La televisin

Aproximaciones al uso de la lengua en la televisin educativa

Beatriz Osorio Gonzlez Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica Mxico

Encender el televisor forma parte de los mitos actuales El papel de la televisin como medio de comunicacin de masas y como elemento decisivo en la visin del mundo del telespectador ha sido objeto de numerosas discusiones, desde posiciones tericas diversas. Este gran inters por analizar el fenmeno televisivo se sustenta en el hecho de que la tele forma parte de nuestra vida cotidiana desde fines de los aos sesenta, cuando para gran parte de los mexicanos, fue posible adquirir su ventana abierta al mundo. 1 En nuestros das, el televisor se ha convertido en una especie de ttem domstico frente al cual diariamente ejecutamos un ritual invariable: llegar a casa a encender la tele; la vemos durante la comida o despus de ella, vemos algn programa antes de acostarnos, dormimos arrullados con su susurro o nos despertamos con su voz. Dada la importancia de este medio, tanto en nuestra vida cotidiana como dentro de los fenmenos sociales, la presente comunicacin tiene como objeto plantear algunas notas sobre el discurso verbal que se utiliza en la TV, especficamente en la produccin destinada al mbito educativo. Se trata entonces de apuntar si los programas educativos manejan nuestra lengua de acuerdo al canon, si se toma ms en cuenta la norma establecida por los hablantes en la lengua coloquial y en qu medida acuden a los recursos lingsticos socializados por la TV comercial. El discurso televisivo dominante interpela a los individuos no como agentes, sino como espectadores. La TV tiene un gran poder de penetracin ideolgica y constituye tambin un espacio de encuentro semitico donde, a travs de la interaccin verbo-icnica, se utilizan numerosos procedimientos verbales y no verbales, y se presenta un repertorio de registros y situaciones comunicativas. En el discurso televisivo 2 se combinan lengua e imagen, en un contexto donde el elemento lingstico cumple varias funciones: informar, persuadir, incitar, representar, etc., y es expresado por una serie de sujetos o

enunciadores, de los cuales, si bien percibimos su imagen, slo podemos conocerlos por su discurso, ya que a travs del discurso el sujeto construye el mundo como objeto y se construye a s mismo.3 Desde este punto de vista, es pertinente analizar el proceso de enunciacin y los recursos lingsticos que utilizan los sujetos para construirse a s mismos, reconstruir la realidad y aludir al receptor dentro de su discurso, en la lnea de programas educativos. De las autopsias a Edusat La televisin educativa se remonta a las grabaciones de autopsias que se hicieron en la Facultad de Medicina para apoyar la formacin de los mdicos. Esto propici la utilizacin de la tele como un apoyo didctico en la enseanza, por lo que las instituciones educativas empezaron a grabar clases o a utilizar programas comerciales con fines didcticos. En la dcada de los setenta, con el auge de la tecnologa educativa, se impulsa el uso de recursos audiovisuales y, en el seno del ILCE, se empieza a entrenar personal en comunicacin y TV educativa, dedicado a la elaboracin de audiovisuales, diaporamas y a la produccin de los primeros programas televisivos, especficamente dirigidos a los nios de primaria Otra institucin pionera en el ramo fue la Unidad de Televisin Educativa de la SEP, antes UTEC, que inici con la produccin de programas culturales y series sobre temas de reas especficas, muy relacionadas con nuestro pas(autores mexicanos, grupos tnicos, etc.). Tiempo despus, gracias al proyecto de la Telesecundaria, la UTE cobra un gran auge, que mantiene hasta la fecha, y se perfila como la instancia con mayor experiencia en la produccin de programas educativos. La Telesecundaria ha sido uno de los proyectos ms importantes del pas, por su cobertura nacional y porque implic la elaboracin de todo un currculum para transmitir por TV, dirigido a un pblico adolescente, preferentemente rural. La experiencia y la infraestructura adquirida en la UTE a partir de dicho proyecto, se complementan, hoy en da, con el estrecho vnculo que tiene con el Centro de Entrenamiento en Televisin Educativa (CETE). Respecto a los centros de educacin, cabe mencionar a TV UNAM, cuya produccin tiene como objetivo difundir las aportaciones que a la ciencia y a la cultura se hace en las diferentes facultades y escuelas. Se trata ms bien de programas culturales, centrados en un tema especfico, en los que destaca la aportacin al pas de un personaje o una investigacin, por lo que generalmente se presenta una exposicin del tema, una entrevista con el personaje o con los sujetos implicados y la demostracin o ejemplos de la trascendencia social de la aportacin cultural o cientfica.

En cuanto al IPN, cabe destacar que fue la primera institucin educativa en contar con un canal propio (las dems tienen espacios dentro de la televisin comercial) y su produccin est dedicada a temas relacionados con la ciencia y tecnologa. Respecto a su produccin, debido a la carencia de recursos, ha sido escasa; pero, gracias a que ha podido adquirir numerosas series y programas producidos en el extranjero, durante muchos aos el canal 11 del IPN fue la nica opcin de televisin cultural en Mxico, pero con una cobertura mucho menor que la de los canales comerciales. Hoy en da TV 11 se ha consolidado como un canal cultural al renovar sus polticas de produccin y programacin. Ha abandonado el cariz educativo, que ahora es cubierto por una Coordinacin de la Televisin Educativa del propio Instituto, desde la cual se est organizando un sistema interno de televisin con fines especficamente acadmicos. Con el impulso que la comunicacin va satlite ha dado al medio televisivo, surge Educacin va Satlite (EDUSAT), instancia encargada de difundir la produccin de televisin educativa del pas, a travs de canales comerciales, como el 22, y de las redes internas de televisin que tienen las propias instituciones. As, hasta el momento, a travs de EDUSAT se han transmitido: series y programas sobre temas culturales y cientficos, teleconferencias, congresos, encuentros y diplomados a distancia. De hecho, todas las instituciones educativas pertenecen a EDUSAT y, a travs de este medio, han fortalecido sus convenios de intercambio y produccin. Una tele bien diferente Para tener una idea sobre la produccin de TV Educativa destinada a estudiantes del nivel medio superior, se analizaron los programas elaborados por la UTE (Unidad de Televisin Educativa/SEP). Videoprogramas Secundaria en videocasete, Primer y Tercer grado, Ciencias Naturales; y por el CONALEP (Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica/ Secretara Acadmica/ Direccin de Materiales y Prototipos/ Acervo). La Unidad de Televisin Educativa empez elaborando programas en los que se reproduca la situacin del aula; sin embargo, poco a poco fueron incorporando los recursos propios del medio. Ms tarde, se incluyeron dramatizaciones para hacer la presentacin ms dinmica. Si en un principio los programas eran conducidos por maestros, posteriormente aparecieron actores profesionales y se reforz tanto elemento icnico del discurso como el manejo de diferentes gneros televisivos. As, un programa de telesecundaria contiene, entre otros, los siguientes elementos: intervenciones del presentador, cpsulas informativas, entrevistas, dramatizaciones, ejemplos. Por su parte, el CONALEP cuenta con una tradicin en la produccin de programas relacionados con los procesos tecnolgicos y con las actividades del tcnico en los diversos sectores productivos. El acervo del Colegio comprende de alrededor de 2000

programas de origen diverso: producciones propias, elaboradas por empresas o de otras instituciones. Respecto a los programas centrados en la formacin profesional tcnica y de produccin propia o en coproduccin, se tienen en uso los elaborados entre 1984 y 1996. Estos programas se relacionan con las reas de formacin tecnolgica del Colegio y su objetivo central es mostrar cmo se realiza un proceso. Tambin se advierte una evolucin en estos programas, ya que los primeros presentaban a locutores sumamente acartonados, en un escritorio y con un estante de libros al lado, que explicaban el tema. Su voz se escuchaba durante todo el programa y su imagen se alternaba con diferentes tomas relacionadas con el tema presentado. Posteriormente, se decidi grabar los procesos in situ, por lo que los personajes eran obreros reales en el momento de operar una mquina o realizar otro tipo de trabajo. En estos programas ya se alternaban dos voces, la del presentador en el estudio y la del interlocutor, cuyo discurso estaba vinculado a las imgenes. Asimismo, se inclua la intervencin del jefe del taller o de algn obrero especializado de la planta. En los programas ms recientes se advierte un mejor manejo de la imagen, el uso de varios enunciadores y la inclusin de demostraciones y de cpsulas informativas. La produccin de ambas instituciones est dirigida a adolescentes, probablemente de escasos recursos, dada la cobertura nacional de los dos proyectos. Respecto al discurso utilizado en ambas instituciones pueden encontrarse varias coincidencias: presencia de un enunciador/ presentador que generalmente es un adulto, determinacin de un objetivo especfico del programa y desarrollo del tema a partir de explicaciones, narraciones. descripciones y ejemplificaciones. La presencia de un presentador adulto refiere a la presencia del maestro, por lo que el discurso verbal es muy acadmico, es decir, tiene un orden bien definido de acuerdo con el tema, se apega al canon establecido, incluye numerosos trminos relacionados con la disciplina o proceso en cuestin y est dominado por la exposicin. El enunciador se mantiene en un tono impersonal. Llama la atencin que slo al principio y al final del programa alude al receptor, el cual ni se identifica con su imagen ni puede involucrarse de lleno en la situacin comunicativa. A pesar de que aparezcan expresiones como el nosotros inclusivo o de que el emisor afirme pertenecer al mismo grupo de los receptores.(Pretensin de choca con la imagen que percibimos: un adulto en un estudio de televisin). Generalmente el presentador es quien explica, comenta, llama la atencin sobre una informacin especfica, resume y concluye; siempre aparece colocado en el plano de poseedor del saber, refiere a la imagen del maestro/explicador o del especialista. Por ello, en la mayor parte de las ocasiones se afirma como diferente a los receptores, mediante expresiones como quiero que comprendan..., ustedes los futuros profesionales..., estoy seguro de que entienden ustedes..., etc.

Cuando se incluye a otros enunciadores, stos generalmente son adultos: las voces que acompaan la transmisin de imgenes son de mayores, los entrevistados son especialistas en el tema y los propios actantes son individuos maduros: actores, trabajadores del sector productivo, personas en actividades cotidianas. Sin embargo, cabe mencionar que en algunos programas de UTE hay adolescentes que participan en las dramatizaciones o que estn como pblico en el estudio, lo cual propicia un mayor acercamiento con los receptores. En consecuencia, como decamos anteriormente, su discurso es coherente, eminentemente expositivo, fluido, cargado de trminos especializados, el ritmo es pausado y no representan alguna variable lingstica regional especfica. En los discursos de los entrevistados o de los otros comentaristas, en ocasiones hay visos de habla regional o cotidiana, pero por tratarse de programas serios esas marcas son sancionadas o se entrena al hablante para que hable bien frente a la cmara. El habla propia de los jvenes est ausente de estas producciones, salvo, como se deca, en algunos de los programas de la UTE, donde tambin es posible advertir elementos humorsticos que hacen el discurso ms atractivo. Don gato y su pandilla: acerca de la relacin de los telenios, depredadores de la imagen, con la lengua espaola. La televisin produce una discurtivizacin de la realidad, es decir, transforma, por mediacin iconoverbal, lo informe e inintelegible del mundo circundante en un universo estructurado y comprensible. El discurso televisivo asegura ciertas formas de percibir y entender la realidad mediante estereotipos de enunciacin y recepcin. Desde esta perspectiva, si entre las preferencias de los estudiantes estn los dibujos animados, las series de accin o violencia y los concursos, es poco probable que se sientan atrados por un programa educativo como los antes descritos, ya que la formas discursivas con que se presentan los mensajes de televisin o publicitarios son, a los ojos de los usuarios, bastante ms divertidos y fascinantes que las formas habituales que articulan el discurso pedaggico escolar.4 En otros trminos, los adolescentes tienen, o creen tener, un amplio conocimiento de la televisin porque sta forma parte de su vida cotidiana y sus mecanismos se percepcin reciben diariamente mensajes ms sofisticados que los que les puede ofrecer la televisin educativa. Sin embargo, a travs de los mensajes televisivos, se apropian de estereotipos de enunciacin y recepcin que no siempre toman en cuenta las recomendaciones ni de los acadmicos de la lengua ni de los profesores de espaol. De este modo, es comn decir que los objetos y las personas son bien diferentes o que igual y si, igual y no; mas sin embargo [sic] este tipo de uso no se concreta al lxico, sino que abarca desde la pronunciacin de las palabras que es necesario impostar con la famosa tcnica de la papa caliente, para denotar pertenecer a un grupo de jvenes muy fresa.

Ante esta situacin, y para terminar, considero que es necesario que en la produccin de televisin educativa se incorporen plenamente los recursos propios del medio televisivo para hacer un buen uso de todas las posibilidades que ofrece. Tambin valdra la pena incorporar a los jvenes en los discursos televisivos dirigidos a ellos: con sus conductas y su habla. Aunque por otra parte, es preciso promover entre ellos una actitud ms crtica hacia los valores y actitudes que se plantean en la televisin comercial. Para ello, habra que considerar la necesidad de crear una competencia espectatorial, que permita a los estudiantes, no slo recibir el mensaje, sino estar en la posibilidad de trascender la posicin de mero receptor pasivo para convertirse en un espectador crtico. Esto es, ser parte de una teleaudiciencia bien diferente [sic]. Notas

1. 2.

Los Juegos Olmpicos de 1968 propiciaron esta socializacin del televisor, especialmente del a color. Gonzlez de Requena, J: El discurso televisivo, espectculo de la posmodernidad, Madrid, Ctedra, 1988. De acuerdo con Gonzlez Requena es posible distinguir entre un macro y un microdiscurso televisivo. El primero implica las caractersticas principales del medio, mientras que el segundo se refiere a los gneros en s. Desde este punto de vista, el macrodiscurso se caracteriza por: su efecto de realidad, la fragmentacin, la coherencia global de superficie, el manejo de una heterogeneidad de gneros, la multiplicidad sincrnica de la programacin, y por considerar al espectador como un consumidor de trozos.

3. 4.

Greimas, A.J. Semitica y Ciencias Sociales, p. 89. Lomas, C. y Osoro, A: El enfoque comunicativo en la enseanza de la lengua, Paids, Barcelona, 1993. p. 105.

Por el Dr. Osvaldo Stoliar y Asociados La reciente noticia proveniente de Japn, acerca del efecto convulsivo en un nmero importante de nios, desencadenado por determinadas ondas visuales transmitidas por un programa de televisin de dibujos animados, ha puesto en el debate pblico el problema general (no solo el neurolgico) de la televisin y su efecto sobre los nios en particular y la familia en general. Los pediatras, en realidad, nos venimos preocupando por este tema desde hace ya aos, por varias razones: la primera es que dado que el crecimiento y desarrollo del nio en buena parte es un producto de su interaccin permanente con el medio, y dado que la TV ha modificado profundamente las costumbre y los hbitos, se ha visto que esta modificacin es mas significativa para la edad infantil. La segunda tiene que ver con la influencia que tiene la TV en la conducta de las personas, nios y adultos. Y la tercera es la comprobacin que en diversas sociedades, la influencia de la TV (en conjunto con otros medios) ha producido una progresiva disminucin de la influencia que en la formacin y la sociabilizacin de nios y jvenes tienen tradicionalmente la familia y la escuela. Se ha sealado que la televisin es un poderoso avance tecnolgico y que oponerse a ella es retrgrado. En realidad, estos avances no son buenos o malos en si mismos, sino el uso que se haga de ellos. Es as que los pediatras no criticamos a la televisin en si misma, sino al mal uso que se hace de la misma. Bsicamente se trata de no considerarla ms como un medio inofensivo de entretenimiento, de controlar muy especficamente cuanto tiempo ve el nio TV, y sobre todo a adecuar lo que ve el nio a su nivel madurativo. Al respecto debe evitarse el usar el televisor como una especie de niera electrnica.

En qu se basa el enorme poder que la TV tiene hoy?

En primer lugar, en que puede alcanzar simultneamente un enorme pblico, tanto adulto como infantil. El segundo, en que los nios pasan frente al televisor, en todos los pases donde se ha estudiado el fenmeno, un promedio de alrededor de cuatro horas diarias: esto es 1400 horas anuales (comparadas con 1000 horas anuales de escuela). Es evidente que un nio necesita destinar tiempo a actividades que son fundamentales para su desarrollo psquico y fsico. Con tantas horas de TV, est dejando de jugar y el juego no es solo entretenimiento, sino que es fundamental en l para el desarrollo de su forma de comunicarse y de aprender del mundo que lo rodea, y tambin est dejando de interactuar con otras personas, fundamentalmente con sus padres, y sabemos que de esta interaccin con sus padres va a depender buena parte de sociabilizacin futura. Hace menos deportes, ejercita menos su motricidad, y lee menos.

Los nios menores de 7 aos presentan un riesgo adicional: no discriminan entre fantasa y realidad (no distinguen entre las imgenes provenientes de la realidad y las de la fantasa), y por lo tanto perciben en un plano de igualdad ambos tipos de imagen y luego no recuerdan como las han incorporado.

Esto permite entender porque la TV es capaz de influir fuertemente en la conducta, y porqu es capaz de producir un mayor impacto psicolgico que otros medios de comunicacin: la televisin ha hecho que el lenguaje de las imgenes tome preeminencia sobre el lenguaje oral. El lenguaje oral es abstracto mientras que el de imgenes es concreto. Ambos lenguajes se tienden a localizar en zonas distintas del cerebro. La utilizacin predominante de las imgenes, es probable que tienda a anular el desarrollo del lenguaje, y su consecuencia es disminuir o anular la capacidad analtica del pensamiento abstracto (ser por esto que los adolescentes actuales muestran un lenguaje tan pobre?) Todo programa televisivo comunica y por lo tanto educa, independientemente del propsito original del mismo. Detrs de todo programa, hay valores, creencias y actitudes que al ser vistos por un nmero masivo de nios y adolescentes, toman difusin y se convierten en moda. Este proceso de aprendizaje es diseado por profesionales al servicio del rating o de los sponsors, que presentan las cosas de una manera mucho ms entretenida que el maestro o profesor, y por sobre todas las cosas, no exige nada ni toma examen despus. Siempre se ha dicho que es necesario "ver para creer". La persona que "ve" a Superman volar en la pantalla, debe aprender a "no creer" que vuela. La televisin obliga a desarrollar la incredulidad. Esto es posible en el adulto que es capaz de entender las paradojas pero no puede ser captado por el nio pequeo. Otro factor de distorsin de la realidad proviene del hecho que en TV todo es contra reloj, y forzosamente se deben resumir y condensar los hechos: lo que no es rpido no es televisin. Por lo tanto la TV no permite la reflexin y tiende a anular el pensamiento crtico. Esto lo limita como medio comunicador de ideas (lo que no ocurre con la prensa escrita, donde se pueden desarrollar ideas, reflexionar, replicar y traer ulteriormente otras ideas o posiciones). Pasando a los contenidos del mensaje televisivo, este puede ser prosocial o antisocial. Y aqu debe decirse que el sistema que manda a la televisin en la Argentina es exclusivamente comercial. Casi no existen programas culturales ni educativos. La TV es un instrumento para vender cosas o servicios (entre ellos la televisin misma), y el lucro es el nico criterio que comanda la programacin. La TV debiera cumplir una misin de educar, informar y entretener, pero sin embargo los dos primeros objetivos casi no existen.. En los programas enlatados que vienen de EE.UU. (mas del 60% de la programacin tiene ese origen) predominan como

valores la violencia, las relaciones de pareja anormales y el consumismo. Todo el programa no es mas que un pretexto para la publicidad. Y adems la propaganda comercial incluye al tabaco y al alcohol, lo que est prohibido en el pas de origen (en EE.UU. no se transmiten las carreras de formula 1 por estar sponsoreadas por una tabacalera). En lo que respecta a la violencia, este es el rea donde ha existido mas investigacin: la violencia en los medios ejerce una influencia indudable en la conducta. En EE.UU. diversas instituciones, entre ellas el mismo Senado, preocupados por el aumento notable de la delincuencia juvenil y de la criminalidad, y ante la evidencia de la correlacin existente entre la exposicin del nio y del joven a programas violentos y la imitacin ulterior de esos modelos, ha propiciado trabajos de investigacin. Diversos trabajos experimentales han sealado que el nio que mira programas de TV con escenas de violencia muestra, en la hora de juego inmediata, una conducta mas agresiva que la de aquel nio que no lo hace. Esto tambin ha sido corroborado en estudios de campo en Inglaterra. Y la cantidad de violencia de la TV comercial es abrumadora: un estudio hecho en Chile en 1990 demostr que durante 5 das tomados al azar, en los 4 canales de aire, entre las 14 y las 20 y 30hs, se vieron ms de 2700 escenas de sexo y violencia (manifestaciones fsicas, violaciones, agresiones, tiros, amenazas, muertes violentas, relaciones ilcitas, explosiones, etc). Cabe hacerse la pregunta : son estos los valores predominantes de nuestra sociedad occidental y judeocristiana ?. En las series y telenovelas hay una presentacin restringida de la relacin de pareja: la mujer es joven, hermosa, y rubia. El supuesto hroe es extremadamente joven. El amor a otras edades ni siquiera existe. Se representa en estas series una relacin de pareja sin compromiso, ocasional y furtiva: el hroe ve un ratito a una joven a quin conquista, y en el episodio siguiente lo mismo, pero a otra, y as sucesivamente. En las telenovelas el tema predominante es la infidelidad y el adulterio. En la TV se omite totalmente el dolor psquico que dicha conducta produce en mujeres y varones. Nada aparece respecto de la relacin de pareja comprometida y responsable. Nada acerca del embarazo, anticoncepcin, aborto, etc. Nada respecto a prevencin del alcoholismo, drogadiccin o tabaquismo. Como es posible que, siendo la inseguridad, el terrorismo y la violencia considerados dentro de los mayores problemas que tienen las ciudades argentinas se tolere esta verdadera apologa del delito desde la TV?.

Qu se puede hacer para revertir esta situacin?

En primer lugar, crear conciencia sobre el problema. Mientras las autoridades e instituciones que debieran velar para que la TV sea utilizada positivamente no asuman su responsabilidad, se debe alertar a los padres y madres acerca de la necesidad de regular la cantidad y calidad de lo que sus hijos ven. Por otra parte el mismo sistema educacional puede ensear al nio (de la misma manera en que lo conduce pro lecturas) a ver TV, de tal manera de desarrollarles el

espritu crtico acerca de lo que ven. Los padres pueden ver programas con sus hijos y analizarlos, de tal manera de poder aclarar sus contenidos, reforzar ciertos aspectos educativos, morales o sociales y contrarrestar aspectos negativos. Es importante que los adultos prediquen con el ejemplo, ya que si el hbito de estos es llegar e instalarse frente al televisor, no habr norma que se pueda hacer cumplir a los nios. Y tener en cuenta que no se trata solo de proscribir el televisor, sino tambin de ofrecer alternativas

Qu pueden hacer los padres acerca de la TV?

(Adaptado de "Caring your school-age child" de la Academia Americana de Pediatra, 1995). Ponga lmites a la cantidad de tiempo que su nio pasa frente al televisor. Sea firme. Que no pase de una o dos horas diarias. Planifique con su hijo los programas que este quiera ver. Eljalos del programa y haga un plan semanal. Conozca el contenido de los programas que ve(n) su(s) hijos(s) y mantenga una supervisin constante sobre ellos. No permita la TV durante las comidas: la cena es el nico momento del da en que la familia logra estar reunida y la TV dificulta la comunicacin. Los nios no deben tener un televisor privado en su cuarto: si lo tiene, no solo tender a ver ms, sino a aislarse ms y a los padres les terminar siendo imposible controlar lo que ve. Visite con su hijo libreras y bibliotecas. Inctelo a leer, en lugar de mirar TV. Predique con el ejemplo. Si Ud. quiere que el nio vea menos TV, hgalo menos Ud. Si quiere que lea ms, lea ms Ud. Si la TV causa una discusin, conflicto o pelea, simplemente desenchufe el aparato por un rato. Los nios pueden ser ms creativos cuando el aparato esta apagado.