Colegio Juan Bautista Duran El Bosque

Sector/ subsector: Ciencias Naturales Nivel: 4 ao Unidad: nmero 2

Semestre: 1 Ao: 2013 Tiempo estimado: 20 horas

O.F.T.

Objetivos de aprendizajes
Reconocer por medio de la exploracin, que un ecosistema est compuesto por elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, agua, tierra, etc.) que interactan entre si. Observar y compara adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relacin con su estructura y su conducta; por ejemplo cubierta corporal, camuflaje, tipo de hoja, internacin, entre otras. Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la funcin de los organismo productores, consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile. Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas de proteccin de estos (parques nacionales, vedas, entre otras).

Indicadores de evaluacin
Reconoce los elementos vivos y no vivos de un ecosistema. Reconoce las interacciones entre los seres vivos, como la alimentacin. Describen las caractersticas fsicas de animales y plantas. Describen e identifica la relacin entre la estructura de animales y plantas con el ecosistema que habitan. Describe distintas adaptaciones conductuales de los animales. Reconocen componentes de la cadena alimentaria y explica su funcin. Da ejemplos de cadenas alimentarias de ecosistemas chilenos. Explica los efectos de la actividad humana en los ecosistemas. Explica como los cambios en ele ambiente afectan a los organismos.
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Actividades Genrica
La unidad se inicia con una actividad de aproximacin de los alumnos(as), a travs de preguntas orientadas a que entiendan qu son las interacciones entre los seres vivos y cules son los tipos de interacciones. A continuacin, realizan investigaciones sobre depredacin, mutualismo y parasitismo La unidad se inicia con una actividad de aproximacin al tema central, a partir de preguntas orientadas a que los alumnos(as) entiendan qu son las interacciones entre los seres vivos y cules son sus tipos. A continuacin, realizan investigaciones acerca de la depredacin, el mutualismo y el parasitismo. Finalmente, entregan un informe de investigacin en el cual dan cuenta de las enfermedades parasitarias ms frecuentes.
Esta actividad permite que los estudiantes conozcan acerca de la forma de alimentacin de las plantas y clasifiquen animales de acuerdo a este criterio y a la posicin de plantas y animales dentro de las cadenas trficas.

Recursos
- Lpices de colores. - Lpiz grafito. Goma de borrar. - Cuaderno del subsector. - Pizarra. - Plumones para pizarra. - recortes de animales Lana

Actividades diarias.
ECOSISTEMA Y SUS ELEMENTOS.. El (la) profesor(a), a travs de la presentacin adjunta, realiza las siguientes preguntas: Qu es un biotopo? Qu es la biocenosis? Qu es una comunidad? Qu es un ecosistema? Qu es el equilibrio ecolgico?

La idea es obtener informacin sobre los conocimientos previos de los estudiantes, adems de introducir algunas nociones iniciales. Deben contestar en su cuaderno, mientras el docente anota sus respuestas en la pizarra. El (la) profesor(a), a travs de una gua de estudio (ver Documento N 2), realiza una lectura en conjunto con los estudiantes, para luego explicar y solucionar inquietudes sobre su contenido. En este punto es importante aclarar todas las dudas. Para ello, se recomienda sealar ejemplos de comunidad, poblacin y ecosistemas, acompaados de imgenes o dibujos. Los estudiantes deben observar un ecosistema natural y un ecosistema artificial, para identificar algunas poblaciones y establecer relaciones entre el biotopo y la biocenosis. Adapatacin de los seres vivos segn su ecosistema. Lectura de pagina 25 del texto de apoyo, los estudiante identificaran que necesitan los animales y van hacer capaces de explicar como los animales usan las partes del cuerpo para satisfacer esas necesidades. Activan conocimientos previos comente como se satisfacen las necesidades de las personas. Qu hacen cuando tienen sed? Qu hacen cuando tienen hambre?. Adaptaciones para la alimentacin, lectura y realizan actividad de la pgina 26 y 27 del texto de apoyo. Los alumnos eligen una ave para dibujar en el cuaderno y escriban como la forma del pico ayuda al ave a obtener el alimento que necesita. Adaptacin para la proteccin: lectura de la pgina 28 y 29. Se realizan una lluvia de ideas sobre otros animales que se protegen utilizando camuflaje. Lectura de las paginas indicadas y realizan actividad de la pgina 29 del texto y analizada a nivel curso, despus de haberse reunido en grupos de tres a cuatro alumnos. Productores, consumidores, herbvoros, carnvoros, descomponedores. Productores y consumidores. Lectura de la pgina 31 del texto de apoyo y definen segn el texto que son los productores y los consumidores. Dan ejemplos de cada uno de los conceptos. Buscan y recortan animales que se clasifiquen entre productores y consumidores. Los consumidores. Lectura de la pgina 32 del texto de apoyo, definen los conceptos de los herbvoros, carnvoros, y omnvoros. Reunidos en grupo representa a cada uno de los conceptos dando ejemplos de cada uno Herbvoros, carnvoros, y omnvoros. Realizan actividad de aprendizaje de la pgina 33 del texto de apoyo. Se realiza un recordatorio el concepto y proceso de la fotosntesis. Los descomponedores. Lectura de la pagina 34 del texto de apoyo y responden las preguntas sugeridas en el texto. Realizan una lluvia de ideas sobre organismos que sirven de descomponedores. Recordar que los hongos son plantas, y realizan la seccin entiendes? De la pgina 35 del texto de apoyo. Cadenas y redes alimentarias. Actividad de iniciacin realizan actividad de la pgina 36 del texto de apoyo, recortan imgenes de Productores, consumidores, herbvoros, carnvoros, descomponedores y los unen con lana creando una cadena alimentaria. Lectura de la pgina 37 del texto de apoyo. Escriben cadenas alimentarias en la pizarra. Realizan los alumnos frases con cadenas. Luego realizan cadenas alimentarias segn su ecosistema, observan la pgina 38 del texto. Y lectura de la pagina 39 sobre la energa que obtienen los descomponedores. Redes alimentarias. Pedir a los estudiantes que lean la pgina 40 sobre las redes alimentarias y respondan las siguientes preguntas de la pagina 41 del texto de apoyo. Los estudiantes ahcen un modelo de red alimentaria como ejemplos de las redes y las cadenas alimentaras que se describen en la leccin. Equilibrio en los ecosistemas. Pedir a los estudiantes que lean la informacin sobre los equilibrios de los ecosistemas y completen las siguientes actividades de la pagina 42 y 43. Reunidos en grupo de la pgina 43 la seccin entiendes? Los estudiantes pueden crear una red conceptual con los siguientes conceptos: ecosistema, hbitat, poblacin, individuo, redes alimentarias, cadenas alimentarias, productores, consumidores, herbvoros, carnvoros, descomponedores. lectura de la pgina 47 del texto de apoyo y realizan actividad de aprendizaje propuesto en el texto de apoyo. EVALUACIN SUMANTIVA. Reunidos en pareja realizan la leccin 48 y 49 del texto de apoyo. Evaluacin formativa. Sobre los conceptos y aplicar estrategias.

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Sector/ subsector: Educacin Matemtica Nivel: 4 ao Unidad: nmero 2

Semestre: 1 Ao: 2013 Tiempo estimado: 20 horas

O.F.T.= Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.

Objetivos de aprendizajes
Describir y aplicar estrategias de clculo mental: - Conteo hacia delante y hacia atrs. - Doblar y dividir por dos - Por descomposicin Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin hasta el 1000: - Usando estrategias personales para realizar estas operaciones. - Descomponiendo los nmeros involucrados - Estimando sumas y diferencias. - Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que incluyan adiciones y sustracciones. - Aplicando los algoritmos de adicin de hasta 4 sumandos y en la sustraccin de hasta sustraendo. Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, comprueban los resultados en forma pictricas y simblica de 0 a 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin y sustraccin.

Indicadores de evaluacin
Resolver problemas - Resolver problemas dados y creados. - Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer, comprobar. - Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares. Argumentar y comunicar - Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin. - Hacer deducciones matemticas - Comprobar una solucin y fundamentar su razonamiento. - Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores. Representar. - Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecuacin o una representacin.

Actividades Genrica
Sistema de valor de posicin base diez. - Las propiedades conmutativas y asociativas pueden usarse para sumar nmeros mentalmente. Ellas ayudan a reordenar y a reagrupar nmeros, de modo que se puedan usar los nmeros compatibles, o nmeros que podemos calcular mentalmente. - La compensacin es un atajo que se usa para sumar o restar mentalmente. Cuando se suma, el cambio que se hace en un sumando es el opuesto del cambio que se hace en el otro sumando. - Cuando se resta, se hace el mismo cambio en ambos nmeros. La diferencia entre los nmeros seguir siendo la misma. Estimar sumas y diferencias - Se debe animar a los estudiantes a estimar sumas y diferencias de nmeros naturales antes de encontrar las respuestas reales usando algoritmos con lpiz y papel. Se puede hacer un estimado redondeando cada numero hasta un valor de posicin que crear una operacin fcil de calcular mentalmente. Sumar y restar - Se puede usar un dibujo para representar la adicin y la sustraccin de nmeros naturales.

Recursos

Actividades diarias.
1.- pgina 41 del texto de apoyo: Repasa lo que sabes se mide el nivel de preparacin de los estudiantes evaluando su dominio de los conocimientos requeridos.

2.- pginas 42 y 43 del texto de apoyo: aplicar mentalmente diversos mtodos de adicin y sustraccin de nmeros naturales. Los mtodos de calculo mental se apoya en la comprensin del valor posicin y en el uso de las propiedades de la adicin y la multiplicacin para descomponer los nmeros en diferentes maneras. Los nmeros se pueden descomponer y combinar de muchas maneras. Resuelven a travs de clculo mental, resuelven ejercicios presentes en la pagina 42. Luego se presenta las propiedades de la adicin: conmutativa, asociativa y elemento neutro. 3.- pginas 44 y 45. Sumar cantidades hasta las centenas de mil, reagrupando o no. Se debe sumar nmeros sumandos primeros los unidades, luego las decenas, luego las centenas y luego miles. Realizan ejercicios que se presenta en el texto de apoyo. Resuelven problemas de adicin y sustracciones aplicando datos, operacin y respuesta. 4.- Restar nmeros naturales, pginas 46 y 47 del texto de apoyo. Se debe restar nmeros nmeros restando primeros la unidades, luego las decenas, luego las centenas y luego los miles. Desarrollan las pginas indicadas, luego solucin de problemas verbales de sustraccin. Aplicando datos operacin y respuesta. 5.- sustraccin de nmeros con ceros: se deben reagrupar al restar ceros. Algunos alumnos pueden tener dificultades alineando los nmeros cuando estos no tienen la misma cantidad de dgitos. Resuelven problemas de la pgina 49 del texto. Recordar a los estudiantes que al resolver cada problema, deben comprobar si el resultado es razonable. 6.- resuelven gua de adicin y sustraccin, presentando problemas verbales y juegos de palabras ejemplo: diferencia, cuanto mas, etc. 7.- Resuelven actividad propuesta de la pagina 54 y 55 del texto de apoyo. Evaluar en forma de opcin mltiples, la comprensin que tiene los nios de los conceptos y las destrezas de la unidad. Una vez hecha la evaluacin, es importante que marquen su autoevaluacin y revise solo sus respuestas, antes de ser corregidos. 8.- Evaluacin formativa de adicin y sustraccin.

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Sector/ subsector: Historia, Geografa y Ciencias Sociales Nivel: 4 ao Unidad: Nuestro Continente, America

Semestre: 1 Ao: 2013 Tiempo estimado: 20 horas

O.F.T.=

Objetivos de aprendizajes
-Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geogrficas como referencias(paralelos y meridianos) - distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carcter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos. - describir distintos paisajes del continente americano considerando clima, ros, poblacin, idiomas, pases y grandes ciudades, entre otros, utilizando vocabulario geogrfico adecuado.

Indicadores de evaluacin
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Actividades Genrica
Identifican distintas formas de representar la Tierra y comprenden las ventajas y desventajas asociadas. Utilizan un sistema de coordenadas simples para localizar lugares. Ubican e n mapas polticos, el continente americano, Chile y algunas localidades del pas. Observan diferentes representaciones de la Tierra. Nombran caractersticas y diferencias. Ventajas y desventajas de cada representacin. Representan formas de relieve en un mapa. Nombran los recursos naturales de su localidad o pas. Elaboran un listado de objetos y su procedencia (lpizmadera) Clasifican las actividades de extraccin, industria y servicio.
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Recursos
mapa Globo terrqueo Planisferio Mapa poltico de Amrica Mapa de las regiones geogrfica de Amrica. Mapa de los idiomas de Amrica Mapa mudo de Amrica Si somos a americano. Testimonio.

Identifican el paralelo 0 o lnea del ecuador y el meridiano de Greenwich. Distinguen los cuatro hemisferios. Comprenden que la longitud y latitud son medidas desde un punto de la Tierra hasta la lnea del Ecuador y el meridiano de Greenwich respectivamente. Localizan lugares en el mapa utilizando coordenadas geogrficas. Comprenden el concepto de recurso natural. Distinguen las diferencias entre recursos naturales renovables y no renovables. Identifican los recursos naturales asociados a los bienes de uso cotidiano. Identifican en el mapa las distintas regiones de Amrica, las zonas climticas y sus principales paisajes asociados. Reconocen las tres regiones de Amrica. Ubican los pases de Amrica y distinguen los idiomas que hablan en ellos. Comprenden que la poblacin americana es en su mayora mestiza. Reconocen que las partes de la poblacin americana vive en ciudades e identifican las ciudades ms pobladas del continente.

Actividades diarias.
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Pagina 40 y 41 del texto de apoyo: a partir del texto de estudio los estudiantes se preparan para responder en su cuaderno las siguientes preguntas: Qu son los paralelos? 2. Observan el planisferio y realizan en l las siguientes actividades en el planisferio s restantes con lpiz rosado y los meridianos con lpiz Los alumnos saben orientarse en

mudo

el espacio, utilizando las coordenadas de la cuadricula, lneas de referencias y puntos cardinales. Lectura de la pagina 42, 43 y 44 del texto de apoyo. Los estudiantes elaboran una maqueta de la Tierra con red de coordenadas geogrficas, utilizando una pelota de plumavit y siguiendo las indicaciones que se sealan a continuacin: Identifican el hemisferio norte y el hemisferio sur. caractersticas ti latitud de un lugar corresponde a la distancia de ese lugar con respecto a la lnea del Ecuador. Por lo tanto, a medida que nos alejamos de la lnea del Ecuador, la latitud aumenta o disminuye?. Lectura de la pgina 45 del texto de apoyo y realizan Ubicacin de lugares en el mapa utilizando coordenadas geogrficas como referencia: Se entrega a los estudiantes un listado con distintas coordenadas geogrficas correspondientes a puntos ubicados en diversos pases de Amrica. En un planisferio poltico que contenga una red cartogrfica clara (presentando paralelos y meridianos en intervalos de 10 por lo menos), los estudiantes ubican los puntos de acuerdo a su latitud (paralelos) y su longitud (meridianos). Los puntos a ubicar son: Long orte / Longitud 90 oeste (Estados Unidos) El docente presenta a los estudiantes un planisferio mudo de la pagina 46 del texto de apoyo con algunos smbolos que representan distintos lugares en el planeta. A partir de esto, realizan las siguientes actividades: imada de los lugares sealados en el planisferio, de acuerdo a la red de coordenadas geogrficas, utilizando una tabla como la que determinan el pas al que pertenece cada uno. Anotan esta informacin en la tabla sealada anteriormente. El docente solicita a cada estudiante que elabore un listado con 10 pases del mundo que le gustara conocer. Debe indicarles que busquen pases en distintos continentes y no solo en Amrica. Luego, teniendo como referencia un planisferio poltico, realizan las actividades que se se mente toda la informacin en una tabla de sntesis. Cmo es Amrica? Lectura de la pgina 48 del texto de apoyo y completan el mapa conceptual de la pagina y la copian en su cuaderno. Realizan actividad de la pagina 49 del texto de apoyo y reconocen la localizacin de Amrica en un mapa e identifican los pases de Amrica. Los estudiantes observan un mapa mudo de Amrica el de la pagina 49 del texto y, a continuacin, realizan las actividades que se indican: Identifican en el mapa las zonas climticas (clida, templadas y fras); escriben el nombre de los paralelos que las definen y asignan un color a cada una (pueden consultar un atlas). esta simbologa debe ser l menos un pas donde se hable cada uno de estos idiomas. Observan un mapa fsico de Amrica y responden la siguiente pregunta: qu representan las diferencias de colores en el mapa? utilizando el mapa fsico de Amrica anterior o un atlas junto a un mapa mudo de Amrica, ubican en este ltimo algunas formas de relieve, coloreando cada una de acuerdo al color indicado y rotulando los nombres en los lugares correspondientes. Cordilleras (caf) montaas rocosas o rocallosas, cordillera de los andes. Macizos o mesetas (amarillo) Macizo de las Guayanas . Rios (azul) Missouri . Llanuras (verde) Llanura argentina s que se encuentren o ombre de tres pases en cuyos territorios tenga presencia la los dos pases donde se encuentran las llanuras identificadas anteriormente.

Cules son las regiones y pases de Amrica? Lectura de la pgina 50 del texto de apoyo: los alumnos reconocen la ubicacin de Amrica y algunos de sus pases. Responden las siguientes preguntas: En que lugar de Amrica se ubica Chile, Estados Unidos, Hondura? Utilizando un mapa mudo de Amrica, utiliza tres colores para identificar los distintas regiones de Amrica. Qu climas hay en Amrica? Lectura de la pgina 51 del texto de apoyo y realizan el dibujo de donde identifican las zona climticas como: las zonas fras, templadas y clida del palneta. Recordarle a los estudiantes que las diferentes zonas climticas se deben a la forma en cmo los rayos del sol impactan en la superficie terrestre. Pida a los estudiantes que que tracen sobre el mapa de Amrica de la pagina 49 del texto las lneas de referencias. Pidan que escriban en su cuaderno los climas existentes en las tres regiones del continente. Lectura de la pagina 52,53 y 54 del texto de apoyo donde se encuentras las principales caractersticas de los paisajes de cada una de las regiones de Amrica ( norte, central y sur) En grupos, elaboran un afiche sobre Amrica que refleje la diversidad de paisajes del continente. Para esto, realizan las siguientes actividades: oga para representar la n en revistas o en internet distintas imgenes de paisajes Caractersticos de Amrica pas al que corresponden. distintos afiches y sealan qu pases tienen paisajes similares y cules son diferentes. Anotan sus observaciones en su cuaderno, reflexionando sobre la diversidad de paisajes de los distintos pases del continente y recordando su relacin con las zonas climticas de la Tierra. Qu son los recursos naturales? Lectura de la pgina 64 y 65 del texto de apoyo. A partir del texto de estudio o de lo expuesto por el docente, explican con sus propias palabras qu es un recurso natural renovable y qu es un recurso natural no renovable, dando tres ejemplos de cada uno. Adicionalmente, indican para cada ejemplo si se trata de un recurso abundante o escaso. Anotan su explicacin en un cuadro resumen. 2. Los estudiantes elaboran un collage sobre una hoja de bloc con imgenes de recursos asociados al agua dulce, al mar, al aire y a los bosques (tres imgenes de cada espacio), utilizando fotografas y/o dibujos. Algunos voluntarios exponen sus trabajos y estos se pegan en un lugar visible de la sala. Luego, en sus cuadernos, describen los recursos naturales presentes en las imgenes y escriben una idea de cmo cuidar cada uno de esos recursos. Al finalizar, comentan sus ideas con su compaero de asiento. 3. Completan una tabla como la siguiente, sealando frente a cada elemento si se trata de un recurso renovable o de un recurso no renovable, y dando ejemplos de productos o bienes que se elaboran a partir de ellos y de las necesidades que permiten satisfacer a los seres humanos. Reconocimiento y ubicacin de los principales recursos naturales de Amrica, sus usos y la importancia de cuidarlos. Lectura de la pgina 67 del texto de apoyo y la pagina 71 y 72 del texto de apoyo. Reconocen que los principales recursos que se explotan en Amrica son los recursos agrcolas-ganaderos y los minerales. Observan la imagen de la pagina 73 e identifican la ubicacin de algunos de los recursos de Amrica. Al fin r de los recursos naturales del mapa? os recursos naturales presentes? Dan tres ejemplos. (Hay que entregar un ejemplo previo como gua: mar peces pesca ntre estos recursos naturales y las caractersticas climticas y de relieve del continente? (Observan y comparan un mapa fsico de Amrica con el mapa temtico de los recursos naturales para responder). s que conocen de Amrica, observando imgenes usadas anteriormente y estableciendo opiniones fundamentadas al respecto. El docente relata a los estudiantes algunos de los principales problemas ambientales que afectan a los recursos naturales de Chile, como la erosin, deforestacin y la contaminacin. de algunos problemas presentes en su localidad o regin. Evaluar los conocimientos obtenidos en la unidad por medio de preguntas de seleccin mltiple. Evaluar los conocimientos adquiridos en la unidad completando un mapa de Amrica.

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Sector/ subsector: Edc. Tecnologa Nivel: 4 ao Unidad: nmero 2

Semestre: 1 Ao: 2013 Tiempo estimado: 16 horas

O.F.T.

Objetivos de aprendizajes
1.- Crear diseos de objetos o sistemas tecnolgicos simples para resolver problemas: tpicos de otras asignaturas, a mano alzada, dibujo tcnico o usando TIC existentes 2.- Planificar la elaboracin de un objeto tecnolgico, incorporando la secuencia de acciones, materiales, herramientas, tcnicas y medidas de seguridad necesarias para lograr el resultado deseado, y discutiendo las implicancias ambientales de los recursos utilizados.

Indicadores de evaluacin
Distinguen un problema u oportunidad que refleja una necesidad especfica en un mbito tecnolgico determinado (fuentes de energa, contaminacin, viviendas). funcionamiento de objetos o sistemas tecnolgicos existentes. as que permitan modificar objetos o sistemas ya existentes (quitan, agregan o modifican partes) problema por medio de croquis bocetos y las vistas principales (alzado, planta y perfil) Organizan una secuencia con las acciones necesarias para la elaboracin de un objeto tecnolgico. de acuerdo a cada una de las piezas o partes del objeto que se quiere elaborar. as para elaborar un objeto. elaborar un objeto tecnolgico utilizados.

Actividades Genrica
Crear diseos de objetos o sistemas tecnolgicos simples para resolver problemas: asignaturas, alzada, dibujo tcnico o usando TIC Planificar la elaboracin de un objeto tecnolgico, incorporando la secuencia de acciones, materiales, herramientas, tcnicas y medidas de seguridad necesarias para lograr el resultado deseado, y discutiendo las implicancias ambientales de los recursos utilizados.

Recursos
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Croquera Regla Lpices de colores. Regla Herramientas de construccin

Actividades diarias.
1.-Los alumnos reciben del docente un martillo u otro objeto de similar tamao y seala que lo observen desde tres ngulos distintos. El docente los invita a representar estas formas de ver el objeto en dos dimensiones sobre un papel cuadriculado o en un software de dibujo, para obtener las vistas principales del objeto. El profesor les seala la importancia de mantener la proporcionalidad en los dibujos y les menciona que la vista nmero 1 se llama Alzado, la 2 Planta y la 3 Perfil. Finalmente, responden preguntas Qu diferencias hay entre las vistas de
2.- El docente hace ver a los alumnos que al andar en bicicleta se pueden sufrir cadas y recibir golpes en la cabeza, lo que puede traer graves consecuencias para sus cerebros. Luego, los invita a pensar cmo el cuerpo humano protege la cabeza de golpes y cadas, y qu objetos pueden construir ellos para ayudar a protegerse de los golpes. Mediante dibujo tcnico, los estudiantes disean el objeto, indicando los materiales y herramientas que utilizaran para su construccin. Para finalizar, el docente pregunta: en la cabeza? 3.- En grupos, los estudiantes discuten sobre algunos problemas que existan en el colegio (escaso reciclaje de la basura, escaleras resbalosas, falta de iluminacin en algunos sectores, entre otros). Comentan cmo este problema afecta a toda la comunidad escolar y proponen soluciones tecnolgicas para l. Luego, sobre papel cuadriculado, cada grupo disea el objeto propuesto, indicando su ado otro objeto?. 4.- En grupos de mximo cuatro integrantes, los estudiantes identifican distintas situaciones cotidianas en donde se utilicen los distintos tipos de fuerzas (de roce, de peso, magntica, entre otros). El docente les seala que muchas veces se necesitan de objetos que permitan generar ms fuerza de la normal: mquinas que permitan mover objetos pesados, o bien herramientas que aumenten la fuerza que se realiza. Luego, los invita a disear objetos tecnolgicos en dnde se necesite ms fuerza de la que pueden hacer por s solos (como subir un silln a un camin, transportar una caja con libros de un lado a otro, cambiar una lavadora de lugar, etctera). Dibujan a mano alzada sus soluciones, indicando qu tipo de fuerza utilizan y qu zona permite aumentar la fuerza que realizan. 5.-El docente pregunta a los estudiantes qu materiales seran necesarios para confeccionar los siguientes objetos : zapato, vaso de vidrio, parrilla. Caractersticas del objeto, propiedad del material, material necesario. A partir del cuadro, los estudiantes comentan y reflexionan sobre la importancia de ocupar diferentes materiales en la elaboracin de distintos objetos tecnolgicos. 6.- Los alumnos buscan informacin sobre la variedad de climas presentes en Chile. Luego, planifican la realizacin de una maqueta que distinga, al menos, dos climas, y que incluya vegetacin, hidrografa y orografa de ellos. Para esto, seleccionan los materiales que utilizarn en cada clima y las herramientas con las que los trabajarn. Luego, el docente realiza preguntas sobre la fesor invita a construir el objeto en la clase de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. 7.- El docente explica a los estudiantes que el agua dulce es un bien muy preciado para los seres humanos y al mismo tiempo muy escaso. Por esto, invita a los estudiantes a planificar la elaboracin de un objeto que permita ahorrar agua (tener menos presin en las llaves, ocupar menos agua en los estanques del bao, regar de un modo ms eficiente) o reutilizarla (como usar las aguas grises para regar). Seleccionan los materiales y herramientas para su construccin, identificando las caractersticas de los materiales seleccionados y sealando en qu lugar se pueden conseguir. Para zamos estos materiales y no otros? 8.- El profesor explica que una de las formas para ahorrar agua es tener sistemas de riegos ms eficientes. Luego, invita a los estudiantes a fabricar un sistema de riego por goteo para ahorrar agua (preferentemente botellas recicladas y un r pasos de la construccin (unir la botella con el regulador y ubicar la botella 30 centmetros sobre el suelo). El docente indica que cada estudiante debe responsabilizarse de una tarea para la construccin del sistema. Para esto, los estudiantes construyen una tabla para distribuirse las tareas. Luego, los estudiantes guiados por el profesor conversan respecto de la importancia de respetar los roles distribuidos y hacerse responsable de cada tarea, identificando los posibles problemas que se podran generar si alguien no cumple con la funcin acordada o falta a una medida seguridad.

Colegio Juan Bautista Duran El Bosque

Sector/ subsector: Edc. Tecnologa Nivel: 4 ao Unidad: nmero 3

Semestre: 1 Ao: 2013 Tiempo estimado: 18 horas

O.F.T.

Objetivos de aprendizajes
Elaborar un objeto tecnolgico para resolver problemas, seleccionando y demostrando dominio de: Tcnicas y herramientas para medir, marcar, cortar, unir, pintar, perforar, serrar, plegar y pegar, entre otras. Materiales como papeles, cartones, maderas, fibras, plsticos, cermicos, desechos, entre otros. (OA 3) Probar y evaluar la calidad de los trabajos propios o de otros, de forma individual o en equipos, aplicando criterios de funcionamiento, tcnicos, medioambientales y de seguridad, y dialogando sobre sus resultados e ideas de mejoramiento. (OA 4)

Indicadores de evaluacin
Usan los materiales apropiados para elaborar un objeto tecnolgico especfico (papeles, plsticos, cermicos, entre otros). los materiales y las herramientas apropiados. requerimientos dados por el profesor, que permitan variaciones creativas (colores, tamaos, formas, entre otras).

Actividades Genrica
Los estudiantes apliquen las tcnicas necesarias para la elaboracin de un producto y as obtener objetos o sistemas tecnolgicos de calidad, ampliando sus capacidades para construir, fabricar, confeccionar o elaborar productos. A travs de estos procesos se favorece que los estudiantes puedan usar los materiales y herramientas de manera efectiva, es decir, seleccionando los recursos precisos para la construccin de un objeto determinado incluyendo sus experiencias previas y sus capacidades para resolver procedimientos tcnicos. Adems, se busca que los estudiantes prueben y evalen la calidad y utilidad de los productos, usando criterios asociados a principios tecnolgicos. Se debe destacar que la unidad puede ser abordada desde diferentes mbitos tecnolgicos (construccin, energas, transporte, salud, entretencin, bienes generales, vestuario, deportes, etc.) y tpicos de otras asignaturas (Matemticas, Ciencias Naturales u otras) por lo que se sugiere, explcitamente, trabajar en conjunto con los Objetivos de Aprendizajes de ellas.
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Recursos
Cd o DVD Regla Lpices de colores. Hojas blancas tamao carta Tijeras Plumavit Cajas de cartn Tempera Pinceles

Ponen a prueba objetos de creacin propia o de otros, para determinar si cumple con su propsito. funcionamiento. Evalan objetos o sistemas tecnolgicos usando criterios medioambientales. usando criterios de seguridad. objetos tecnolgicos, de forma individual y colaborativa.

Actividades diarias.
1. El docente plantea a los alumnos el siguiente desafo: "Al trasportar pelculas en formatos DVD o Blue ray en sus cajas originales, estos ocupan mucho espacio. Para esto, elabora un objeto que permita transportarlos ocupando el menor espacio posible y sin daarlos. En base de papel, los estudiantes seleccionan las herramientas y tcnicas apropiadas para confeccionar sus soluciones. Para esto, preparan, unen y terminan las piezas de la siguiente forma: marcan el papel con las medidas del DVD, asegurndose que sea levemente ms grande que l. doblan el papel en las medidas que corresponde, dejando un espacio para introducir el DVD Crean un diseo para identificar el DVD que estn guardando. Luego del trabajo realizado, los estudiantes responden preguntas del docente, como:

icultades se plantearon a lo largo de la elaboracin?

2.-Los estudiantes manipulan diferentes clases de objetos (llaveros, anteojos, mochilas, mesas, juguetes, etctera) y explican a sus compaeros cmo funcionan, para qu los usan y si les gustan o no. Luego, el docente les indica que cada uno de ellos debe ser probado usando criterios especficos a travs de la tabla de evaluacin de un producto. Objeto Materiales de que esta Funcionamiento Seguridad hecho A partir de lo realizado en la tabla, redactan en papel o procesador de texto comentarios en relacin a las pruebas realizadas. Luego, cada grupo propone al menos un cambio que se le debiera hacer al objeto de acuerdo el criterio peor evaluado. Por ejemplo, si el alumno seleccion un llavero y este tiene un lado con demasiado filo, el alumno debiera detectar la peligrosidad de dicho lado, identificar el objeto como no seguro y sugerir mejoras. 3.- El docente menciona a los estudiantes que la Tierra se compone de tres capas, llamadas corteza, manto y ncleo. Luego, los invita a elaborar un modelo de ellas, en el que se identifique claramente cada una de las capas con su:

En base a una pelota de plumavit o un cubo, los estudiantes elaboran su modelo. Los pintan con temperas cada una de las capas. Para finalizar, el docente les pregunta:

otra representacin? cmo? Ciencias Naturales Actividad de evaluacin Construir una casa para perros pequeos rectangular de 40 centmetros de ancho, 50 centmetros de alto y de 1 metro de profundidad. (como la de la imagen) Dentro de los materiales (cartn, telas, plsticos) se deben considerar todos los necesarios para el abrigo y proteccin del animal. Tareas: 1. Selecciona materiales y herramientas necesarias para la elaboracin de la casa. 2. Fabrica la casa con los elementos seleccionados 3. Una vez finalizada la elaboracin de la casa muestren por medio de fichas cada uno de las tcnicas usadas en la construccin.