos aqu en algunas consideraciones que entendemos tiles para favorecer la tarea del docente, centrndonos en la propuesta de construir un cuento, que sugerimos iniciar en la sala de tres aos. Es importante que el docente recuerde cules son los componentes bsicos que integran un cuento, a fin de que los tenga presentes para formular la propuesta y realizar la coordinacin. Hablamos aqu de personajes (entendidos stos como un conjunto de caractersticas fsicas y de manera de ser relativamente estables), escenarios (lugares en donde se desarrolla la historia), acciones (cambio de estado provocado por los personajes), acontecimientos (cambio de estado que afecta a los personajes). No es necesario explicitar estos nombres a los chicos. Para ellos bastar el conocimiento que ya tienen a travs de la experiencia de haber escuchado diversos cuentos. Pero ser importante que el docente formule algunas preguntas para favorecer la construccin de los mismos. Por ejemplo, es frecuente que los chicos den un nombre genrico para referirse a un personaje, por ejemplo: nene, gato, seor. El docente podr preguntar Cmo quieren que sea?, o sugerir algunos opciones si los rasgos que aparecen son pocos o muy estereotipados (bueno-malo, lindo feo). Las opciones podrn tener que ver con la edad del grupo: ms apegadas a la realidad si se trata de sala de tres, y con mayor proyeccin humorstica, disparatada o aventurera si se trata de los ms grandes. As por ejemplo: travieso, tmido, friolento para los ms chicos o distrado, pirata, supergato, transparente, para los ms grandes. El docente podr brindar un punto de partida que invite a entrar en la produccin de manera ldica: Algunos ejemplos:

Mostrar una imagen (tomada de una revista) que en s misma muestre alguna situacin o acontecimiento curioso. Siluetas recortadas en cartulina de objetos que puede pertenecer a un personaje (sombreros diversos, valijas, zapatos ) Se elige alguna y se dibuja al posible dueo de ese objeto. Tarjetas en donde se combinen posibles personajes con escenarios (fantasma, ratn pequeo, mariposa, extraterrestre; playa, castillo, espejo, supermercado ) Se colocan dadas vuelta y se juntan de manera azarosa: Por ejemplo: la mariposa en el supermercado, o el fantasma en el supermercado podrn dar pie a historias muy diferentes. Una vez ofrecida la propuesta ldico- literaria, el docente guiar a los chicos para iniciar la historia. Es importante que favorezca la participacin de todos, por eso recomendamos realizar estas propuestas en pequeo grupo. Tendr cuidado de no direccionalizar el relato, ya que el mismo es de los chicos y hay que respetar sus decisiones, a la vez que se propiciar que se escuchen unos a otros y puedan construir cooperativamente la historia, sumando y combinando ideas, resignando otras en funcin de acuerdos necesarios, fundamentando, aunque sea parcialmente, las decisiones y opiniones, etc. El docente podr escribir lo que vaya surgiendo a la vista de los chicos, leyendo en determinados momentos para ver cmo va quedando y poder as orientarlos para que el texto guarde cierta coherencia.

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Es conveniente detener la produccin cuando la atencin decaiga. Puede que, en ocasiones, el texto quede armado de una sola vez, pero lo ms frecuente es que se construya en distintas etapas. Como se habr realizado el registro escrito, ser una buena ocasin para releer, revisar, hacer alguna modificacin necesaria, corregir y continuar. La ltima etapa ser la correccin, tratando de que los chicos encuentren maneras de pulir el texto para que quede ms coherente y esttico en la medida de lo posible. Tambin se podr elegir un nombre para darle ttulo, como as tambin incluir los nombres de los autores. Es importante que las producciones se hagan conocer, para completar el circuito autor-texto-lector. Exponer el texto en una cartelera o armar un libro con el o los cuentos elaborados son algunas alternativas posibles.

No hay frmulas ni recetas ciertas para realizar la coordinacin de las actividades de produccin. Creemos que mantener algunas premisas como las sealadas ms arriba ayuda a realizarla de manera fructfera. La creatividad de cada docente y de su grupo har de cada actividad una ocasin nica para desplegar la imaginacin y disfrutar de los insospechados caminos que sta abre.

Un cuento en una cinta Prof. Graciela I. Pellizzari Es posible la produccin de textos en la escuela infantil? Esta pregunta nos remite a cmo poder implementar esta actividad en las salas de los ms pequeos; aqu proponemos una sencilla tcnica que colabora con la implementacin de estas actividades, en salas de 4 y 5 aos. la creacin infantil es muy a menudo como la

del adulto- una sntesis de elementos diversos, una fusin de muchos relatos, con el posible agregado de materiales clsicos y ms contemporneos. Jacqueline Held

El Diseo Curricular de la Ciudad de Bs As (2000), propone a los docentes a cargo de las salas de 4 y 5 aos, realizar textos de produccin grupal, sobre la base de algunas iniciativas que enumera y explica de la siguiente manera: cuentos a partir de un personaje; cuentos a partir de escenarios; cuentos a partir de acontecimientos; y cuentos a partir de acciones (pginas 356 361). Si bien lo propuesto es este documento es muy creativo y significativo, hemos observado que la realizacin de esta tarea ofrece un mayor desafo a los docentes que desconocen la estructura bsica de un texto del gnero narrativo y por ende, les resulta difcil organizar la tarea de produccin conjunta. Al momento de haber motivado la actividad y ante el contento generalizado, lo que sucede en lo observado en las salas es que los docentes no pueden organizar todo lo que los nios describen , todo lo que aportan en acciones , en el desarrollo del personaje y en el encuentro con otros personajes que sern secundarios. La mayora de las veces he notado que desaprovechan muchos indicios narrativos que los nios, en su entusiasta participacin aportan sin orden y sin nocin de estructuracin de lo imaginario colectivo. Es por ello, que tratando de colaborar con este desorden productivo invent una sencilla manera de plantear una estructura visible y tangible de ser comprendida, fcilmente por los nios de estas edades. Y las producciones grupales mejoraron en calidad y profundidad, notablemente.

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En el presente artculo explicar esta estrategia realizada con una cinta (de cualquier color: de aproximadamente 5 centmetros de ancho y de textura suave del tipo falletina o seda- de un metro de largo), que se adquiere en cualquier mercera.

Frente al grupo de nios muestro la cinta (que debe estar bien planchada, sin ninguna arruga) y les propongo que imaginen que es un personaje y me digan cmo es, cules son sus caractersticas; si es necesario y a su pedido la tocan y observan de cerca y en sus manos. Luego, comienzan naturalmente a decir: es de este u otro color, es liviana, es suave, etctera. Si alguno propusiera que es larga o es corta les pregunto inmediatamente con respecto a qu y los ayudo a construir sus respuestas, por medio de comparaciones, por ejemplo: ms larga que, tan corta como, amarilla como., etc. Estos sencillos intercambios verbales los ponen prcticos en uno de los recursos que luego podrn utilizar en la descripcin de un personaje, como lo son las construcciones comparativas a la hora de describir personajes, situaciones o acciones, en el posterior armado del texto grupal. Eso s, es necesario que todos acuerden. Luego, de estos sencillos comentarios del comienzo les digo que la cinta ser nuestro personaje principal de un cuento que imaginaremos entre todos. Y que estamos en la construccin del principio de este cuento. Pero, que adems de decir cmo es y a qu se parece, o no se parece tendremos que averiguar, entre todos, dnde est y cundo pas. Sugiero un comienzo el sabido por los nios, como el Haba una vez y les dejo en claro que deberemos situar las acciones en un pasado (haba). De esta manera, no habr dudas de tiempos verbales en la produccin que contina y el texto producido pasar a tener coherencia y cohesin en los conectores que verbalicen, desde el comienzo de la actividad. De esta manera, manejaremos entre todos la nomenclatura clsica de principio, medio y fin. El principio termina, una vez caracterizado el personaje principal y ubicado en un tiempo y en un espacio. Con la primera accin que realice ya estamos en el medio del texto: y continuando con el uso de la cinta a la vista del grupo, les propongo que un cuento es cuando a este personaje le pasa algo, porque si un cuento terminara con el personaje principal igual que como estaba al principio, no sera un cuento de nuestro agrado. En este momento de la conversacin con los nios, se pueden dar ejemplos de cuentos conocidos por ellos, para que verbalicen y hagan sus hiptesis de cmo hubiera sido el cuento de Caperucita (por ejemplo) si no se hubiera encontrado con el lobo de camino a casa de su abuelita. Aqu, hay que sealar la importancia de los personajes secundarios (los que no son la cinta) que aparecern en el texto para que le suceda algo a la cinta. Podemos comentar el concepto de antagonista, simplemente como el malo que le hace un dao al protagonista. En este momento y frente a la mirada de los nios, realizo un nudo en la cinta de manera que quede marcada por los vestigios del nudo apretado. Luego, les pregunto si creen que la cinta estar igual a como estaba al comienzo. Todos acordarn que quedar marcada por el nudo. Lo hacemos y lo observan. Este es un momento muy interesante para conversar acerca de cmo quedamos marcados por una experiencia y de cmo no somos los mismos, despus de haber pasado por una circunstancia. Los nios son muy inteligentes a la hora de llevar este juego visual a su propia realidad y son muy significativas las propuestas de sus propios ejemplos. Contino comentndoles que en Espaa a una cinta se la llama lazo y que al deshacer el nudo, estamos haciendo un desenlace. Todos observan cmo se deshace el nudo y cmo la cinta del comienzo, no es la misma que observaron. Qu resta hacer? Sencillamente, motivados por lo que han visto y con sus ejemplos y comentarios propios, los nios de ese grupo estarn ms seguros y organizados para comenzar la produccin de un texto. Se sugiere que esta presentacin se realice un da o dos antes de proponer la produccin de un texto en s; es decir como para introducirlos y ordenarlos en lo que despus sern las propuestas de temas a desarrollar. Pero, con la experiencia de haber realizado esta presentacin, ellos mismos se nivelan y se dicen: no hay nudo en eso que dices, cmo lo vamos a desenlazar, ese no era el lugar en donde estaba, etctera. Los docentes que realicen esta sencilla experiencia se sentirn tambin, ms seguros del planteamiento de una actividad que no podan o les resultaba muy difcil mantener con coherencia y con cohesin, a la hora de producir en forma colectiva. Esta estrategia est basada en la obra de Aristteles, Arte Potica quien la propuso para la tragedia clsica del Teatro Griego y ha sido tomada del libro El arte de contar cuentos. Un oficio olvidado de Dora Pastoriza de Etchebarne, quien lo plantea como ejercicio de ordenacin mental para las personas que estudian la narracin oral de los cuentos tradicionales y de autora. Aqu con una cinta a la vista, la proponemos para organizar esta actividad con ms soltura y seguridad para los nios de 4 y 5 aos.

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A partir de aqu, a los nios no se les olvida fcilmente, este trazado de la experiencia y les servir como productores colectivos e individuales.. Adems les ayudar en la interpretacin de textos narrados o ledos, en los que los comentarios se profundizarn a niveles insospechados desde un comienzo. Aseguro que est probada la efectividad de esta estrategia y espero haber aportado una tcnica de implementacin que puede utilizarse en otras edades tambin.

-Producir textos en la escuela infantil, es posible? Y en sala de tres aos? Por Silvia Pacci Y por qu no? Dice el Diseo Curricular para la Educacin Inicial del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires que Los nios de tres aos pueden tambin iniciar la produccin de textos adecundose a un propsito y a un gnero. Es importante sealar que es necesario que a esta edad encuentren un espacio para poder expresarse, para poder poner en palabras sus ideas, poniendo en juego su creatividad.

Mi experiencia en la sala de tres aos me dice que s se puede. Qu se necesita? Es fcil, slo animarse. Muchas veces he escuchado a colegas decir que en la sala de tres esto no es posible, que se necesita ser un experto para poder guiar al grupo en esta tarea. Pues no es as. S es fundamental que el docente tenga en claro algunos conceptos que ayudarn a guiar la produccin: los componentes de un cuento (escenario, personajes, acontecimientos, acciones) y la estrategia que utilizar para coordinar el proceso. Desde m creo que lo imprescindible es que el docente tenga un conocimiento impecable de lo que el Diseo Curricular vigente nos propone para realizar la produccin de textos en la escuela. Es muy claro y muy preciso. Utilizar como estrategia el pequeo grupo siempre da resultado, ya que es ah donde los nios y nias pueden interactuar, escucharse, opinar, plantear sus ideas al resto del grupo, y adems brinda la posibilidad para que los ms reservados no se inhiban frente al grupo total. Bueno, ya sabemos que vamos a trabajar en pequeo grupo, entonces ahora decidimos cmo vamos a plantearles el escribir un cuento. Esto puede hacerse desde la eleccin de un escenario por ejemplo. A m siempre me gust usar imgenes de paisajes reales, o cuadros, aunque es vlido tambin un dibujo que marque bien qu paisaje es. Solamente se les preguntar por ejemplo Dnde les gustara que vivan los personajes del cuento que vamos a hacer? o En cul de estos lugares les gustara que sucediera nuestro cuento? Otra alternativa es a travs de la eleccin del personaje. Aqu podemos tener varias opciones: podemos presentar un accesorio para ese personaje (sombrero, zapatos, etc.) y los nios y nias irn creando el personaje, iremos dibujando a ese personaje al dictado, guiando al grupo a que vayan definiendo rasgos caractersticos del mismo, no solamente fsicos sino de carcter, e iremos anotando todo lo que el grupo nos vaya expresando para retomarlo durante la produccin del cuento. No nos quedemos solamente con la idea que uno es bueno y el otro es malo. Hagamos reflexionar al grupo para que busquen otras cualidades, debemos guiarlos en ese aprendizaje. Adems debemos motivarlos a que les pongan nombres. Es un nene, es una nena, es un seor, un rey... pero tienen que tener nombre. Esta actividad puede ser hecha en grupo total, cada una evaluar la pertinencia de cada propuesta a las caractersticas de su grupo en particular. Es importante que los nios y nias sepan que sin un conflicto no hay cuento, slo estaramos haciendo una historia, pero no un cuento. Por ello el siguiente paso es ir animando al grupo con preguntas que no sean cerradas, que los movilicen, que los haga dialogar e interactuar para que planteen qu es lo que le va a ocurrir al personaje esta vez. Digo esta vez porque se pueden hacer varios cuentos, con diferentes grupos pequeos a partir del mismo personaje, y en cada uno de ellos el conflicto obviamente variar. Cada nio y nia debe sentir que sus ideas son vlidas y aqu se pone en juego cmo conciliamos las propuestas de todos y todas, cada una sabr como hacer que todas las voces sean escuchadas. Puede ser vlido decir por ejemplo Escuchen qu interesante es lo que propone o Qu buena idea se le ocurri a la escucharon?

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Se puede sugerir una votacin, por ejemplo, frente a dos situaciones totalmente factibles que proponen que le sucedan al personaje, dando as voz a los que no fueron los autores de esas propuestas. Obviamente no se descartar la idea perdedora; se les puede proponer que esa situacin o conflicto lo van a escribir y lo van a reservar para un prximo cuento. Creo importante destacar que el grupo tiene que tener contacto con narraciones, con lectura de distintos textos literarios para animarse a la produccin, ya que a travs de la escucha frecuente de los mismos los nios y nias irn construyendo distintos saberes sobre que es un cuento y estarn familiarizados con los componentes antes mencionados aunque no los llamarn obviamente por esos nombres, pero sabrn como deben estar dentro del cuento. No es necesario que la escritura del cuento comience y termine el mismo da en la misma actividad. Si vemos que el inters decae se puede dejarlo para otro da. A veces puede darse tambin que algn integrante del pequeo grupo solicite irse del mismo. Esto es totalmente vlido, no hay que forzarlos a quedarse hasta el final. Una buena estrategia sera dirigirse al resto del grupo y decirles si alguien quiere venir a participar porque hay un amigo que ya no quiere estar ms. Si se produce algn recambio en el pequeo grupo, debemos leer al recin llegado lo escrito para que pueda entrar en clima. Una vez terminado el texto debemos leerlo a todo el grupo para tratar de realizar ajustes en la escritura, guindolos por ejemplo frente a la repeticin de palabras para ver por cuales podramos cambiarlas Una vez finalizado este paso nos queda leerles el texto completo a grupo total, para que nuevamente en pequeo grupo elijan el ttulo del cuento. Debemos recordarles qu es un ttulo como paso previo, que el ttulo da cuenta de lo que sucede en el cuento para que les sea ms fcil. Puede darse que si no se les ocurre como llamarlo necesiten que le hagamos sugerencias de ttulos y ellos pueden llegar a elegir entre los que les decimos. No era tan difcil, no? Slo animarse. Textos sntesis: UNA VUELTA MS Las especialistas invitadas por OMEP, le dan una vuelta ms a la espiral del conocimiento con una reflexin final que cierra el tema : Producir textos con los nios, cmo hacerlo? A modo de reflexin final Por Alicia Zaina Al leer los textos de las dos queridas colegas encuentro enormes coincidencias y tambin conceptos y sugerencias que complementan de manera acertada y muy interesante las consideraciones hechas sobre el apasionante tema de la produccin de textos de los nios. Creo que el planteo que acerca Graciela sobre la estructura bsica del relato encuadra los de los componentes de la narracin que las tres hemos mencionado. La sugerencia con el paso a paso para introducir a los nios en esta conceptualizacin, tan claramente explicada, me parece de suma utilidad para orientar la tarea de la coordinacin que habr de realizar el docente. Silvia ha explicitado cun importante es que el maestro maneje con soltura conceptos que servirn como norte para favorecer la produccin de los nios. A partir de la no siempre explorada experiencia de proponer la elaboracin de textos en la sala de tres aos, ha destacado el valor de la dinmica del pequeo grupo y brindado sugerencias probadas para desencadenar la tarea y coordinarla. Y me parece que en los tres textos se formulan invitaciones. a probar, a entusiasmarse, a brindar a los chicos un espacio particular para que se expresen y pongan en juego su creatividad. Acaso alguien podr resistirse.?

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Una reflexin final Por Graciela Pellizzari La tcnica propuesta, (en referencia al uso del lazo o cinta) en el artculo de mi autora debe ser empleada como estructura base de un texto de caractersticas narrativas y no se contrapone a los lineamientos del actual Diseo Curricular del Nivel Inicial (2000) del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Este instrumento es el armazn al que luego habr que agregarle, como lo seala el apartado sobre el tema en esta bibliografa citada: la construccin de un personaje principal, las acciones que va a realizar y con quin (personajes secundarios), el escenario en donde van a transcurrir esas acciones y encuentros y el acontecimiento que podr afectar a toda la trama narrativa. Sin olvidar que ser un ejercicio literario que no pretender formar autores. Para todos estos elementos ser necesario ir acordando con el grupo que realice la experiencia; y lo ms probable es que requieran ejercicios de reescritura y volver sobre lo imaginado a la hora de volcarlo por escrito con el docente como mediador, dado que son edades en las que el nio no puede por s mismo ponerlos por escrito. Con todos los grupos de nios con que se llev a cabo esta coordinacin de una produccin narrativa creada en conjunto, fue muy til realizar la grabacin de los acuerdos que luego se escribiran. En este mismo foro se pueden consultar los artculos de las colegas Alicia Zaina y Silvia Pacci quienes aportan variadas ideas para motivar desde un comienzo la produccin. Por lo cual, recomendamos realizar el ejercicio de la cinta previo a esos aportes. Es muy importante que la produccin finalizada tenga forma de libro, con ttulo y autores que hayan intervenido en el proceso e ilustraciones de los mismos.

Texto de Cierre por Silvia Adriana Pacci Leer el artculo de Alicia me produce un inmenso placer, ya que, como siempre, es muy clara, precisa y concisa en sus palabras. Es una invitacin a poner en prctica la produccin de textos, a poner a los nios y nias en contacto con la Literatura. Obviamente acuerdo con ella la importancia de tener en claro los componentes bsicos de un cuento, sin esto el docente no podr guiar o provocar la produccin. Todos los puntos de partida desde el personaje que Alicia propone son muy viables, y a los nios y nias les atrae la idea de ir viendo cmo se va construyendo con sus ideas. Las imgenes, las tarjetas al azar o cualquier elemento que ustedes evalen pueda servir como disparador del texto es vlido, solo hay que ir planteando preguntas que hagan al grupo pensar en acciones, acontecimientos no estereotipados o que ya hayan escuchado en algn texto. Lo elemental es que el docente pueda or todas las voces del grupo, valorizando todas las ideas, ya sean para ese personaje o para personajes futuros, pero siempre hacindoles saber que lo que ellos y ellas dicen es significativo, que su palabra tiene valor y que puede ser transformado en parte importante de un texto. Rescato asimismo lo que indica Graciela con respecto a las docentes que pueden llegar a verse imposibilitadas de registrar todo lo que el grupo dice, su propuesta me parece muy clara, pero ac quisiera agregar algo: ella se dirige a docentes de grupos de 4 y 5 aos y menciona cmo ir enmarcando con esta actividad la produccin de textos, para encauzar las ideas de todos y todas; yo tengo adems otra propuesta: que todas las docentes de sala de tres aos se animen y comiencen a trabajar la produccin de textos y a relacionar a los nios y nias con la Literatura desde el comienzo del ciclo lectivo, as las docentes de las salas posteriores podrn retomar esto y complejizarlo, no teniendo que comenzar desde el principio, logrando que los grupos puedan producir textos ms variados, ricos y poniendo en juego toda su fantasa. Desde m agradezco a mis colegas el seguir enriqueciendo mi prctica al poder compartir lo escrito por ellas, y espero que lo vivido por m en la sala de tres aos les sea vlido para abordar este tema en sus salas. Solo me resta agregar que trabajar produccin de textos con la sala de tres es una experiencia que es digna de ser vivenciada, el ver cmo el grupo crece da a da, cmo enriquece cada produccin, cmo interactan, cambian ideas, tratan de ponerse de acuerdo, cmo van encontrando ms cualidades para los personajes, cmo cada texto es superior al anterior, cmo piden espontneamente participar de la produccin de textos hace que valga la pena

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animarse. No podemos permitirnos como docentes privar a los nios y nias de participar de estas experiencias tan importantes y fundamentales en su vida escolar.

Lo que est escrito: (bibliografa reseada) A continuacin tienen bibliografa reseada sobre el tema: Producir textos con los nios de la escuela infantil; cmo hacerlo? Libros recomendados y reseados por Alicia Zaina Rodari, Gianni.(1988)-Gramtica de la fantasa.-Barcelona: Hogar del libro Un texto capital para introducirse en el mundo la produccin de textos. Contiene un prefacio que plantea el sentido profundo de esta actividad desde una toma de posicin lcida y comprometida. Le siguen infinidad de propuestas para implementar con nios, la mayora de las cuales pueden utilizarse en el Nivel Inicial. Wischevsky/Zaina/Pastorino (2000) -A qu juegan las palabras?.- Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata. El libro presenta una mirada didctica sobre las propuestas ldico-literarias que orienta al docente sobre su sentido y brinda sugerencias para el accionar alico. A partir de las premisas de Rodari, se incluyen propuestas para producir textos de tipo literario con indicaciones de materiales y dinmicas de coordinacin, adecuadas para Nivel Inicial y primeros grados. Pizarro/Russomando. (1994) -Taller de juegos literarios.- Buenos Aires: Actilibro. El texto trabaja el concepto de taller como acercamiento de los nios de Nivel Inicial a las obras literarias de distintos gneros, a la vez que plantea propuestas para recrear y producir textos. Incluye sugerencias para trabajar con la dramatizacin.

Bibliografa comentada por Graciela Pellizzari * Jolibert, Josette (1991) Formar nios productores de textos,Hachete, Ediciones Pedaggicas Chilenas, Chile Este libro plantea los objetivos que se proponen al formar nios productores de textos y las dificultades con las que se encuentran los nios en la interaccin con el lenguaje escrito y los problemas de la gramtica textual. Avanza sobre nuestras opciones como docentes y trabaja sobre mdulos de aprendizaje para realizar esta actividad. Adems, en 1992 edit la misma autora Formar nios lectores y productores de poemas en Dolmen, Chile, para trabajar con textos poticos; los cuales requieren otras estrategias. * Held,Jacqueline (1977) Los nios y la literatura fantstica. EL poder de lo imaginario, Paids, Barcelona , Bs As. Desde hace unos aos este libro nos propuso una visin de los resortes de la fantasa y la imaginacin en el nio, con una interpretacin literaria y psicoanaltica muy interesante como propuesta, para tratar estos temas desde otros puntos interesantes como perspectiva. Abri una temtica que profundiz en el humor, la ciencia-ficcin, los poderes, los animales, los astros, las plantas y las piedras muy interesantes a la hora de proponer personajes en una nueva produccin con los nios. * Pastoriza de Etchebarne, Dora.(1989) El arte de narrar. Un oficio olvidado Guadalupe, Bs As.

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Si bien es un libro dedicado a la preparacin del narrador oral de cuentos, en el primer captulo y ente otros autores importantes que cita, se refiere a Aristteles y presenta en un sinttico cuadro a la esencia de la tragedia. De este cuadro hemos tomado la idea de presentar la cinta a los nios como hemos explicado. La intencin de esta autora es plantear la catarsis que se produce en el espectador (para nosotros, por extensin lector y en este caso productor) al sentir la experiencia de uno de dos tipos de cambio que explic el autor del Arte Potica; hay ms detalles y complejidades que abreviamos a la hora de presentar esta tcnica a los nios ; Muy interesantes de conocer para los que coordinen esta tarea. * Rodari, Gianni (1985) Gramtica de la fantasa, Barcelona, Hogar del Libro. En este texto el autor italiano, propone muchas variantes para poner en prctica con los nios, al momento de plantearles que produzcan un texto en forma colectiva. En particular destaco el captulo del Binomio fantstico muy adecuado como estrategia de produccin e el Nivel Inicial. Y el captulo del Juguete como personaje tan caro a las edades a las que realizamos estas propuestas. Este autor est citado en el Diseo Curricular del G.C. B.A. de 4 y 5 aos, en vigencia desde el 2000. * Zaina, Alicia (2000) Por una didctica de la literatura en el Nivel Inicial. Reflexiones, interrogantes y propuestas de A. Malajovich (comp) en Recorridos didcticos en el Nivel Inicial. Bs. As, Paids. La autora del captulo citado del libro en cuestin aporta muy significativos estudios y propuestas para el desarrollo de cualquier actividad en produccin de textos, con los tres gneros literarios de la literatura para nios; ampliando reflexiones y propuestas a las ya plateadas como co-autora en el Diseo Curricular del Nivel.Inicial en vigencia-. Tambin la misma autora en Literatura en accin. Criterios y estrategias Bs As, Actilibro, 1998, en co-autora con B. Ortiz, desarrolla aspectos sobre la produccin de textos.