Doble Pag

I EncuEntro nacIonal
dE ExpErIEncIas ExItosas
en la aplicacin de los nuevos
programas de estudio de Educacin
Cvica, Educacin Musical y Artes
Plsticas desde un enfoque
de interculturalidad.
Programa Conjunto
Polticas Interculturales para la Inclusin
de Generacin de Oportunidades
www.nacionesunidas.or.cr
Publicado por
Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (UNICEF)
San Jos, Costa Rica
Tel: (506) 2296-2034
www.unicef.org/costarica
Junio, 2010
de Educacin Cvica, Educacin Musical y Artes Plsticas desde un enfoque de interculturalidad.
indice
1. Introduccin
2. Contextualizacin
a. El programa de Educacin Cvica
b. El programa de Artes Plsticas
c. El programa de Educacin Musical
3. Gnesis, conceptualizacin y organizacin del encuentro
a. Por qu y cmo surge?
b. La conceptualizacin del encuentros, su naturaleza y objetivos
c. El proceso de organizacin
4. El proceso previo al encuentros
a. Defnicin de criterios y la seleccin de experiencia
b. La forma en que se estructura el evento
c. La logstica del Encuentro
5. Desarrollo del encuentro e intercambio de experiencias
a. El programa del encuentro y sus actividades
b. Estructura y desarrollo de las actividades
c. El proceso de presentacin y sus resultados
d. El proceso de intercambio en los conversatorios
e. Los resultados del Encuentro y los factores que los hicieron posibles
f. Factores de xito del Encuentro
6. Aprendizajes y recomendaciones
7. Proyectos presentados y sus factores de xito
a. Proyectos de Artes Plsticas
b. Proyectos de Educacin Msical
c. Proyectos de Educacin Cvica
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E
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presentacin
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1.
introduccin
I Encuentro Nacional de experiencias exitosas en la aplicacin de los nuevos programas de estudio ...
11
2.
contextualizacin
E
n el 2006 se inicia la reforma curricular
en Educacin Cvica, Educacin Musical,
Artes Plsticas, Educacin Fsica, Artes
Industriales y Educacin para el Hogar
en el Tercer Ciclo de Educacin General
Bsica y Educacin Diversifcada.
Esta reforma se enmarca dentro del Proyecto
Educacin en tica, Esttica y Ciudadana
impulsado por el Ministerio de Educacin Pblica.
Es el fruto de un proceso de construccin, consulta
y refexin que se desarroll por quince meses
entre los aos 2006, 2007 y 2008 en donde
particip un amplio grupo de personas entre
autoridades y especialistas del MEP, representantes
de organizaciones directamente ligadas al sector
y profesionales de los ms diversos sectores de la
sociedad costarricense y las universidades.
Los pilares conceptuales y metodolgicos de la reforma
son el humanismo, el racionalismo y el constructivismo.
Dentro de este marco, su objetivo primordial es
mejorar la convivencia social a travs de la educacin
para la tica, la esttica y la ciudadana. En otras
palabras, busca producir una educacin para la vida.
Esta perspectiva traza un camino educativo marcado
por un proceso de aprendizaje atractivo, dinmico,
comprometido con el disfrute de lo bello y la prctica
de lo tico, siempre articulado con la realidad cotidiana
de las y los estudiantes. Esto signifca una educacin
que permite a muchachas y muchachos construir
elementos slidos para elegir lo correcto y para
participar dentro de su propia realidad como un agente
de transformacin.
Se parte de una metodologa constructivista. En
esta perspectiva, el conocimiento se genera con
mayor facilidad en ambientes que permiten la
produccin de procesos y contenidos asociados
con los intereses, necesidades o expectativas
de las y los estudiantes y sus actividades vitales.
Se aprende mejor usando o creando algo que
tenga signifcado en la vida de los muchachos
y las muchachas y as, el inters y la motivacin
por el estudio crecen. De esta manera, se
aprende haciendo y la elaboracin de proyectos
se convierte en un elemento metodolgico
fundamental.
Los proyectos se elaboran a partir de los intereses
de las y los estudiantes; les permite profundizar en
lo que ms les interesa de la propuesta temtica
y mientras construyen y desarrollan el proyecto,
producen y se apropian del proceso de aprendizaje.
Los nuevos diseos curriculares se estructuran a
partir de unidades temticas. Cada unidad temtica
defne un propsito, el conjunto de aprendizajes
individuales y colectivos que se proponen alcanzar,
los contenidos curriculares (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) y los valores,
actitudes y comportamientos ticos y ciudadanos
que se quieren potenciar. La otra parte de las
unidades temticas consisten en las metodologas
para los aprendizajes y su respectiva evaluacin;
en estas secciones se hacen propuestas y se deja
espacio para la creatividad y aporte de las y los
docentes y para la adaptacin a las necesidades de
estudiantes y centros educativos.
no pueden perderse y por tanto requieren ser
sistematizadas para la reproduccin de otros
procesos similares y para la divulgacin de las
experiencias en el mbito nacional.
Este documento representa un esfuerzo en este
sentido, mediante el registro y sistematizacin
de las actividades realizadas-incluyendo las
experiencias presentadas-, de manera que sea
posible su rplica en otros momentos o zonas
geogrfcas.
La informacin aqu consignada, es fruto de la
revisin y anlisis de los materiales producidos,
sobre todo de las fchas de presentacin de
proyectos y sus materiales de apoyo como
fotografas y presentaciones visuales. Se entrevist
tambin a los principales organizadores del
Encuentro y se hizo una consulta a estudiantes y
docentes que presentaron proyectos.
A
partir del ao 2009 se estn
desarrollando en los colegios y liceos
de secundaria en el pas los nuevos
programas de Educacin Cvica y a
partir del 2010, los nuevos programas
de Artes Plsticas y Educacin Musical. Estos
programas se ubican dentro de una amplia reforma
educativa que impulsa el Ministerio de Educacin
Pblica desde el ao 2006.
Las primeras experiencias logradas en estos
dos aos muestran un gran potencial para el
desarrollo estudiantil y docente. Por ello, resultan
prometedoras para la difusin de estrategias
de enseanza y aprendizaje en cada uno de los
mbitos de la reforma. Por una parte, al interior de
cada asignatura se identifcan mbitos especfcos
de buenas prcticas, por otra, se logran visualizar
estrategias y metodologas comunes en las distintas
asignaturas y formas de integrar la visin de la
reforma en las otras materias.
Por esta razn, el Ministerio de Educacin Pblica
en alianza con el Sistema de Naciones Unidas
y UNICEF, en el marco del programa conjunto
Cultura y Desarrollo, organiz el Primer
Encuentro Nacional de experiencias exitosas en
la aplicacin de los nuevos programas de estudio
de Educacin Cvica, Educacin Musical y Artes
Plsticas, que se realiz el 18 de agosto de 2010
en el Centro Nacional de Arte y Cultura (CENAC).
El Encuentro, el proceso de intercambio que se
gener as como las experiencias presentadas
1.
I Encuentro Nacional de experiencias exitosas en la aplicacin de los nuevos programas de estudio ... de Educacin Cvica, Educacin Musical y Artes Plsticas desde un enfoque de interculturalidad.
2.2. El programa de artes plsticas
El nuevo programa de artes plsticas busca
que las y los estudiantes aprendan a expresarse
artsticamente y tengan la posibilidad de entender y
disfrutar de los mensajes estticos visuales, a travs
de experiencias y desarrollo de proyectos que
ponen en juego todos sus sentidos, conjugando el
pensamiento y la emocin, el desarrollo personal y
el trabajo colectivo.
En los primeros tres aos, el programa se construye
matricialmente: el eje vertical comprende una
visin de la evolucin histrica del arte y se cruza
con un eje horizontal que integra tres elementos: la
naturaleza, la imagen humana y la comunidad. En
los ltimos dos aos se sintetiza lo aprendido en los
primeros tres para crear una plataforma cognitiva
emocional para conocer, apreciar y disfrutar el arte
universal y el costarricense.
2.1. El programa de Educacin cvica
Dentro de la reforma educativa, esta asignatura
busca construir conocimientos y potenciar
competencias y prcticas que promuevan y
posibiliten una ciudadana joven, el conocimiento
de la vida democrtica y el fortalecimiento de la
convivencia social y poltica. Se quiere formar
ciudadanos y ciudadanas integrados a la sociedad,
con criterio y opinin para que puedan incidir de
forma real y concreta en sus comunidades.
El programa de estudio se construye alrededor de
tres ejes transversales:
u Competencias ciudadanas: conocimientos,
capacidades y destrezas en deliberacin,
negociacin, representacin y participacin.
u Prcticas ciudadanas: ejercicio de la ciudadana
dentro de un marco valorativo que promueve
la igualdad, la solidaridad, la tolerancia y la
diversidad.
u La cultura de la legalidad: corresponde al aprecio
de la institucionalidad democrtica.
La temtica de la educacin cvica se estructura de la
siguiente manera:
TEMA
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Seguridad / Organizacin
Identidad / Tolerancia
Democracia
Rgimen poltico
Prcticas democrticas
Lo ms cercano
Sentido de identidad
colectiva
Democracia:
forma de
organizacin poltica
Costa Rica:
Democracia
Costa Rica:
Estado y Cultura
Seguridad
ciudadana
Sentido de
identidad
Participacin y
representacin
Sistema y
regmenes polticos
Costa Rica:
poltica pblicas
inclusivas
Gestin
del riesgo
Diversidad
Democracia
Sistema electoral
costarricense
PROCESO VERTICAL
TRIMESTRES
Seguridad
vial
Identidad
de gnero
Derechos
Humanos
Sistema poltico
costarricense
Costa Rica:
Actitudes y prcticas democrticas
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EJE VERTICAL
MATRIZ TEMTICA DEL PROGRAMA DE ARTES PLSTICAS
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PRE MODERNO
Observacin, mmesis
y representacin
MODERNO
Abstraccin, estilizacin
y fundamentos del diseo
CONTEMPORNEO
Conceptualizacin y proceso:
desmaterializacin y rematerializacin
PRE MODERNO, MODERNO,
CONTEMPORNEO UNIVERSAL
Apreciacin y significacin artstica.
Crtica y juicio artstico
PRE MODERNO, MODERNO
CONTEMPORNEO
COSTARRICENSE
Apreciacin y significacin artstica.
Crtica y juicio artstico
La naturaleza como
inspiracin
artstica figurativa
La naturaleza como
experimento y estilizacin
De la naturaleza a la
desmaterializacin y
rematerializacin
Claves del arte
universal antiguo
y premoderno
Claves del arte
costarricense:
premoderno, precolombino,
colonia, repblica,
inicios del Siglo XX
TRIMESTRES
La imagen humana
como inspiracin
artstica figurativa
La imagen humana
como experimento
y estilizacin
De la imagen humana
a la desmaterializacin
y rematerializacin
Claves del arte
universal moderno
Claves del arte
costarricense moderno
del siglo XX hasta 1980
La comunidad y los
objetos cotidianos como
inspiracin
artstica figurativa
La comunidad y los
objetos cotidianos
como experimento
y estilizacin
Objetos de la
identidad colectiva:
desmaterializacin
y rematerializacin
Claves del arte
universal
contemporneo
Claves del arte
costarricense
contemporneo:
1980 - presente
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Los nuevos planes de estudio de cvica y de msica
comienzan a desarrollarse en las aulas a partir
del ao 2009 y los de artes plsticas a partir del
2010. Se necesitaba hacer un alto en el camino
para observar la aplicacin que se estaba haciendo
de los programas y sus resultados. Dentro de esta
perspectiva, se ubica el diseo, organizacin y
desarrollo del Encuentro, que recoge una muestra
de experiencias signifcativas, para aproximarse a lo
que est ocurriendo en las aulas con la aplicacin
de estos nuevos programas.
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Paisaje sonoro
Ludoteca musical
Msicas occidentales clsicas
Msica de culturas milenarias
Msica digital
Msica y baile tradicional
y popular latinoamericano
Msica indgena
y tradicional costarricense
Msica contempornea
costarricense
Msica adolescente
TRIMESTRES
Msicas y cultura tradicional costarricense Creacin musical contempornea costarricense
Musicalizacin de la comunidad
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2.3. El programa de Educacin Musical
El nuevo programa busca que las y los estudiantes se
involucren y apropien de la msica como una forma
de transformacin social y personal, que identifquen
las infuencias socio culturales en las prcticas
musicales y que puedan por s mismos, crear msica
e interpretarla, en procesos de creacin colectiva
mediados por el dilogo, la negociacin y teniendo
como teln de fondo la diversidad cultural.
El programa se construye alrededor de cinco ejes
transversales:
u Lectoescritura. Creacin y ejecucin instrumental
u Canto
u Movimiento y expresin corporal
u Cultura y apreciacin musical
u Ecologa acstica.
La temtica del nuevo currculo se articula en el
siguiente programa:
3.
Gnesis, conceptualizacin
y orGanizacin del evento
1 El comit est conformado por el Ministro de Educacin don Leonardo Garnier, la Viceministra Acadmica, Dyalh Caldern De la Oy por las asesoras
Florisabel Rodrguez y Gladys Gonzlez de PROCESOS.
Estudiantes, docentes y funcionarios del Ministerios
de Educacin construiran en la presentacin y en
el intercambio un proceso de aprendizaje. Las y
los estudiantes podran ver las posibilidades de
aprendizaje en la variedad de proyectos y podran
observar y refexionar sobre la amplia gama de
posibilidades a desarrollar en sus centros educativos;
la visin se ampliara y quedara claro, que con pocos
recursos se pueden hacer proyectos bien hechos,
creativos y con mucha claridad. En este sentido,
las y los docentes tambin ampliaran su visin,
construyendo aprendizajes sobre cmo estructurar
y desarrollar proyectos para el logro de los objetivos
curriculares dentro de una perspectiva de tica,
esttica y ciudadana. (Gladys Gonzlez)
a.
por qu y cmo surge?
Desde el ao 2009 se vienen desarrollando en las
aulas de los centros educativos de secundaria los
nuevos programas de cvica y msica y, desde el
2010, los nuevos programas de artes plsticas. El
comit tcnico del Programa de tica, Esttica y
Ciudadana
1
quera hacer un alto en el camino para
observar desde una perspectiva general, qu se
estaba haciendo en los colegios y liceos, reconocer
los resultados que se estaban obteniendo y divulgar
a nivel nacional, los avances obtenidos.
Adems, era importante que las mismas experiencias
sirvieran para realimentar el trabajo que venan
realizando las y los docentes junto con las y los
estudiantes. En este sentido, la actividad quera ser
un encuentro de intercambio y capacitacin entre
docentes, alumnos y alumnas. En este sentido,
UNICEF se interes en el encuentro y brind el
apoyo necesario para realizarlo, en el marco del
programa Conjunto Cultura y Desarrollo.
b. la conceptualizacin del evento,
su naturaleza y objetivos
La actividad se conceptualiz como un encuentro
de presentacin y refexin de buenos proyectos,
dentro de un enfoque de intercambio, capacitacin
y divulgacin.
Los objetivos que se defnieron fueron:
u Capacitar a docentes y a alumnos y alumnas en
el desarrollo de proyectos y el logro de objetivos
curriculares.
u Divulgar la reforma educativa que se desarrolla
en secundaria y sus logros y efectos educativos y
socio culturales.
u Valorar el desarrollo y resultados de la reforma.
Para desarrollar este tipo de experiencia colectiva,
era necesario construir y seleccionar una muestra
representativa de los mejores proyectos por materia,
con representacin de todas las regiones del pas,
incluyendo proporcionalmente, centros educativos
urbanos, rurales, grandes, medianos, pequeos,
con equipamiento didctico y tecnolgico o con
limitaciones en ese tipo de recurso.
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regin educativa. Con los criterios defnidos, se
prepar una gua que cada docente responsable
de los proyectos de las ternas deba llenar
para conocer sus experiencias. Sobre la base
de la informacin vertida en las guas, en una
segunda ronda, el equipo organizador escogera
los proyectos defnitivos que se presentaran
en el Encuentro, tomando en cuenta aquellos
que mejor cumplieran con los requisitos de
seleccin.
d) Contacto con asesores y asesoras regionales
para que apoyaran en la seleccin de la terna y
construir as una primera muestra de proyectos
signifcativos.
e) Con apoyo de las asesoras y asesores regionales,
se hace contacto con las y los docentes
relacionados con los proyectos seleccionados
en las ternas regionales, para que llenaran las
guas y proporcionaran informacin bsica
sobre esos proyectos. Las guas completadas
por los docentes fueron enviadas a los asesores
nacionales.
f) A partir de la informacin vertida en las guas y
tambin de informacin solicitada directamente
a las y los docentes cuando se necesitaba
aclarar algn aspecto, se seleccionaron los
proyectos que se presentaron en el encuentro.
En promedio, fueron seleccionados 15 proyectos
por materia.
g) En sptimo lugar, se contact con los docentes
de los proyectos seleccionados anuncindoles
la escogencia, para que a la vez, ellos y ellas,
se lo comunicaran a las alumnas y alumnos
responsables del proyecto y se iniciara el
proceso de preparacin para la presentacin.
Paralelamente, se hacieron los trmites
administrativos para obtener los permisos para
que docentes y alumnos asistan.
h) Se defne la dinmica de presentacin, la
estructuracin de los escenarios y la programacin
del da del evento. En esta perspectiva, se defne el
diseo de la distribucin de espacios, cmo ser
el proceso de presentacin de las actividades, los
proyectos designados a cada espacio, el orden de
las presentaciones en cada escenario y la dinmica
y metodologa del intercambio y la refexin. Sobre
esa base se confecciona el programa y se dividen
responsabilidades para el proceso de ejecucin.
i) A partir del marco defnido en el punto anterior,
se defne la logstica y se contrata a una empresa
de organizacin de eventos para que se encargue
de este rubro. Se contrata tambin la alimentacin
para las y los participantes.
j) Se le pasa una informacin detallada a los docentes
para que conozcan el proceso de desarrollo del
encuentro y el lugar y tiempo exacto en que le
corresponde hacer la presentacin, con el fn de
que tomen las previsiones del caso. Se les pide
adems que determinen los materiales que van a
necesitar el da del evento, para que la logstica se
los tenga preparados.
k) Paralelamente se hacen las invitaciones oficiales
y se convocan a los invitados e invitadas,
especialmente se hace una convocatoria
a la prensa nacional. Se da seguimiento a
estas invitaciones. En el acto protocolario de
apertura tambin estar presente la presidenta
de la Repblica, el Ministro de Cultura y
Juventud, el Ministro de Educacin y la
representante nacional de UNICEF.
Por limitaciones de tiempo, ya que los centros
educativos tambin estaban avocados a otras
actividades de envergadura y por el presupuesto con
que se contaba, el evento tendra que desarrollarse
en un da. En estas condiciones, por el tamao de la
muestra que se quera, se necesitaba un lugar amplio
para la presentacin de los proyectos y adems, para
que todas las presentaciones se dieran en el tiempo
requerido, muchas tenan que ser simultneas. Se
necesitaba entonces organizar varios escenarios.
Despus de estudiar varias opciones, el lugar que
mejor se adecuaba para este tipo de actividad era el
Centro Nacional de Arte y Cultura (CENAC), ubicado
en las antiguas instalaciones de la Fbrica Nacional
de Licores (FANAL) en el centro de San Jos. Desde
el momento de la concepcin del proyecto se inici
el proceso para conseguir estas instalaciones.
Por los objetivos que se buscan, el encuentro
tendra que ser de gran magnitud, con un especial
signifcado ofcial y pblico, pero sin perder la
dinamicidad, frescura y naturalidad con que se
desarrollan los procesos y los proyectos educativos
de las tres materias en los colegios y liceos.
As, en el Encuentro participaran docentes,
estudiantes y asesores de todo el pas vinculados
con las tres materias; el Ministro y las autoridades
del MEP relacionadas con la poltica pblica y la
gestin administrativa y acadmica en educacin;
representantes de los sectores institucionales y
organizativos vinculados directamente a la educacin
en secundaria y adems, por la signifcacin que
tiene para el pas esta reforma, estara participando la
Presidenta de la Repblica, doa Laura Chinchilla.
Para la debida divulgacin, se invitara a la prensa
nacional y el encuentro estara abierto al pblico que
quisiera asistir, porque como se dijo atrs, uno de
los objetivos del encuentro era informar de lo que se
est haciendo en reforma educativa y generar una
corriente de opinin y una valoracin favorable por
parte de la poblacin.
Dentro de este contexto, los principales actores
del encuentro seran las y los alumnos y las y los
docentes que presentaran sus proyectos.
c. El proceso de organizacin
La organizacin, preparacin y desarrollo del
encuentro sigui una ruta sistemtica de pasos
desde su concepcin hasta su realizacin.
a) En primer lugar se conceptualiz el tipo de
encuentro que se quera y se defnieron los
objetivos a alcanzar. Esta accin fue una iniciativa
del Comit Tcnico del Programa de tica,
Esttica y Ciudadana.
b) En segundo lugar, se conform un equipo para la
organizacin, implementacin y realizacin del
encuentro. Este equipo estuvo conformado por
los asesores nacionales de cvica y artes plsticas
(don Ricardo Montoya y don Carlos Bermdez),
por la asesora nacional de msica (Karla Thomas)
y por la asesora del equipo tcnico, Gladys
Gonzlez.
c) El equipo organizador defni los criterios y el
proceso para seleccionar las experiencias que
se presentaran en el encuentro. En una primera
ronda, bajo el criterio de cada uno de los
asesores y asesoras regionales de cvica, msica
y artes plsticas, se seleccionara una terna de
proyectos por cada una de las materias en cada
19
de Educacin Cvica, Educacin Musical y Artes Plsticas desde un enfoque de interculturalidad. I Encuentro Nacional de experiencias exitosas en la aplicacin de los nuevos programas de estudio ...
el proceso previo al encuentro
4.
a.

defnicin de criterios y la
seleccin de experiencias
Los criterios defnidos por el equipo organizador para
la seleccin de experiencia fueron bsicamente tres:
a) Forma en que se articulaba y vivencia en los
proyectos el enfoque de la tica, la esttica y la
ciudadana.
b) Cmo se refejan los objetivos y contenidos
curriculares en la preparacin, desarrollo y
presentacin de los proyectos?
c) Cmo se refejan los aprendizajes de la Unidad
en la que se ubicaba el proyecto y en ellos, cmo
estan presentes elementos como la cooperacin,
la organizacin, la coordinacin y la negociacin?
En esta perspectiva, se confeccion una gua (ver
fchas de proyectos) para describir las experiencias
y sobre la informacin vertida por las y los docentes,
fundamentar el proceso de seleccin fnal.
Para la escogencia y seleccin de proyectos se
aprovech el organigrama funcional de cada materia
dentro del Ministerio de Educacin Pblica, marcada
por una estructura de asesores nacionales y asesores
regionales. As, las y los asesores nacionales de
msica, cvica y artes plsticas, giraron instrucciones
a los asesores y asesoras regionales para que
identifcaran tres experiencias exitosas por materia, en
su respectiva regin. Cada experiencia seleccionada
fue presentada tomando en cuenta los elementos de
la gua preparada para tal efecto. Se presentaron 75
experiencias y de ellas se escogieron 45.
Para llegar a la seleccin fnal, el equipo organizador
revis minuciosamente cada proyecto y gener
una discusin interna para determinar cmo cada
experiencia cumpla con los criterios sealados.
Cuando haba duda con algn proyecto, se haca
contacto con los docentes respectivos y se les
solicitaba ms informacin o aclaraciones para una
discusin y seleccin ms objetiva.
l) Se crean y acondicionan los escenarios; se preparan
los materiales solicitados para que estn a la mano a
la hora de las presentaciones.
m) Docentes y estudiantes se trasladan al lugar del
Encuentro. Ya se haban hecho con antelacin los
trmites para que las personas de lugares alejados
contaran con los viticos necesarios para llegar al
lugar del Encuentro y para su traslado de vuelta a
sus lugares de origen.
n) Ejecucin del encuentro.
Los principales pasos de este proceso se irn
detallando en lo que sigue del documento.
Hicimos una bsqueda seria y sistemtica de las
mejores experiencias. Previamente establecimos
criterios claros de seleccin y la seleccin se hizo
en equipo bajo una discusin seria. Se consult en
caso de duda y segn fuera el caso, pedimos a los
docentes ms material (Ricardo Montoya)
El proceso de seleccin fue sistemtico, claro y
organizado. Realizamos reuniones de trabajo para
madurar y gestionar el proceso: creamos guas
con los criterios; con la informacin presentada
valoramos cada experiencia;, cuando fue necesario
volvimos a pedir ms informacin; hicimos los
contactos necesarios y establecimos la coordinacin
con las regiones para que la experiencia estuviera
el da y la hora exacta en San Jos. Se buscaba que
el proceso mismo siguiera lo que planteaban los
nuevos programas. (Carlos Bermdez)
18
20
21
Las experiencias refejan el nivel de los estudiantes
en la aplicacin de los nuevos programas, la
manera en que se desarrollan las unidades y sus
contenidos curriculares y la forma en que se aplica
el enfoque de tica, esttica y ciudadana. Son
experiencias creativas, que se pueden desarrollar
sin requerir grandes inversiones y utilizando los
recursos que se tienen a la mano; por ejemplo,
hubo casos en que hicieron vdeos con celular y
se editaron usando las computadores del colegio.
(Gladys Gonzlez)
Un factor de xito en la seleccin fue llegar
al docente mismo por medio del apoyo de los
asesores. La motivacin y el compromiso de las
asesoras y los asesores de cada materia en las
regiones fue fundamental. (Karla Thomas)
Diseamos tres escenarios: en uno se presenta
lo que no se mueve ni suena como proyectos
de plstica. En otro espacio se presenta una
secuencia continua de proyectos que se
mueven y suenan como representaciones
teatrales y proyectos musicales. En el tercer
espacio se presentan vdeos hechos por los
mismos estudiantes y proyectos en los que no
hay posibilidad de rplica como trabajos en
la comunidad o procesos de musicalizacin
y grabacin, como por ejemplo, el grupo de
estudiantes que produjo un disco y lo vendi
en la misma comunidad. (Gladys Gonzlez)
Con las indicaciones que se le dieron a la
empresa contratada para la logstica, se trabaja
en la creacin de varios espacios a travs de
los cuales se pueda circular de forma cmoda
y dinmica. Se hace una distribucin de
escenarios en el CENAC y se acondicionan
para las diferentes presentaciones. Se toma en
cuenta una circulacin dinmica, la comodidad
necesaria para apreciar los proyectos y el factor
lluvia. Con estos criterios se dise y acondicion
el espacio con que se contaba. As, la empresa
produjo una serie de diseos y sobre esa base,
provisionalmente y de forma profesional se
ampli el anfteatro, se tech espacio en los
lugares necesarios para la circulacin y se
hicieron graderas adicionales. Los tres escenarios
quedaron separados y a la vez integrados con
espacios techados por donde se poda circular.
El servicio de alimentacin se ubic de forma
discreta en uno de los corredores gigantes del
CENAC para no impedir el fujo de personas
entre los escenarios. La idea es que la gente
siempre circulara bajo techo. (Karla Thomas)
De esta forma, se obtuvieron las fchas con los
proyectos a compartir y materiales complementarios
como vdeos, grabaciones de audio, fotografas
y presentaciones en powerpoint, apoyaban la
informacin. Estas experiencias dieron una idea
clara de por dnde va la aplicacin de los nuevos
programas de cvica, artes plsticas y msica, sus
efectos y potencialidades.
En el proceso se cuid siempre que hubiera
un balance y representatividad de todo el pas
y de todas las materias y que las experiencias
escogidas cumplieran de la mejor forma los criterios
establecidos. Por eso se puso mucho cuidado en la
informacin que daban las y los docentes y cuando
era necesario, se contactaba con ellas o ellos, se les
visitaba y se conoca mejor la experiencia. Este fue un
factor de xito para seleccionar experiencias modelo.
Sin embargo, no siempre fue fcil obtener la
informacin; por sus mltiples funciones y por
estar participando en la organizacin del festival
de las artes en los diferentes centros educativos y
regiones educativas, no siempre las fchas venan
completas o con el nivel de profundidad necesaria.
Por eso, el seguimiento del equipo organizador fue
fundamental junto con el apoyo de los asesores y
asesoras nacionales, que posibilitaron en muchos
casos, el contacto y la conversacin directa con el
docente para profundizar o pedir las aclaraciones
del caso.
b. la forma en que se estructura el
encuentro
Para el desarrollo del encuentro se pensaron
y se disearon tres escenarios en donde de
forma dinmica y simultnea, se presentaron los
proyectos. En uno de los escenarios se crearon
las condiciones para que existiera un intercambio
y refexin de experiencias a partir de tres temas
generadores:
u La transversalidad de la tica, la esttica y
la ciudadana en el proceso de enseanza
aprendizaje
u La metodologa
u El papel de los proyectos en el aprendizaje
Entre los tres escenario las personas podan
circular y de esa manera, hacerse una visin
general de lo que ocurra en los centros educativos
y en las comunidades con la puesta en marcha de
los nuevos programas. Pero adems, a partir del
conocimiento de los proyectos concretos, poda
construir una visin particular de lo que pasaba
en un centro educativo o en una materia
especfca. La manera en que se estructura
el Encuentro permitira ver el bosque sin
perder de vista los rboles.
c. la logstica del Encuentro
Un factor de xito de esta actividad fue la logstica
desarrollada. La logstica del encuentro se contrat
a una empresa especializada, para que los
organizadores pudieran dedicarse con soltura a lo
sustancial del programa. Eso s, la empresa trabaj
bajo el concepto y la estructura del Encuentro,
defnido tanto por el equipo tcnico del Programa
de tica, Esttica y Ciudadana y como por el
equipo organizador.
La logstica tambin cont con un plan de seguridad,
un plan de emergencias y un plan de manejo de
desechos slidos. La misma empresa contratada
para la logstica contrata la seguridad. Se elabora
un mapa del CENAC con salidas de emergencia;
se instala una sala para atencin de pacientes
si se diera el caso. Se previ que durante todo el
encuentro permaneciera en el lugar una ambulancia
con tres socorristas. En relacin a los desechos
slidos, la empresa Terra Nostra se encarg de
recolectarlos y clasifcarlos; basureros clasifcados se
ubicaron en puntos estratgicos del CENAC.
Un factor indispensable para el xito de la actividad
fue coordinar los permisos, el transporte y los viticos
necesarios para que las alumnas y alumnos que
presentaban los proyectos pudieran estar a tiempo en
el mismo inicio de la actividad junto a sus profesores
y profesoras. Otro aspecto fundamental fue que en
el momento oportuno, tuvieran a la mano el material
indispensable para las presentaciones.
a.
El programa del encuentro
y sus actividades
Despus de los actos protocolarios de apertura el
Encuentro, con la presencia de la seora Presidenta de la
Repblica, el Ministro de Educacin, el Ministro de Cultura
y la representante de la UNICEF, el programa se desarroll
bajo la siguiente lgica de presentacin por escenarios:
5.
desarrollo del encuentro
e intercambio de experiencias
ESCENARIO DE STANDS
Grafiti
Estilos modernos (pintura sobre el cuerpo)
Ruedas de carreta
Vitrales
Cuerpo humano
Vida artista tico
Billetes
Siluetas
Jardin de botellas
Pupitres, camisas y cortinas
Creando la nueva cara del colegio
Instalaciones (pasillo)
Calendarios
Libros artsticos/construyendo un wiri-wiri
Estaones (pasillo)
Rescatando nuestras identidades
Masculinidad y femeneidad
Identidad (mascarada)
Identidades (mascarada)
Liceo San Roque
Instituto Alajuela
Liceo Samuel Saenz
Liceo Pacifico Sur
Instituto Julio Acosta
Instituto Julio Acosta
Liceo De Coronado
Colegio Republica de Mxico
Liceo La Virgen
Liceo Hernn Vargas R.
Liceo San Diego
Liceo Roberto Gamboa
Liceo de Cariari
Liceo de Santa Ana
Liceo Experimental Bilinge Los ngeles
Colegio Nuestra Seora de Sion
C.T.P. San Isidro
Liceo Rural San Andrs
C.T.P. De Puntarenas
PROYECTO ASIGNATURA INSTITUCIN
Artes Plsticas
Artes Plsticas
Artes Plsticas
Artes Plsticas
Artes Plsticas
Artes Plsticas
Artes Plsticas
Artes Plsticas
Artes Plsticas
Artes Plsticas
Artes Plsticas
Artes Plsticas
Artes Plsticas
Artes Plsticas/Msica
Msica
Educacin Cvica
Educacin Cvica
Educacin Cvica
Educacin Cvica
23
22
ESCENARIO DE PRESENTACIONES
Calipso, ejecucin musical
y coreografa
Aquel da fatal,
seguridad vial
15 Pasarela-camisetas
(arte egipcio)
Ejecucin musical,
nuestra ludoteca (estaones)
Dramatizacin
equidad de gnero
La msica que expresa
nuestra identidad cultural
chiqui chiqui/ Calipso
Obra de tteres el burln,
participacin y representacin
Ejecucin instrumental
(nuestra ludoteca)
Nuestro propio concierto
aula de talentos
Construyamos
comunidades seguras,
cancin las consecuencias
de un error
Muestra de msica
y cultura tradicional
la leyenda del cementerio
dramatizacin
Canto y ejecucin
instrumental de Calipso
Muestra de cultura
tradicional costarricense
(Turrialba)

Quijongo, guitarras,
percusin y voces
6 guitarras, 4 flautas,
percusin y coro
5 sillas,
8 sillas,
(7micrfonos)
Sonido
Luces
y sonido
Sonido para
percusin
Sonido
Sonido
Sonido
9 micrfonos
para percusin
Sonido
Sonido
para guitarra,
solista y coro
Sonido
2 mesas sonido
Educacin
Musical
Educacin
Cvica
Artes
Plsticas
Educacin
Musical
Educacin
Cvica
Educacin
Musical
Educacin
Cvica
Educacin
Musical
Educacin
Musical
Educacin
Cvica
Educacin
Musical
Educacin
Musical
Educacin
Musical
PROYECTO TIEMPO PERSONAS
INSUMOS QUE
TRAEN
SE REQUIERE: ASIGNATURA
Liceo Tecnolgico
de Venecia
Liceo de Puriscal
Liceo Edgar
Cervantes
Liceo Experimental
bilinge Los Angeles
Liceo de Aserr
Instituto de Alajuela
Liceo de Santa Teresita,
Turrialba
C.T.P. de Sardinal
Liceo de San Antonio
C.T.P. de Jac
Liceo de Alfaro Ruiz
Liceo Mario Vindas
C.T.P La Suiza
INSTITUCIN
15
30
10
10
20
25
20
10
15
10
15
8
15
203
19
13
15
5
7
19
6
17
6
5
8
23
5
148
ESCENARIO DE VIDEOS Y CONVERSATORIOS
Murales sobre
Derechos humanos Puntarenas
Msica y cultura tradicional costarricense
representacin de bombas
Video sobre la vida de un artista tico
Blog sobre aprendemos
de los regmenes polticos Cartago
Musicalicemos la comunidad
de la virgen de Sarapiqui
CONVERSATORIO
Juegos Tradicionales, Santa Cruz
Creando la nueva cara del cole
Hagamos msica digital
a travs de nuestra propia emisora
Puriscal, seguridad Vial
Hagamos una obra musical
sobre las problemticas adolescentes
CONVERSATORIO
Realizacin de un libro arte
Feria de cultura popular, San Carlos
Musicalicemos la comunidad de Sardinal
Jardn de botellas
Elaboracin Mascarada
promoviendo nuestra Identidad,
CONVERSATORIO
Educacin Cvica
Educacin Musical
Artes Plsticas
Educacin Cvica
Educacin Musical
Educacin Cvica
Artes Plsticas
Educacin Musical
Educacin Cvica
Educacin Musical
Artes Plsticas
Educacin Cvica
Educacin Musical
Artes Plsticas
Educacin Cvica
PROYECTO DURACIN ASIGNATURA
Emiliano Odio Madrigal
Liceo Alfaro Ruiz
Liceo Julio Acosta
Colegio Elas Leva Quirs, Tejar
Liceo La Virgen de Sarapiqu
Colegio T.P. de Cartagena:
Liceo de San Diego
Liceo Experimental bilinge
Los ngeles
Liceo de Puriscal
C.T.P. Ulloa
Liceo de Santa Ana
Colegio Mara Inmaculada
C.T.P. de Sardinal
Liceo La Virgen de Sarapiqu
Colegio Tcnico Profesional
de Puntarenas
INSTITUCIN
10
10
10
10
15
15
10
10
15
15
10
15
10
15
10
10
10
15
215
24
25
26
27
Fue muy importante en esta lgica, los conversatorios
y el intercambio de aprendizajes en el escenario de
videos. Aqu, despus de cada cinco presentaciones,
se realizaba un conversatorio en donde se refexionaba
sobre lo que se estaba presentando y su signifcado
y papel en los procesos de aprendizaje de las
alumnas y alumnos. De esta manera se construy
un espacio en donde docentes y estudiantes de artes
plsticas, msica y cvica, compartan lo que estaban
aprendiendo y vislumbraban nuevas posibilidades
para llevar a sus centros educativos.
Paralelamente en el escenario de presentaciones
se introduca cada experiencia con una breve
explicacin del proceso que se sigui para
desarrollar el proyecto y cmo se obtuvo el
producto fnal; luego se haca la presentacin y un
asesor realizaba un pequeo cierre que serva a la
vez, de puente a la siguiente presentacin.
En el escenario de stands siempre haba estudiantes
que conversaban con las personas que se acercaban
y hacan preguntas; los alumnos y alumnas ponan
nfasis en explicar el proyecto que desarrollaron,
la manera en que lo organizaron, lo construyeron y
lo presentaron, los resultados que obtuvieron y los
aprendizajes obtenidos.
En todo el proceso y en cada uno de los escenarios,
las asesoras y asesores de las tres materias
jugaron un papel signifcativo para mantener una
dinmica gil y productiva. Sobre todo, fueron
excelentes conductores de escenario: introducan
las presentaciones, hacan el puente entre una
presentacin y otra, orientaban al pblico con
comentarios precisos y puntuales pblico para la
adecuada comprensin del signifcado de algn
proyecto. En algunas ocasiones entrevistaban
a las alumnas y alumnos antes y despus de las
presentaciones para destacar algn elemento
especial que permitiera visualizar mejor el proceso
de construccin del proyecto. Tambin ayudaba
a ubicar a las personas presentes en el espacio y
en la dinmica del encuentro. Y hasta colaboraron
en la utilera de las presentaciones ayudando a
reacomodar los escenarios entre una presentacin
y otra. Su aporte fue fundamental para que el
intercambio entre las tres materias se sintiera de una
forma naturalmente articulada.
c. El proceso de presentacin
y sus resultados
De acuerdo a lo diseado y programado, los y las
estudiantes presentaron sus proyectos. En el proceso
de presentacin se generaron dos tipos de efectos
y resultados, segn fuera la perspectiva con que se
participara en el encuentro, ya sea como persona
observadora o bien como exponente, ya sea como
docente o como estudiante.
Los mismos estudiantes que exponan, cuando
se convertan en observadores, los embargaba
b. Estructura y desarrollo
de las actividades
Como puede observarse, las
presentaciones se organizaron
por escenario y no por materia y
para que fueran presentadas de
forma simultnea en espacios
paralelos. De esta manera, se
quera puntualizar en el espacio y
en el desarrollo de las actividades
la integracin de las tres materias
bajo el enfoque de la esttica, la
tica y la ciudadana.
Cada conjunto de presentaciones se cerraba
con un conversatorio sobre un eje de discusin
especfco. El primer conversatorio gir
alrededor de la transversalidad de la tica, la
esttica y la ciudadana, el segundo sobre la
metodologa que se desarrollaba en los nuevos
programas y el tercero fue sobre el papel
que juegan los proyectos en los procesos de
aprendizaje. As, se construy un espacio de
intercambio natural entre las tres asignaturas
(Ricardo Montoya)
28
29
Los grupos de estudiantes que exponan sus
proyectos tenan un sentimiento de orgullo sano y
agradecimiento sincero porque el trabajo de ellos
estaba siendo valorado y apreciado por otros,
incluso por el mismo Ministro de Educacin y por
la Presidenta de la Repblica. En el encuentro les
naci un sentimiento y una conviccin de que lo
que hacan en las aulas vala la pena y que no era
necesario ser un genio para hacer cosas buenas, de
calidad. As, la autoestima creci y la confanza en
sus posibilidades.
la sorpresa y el asombro: Haban exclamaciones
como todo lo que se puede hacer!, todo de lo
que son capaces estudiantes iguales a nosotros!
e inmediatamente se haca una asociacin: todo
lo que podramos hacer nosotros en el cole! El
Encuentro produjo una valoracin del potencial
estudiantil en los y las mismas estudiantes. Por
otra parte se reforz una conviccin de que el
arte, la msica y el ejercicio de la ciudadana estn
al alcance de ellos y ellas; se pueden disfrutar y
convertirse en un vnculo de expresin, disfrute y
de relacionamiento con los dems, y a la vez, una
experiencia de aprendizaje donde existe trabajo en
equipo, cooperacin y disfrute.

Yo cre que el proyecto era solo para la profe,
pero luego vi que todos los que se acercaron
a verlo tenan ideas nuevas y queran hacer
cosas parecidas, alumnos de otros colegios
se tomaban fotos con las esculturas y eso nos
hizo sentir muy bien, no fue solo por ganarnos
la nota, ayudamos a que las personas vieran
las diferentes aplicaciones de los materiales de
reutilizacin. Y con eso ayudamos al planeta
si la gente reutiliza el planeta va a estar mejor.
A m me gust mucho, quisiera que nos
sigan invitando a participar en este tipo de
encuentros. Los que se nos acercaron mostraron
mucho inters y nos motivaron a seguir
trabajando en nuestros proyectos a favor del
planeta. El Ministro de Educacin y Doa Laura
nos hablaron muy bonito, les gusto mucho
nuestra iniciativa. Nos entrevistaron muchas
personas y lo mejor es que como el trabajo es
hecho por nosotros podamos contestar todo
lo que nos preguntaban sin problema.
(Alumno de Liceo de San Gabriel de Aserr)
Con el proyecto conoc que lo que uno tira a
la basura puede tener ms usos con un poco de
imaginacin y creatividad y que si reutilizamos
salvamos al mundo que esta tan contaminado.
En la presentacin vimos que ms personas de
las que creamos se preocupan por el planeta
y que a todos les gusta la idea de reutilizar
siempre que se hagan cosas bonitas como lo
que aprendimos en Artes Plsticas.
Conoc al Ministro de Educacin y le gust
mucho el trabajo que hicimos y nos trat muy
bien y nos tomamos fotos con l. Doa Laura
Chinchilla se tom fotos con nosotros y nos
dijo que le gustaba mucho que ayudramos
a mantener el planeta en equilibrio. Muchas
personas nos tomaron fotos y a las esculturas, nos
entrevistaron para UNICEF, eso me puso nerviosa
pero me gust mucho. Nos preguntaron muchas
cosas y a todos les gust ver el tamao de las
esculturas y los materiales que usamos. Espero
que nos lleven a ms cosas as porque es bonito
que vean los trabajos que hacemos en el colegio.
Gracias por invitarnos y a la profe por llevarnos
porque nos divertimos mucho cuando hicimos
el trabajo y cuando nos llevaron al CENAC
(Alumna de Liceo de San Gabriel de Aserr)
Ahora todos quieren hacer cosas parecidas en
el colegio. Nos sentimos muy bien, y motivados.
Es como una recompensa al esfuerzo que
hicimos, lo que hacemos sirve de algo, tiene
utilidad porque lo hacemos en serio, y es
reconocido por otros alumnos, por profesores
y hasta por el Ministro. (Alumno Liceo
Experimental Bilinge Los ngeles, Santa Cruz)
Nunca nos imaginamos, ni siquiera la profe,
que el proyecto fuera a ser presentado en un
cine foro junto a otros trabajos. Ahora sabemos
que podemos hacer cosas ms grandes;
tenemos ms ideas de proyectos.
(Alumna, Colegio Tcnico Profesional de Ulloa)
Estbamos muy orgullosos porque
representbamos a Turrialba y era el proyecto
de nosotros. La experiencia de presentar el
proyecto nos gust mucho; uno se da cuenta
de las habilidades que tiene y uno se siente bien
de que otras personas tambin le reconozcan a
uno el trabajo. Se puede hacer mucho aunque
el tiempo en la clase es corto. Nos gust mucho
compartir ideas con otros proyectos y otros
estudiantes de otros colegios. La organizacin
fue muy buena. (Estudiante Colegio Tcnico
Profesional de La Suiza)
Estuvimos muy contentos, vimos obras de
teatro, canciones, tteres y compartimos con
jvenes iguales a nosotros de todo el pas
y ellos conocieron lo que nosotros hicimos.
Tenamos un espacio para el proyecto y lo
adornamos con cosas tpicas y con fotos,
hicimos un brochur que fue repartido entre
las personas que fueron al Encuentro.
(Estudiante Colegio de Sin)
En la presentacin se nos quit el miedo y nos
sorprendimos de nosotros mismos de estar ah sin
miedo y contentos. Nos pusimos muy contentos
porque nuestra presentacin fue muy bien recibida
por todos, a todos les gust. Nos sentimos como
artistas populares. Ahora somos menos tmidos
y ms desenvueltos en las presentaciones; nos
interesamos ms en las clases de msica. (Alumno
del Instituto de Alajuela)
Todos estbamos muy felices, el proyecto fue bien
recibido y ramos como un centro de atencin; nos
sentamos muy bien y satisfechos. La organizacin
estuvo bien, nos dieron refrigerio y nos atendieron
bien. Ahora le damos ms importancia a lo que
hacemos, nos gusta crear y expresarnos. Nos trajimos
ms ideas. (Estudiante, Colegio de Santa Ana)
Con esta actividad aprend que la ta sufri mucho
maltrato de parte de un hombre, y que nosotras
valemos mucho y que debemos ser respetadas.
Ahora ya s lo que es equidad de gnero, y voy a
luchar por esto. Nos encant la experiencia, porque
por primera vez nos invitaron a participar en un
proyecto en el que estuvo el Ministro de Educacin
y la Presidenta de la Repblica. Lo que hacemos es
importante. (Alumna del Liceo de Aserr)
De este proyecto aprend que no hay que burlarse de
las dems personas, porque a uno le puede suceder
lo mismo. Esta obra fue muy bonita e interesante,
porque nosotros mismos fuimos los creadores.
Me gust mucho ir al CENAC, porque los trabajos
presentados estuvieron muy buenos, aprend de casi
todos los que v y estoy muy contento que se pudiera
ver lo que nosotros hicimos, aunque fuera muy
sencillo tena mucho valor. (Estudiante Liceo de Santa
Teresita de Turrialba)
30
31
Tambin su autoestima como docentes creci.
Qu bueno que se valore mi trabajo; lo que
hago vale la pena!. Tambin las y los docentes se
embargaron de sano orgullo y satisfaccin Estoy
orgullosos de mis alumnos y de lo que hago!
d. El proceso de intercambio
en los conversatorios
Las y los estudiantes presentaron sus proyectos pero
adems tuvieron la posibilidad de conversar sobre
ellos junto a los docentes. En uno de los escenarios
se presentaba un grupo de proyectos y luego se
promova un conversatorio para intercambiar
ideas y observaciones. Como dijimos atrs, cada
conversatorio tuvo una temtica: La transversalidad
de la tica, la esttica y la ciudadana en el proceso
de enseanza aprendizaje, la metodologa y el papel
de los proyectos en el aprendizaje.
Los conversatorios aportaron los siguientes
elementos.
a) La transversalidad de la tica, la esttica y
la ciudadana en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Las exposiciones demuestran que cuando los
proyectos tienen una serie de caractersticas, se da
la transversalidad. Esas caractersticas son:
wEl trabajo en equipo.
w El uso de la imaginacin y la creatividad en el
diseo y desarrollo de los proyectos.
w El tener siempre un canal para compartir el
proyecto a los dems compaeros y si es
posible al resto de la comunidad educativa
(personal docente y adminsitrativo, padre
y madres de familia y a la comunidad). La
presentacin siempre debe ser creativa y bella.
Los mismos sentimientos embargaban a los y las
docentes. Ahora tenan nuevas ideas para desarrollar
sus clases y surgieron expresiones como no se me
hubiera ocurrido o qu bueno esto para hacerlo
el prximo ao, o bien, esta idea de msica me
sirve en cvica, o esto de cvica me sirve en artes
plsticas. Adems, les qued una idea ms clara
de cmo disear y desarrollar proyectos como un
elemento clave en el proceso de aprendizaje.
En el CENAC fue muy valioso poder compartir
las exposiciones con otros educadores,
pues ellos tambin nos dieron nuevas ideas
para poner en prctica en la clase de cvica.
Me parece muy importante seguir con
estos encuentros, pues estimulan mucho la
creatividad de los estudiantes y de los docentes.
Realmente me gustan mucho los nuevos
programas de cvica (Profesora de cvica,
Colegio de Sin).
La experiencia fue muy enriquecedora,
pues tomamos muchas ideas de las otras
presentaciones que se hicieron. Pienso que
la actividad estuvo muy bien organizada en
San Jos, y el recibimiento que nos dieron fue
maravilloso. Salimos muy motivados porque
se toma en cuenta en trabajo que estamos
haciendo (Profesora de cvica del Colegio
Tcnico Profesional de Cartagena, Santa Cruz)
Actualmente cvica, msica y artes plsticas
son materias independientes. Pero el Encuentro
demostr que se pueden integrar y coordinar
el trabajo, yo propongo que en un futuro se
integren y se puedan hacer proyecto en conjunto
(Profesor de cvica, Liceo de Puriscal)
Hay una visin diferente en el MEP sobre
cmo mantener a los estudiantes en el
colegio. Con este tipo de proyectos se
fomenta la transversalidad. Estos proyectos
son un plan piloto por lo tanto en los colegios
tenemos que innovar mucho. Ir al encuentro
en el CENAC les gust mucho a los jvenes y a
los docentes; los recibieron muy bien cuando
fueron a presentar el proyecto, se sentan
motivados. Hay seriedad con respecto a
estos proyectos en el Ministerio. Hay un gran
inters por ver el funcionamiento y desarrollo
del programa, adems estn buscando como
mejorar la propuesta lo cual es muy positivo.
(Director, Liceo La Virgen, Sarapiqu)
En los muchachos, el desenvolvimiento es
muy grande. Sacan a fote sus habilidades
sin limitaciones. Con una gua pero sin
imposiciones. Logran investigar y analizar,
y ahora logran exponer y compartir. En los
proyectos se refeja bsicamente lo mismo.
Yo logr ver en desarrollo las inteligencias
mltiples. Todo lo pude palpar en la
actividad. Los proyecto me gustaron mucho.
La oportunidad de salir de la institucin
y compartir con otros todo el da con un
protocolo tan bien organizado fue muy
enriquecedor. Qued motivada y con muchas
ideas. Es excelente que todo ese trabajo no se
quede en las aulas. Compartir es justo lo que se
necesita para crear convivencia (Profesora de
msica, Liceo Mario Vindas Salazar)
La presentacin de los proyectos en el CENAC
fue muy importante, porque ahora muchos
alumnos quieren participar. Les encanta que sea
en San Jos, y que est el Ministro de Educacin y
la Presidenta de la Repblica. La actividad no se
puede dejar de hacer, hay que hacerla otra vez;
porque los motiva mucho. Todo el programa
de cvica motiva mucho, porque se hacen cosas
diferentes, se dan cuenta de la problemtica de
la comunidad y el mundo que los rodea. Este
proyecto fue muy importante para nosotros,
porque cuando los otros estudiantes vieron lo
que Ana Cristina logr hacer, se motivaron e
hicieron videos, marionetas, etc. Simplemente
dijeron yo tambin puedo. Y el broche de oro
fue la presentacin en San Jose. (Docente,
Colegio Tcnico Profesional de Jac)
La actividad del CENAC estuvo muy bien
organizada, y fue muy motivante que nos
escogieran a nosotros para que participramos
en este Encuentro de Experiencias Exitosas Con
esto se demuestra a los alumnos que s se le da
seguimiento a los proyectos de cvica y que lo
que hacemos es importante. A los estudiantes les
gust mucho participar en esta actividad, porque
fueron delegaciones de todo el pas, lo cual le dio
a ellos la oportunidad de interactuar y socializar
con otras personas, que puedan participar de ese
ambiente tan especial y conocer a gente de todo
el pas. (Profesor Liceo de Aserr),
32
33
b) La metodologa
A partir de la exposicin de los proyectos, los
docentes y alumnos evidenciaron un conjunto de
principios metodolgicos que son necesarios para
potenciar el aprendizaje en la aplicacin de los
nuevos programas y en el desarrollo de los proyectos.
Estos principios se expusieron de la siguiente forma:
w Apropiacin por parte de los estudiantes de los
proyectos, desde su propuesta, pasando por el
diseo hasta su desarrollo.
w Contextualizacin del proceso a la realidad de
las y los estudiantes.
w Comunicacin e interaccin permanente
entre docente alumno. En esta perspectiva
escuchar con atencin lo que las y los
estudiantes tiene que decir.
w Integrar la Investigacin, la bsqueda de datos
en fuentes primarias y secundarias, como una
forma de interaccin entre las y los estudiantes
y su entorno, su contexto y con las personas
que construyen la realidad.
w Conversar con la realidad y sus artfces.
w Los estudiantes construyen el conocimiento,
no se lo tragan.
w Balancear la responsabilidad con el disfrute en
el proceso de construir el aprendizaje.
c) El papel de los proyectos en el aprendizaje
En la conversacin alrededor de los proyectos,
surgieron un conjunto de ideas sobre su papel en los
procesos de aprendizaje. Al respecto sobresalieron
los siguientes aportes.
w Los proyectos son un espacio para inventar,
disfrutar y compartir.
Lo importante de la metodologa es que se
busca informacin de fuentes variadas, del
hogar, el pap, la mam; el docente puede
dar recomendaciones sobre cmo desarrollar
la investigacin se gua al grupo, pero el que
investiga son los estudiantes. (Gilberto Prez
Urea, Liceo Puriscal)
Cvica era tragarse la materia, ahora nos
ponen responsabilidades, nos dan ms ganas
de hacer el trabajo realmente.
(Maricela Aguilar. Estudiante del Colegio Mara
Inmaculada de San Carlos)
w Generar en los proyectos la refexin y la crtica
sobre una base axiolgica clara y frme.
w Hacer las cosas para que no solamente queden
bien, sino tambin para que se vean y se
aprecien bien.
w Claridad conceptual en el uso del enfoque de
la tica, la esttica y la ciudadana.
w Desaprender formas unilaterales y fragmentadas
de ver las materias y los procesos educativos y
abrirse a nuevas posibilidades.
Los proyectos presentados manifesta que el
simple hecho de tomar decisiones en conjunto,
el tolerarse unos a otros y tomar en cuenta
las ideas de los dems, es aprender a convivir
entre ellos, aqu hay ciudadana El tener la
sensibilidad de apreciar lo que estn haciendo
y demostrarlo a los dems, aqu hay esttica. En
cuanto a la tica en los proyectos hay implcita
una sobre lo que es correcto. Estos proyectos
son una primera ventana de que s se est
cumpliendo el programa. (Docente participante
del primer conversatorio)
Quiero aportar algo interesante dentro
del proceso. La idea de que de alguna
forma para los estudiantes y nosotros estos
nuevos programas a como estn planteados
signifcan un des-aprendizaje borrar cosas
viejas y estos programas caen donde hay
mucha riqueza tecnolgica para enriquecer
la nueva visin. El reto es lograr ciudadanos
ticos, estticos y comprometidos y
convencidos de que puede aportar con
todas las posibilidades que tiene.
(Docente participante del primer
conversatorio)
Todos los trabajos tienen una base axiolgica. Por
otra parte, es necesario establecer lineamientos
para que lo que se hace se vea bien (Docente
participante del primer conversatorio)
Por un asunto conceptual se tiende a dividir
las asignaturas en parcelas, y dejamos de ver
cmo cada una de ellas estn integradas. En el
caso de la tica, esttica y ciudadana, cada una
es un elemento que se integra como un todo
al proceso de desarrollo del estudiantado. Las
materias las trabajamos de forma individual o
separada (la Educacin Musical, las Artes
Plsticas y la Educacin Cvica) pero se integran
de forma natural en el proceso curricular; se
articulan y correlacionan dentro del marco de la
implementacin de los programas de estudio.
Es importante tener presente que se debe tener
otra mirada hacia las asignaturas, una mirada
integradora. El conocimiento no est separado
en la realidad, sino que est integrado. La
labor que se realiza en los centros educativos
demuestra que el trabajo de los estudiantes
integra otras asignaturas. (Ricardo Montoya)
La metodologa es el enganche para que se
logren los objetivos por parte de los estudiantes.
Tenemos que modifcar nuestras metodologas
actuales y hacerlas ms participativas. (Lidia
Leitn. Colegio Tcnico Profesional de Ulloa).
Debemos ser cuidadosos en el sentido
de escuchar a los estudiantes, nos llaman
a una revisin de la metodologa. Que
importante escucharlos, pues de alguna
forma sin lastimarnos nos dicen que debemos
encaminarnos en cuanto a las estrategias que se
utilizan para que sean espacios contextualizados
a partir de sus intereses y que permitan
desarrollar sus habilidades. (Ricardo Montoya)
34
35
e. Los resultados del Encuentro y los factores
que los hicieron posibles
La asesora nacional de msica, Karla Thomas y los
asesores de Artes Plsticas y Msica, Carlos Bermdez
y Ricardo Montoya, sintetizan as los resultados del
Encuentro:
Los tres juntos, valoraron de forma muy positiva, las
posibilidades que abri este Encuentro:
w Una apertura de visin de todas las personas que
asistieron.
w Las posibilidades y las sinergias del contacto y el
compartir entre iguales y la motivacin que genera
el valorar y disfrutar el esfuerzo propio y el de los
dems.
w El impacto en la autoestima y en la confanza en las
posibilidades propias cuando se reconoce la labor
ejecutada.
w En sentirse parte que aporta desde lo local a un
proceso mayor en una escala nacional.
w La conviccin de la importancia de poderse
comunicar y compartir y el reconocimiento de
la necesidad de intercambiar experiencias y
aprendizajes.
w La motivacin para replicar la experiencia en otros
niveles regionales, cantonales y distritales.
w A la vez que permites construir conocimiento,
posibilitan contar con actividades y productos con
los cuales el centro educativo se puede proyectar
a la comunidad. Desde esta perspectiva, concreta
la ciudadana desde una proyeccin esttica y
tica. Se compartes valores en contenidos bellos.
w Los proyectos permiten aprender y practicar el
trabajo en equipo y la planifcacin. Adems
desarrollan la Iniciativa, la creatividad y el desarrollo
de potencialidades para enfrentar pequeos y
grandes retos siempre y cuando est centrado en
las y los estudiantes.
w Los proyectos articulan de forma natural
lo abstracto con lo concreto, la teora con la
prctica en un solo proceso y un solo producto.
w Los proyectos son una forma de mantener vivo el
asombro y la sorpresa.
Los cambios producen temor pero este
cambio ha sido sumamente importante. La
educacin debe ser ldica, humanista, el
cambio est dirigido a aprender jugando,
inventando, compartiendo, solidarizndose
incluso con las comunidades. La proyeccin
no es de impacto institucional, sino debe ser
de impacto social. Felicito a mis estudiantes, a
todos, porque de una u otra forma proyectaron
el cambio. Agradezco las entidades que han
hecho realidad la reforma. (Ileana Ramrez.
Liceo La Virgen de Sarapiqu)
El Encuentro permiti el intercambio de
experiencias se alumno a alumno, de docente a
docente y entre ellos. Nos permiti reconocer
lo que ya sabamos, que los estudiantes pueden
ser parte del proceso de enseanza aprendizaje
de una forma creativa y sorprendente. Logramos
visualizar el impacto de estas asignaturas y
demostramos que es posible un cambio en
la forma de aprender. No solo los docentes
sino tambin los estudiantes valorizaron la
experiencia de exponer y compartir, lo que los
impact profundamente. Hubo admiracin y
sorpresa de todos de ver lo que se poda hacer.
(Ricardo Montoya)
El mtodo es muy bueno debido a que nos
ponen a trabajar en equipo, poner todas sus
fuerzas para realizar los proyectos. Todo el
colegio se une y son todos una familia que
comparten y se llevan bien. La manera de
aprender es ms entretenida y no aburrida.
(Javier Valverde, estudiante del Colegio Mara
Inmaculada.)
Le parece algo bueno, pues los profes les
tienen confanza, pueden hacer cosas de gran
tamao y as lo demostraron. A veces critican
a los estudiantes porque no tienen capacidad
para organizar y ms que todo lo que hicieron
fue por parte de ellos, fue muy divertido,
socializaron y aprendieron ms, de gran ayuda
para ellos. (Carolina Sols, estudiante del Colegio
Mara Inmaculada)
Cuando uno tiene un problema todos se lo
dan a los padres, con el proyecto les dieron
una responsabilidad muy grande y realmente lo
pudieron lograr. (Marisol Aguilar, estudiante del
Colegio Mara Inmaculada)
Ahora es ms divertida la clase, hay ms
interaccin entre alumnos y docente. Leer
teoras es muy difcil de aprender, por medio de
obras de teatro es ms fcil, llevan sus planes,
ideas, formas de pensar. (Stacy Granados,
estudiante Liceo Puriscal)
El programa permite que aprendamos
disfrutando, compartiendo que los alumnos
pueden hacer las cosas, que sorprenden y
hacen las cosas muy bien. (Ricardo Montoya)
El Encuentro permiti valorar el proceso del cambio
curricular; a travs de esta actividad le tomamos el
pulso a lo que est pasando y pudimos observar lo
que estamos avanzando en un ao. Ahora tenemos
una mejor idea de lo que hay que reforzar, pero con
mayor inspiracin y motivacin para hacer mejor
las cosas. El cometido de compartir e impactar a
la comunidad desde lo que se hace en el centro
educativo se est cumpliendo; no solo se est
impactando a los estudiantes. (Karla Thomas)
En el encuentro aprendimos y demostramos que
el resultado acadmico que se produce en una
clase se puede presentar en escenarios diversos
e impactar a comunidades e instituciones. El aula
se abre al mundo, al mundo concreto de las y los
estudiantes y a la comunidad donde viven. Ahora
sabemos a travs de experiencias concretas que
es posible desarrollar procesos de aprendizaje de
aula que respondan a situaciones signifcativas para
los estudiantes y las comunidades. Los proyectos
presentados en el Encuentro demuestran que
se puede aprender de otras maneras, que los
estudiantes pueden disfrutar y con seriedad,
responsabilizarse de su aprendizaje. Antes no se
poda hacer un encuentro de resultados de las clases;
con las actuales reformas s se puede. La educacin
se puede enfocar de otro punto de vista. As, el
compartir en este Encuentro gener crecimiento
profesional y humano. (Carlos Bermdez)
36
37
A
dems de lo apuntado atrs,
se desprenden un conjunto de
aprendizajes y recomendaciones a
partir del encuentro que es necesario
seguir refexionando y profundizando.
En este apartado las sintetizan de la siguiente manera:
a) Promover que las y los docentes sistematicen,
registren y documenten sus experiencias en
el aula y en el desarrollo de proyectos. En este
sentido promover y cultivar la cultura del registro,
la documentacin y la sistematizacin, lo que le
dara ms fortaleza y efcacia a los procesos de
intercambio de experiencias.
b) En los procesos de sistematizacin, contar con
observadores externos que ayuden a hacer
evidente lo que queda escondido y es clave en
las experiencias de aprendizaje. Esta tarea le da
una cualidad ms al seguimiento de los asesores
regionales.
c) Dar seguimiento sistemtico a las experiencias en
los centros educativos.
d) Desarrollar encuentros similares de socializacin
e intercambio de buenas experiencias en los
cantones y las regiones educativas.
e) Desarrollar estos encuentros con ms de un da
de duracin. Un da no es sufciente para observar
con cuidado todos los proyectos que se presentan.
Al menos se necesitan dos das.
f) Mejorar la promocin de este tipo de actividades
para que diversos pblicos puedan asistir y crear
corrientes de opinin favorables a la reforma
educativa a nivel de ciudadana y en sectores
claves.
g) Profundizar en la integracin de materias en
el proceso de aprendizaje para articular el
conocimiento. A partir del encuentro, los asesores
nacionales de otras materias estuvieron muy
interesados en generar mayor correlacin entre
materias.
h) Utilizar actividades similares al Encuentro para
crear condiciones para la integracin prctica de
currculos en los centros educativos. Por ejemplo,
se pueden desarrollar proyectos que vinculen
contenidos de msica, ciencias, espaol y artes
plsticas, o similares con otras materias.
i) En prximos encuentros, dedicar ms tiempo a
buscar experiencias signifcativas. En las regiones
existen muchas experiencias excelentes que no
se descubrieron para esta actividad. Tener un sitio
en internet, en la pgina del Ministerio, donde
docentes puedan subir los proyectos signifcativos
puede ayudar mucho en esta tarea.
f. Factores de xito del Encuentro
Un conjunto de factores hicieron posible que el
Encuentro lograra alcanzar los cometidos que
buscaba, dentro de los principales se encuentran los
siguientes:
w El factor fundamental fue el entusiasmo y aportes
de las y los estudiantes y las y los docentes, que
estaban emocionados de que se les reconociera su
trabajo en un Encuentro que no estaba marcado
por la competencia sino por el intercambio.
w Una concepcin de Encuentro de intercambio, que
no estaba defnido por el competir sino por el
compartir.
w Concepcin clara de lo que se quera.
w Un equipo organizador integrado y bien
coordinado, que delimit un conjunto de pasos
lgicos para alcanzar los objetivos que se queran.
w Una seleccin de experiencias, determinada por
criterios claros; el proceso estuvo fundamentado
en informacin que brindaron los docentes de las
diversas materias y en una discusin de equipo que
valor en detalle cada proyecto.
w El apoyo de los asesores regionales de cada
materia y el contacto con docentes cuando fue
necesario para aclarar o profundizar informacin
acerca de los proyectos.
w Compromiso del Ministro y de la Viceministra
Acadmica con el Encuentro y el apoyo de ambos
para que los asesores y los docentes tuvieran el
tiempo que necesitaban.
w Apoyo logstico a docentes y estudiantes para que
pudieran estar presentes en el Encuentro. Se les
ofreci hospedaje y pasaje. Todos los materiales
que necesitaron para la presentacin se les dio.
w Contratacin de una empresa profesional en el
desarrollo de eventos masivos para el montaje de
los escenarios y la atencin de la logstica general
del evento.
w Presencia de la Presidenta de la Repblica y del
Ministro de Educacin lo que le dio un signifcado
ofcial y nacional al encuentro.
w Apoyo de las principales autoridades del Ministerio
de Educacin y de las Direcciones Regionales
que despejaron obstculos para que hubiera una
adecuada respuesta de docentes y alumnos, sobre
todo porque para las mismas fechas se estaba
organizando el Festival de las Artes y docentes
claves estaban abocados a esta actividad. A ellos se
les asign un rol en el encuentro.
w Asesora en la organizacin estratgica y en la
concepcin de Procesos.
w Contar con recursos fnancieros sufcientes para
desarrollar con soltura las diferentes actividades y
contratar la logstica.
6.
aprendizaJes y recomendaciones
38
39
El diseo
Los proyectos signifcativos tienen generalmente
detrs un buen diseo; a veces muy bien escrito,
otras veces, es solo un esquema de ideas, pero
siempre hay claridad de lo que se quiere y cmo
alcanzarlo. Los diseos tienen al menos tres
elementos: una justifcacin, los objetivos y un
procedimiento. El docente vela porque en el
procedimiento estn presentes algunos de los
contenidos del currculo tanto los conceptuales
como los procedimentales y actitudinales.
En la justifcacin se presenta una refexin sobre
por qu es importante el proyecto; qu efectos
puede tener y que benefcios puede traer a los
mismos estudiantes, al colegio y a la comunidad.
Los objetivos siempre son claros y concretos
y se pueden encontrar de tres tipos. Objetivos
pedaggicos: son aquellos que se relacionan con
los conocimientos que va a generar el proyecto
(conocer la relacin entre la vida cotidiana de
la poblacin y las leyendas costarricenses); los
objetivos de producto: relacionados precisamente
con el producto que se quiere alcanzar (una velada
de historias de miedo con personajes de la tercera
edad de la comunidad) y objetivos de efecto:
que efectos se quieren lograr con el producto en
poblaciones determinadas (recuperar races de
identidad; integracin inter generacional). Sobre
todo es muy importante que el producto quede muy
claro en los objetivos.
El procedimiento es el conjunto de pasos para
desarrollar el proyecto y obtener el producto. Se
describen acciones de una forma clara y en un
orden lgico, de tal forma que se sabe con claridad
que se va a realizar en cada paso. Esto permite
un adecuado seguimiento y a realimentacin del
por parte del docente. Tambin ayuda a establecer
responsabilidades, fechas y la coordinacin
necesaria.
Investigacin
Los buenos proyectos por lo general conllevan
siempre una investigacin. Las y los estudiantes
buscan conocimientos e informacin sobre el
tema especfco del proyecto; consulta, fuentes
bibliogrfcas, bases de datos y a informantes
claves como personas de la comunidad, un
profesional o un artista. Con esta informacin
hacen un reporte y alimentan el desarrollo del
proyecto.
El producto
Los buenos proyectos siempre crean un
producto demostrable, que se puede compartir
con estudiantes, con la comunidad educativa,
con la comunidad en general o con sectores
especficos de la poblacin; es un proyecto que
se percibe y se siente a travs de los sentidos;
entre ms sentidos participen, mejor. Por
ejemplo, puede ser un blog, una obra de teatro,
una obra de tteres, una cancin, una feria, un
mural, un vdeo o una grabacin digital o lo que
la imaginacin genere.
En el proceso de creacin del producto se realizan
los contenidos, los objetivos y el enfoque de tica,
esttica y ciudadana. Para ello, algunos requisitos
bsicos son que el producto siempre deber tener
una presentacin agradable y atractiva y debe
buscar un efecto que haga a las personas mejores,
que se interesen por su contexto, su cultura y hagan
algo por mejorarlo.
A
continuacin se describen la mayora
de proyectos que se presentaron en
el Encuentro, sobre los cuales exista
informacin bsica para poderlos
compartir. Por supuesto hay proyectos
de Artes Plsticas, Educacin Musical y Educacin
Cvica. Se escogi una fcha de presentacin que
permitiera de una forma sinttica y gil, conocer el
origen, objetivos, procedimientos y resultados de los
proyectos.
En primer lugar, se da una ubicacin del proyecto,
la forma en que se origin y sus objetivos.
Seguidamente se pone mucha atencin en el
procedimiento que se llev a cabo para su desarrollo;
los procedimientos se describen por pasos, de tal
forma que grupos de estudiantes y docentes pueden
emularlos para realizar proyectos similares en sus
centros educativos. Luego, se menciona el producto
obtenido y los resultados que se alcanzaron.
En la seccin de resultados se hace evidente
la forma en que el enfoque de tica, esttica
y ciudadana se articula y se concreta en la
produccin de los proyectos y sus productos.
Inmediatamente despus se describen los
contenidos curriculares que guiaron el proceso de
desarrollo del proyecto.
Con esta informacin las personas lectoras pueden
hacerse una idea de todo el proceso seguido y
cmo, dentro de las lneas bsicas que defnen
los contenidos curriculares, con imaginacin
y creatividad y con los recursos que se tienen
a la mano, las y los estudiantes construyen el
conocimiento al concretar los proyectos y sus
productos.
los factores de xito
De las diferentes presentaciones en el Encuentro,
surgen un conjunto de pautas que posibilitan a
estos proyectos, sobresalir y convertirse en hitos
signifcativos en los procesos de aprendizaje.
Formas de elegir el tema
Generalmente, los buenos temas se escogen
en procesos de dilogo sobre los contenidos
conceptuales; en este sentido, la o el docente
capta la atencin e interesa en la temtica a las
y los estudiantes a partir de un tema generador,
desarrollado por medio de una pelcula, una
exposicin con ayudas visuales, con fotografas,
la biografa de un personaje, un cuento o bien,
a travs de otros medios creativos. A partir del
tema generador, se presenta la temtica de la
unidad, asocindola con la realidad y contexto
de las y los estudiantes; dentro de este marco, de
forma natural, se dialoga sobre posibles temas;
en algunas ocasiones el docente puede sugerir
una lista, pero fnalmente son las y los estudiantes
quienes escogen, o bien, generan alternativas
insospechadas. Precisamente, la seleccin del tema
es un primer momento para desarrollar imaginacin
y creatividad.
7.
los proyectos
y sus factores de exito
40
41
a.
Seguimiento
En los buenos proyectos casi siempre hay un
seguimiento del docente en fechas delimitadas para
esta actividad. Por lo general las y los estudiantes
presentan avances que la o el docente puede
realimentar.
En trminos ms puntuales, en este caso los buenos
proyectos presentan las siguientes caractersticas:
1. Hay claridad de lo que se quiere y del
procedimiento para lograrlo, pero tambin, existe
la fexibilidad para hacer cambios en el camino y
escoger mejores maneras de alcanzar lo que se
quiere.
2. Siempre hay creatividad e imaginacin para
plantear el producto y para utilizar recursos que
se tienen a la mano.
3. La creacin del producto implica investigacin,
trabajo en equipo y experimentacin hasta lograr
lo que se quiere.
4. Hay dedicacin de tiempo a crear y existe mucho
disfrute en eso.
5. Siempre se genera un producto demostrable,
agradable a los sentidos y que produce
emociones y refexiones que promueven a ser
mejores personas.
6. Por lo general, existe un proceso de seguimiento
donde la o el docente puede aprender el mismo de
la experiencia y a la vez, realimentar el proyecto.
7. Las y los estudiantes piden ayuda cuando se
requiere desde profesores de otras materias hasta
vecinos de la comunidad.
8. El producto que se crea es para ser compartido
primeramente a los compaeros y compaeras
de seccin, pero luego a la comunidad o a
segmentos de poblacin ms especfcos. El
proyecto se realiza completamente en su
presentacin y en los efectos que suscita.
artes
plsticas
proyectos de
42
CUERPOS PINTADOS
Descripcin del proceso para desarrollar el proyecto
Contenidos curriculares
Producto Resultados
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Regin Educativa: Alajuela
11 Ao
Docente: Jos Pablo Porras Calvo
Ubicacin Origen del proyecto Objetivo del Proyecto
El proyecto es una idea del
docente compartida por las y los
estudiantes. La aplicacin
pictrica es original de las y los
estudiantes.
Corprerder e| arle roderro
a partir de una experiencia
vivencial aplicando el color y
manejando diversas tcnicas
y texturas..
V|sua||zar y ap||car d|lererles
perspectivas para la creacin
artstica.
1. Las y |os eslud|arles rea||zaror sus oocelos a |p|z y |uego a co|or soore ur lera a proporer por |os suogrupos de 3 persoras, oasados
er |deas creal|vas rezc|ardo d|lererles lcr|cas.
2. Prev|o a cada oocelo se esluvo ooservardo |rgeres de d|lererles rura|es, gral|l|s, y p|rluras de arl|slas cor ur esl||o prop|o a |a
acl|v|dad por rea||zas.
3. Los rs |rporlarle, lerdrr que porerse de acuerdo er e| d|sero aders de escoger |a zora dorde ||evara a caoo |a rueslra p|clr|ca,
que lerga que ser ura parle de| cuerpo de uro de sus corpareros, es dec|r ur orazo, ura p|erra, |a espa|da.
4. Los qu|rlos aros so|o rec|oer ura |ecc|r |o que provoca rorra|rerle ur proo|era a |a |ora de desarro||ar cua|qu|er acl|v|dad, de a|i
que eslo represerla ur relo para e||o, a |a vez de descuor|eror d|lererles lexluras que sor prop|as de |as reas a escoger por cada
suogrupo y de cro lorrar|as parle de |o que lueror a p|rlar.
5. La v|s|r que e||os l|erer de| arle, |a ap||cac|r de| co|or y de| rarejo de d|lererles lcr|cas provoca ur espac|o de ruc|o
erlreler|r|erlo, de arcdolas, de |rgred|erles prop|os de| arle, dorde e||os r|sros ouscaror coro ap||car olras lorras p|clr|cas que
ayudaran al acabado de su trabajo.
Cuerpos pintados
Expos|c|r lologrl|ca de grar
lorralo rea||zada er e| co|eg|o.
E| |rpaclo lue |rcreio|e, a la| purlo que |os grupos corversaror cor docerles de olras
raler|as para que |e ayudarar cor l|erpo de sus |ecc|ores para avarzar er eslos
proyeclos. La rol|vac|r se v|o rel|ejada er |a d|sr|ruc|r de| auserl|sro que, para
esas seraras lue de cas| e| 2 de 5 qu|rlos, |o que da por erlerd|do e| grado de
corpror|so que l|erer |os eslud|arles cor sus prop|as |deas.
A r|ve| de |a |rsl|luc|r lue ura oporlur|dad para dar a corocer la|erlos de ruc|os
a|urros y a|urras que ro |aoiar ler|do e| espac|o de rel|ejarse arle su |rsl|luc|r.
E| rea||zar ura expos|c|r cor lologralia de grar lorralo ex||o|erdo cada lraoajo, lue
ur aporle rs para que ruc|os a|urros, docerles y padres de lar|||a erlerd|erar
|as |ao|||dades que pueder poseer |os a|urros de| lrsl|lulo de A|ajue|a.
Aprec|ac|r esll|ca y |as corcepc|ores
de los estudios visuales y cultura visual.
Eco|ogia de |as |rgeres: de| arle a |a
cultura visual.
6asados er ar||s|s de| d|sero
Comprensin de los modelos
de apreciacin de la obra artstica
y |as corcepc|ores soore e| arle,
aplicados al arte costarricense.
Aprec|o por |a esll|ca, |a cu|lura y
su rar|leslac|r er e| arle.
43
44
45
46
GRAFITIS
Producto Resultados
Es una idea mutua de las alumnas y alumnos
junto con su docente, que se gener en el
proceso de ir reflexionando y conversando
sobre el tema.
Regin Educativa: Alajuela
Liceo San Roque (Grecia)
Dcimo. Primer Trimestre
Docente: Xenia Bolvar Araya
Corprerder e| Arle pre-roderro a
travs de una expresin colectiva del
grafiti en la poca actual.
1. Por el temor al cambio la asesora regional le brind a la docente una
capacitacin en febrero que la ubic en la entrada a este nuevo camino por
recorrer.
2. A la vez, la docente motiva a todos y todas las estudiantes, ya que ellos y ellas
tambin estaban muy acostumbrados al anterior sistema de trabajo.
3. Se inici hablndole al grupo de lo que es el arte en general desde su origen y
se realiz un anlisis por medio de una amena conversacin.
4. Hablando de la prehistoria, la docente les mostr una pequea presentacin en
PowerPoint para introducirlos y darles una idea bsica sobre el tema.
5. Coro parle de |as acl|v|dades se |r|c| ura d|scus|r soore |as lorras er |as
que los seres humanos han expresado y manifestado sus ideas y el papel de
arte colectivo desde la prehistoria hasta nuestros das. De ah surgi la idea de
que as como en el arte rupestre, los estudiantes podan realizar sus propias
manifestaciones, construyendo graffitis que reflejaran sus vivencias, y
pensamientos. Los mismos estudiantes fueron guiando la conversacin, de
grupo en grupo.
6. Para el grupo fue realmente difcil acostumbrarse a la nueva forma de trabajo y
as lo expresaban, pero al avanzar en el proceso, fueron comprendiendo la idea.
De esa manera, el aprendizaje fue mutuo entre docente y estudiantes.
7. Primero fueron realizando experimentos para entender la idea de graffiti, con
formas y colores, hacan todas las pruebas posibles hasta que cada grupo lleg
al boceto que lo hizo sentirse satisfecho.
8. Aprendieron a organizarse para un fin comn, lo que los llen de orgullo, pero al
mismo tiempo fue retador ya que no todos pensaban igual. Dentro de cada
grupo se formaron subgrupos en donde se organizaron para comprar la tela, las
pinturas en aerosol y luego montar los bocetos en un solo diseo, trabajo que
fue muy significativo por la diversidad de ideas y gustos.
9. Jurlos y jurlas lueror corslruyerdo su prop|o aprerd|zaje, co-eva|urdose y
autoevalundose lo que aseguraba un proceso analtico y ms consciente.
10. De un grupo surgi la idea de celebrar el trabajo trayendo un joven que suele
cantar; fueron uniendo ideas y opiniones, las cuales hicieron extensivas a los
dems dcimos hasta que llegaron a la conclusin de hacer un almuerzo
organizado en cada seccin, donde exhibieran los trabajos en el pasillo
principal, para compartirlos con toda la comunidad educativa.
11. As que a final del mes de mayo el Liceo San Roque celebr el arte estudiantil.
0ral|l|s co|ecl|vos.
Ce|eorac|r |rsl|luc|ora| de| arle eslud|arl||.
Videos cargados er youluoe.
E| rarles 25 de rayo er |a 7 y 8 |ecc|r cada grupo peg luera de su au|a sus gral|l|s. Las y |os eslud|arles de |a
secc|r 10-4 ||deraror |as |deas para |a preserlac|r l|ra|.
Se pus|eror de acuerdo cor coord|radores de |as ders secc|ores. E| d|reclor de |a |rsl|luc|r, dor 0scar
Rodrguez Apstol, permiti que todas las secciones asistieran y compartieran la actividad de los dcimos.
L|egaror dos grupos rus|ca|es |o que rol|v a |os y |as ders eslud|arles y |os eroc|or para luluras
experiencias.
E| grupo de dc|ro expresaror que esle aro lue ruy d|lererle ya que lueror parle d|recla de |o que aprerdiar,
hicieron sus propios inventos que los van a llevar a crear sus propias experiencias como personas y como alumnos.
Todo e| persora| de |a |rsl|luc|r rola |a d|lererc|a cor respeclo a olros aros, ya que a|ora e| arle sa|e de| au|a y se
muestra primero a la comunidad estudiantil y luego a la comunidad en general.
A|urros y a|urras aprerd|erdo a lorru|ar y corcrelar sus prop|as |deas de lorra co|ecl|va, aspeclo que para
a|guros lue d|lic||. Coroc|eror sus deo|||dades y lorla|ezas para crecer y |acerse rs luerles. A|guros eslr
conociendo parte de s mismos que antes no saban que tenan. Los dems estudiantes de otros niveles quedaron
sumamente satisfechos al observar la exposicin de grafitis, algunos expresaban que chiva profe lo que
hicieron, podemos hacer lo mismo? Lo mismo y ms.
Sirles|s de |o gerera| a |a parl|cu|ar.
Esl||os pre-roderros: Eg|plo, Vesopolar|a, Pers|a,
C||ra, Japr, Alr|ca, 0rec|a, Rora, Pre||spr|co,
Edad Ved|a, Rerac|r|erlo, 6arroco, Co|or|a|,
Neoclasicismo, Romanticismo, Realismo.
Ap||cac|r de sirles|s er lraoajos arlisl|cos.
lrlerprelac|r de| |erguaje v|sua| de |os esl||os
pre-roderros para erlerder rueslra cu|lura
global.
Va|orac|r de |a rea||zac|r de procesos er e|
desarrollo personal.
Va|orac|r de |os esl||os preroderros y |a |rporlarc|a
de la interculturalidad.
Videos:
http://www.youtube.com/
user/artesliceosanroque
user/artesliceosanroque#p/
a/u/1/wA2KzJ-hDmo
watch?v=8B-aUBgki2Q
47
48
VIDA DE UN ARTISTA TICO
Producto Resultados
El proyecto surgi como una idea de
un grupo de alumnas y alumnos
para resaltar la vida y la obra de un
creador costarricense.
Regin Educativa: San Ramn
Instituto Superior Julio Acosta Garca (San
Ramn)
Undcimo ao. I Trimestre
Docente: Emrita Cruz Barrantes
1. Conversacin con estudiantes sobre el arte costarricense mientras se aprecia obras concretas de diversos autores. En la conversacin
se trata de descubrir claves del arte costarricense. Se conversa sobre el papel del contexto y la vida del autor.
2. Ac surge la idea en un grupo de estudiantes de recrear la vida de un autor importante de origen sencillo pero que con su arte logra
desarrollar su vida.
3. Investigacin sobre la vida y la obra del autor escogido.
4. Montaje de guin.
5. Ensayos
6. Ubicacin de locaciones. Montaje de escenografas bsicas.
7. Produccin: filmacin de la representacin
8. Edicin de la filmacin.
9. Presentacin del proyecto.
Vdeo sobre la vida de un artista tico Este proyecto permiti al grupo de estudiantes tener una mayor comprensin y
valoracin del arte costarricense a travs del conocimiento a profundidad de un autor
y su obra. Por medio del vdeo que se cre se dio a conocer el trabajo y el esfuerzo
del artista y la relevancia de su obra.
Adems, se desarrollaron habilidades de trabajo en equipo, organizacin y uso de
nuevas tecnologas de la informacin como parte del proceso de aprendizaje.
Modelos de apreciacin esttica y las
concepciones sobre el arte: Basados en la
filosofa y la teora del arte y en
metodologas interdisciplinarias;
Apreciacin esttica y las concepciones de
los estudios visuales y cultura visual.
Ecologa de las imgenes: del arte a la
cultura visual.
Comprensin de los modelos de
apreciacin de la obra artstica y
las concepciones sobre el arte,
aplicados al arte costarricense.
Aprecio por la esttica y su
manifestacin en el arte.
49
La vida de un
artista tico
Basada en la vida
de
Enrique Echandi
50
EL CUERPO HUMANO EN TRES DIMENSIONES
Producto Resultados
La idea general la aport la docente; la
seleccin de los temas, la investigacin y
el diseo y creacin artstica es fruto de
las estudiantes.
Regin Educativa: San Ramn
Instituto Superior de San Ramn
Julio Acosta Garca
Stimo Ao
Docente: Lic. Shirley Fallas Acosta
lrvesl|gar acerca de |a corlorrac|r de|
cuerpo humano y las caractersticas fsicas
del mismo.
Crear l|guras er lres d|rers|ores de parles
del cuerpo humano.
Corparar cro es e| cuerpo esque|elo de|
ser humano y el cuerpo completo del
mismo.
ul|||zar d|lererles lcr|cas p|sl|cas er |a
creacin de figuras humanas.
1. Escogencia del tema despus de escuchar la explicacin de la profesora.
2. Corlorrac|r de| grupo de lraoajo para rea||zar e| proyeclo.
3. Seleccin e investigacin del tema elegido
4. Corlecc|r y redacc|r de| d|sero rarco ler|co para su respecl|va preserlac|r er c|ase.
5. Torardo er cuerla |as ooservac|ores de |a prolesora se proced| a |a corlecc|r de |as l|guras er casa. Se rea||zar var|as reur|ores de
lraoajo grupa| e |rd|v|dua| er e| au|a y |as casas. Er a|guros casos |as eslud|arles so||c|laror apoyo, op|r|r y co|aoorac|r de r|eroros de
la familia.
b. Se corlecc|oraror lres |rgeres er lres d|rers|ores. Esque|elo coro ejerp|o de |a lorra eslruclura| de| cuerpo |uraro ul|||zardo |a lcr|ca
de| aserrir cor gora. Se rezc|aror |os |rgred|erles, se |e d|o lorra a| esque|elo a rodo de re||eve soore ura oase de radera. Cuardo
eslaoa seco se |e lue sacardo y del|r|erdo |as l|guras de |os |uesos. Por |l|ro, se p|rl
7. 0lra l|gura rea||zada lue e| corazr: coro siroo|o de |os rgaros que dar v|da y corlr|ouyer a| lurc|orar|erlo de| cuerpo. Se rea||z cor
p|asl|||ra y ura caja de radera.
8. La |l|ra l|gura es ur cuerpo corp|elo de |orore. ul|||zardo arc|||a, se lorr |a l|gura er a|lo re||eve y |uego se |orre ur |orr|lo e|clr|co
de cocina
9. E| grupo preserl avarces de| proyeclo para eslao|ecer s| e| lraoajo eslaoa quedardo o|er. La prolesora rea||rerl e| lraoajo de |as
estudiantes.
10. Cor |as ooservac|ores de |a prolesora se |e ||c|eror a| proyeclo |os |l|ros dela||es para su preserlac|r l|ra|.
11. E| lraoajo lue expueslo a |as y |os corpareros de secc|r, qu|eres quedaror sorprerd|dos |os cua|es por |a ap||cac|r de d|lererles lcr|cas
y |os resu|lados ooler|dos.
Figuras en tres dimensiones del
cuerpo humano construidas en
diferentes tcnicas.
E| grupo de a|urras qued ruy sal|slec|o de su lraoajo y rec|o| |as le||c|lac|ores de su prolesora
y de sus corpareras y corpareros. 0|slrularor |ac|erdo e| lraoajo y aprerd|eror a lraoajar de
lorra co|aooral|va y s|slerl|ca. Aders, aprerd|eror oaslarle soore e| cuerpo |uraro, su
eslruclura y lurc|orar|erlo y soore |as pos|o|||dades que da e| cuerpo para |a expres|r p|sl|ca.
Caraclerisl|cas de |a l|gura |urara y |os
d|versos crores de represerlac|r v|sua| y
espacial.
Ar||s|s aralr|co de |as caraclerisl|cas de |a
figura humana.
Valoracin de las diferentes expresiones
en relacin con la figura humana y sus
manifestaciones de vida
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RUEDAS DE CARRETA
Producto Resultados
Es una idea compartida entre docente,
alumnos y alumnas para embellecer las
instalaciones del Liceo.
Regin Educativa: Heredia
Liceo Samuel Senz Flores
Octavo Ao
Docente: Ral Ramrez Aguilar
Crear espac|os que sear adecuados para
estimular en ellos el estudio, el arte y la
conservacin de la infraestructura.
Crear espac|os de expres|r s|gr|l|cal|vos para
e| provec|o de sus exper|erc|as de v|da
estudiantil, en este caso identificarse con un
siroo|o rac|ora| y exper|rerlar su creac|r por
medio de procesos de abstraccin y aplicacin
de tcnicas artsticas como la tmpera.
1. Investigacin sobre el tema
2. Estilizacin: produccin de diseos reales por parte de las y los estudiantes nacidos de procesos de abstraccin de hojas y plantas.
3. Preparacin de la madera (ruedas) y la concrecin y dibujo de los diseos.
4. Pintado de diseos
5. Seguimiento y realimentacin de los proyectos por parte del docente
6. Realizacin de vdeo del detalle de pintado de una rueda.
7. Barnizado de las ruedas pintadas
8. Co|ocac|r de |as ruedas er |os paoe||ores
Cor esle proyeclo se produjeror 48
ruedas de carreta hechas en madera
con un formato de 120 cm de dimetro,
las mismas fueron colocadas en dos
pabellones principales.
Se produjo un vdeo sobre el detalle
de pintado de una rueda.
Aprerd|zaje esll|co a parl|r de ura exper|erc|a v|va de l|gurac|r a |a aoslracc|r. Aprec|ac|r
esttica y valoracin de la creacin popular costarricense.
Exper|erc|a de cooperac|r y lraoajo er equ|po. E| proyeclo lue grupa|, cada grupo aporl
raler|a| que posler|orrerle se corparl| erlre lodos |os ders. E| produclo l|ra| lue e| resu|lado
de una labor conjunta, planeada y coordinada.
0esarro||o de |ao|||dades: |os y |as |rlegrarles ercuerlrar sus |ao|||dades derlro de| proceso,
se|ecc|orardo a |as persoras que sor rs |ao|||dosas d|oujardo, p|rlardo u orgar|zardo.
Las |rsla|ac|ores de| co|eg|o se reruevar y se corv|erler er ur |ugar esll|co; e| coroc|r|erlo se
produce en un lugar bello.
E| eslud|arle cu|da rs |a |rlraeslruclura de| co|eg|o, porque es parl|c|pe de| eroe||ec|r|erlo de
la misma.
E| la||er de Arles P|sl|cas se lrarslorra er dorde |a y e| eslud|arle se d|v|erla, se ercuerlre a
s mismo, aprende apreciar el arte y convive con sus compaeros y compaeras.
La corur|dad educal|va de| L|ceo se asorora de |as pos|o|||dades de |as arles p|sl|cas er
manos de estudiantes con una creatividad estimulada.
0e |a l|gurac|r a |a aoslracc|r: 6squeda de |a
estilizacin presente en la naturaleza, lo
expres|vo y |o georlr|co er |a corpos|c|r
abstracta.
Ejecucin de diferentes tcnicas artsticas
modernas como el collage, el ensamblaje,
erlre olras. Er ooras que rel|ejer e|ererlos
de la naturaleza.
Valoracin de la tica y esttica en la
produccin artstica relacionada con la
naturaleza.
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JARDN DE BOTELLAS
Contenidos Curriculares
Producto Resultados
El proyecto es una idea de toda una
seccin, que se entusiasma al conocer
las posibilidades escnicas y estticas
del pop art y el land art.
Regin Educativa: Sarapiqu
Liceo Acadmico de Innovacin
Educativa La Virgen
9 ao. I Trimestre
Docente: Carol Camacho Ovares
s $ESARROLLARESTRATEGIAS ARTSTICAS DE
desmaterializacin y ruptura con los espacios
y formatos tradicionales y de
rematerializacin para la generacin de nuevos
espacios estticos.
1. En clase la docente presenta obras donde se interviene el espacio pblico. La intencin es presentar propuestas que han elaborado artistas en el
mbito que ilustran distintas tendencias de arte contemporneo. Se utilizan imgenes y videos para que los estudiantes analicen como los artistas,
por medio de su obra, exponen un discurso sobre un tema en especial.
2. A las y los estudiantes les llama la atencin el pop art y la utilizacin de colores estridentes. Les atrae un artista en especial, un japons que realiza
instalaciones donde le da nfasis al punto como un elemento de comunicacin visual. Tambin ponen mucha atencin al land art y algunas de sus
obras que exponen el dao que sufre el medio ambiente. Les interesa tambin obras hechas con botellas plsticas.
3. De la combinacin de estos elementos en una seccin surge la idea de realizar un proyecto con botellas plsticas pintadas de colores.
4. Las y los estudiantes realizan una investigacin sobre lo que pueden construir con las botellas y encuentran una especie de flores.
5. Se disea una obra que adems de embellecer la institucin, otorgue un valor diferente a lo que muchos acostumbran a ver como arte. As, planean
decorar con colores llamativos y con puntos como tendencia pop y a la vez visualizan un jardn de botellas gigantes que ser colocado es un espacio
donde interacte con los dems estudiantes
6. Se recogen botellas con ayuda de las familias. Los mismos estudiantes ponen los materiales para pintarlas.
7. Se disean las flores y se pintan las botellas.
8. Se construyen las flores.
9. Se hace el jardn en los espacios verdes del Liceo.
Flores de botellas
Jardn de botellas expuesto
en el colegio.
s 4RABAJO EN UN EQUIPO ORGANIZADO Y COORDINADO 5NA NUEVA MANERA DE CREAR Y DISFRUTAR EL ARTE EN SU
dimensin espacial. En este sentido son significativos los comentarios que se reciben en la pgina
de facebook del colegio. Dentro de la institucin, el personal docente y administrativo se asombra
al apreciar el cambio que sufre el paisaje con la obra. La comunidad de los alrededores se
preguntan sobre el origen del proyecto y lo disfrutan cuando pasan cerca del colegio.
s !LGUNOS FAMILIARES Y PERSONAS DE LA COMUNIDAD PARTICIPARON EN LA RECOLECCIN Y PINTADO DE BOTELLAS
s 0AISAJE.ATURAL INTERPRETADOATRAVS DE
diferentes tcnicas y materiales
contemporneos (la instalacin).
s !PLICACINDEDIFERENTES HERRAMIENTAS Y
materiales en la ejecucin de proyectos
artsticos conceptuales aplicados al paisaje
natural.
s !PRECIOPORLOS DIFERENTES CONCEPTOS Y SUPRESENCIA
en la naturaleza.
s !PRECIACINDEL TEMADELANATURALEZAENEL ARTE
contemporneo.
s #ONCIENCIADEL ARTEY SUPOTENCIADETRANSFORMACIN
en la naturaleza.
s 6ALORACINDEL PAISAJEY LANATURALEZAATRAVS DELAS
tcnicas del arte contemporneo.
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VITRALES
Producto Resultados
En vista de la importancia ecolgica del
cantn la docente propuso la idea general
y las y los estudiantes la acogieron y la
desarrollaron aplicando su imaginacin y
creatividad. Consideraron el tema como
una manera de materializar
estticamente la belleza escnica y
riqueza con que se cuenta en el territorio.
Regin Educativa: Grande de Trraba
Liceo Pacfico Sur
Octavo ao
Docente: Yorjanny Trejos Rodrguez
0esarro||ar leras eco|g|cos red|arle |a
tcnica de pintura vitral, para crear
conciencia a la comunidad estudiantil de la
importancia de conservar la naturaleza
enel cantn y resto del pas.
1. Se brind una clase a los y a las estudiantes acerca de la historia del arte, tomando en cuenta las diferentes pocas y estilos predominantes.
2. Las y los estudiantes se interesaron por la tcnica del vitral en la poca clsica y los diferentes materiales y procedimientos utilizados,
3. Por sugerencia del docente se prepara un proyecto de vitrales fundamentado en la belleza escnica y natural del territorio.
4. Los y las estudiantes escogen la modalidad y temas a desarrollar fundamentados en el ambiente natural que les rodea.
5. Desarrollo de diseos. Los estudiantes consiguen y preparan los materiales.
6. Construccin grupal de vitrales
7. Exposicin a la comunidad estudiantil, docente y administrativa del Liceo, de los proyectos.
Diseo y creacin de vitrales.
Exposicin de vitrales a la comunidad
educativas del Liceo.
A| l|ra| de| proceso |os eslud|arles rea||zaror ura expos|c|r a loda |a corur|dad eslud|arl||
sobre del trabajo realizado y presentaron una ficha tcnica para cada uno de los proyectos.
Se lorerl |a corc|erc|a er |a corur|dad eslud|arl|| soore |a |rporlarc|a de corservar y
disfrutar la naturaleza como un paraso universal.
Se desarro|| e| lraoajo er grupo.
Las y |os eslud|arles aprerd|eror a aprec|ar y a expresar esll|carerle |a ralura|eza.
1. Aoslracc|r, esl|||zac|r, orrarerlac|r,
fundamentos del diseo (interrelacin de
formas), principios compositivos.
2. La representacin abstracta de la
naturaleza en la modernidad.
1. Desarrollar la habilidad de percibir, analizar,
organizar, componer, simplificar, estilizar,
ornamentar, representar y abstraer las
formas naturales, artificiales y simblicas.
2. Reconocimiento de las caractersticas que
componen una obra moderna, su relacin y
sus aplicaciones en el disfrute de la
naturaleza.
Aprec|o por |as d|lererles lorras de expres|r
plstica modernas y su aplicacin en la
interpretacin de la naturaleza.
Corc|erl|zac|r de| polerc|a| expres|vo er |a
naturaleza y el artista como parte de la misma.
0uslo por e| lera de |a ralura|eza er |a
produccin artstica.
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LA NUEVA CARA DEL COLEGIO
Producto Resultados
Es una idea de las y los estudiantes que
sienten triste las instalaciones de su
colegio y quieren darle color y alegra.
Regin educativa: Cartago
Liceo San Diego
0ar co|or y a|egria a |as |rsla|ac|ores
del Liceo.
Crear ur espac|o oe||o de corv|verc|a
y estudio.
1. 0||ogo soore cro se s|erler er e| co|eg|o y qu sersac|ores |es da e| espac|o dorde eslud|ar y corparles cor olras y olros
eslud|arles. La rayoria corerla que e| aro|erle es lr|sle, regal|vo, poco crodo, v|o|erlo.
2. Se lora |a dec|s|r de dar poco a poco olra |rager a| co|eg|o cor rura|es y decorac|ores de pup|lres er |as au|as.
3. Er grupos de lraoajo se crear d|seros, se cors|guer raler|a|es.
4. Se d|oujar |os d|seros er paredes y pup|lres.
5. S| p|rlar |os d|seros cor co|ores v|vos y a|egres.
Vura|es de co|ores er |a parle
exlerra de |as paredes de |as au|as
Pup|lres decorados.
Las y |os eslud|arles saoer a|ora que a lravs de| lraoajo resporsao|e, agradao|e y er
equ|po orgar|zado se puede lrarslorrar y rejorar e| aro|erle de| co|eg|o. Taro|r se
aprerd| que |a creac|r y |a aprec|ac|r de| arle lrarslorrar e| espac|o y cor e||o
l|ere eleclos pos|l|vos er |as eroc|ores y |as sersac|ores; or|rda ur aro|erle de paz
y convivencia.
Ex|sle ura acl|lud pos|l|va |ac|a e| co|eg|o por parle de |as y |os eslud|arles; cu|dar |os
lraoajos rea||zados por e||os.
0ocerles de |as olras raler|as prolesores coro rs|ca, eslud|os soc|a|es,
ralerl|cas, c|erc|as, |rlorrl|ca y educac|r para e| |ogar desear corl|ruar y
apoyar esle l|po de proyeclos.
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LIBRO - ARTE CALENTAMIENTO GLOBAL
Producto Resultados
El proyecto se origina en una preocu-
pacin mutua entre los docentes y las y
los estudiantes sobre el medio ambiente.
Colegio de Santa Ana
Noveno ao
Docente: Gioconda Jimnez Madrigal
Se ousca que e| eslud|arle va|ore |os d|lererles
medios de expresin artstico-
contemporneos, a su vez valore su entorno
ralura| y rea||ce ura rel|ex|r |rlerra que
pueda compartir mediante expresiones
artsticas y con ello crear conciencia en su
entorno social.
1. Rel|ex|r y d||ogo soore |a ralura|eza, |a producc|r arlisl|ca y e| arle corlerporreo.
2. 0el|r|c|r de| lera
3. Formacin de grupos
4. Creacin de bocetos del libro arte.
5. Creac|r y e|aoorac|r de lorralo de lapa
6. Dibujos del contenido del libro(dibujos, collages, texturas)
7. Diagramacin y montaje del libro arte
8. Acaoados l|ra|es
9. Presentacin del proyecto.
Libros arte Los eslud|arles l|erer a|ora ura corprers|r de d|lererles lorras de expres|r arlisl|ca er
|a lrarsr|s|r de corceplos, |deas, y serl|r|erlos, derlro de |a gara que da |a ||oerlad
|urara, |o que a |a vez |os acerca a |a corprers|r de| arle corlerporreo. Er e| r|sro
serl|do, corocer y aprec|ar d|lererles rar|leslac|ores v|sua|es de arle corlerporreo,
A parl|r de ura exper|erc|a grupa| y persora| se aprop|ar y gererar ura |rlerprelac|r
personal por medio de un objeto arte, al conceptualizarlo y construirlo utilizando el diseo, el
color y el espacio.
La exper|erc|a perr|l| desarro||ar re|ac|ores de so||dar|dad, respelo, y lo|erarc|a para
posibilitar una creacin grupal.
F|ra|rerle se lral ur lera de sura |rporlarc|a para |a |urar|dad de lorra esll|ca. E|
proyeclo perr|le lorar corc|erc|a a lordo de| proo|era aro|erla| y polerc|a |a |rag|rac|r
de las y los estudiantes para crear propuestas y respuestas a la problemtica.
Creacin a partir de las tcnicas
contemporneas y sus medios de expresin.
Ap||cac|r de| siroo|o y su s|gr|l|cac|r er
las expresiones objetuales comunitarias.
Expresin de valores ticos, estticos y
ciudadanos en la creacin a partir de las
tcnicas contemporneas y la cultura
material.
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BILLETE
Producto Resultados
Surge como una idea mutua entre
docente, alumnas y alumnos a partir de
una conversacin sobre arte, lo valioso
y la simbolizacin.
Regin Educativa: San Jos
Liceo de Coronado
Noveno ao
Docente: Sonia Alfaro Alfaro
s$ESARROLLARUNACREACINESTTICAPOR
medio de la seleccin de conceptos y la
creacin de objetos a los cuales se les
atribuye valor colectivo y personal, repre-
sentados con imgenes a travs del diseo
y el color
1. Conversacin sobre arte contemporneo y los procesos de desmaterializacin y materializacin y la construccin de smbolos estticos sobre
lo valioso.
2. Surgimiento de Idea colectiva del proyecto
3. Bocetos y diseo de los billetes. Cada alumno y alumna disea su propio billete creando un concepto esttico sobre lo que considera
importante en su vida y en la vida de la colectividad.
4. Realimentacin de la docente
5. Los y las estudiantes aportan los materiales.
6. De acuerdo al diseo, elaboracin de los billetes.
7. Exhibicin de los billetes.
s"ILLETES
s%XPOSICINDEBILLETES
s,ASYLOSESTUDIANTESPUDIERONDAREXPRESINESTTICAALOQUECONSIDERANVALIOSOENELMBITO
personal y en el mbito de la sociedad en que viven, poniendo nfasis en sus relaciones
primarias y en la riqueza natural del pas. As, conceptualizaron y desmaterializaron a partir de
sus valores su medio social, natural y cultural. Tambin valorizaron elementos significativos del
patrimonio arqueolgico y arquitectnico. De esta manera, a partir de una experiencia
concreta, comprender mejor procesos creativos del arte contemporneo.
s#ONCEPTUALIZACINYDESMATERIALIZACIN
del lenguaje tradicional del arte.
s%LARTECONTEMPORNEOYLANATURALEZA
s0AISAJENATURALINTERPRETADOATRAVSDE
diferentes tcnicas y materiales
contemporneos
s!PLICACINDEDIFERENTESHERRAMIENTASY
artsticos conceptuales aplicados al
paisaje natural.
s%JECUCINDEINTERVENCIONESOBJETUALES
procesales, espaciales y acciones
conductuales
s#ONCIENTIZACINDELAIMPORTANCIA
de las causas de creacin en un
proyecto artstico.
s#ONCIENCIADELARTEYSUPOTENCIA
de transformacin en la naturaleza.
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ESTILOS PRE MODERNOS Y MODERNIDAD EN CAMISETA
Producto Resultados
El proyecto se origin de la necesidad de buscar
una manera novedosa e interesante para los
alumnos de trabajar, analizar y de apropiarse de
algunos elementos bsicos de los estilos por
estudia. Surgieron algunas propuestas en una lluvia
de ideas entre docente y estudiantes, hasta llegar a
la escogencia de la confeccin de camisetas con
estampados diversos de los periodos estudiados
(paleoltico, egipcio y griego). Con la camiseta se
poda conjugar La Historia del Arte en un objeto de
uso diario y moderno como lo es una prenda textil.
Va|or|zac|r y ar||s|s de |os esl||os pre roderros
(paleoltico, egipcio y griego) de la Historia del Arte.
Procurar ur acercar|erlo de |os eslud|arles de dec|ro
nivel a la Historia del Arte Universal.
lrp|ererlac|r de acl|v|dades de ar||s|s arlisl|cas
para procurar una apropiacin del estudiante ante las
manifestaciones culturales antiguas.
Eslarpar ura car|sela cor uro de |as corslrucc|ores
plsticas generadas del anlisis de los estilos
estudiados en clase.
1. El primer paso fue el de introducir a los estudiantes (por primera vez) en el desarrollo
de La Historia de Arte Universal y para esto se comenz una serie de charlas en la
biblioteca de la institucin usando los medios audio visuales. Al notar el casi
inexistente conocimiento e inters de los alumnos por la distincin de los periodos
artsticos, se procedi a implementar estrategias de exposicin amenas y con un
vocabulario cotidiano para ellos y haciendo comentarios hasta jocosos sobre las
obras vistas para lograr la atencin de un joven e inexperto auditorio. Las
exposiciones duraron unas 5 semanas en las cuales los alumnos fueron guiados en
la lnea temporal de la Historia del Arte.
2. Alternadamente a las exposiciones se les peda a los estudiantes que fueran
buscando imgenes impresas de los periodos vistos en clase para posteriormente
trabajar en un anlisis de las mismas.
3. Luego de acabadas las charlas en la biblioteca, se procedi a analizar las imgenes
tradas por los estudiantes de los periodos vistos. Se pidi a los alumnos que
observaran muy bien las caractersticas propias de cada movimiento, tratando de
distinguir las diferencias y semejanzas entre los periodos y que fueran abstrayendo,
usando el calco, esas caractersticas grficas distintivas y fueran clasificndolas en
hojas con las notas aclaratorias para cada caso y guardado todo en una carpeta.
4. Posler|orrerle se p|d| a |os eslud|arles que usardo e| lorralo de ura caja de C0
trataran de disear una portada para cajas de discos tomando las caractersticas de
cada periodo, es decir, cada estudiante debera construir grficamente una portada
para cajas de C0 usardo e|ererlos de cada per|odo, (ura porlada para cada
periodo). Se sugiri a los estudiantes que sacaran mdulos de cada periodo y re
construyeran las obras originales usando el proceso de calcar o la computadora.
5. Las construcciones se presentaron coloreadas y delineadas con marcador fino o con
procesos por computadora.
6. Luego se acord estampar va "transfer "el mejor diseo para la camiseta.
7. Se hicieron grupos de 5 estudiantes mximo y se escogi el mejor diseo para ser
estampado en una camiseta, dado el valor del estampado y el de la camiseta,
aunque se permiti que el estudiante estampara alguna prenda ya usada.
8. Exposicin de las camisetas.
Porladas para cajas de C0 o 0V0.
Car|selas eslarpadas.
Pasare|a de car|selas.
usar |a car|sela coro lorralo y e|ererlo de expres|r de |as |rgeres ara||zadas er c|ase lue ur red|o de
crear en alumnos y alumnas una mejor comprensin y apropiacin de la cultura universal antigua y traerla al
presente, a la cotidianeidad.
Cada eslud|arle preserl su car|sela er c|ase y se ||zo ura pequera y rp|da pasare|a er cada secc|r. Taro|r
se presento parte de las camisetas en la clasificacin circuital del Festival de Artes Colegial.
Es |rporlarle lerer er cuerla que er e| proceso se preserlaror |rcorver|erles ya que |as car|selas olrec|eror
algunos problemas de impresin. Es importante tener en cuenta segn el diseo, el tamao y el color adecuado de
la prenda.
Sirles|s de |o gerera| a |a parl|cu|ar.
Esl||os pre-roderros: Eg|plo, Vesopolar|a, Pers|a,
C||ra, Japr, Alr|ca, 0rec|a, Rora, Pre||spr|co,
Edad Ved|a, Rerac|r|erlo, 6arroco, Co|or|a|,
Neoclasicismo, Romanticismo, Realismo.
Ap||cac|r de sirles|s er lraoajos arlisl|cos.
lrlerprelac|r de| |erguaje v|sua| de |os
esl||os pre-roderros para erlerder rueslra
cultura global.
Va|orac|r de |a rea||zac|r de procesos er e|
desarrollo personal.
Va|orac|r de |os esl||os preroderros y |a |rporlarc|a
de la interculturalidad.
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EL CUERPO HUMANO Y LA NATURALEZA
Conceptuales Procedimientos Actitudinales
Contexto en que surge Origen del proyecto Objetivo del Proyecto
Fue una idea del docente que tuvo muy
buena acogida por parte de las y los
estudiantes.
Colegio Mxico
Sptimos aos
I Trimestre
Eslud|ar e| cuerpo |uraro desde e| purlo
de vista esttico
Crear ura oora dorde se |rlegre |a
o|od|vers|dad a |a l|gura |urara.
Re|ac|orar a| |uraro coro parle |rlegra|
de la naturaleza.
A|carzar ura rayor corc|erc|a soore |a
importancia al respeto de la naturaleza.
Eslud|ar cuerpo prop|o coro ur caror de
belleza esttica.
Pracl|car |os va|ores de cooperac|r y
respeto a s mismo y a los dems.
1. Se condujo una discusin sobre los valores morales, religiosos, ecolgicos, y estticos. En esta etapa tambin se inicia un pequeo dibujo
de cmo me veo yo y como veo a la naturaleza.
2. P|arlear|erlo de| proyeclo
3. Los y |as jveres eslud|arles d|oujar cor ayuda de ur corparero su prop|o cuerpo a lararo ralura|, soore ur carlr de desec|o. Se
recortan las siluetas.
4. Creacin de diseos para pintar en las siluetas con temas ecolgicos o bajo el tema como soy o cmo somos.
5. Una vez dibujado el cuerpo, este se interviene con pinturas y dibujos, as como con recortes sobre la naturaleza, de acuerdo a los diseos.
6. El resultado final fue una serie de esculturas intervenidas con color con un mensaje sobre la conservacin de la naturaleza y el respeto a s
mismo.
7. Exposicin de siluetas
Producto Resultados
Esculturas tamao natural, recortadas
en cartn, con dibujos y pinturas sobre
la religin, la ecologa, o bien sobre el
tema de como me veo yo.
Ser|e de ooras p|clr|cas |errosas y s|gr|l|cal|vas para |as y |os eslud|arles, dorde |os y |as
jvenes pudieron no solo estudiar su cuerpo desde el punto de vista artstico, sino tambin
pudieron crear conciencia de lo importante de estar en armona con el medio ambiente y el
respeto a la integridad propia.
Eslas ooras se expus|eror er |a elapa |rsl|luc|ora| de| FEA. Los y |as jveres |ograror crear
corc|erc|a de| respelo |ac|a e| prop|o cuerpo y |ac|a |a ralura|eza.
Conceptos: arte, naturaleza, belleza, propor-
cin, simetra y asimetra.
La cultura basada en la naturaleza.
Reconocimiento de la utilizacin de
elementos de la naturaleza en la cultura
Producc|r de oojelos arlisl|cos a parl|r de |a
observacin en forma directa de: plantas,
rboles, flores, animales y paisajes, utilizando
los elementos plsticos y estticos.
Aprec|o por |os va|ores esll|cos er |as
diferentes artes visuales.
Valoracin de la naturaleza y su
influencia en la cultura.
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Es un proyecto seleccionado por
estudiantes.
Regin educativa: Turrialba
Liceo Hernn Vargas Ramirez
Noveno
Docente: Odilie Valerio Gonzlez
ul|||zar corceplos p|sl|cos para dar ur
mejor aspecto a los desechos por medio
de pintura, aplicacin de formas, con el fin
de convertirlos en objetos de arte.
lacer corc|erc|a soore e| daro que |ace a|
medio ambiente el mal manejo de los
desechos slidos.
6uscar pos|o|es so|uc|ores para erlrerlar
la problemtica.
1. Conversacin sobre el arte contemporneo, la naturaleza y el cuidado del ambiente.
2. Definicin del proyecto.
3. 0|sero de proyeclo
4. Recoleccin de materiales
5. Elaboracin y pintura de piezas
6. Montaje del colgante
7. Exposicin del colgante
Producto Resultados
Colgantes elaborados con desechos
slidos
Los y |as eslud|arles se|ecc|oraror ur proyeclo que ousquer |acer corc|erc|a er |a corur|-
dad eslud|arl|| acerca de proo|eras que |os aleclar ro so|o coro eslud|arles de ur co|eg|o,
sino como parte de una sociedad.
Coro parle de ura soc|edad prelerder reduc|r aurque sea er ura rir|ra parle |a
contaminacin ambiental por medio del arte.
Corceplua||zac|r y desraler|a||zac|r
del lenguaje tradicional del arte.
E| arle corlerporreo y |a ralura|eza
Expres|ores arlisl|cas corlerporreas
que se oasar er |a ralura|eza.
Pa|saje ralura| |rlerprelado a lravs de
d|lererles lcr|cas y raler|a|es
contemporneos.
Ejecuc|r de |rlerverc|ores oojelua|es,
procesales, espaciales y acciones
conductuales.
Recoroc|r|erlo de |as caraclerisl|cas que
componen una obra contempornea.
0esarro||o de |os procesos corceplua|es,
lorra|es, lcr|cos y raler|a|es de| proyeclo
arlisl|co.
Ap||cac|r de d|lererles |errar|erlas y
arlisl|cos corceplua|es ap||cados a| pa|saje
natural.
Aprec|o por |os d|lererles corceplos y su
presencia en la naturaleza.
Aprec|ac|r de| lera de |a ralura|eza er
el arte contemporneo.
Esl|rac|r de |as d|lererles expres|ores
arlisl|cas corlerporreas er re|ac|r cor
los reinos naturales.
Corc|erc|a de| arle y su polerc|a de
transformacin en la naturaleza.
COLGANDO Y RECICLANDO
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70
Es un proyecto seleccionado por
estudiantes.
Regin educativa: Turrialba
Liceo Hernn Vargas Ramirez
Octavo Ao
Docente: Odilie Valerio Gonzlez
0esarro||ar |a |ao|||dad de perc|o|r, ara||zar,
orgar|zar, corporer, s|rp||l|car, esl|||zar,
orrarerlar, represerlar y aoslraer |as
lorras ralura|es, arl|l|c|a|es y s|ro||cas.
Se|ecc|orar proyeclos que ousquer |acer
conciencia en la comunidad estudiantil
acerca de proo|eras que |os aleclar ro
so|o coro eslud|arles de ur co|eg|o, s|ro
como parte de una sociedad.
1. Corversac|r soore l|gurac|r, aoslracc|r, ralura|eza y creac|r arlisl|ca
2. 0el|r|c|r de| proyeclo.
3. Diseo y boceto.
4. Dibujo y pintura de diseos en pupitres y sillas
5. Exposicin de sillas y pupitres pintados.
Producto Resultados
Pupitres y sillas pintadas. Las y |os eslud|arles desarro||aror corc|erc|a soore |os proo|eras aro|erla|es y aders,
aportaron elementos estticos para dar solucin a la problemtica.
A|ora, e| au|a es ur |ugar rs oe||o cor |os pup|lres p|rlados.
0e |a l|gurac|r a |a aoslracc|r: osqueda
de |a esl|||zac|r preserle er |a ralura|eza,
lo expresivo y lo geomtrico en la
composicin abstracta.
ul|||zac|r de d|lererles |errar|erlas y
raler|a|es que |e perr|ler |a creac|r de
proyeclos arlisl|cos, que rel|ejer e|ererlos
de la naturaleza.
Va|orar |a aoslracc|r, |a esl|||zac|r, |a
orrarerlac|r y |a s|rp||l|cac|r a lravs
de |a |rporlarc|a de |a prcl|ca, |a
experimentacin y la apertura de ideas.
Gusto por el tema de la naturaleza en la
producc|r arlisl|ca.
PAZ CON LA NATURALEZA
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Educacin
Musical
ProyEctos dE b.
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MUSICALIZANDO LA COMUNIDAD DE SARDINAL
Producto Resultados
El proyecto nace con el fin de que los
jvenes preparen y presenten ante pblico
una muestra de manifestaciones musicales.
Y as se dise e implement una campaa
para llenar de msica los espacios
comunales, en pro del bienestar de los y las
habitantes de la comunidad. Es una idea de
alumnos y docente.
El proyecto se realiza en el Colegio Tcnico
Profesional de Sardinal, Carrillo, Guanacaste
(Regin Educativa Santa Cruz) en los
undcimos aos
Corc|erl|zar a |os eslud|arles para que exper|rerler
activa y creativamente con la msica.
Preparar y preserlar ura expres|r rus|ca| arle ur
pblico.
Exp|orar cril|carerle e| ro| de| lerrero sororo er
general.
Exp|orar |as d|versas rar|leslac|ores, espac|os y
actividades musicales dentro de su comunidad.
0elerr|rar de qu rarera se puede esl|ru|ar
ticamente el bienestar o una transformacin
favorable de la comunidad por medio de la msica.
lrlegrar |os coroc|r|erlos l|cos adqu|r|dos er e|
transcurso de su educacin secundaria para la
realizacin del objetivo anterior.
1. Rea||zac|r de ersayos er |a ejecuc|r |rslrurerla|, voca| o r|xla durarle |a c|ase de educac|r rus|ca|.
2. Preparacin para la organizacin y montaje de una presentacin escnica tanto en danza, drama, ejecucin instrumental y danza popular.
3. Formacin de grupos de teatro, danza folclrica y popular y grupos de flauta dulce.
4. Presentaciones musicales y culturales en diferentes comunidades, utilizando marimba, guitarras, tumbas, giro, bongoes y tambor peruano.
Presentaciones musicales en diferentes
comunidades de Carrillo
Los eslud|arles luv|eror |a oporlur|dad de dar a corocer sus |ao|||dades y desarro||ar|as. Se da ur
espacio de convivencia dentro del aula, donde los jvenes pueden construir su identidad.
Los ders docerles de |a |rsl|luc|r recorocer y lorerlar |as |ao|||dades arlisl|cas de |os jveres.

Se p|arle |a reces|dad de que |a educac|r |ogre que |os y |as eslud|arles d|slruler de| arle.
Se cre ur rayor vircu|o cor escue|as, co|eg|os, |ogares de arc|aros de |a corur|dad, |o que |a
llevado a que los jvenes sean llamados a participar en actos culturales en diversos lugares e
instituciones.
Se da ura aprop|ac|r de |os espac|os po||cos de |a corur|dad por parle de |as y |os jveres y de|
pblico que asiste a verlos y escucharlos.
Se cuerla cor e| apoyo de |os d|reclr|ces, coord|radores y docerles, por |o cua| e| prograra se |a
implementado en materias como ingls y francs.
Pa|sajes sororos er |a corur|dad.
Corlexlos (espac|os y aro|erles) rus|ca|es
comunales.
0reros rus|ca|es (rs|cas) er |a
comunidad.
Aud|c|r y exp|orac|r de
Pa|sajes sororos er |a corur|dad.
lderl|l|cac|r de lurc|ores de| lerrero
sonoro, musical en espacios y actividades
comunales.
Vus|ca||zac|r de |a corur|dad.
Ejecuc|r co|ecl|va
Va|orac|r de |as rs|cas er |os procesos
sociales de la comunidad.
lrlers por corlr|ou|r a |a co|es|r, a |a
convivencia social en los entornos sonoros y
sociales comunales.
0|slrule por |a lorru|ac|r co|ecl|va de
acciones para beneficiar a la comunidad.
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CALIPSO: EDUCACIN MUSICAL Y COREOGRAFA
Producto Resultados
El proyecto es parte de la iniciativa que
busca la recuperacin y consolidacin de la
identidad costarricense, como parte del
proceso de educacin cvica. Es fruto de la
preocupacin de las y los estudiantes al
reconocer en las clases de msica que
conocen muy poco de sus races musicales
y culturales.
El proyecto se impulsa en el Liceo
Tecnolgico de Venecia, ubicado en el distrito
de Carrand, en el cantn de Matina, Limn.
Ara||zar |as raices y cu|lura coslarr|cerse.
E|aoorar ura preserlac|r rus|ca| dorde se puedar
expresar e |rlegrar |os e|ererlos ara||zados.
Forerlar e| |rlers por |a cu|lura ||rorerse.
Perr|l|r ur espac|o dorde |os eslud|arles puedar
desarrollar habilidades musicales y vincularlas con la
cultura limonense.
1. Corversac|r soore |a rs|ca y |as raices cu|lura|es. Aqui race |a |dea de| proyeclo. As|grac|r de| lraoajo `Vs|ca lrad|c|ora| coslarr|cerse coro proyeclo l|ra| de
Educacin Musical.
2. Eslao|ec|r|erlo de ur crorograra de lraoajo e| cua| |rc|uye: |rvesl|gac|r a lravs de d|sl|rlas luerles o|o||ogrl|cas de |rlorrac|r, erlrev|slas cor d|lererles grupos
limonenses de calipso, elaboracin de la presentacin musical, bsqueda de equipo, materiales y vestuario, presentacin dentro del aula y presentacin frente al
colegio el da de la msica.
3. Ar||s|s de |as raices y |a cu|lura coslarr|cerse por red|o de expres|ores arlisl|cas re|ac|oradas cor acl|v|dades lesl|vas.
4. Se corlorra ur grupo de lraoajo cor eslud|arles de olros r|ve|es que deseaoar |rvo|ucrarse er e| grupo de rus|ca| |rslrurerla| Ca||pso.
5. Vorlaje rus|ca| y de coreogralia.
6. Bsqueda de equipo, materiales y vestuario
7. Ensayos
8. Se rea||za ura preserlac|r dorde se corgrega a loda |a corur|dad eslud|arl|, se |ace ura preserlac|r de |os ejecularles de Ca||pso corjurlo a ur grupo de oa||e
de eslud|arles de dc|ro aro.
E| proyeclo carlo, ejecuc|r rus|ca|, darza y
lerr|ra corso||drdose er ura preserlac|r
frente a toda la comunidad estudiantil.
Los eslud|arles |ograror |derl|l|car a|guros e|ererlos que caracler|zar parle de |a cu|lura ||rorerse, por
medio de investigacin y entrevistas a miembros de su comunidad.
Lograr expresar eslos e|ererlos por red|os rus|ca|es y a |a vez s|erler que |a cu|lura ||rorerse |es
perr|le expresar cada ura de sus |ao|||dades y deslrezas rus|ca|es.
Se or|rd |a oporlur|dad de exp|olar |as |ao|||dades rus|ca|es a jveres que v|ver er uro de |o carlores
rs poores y cor grardes proo|eras soc|a|es.
Por olro |ado, |os ders docerles de |a |rsl|luc|r recoroc|eror |as |ao|||dades rus|ca|es de |os
estudiantes.
Cu|lura lrad|c|ora| coslarr|cerse.
Vs|ca lrad|c|ora| coslarr|cerse
0arza lrad|c|ora| coslarr|cerse
lrvesl|gac|r, aud|c|r, y ejecuc|r de ooras
musicales tradicionales costarricenses.
Ejecuc|r voca| e |rslrurerla| er ersaro|e
de msica tradicional costarricense.
Exp|orac|r y ejecuc|r de darzas
tradicionales costarricenses y sus
correspondientes msicas.
Aprec|o por |a d|vers|dad de rar|leslac|ores
de la cultura tradicional en Costa Rica.
0|slrule de |a ejecuc|r, er ersaro|e, de
msica tradicional costarricense.
0|slrule de |a ejecuc|r darcisl|ca.
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MSICA Y NUESTRA IDENTIDAD MUSICAL: CHIQUI CHIQUI Y CALIPSO
Producto Resultados
La docente presenta el tipo de proyectos que
se quiere y las y los alumnos determinan el
tipo de proyecto que presentan.
Octavos aos
Docente: Isabel Alvarado Gonzlez
s 6IVENCIARLARIQUEZAMUSICAL COSTARRICENSE
1. Se presenta la temtica general y las alumnas y alumnos escogen el proyecto que desean desarrollar. Puede ser individual o colectivo.
2. Planeamiento y preparacin del proyecto
3. Montaje de coreografa de chiqui chiqui y calipso.
4. Ensayos. Las y los estudiantes ocupan parte de las lecciones de msica para ensayar, y lo que tienen que pulir, lo hacen en la misma institucin en espacios de tiempo
que les quedan disponibles.
5. Bsqueda de vestuario y montaje de escenografa.
6. Presentacin que incluye comida para compartir con los dems alumnos y alumnas.
Dos presentaciones coreogrficas en el colegio
y en un centro diurno de adultos mayores.
s ,AS ALUMNAS Y ALUMNOS DISFRUTARON PORQUE SE INVOLUCRARON CON GUSTO EN TODO EL PROCESO %L HECHO DE TENER QUE
ensayar, alistar escenografa, comida que compartir, puso a trabajar adems de los estudiantes, al profesor, a
madres y padres de familia, y colegio en general, ya que se necesit colaboracin de docentes de otras
materias como artes plsticas, artes industriales, educacin para el hogar.
s !DEMS DE LA PRESENTACIN EN EL COLEGIO HUBO UNA PROYECCIN A LA COMUNIDAD DE ADULTOS MAYORES DEL CENTRO
diurno, ubicado a 300 metros de la institucin.
s ,AS Y LOS ALUMNOS DESCUBREN EL POTENCIAL Y LA ORIGINALIDAD DE LA QUE SON CAPACES 1UEDAN MUY MOTIVADOS
s #ON EL PROYECTO SE CULTIVAN BUENAS RELACIONES Y LA UNIDAD GRUPAL
Msica costarricense con influencia cultural
diversa
Identificacin de influencias culturales en la
msica costarricense.
Disfrute de la msica costarricense.
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LA PROBLEMTICA ADOLESCENTE
Producto Resultados
Los jvenes que se encuentran en este nivel
tienen una edad en la cual estn buscando
definir su personalidad, adems se
encuentran da a da con la presin de
grupo que puede afectar en la de decisiones
trascendentales. Por eso es necesario
trabajar sobre estas problemticas y otras
que se pueden experimentar en la adoles-
cencia con estos estudiantes y con el resto
de la comunidad estudiantil.
El proyecto fue idea de las y los estudiantes.
Profesional de Ulloa, en la provincia de
Heredia. Se lleva a cabo con los estudiantes
de la generacin de noveno ao.
Docente: Diana Vquez Pineda
s ,LAMARALAREFLEXINTANTODEESTUDIANTES COMO
dems miembros de la comunidad educativa,
acerca de los peligros y problemas que se viven en
la adolescencia y como enfrentarlos de la mejor
manera.
1. Se determina las problemtica usuales en la adolescencia
2. Se determina las mejores estrategias para afrontar estos problemas
3. Creacin de la historia y el guin (Una adolescente que es llevada, por la presin del grupo y por escapar de la violencia familiar, a tomar decisiones que la llevan a
cometer grandes errores que le cuestan muy caro).
4. Grabacin y edicin del video
5. Presentacin a secciones de noveno.
s 6DEOSOBREPROBLEMTICAADOLESCENTE
s 0RESENTACINDEL VDEOANOVENOS AOS
con un dilogo y reflexin posterior.
s %L IMPACTOFUEMUY POSITIVO ,OS ESTUDIANTES QUETRABAJARONEL PROYECTONARRARONQUENINGUNAOTRA
experiencia educativa, ni en la escuela ni en el colegio, les haba gustado tanto. Se sintieron muy libres,
cmodos, divertidos, unidos, creativos, reconocidos, organizados, activos, partcipes, capaces
s ,AMISMADOCENTEQUEDASOMBRADADELOQUEAPRENDIENEL PROCESO
Problemticas adolescentes o sociales
relacionadas con la tica y la ciudadana, que
se evidencian en la msica y en las obras que
se escenificarn
Anlisis crtico de mensajes, valores ticos y
estticos reflejados en las msicas estudiadas
Aprecio por mensajes, valores ticos y estticos
inherentes a obras musicales.
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EL FANTASMA DEL CEMENTERIO
Producto Resultados
El proyecto surge por iniciativa de las y los
estudiantes a partir de la reflexin de los
contenidos conceptuales de la unidad.
El proyecto se lleva a cabo en el Liceo Alfaro
Ruiz, se realiza con los estudiantes de
dcimo ao.
Docente: Marco Antonio Rojas Pacheco
s $EMOSTRARATRAVS DEUNADRAMATIZACIN
indita, parte de la cultura y msica tradicional
costarricense.
1. Primeramente se explica a los y las estudiantes en qu consiste un proyecto en msica de acuerdo a la unidad temtica que se estudia bajo el enfoque de la
tica, esttica y ciudadana. Se reflexiona sobre la temtica en la que debe ubicarse el proyecto. Tambin se acuerda un calendario para la preparacin y
presentacin de proyectos.
2. La seccin se divide en grupos que se renen para llegar a un acuerdo y decidir qu proyecto se propone.
3. Luego lo subgrupos comienza a trabajar en lo escogido por ellos y segn la calendarizacin dada. Preparan una historia con un guin de un compaero; presentan
avances al profesor que a la vez le realimenta el trabajo.
4. Los grupos ensayan y hacen los ltimos preparativos del proyecto
5. Por ltimo los subgrupos presentaron, en la fecha correspondiente su trabajo ya terminado ante toda la clase y el profesor.
Guin y presentacin de la obra
Fantasma en el cementerio
s #ONLAOBRAh%L &ANTASMADEL #EMENTERIOv LOS ESTUDIANTES DEL ,ICEO!LFARO2UIZ DESEANCOMPARTIRLA
creatividad, sencillez y aprecio por lo nuestro, lo tico, la humildad, gracia y solidaridad entre muchas
cualidades y talentos de la cultura costarricense.
s %STEPROYECTOENPARTICULARANIVEL DEL ESTUDIANTADODEJUNABUENAIMPRESIN $ISFRUTARONEL MONTAJELA
actuacin de los compaeros personificando otras identidades que a su vez reflejan algo de sus mismas
personalidades.
s /TROASPECTOQUEIMPACTMUY POSITIVAMENTEFUEQUEEL GUINY LAOBRASONORIGINALES DEUNODESUS
compaeros y no una dramatizacin de leyendas conocidas.
#ULTURAY MSICATRADICIONAL COSTARRICENSE s %XPLORACINDEMANIFESTACIONES LITERARIAS
y dramtica de la cultura tradicional
costarricense.
s /RGANIZACINY MONTAJEDEUNAOBRA
escnica con msica, danza, y teatro
para representar la cultura tradicional
costarricense.
s !PRECIOPORLADIVERSIDADDEMANIFESTACIONES DE
LACULTURATRADICIONAL EN#OSTA2ICA
s !PRECIACINDEMANIFESTACIONES LITERARIAS
dramticas, sociales y religiosas de la cultura
tradicional costarricense.
NUESTRO PROPIO CONCIERTO: EL AULA DE TALENTOS
Producto Resultados
El programa de educacin musical propone
la preparacin y ejecucin de un concierto
musical. Y as desarrollar ms ampliamente
los contenidos de la cultura musical.
El proyecto se lleva a cabo en el Liceo San
Antonio de Desamparados, se realiza con los
estudiantes de noveno ao.
Docente: Margarita Rodrguez
Rel|ex|orar acerca de |a lurc|r soc|a| de |a
msica en el Perodo Clsico.
0elerr|rar |os greros rus|ca|es, e|ererlos
constitutivos de la msica, instrumentos,
ensambles musicales y compositores
representativos de el Perodo Clsico,
Rea||zar ur corc|erlo rus|ca| er oase a |o
investigado.
1. C|ar|a parl|c|pal|va cor ayudas v|sua|es soore e| Per|odo C|s|co. Se rel|ex|ora por qu es c|s|co y cu|es sor |as caraclerisl|cas y e|ererlos corsl|lul|vos de esle
periodo de la msica. Se escucha msica clsica de autores reconocidos y se trata de ver las caractersticas sealadas en esa msica. Las y los estudiantes
escuc|ar cor alerc|r y cor|erza a aprec|ar |as d|lererc|as de |a rs|ca c|s|ca.
2. Forrac|r de grupos para |rvesl|gac|r soore |os corc|erlos y ejecuc|ores rus|ca|es de| Periodo C|s|co y de sus pr|rc|pa|es exporerles.
3. Para desarro||ar rs arp||arerle |os corler|dos de cu|lura rus|ca|, se aore a olras pos|o|||dades de expres|r (ro eslr|clarerle rus|ca|es) para crear ura oora
arlisl|ca er |a cua| queder rar|l|eslos |as caraclerisl|cas de |a rs|ca de| per|odo c|s|co y |os aporles de |os corpos|lores sooresa||erles de |a poca.
4. Los y las jvenes hacen una propuesta de obra artstica: ejecucin musical, composicin, cuento musical, dramatizacin, narracin, danza, mimo, representacin
grl|ca, elc.; por red|o de |a cua| |ogrer v|verc|ar y exp||car a sus corpareros |as caraclerisl|cas rs sooresa||erles de |a s|rloria, e| corc|erlo, |a sorala y |a
pera, coro lorras rus|ca|es de| periodo c|s|co, asi coro |os aspeclos sooresa||erles de |a v|da de layder, Vozarl y 6eel|over.
5. Creac|r de |a oora arlisl|ca. A lravs de |a |rvesl|gac|r, |a creac|r y |a ejecuc|r arlisl|ca |os educardos se surerger er e| rurdo de |a rs|ca c|s|ca y |ograr
valorar y por ende apreciarla.
b. Ejecuc|r de |a oora arlisl|ca. Coro cada grupo escog| d|lererles creac|ores, |a preserlac|r de sus proyeclos se corv|erle er ura exp|os|r de la|erlos. Se
preserlar peras, corpos|c|ores de carc|ores, ersaro|es de rs|ca c|s|ca cor |rslrurerlos e|eclrr|cos, ooras de lealro, er l|r |as y |os jveres carlaror,
actuaron, danzaron, dibujaron y sintieron la msica clsica.
ura preserlac|r de la|erlos cor
ejecuciones y composiciones musicales,
cuentos musicales, dramas, narraciones,
darza, r|ro, represerlac|r grl|ca y
pera.
Preserlac|r a |as rx|ras aulor|dades
del Ministerio de Educacin y al Consejo
de Educacin.
Preserlac|r de |a exper|erc|a er d|versos
loros.
Se ev|derc| e| grar la|erlo que l|erer |os jveres a r|ve| arlisl|co, eslos rea||zaror ur grar esluerzo para
|acer ura creac|r d|lererle y rovedosa. Polerc|aror |ao|||dades que arles ro |aoiar pueslo a prueoa.
A lravs de esla exper|erc|a se descuor|eror ruevos |ideres er e| au|a y ruc|os la|erlos er |a |rsl|luc|r.
Vs a|| de ura s|rp|e preserlac|r, |os eslud|arles ||c|eror grardes esluerzos para |acer a|go d|lererle y
novedoso. Se animaron a componer, armar ensambles, escribieron guiones tanto de teatro como pera,
carlaror, acluaror, darzaror, d|oujaror. Poco a poco se lueror so|lardo y |os resu|lados lueror rea|rerle
gral|l|carles. lay la|erlo, pero suoesl|raros de |o que sor capaces. Es so|o rol|var|os ur poco,
rar|leslar|es que creeros er e||os, rol|var|os a |acer |as cosas, a |rlerlar|o por |o reros.
Prctica musical occidental durante el
Periodo C|s|co (1b50-1790): lurc|r
soc|a| de |a rs|ca, greros rus|ca|es,
elementos constitutivos de la msica,
instrumentos y ensambles musicales,
compositores representativos.
Exp|orac|r de| lerrero rus|ca| er
occidente durante el Perodo Clsico.
Valoracin del aporte musical de prcticas
musicales, obras, y compositores del perodo
clsico.
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LUDOTECA MUSICAL: ESTAONES
Producto Resultados
Es una idea compartida entre estudiantes y
docente para atender necesidades
instrumentales de la institucin.
El proyecto se impulsa en el Liceo Experimental
Bilinge Los ngeles en la Fortuna de San
Carlos. El proyecto realizado con la generacin
de octavo ao de este colegio.
Docente: Rafael Abarca Mndez
E|aoorar ur proyeclo que al|erda e| la|larle de
instrumentos musicales de la institucin.
Forerlar ura creac|r ser|a, d|gra de aprec|ar
y utilizar.
Crear ura |udoleca rus|ca|
1. Para |r|c|ar esle la||er, se |rv|la a| eslud|arlado a ouscar er |a |rsl|luc|r, e| |ogar y |a corur|dad oojelos sororos (ralura|es, de uso col|d|aro, o lecro|g|cos) que
||arer su alerc|r por e| l|rore de| sor|do o sor|dos que puedar produc|r.
2. lrvesl|gac|r er |rlerrel que ros |rrersa er |a construccin de instrumentos musicales.
3. Cor |a guia de| prolesor, |os eslud|arles escoger |a corslrucc|r de| |rslrurerlo que ||era sus expeclal|vas de corslru|r cor sus prop|as raros verdaderos
instrumentos musicales.
4. Rea||zac|r de d|oujos y ||slas de raler|a|es de| |rslrurerlo a crear.
5. Clculo de los costos del proyecto.
6. Los estudiantes empiezan la construccin del instrumento musical con la orientacin del docente.
7. Exposicin de instrumentos.
Taroores de eslarr.
Forla|ec|r|erlo de |a |udoleca coro
dinamizadora cultural
A| reros e| 20 de |os |rslrurerlos ul|||zados er |a oarda eslud|arl|| sor proyeclos de |a |udoleca rus|ca|.
La |udoleca se corv|rl| er ura d|rar|zadora cu|lura| que a||rerla |os grupos arlisl|cos y cu|lura|es de|
co|eg|o, coro por ejerp|o:
- Grupos coreogrficos.
- Danza folklrica.
- Cuerpo de tambores.
- Banda institucional.
- Tealro.
- Grupos musicales
- Coro
- Solistas vocales
Asi, cas| e| 50 de |os eslud|arles de rs|ca lorrar parle acl|va o parc|a| de grupos de represerlac|r
artstica y cultural.
E|ererlos corsl|lul|vos de |a rs|ca:
r|lro, re|odia, lorra, l|rore, d|rr|ca,
entre otros.
Ludoleca
0|sero de ura expos|c|r perrarerle de
d|lererles jugueles e |rslrurerlos.
Espir|lu de respelo y co|aoorac|r er e| lraoajo
er equ|po.
0|slrule por |a creac|r rus|ca|.
HAGAMOS MSICA DIGITAL
Producto Resultados
Es una sugerencia del profesor muy bien
acogida por las y los estudiantes
En el liceo se ha tenido xito en otros
proyectos de esta, por lo que el docente
decide impulsar un proyecto similar.
El proyecto se impulsa en el Liceo Experimental
Bilinge Los ngeles en la Fortuna de San
Carlos. El proyecto realizado con la generacin
de octavo ao de este colegio.
Docente: Rafael Abarca Mndez
Crear graoac|ores que caplarar loda |a alerc|r y
entusiasmo del estudiantado para obtener mejores
resultados en el proceso de aprendizaje
El proyecto consiste en una grabacin de un programa radial dramatizado por las y los estudiantes, siguiendo las siguientes pautas:
1. Se busca hacerlo entretenido, adems tener llamadas al aire, cuatro anuncios comerciales (dramatizados) y sonar un mximo de tres canciones de lengua espaola
de diferente gnero musical cada una. Duracin de grabacin no ms de 30 minutos.
2. No se permiten expresiones vulgares, ni con doble sentido, no son necesarias para el humor del programa.
3. Para dos de las canciones se debe nombrar el artista, nombre de la cancin y gnero musical.
4. Utilizando programas de reproduccin (virtual DJ) se realizaran mezclas matices, musicales que den mayor diversidad o adorno al programa. ejemplo: brillos,
sirenas, frases y otros.
5. Se realiza una investigacin sobre lo referente a Derechos de Autor. ACAM., que debe integrarse en el contenido del programa.
6. Se busca que la grabacin se escuche de manera ntida y con buen sonido, esto se refiere a que no se grabe el proyecto sino que se compruebe que la
reproduccin de esta grabacin se logre exponer y sea apreciada por todo el grupo.
Con estas pautas, las y los estudiantes preparan el programa de radio; en el proceso, presentan avances al docente que a la vez, les realimenta el trabajo. En una
fecha previamente definida, el producto final est listo y se expone ante el resto de compaeros de clase.
Vorlaje y draral|zac|r de prograra rad|a|. Los |ogros ooler|dos larlo raler|a|es y de aprerd|zaje, ||eraror de erlus|asro a |as y |os eslud|arles y a|
docente, sobre todo por el esfuerzo y seriedad demostrada por las muchachas y muchachos, sin necesidad
de forzar nada, sino ms bien motivados por la realizacin de un proyecto concreto, agradable y que sobre
todo desarrolla su creatividad e imaginacin.
Todos |os proyeclos lueror lerr|rados a sal|slacc|r y se gereraror producc|ores d|g|la|es, cor lraoajos de
locucin serios y un manejo adecuado de programas de audio y creatividad.
Prograras y |errar|erlas er |irea para
grabar y componer msica: concepto y
funciones Virtual DJ (Disc Jockey), Quick
Ringtone, NoteWorthy Composer, entre
otros).
Ley de 0erec|os de Aulor: 0erec|o Vora|
y Patrimonial.
lrvesl|gac|r de corceplos re|ac|orados
con la msica analgica y digital, sus
procesos, y productos musicales.
Exp|orac|r y descarga de prograras,
herramientas en lnea para grabar y
componer msica.
Ar||s|s de |a |rporlarc|a e |rp||cac|ores
prcticas del concepto y ley de derechos
de autor.
lrlers por e| uso de ruevas lecro|ogias er |a
creacin musical.
Va|orac|r de |os 0erec|os de Aulor coro ur
derecho humano inalienable.
84
EL WIRI WIRI
Producto Resultados
Es una sugerencia del docente,
fundamentada en la experiencia de un
estudiante. La idea fue acogida por las
y los estudiantes.
El proyecto se lleva a cabo en el Colegio de
Santa Ana, con los estudiantes de octavo ao.
Faor|car ur w|r|-w|r| ul|||zardo raler|a|es de
desecho y otros de fcil adquisicin.
0esarro||ar |a creal|v|dad de |os jveres.
0esarro||ar e| erlrerar|erlo aud|l|vo de |os
estudiantes.
La experiencia consisti en fabricar unWiri-Wiri (flauta de vara) ul|||zardo raler|a|es de des|ec|o y olros de lc|| adqu|s|c|r.
1. 0el|r|c|r de raler|a|es: ura cara de oaro luoo de ura pu|gada de arc|o P.V.C (p|sl|co) y de 15crde a|lura, 7x2 crde loar, ur p|rc|o para carre o pa||lo
de radera ruy de|gado de 20cr. S|||cr er oarra o lrio y e|ererlos para |a decorac|r coro l|ras de le|a de co|ores, lerperas y olros que eslr a |a creal|v|dad
del estudiante.
2. Proceso de corslrucc|r: Para |r|c|ar se ||ja e| luoo o cara, |uego se erro||a e| loar er e| p|rc|o drdo|e var|as vue|las y ca|cu|ardo que erlre perleclarerle er
e| luoo ejerc|erdo c|erla pres|r lorrardo |a vara, ro puede quedar ruy l|ojo r| ruy aprelado para que |ogre rov|||zarse perleclarerle derlro de| luoo para |ograr
obtener las diferentes notas en el instrumento.
3. Exper|rerlar cor sor|do y rs|ca. La exper|erc|a lue ruy d|verl|da ya que |os eslud|arles |rlerlaoar sacar|e a| |rslrurerlo e| sor|do y exper|rerlar cor e|
logrando sorprenderse.
4. Persora||zac|r de| |rslrurerlo a lravs de ura decorac|r persora|.
w|r| W|r|s.
Expos|c|r co|eg|a|.
Para |as y |os eslud|arlado lue lola|rerle rovedoso corslru|r ur |rslrurerlo de v|erlo, ya que so|o |aoiar
corslru|do raracas desde |a pr|rar|a. Cada eslud|arle persora||z e| W|r| W|r|, decorrdo|o creal|varerle
segr sus guslos. 0|slrularor larlo |a laor|cac|r coro |a ejecuc|r de| |rslrurerlo. Er e| co|eg|o se rea||z
una exposicin donde toda la comunidad estudiantil, docente y administrativa pudo observar el proyecto.
La exper|erc|a perr|l| pracl|car y aprerder |a d|scr|r|rac|r de a|luras, |a |r|lac|r re|d|ca y por erde e|
entrenamiento auditivo.
Cada qu|er y e| grupo er gerera|, pudo recorocer |a prop|a |derl|dad y capac|dad creadora, |rcorporardo er
|a decorac|r e|ererlos prop|os de| pais coro ar|ra|es de |a zora y olros e|ererlos decoral|vos.
Ludoleca. 0|sero de ura expos|c|r perrarerle de
d|lererles jugueles e |rslrurerlos.
Espir|lu de respelo y co|aoorac|r er e| lraoajo
en equipo.
0|slrule por |a creac|r rus|ca|.
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86
87
NUESTRA LUDOTECA
Producto Resultados
Docente y estudiantes eligen el tema
por lo prctico y entretenido que es la
creacin y la experimentacin sonora.
Profesional de Sardinal, Guanacaste; se lleva
a cabo con estudiantes de octavo ao
Docente: Kathya Mara Guadamuz Viales
s #REARMODELOS OPROTOTIPOS DEINSTRUMENTOS
musicales, objetos sonoros y juegos musicales
diseados a partir de la propia investigacin.
s $ESARROLLARHABILIDADES Y POTENCIALIDADES
musicales por medio del juego y la
experimentacin sonora, a travs de
observacin, de la construccin de objetos
sonoros y diversos prototipos de instrumentos
musicales, con los cuales puedan crear e
interpretar obras musicales sencillas.
1. Se analizaron diversos objetos sonoros e instrumentos musicales proporcionados por el estudiantado y su docente, con el fin de identificar y explorar sus
caractersticas sonoras y tcnicas de construccin.
2. Se forman grupos de estudiantes para construir modelos, prototipos de instrumentos musicales y sonoros originales.
3. Cada grupo de estudiantes Interpretan pequeas melodas, de autora propia o no, con los instrumentos creados por ellos mismos.
4. Con los prototipos creados por las y los estudiantes, se construye una ludoteca musical. Se exponen los diferentes objetos sonoros e instrumentos que construyeron
y a la vez se interpretan canciones compuestas por ellos mismos, tanto la meloda como el ritmo y letra de las canciones.
5. El proyecto de octavo ao fue presentado en la institucin ante los dems alumnos y docentes de la institucin.
s %L PROYECTOCULMINCONLAINSTALACINDELA
ludoteca musical que servir como espacio
de juego y experimentacin sonora para la
comunidad estudiantil.
s ,AS Y LOS ESTUDIANTES DESARROLLARONSUS HABILIDADESSUS POTENCIALIDADES MUSICALES PORMEDIODEL JUEGOY LA
EXPERIMENTACINSONORA ,ACLASEDEMSICASECONVIRTIES UNESPACIOAGRADABLEDECONVIVENCIAQUESE
DISFRUTAY SESIENTEPROPIO ,OS Y LAS DOCENTES CONOCENEL POTENCIAL DELOS ALUMNOS Y DELAS METODOLOGAS
alternativas. El proyecto tambin se comparti con la comunidad por medio de diferentes actividades artsticas
en centros educativos y hogares de ancianos .
s ,UDOTECA s $ISEODEUNAEXPOSICINPERMANENTEDE
diferentes juguetes e instrumentos.
s %SPRITUDERESPETOY COLABORACINENEL TRABAJO
en equipo.
s $ISFRUTEPORLACREACINMUSICAL
MUSICALIZANDO NUESTRA EXPERIENCIA JUVENIL EN LA VIRGEN
Producto Resultados
Es una idea compartida de estudiantes y
docentes motivados por las sugerencias
de los nuevos programas de msica.
El proyecto se realiza en el Liceo de la Virgen
localizado en el cantn de Sarapiqu. Se llev
a cabo con los estudiantes de dos secciones
de undcimo ao, en el primer y segundo
trimestre.
Docente: Jonathan Rojas Morales
Corocer e |rlerprelar d|lererles l|pos de rs|ca
que se desarrollan en su la comunidad.
Forla|ecer |a |rlegrac|r y |a |derl|dad coro
jvenes de la Virgen de Sarapiqu.
1. La exper|erc|a se |r|c|a cor ura e|aoorac|r corpos|c|ora| pol|ca ||ore, de |os s|gu|erles leras: E| co|eg|o; r| pais, r|s corpareros. Las corpos|c|ores lueror
individuales, y expresaron ideas e intereses de las y los jvenes.
2. Segu|darerle se e|aoora ura espec|e de lesl|va| pol|co |rlerro er |a secc|r. Se expus|eror |as d|lererles creac|ores; cada a|urro escogia su rejor |elra. Luego,
los mismos alumnos la que ms les gustaban, dando como resultado dos composiciones por cada seccin.
3. Eslas cualro |elras lueror lus|oradas quedardo ura |elra para porer|e rs|ca. La carc|r se l|lu| `E| |ugar de |a esperarza. La |elra |ao|a de ur serl|r|erlo
lralerro y pos|l|vo expresado por |os eslud|arles |ac|a e| co|eg|o, cors|derado coro ur segurdo |ogar y de| que a|gr dia lerdrr que rarc|arse para segu|r
sus vidas en la universidad, pero que lo llevarn en un recuerdo imborrable.
4. La letra se musicaliza bajo una armona y meloda accesible pensando en la ejecucin de la misma por parte de los estudiantes.
5. Se rea||zar ura ser|e de ersayos er |a que |as y |os eslud|arles carlar y rorlar e| lera, er dos |ireas: voz rascu||ra y lerer|ra, lodos |os |orores er ura y
lodas |as rujeres er olra. Er |os ersayos se lue ro|deardo y escuc|ardo |deas de |os eslud|arles |asla |ograr ur resu|lado que a lodos sal|slacia.
b. Luego se e|aoor ur pequero eslud|o de graoac|r er e| au|a cor ura corpuladora, r|crloros y e| prograra Adooe Aud|l|or 3. Se procede a graoar e| lera, se
graoar gu|larras, voces y se rezc|a. La carc|r queda ruy o|er y |os eslud|arles ruy sal|slec|os cor e| uso de |a lecro|ogia para |a graoac|r.
7. Segu|darerle se pasa a ura elapa de producc|r larlo cor e| arle de| d|sco y su prersaje. Para|e|arerle, se d|sculer c|erlas lorras de rercadeo de| produclo
musical; se recurre al departamento de artes plsticas para la elaboracin y diseo del arte del disco.
8. El mercadeo consisti en la venta de al menos un disco por cada estudiante de undcimo ao, esta venta se hace en la comunidad de La Virgen de Sarapiqu,
cada estudiante tiene el compromiso de vender mnimo un disco o ms; un disco en el que viene plasmado el tema que ellos mismos crearon. El disco tiene un
valor de mil quinientos colones.
9. E| d|rero reco|eclado se usa para |a corpra de viveres os|cos, que sor d|slr|ou|dos a| a lres lar|||as de ruy oajos recursos de |a corur|dad. Prev|arerle |os
eslud|arles ||c|eror ur eslud|o para se|ecc|orar a |as lar|||as.
0|sco cor creac|n propia. Er e| desarro||o de| proyeclo se polerc|a y se expresa |a creal|v|dad |rd|v|dua| y co|ecl|va de |as y |os
estudiantes, el placer por la creacin y la interpretacin musical, el contacto con el proceso creativo desde la
gererac|r de |a |elra |asla |a producc|r de ur d|sco. Se expresa y lorla|ece su |derl|dad juver||, soore lodo
aque||a re|ac|orada cor |a |derl|l|cac|r y corv|verc|a cor sus pares. A |a vez, se cu|l|va |a sers|o|||dad soc|a|
y la solidaridad con quienes tienen muy poco.
Pa|sajes sororos y greros rus|ca|es er
la comunidad.
Furc|r soc|a| de rs|cas er |os
procesos sociales de la comunidad.
Forru|ac|r e |rp|ererlac|r de acc|ores
cor lraslordo de va|ores l|cos y c|udadaros
para musicalizar la comunidad.
Vus|ca||zac|r de |a corur|dad.
lrlers por corlr|ou|r a |a co|es|r, a |a corv|verc|a
social en los entornos sonoros y sociales de la
comunidad.
0|slrule por |a lorru|ac|r co|ecl|va de acc|ores
para oerel|c|ar a |a corur|dad.
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Proyectos de c.
CULTURA TRADICIONAL COSTARRICENSE
Producto Resultados
La idea del proyecto surge de las y los
estudiantes a partir de la reflexin sobre
el tema.
Colegio Tcnico Profesional de la Suiza de
Turrialba.
Dcimo ao.
Docente: Patricia Mora Ramrez
Valorar la identidad costarricense reflejada en su
msica y tradiciones.
1. Conversacin sobre msica costarricense, autores y canciones.
2. Dar ideas sobre el tipo de proyectos que se pueden desarrollar en esta unidad.
3. Seleccin de proyectos por parte de las y los estudiantes. En este caso se escoge dar a conocer algunas de las canciones y biografas de algunos compositores
de nuestro pas, asociadas con costumbres, formas de hablar, dichos y leyendas costarricenses.
4. Investigacin sobre autores, su vida y su obra; compartirlas con el resto de la clase. Se investigan tambin leyendas asociadas.
5. Guin de drama de una estudiante motivada por las conversaciones de clase y montaje grupal de la dramatizacin, con msica y formas de vivir y hablar que se
estn perdiendo.
6. Ensayos de la obra, composiciones y leyendas investigadas
7. Exposicin en clase.
s 0RESENTACINCONOBRADETEATROCANCIONES
costarricenses y leyendas
s ,AS Y LOS ESTUDIANTES SEIDENTIFICARONY DISFRUTARONEXPRESIONES DELAIDENTIDADCOSTARRICENSEALAVEZ QUE
desarrollaron habilidades y destrezas musicales, teatrales y para la presentacin en pblico.
s 4ENDENCIASESTILOS Y TCNICAS MUSICALES
compositivas del siglo XX en Costa Rica:
contextos de creacin, valoracin de su
aporte al desarrollo cultural de la regin.
s %XPLORACINDELAPRODUCCINMUSICAL DEL
siglo XX.
s %XPRESINMUSICALMOVIMIENTORTMICAY
montaje escnico musical a partir del anlisis
del material sonoro adecuado a las
posibilidades del estudiantado.
s !PRECIOPORLACOMPOSICINMUSICAL COSTARRICENSEY
de compositoras y compositores
educacin
Cvica
90
91
DROGAS, ALCOHOL E INSEGURIDAD
El proyecto se origina por iniciativa de una
estudiante: Ana Cristina Ros, preocupada
por la inseguridad y destruccin de
personas jvenes y familias que conlleva el
trfico y consumo de drogas en Jac.
Este proyecto busca aportar a la creacin de condiciones para
que las y los estudiantes no vean la drogadiccin como una
respuesta a sus problemas o una forma de estar bien o
sentirse mejor, hacer amigos o demostrar hombra. El proyecto
est dirigido a adolescentes y puede ser parte de una
campaa de prevencin.
Un factor asociado a la inseguridad y la violencia es el
consumo de drogas y alcohol por parte de jvenes
adolescentes. Los y las jvenes una vez atrapados en la
drogadiccin cometen actos violentos para conseguir el dinero
para comprar la droga.
El proyecto est influido por el contexto que se presenta en
Jac, distrito Central del Cantn de Garabito, en donde el
desarrollo turstico, ha trado como una de sus consecuencias,
un trfico y consumo de drogas que ha destruido la vida de
muchos y muchas jvenes y trado mucho dolor a sus familias,
adems de crear condiciones de inseguridad en la zona.
Sptimo aos
Colegio Tcnico Profesional de Jac.
Prever|r e| corsuro de drogas por parle de
estudiantes.
Voslrar coro e| a|co|o| y |as drogas pueder
causar desastres en la vida de los
adolescentes.
Sers|o|||zar a jveres para que ro vear |a
droga como una respuesta a sus problemas
1. Planteamiento del problema.
2. Investigacin: diarios y observacin en la comunidad.
3. Creacin y composicin de cancin.
4. Preparacin de exposicin: con apoyo visual.
5. Exposicin utilizando carteles, fotografas y recortes de peridicos de circulacin nacional.
6. Presentacin de la cancin.
7. Discusin en plenario.
Expos|c|r a eslud|arles de| grupo 7-1 de| Co|eg|o
Tcnico Profesional de Jac apoyada con carteles,
recortes y fotografas de peridicos sobre el tema.
Carc|r creada para sers|o|||zar soore |a
problemtica.
Se recoge |a proo|erl|ca de |a drogad|cc|r y se asoc|a a olros proo|eras de de||rcuerc|a y v|o|erc|a y su
efecto en la inseguridad que enfrentan las comunidades.
Sus corpareros despus de escuc|ar |a expos|c|r y erlorar |a carc|r; le||c|laror a |a corparera por |a
labor y comentaron acerca de la importancia que tiene el mostrar estas situaciones para evitarlas.
La segur|dad c|udadara, corceplos:
seguridad ciudadana, inseguridad
ciudadana, organizacin comunitaria,
barrio, comunidad, percepcin de
inseguridad, inseguridad real, violencia,
delito, respeto a lo ajeno, respeto por la
vida humana y estereotipos.
Ar||s|s cril|co de |a segur|dad c|udadara
en Costa Rica, para la construccin de
espacios seguros
Aprec|o por e| pape| de |a c|udadaria er |a v|verc|a
de los derechos y deberes en la construccin de
espacios seguros.
Producto Resultados
LAS CONSECUENCIAS DE UN ERROR.
Letra: Ana Cristina Ros Fallas.
La violencia en nuestro pas
es algo que a muchos los hace sufrir,
en las calles lo que se ve
son jvenes que no saben,
que eso los va hacer perder.
y los mas importante
es que cuando se arrepentirn
no podrn dejar todo ese dao atrs.
CORO: stas son las consecuencias de un error,
que la mayora cometen
y despus lloran y piden perdn
pero a veces cuesta encontrar el antdoto
para borrar todo lo que has vivido y sufrido;
tienes que pensar muy bien antes de actuar,
ese es el secreto para brillar.
Dios nunca invento la drogadiccin,
y nunca le paso por su corazn
que iba a llorar por jvenes
que no usan la razn
antes de cometer el error
CORO: stas son las consecuencias de un error,
que la mayora cometen
y despus lloran y piden perdn
pero a veces cuesta encontrar el antdoto
para borrar todo lo que has vivido y sufrido;
tienes que pensar muy bien antes de actuar,
ese es el secreto para brillar.
Mis amigos hablan de que el alcohol
es lo mejor para olvidar el dolor
que alguien te causo,
pero NO, no es as
esa no es mi manera de vivir
esa no es mi manera de ser feliz.
92
93
REGIMENES POLTICOS
Producto Resultados
El proyecto nace como un reto de
aprendizaje y ejercicio de ciudadana que
hace el docente a sus estudiantes, para
generar una discusin sobre regmenes
polticos, no solo dentro de los contornos
del aula, sino tambin dentro de un espacio
ms pblico como lo es la web, lo que
implicaba a la vez la creacin y desarrollo
de un blog para ese tema.
Este proyecto se ubica dentro del proceso de transformaciones
polticas que vive el mundo y la necesidad de discutir sobre la mejor
manera en que las sociedades se pueden organizar para lograr el
bienestar para toda la poblacin. Tambin es un contexto en el que
se han desarrollado de forma acelerada las TICs (Tecnologas de la
informacin y comunicaciones) y se comienzan a explotar sus
potencialidades en el aprendizaje.
Colegio Elas Leiva Quirs
Primera unidad temtica para educacin cvica 10 ao.
Ara||zar |as d|lererles lorras er |as que se ejerce e| poder
en el mundo.
Rel|ex|orar |a lorra er que e| ejerc|c|o de| poder repercule er
las sociedades y en la vida de las personas.
Forerlar |a rel|ex|r, |a d|scus|r y e| ar||s|s soore |a
organizacin poltica y las formas en que se ha ejercido el
poder en el mundo, utilizando una mediacin tecnolgica.
0esarro||ar va|ores derocrl|cos para e| lorla|ec|r|erlo de
una ciudadana responsable y el ejercicio del poder.
1. Explicacin: En qu consiste del trabajo por proyectos
2. Se desarrollan contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de la
primera unidad temtica a travs del estudio de casos y juegos didcticos.
primera unidad temtica. Se utiliza la tcnica video foro (Pelcula Invictus). Se explica
adems que se entiende por justificacin, objetivos, conclusin, bibliografa de un proyecto.
4. Se establecen los grupos de trabajo y se inicia el desarrollo de ttulo del proyecto los
objetivos y la justificacin.
primera unidad temtica. Se elaboran carteles sobre los regmenes democrticos. Se
aborda el tema de los Blogs como herramienta web, y se motiva a los estudiantes a
insertarse en este tipo de aprendizaje colectivo mediante la creacin de cuantas de correo
y exploracin del Internet.
6. Se entrega avance de proyectos y en el caso del Blog este ya est disponible en Internet.
7. Se fomenta la participacin en la discusin de los temas que se desarrollan en el blog.
http://civicax-e.blogspot.com/
8. Se discuten los temas que se incorporaron al proyecto del Blog en clase, otros estudiantes
exponen parte del desarrollo de sus proyectos.
9. Se exponen proyectos.
El desarrollo del proyecto se dio desde la primera semana, cuando se explic la metodologa y
|a |rporlarc|a de |a parl|c|pac|r acl|va de| eslud|arle. 0esde ese rorerlo se |es rerc|or |a
importancia del uso de las tecnologas de la informacin y de las herramientas web. Por eso,
estudiantes decidieron elaborar el Blog, en procura de divulgar y discutir conceptos sobre los
contenidos curriculares a abordar en la primera unidad temtica de 10 de educacin cvica.
En la confeccin del blog se requiri creatividad y esttica (uso de plantillas, colores, diseo),
pues una presentacin atractiva llamara la atencin de los dems compaeros y compaeras
y de esta manera, crear posibilidades de participar activamente en la discusin de la
informacin y en el aporte de vdeos y caricaturas.
E| resu|lado l|ra|, pero ro acaoado, porque s|gue
utilizndose fue el blog http://civicax-e.blogspot.com/
Por sus caraclerisl|cas, e| o|og pudo ser accesado por cua|qu|er persora cor d|spor|o|||dad de |rlerrel, pero cor espec|a|
nfasis se invit la visita de los estudiantes del colegio, compaeros de seccin y profesores de la institucin.
Esle o|og rar|lesl creal|v|dad, |rvesl|gac|r, esll|ca y cr|l|c|dad er e| aoordaje de |os leras desarro||ados. Curp|| |as
expectativas por el que fue elaborado por los estudiantes pensando. Permiti una proyeccin en el centro educativo y en la
comunidad.
0e esa rarera, se desarro|| ur espac|o de d|scus|r dorde |os jveres l|erer acceso red|alo a |rlorrac|r de d|lererles
fuentes, en la que requieren de la intervencin crtica para asumir posiciones argumentadas.
E| uso de |a Weo perr|l| |a rel|ex|r cril|ca y |a d|scus|r de corler|dos curr|cu|ares, desde ur erloque creal|vo e |rrovador.
Corceplos os|cos:
Rg|rer po|il|co, derocrac|a, d|cladura,
autoritarismo, ideologa.
Regireres po|il|cos er e| rurdo corlerporreo:
democrticos, dictatoriales autoritarios, populistas,
islmicos, pluripartidistas y unipartidistas
T|pos de regireres po|il|cos derocrl|cos:
Federa||sla, par|arerlar|o, pres|derc|a||sla,
Monrquico (constitucional /autoritario).
Ar||s|s de |os d|sl|rlos regireres po|il|cos,
para valorar sus aportes, limitaciones y
problemas en comparacin con el rgimen
derocrl|co. Ar||s|s cril|co de |os regireres
polticos del mundo actual, para deliberar sobre
las fortalezas y debilidades de cada tipo de
rgimen desde la perspectiva democrtica.
Corprers|r de| rg|rer po|il|co coslarr|cerse
en relacin con otros regmenes, para
Aprec|ar |as d|lererc|as erlre |os regireres derocrl|cos .
Va|orar |os regireres po|il|cos delersores de |os 0erec|os
Humanos.
Serl|r orgu||o por e| desarro||o derocrl|co coslarr|cerse.
DEL INFIERNO A LA FELICIDAD
El proyecto surge como una iniciativa de
estudiantes de octavo ao para compartir
una experiencia de la vida real sobre
agresin domstica y reflexionar sobre la
temtica. Se dirige a los alumnos de
octavo ao como parte de la unidad de
Equidad de Gnero.
Este proyecto surge dentro de un contexto en donde
la violencia intrafamiliar se ha convertido en un
factor de inseguridad para las mujeres poniendo en
riesgo su integridad fsica y psicolgica e incluso,
sus vidas.
El proyecto se present en el Liceo de Aserr, ante
la seccin 8-5 Equidad de Gnero. Octavo Ao.
Ara||zar |as causas y corsecuerc|as de |a
violencia entre los gneros.
1. Planteamiento del problema y del proyecto
2. Investigacin del tema
3. Reporte de bitcora en donde se describen los avances del proyecto y realimentacin del docente
4. Creacin de exposicin y montaje de obra de teatro
5. Preparacin de exposicin
6. Reporte de bitcora y realimentacin del docente
7. Exposicin y presentacin de la obra de teatro
8. Discusin en plenario
9. Reporte de bitcora
0ora de lealro, al|c|e cor pregurlas para
la reflexin y anlisis.
E| proyeclo se preserl er e| L|ceo de Aserri, arle |a secc|r 8-5. E| red|o ul|||zado para preserlar e| lera
gener atencin, reflexin, dilogo. Las y los alumnos discuten sobre cmo se puede prevenir este tipo de
situaciones y se llega la conclusin de que algunos hombre tienen que cambiar de actitud y darse cuenta que
las mujeres no les pertenecen ni son objeto a su servicio, sino son personas dueas de sus vidas.
La cotidianidad de las relaciones entre un
mismo gnero y entre gneros diferentes:
vida en pareja, corresponsabilidad en la
cr|arza, proyeclos r|xlos, |os corl||clos, |os
estereotipos, el sexismo, la discriminacin y
la esttica.
Ap||cac|r de rorras, para |a recorslrucc|r
de las identidades de gnero, en el
desarrollo de una sociedad democrtica,
basada en relaciones de equidad e igualdad.
Acl|lud pos|l|va |ac|a |a osqueda de so|uc|ores,
ante los problemas relacionados con la identidad
en construccin.
Producto Resultados
94
MASCARADAS COSTARRICENSES
El proyecto surge como una propuesta del docente
para organizar el desarrollo del proceso de
aprendizaje en esta unidad.
La elaboracin de las mascaradas se desarroll
luego de una investigacin que recopil ancdotas
comunales para sustento del proyecto.
El proyecto est dirigido a los estudiantes, los
padres de familia y la comunidad. Se busc que el
centro educativo trascendiera las aulas e
impactara a las comunidades.
Costa Rica y sus comunidades viven un proceso de
transformacin de sus identidades culturales, sobre todo
en un contexto de apertura a la globalizacin. En este
contexto podemos perdernos culturalmente y convertir-
nos en calcos de imgenes externas. Por eso es
fundamental hacer memoria y reconocer nuestras races
y sobre una buena base, seguir construyendo nuestra
identidad.
Liceo Rural San Andrs
Primera Unidad, Octavo ao: Las personas jvenes
reivindicamos el sentido de identidad.
s 2ESCATARUNELEMENTOCARACTERSTICODEL FOLKLORENACIONAL Y COMUNAL
como lo son las mascaradas.
s $EMOSTRARAL ESTUDIANTEQUENUESTROPAS CUENTACONPERSONAJES
propios que se han logrado mantener en la imaginacin de los
costarricenses por generaciones.
1. Observacin de dibujos, fotos e ilustraciones de los diferentes personajes. Seleccin y
reparticin de personajes entre parejas de estudiantes. Al ser un grupo pequeo, se decidi
trabajar en parejas.
2. Investigacin del tema y construccin de mscaras. Cada leccin se alternaban en la
construccin de la mscara as como, en la investigacin y recopilacin de la informacin de
sus personajes. Para construir las mscaras se utilizan globos, papel, cola o goma, brochas,
pintura, sellador y accesorios. Luego de una breve explicacin por parte del docente, los
estudiantes iban cubriendo el globo leccin a leccin, con la goma y el papel, al mismo
tiempo que le iban dando forma al personaje escogido. Conforme pasaban las semanas la
capa que cubra el globo iba aumentando y fortalecindose ms hasta el momento en el que
quedo lista para darle los retoques finales.
3. Investigacin en la comunidad. Se consulta a abuelos y abuelas, tos y tas, madres y padres
y a otras personas de la comunidad sobre los personajes y sus historias y leyendas. Poco a
poco se va recopilando una narrativa popular an viva en la comunidad. En cada una de las
lecciones a uno de los integrantes de la pareja le corresponda contar las historias o cuentos
INVESTIGADOS DESUPERSONAJELOGRANDOUNAFORMADETRABAJARMUY DIVERTIDAY DIFERENTE $E
ESTAFORMADENTRODEL PROCESOIBANTRATNDOSEASPECTOS TALES COMOEL FOLKLORELAS
costumbres, tradiciones aspectos incluidos dentro de los objetivos curriculares del Ministerio
de Educacin.
4. La participacin docente fue mnima, se bas principalmente en la gua y orientacin de los
objetivos del proyecto, as como en la motivacin hacia el estudiante. El docente tambin
aport datos, caractersticas y ancdotas de cada uno de los personajes, para fomentar el
ambiente de cordialidad dentro del grupo. As mismo se trato de exaltar los valores y buenos
principios de cada una de estas historias.
s -SCARAS
s !CERCAMIENTOY APRENDIZAJE
intergeneracional
1. El aporte de la colectividad para la construccin de la identidad
individual y Grupal: Se logra cuando los estudiantes hacen uso del saber
comunitario para investigar sobre los diversos personajes, adems se hizo
posible la cooperacin de estudiantes, profesores, padres de familia en el
proceso de rescate del folclor nacional, mediante la investigacin y
elaboracin de mascaradas.
Felicito a la institucin por planear actividades tan recreativas que nos
hacen recordar nuestras pocas de niez Jos Garro Mena, Padre de
Familia.
2. La apropiacin de la identidad etaria, comunal y nacional, como un
mecanismo de expresin de sentimientos, pensamientos y prcticas
ticas, estticas y ciudadanas: El acercamiento con miembros de
generaciones mayores a nivel familiar y comunal, permiti el reconocimiento
por parte de los y las jvenes de la importancia de respetar, aprender y
valorar el aporte del adulto mayor a la idiosincrasia, as como el
compromiso de preservar aspectos tan trascendentales del ser
costarricense.
Lo que ms me gusta de este proyecto es el hecho de que he podido
conocer como la misma historia ha sido contada por mi bisabuelo, mi abuela
y mi papa y no ha cambiado en casi nada Ronny Castro Chacn,
estudiante de Octavo ao Liceo Rural San Andrs.
La libertad de imaginacin, ejecucin y elaboracin del proyecto, extrajo
cualidades, destrezas y fortalezas que muchos estudiantes no conocan de
si mismos.
3. Expresin de pensamientos, habilidades, intereses, responsabilidades
y necesidades de las personas jvenes como parte de una
colectividad, para construir una propuesta que coadyuve al
mejoramiento de las vivencias de la identidad etaria, comunal y
nacional: El compromiso adquirido por los estudiantes de rescatar,
perfeccionar y difundir aspectos propios de su identidad comunal y nacional,
logr un impacto positivo dentro del sentido de pertenencia del joven a la
comunidad, as mismo, consigui demostrar la importancia que tienen los
jvenes dentro de la estructura social, como fuente de ideas innovadoras y
trasmisor de elementos esenciales de la identidad del costarricense de ayer
de hoy y de maana.
Me gusto el proyecto porque le demostramos a muchas personas que
aunque a veces somos medio inmaduros, podemos hacer cosas bonitas e
importantes Gerson Valverde Castillo, estudiante de Octavo Ao del Liceo
Rural San Andrs.
4. Comprensin de los aportes del pasado al presente, para formar
jvenes solidarios, respetuosos, tolerantes, responsables y amantes
de la institucin educativa, la comunidad y Costa Rica: La investigacin
de las leyendas, la explicacin dada por parte de los padres y abuelo,
evidenci forzosamente una comparacin por parte de los jvenes de la
Costa Rica de hoy y la de ayer.
Historias como la Llorona, la Bruja Zarate, el Cadejo visualizan un territorio
colmado de riquezas naturales, ros limpios, armona del hombre con la
naturaleza; aspectos que en la realidad actual son cada vez ms escasos.
La creciente contaminacin de ros, la alarmante prdida del bosque, el
crecimiento desordenado del urbanismo y la sobre explotacin de las
riquezas naturales, son detalles rescatados y comparados por los y las
estudiantes, que de alguna forma despertaron dentro de su conciencia la
preocupacin y la formulacin de posibles soluciones para estos problemas.
Aunque el colegio se encuentre en una zona rural, no escapa de la
problemtica general que vive el mundo, la gran contaminacin de suelos y
aguas, esta haciendo que los jvenes se estn acostumbrando a vivir
contaminadamente Mara de los ngeles Valverde Mora, Madre de Familia.
Deberamos conservar los poquitos ros limpios que nos quedan en la
comunidad para poder disfrutar de ellos en un futuro Yerlin Marin Mendoza,
estudiante de Octavo Ao del Liceo Rural San Andrs.
Producto Resultados
MASCARADAS COSTARRICENSES
lderl|dad elar|a, corura| y rac|ora|:
Se adqu|erer a |a |uz de |a |rvesl|gac|r
rea||zada cor |os r|eroros de |a corur|dad y |as
|deas aporladas por e| docerle.
Trad|c|r, coslurore, lo|c|or: 0ocurerlos
escr|los y corversalor|o, asi coro |a producc|r
r|sra de |as rascaras y e| ar||s|s de| corlexlo
er e| que se ul|||zar, asi coro |a lurc|r soc|a|
que adqu|riar a|guros de |os persorajes
represerlados.
Siroo|o: La rscara por si r|sra, es
represerlac|r corcrela que susl|luye a|
persoraje produclo de| saoer popu|ar, e|
persoraje a su vez s|roo||za y lrae cors|go ur
d|scurso que rel|eja |a |d|os|rcras|a y
persar|erlo co|ecl|vo.
Recoroc|r|erlo de |as corceplua||zac|ores
pre||r|rares a parl|r de| lraoajo desarro||ado
er |a c|ase cor e| docerle, |a va|orac|r de
|a |rporlarc|a se adqu|ere coro produclo de
|a puesla er corr de |as rascaras. La
creac|r de siroo|os corcrelos a parl|r de|
coroc|r|erlo corura| y |a reacc|r de |os
padres que parl|c|paror er |a acl|v|dad, asi
coro |os corerlar|os aporlados por |os
parl|c|parles.
Va|orac|r de |a |derl|dad elar|a, corura| y rac|ora|, red|arle e| rescale
de |a reror|a |rsl|luc|ora|, |oca| y de| pais. As|r||ac|r de d|lererles
rargos lo|c|r|cos de Cosla R|ca preserles a |o |argo de |a ||slor|a y |a
corso||dac|r de| Eslado.
lrlers de preservar |rlaclos rasgos y caraclerisl|cas que |ar resa|lado |a
lorra de ser de| coslarr|cerse
Respelo por |as gererac|ores adu|las y por |a |rporlarc|a de |a
corservac|r de| erlorro ralura|, adoplardo ura poslura de preocupac|r
y |aoor er |a resporsao|||dad que l|erer coro jveres.
Forerlo de |a ur|r lar|||ar y |a ouera corur|cac|r |os cua|es sor
aspeclos lrascerderla|es derlro de| rc|eo de |a soc|edad coslarr|cerse.
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97
MASCULINIDAD Y FEMENIDAD Y SUS ROLES EN LA SOCIEDAD
Producto Resultados
Para una convivencia sana y constructiva en la
sociedad es necesario establecer relaciones de
igualdad entre hombres y mujeres. La manera
en que se construye la masculinidad y la
feminidad constituyen un obstculo para esta
igualdad; el problema es que estas
construcciones pasan inadvertidas para la
poblacin en general y para los jvenes en
particular. La forma en cmo se desarrolla este
proyecto quiere hacer evidente este proceso
para su posterior reflexin por parte de las y los
jvenes del centro educativo.
El proyecto es fruto de la iniciativa de dos
estudiantes: Joselyn Mndez y Brbara Morera,
alumnas de la seccin 8-3 del Colegio Tcnico
Profesional de San Isidro.
La forma de enfocar el tema se eligi por el
desconocimiento que existe entre la poblacin
estudiantil de los procesos y conceptos de
masculinidad y feminidad, y los tabes que
existen relacionados con los roles de hombres
y mujeres en la sociedad.
La sociedad costarricense vive procesos de cambio en relacin a la
promocin de los derechos de igualdad entre los gneros. Sin
embargo, para el pleno goce de los derechos de las mujeres existen
obstculos culturales que es necesario ir venciendo. Todava en el
pas, los roles y las identidades que la cultura patriarcal asigna a
personas de diferente sexo, sigue pesando en la subordinacin
femenina y en la prdida de una humanidad ms plena para el
sector masculino de la poblacin.
Colegio Tcnico Profesional de San Isidro
Octavo ao
Segunda Unidad,
s )NFORMARALOS ALUMNOS DEOCTAVOAODEL #40 3AN)SIDRO
sobre los roles que la sociedad ha establecido con
respecto a la masculinidad y la feminidad y sus
consecuencia en la convivencia de hombres y mujeres.
1. Eleccin del tema
2. Diseo y caractersticas del proyecto: charlas a estudiantes de octavo ao sobre la construccin y los roles de la feminidad y la masculinidad con apoyo de un rotafolio.
3. Investigacin del tema en revistas y peridicos
4. Elaboracin de la charla y el rotafolio
5. Presentacin de charla y rotafolio a alumnos y alumnas de las secciones 8-1, 8-2 y 8-3 del CPT SI. Mientras se iba explicando algunos conceptos relacionados con el tema, se les preguntaba a
los estudiantes sobre los roles de las mujeres y de los hombres, para saber lo que ellos pensaban, que ideas se les venan al ver ciertas imgenes, qu trabajos o profesiones asociaban con
hombres y mujeres, que los caracteriza a ellos y a ellas, entre otras cosas, el mismo fue todo un xito ya que capt la atencin y la participacin de los estudiantes con respecto al tema.
6. Elaboracin del informe final.
s #HARLASOBREMASCULINIDADY FEMINIDADCONAPOYODE
rotafolio para ser desarrollada en octavos aos
Muchos estudiantes desconocan sobre la construccin de la feminidad y masculinidad; como se observ en el desarrollo
de la charla, muchos de ellos manejaban criterios, tabes y prejuicios que la cultura patriarcal ha impuesto sobre el
comportamiento tanto de hombres y mujeres, que reproducen discriminacin y la subordinacin que sufren muchas
mujeres en el empleo y en el hogar. Lo ms positivo de todo es que luego de la charla, hay un cambio de mentalidad en
los jvenes y ms apertura al cambio, dentro de una perspectiva de igualdad entre gneros.
s #ONCEPTOS BSICOS
sexo, gnero, masculinidad, feminidad, estereotipo, sexismo y
discriminacin.
s (OMBRES Y MUJERES
- Diversidad, la libertad sobre la determinacin social.
- Formas de ser que afectan nuestras vidas.
- Aspiracin de un nuevo tipo de persona y sociedad.
s #IUDADANA Y SEXISMO
s 2ECONOCIMIENTO DE LOS CONCEPTOS BSICOS DE
gnero, para propiciar prcticas inclusivas,
respetuosas y tolerantes en una sociedad
democrtica.
s !PRENDER A SER Y CONVIVIR DESDE UNA PERSPECTIVA DE GNERO EN UNA
sociedad democrtica.
RESCATANDO NUESTRAS TRADICIONES
Producto Resultados
El proyecto surge a partir de la escogencia de
estudiantes del tema; su inters era fortalecer
identidad cultural a travs del rescate de
tradiciones y generando una vivencia non nios
de preescolar que ayude a mantenerlas vivas.
La tradicin es una costumbre, prctica o un rito que se conserva de
generacin en generacin, generalmente por medio de la trasmisin de
padres a hijos. Cuando no hay esta trasmisin, la costumbre no se
conserva y se puede perder en el olvido. Para que la tradicin se
mantenga tiene que ser parte de la prctica cotidiana de las personas y
parte de su socializacin. Si esto ocurre en edades tempranas hay ms
posibilidad de que la tradicin siga cultivndose. En un contexto en
donde el ocio pasa por el mercado y hay que comprarlo, rescatar
actividades de ocio que no cuestan nada, que unen e integran a las
personas, e igual las divierten y descansan, tiene un significado
especial en este aprendizaje de la convivencia de las personas.
Octavo ao
Colegio de Sion
Unidad: Las personas jvenes reivindicamos el sentido de identidad.
s 2ESCATARDIVERSAS TRADICIONESLEYENDAS Y JUEGOS QUEHAN
alimentado la cultura costarricense
s 4RASMITIRY COMPARTIRCONESTUDIANTES Y DOCENTES DE
preescolar tradiciones costarricenses.
s 0OSIBILITARUNAEXPERIENCIAPERSONAL Y GRUPAL DEDISFRUTE
de la identidad cultural.
El proceso se dividi en tres etapas:
Etapa 1
En las lecciones de Cvica, se confeccion un diseo del proyecto. Para esto, a los estudiantes se les entreg un machote con los aspectos medulares que tena que tener en cuenta, a saber:
tema del proyecto, nombre, objetivos, conceptualizacin, desarrollo de los temas, propuesta de organizacin de la actividad a desarrollar, bibliografa y anexos. Para la conceptualizacin y
desarrollo de los temas, en clase, los estudiantes aportaron materiales diversos y aprovecharon los recursos de Internet del centro educativo. Primero aportaron un borrador del diseo; el
docente les indic las observaciones y sugerencias que consider necesarias y sobre esa base, presentaran el diseo en limpio.
s Etapa 2
2EALIZACINDELAPARTEPRCTICADEL PROYECTO #ONSISTIENCOMPARTIRUNDACONLOS ALUMNOS DEPREESCOLARDEL MISMOCENTROEDUCATIVODESARROLLANDOJUEGOS TRADICIONALESCONTANDOLEYENDAS
costarricenses y alimentndose con comidas tpicas. Los estudiantes realizaron un video de las actividades que compartieron con los nios y nias.
s Etapa 3
Los alumnos impartieron una conferencia a sus compaeros y compaeras de seccin socializando el diseo, las experiencias que vivieron con los alumnos y alumnas de preescolar y sus
conclusiones finales del proyecto.
s 5NDISEODEPROYECTO
s 5NAEXPERIENCIADEUNDAENDONDESECOMPARTIERONJUEGOS
y leyendas con nias y nios de preescolar.
s 6DEO
s ,AS Y LOS ESTUDIANTES SESINTIERONMUY SATISFECHOS DELALABORCUMPLIDACONNIAS Y NIOS DEPREESCOLAR $ESCUBRIERON
nuevas formas de divertirse sin gasto de grandes recursos y tuvieron la oportunidad de descubrir como a travs del ocio
se puede recuperar y trasmitir identidad.
s (UBOTAMBINUNAEXPERIENCIADEPROYECCINORGANIZACINY TRABAJOENEQUIPO
s *UEGOS TRADICIONALES s #ONSTRUCCINDEUNAPROPUESTARELACIONADA
con el fortalecimiento de las identidades, para
formar personas jvenes solidaridarias,
respetuosas, responsables.
s 6ALORACIN DEL APORTE DE LAS ANTERIORES Y NUEVAS GENERACIONES QUE A
lo largo de la historia han conformado nuestra identidad nacional.
98
MURALES SOBRE DERECHOS HUMANOS
Producto Resultados
El Liceo Emiliano Odio Madrigal particip junto
con otros centros educativos del pas, en el
proyecto Ibsen. El proyecto contempl que los y
las estudiantes de este centro educativo
asistieran a dos obras de teatro (El Enemigo
del Pueblo y Casa de Muecas), para luego
generar procesos de reflexin en los centros
educativos sobre derechos. El docente de
cvica encontr una excelente oportunidad para
articular esta experiencia con el desarrollo del
proyecto de una de las unidades temticas del
programa de cvica para novenos aos. Dentro
de esta perspectiva, estudiantes y docente
determinaron pintar murales con temas
alusivos a los derechos humanos.
Se pretende que el estudiantado comprenda
los Derechos Humanos como el marco de
accin y de regulacin para una mejor
convivencia social y que analice la legislacin
vigente y su aplicacin en el contexto nacional.
En una sociedad democrtica, los derechos humanos se han
convertido en un elemento central en el ejercicio de la
ciudadana, ya que la posibilitan y la potencian. Conocer los
derechos que se tiene como ser humano, practicarlos,
protegerlos y promoverlos es parte de la formacin esencial de
un ciudadano o ciudadana. Dentro de esta perspectiva, el
Proyecto Ibsen, promovido por la Defensora de los Habitantes,
utiliza el teatro y la expresin plstica para formar estudiantes
de secundaria en derechos humanos, creando espacios para la
reflexin y expresin de derechos. En este sentido, esta
iniciativa coincide con los objetivos y contenidos curriculares de
los nuevos programas de cvica para los centros educativos de
secundaria.
Liceo Emiliano Odio Madrigal
Novenos Aos
Segunda unidad para noveno ao: Derechos Humanos para
todas las personas
s 0ROMOVERLAVIVENCIAY RESPETODELOS $ERECHOS (UMANOS
de todas las personas, as como propiciar la prctica de
los valores ticos, estticos y ciudadanos sobre los cuales
estos se fundamentan.
s &ORTALECERVALORES Y ACTITUDES DEVALORACINRESPETOY
aprecio de los Derechos Humanos.
s %STIMULAREL COMPAERISMOLASOLIDARIDADY EL TRABAJOEN
equipo.
1. Delimitacin del proyecto
2. Investigacin. Cada seccin le correspondi investigar en Internet sobre posibles dibujos o
diseos que pueden expresar adecuadamente la temtica. Hay una discusin en clase
sobre el por qu se pueden utilizar los diseos que se van seleccionando.
3. Organizacin del proceso para el montaje y pintado de los murales. Participan 6 secciones,
de las cuales cada una pinta una tapia de 15 metros de largo por 2,40 metros de alto, para
un total de 90 metros de longitud. En cada uno de los grupos existi un coordinador elegido
por los mismos estudiantes, para que sirviera como vocero oficial ante el docente.
4. Recoleccin de material. En las lecciones de Cvica, las y los estudiantes se organizan para
redactar cartas dirigidas a empresas comerciales locales, con la finalidad de solicitarles
ayudas econmicas para obtener los materiales necesarios para la confeccin de los
murales, (pintura, rodillos, felpas, brochas, diluyentes, etc.).
5. Una vez obtenido el material, cada seccin lija y lava la tapia correspondiente, para luego
aplicar sellador de color blanco. Luego, los estudiantes con mayor aptitud para dibujar,
trazan el diseo escogido y los dems lo pintan.
6. El docente se convirti en gua para el anlisis de los dibujos y la redaccin de las cartas,
adems de supervisar el trabajo en s. Se utilizaron varias estrategias de evaluacin: rubrica
donde se califican aspectos relacionados con la consecucin y praxis del proyecto,
coevaluacin y autoevaluacin, para obtener el porcentaje final en la calificacin trimestral
de la materia.
s MURALES PINTADOS COLECTIVAMENTEPORALUMNOS Y ALUMNAS
de noveno ao.
s %STEPROYECTOFUEPUBLICADOENEL PERIDICO!L $AY
actualmente se encuentra en la siguiente direccin
electrnica www.proyectoibsen.com
Una vez finalizado el trabajo, se procedi a realizar una actividad para la presentacin final. Se invit a funcionarios de la
Defensora de los Habitantes, del Proyecto Ibsen, autoridades del Ministerio de Educacin Pblica, prensa escrita nacional,
lderes comunales y padres de familia. Los jvenes exponen el proyecto resaltando la importancia y la temtica de cada dibujo.
As, se incide en la comunidad institucional y nacional, reflexionando y sealando acciones que irrespetan los Derechos
Humanos, mediante el uso de murales. Se plantea el tema y la problemtica asociada en pginas electrnicas, prensa escrita
y autoridades del Ministerio de Educacin Pblica.
Asp|rac|ones de |os y |as hab|tantes de| pa|s:
Los Derechos Humanos de Tercera Generacin:
- Derecho a la paz.
- Derecho al desarrollo.
- Derecho a la informacin.
- Derecho a un ambiente sano, sostenible y libre de drogas.
- Derecho a la no discriminacin.
0erechos humanos de |apersona [oven: Propuesta para su
promoc|n y respeto, en e| mb|to de |a c|udadan|a [oven.
s !NLISIS CRTICO DE LA SITUACIN DE #OSTA 2ICA EN
relacin con los Derechos Humanos de las
personas jvenes, para valorar su importancia
en la construccin de una sociedad
democrtica.
s 6ALORACIN DEL ESFUERZO CIUDADANO POR PRESERVAR Y AMPLIAR LOS $ERECHOS
Humanos.
99
100
AQUEL DA FATAL
Producto Resultados
El proyecto se origina como una iniciativa de los
estudiantes cuando conocen los contenidos
curriculares de la unidad. Se pretende propiciar en
los y las jvenes, el anlisis y la reflexin sobre la
cultura vial de sus comunidades, pensando en ellos
como peatones, pasajeros y conductores, con el fin
de que sean partcipes en la promocin de prcticas,
vivencias y actitudes para fomentar la prevencin y
reduccin de los accidentes viales en su comunidad.
Se dirigi a la comunidad estudiantil de la institucin
educativa y a la poblacin en general. Se realizaron
actividades en el aula, en el colegio, en las calles e
instituciones pblicas del cantn, dirigidas a la mayor
cantidad posible de personas.
Una de las principales causas de muerte violenta en el pas lo
constituyen los accidentes de trnsito. Muchos de estos
accidentes son provocados por irrespeto a las normas bsicas
de seguridad vial y por manejo en estado de embriaguez de
conductores irresponsables. Sensibilizar sobre esta
problemtica, prevenir este tipo de violencia y promover una
conduccin respetuosa es parte de un proceso de formacin
necesario para una convivencia segura y pacfica.
Liceo de Puriscal
Segunda unidad de stimo ao: Transitemos hacia una nueva
cultura de Seguridad Vial.
Va|orar |a cu|lura v|a| de |a corur|dad de Sarl|ago de
Puriscal y de la sociedad costarricense.
lrcorporar er |a corslrucc|r de ura rueva cu|lura v|a|,
las actitudes y los valores ticos, estticos y ciudadanos
que le permitan mejorar las prcticas de seguridad en las
vas pblicas.
1. La introduccin de la unidad se realiz escuchando el tema El ltimo beso, que describe
cmo una persona se despide de su ser amado, quien acaba de morir vctima de un
accidente de trnsito. Esto lleva a la reflexin acerca de la necesidad de la construccin de
una nueva cultura vial.
2. Se presentan los contenidos curriculares al estudiantado al inicio del perodo. Ellos eligen el
tema que ms les llam la atencin.
3. Anlisis del tema y consulta de diferentes fuentes y personas.
4. La metodologa fue muy dinmica y participativa, el docente en conjunto con los estudiantes,
propici conversatorios y actividades que permitieron analizar el tema, atendiendo los
intereses del estudiantado y sin dejar de lado el anlisis de la realidad cercana que brinda la
comunidad. En clase se hicieron dibujos de seales de trnsito, mimos de los conceptos
bsicos, anlisis de canciones, maquetas y funciones de tteres sobre las causas y
consecuencias de los accidentes de trnsito.
5. En el proceso, varios grupos coincidieron en algunas actividades que deseaban realizar como
elaboracin y entrega de mensajitos en la va pblica, campaas informativas y obras de
teatro. Entonces, algunos grupos se unen para realizar las actividades propuestas.
6. Se montan la obra de teatro, se preparan los mensajes y los globos que se entregarn a
conductores en la comunidad.
7. Se organizan las actividades de proyeccin en la comunidad. Se organizaron tres grupos:
- Logstica y planeamiento: Coordinacin.
- Elaboracin de materiales: Construccin.
- Arte, msica y teatro: Ejecucin.
8. Se elabora un cronograma en el que se establecen las fechas para realizar las actividades en
conjunto.
9. En la comunidad: Se repartieron mensajitos con consejos de seguridad vial dentro de globos
y se present la obra de teatro en varias instituciones.
10. Algunos docentes acompaaron a los estudiantes durante la entrega de mensajitos y las
presentaciones de la obra de teatro.
11. Como estrategia de trabajo, fue importante confiar en las ideas, las propuestas y la
creatividad de los estudiantes. Estas se conjugaron con la gua y supervisin del docente
durante todo el proceso. El profesor fue en todo momento gua del trabajo realizado.
Contribuy asesorando a los grupos de trabajo, aclarando dudas y coordinando el apoyo de
colaboradores externos a la institucin (Polica de Trnsito, canal de televisin, padres de
familia). Con la gua del docente, se organizaron las actividades planeadas, distribuyendo
tiempos segn posibilidades y tareas segn habilidades.
La oora de lealro preserla |as corsecuerc|as desaslrosas
debido a la mezcla del alcohol, las drogas y la
irresponsabilidad al volante; sobresale el dolor que ocasiona
a las familias la prdida de un ser querido por este motivo.
Preserlac|r de |a oora de lealro er var|as |rsl|luc|ores
pblicas del cantn durante la Semana Cvica, y en el canal
de cable de la zona de Puriscal.
0esarro||o de carpara educal|va y lorral|va |rrovadora,
ldica y creativa sobre el tema de seguridad vial en las
calles del distrito central.
lrvo|ucrar a lodos |os y |as eslud|arles er ur grar proyeclo de grupo.
Proyeclar a |a corur|dad |as acl|v|dades que se rea||zar derlro de |as au|as.
Parl|c|pac|r, orgar|zac|r, ayuda rulua, creal|v|dad y a|garaoia de |os eslud|arles, a| p|ar|l|car y parl|c|par er |a erlrega
de los globos con mensajes y consejos sobre seguridad vial.
La oora de lealro se preserl er v|vo durarle |a Serara Civ|ca, er |as ol|c|ras de| lCE, er e| rercado rur|c|pa| y |a Vulua|
La V|v|erda). Taro|r se l||r y lrarsr|l| por e| cara| de cao|e de Pur|sca|. 0e esla rarera se |ogr ||egar a ur arp||o
grupo de pobladores de todo el cantn.
Se |ogr:
- La proyeccin y alcances de la obra de teatro.
- La participacin y unidad del grupo.
- La reflexin y sentimientos y actitudes de los estudiantes para actuar responsablemente y aportar a la seguridad vial.
Carreleras, ca||es y car|ros: oe||eza escr|ca y uso adecuado.
Acc|derles de lrrs|lo: causas y corsecuerc|as.
Pealores y pealoras, corduclores y corducloras, pasajeros y
pasajeras: conductas responsables.
Recoroc|r|erlo de |a segur|dad v|a| er Cosla
R|ca, para lorla|ecer prcl|cas y acl|ludes
responsables de la persona joven.
Acl|lud resporsao|e arle e| uso de |os red|os de lrarsporle para
evitar accidentes.
Acl|lud pos|l|va |ac|a e| lorla|ec|r|erlo de ura cu|lura v|a|
responsable y respetuosa de la vida.
101
102
FERIA DE LA CULTURA POPULAR
Producto Resultados
Este proyecto fue escogido de forma colectiva entre docente y
estudiantes. Se eligi porque al conversar en el aula con los y las
estudiantes, un nmero significativo de ellos y ellas desconocan
leyendas y cuentos tradicionales de nuestro pas como la Llorona, el
Cadejos, La Cegua, La Tule Vieja, los Duendes, la Carreta sin Bueyes,
el padre sin cabeza entre otros. Algunos desconocan la historia en su
totalidad. Otros, alguna vez escucharon marginalmente a algn
familiar comentar del asunto; as, solo tenan ideas muy vagas y poco
precisas del argumento y ningn conocimiento del significado,
principios, moraleja o enseanza que llevaban implcitas estas
leyendas. Conocan ms de personajes de series como Dragn Ball Z
y otras historietas japonesas y norteamericanas que las de sus
abuelos; algunos incluso, miraban con desprecio y burla estas
historias. Por estas razones, el proyecto estaba dirigido a las nuevas
generaciones de estudiantes as como a la comunidad en general.
En un contexto urbano y abierto a los procesos de
globalizacin, se corre el peligro de perder las races y la
memoria cultural, tan importante para construir
identidades slidas que unen e integran a las
poblaciones y les dan la base para relacionarse de forma
constructiva con el mundo y para desarrollar proyectos
comunes.
Colegio Mara Inmaculada de San Carlos.
Primera unidad de educacin cvica para octavo ao.
Corso||dar rueslras raices y lorla|ecer rueslra |derl|dad
mediante el conocimiento de la historia, vida cotidiana y
manifestaciones culturales; como la msica, comida tradicional,
leyendas y cuentos, entre otros.
Corprerder |os aporles de| pasado a| preserle para lorrar
jvenes solidarios, respetuosos, tolerantes, responsables y
amantes de la institucin educativa, la comunidad y Costa Rica.
lrvo|ucrar a |as persoras de| Cerlro Educal|vo y de |a
comunidad en actividades culturales que fortalezcan las
identidad de la localidad, as como hacer partcipe de estas
actividades a otras instituciones como la Casa de la Cultura,
Municipalidad, Asociaciones Cvicas, artesanos y artesanas
entre otras.
Lograr recaudar d|rero cor e| l|r de corprar p|zarras acri||cas
para las aulas de octavo ao.
1. La feria se inici como un proceso de las lecciones de cvica. La idea era dar a conocer parte de
leyendas y algunas tradiciones de la regin de San Carlos, as como parte de las historia del
cantn. La organizacin comenz dos meses antes al principio del mes de abril y concluy el 25 y
26 de junio.
2. Participaron los estudiantes de octavo ao del Colegio Mara Inmaculada de San Carlos. Son
cuatro secciones; cada seccin tena que organizarse por s misma para tratar de inculcar la
responsabilidad y el compromiso. El docente propuso crear diferentes grupos dentro de cada
seccin, que seran los encargados de organizar la actividad:
0rupo orgar|zador de| rarc|o lip|co.

0rupo orgar|zador de |as verlas de cor|das lip|cas.
0rupo orgar|zador de |a escu|lura y carle| que exporia ura |eyerda.
E| grupo orgar|zador de acl|v|dades arlisl|cas y cu|lura|es.
E| grupo de edecares para lac|||lar |a orgar|zac|r.
3. Los grupos estaban formados por estudiantes que tenan que buscar el apoyo de los padres de
familia de las instituciones pblicas y privadas y diferentes organizaciones comunales que les
ayudaran y orientaran en las diferentes actividades.
4. Los estudiantes deban informar en cada leccin al profesor qu grupos haban invitado y cules
les haban confirmado con el fin de ir montando la agenda de la feria.
5. El profesor se encarg de buscar los permisos correspondientes con la direccin del colegio y la
polica de trnsito y el Ministerio de Transportes para obtener los permisos para el desfile que se
hizo en el centro de la comunidad.
6. Se busc un grupo de apoyo para hacer el escenario.
7. Confirmar el apoyo de instituciones como la Municipalidad de San Carlos, la Casa de Cultura,
erpresas pr|vadas coro |a 0os P|ros, E| Co|oro, 0aso||rera Cerro Corls, Reslaurarles
Kleavers y la Imprenta San Carlos.
8. Los estudiantes lograron motivar e involucrar al profesor de artes plsticas quien colabor
orientando a los alumnos para que realizaran las diferentes esculturas, algunas fueron hechas con
material de desecho, tambin se busc la ayuda del profesor de artes industriales quien colabor
con la construccin de la casa de sustos, la profesora de msica colabor con las coreografas y
con el aporte de msica. Tambin se cont con el apoyo de algunos profesores gua.
9. Confeccionar las hojas de calificacin y de seguimiento de la organizacin. Se califico
organizacin de cada grupo, la creatividad, el compromiso, la esttica del trabajo, la
responsabilidad, la asistencia a los diferentes eventos de la feria.
10. Da de la feria (ver programa adjunto). Durante el desarrollo se solucionaron contratiempos
imprevistos.
11. Evaluacin por parte de las y los estudiantes junto con el docente, de la feria, rescatando las
reas y aspectos que se realizaron bien y las que no funcionaron como se esperaba. En la
evaluacin tambin se toman en cuenta todas las sugerencias dadas por los padres y madres de
familia, colaboradores, y los propios estudiantes con el fin de mejorar en la prxima edicin.
Pr|rera Fer|a de Cu|lura Popu|ar. A| l|ra| de |a ler|a se corslal e| r|ve| de corpror|so y resporsao|||dad de |os y |as eslud|arles y su sal|slacc|r por ser e||as y e||os
quienes la organizaron. El docente qued tambin muy satisfecho por la respuesta de sus estudiantes.
Taro|r, se |ogr |rvo|ucrar a |a erpresa pr|vada, a |a rur|c|pa||dad, |a casa de cu|lura y |a asoc|ac|r de lrad|c|ores sarcar|eras.
Otros docentes se motivaron y ofrecieron su ayuda para la prxima feria; en el mismo sentido la administracin del colegio ofreci
ayuda para realizar una segundad versin. As, se instaur la feria como una actividad permanente del colegio, como una tradicin de
la institucin.
A| l|ra| de| everlo padres de lar|||a se olrec|eror para orgar|zar olra ler|a, pero cor rs recurso |uraro y raler|a|.
Se d|o a corocer |as d|lererles |eyerdas de Cosla R|ca y qued raler|a| d|dcl|co para |a escue|a.
Las |rsl|luc|ores po||cas, pr|rc|pa|rerle |a Vur|c|pa||dad, se corprorel|eror para or|rdar ayuda e| prx|ros everlos de esle l|po.
Se recaud d|rero para caro|ar |as p|zarras de l|za por acri||cas.
La comunidad. Cotidianidad: resea histrica, smbolos, oficios,
tradiciones, vestuario, recreacin, artesana, poemas, canciones,
msica, leyendas, cuentos, efemrides, coreografas, coplas,
bombas, juegos tradicionales, comidas tpicas, turnos, cimarronas,
artesanas, leyendas, arquitectura tradicional y otras prcticas
culturales que singularizan a la comunidad.
Va|orac|r de |a d|rr|ca de |a v|da corura|,
para fortalecer las relaciones entre sus habitantes.
Va|orac|r de| s|gr|l|cado de |os e|ererlos de |a
identidad etaria y nacional, para enriquecer las
identidades locales.
Coroc|r|erlo y aprec|o de |as raices de |a |derl|dad rac|ora|
costarricense.
Va|orac|r de| aporle de |as arler|ores y ruevas gererac|ores que a
lo largo de la historia han conformado nuestra identidad nacional.
103
104
105
JUEGOS TRADICIONALES
Producto Resultados
El proyecto surge como una iniciativa de
estudiantes de crear un vdeo que rescate y
de a conocer juegos tradicionales que se
practicaban en Costa Rica en el siglo pasado.
Unidad Temtica: Las personas jvenes reivindicamos el sentido
de identidad.
Colegio Tcnico Profesional de Cartagena.
s #ONTRIBUIRCONEL RESCATEDELOS JUEGOS TRADICIONALES
costarricenses y demostrar su importancia cultural.
1. Escogencia del tema y tipo de proyecto.
2. Investigacin bibliogrfica.
3. Realizacin de entrevistas. Recoleccin de informacin necesaria para determinar cules eran los principales juegos y los contextos en que se jugaban por medio de entrevistas a personas
mayores de la pueblo.
4. Con la informacin obtenida, se recrearon las escenas de la forma en que se llevaban a cabo algunos de estos juegos. Esto con el objetivo de demostrar de una forma ms explcita el tema.
5. Se editaron y organizaron todas las grabaciones llevadas a cabo, junto con la documentacin de recopilada del proyecto, y fue presentado una vista previa del proyecto a la profesora de cvica
Ileana Gutirrez Moraga, esto con el fin de obtener su visto bueno y corregir los posibles errores en el proyecto.
6. Produccin y edicin del vdeo.
s 6IDEOSOBRE
Primeramente logramos conocer con detalle cuales eran algunos de los principales juegos tradicionales y como se
llevaban a cabo en nuestra comunidad. Este conocimiento fue transmitido a los compaeros estudiantes e invitados a la
exposicin del proyecto mediante la tcnica del video.
s *UEGOS TRADICIONALES s #ONSTRUCCINDEUNAPROPUESTARELACIONADA
con el fortalecimiento de las identidades, para
formar personas jvenes solidarias,
respetuosas, responsables.
s 6ALORACIN DEL APORTE DE LAS ANTERIORES Y NUEVAS GENERACIONES QUE A
lo largo de la historia han conformado nuestra identidad nacional
OBRA DE TTERES EL BURLN
Producto Resultados
El proyecto es una iniciativa de los
estudiantes a partir de la reflexin que se
genera en la clase sobre valores de los y las
jvenes.
Ausencia de reflexin crtica y participativa de los valores que
estn a la base de la vida cotidiana de las y los jvenes.
Convivencia a veces violenta
Noveno ao
I unidad. I Trimestre. Las personas jvenes ejercemos
participacin y representacin.
Forerlar va|ores coro e| respelo y |a ayuda.
Rea||zar ura oora de lileres lrerle a ur po||co.
Erlrelerer y prorover |a rel|ex|r.
1. Corslrucc|r de |a ||slor|a y del|r|c|r de persorajes. Cor esla oora de lileres que varos a |acer o rea||zar va a lerer a ur r|ro ||arado Varue| que se rie de |as persoras
que le sucede algo malo burlndose mucho sin tener la capacidad de ayudar a la gente, pero al final le paso a l mismo. La obra no es muy larga es corta no dura mucho y
l|ere ur paso de cored|a para ar|rar e| r|ro de| po||co.
2. Elaboracin del guin.
3. Construccin de tteres (medias, hilo, aguja, botones, lana o otras cosas).
4. Ensayos.
5. Vorlaje de escerar|o.
6. En esta obra presentamos muchos valores como antivalores, unos valores que se estn perdiendo y otros que todava se practican en algunas personas.
7. Presentacin.
0ora de lileres soore va|ores.
La obra se presento a nivel de aula y en la escuela a un grupo de sexto ao. Los alumnos se sintieron
entusiasmados y lograron desplegar sus actitudes creativas, artsticas, teatrales, vencieron sus temores
ralura|es a| escerar|o, |ograror crear ur lraoajo escr|lo derlro de sus prooao|||dades, pero rs |rporlarle ar,
|ograror |rler|or|zar corceplos de respelo, |ur||dad, corparer|sro, lraoajo er equ|po erlre olros. La acl|v|dad
lue ur x|lo porque |ograror pracl|car |os va|ores er |ugar de leor|zar|os para ur exarer.
0|logo. Ar||s|s cril|co de |as lorras de
representacin y participacin de la
persona joven.
Aceplac|r y respelo por e| derec|o a| desacuerdo er |a
construccin de la propuesta.
106
107
DATOS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS Y DOCENTES QUE PARTICIPARON
Turrialba
Cultura tradicional
costarricense
San Carlos
Nuestra ludoteca
musical (estaones)
San Carlos
Hagamos
msica digital
(Nuestra propia emisora)
Alajuela
Msica que expresa
nuestra identidad cultural
(coreografas
Chiqui Chiqui
y Calipso)
Regin
y Proyecto
Abelardo Oviedo
Ronald Sols
Ronald Sols
Mario Alberto
Carballo
Asesor
Regional
CTP La Suiza
Liceo Experimental
Bilinge
Los ngeles
Liceo Experimental
Bilinge
Los ngeles
Centro
Educativo
Por
confirmar
06
06
01
Circuito
Alexis Prez
Luis Alberto
Rojas
Bogantes
Luis Alberto
Rojas
Bogantes
Ricardo
Barrantes
Ramrez
Director
Patricia Mora
Ramrez
8313-2560
Rafael Abarca
Mndez
8913-8201
Rafael Abarca
Mndez
8913-8201
Isabel Alvarado
Gonzlez
8393-7000
Docente
10
Mara Isabel Fuentes Campos
Silvia Melisa Cordero Rivera
Yuliana Quirs Castro
Ana Gabriela Salas Gutirrez
Ariel Zuiga Vargas

8
Kevin Vsquez Vega,
Jorge Retana Muoz, Jos Julio
Fonseca Artavia, Wanda Hidalgo
Aguilar, Rafael ngel Quesada
Alpzar, Lester Artavia Corts,
scar Barrantes, Lenin Marcial
Mora Jimnez, Melissa Alfaro
Corrales
8
Kevin Vsquez Vega,
Jorge Retana Muoz, Jos Julio
Fonseca Artavia, Wanda Hidalgo
Aguilar, Rafael ngel Quesada
Alpzar, Lester Artavia Corts,
scar Barrantes, Lenin Marcial
Mora Jimnez, Melissa Alfaro
Corrales
8
Jair Arturo Ugalde Araya,
Luis Carlos Ziga Espinoza,
Gnesis Karina Mena Carrillo,
Daniela Yorleny Poroj Rodrguez,
Ostender Eduardo Valladares
Lpez, Ariela Franchesca Flores
Amuy, Andrea Fonseca Jimnez,
Megan Matilde Nez Murillo,
Fiorella Lpez Rodrguez
Ray Anthony Blair Chaves,
Jean Carlo Leitn Conejo,
Danny Martnez Barrantes,
Katherine Lpez Sibaja,
Neyorlin Murillo Rodrguez,
Jancy Karolina Lpez Talavera,
Rachel Lowe Araya,
Engie Ramrez Carballo,
Raquel Ugalde Jimnez,
Angeln Venegas Sojo,
Karol Quinteros Monge,
Melissa Quesada Hernndez
Asesor
abelardo.oviedo.valerio@mep.go.cr
Docente
apatmora@gmail.com
Asesor
ronald.solis.gamboa@mep.go.cr
Docente
cuervo83@hotmail.es
Asesor
ronald.solis.gamboa@mep.go.cr
Docente
cuervo83@hotmail.es
Asesor
mcarballomurillo@gmail.com
Docente
isalvagon@yahoo.com
Correo
electrnico #
1
2
3
4
Estudiante (nivel)
Heredia
Hagamos una obra
sobre las problemticas
adolescentes (video)
Sarapiqu
Musicalicemos
nuestra comunidad
Santa Cruz
Musicalicemos nuestra
comunidad
San Jos Nuestra
ludoteca musical
Elaboracin
del Wiri - Wir
Desamparados
Nuestro propio
concierto
(Aula de talentos)
Regin
y Proyecto
Juan Carlos
Rojas
Carlos Andrs
Campos
Maureen
Briceo
Freddy Calvo
Stanley Lara
Asesor
Regional
CTP Ulloa
Liceo de La Virgen
CTP de Sardinal
Colegio de
Santa Ana
Liceo de
San Antonio
Centro
Educativo
02
01
Por
confirmar
08
01
Circuito
Maricela
Gonzlez
Alfaro
Ileana
Ramrez
Hernndez
Carlos Miguel
Ruiz Rosales
Carlos
Esquivel
Duarte
Mario Monge
Romn
Director
Diana Vquez
Pineda
8912-4166
Jonathan
Rojas Morales
Kathya
Guadamuz
Viales
8915-0915
Karla Villarreal
Araya
8847-4984
Margarita
Rodrguez
8837-2238
Docente
9
Larissa Cabezas, Paola Gadea
Estefana Gonzlez, Valeria
Mndez, Stephanie Navarro,
Allan Quirs, Andrs Quirs,
Daniel Snchez
11
Csar Monge, Diego Vargas
Gamboa, Susana Quesada
Salazar
11
Mara Castillo Navarro, Doriana
Castillo Vlche, Wendy Chamorro
Rodrguez, Diana Garca
Rodrguez, Laura Pizarro
Escobar, Mnica Snchez Len,
Lesly Cubillo Alemn, Stefany
Rodrguez Aguilar, Susan Jan
Bustos, Joselyn Garca Duarte,
Roiner Ap Chavarra, Steven
Contreras Espinoza, Carlos
Contreras Bustos, Jeyson
Espinoza Baltodano,
Eduardo Gutirrez Caravaca,
Carlos Navarrete Gutirrez,
Luis Jos Rodrguez Canales,
Jorman Rodrguez Molina,
Silvia Pizarro Moraga
8
Sharon Daniela Sosa Ramrez,
Denisse Gloriela Araya Porras,
Kevin Andrs Cordero Valverde
9
Dahyan Castro, Suan Badilla,
Sebastin Chaves, Kevin Rivera,
Isaac Fallas
Asesor
juanki2064@hotmail.com
Docente
dianaviquezp@hotmail.com
Asesor
andres.campos.mendez@mep.go.cr
Asesora
maureen.briceo.oviedo@mep.go.cr
Docente
kathyagv@costarricense.cr
Asesor
freddy.calvo.chaves@mep.go.cr
Docente
kvillarrealaraya@yahoo.es
Asesor
Stanley.lara.sandi@mep.go.cr
Docente
margies2000@gmail.com
Correo
electrnico #
5
6
7
8
9
Estudiante (nivel)
108
109
Limn
Muestra de msica
(Calipso)
Occidente
Muestra de msica
(El fantasma
del cementerio)
Regin
y Proyecto
scar Mora
Lilliam Otrola
Asesor
Regional
Liceo de Venecia
Liceo de
Alfaro Ruiz
Centro
Educativo
09
07
Circuito
Alfredo
Brumley
Robinson
Hannia
Morales
Ziga
Director
Ronald
Maitland
2797-7297
Marco Antonio
Rojas Pacheco
Docente
10
Maybelin Voce Centeno,
Carlos Darnikes Salazar,
Jessenia Hernndez Barrios,
Dewitt Prez Molina,
Daylin Serrano Molina,
Sivell Dunn Martnez,
Jeikel Grant Walters,
Diana Ros Sequeira,
William Argueta vila,
Patrick Grant Gaynor,
Andony Leal Granados,
Charline Monge Reid,
Hazel Ricketts Quesada,
Ashley Wallfall Montero,
Carl Wallfall Montero,
Jordany Alvarado Yubanck,
Alejandro Arana Cruz,
Luis Bonilla Valdivia
10
Juan Luis Paniagua Huertas,
Florynela Rodrguez Gonzlez,
Ana Luca Rodrguez Paniagua,
Richard Rodrguez Paniagua,
Josimar Rodrguez Rodrguez,
Liseth Rodrguez Rodrguez,
Brian David Rodrguez Rojas,
Luis Fabricio Villalobos
Gonzlez, Leandro Valenciano,
German Valenciano
Asesor
oscar.mora.chinchilla@mep.go.cr
Docente
maitland_07vaz@yahoo.es
Asesora
lilliamotarola@hotmail.com
Docente
mrprofemusica@hotmail.com
Correo
electrnico #
10
11
Estudiante (nivel)
LICEO DE SAN GABRIEL
Rose Mary Cruz Fuentes
Imara Gutirrez Baltodano
Mauricio Campos Carrin
Leticia Ceciliano
Dayana Jimnez
Yerlin Cruz
Rosbin Quesada Hernndez
Bruno Salazar Snchez
Jonathan Zamora
Roy Castro Umaa
Hernn Mora Orozco
Bryan Mora
Eduard Madrigal Vargas
Jos David Ceciliano
Jos Miguel Hidalgo
Carlos Roberto Venegas
Wilbert Urea Masis
Yuliana Fallas Spencer.
Sthepanie Vargas Mndez.
Marianicia Solano Sols.
Vinicio Orozco Durn
Melany Quintero Matamoros
Isabel Romn
Francinny Umaa
Cristina Meza Padilla
Alonso Fallas
Kenneth Loaiza
Yirlany Padilla
Norma Segura Corella.
Valeria Caldern Aguilar
Joselyn Umaa Bonilla
Chosdana Fonseca Caldern
Fernanda Mora Chinchilla
Ana Yanci Castillo Balladares
Mauricio Campos Carrin
Wilbert Urea Masis
Christian Meza Padillla
Segura Corella Norma
Realizado por alumnos de Noveno Ao Representa en la exposicin del CENAC

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0rupo orgar|zador de| rarc|o lip|co.

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