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Vamos Juntos 3
Libro del Docente

EDUCACIN MATEMTICA

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PARA TI, PROFESOR/A

Educar es establecer puentes de comunicacin, con el propsito de favorecer el crecimiento de la persona. Cuando educamos a nuestros nios y nias, les estamos enseando a vivir. Vivir significa valorar, entonces, ensear es aprender a valorar.

or eso, estas pginas fueron pensadas como reconocimiento a todos aquellos docentes que:

G Creen en el hombre como ser humano, especialmente,

en los nios y en las nias.

G Entienden la docencia como una manera de donar sus

vidas, convencidos de que construir un mundo mejor, realmente, vale. G Asumen el compromiso de ensear en libertad. G Consagran su inteligencia y su capacidad, por encima de cualquier inters econmico. G Se juegan por sus ideales. G Reciben en sus salas a todos los nios y nias que desean aprender, sin distincin de credos ni de etnias. G Se respetan a s mismos y, en consecuencia, ensean a respetar y respetan a sus alumnos. G Saben que educar es un desafo. Para todos ellos, ideamos esta propuesta con un enfoque pedaggico innovador, distinto, creativo, que recoge toda nuestra experiencia como docentes; experiencia que se ve reflejada y diseada en cada una de sus pginas, para que t las disfrutes junto con tus nios y nias, para que la tarea de ensear y de aprender se enriquezca, da a da, con este desafo.

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FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
uestra propuesta pedaggica se ajusta al programa de estudio para el Tercer Ao Bsico del subsector de Matemtica y est diseada a partir de los cuatro ejes que la sustentan.

Las operaciones de multiplicacin y divisin tienen como intencin que los nios obtengan informacin desconocida a partir de la informacin conocida, ya que es necesario que los alumnos puedan establecer relaciones entre la operaciones que utilizan para resolver las problemticas que se presentan en el aula y su aplicacin en el uso social habitual. Formas y espacios: Para este nivel se han seleccionado las formas de dos y tres dimensiones, el anlisis de sus representaciones y el inicio en el estudio de transformaciones, tales como traslaciones, rotaciones, ampliaciones y reducciones. Las actividades para este contenido han sido seleccionadas de manera tal que los alumnos puedan incorporarlas teniendo en cuenta el espacio y el entorno que los rodean. Tambin se abordan las formas triangulares para que los nios las clasifiquen, las dibujen y las construyan, utilizando los elementos adecuados para este propsito. Resolucin de problemas: Este eje tiene la particularidad de atravesar los ejes anteriores y pone su nfasis en la habilidad y destreza adquirida por los alumnos para resolver acertada y criteriosamente las distintas situaciones problemticas del aula y en relacin con su entorno.

Nmeros: En este eje es fundamental que los nios y nias comprendan que los nmeros que aprenden en el colegio son los mismos que ven y utilizan en su realidad. Por eso, se sugieren actividades diversas relacionadas con su entorno. En este nivel se ampliar el rango numrico hasta el milln con el propsito de poder considerar situaciones reales. Tambin se incorporar la recta numrica, la lectura y representacin de nmeros en ella y su empleo en la lectura de escalas de instrumentos de medicin. Adems, se agrega el estudio de la familia de los miles, cuya formacin tiene como base la estructura de los nmeros de una, dos y tres cifras. En cuanto a la composicin y descomposicin de nmeros en forma aditiva, se presentan actividades que apuntan al afianzamiento de la composicin y la descomposicin multiplicativa y aditiva de un nmero. Se introduce, de manera gil y operativa, el estudio de una nueva clase de nmeros: las fracciones, que darn respuestas a las diferentes situaciones que no se pueden cuantificar a travs de los nmeros naturales. Operaciones aritmticas: A travs de situaciones problemticas variadas y relacionadas con el entorno de los nios y nias de este nivel, se presenta el uso de operaciones aritmticas de adicin y sustraccin a los nuevos rangos numricos. Con el propsito de profundizar y ampliar las habilidades de los nios en cuanto al clculo mental y al clculo escrito, se ofrecen actividades que apuntan al empleo de algoritmos resumidos en operaciones combinadas. Tambin se presenta material adecuado para incorporar el uso de la calculadora en adiciones y sustracciones.

CMO EST ESTRUCTURADO EL LIBRO?

ste libro est estructurado en nueve unidades de trabajo mensual, que responden a los Objetivos Fundamentales y Contenidos diseados para el Tercer Ao Bsico, Subsector de Matemtica. Las unidades se presentan secuenciadas, interrelacionadas y conectadas con los saberes previos, integrando en las mismas los ejes que sustentan este subsector. La primera unidad, correspondiente al mes de marzo, presenta contenidos y actividades para utilizar como diagnstico. De all en adelante las unidades se desarrollan en grado de complejidad creciente, hasta llegar a la unidad nueve que, a manera de cierre, permite observar el logro de los aprendizajes esperados para este nivel.

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La eleccin de unidades de trabajo mensual tiene como objetivo el desarrollo concreto, planificado, secuenciado y ordenado de los contenidos curriculares. Nuestro estilo pedaggico en el abordaje de los aprendizajes fue diseado teniendo en cuenta una serie de criterios, factores e indicadores de calidad que apuntan a: G Favorecer el desarrollo intelectual de los nios. G Adaptarse a los gustos, intereses y vivencias de los alumnos. G Prestar atencin a una sociedad democrtica y tecnificada. G Compensar las desigualdades sociales. G Coordinar las disponibilidades individuales y los materiales. G Ajustarse a las capacidades de los nios y nias y a las demandas del entorno social y productivo. G Adaptarse al nivel evolutivo de los alumnos del nivel. Esta propuesta responde a una concepcin actualizada de lo que debe ser una unidad de trabajo y facilita al docente el trabajo diario en un clima de seguridad que lo exime de improvisaciones, garantizndole un desarrollo armnico de los contenidos para lograr los objetivos y aprendizajes propuestos. La unidad didctica est planificada con: Ttulo general: resume de manera global los contenidos a trabajar. G Objetivos Fundamentales: constituyen las metas que se desean alcanzar y orientan el trabajo a realizar. G OFT: apuntan al desarrollo de las actitudes, de los valores y de las habilidades sociales e intelectuales. G Contenidos: seleccionados y diseados para el Tercer Ao Bsico. G Aprendizajes esperados: comprenden los conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que los nios y nias logren en su perodo de trabajo. G Indicadores: describen lo que se debe observar para el logro de los aprendizajes. G Estrategias didcticas: son los criterios metodolgicos, los procedimientos, los recursos y las tcnicas que se implementan en el proceso de enseanza- aprendizaje
G

Habilidades y procedimientos: las capacidades para realizar una determinada cosa, con el propsito de lograr los objetivos y aprendizajes. G Recursos: materiales que hacen posible la puesta en prctica de las estrategias metodolgicas. G Evaluacin: cada unidad de trabajo debe ser evaluada en su instancia inicial, procesual y final. Los alumnos deben ser evaluados integralmente, pero tambin deben aprender a autoevaluarse, lo que les permitir comprobar qu han aprendido y cmo lo han aprendido. A travs de la autoevaluacin descubrirn sus fortalezas y sus debilidades, lo que permitir la participacin del profesor/a para orientar y superar dificultades.

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
on las actividades que los nios y nias desarrollarn con el profesor/a y que les permitirn, de manera creativa, afianzar contenidos y lograr los aprendizajes esperados. Podran utilizarse como complemento para el tratamiento de cada unidad. Fueron ideadas interrelacionadamente para trabajarlas con otros subsectores. Tambin, en muchas de ellas se requiere la participacin de la familia, de docentes de otros aos, de personajes del entorno en que se desenvuelven los nios y nias. Todas estn enunciadas a manera de sugerencias; el propsito es que el docente tome la idea, la recree y adecue conforme con su criterio y al nivel madurativo de sus alumnos.

QU CONTIENE CADA UNIDAD?

Cada unidad de esta propuesta ofrece a los nios y nias: G Una portada, para trabajar la suposicin y despertar la imaginacin. G Actividades secuenciadas, de realizacin cotidiana y de gil dinmica. G Figuras recortables, para armar pginas en el cuaderno. G Valores, para trabajar de manera adecuada los Objetivos

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Fundamentales Transversales. G Educacin Artstica y Tecnologa, interactuando con los contenidos. G Autoevaluacin.

ES una oportunidad un dilogo una comprobacin un intercambio

NO ES una amenaza una descalificacin un castigo una imposicin un enjuiciamiento

EVALUACIN
a propuesta pedaggica expresada en este libro entiende la evaluacin como parte natural del proceso de enseanza- aprendizaje y tiene lugar cada vez que una nia o nio escuche, tome la palabra, lea, realice un clculo, resuelva una situacin problemtica o reconozca un aspecto de la matemtica, dentro de un contexto determinado. Desde este punto de vista, los aprendizajes esperados constituyen la base de la evaluacin. Adems, la evaluacin debe ser considerada como un proceso multidimensional donde procedimientos y recursos se agiornen para obtener informacin, clara y precisa, referida tanto al producto como al proceso de aprendizaje. Esta visin permite que la evaluacin deje de ser un veredicto y se transforme en una forma de ayudar a los alumnos y alumnas a progresar en su aprendizaje, animndolos, orientndolos y apoyndolos en esta tarea. Tambin contribuye a que los alumnos sepan de sus progresos, de sus dificultades, de sus capacidades y de sus limitaciones. El proceso evaluativo impone la necesidad de que la evaluacin no se limite al final de un proceso sino que se implemente durante el desarrollo del mismo, de manera que los alumnos reciban, en el momento oportuno y en la forma adecuada, una retroalimentacin que les permita mejorar y fortalecer sus formas de trabajo y sus aprendizajes. El proceso evaluativo debe contemplar la utilizacin de los siguientes procedimientos: actividades de aprendizaje, aprendizaje especfico de evaluacin, proyectos de curso, elaboracin de productos, entre otras. Una evaluacin que considera y contempla los progresos, las dificultades y los grados de aprendizajes esperados a travs de los contenidos y de los objetivos propuestos, es

una ayuda

una evaluacin transformadora. Qu significa transformadora? Transformadora significa responder al ser o no ser de la evaluacin. Esta evaluacin debe responder a las preguntas: Cmo estoy enseando? Qu efectos produce en mis alumnos? En el caso particular de esta propuesta, el proceso de evaluacin se facilita porque los aprendizajes esperados estn claramente enunciados y se corresponden con los indicadores , que determinan en forma concreta y observable el desempeo que demuestra el logro. Si evaluar es valorar , si evaluar es transformar , entendamos, entonces, a la evaluacin como oportunidad, dilogo, comprobacin, intercambio y ayuda con el propsito de que sea un elemento didctico clave de todo modelo educativo.

MARCO DE REFERENCIA PSICOLGICA

ara desarrollar un proceso de enseanzaaprendizaje adecuado, que facilite la integracin del nio y la nia a su entorno, es necesario conocer los estadios operacionales y las caractersticas psicolgicas de los alumnos con quienes vamos a trabajar. Los nios y las nias del Tercer Ao Bsico reafirman los procesos mentales logrados en etapas anteriores y comienzan a desarrollar ciertas caractersticas que irn delineando su perfil. En esta etapa se desarrolla la organizacin perceptual y se ve reflejada en la comprensin de los elementos matemticos. Por eso, pueden aprender las cuatro operaciones bsicas, la numeracin hasta el milln; la ordenacin, la secuenciacin, la

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descomposicin y la composicin de nmeros; el uso de las fracciones comunes y la hora. Se caracterizan por: G Valorar las normas y estar de acuerdo con los juegos reglamentados. G Conocer el espacio y el plano, distinguiendo distintas distancias. G Juzgar la maldad en relacin con el dao causado. G Apreciarse a s mismos en la medida en que sus actividades sean exitosas. G Progresar en su pensamiento, construyendo un espacio racional. G Razonar, apoyndose en la percepcin y manipulacin de objetos concretos. En cuanto al desarrollo intelectual, las caractersticas generales de estos nios son:

El razonamiento: inductivo, deriva generalizaciones a partir de lo correcto. G Las operaciones: clasifica agrupando en clases, ordena los objetos en una serie. G El proceso de pensamiento: depende del mundo real y concreto. G La coordinacin: tiene en cuenta ms de un aspecto de una misma cosa. Estos alumnos prefieren docentes que se muestren atentos a la escucha, que despierten su inters y valoren su creatividad, que manifiesten actitudes de justicia, paciencia y tolerancia, que animen el afecto y la comprensin, que establezcan pautas de trabajo y lmites firmes y claros pero basados en un marco de aprendizaje efectivo.

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Unidad 1

Un nuevo desafo
Eje temtico
1 Semestre: Explorando un nuevo rango numrico, operaciones y formas geomtricas.

Objetivos fundamentales
Nmeros: Interpretar la informacin que proporcionan los nmeros. Utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita. Ampliar la comprensin del sistema de numeracin decimal, determinando el valor que tiene cada dgito y relacionndolo con el sistema monetario nacional. Operaciones aritmticas: Aplicar las operaciones bsicas relacionadas con situaciones de la vida cotidiana. Estimar resultados de las operaciones aritmticas. Resolucin de problemas: Manejar los aspectos bsicos de la resolucin de problemas, anlisis de datos, anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los resultados obtenidos.

OFT
Valorar y reconocer la vinculacin de las matemticas con la vida diaria, los intereses, las experiencias y los juegos propios de su edad.

Contenidos
Sistema de numeracin decimal. Lectura, escritura, comparacin y ordenacin de nmeros hasta el 999. Sistema monetario nacional. Clculo escrito y mental de las distintas operaciones bsicas. Valor del dgito segn la posicin.

Recursos
Libro, posters, lminas, tarjetas, material concreto (naipes, palillos, billetes, bolitas, figuritas, entre otros), fotos, diarios, revistas.

Estrategias metodolgicas
Conexin con los saberes previos. Secuenciacin. Hipotetizacin. Resolucin de situaciones problemticas. Induccin, deduccin. Manipulacin de material concreto. Comprensin. Registro y verificacin de informacin.

Evaluacin
Inicial o de diagnstico. Del proceso, con observacin directa y permanente. Final o sumativa. Autoevaluacin.

Temporizacin
Mes de marzo.

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Aprendizajes esperados
Interpretan la informacin que brindan los nmeros y la emplean para registrar y comunicar informacin.

Indicadores
Leen y escriben nmeros hasta el 999. Sealan diferencias y semejanzas entre los nmeros de una,
dos y tres cifras. Entregan informacin empleando los nmeros estudiados.

Determinan informacin no conocida a travs de la informacin disponible.

Escriben las operaciones que representan las relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado y las utilizan para encontrar el resultado. Estiman resultados a travs del redondeo. Describen el contenido del problema. Formulan con sus palabras planteos asociados al contenido. Discriminan datos. Descubren y aplican estrategias para resolver un problema. Asocian el resultado obtenido con la solucin al planteo. Asocian billetes con unidades de mil y decenas de mil. Dada una cantidad de dinero, escriben el nmero que
representa esa cantidad.

En la resolucin de problemas, manifiestan la comprensin de los mismos identificando preguntas y relacionando la informacin disponible.

Establecen relaciones bsicas entre el sistema monetario nacional y el sistema de numeracin.

Actividades complementarias
Esta unidad tiene como propsito que los nios y nias comprendan la importancia de este subsector en cuanto a su vida de relacin y a su entorno. La idea es presentar como concepto que la matemtica tiene presencia en las distintas situaciones cotidianas. Se sugiere para el trabajo de esta unidad presentar variadas, claras y nutridas situaciones de la vida diaria donde, por una causa o por otra, se recurre para su resolucin a los aportes que ofrece esta ciencia. Al mismo tiempo es conveniente resaltar en las distintas situaciones problemticas, la importancia y la relacin entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita). Tambin se sugiere que en esta instancia se disponga de tiempo acordado para preparar series de material concreto (golosinas, atados de ramas, elementos diversos y acordes con la edad de los nios y nias) que se utilizarn durante el ao escolar. Al realizar esta tarea de manera conjunta, iremos propiciando pautas de convivencia que sern tenidas en cuenta durante todo el perodo escolar. Ayuda al orden y a la tarea de la sala, la confeccin de distintas cajas donde se guardarn los materiales y tiles propios del subsector, as podrn clasificarse: la caja de los elementos geomtricos, la caja de los retazos de cartones y cartulinas de distintos formatos, la caja de las unidades, la caja de las decenas y todas aquellas necesarias para la labor diaria en el subsector de Matemtica. En este subsector es bueno recordar que para trabajar y aprender es necesario orden y prolijidad, por lo que se puede proponer a los nios y nias la confeccin de un cartel con la premisa anterior. Es de gran utilidad ubicar este subsector en la sala para que en este espacio se congregue todo lo que se utiliza en el mismo; adems, con estas estrategias inculcamos el valor del orden, fundamental para los nios y nias en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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Unidad 2

Llegamos al 1 000!
Eje temtico
1 Semestre: Explorando un nuevo rango numrico, operaciones y formas geomtricas.

Objetivos fundamentales
Nmeros: Interpretar y utilizar la informacin que proporcionan los nmeros, comunicndola en forma oral y escrita. Relacionar y ampliar la comprensin del sistema de numeracin decimal y el sistema monetario nacional. Operaciones aritmticas: Aplicar las operaciones bsicas, estimando resultados, apropindose de los datos vlidos y descubriendo la incgnita. Resolucin de problemas: Analizar datos, anticipar, interpretar, comunicar y evaluar resultados en distintas situaciones problemticas.

OFT
Promover la capacidad de razonar con el propsito de aplicarla a la resolucin de situaciones problemticas. Desarrollar actitudes y valores orientados a resolver distintas situaciones de la vida diaria.

Contenidos
Lectura, escritura, comparacin y ordenamiento de nmeros hasta el 9 999. Descomposicin de nmeros. Sumas con reagrupacin; restas con canje. Propiedades de la adicin. Sistema decimal; sistema monetario nacional. Situaciones problemticas con inclusin de las cuatro operaciones bsicas.

Recursos
Libro. Lminas, tarjetas, fichas, billetes, monedas, fotos, diarios, revistas, material concreto (elementos del entorno de la sala y del entorno de su casa).

Estrategias metodolgicas
Conexin con los saberes previos. Secuenciacin. Hipotetizacin. Comprensin. Resolucin de situaciones problemticas. Induccin, deduccin. Registro y verificacin de informacin. Manipulacin de material concreto.

Evaluacin
Inicial o de diagnstico. Del proceso, con observacin directa, permanente y con registro de datos. Final o sumativa.

Temporizacin
Mes de abril.

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Aprendizajes esperados
Interpretan la informacin que ofrecen los nmeros de la familia de los miles y los emplean para comunicar informacin.

Indicadores
Dicen tramos de la secuencia (ascendente y descendente) de mil en mil y de diez mil en diez mil. Describen el contenido de la informacin en la que se emplean los nuevos nmeros. Sealan diferencias y semejanzas en la escritura de los nuevos nmeros. Asocian y reconocen: - Un billete de $ 1 000 con una unidad de mil. - Un billete de $ 10 000 con una decena de mil. - Diez monedas de $ 100 con una unidad de mil. - Diez billetes de $ 1 000 con una decena de mil. Agrupan y reconocen billetes y monedas en una cantidad dada para realizar operaciones. Describen el contenido del problema. Formulan preguntas asociadas al problema. Discriminan datos necesarios. Descubren anticipadamente la operacin correcta. Plantean estrategias de resolucin. Asocian el resultado obtenido con la solucin al
problema.

Reconocen que el sistema de numeracin y el sistema monetario nacional tienen carcter decimal y emplean este dato para agrupar, componer y descomponer nmeros.

En la resolucin de problemas, manifiestan la

comprensin de los mismos identificando preguntas, relacionando la informacin disponible y aplicando las operaciones bsicas en cuestin.

Actividades complementarias
En esta unidad se aborda como contenido la lectura y escritura de nmeros hasta el 9 999, por lo que es indispensable el trabajo con rectas numricas; stas deben plantearse en distintos tramos, desde los ms elementales, con el propsito de llegar a la complejidad de los mismos. Esta actividad ayuda y contribuye para desarrollar luego la comparacin, ubicacin y descomposicin de nmeros. El enfoque de las situaciones problemticas con las cuatro operaciones bsicas debe integrarse con el conocimiento del sistema monetario nacional. Para ello el trabajo con monedas y billetes dinamiza las situaciones planteadas y es un excelente disparador para que los nios y las nias creen situaciones de comprarventa, situaciones cotidianas como repartir golosinas, entre otras. Se sugiere no descuidar y hacer hincapi en la importancia de la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita) en la resolucin de todas las situaciones problemticas que se presenten. Por los objetivos y contenidos que plantea la unidad es interesante acercar a los nios y nias, como estrategia, el juego. A partir de ste se logra interrelacionar los contenidos de esta unidad con los de la unidad anterior y con los saberes previos. A partir de la idea:Yo soy dueo de un negocio que vende golosinas y debo registrar cunta mercadera tengo y cunta debo reponer y comprar... cada nio/a har un inventario detallado de la mercadera que tiene (sugerir que sea por caja, a cada caja le corresponden x unidades); por otro lado, registrar la mercadera a comprar. De esta manera trabajar con el sistema decimal y con el sistema monetario ya que estimar costos y cantidades, al mismo tiempo utilizar las cuatro operaciones. Se puede complejizar la idea incluyendo alguna consigna que plantee dnde y cmo puede distribuir las cajas o los elementos que ellas contienen.

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Unidad 3

Un mes para trabajar

Eje temtico
1 Semestre: Explorando un nuevo rango numrico, operaciones y formas geomtricas.

Objetivos fundamentales
Nmeros: Interpretar la informacin que ofrecen los nmeros de hasta seis cifras y comprender el sentido de la cantidad expresada por los mismos a travs de estimaciones, redondeos y comparacin de cantidades. Operaciones aritmticas: Aplicar las operaciones de adicin y sustraccin en casos de complejidad creciente. Identificar a la multiplicacin y a la divisin como operaciones que pueden ser empleadas en varias situaciones. Realizar clculos escritos de productos y de cocientes. Aplicar estrategias de clculo mental. Resolucin de problemas: Analizar los datos que contiene un problema. Anticipar, interpretar, comunicar y evaluar los resultados obtenidos en la resolucin de situaciones problemticas. Resolver problemas a partir de los contenidos del nivel con el propsito de ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural.

OFT
Desarrollar actitudes y valores orientados a resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana. Favorecer que desarrollen la confianza en s mismos a travs de la resolucin de problemas. Promover el razonamiento lgico y oportuno de los contenidos adquiridos.

Contenidos
Formacin, lectura y escritura de nmeros de la familia de los miles, terminados en tres ceros a partir de los nmeros de una, dos y tres cifras. Los nmeros de cuatro, cinco y seis cifras mltiplos de mil y la correspondiente cantidad que representan (orden de magnitud). Clculo mental y escrito de adiciones y sustracciones. La divisin: reparto equitativo y resolucin de problemas. La tabla del 6.

Recursos Estrategias metodolgicas

Conexin con los saberes previos. Secuenciacin. Hipotetizacin. Resolucin de problemas. El juego. Libro, lminas, tarjetas, material recortable, material concreto, fichas.

Evaluacin Temporizacin
Mes de mayo. Inicial o de diagnstico. Del proceso, con intervencin y observacin directa. Final o sumativa. Autoevaluacin.

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Aprendizajes esperados
Interpretan la informacin que ofrecen los nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros. Ordenan nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil y efectan comparaciones. Asocian la multiplicacin a proporcionalidad y la divisin a reparto equitativo en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible. Reconocen los aspectos relacionados con la comprensin del problema, identificando preguntas a responder y la relacin entre la informacin disponible y la informacin que se desea conocer.

Indicadores
Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y descendente de mil en mil, de diez mil en diez mil y de cien mil en cien mil. Sealan diferencias y semejanzas en la escritura de los nmeros de cuatro, cinco y seis cifras. Dado un conjunto de nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil y que tienen la misma cantidad de cifras, los ordenan. Dados nmeros de la familia de los miles, los comparan y determinan cul es mayor y cul es menor. Determinan el resultado de aumentar un cierto nmero de veces el valor de un elemento de un conjunto asociado a una cantidad de elementos de otro conjunto, a travs de la multiplicacin. Determinan el resultado de repartir en un nmero determinado de partes iguales una cantidad a travs de la divisin. Describen el contenido del problema. Formulan preguntas asociadas al problema. Discriminan datos accesorios de datos disponibles. Asocian el resultado obtenido con la solucin a la pregunta planteada.

Actividades complementarias
Esta unidad tienen como objetivo plantear a los nios y nias la necesidad y la importancia que reviste el contenido de nuevas familias de nmeros. El contenido se puede iniciar con la presentacin de distintos folletos que contengan diferentes objetos o elementos, cada uno, con sus precios correspondientes. De esta manera descubrirn el motivo por el cual es necesario y deben aprender a manejar determinadas cantidades. Adems se establecer la relacin con el entorno social que los rodea, relacin que siempre debe estar presente en el abordaje de los distintos contenidos. Para que los nios y nias afiancen el contenido, se puede preparar a manera de panel una lmina donde se indicar con cartulinas de diferentes colores cada familia numrica. Este panel puede acompaar el aprendizaje durante todo el ao escolar. Tambin es interesante establecer la relacin correspondiente con el sistema monetario nacional. Los nios y nias podrn dibujar billetes y agruparlos segn una cantidad dada, podrn leer las cantidades y comparar y ordenar de mayor a menor, o de menor a mayor, las mismas. Se sugieren juegos sencillos como estrategia para este contenido. En cuanto a la operacin de la divisin, las cartas de los recortables sern de gran utilidad ya que el docente a travs de ellas proporcionar diversas situaciones problemticas, en las que los nios y nias puedan repartir en partes iguales, y otras, en las que no sea posible. Estas situaciones los llevarn a sacar sus propias conclusiones y enriquecern el desarrollo del pensamiento formal y lgico.

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Unidad 4

Necesito que me cuiden

Eje temtico
1 Semestre: Explorando un nuevo rango numrico, operaciones y formas geomtricas.

Objetivos fundamentales
Interpretar y comprender la informacin y el sentido de la cantidad que proporcionan los nmeros de hasta seis cifras. Ampliar la comprensin del sistema decimal. Formas y espacio: Caracterizar, comparar y clasificar tringulos. Reconocer y aplicar rectas paralelas y perpendiculares en el plano y en el espacio. Designar elementos geomtricos como caras, aristas y vrtices. Resolucin de problemas: Manejar los aspectos bsicos de la resolucin de problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel.

OFT
Motivar a los nios y nias para investigar el entorno desde una mirada numrica, con el propsito de que verifiquen la presencia de problemas matemticos y sus soluciones en la vida cotidiana.

Contenidos
Los elementos geomtricos en figuras planas. Rectas paralelas y perpendiculares. Clasificacin de ngulos rectos, agudos y obtusos. Tringulos: clasificacin. Traslaciones y rotaciones de objetos y de formas geomtricas. Simetra. Situaciones problemticas. La tabla del 7.

Recursos Estrategias metodolgicas

Conexin con los saberes previos. Secuenciacin. Hipotetizacin. Planteo de situaciones problemticas. El juego. Libros, lminas, posters, tarjetas, fichas, diarios, revistas, escuadra, regla, transportador.

Evaluacin Temporizacin
Mes de junio. Inicial o de diagnstico. Del proceso, con intervencin y observacin directa. Final o sumativa. Autoevaluacin.

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Aprendizajes esperados
Interpretan la informacin que entregan los nmeros de hasta seis cifras. Caracterizan tringulos considerando la medida de sus ngulos, la longitud de sus lados y el nmero de ejes de simetra. Describen, dibujan e identifican simetras y traslaciones de figuras y formas geomtricas. Resuelven problemas aplicando los contenidos aprendidos e identifican y diferencian dato (informacin disponible) de incgnita (informacin que se desea conocer).

Indicadores
Describen el contenido de la informacin de los nmeros estudiados y la entregan empleando esos nmeros. Dado un conjunto de tringulos los clasifican en rectngulos, acutngulos y obtusngulos. Dado un conjunto de tringulos los clasifican en equilteros, issceles y escalenos. Dibujan tringulos a partir de las caractersticas dadas empleando los instrumentos de geometra. Describen el contenido del problema. Diferencian dato de incgnita. Plantean y ponen en prctica estrategias para resolver
problemas.

Actividades complementarias
Los contenidos referidos a lneas rectas, curvas y polgonos son ideales para aplicar como estrategia metodolgica el juego . Por ejemplo, se pueden representar en el patio o en algn lugar amplio lneas rectas, curvas y polgonos. Luego, colocar en una bolsa 3 tarjetas, cada nio y nia sacar por turnos una tarjeta y de acuerdo con la lnea que le toque debe seleccionar qu recorrido seguir. Otra actividad para realizar, en un espacio seleccionado, es la reproduccin de distintos tringulos; una vez que los dibujan debern identificar sus elementos. Lo ideal es establecer un tiempo para esta actividad con el propsito de que no se pierda el objetivo. Tambin se les puede sugerir a los nios y nias que, por grupos, reproduzcan con sus piernas y brazos distintos ngulos y los clasifiquen. Proponer a los nios y nias, por grupos y a manera de competencia, que realicen una lista con los elementos del entorno que presenten tringulos; pautar de antemano el tiempo que tendrn. A partir de las actividades enunciadas anteriormente pueden surgir mltiples actividades que el docente seleccionar segn el nivel de madurez de sus alumnos y alumnas.

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Unidad 5

Un milln de posibilidades
Eje temtico
2 Semestre: Compartiendo experiencias y conocimientos para generar nuevos nmeros y estrategias de resolucin de problemas.

Objetivos fundamentales
Nmeros: Ampliar la comprensin del sistema de numeracin decimal, determinando el valor que tiene cada dgito, de acuerdo con su posicin. Escribir, leer y reconocer nmeros cada vez mayores. Operaciones aritmticas: Identificar a la multiplicacin como una operacin que le permite resolver situaciones de la vida cotidiana. Comparar las operaciones estudiadas y reconocer su significado. Formas y espacios: Caracterizar y compara polgonos de distintos lados, utilizando el lenguaje geomtrico. Identificar, representar y dibujar diferentes polgonos segn sus lados. Resolucin de problemas: Afianzar la confianza en la propia capacidad de resolver problemas y perseverar en la bsqueda de soluciones.

OFT
Investigar el entorno desde una mirada numrica con el propsito de plantear nuevos interrogantes y sus pertinentes soluciones.

Contenidos
El cero en distintas posiciones. La palabra mil en la nominacin de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras. Ubicacin y posicin de los dgitos de un nmero. La multiplicacin de un nmero por potencias de 10. Polgonos. La unidad de milln. Situaciones problemticas.

Recursos
Libro, lminas, tarjetas, fichas, diarios, material concreto.

Estrategias metodolgicas
Conexin con los saberes previos. Secuenciacin. Hipotetizacin. Resolucin de situaciones problemticas. El juego.

Evaluacin
De diagnstico o inicial. Del proceso, con observacin directa. Final o sumativa. Autoevaluacin.

Temporizacin
Mes de julio.

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Aprendizajes esperados
Toman conciencia de cantidades y medidas que se pueden expresar a travs de nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil.

Indicadores
Identifican y dan ejemplos de cantidades en las que se emplean nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil y tienen cuatro, cinco y seis cifras. Escriben una multiplicacin que represente las relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado. Identifican, reconocen, representan y dibujan polgonos de distintos lados. Resuelven los problemas, describiendo el contenido, discriminando datos de incgnita y asociando al planteo la solucin obtenida.

Manejan la multiplicacin asociada a una relacin de proporcionalidad en distintas situaciones simples. Caracterizan y reconocen polgonos de distintos lados. Ponen en juego los contenidos aprendidos resolviendo distintos problemas que se plantean.

Actividades complementarias
En esta unidad se pueden propiciar distintas actividades con el propsito de afianzar el contenido referido a polgonos. Por ejemplo, se les puede solicitar que confeccionen una lista de objetos pertenecientes al entorno social, que tengan la forma de polgonos. La lista deber contener 20 objetos y se puntuar de la siguiente manera: cuadrilteros, 1 punto; tringulos, 2 puntos; pentgonos, 3 puntos; hexgonos, 4 puntos y octgonos, 5 puntos. Ganarn aquellas nias y nios que hayan reunido mayor cantidad de puntos. Preparar, en cartulina, una variada cantidad de polgonos de diferentes lados. Entregar uno a cada alumno/a y solicitarle que con l realice un dibujo. Cuando todos hayan terminado, se realizar un panel decorativo del contenido para la sala. Para afianzar la confianza en s mismos, en cuanto a las operaciones aritmticas y a la resolucin de problemas, pedir a los nios y nias que traigan folletos publicitarios. Cada uno deber elaborar una actividad, resolverla y, por turno, explicarla al resto de los compaeros y compaeras.

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Unidad 6

Por la paz en el mundo

Eje temtico
2 Semestre: Compartiendo experiencias y conocimientos para generar nuevos nmeros y estrategias de resolucin de problemas.

Objetivos fundamentales
Nmeros: Interpretar ampliando la informacin que proporcionan los nmeros de hasta seis cifras. Utilizar fracciones para comprender, interpretar y comunicar informacin relativa a partes de un objeto, reconocindolas como nmeros que permiten cuantificar esas partes. Operaciones aritmticas: Identificar a la divisin como una operacin que se utiliza para representar una gama de situaciones. Resolucin de problemas: Manejar los aspectos bsicos de la resolucin de problemas: anlisis de los datos del problema, estrategias para su resolucin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los resultados obtenidos.

OFT
Vincular las matemticas con la vida diaria, con el inters, con las experiencias y con los juegos de los nios y nias de este nivel.

Contenidos
Fracciones: fracciones equivalentes. Comparacin de fracciones. Formacin de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras, segn sean miles o centenas de miles. Divisin por 10, por 100 y por 1 000. Rectas paralelas y secantes. Situaciones problemticas. La tabla del 8.

Recursos Estrategias metodolgicas

Conexin con los saberes previos. Secuenciacin. Hipotetizacin. Exploracin. Observacin. Comprensin. Planteo de situaciones problemticas. Metacognicin. Libro, fichas, lminas, elementos del entorno (sala y casa), tarjetas, material de apoyo concreto.

Evaluacin Temporizacin
Mes de agosto. Inicial o de diagnstico. Del proceso, con intervencin directa. Final o sumativa. Autoevaluacin.

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Aprendizajes esperados
Emplean y relacionan cantidades que se pueden expresar a travs de la familia de los miles que son mltiplos de mil.

Indicadores
Escriben, reconocen y dan ejemplos de situaciones donde se emplean nmeros de la familia de los miles, mltiplos de mil, que tienen cuatro, cinco y seis cifras. Reconocen numerador y denominador en una fraccin dada. Representan grficamente fracciones. Descubren y comprenden las fracciones equivalentes. Encuentran el resultado de la divisin en distintas situaciones donde el resto es cero o distinto de cero.

Comprenden y utilizan fracciones para comunicar informacin relativa o partes de un objeto o elemento.

Manejan la divisin en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible. Resuelven problemas de cierta complejidad en cuanto al nivel y contenidos aprendidos.

Describen la situacin del problema. Formulan preguntas, discriminan datos, plantean estrategias, resuelven correctamente y comunican la solucin.

Actividades complementarias
Para abordar el tema de las fracciones, se sugiere introducirlo de la siguiente manera: Presentar bolsas o estuches con caramelos. Plantear a los nios y nias: Cuntos caramelos hay en total? Cuntos son de menta? Cuntos son de frutilla? Luego, pedirles que intenten escribir numricamente las respuestas, indicar, en esa instancia, a la fraccin como la representacin correcta para esa situacin. Solicitar a las mams que enven tortas o pizzas, con el propsito no slo de que las coman sino que se trabajar con las mismas la idea de porcin (parte) referida a la fraccin. Con respecto al abordaje de la divisin por 10, por 100 y por 1 000, presentar folletos o lminas con distintos precios y plantear situaciones como: Cuntos billetes necesito para pagar $... ? Luego, invitar a los alumnos y alumnas a plantear situaciones y a responderlas correctamente. Para tratar el tema rectas y secantes, lo ideal es valerse del entorno natural y social de los nios y nias, y sugerirles que observen y busquen objetos y elementos que las representen. Por ejemplo, el marco de una ventana.

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Unidad 7

Una cuestin de medida

Eje temtico
2 Semestre: Compartiendo experiencias y conocimientos para generar nuevos nmeros y estrategias de resolucin de problemas.

Objetivos fundamentales
Nmeros: Comparar medidas, expresadas con nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil y que corresponden a kilmetros, metros, centmetros y a toneladas, kilogramos y gramos. Operaciones aritmticas: Aplicar las operaciones aritmticas bsicas en situaciones donde estn presentes las medidas de longitud, magnitud y capacidad. Formas y espacio: Reconocer el permetro como medida en el tringulo y otros polgonos que se estudian en el nivel. Resolucin de problemas: Resolver situaciones problemticas en las que estn presentes las medidas de longitud, magnitud y capacidad, en relacin con la vida cotidiana.

OFT
Fortalecer el desarrollo de actitudes y valores orientados a la resolucin de problemas de la vida cotidiana, tales como: tolerancia, iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, solidaridad, cooperacin, entre otros.

Contenidos
Unidades de medida: longitud, magnitud y capacidad, equivalencias y relaciones. La hora. Los nmeros romanos. La tabla del 9. El permetro de un polgono.

Recursos
Libro, lminas, tarjetas, fichas, diarios, revistas, relojes, material concreto, recortables.

Estrategias metodolgicas
Conexin con los saberes previos. Secuenciacin. Hipotetizacin. Planteo de situaciones problemticas. Metacognicin.

Evaluacin
Inicial o de diagnstico. Del proceso. Final o sumativa. Autoevaluacin.

Temporizacin
Mes de septiembre.

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Aprendizajes esperados
Efectan comparaciones de cantidades y medidas.

Indicadores
Comparan, reconocen y relacionan medidas expresadas con nmeros de la familia de los miles que son mltiplos y que corresponden a kilmetros, metros, centmetros, kilogramos, gramos, litros. Identifican y dan ejemplos de medidas tales como cantidad de agua de una piscina, cantidad de kilogramos en la compra y venta de elementos, entre otras. Resuelven operaciones cuyos datos se expresan en las medidas en cuestin. Trazan y miden el permetro de un polgono, utilizando los elementos necesarios para ese fin. Reconocen y escriben la hora. Emplean estrategias adecuadas para resolver situaciones que tengan como contenido la hora.

Toman conciencia de cantidades y medidas expresadas a travs de la familia de los miles y que son mltiplos de mil. Aplican las operaciones bsicas en situaciones de relacin, utilizando las medidas. Describen, identifican y trazan el permetro de algunos polgonos, segn el contenido del nivel. Resuelven situaciones problemticas utilizando la hora, de manera lgica y adecuada.

Actividades complementarias
Esta unidad plantea como contenido el estudio de las medidas, lo que ofrece mltiples posibilidades de realizar, con los nios y nias, creativas y slidas actividades. Por ejemplo, se les puede proponer que confeccionen un centmetro (cinta mtrica) o bien que traigan uno de su casa. La consigna establecer qu objetos o elementos se medirn. Anotarn sus registros, compararn qu objeto o elemento fue el de mayor medida y cul el de menor. Comunicarn las conclusiones con respecto al centmetro y su uso. Tambin se puede armar un medinios , colocarlo en un lugar visible de la sala y que nios y nias midan su altura; luego, el docente armar un cuadro, en el que los nios/as ordenarn los datos de mayor a menor. Relacionar estas actividades con el contenido permetro . Para ello presentar figuras y proponer medir sus lados, luego sugerir colocar alrededor de la figura una cinta, un hilo o una lanilla y un cartel que contenga el permetro medido. Solicitar a los nios y nias que traigan envases que han contenido lquidos, clasificarlos segn hayan contenido 1L, 1/2L. Expresar que algunos envases tienen su contenido en cm3, realizar un sondeo y presentar el concepto. Para abordar el contenido de peso, presentar distintas recetas, indicar a los nios y nias que sealen la unidad de medida de las mismas, luego sugerir que estimen las cantidades, por ejemplo, si la receta se recomienda para 4 personas, cuntos ingredientes se necesitarn para 8 personas. En el tema de la hora, es interesante resaltar el concepto de AM y PM, expresarles por qu es necesario tener este conocimiento. Relacionar el tema de la hora con los nmeros romanos ya que muchos relojes (personales o los que se encuentran en las torres de las iglesias, entre otros) traen nmeros romanos. Se puede sugerir que dibujen un gran reloj y que escriban estos nmeros.

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Unidad 8

La geometra vuelve a decirnos presente

Eje temtico
2 Semestre: Compartiendo experiencias y conocimientos para generar nuevos nmeros y estrategias de resolucin de problemas.

Objetivos fundamentales
Nmeros: Aplicar las operaciones bsicas a situaciones ms complejas que en el nivel anterior y extender los procedimientos de clculo a nmeros de ms de tres cifras, consolidando estrategias de clculo mental y desarrollando procedimientos de clculo escrito. Formas y espacio: Caracterizar y comparar prismas, pirmides y conos, utilizando el nombre geomtrico, designando sus elementos como caras, aristas, vrtices y armando cuerpos de acuerdo con caractersticas dadas. Resolucin de problemas: Resolver problemas, aplicando los procedimientos de clculo y combinando las cuatro operaciones estudiadas, abordables a partir de los contenidos del nivel.

OFT
Lograr diferentes formas de clculo que amplen el conocimiento de la realidad a partir de las relaciones que se establecen con el uso de las distintas operaciones.

Contenidos
Geometra: prismas, pirmides, cilindros y conos. Exploracin y descripcin de sus caras, aristas y vrtices. Representacin plana de objetos y cuerpos. Nmeros: operaciones. Situaciones problemticas.

Recursos Estrategias metodolgicas

Conexin con los saberes previos. Secuenciacin. Hipotetizacin. Exploracin. Planteo de situaciones. Metacognicin. Libro, lminas, fichas, recortables, tarjetas, material concreto, cuerpos geomtricos, cartulina.

Evaluacin Temporizacin
Mes de octubre. Inicial o de diagnstico. Del proceso. Final o sumativa. Autoevaluacin.

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Aprendizajes esperados
Determinan informacin no conocida a partir de informacin disponible empleando operaciones de adicin y sustraccin y combinaciones de ellas.

Indicadores
Escriben adiciones, sustracciones o combinaciones de estas operaciones que representan las relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado y las utilizan para encontrar el resultado. Identifican prismas, pirmides, cilindros y conos. Reconocen el nmero y forma de las caras y las aristas y vrtices de los poliedros en estudio. Arman estos cuerpos en base a una red. Describen el contenido del problema. Descubren dato e incgnita y los discriminan. Eligen la estrategia correcta para resolver los problemas planteados.

Caracterizan prismas, pirmides, cilindros y conos, describiendo, reconociendo y explorando el nmero y la forma de sus caras, aristas y vrtices.

Resuelven problemas que expresan e involucran los contenidos de la unidad y de las unidades anteriores, aplicando correctamente las estrategias para arribar a una solucin ptima.

Actividades complementarias
Para el tema de los cuerpos geomtricos se pueden plantear a los nios y nias las siguientes preguntas: Saben qu es un circo? Han concurrido alguna vez? Con quin? Qu han visto en ese lugar? Haba en ese lugar pelotas, aros, trapecios, objetos de distintas formas, usados por los payasos, malabaristas, trapecistas? Luego del dilogo, proponer a los nios y nias una actividad artstica: un dibujo del circo, donde debern incluir (representar) cuerpos geomtricos. Mientras se plantea la conversacin, la docente podr dibujar los cuerpos en el pizarrn. Estimular el trabajo con redes ya que es una manera de afianzar y visualizar este tema. En los recortables se presentan redes y a partir de ellas se pueden crear todas las que el docente considere necesario. Sugerir pensar en objetos o elementos del entorno social, para luego clasificarlos en cuerpos poliedros y redondos. Estimular el desarrollo y afianzamiento del pensamiento formal y lgico, a travs de interrogantes que lo estimulen y lo provoquen. Por ejemplo: Qu sucedera si una pelota fuese como un cubo? Jugamos a la Batalla Naval? Este juego es el apropiado para trabajar el contenido coordenadas en ejes cartesianos , porque desde el momento en que estn armando los tableros ya se est aprendiendo. En cuanto al trabajo con los ejes Operaciones aritmticas y Resolucin de problemas se sugiere que los nios y las nias confeccionen tarjetas a manera de tiques o entradas de cine o de circo, para utilizar en situaciones problemticas elaboradas por ellos y supervisadas por el profesor/a.

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Unidad 9

Ya llegamos al final!
Eje temtico
2 Semestre: Compartiendo experiencias y conocimientos para generar nuevos nmeros y estrategias de resolucin de problemas.

Objetivos fundamentales
Nmeros: Ampliar la comprensin del sistema de numeracin decimal, relacionndolo con el sistema monetario nacional. Operaciones aritmticas: Estimar resultados de las operaciones aritmticas a partir del redondeo de los trminos que intervienen en ellas. Utilizar la calculadora para determinar sumas, restas, productos, cuando la complejidad de los clculos lo requiera. Comparar datos y resultados mediante representacin grfica y volcarlos en distintos cuadros utilizados para tal fin. Resolucin de problemas: Resolver variadas situaciones problemticas para afianzar los contenidos del nivel y relacionarlos con el entorno natural, social y cultural.

OFT
Enfatizar en los nios y nias la necesidad de interactuar con el mundo natural y social que los rodea, como una forma de poder generar nuevos conocimientos.

Contenidos
El sistema de numeracin decimal y el sistema monetario nacional: relaciones, equivalencias. Seleccin y organizacin de datos: cuadros, tablas, grficos. Estimacin y comparacin de cantidades. Las tablas de multiplicar.

Recursos
Libro, fichas, juegos, recortables, billetes, tarjetas, material concreto.

Estrategias metodolgicas
Conexin con los saberes previos. Secuenciacin. Induccin. Deduccin. Hipotetizacin. El juego. Metacognicin.

Evaluacin Temporizacin
Mes de noviembre. Inicial o de diagnstico. Del proceso. Final o sumativa.

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Aprendizajes esperados
Reconocen que el sistema de numeracin decimal y el sistema monetario nacional tienen un carcter decimal y lo emplean para contar, sumar, multiplicar, restar, dividir.

Indicadores
Asocian un billete de 1 000 con la unidad de mil y un billete de 10 000 con una decena de mil. Asocian una unidad de mil con 10 monedas de $ 100 y una decena de mil con 10 billetes de $ 1 000. Dada una cantidad de dinero que corresponde a agrupaciones de billetes, escriben el nmero que representa dicha cantidad. Seleccionan la operacin correcta y la utilizan para la bsqueda de resultado. Estiman resultados a partir del redondeo de los trminos involucrados. Organizan datos y resultados, los comparan y ubican en cuadros, tablas o grficos para luego leerlos y comunicar la informacin. Describen y comunican el contenido del problema. Formulan hiptesis asociadas al mismo. Arriban a la solucin lgica y correcta.

Determinan informacin no conocida a partir de informacin disponible, eligiendo la operacin correcta y estimando el resultado.

Organizan informacin, la comparan y la ubican en cuadros, tablas o grficos. Resuelven situaciones problemticas aplicando las estrategias adecuadas y los contenidos aprendidos en el nivel.

Actividades complementarias
Para abordar el contenido Sistema de numeracin decimal y su relacin con el sistema monetario nacional , se sugiere presentar folletera o catlogos que ofrezcan distintos productos con sus correspondientes precios. Los nios y nias podrn comparar precios, buscar y analizar ofertas, reflexionar y sacar conclusiones con respecto a si conviene la compra o no. Paralelamente, motivar para que formulen situaciones problemticas. Utilizar billetes (simulados) y confeccionar su propio catlogo, colocando el precio que les parezca adecuado. Tambin se puede utilizar, en este contenido, el juego como estrategia. Proponer consignas donde los alumnos y alumnas deban pagar, dar el vuelto, pedir cambio . Luego debern plantear ellos las consignas y el resto del grupo, por turnos, deber resolverlas. El profesor/a corroborar las respuestas. En cuanto al trabajo en cuadros, grficos y tablas, suele dar resultado tomar un tema actual y del inters de los nios y nias, y realizar una encuesta a los nios y nias del colegio o a los familiares (el docente sabr qu eleccin tomar) y luego volcar la informacin en un grfico grande, que para tal fin se trazar en el pizarrn. Ilustrar este tema mostrndoles el uso de cuadros, tablas y grficos en enciclopedias, libros de texto, diarios, revistas, entre otros soportes. Tambin se puede realizar una eleccin para que los nios y nias voten eligiendo el/la presidente de la sala. Preparar una urna, emitir el voto y luego volcar los resultados en un grfico de barras. Presentar distintas situaciones problemticas en las que los alumnos/as utilicen la calculadora. Conversar acerca de si las podran haber resuelto sin su uso.

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Actividades fotocopiables sugeridas para trabajar en la unidad 1

Seguimos trabajando!
Escribe los nmeros que te dicta tu profesor o
profesora.

Ms nmeros
Completa el cuadro como en el ejemplo.
NMERO

C 6

D 4

U 0

DESCOMPOSICIN ADITIVA

640 907 563 492 715

Ordnalos de menor a mayor. Completa con > <.
407

600 + 40 + 0

5 Representa los nmeros utilizando el siguiente cdigo:

CENTENA DECENA UNIDAD

819

569
En tu cuaderno escribe los nombres de los seis menores.

740

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Actividades fotocopiables sugeridas para trabajar en la unidad 1

Otra serie
Completa la serie de nmeros de 10 en 10.
100 210 320 430 540 650 760 870 980

A resolver!
Resuelve las siguientes operaciones:

326+219

463+256

366+321

709-436

692-197

490+256

Completa con el antecesor y el sucesor.

239 460 937 899 529 600

Escribe los nombres de los resultados de las

sumas.

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Actividades fotocopiables sugeridas para trabajar en la unidad 2

La familia del mil

Completa la serie de 1 000 en 1 000.
1 000

Cmo se llaman?
Escribe cmo se llaman estos nmeros.
2 561

Representa estos nmeros teniendo en cuenta

el cdigo.
3 490

1U

10 D

100 C

1000 UM

1 567
UM C D U

1 9 5 0 4 082
UM C D U

3 0 0 7 8 216
UM C D U

1 7 5 1 3 517

UM

4 0 3 2

3 008

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Actividades fotocopiables sugeridas para trabajar en la unidad 2

Con problemas
Resuelve las siguientes situaciones:
1- Marisa quiere ir a visitar al campo a su to Pablo para su cumpleaos y llevarle un regalo que cuesta $ 9 239. Si ya tiene ahorrados $ 8 560, cunto le falta todava para poder comprarlo?

Multiplicando
Resuelve las siguientes operaciones.

246 x 2 X2

185 x 2 X2

RESPUESTA:

2- El campo est a 251 km de la casa de Marisa. Una vez en el campo ir a visitar a otro to que vive a 369 km de all. Cuntos kilmetros recorrer Marisa?

191 x 3 X3

216 x 3 X3

RESPUESTA:

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Actividades fotocopiables sugeridas para trabajar en la unidad 3

Escribir los nmeros

PODRAS ESCRIBIR ESTOS NMEROS EN CIFRAS?

Centena de mil
Completa con los nmeros correspondientes
como muestran los ejemplos.

Veinte mil Doscientos Cuatrocientos mil Quinientos Nueve mil Novecientos mil Setenta mil Ochenta mil Cincuenta mil

4 40 400

UNIDAD DECENA CENTENA UNIDAD DE MIL DECENA DE MIL CENTENA DE MIL

UNIDAD DECENA CENTENA UNIDAD DE MIL DECENA DE MIL CENTENA DE MIL

Cmo se llaman estos nmeros? Escribe los nombres en tu cuaderno.

900
500 000

9 000

50 000

Ordnalos en escala descendente de mayor a

menor, en la columna de la derecha.

70 000

30 000

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Actividades fotocopiables sugeridas para trabajar en la unidad 3

Cuentas dibujadas
Observa el valor que se le asign a cada dibujo.

Divisiones
Resuelve las siguientes operaciones:

126 : 4

75 : 5

40 000

100 000

50 000

300 000

Ahora, calcula mentalmente.

+ +

= = =
5X

391 : 3

279 : 2

Calcula el factor desconocido y completa.

4X5= 20 : 4 = = 45 6X 45 : 5 = 48 : 6 = = 48

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Actividades fotocopiables sugeridas para trabajar en la unidad 4

Quin llega?
Completa de 2 en 2 estas series.

Lo de ovillos
Estos gatitos traviesos mezclaron las hebras de los ovillos. Para desenrollarlos, busca y seala con color: 2 ngulos agudos. 2 ngulos obtusos. 2 ngulos rectos.

3 609

4 311

2 906

4 617

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Actividades fotocopiables sugeridas para trabajar en las unidades 4 y 5

Fabricando frascos
Luciana es diseadora de frascos de perfumes y est creando nuevos modelos. Observa el dibujo y agrega 3 frascos diferentes. 5 Uno con tapa de tringulo rectngulo.

Con muchas ganas

Escribe cmo se llaman estos nmeros, luego realiza su descomposicin. Mira el ejemplo.

1 635

Mil seiscientos treinta y cinco 1 000 + 600 + 30 + 5 1 UM + 6 C + 3 D + 5 U

4 097

7 623
5 Otro con forma, de tringulo equiltero.

3 709
5 El ltimo con tapa de tringulo issceles.

5 996

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Actividades fotocopiables sugeridas para trabajar en la unidad 5

Seguimos practicando
Completa con el sucesor y el antecesor.

Sper sencillo!
Completa las siguientes tablas.

X 10 18 59 137 63 95 42 75 92 176 73

X 100

999 5399 7649 9939

2670 7040 8360

X 1 000 19 82 41 962 63
571

X 1 000 15 9 000 35 000 12 000 39

Resuelve en tu cuaderno.

126 X 4

439

:6

:3

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Actividades fotocopiables sugeridas para trabajar en las unidades 5 y 6

Un poco ms
Completa cada cuadrado con la cifra que
est ocupando el valor posicional mencionado.

Las fracciones
Escribe cmo se llaman estas fracciones y pinta las partes necesarias para representarlas.

Las centenas Las decenas Las unidades de mil Las decenas de mil Las centenas Las unidades Las unidades de mil Las decenas de mil Las centenas Las decenas Las centenas de mil Las unidades de mil

1 2
24 364

3 4 5 8 3 7

19 517

23 053

3 6 1 10 4 9

260 531

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Actividades fotocopiables sugeridas para trabajar en la unidad 6

Ms fracciones
Escribe la fraccin que representa la parte
colorida y luego representa otra fraccin que sea equivalente a la dada.

Fracciones equivalentes
Seala con una cul de las tres fracciones es
equivalente con la fraccin graficada.

2 3 2 4 1 2

1 3 1 8

2 5

5 6

3 5

4 6

2 3

2 6

3 10

3 6

1 2

4 9

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Actividades fotocopiables sugeridas para trabajar en la unidad 7

Quin pesa ms?

Juana, Martina y Mara se pesaron en la balanza de la Lee los dilogos para enterarte cunto farmacia. pesan las nias.
YO PESO 2 KG MS. YO PESO 2 KG MENOS QUE JUANA.

Cul es la correcta?
Pinta la opcin correcta.
Al nacer, Javier pes 3 kg y en dos meses aument 2 000 gramos. Cul es su peso?
5 kg 3 200 g 5 kg y 200 g

YO PESO 28 KG.

El abuelo de Francisco sali a caminar. Primero recorri 1 000 metros, se sent a descansar y luego camin 500 metros ms. Cunto camin en total?
1 500 cm 1 km 500 m 15 m

Juana

Martina

Mara Mara

5 Cuntos gramos pesa cada una si 1 kg equivale a 1 000 g?

Juana Martina
5 Y t, cunto pesas?

Patricio y Andrs llenaron la piscina colocndole 10 recipientes de 1 000 ml cada uno. Qu capacidad tiene esta piscina?
10 L 100 L 10 000 L

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Actividades fotocopiables sugeridas para trabajar en la unidad 7

Lista de las consignas

Alejandro realiz la lista para hacer las compras, pero cometi algunos errores. Descbrelos y selalos con una

De visita al super
Junto con tus compaeros y compaeras y con el profesor o profesora, organicen una visita a un supermercado y cuando regresen, completen este cuadro escribiendo el nombre de los productos que se venden por litro, por kilogramo y por metro.

No olvidar!
1 kg de manzanas 3 L de harina 300 g de leche descremada 8 L de Conort 7 kg de yogur de frutilla 6 m de carne vacuna 3 kg de vinagre 5 L de de tomate 1 g de champ

Productos Productos que se venden que se venden por kilogramo por litro

Productos que se venden por metro

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Actividades fotocopiables sugeridas para trabajar en la unidad 8

Quin puede?
Estos nios hicieron moldes para construir cubos. Selalo con una . Quien podr construirlo?

Quin con quin?

Une con flechas de colores cada cuerpo con la figura que se arma. Luego pntalos.

a) Mi molde es ste.

b) Yo lo voy a armar con ste.

c) ste es mi molde.

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Actividades fotocopiables sugeridas para trabajar en las unidades 8 y 9

A completar!
Mira muy bien los cuerpos y completa el
cuadro.

Cunto dinero?
Calcula la cantidad de dinero que tiene cada
una de estas hermanas.

N de caras

N de aristas

N de bases

Vrtices

Eugenia Lorena

Ximena

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Actividades fotocopiables sugeridas para trabajar en la unidad 9

Ms o menos?
Segn la actividad anterior ahora contesta con verdadero (V) o falso (F). 5 Ximena tiene ms dinero que Lorena pero menos que Eugenia. 5 Lorena tiene menos dinero que el resto de sus hermanas. 5 Eugenia tiene ms dinero que Lorena pero menos que Ximena. 5 Si le regalan $ 3 000 a Lorena, tiene ms que Ximena.

Ms dinero
Calcula y completa el cuadro dibujando los
billetes y colocando los totales.

Tena

Gast
$ 4 200

Me sobr

$
$ 3 900

5 Ximena gast $ 2 300. Ahora tiene menos dinero que Eugenia. 5 Eugenia y Lorena decidieron juntar sus ahorros y pueden hacer una compra de por lo menos $ 20 000.
$ 2 150