O PROCESSO DE APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICA A PARTIR DE JOGOS E SEQUNCIAS DE ATIVIDADES Aline Rafaela Lima e Silva (UFRPE UAG)

) alyne_rafaella@yahoo.com.br Jefferson Cavalcante Leite (UFRPE - UAG) jeffersoncl@gmail.com Fernanda Cavalcante da Silva (UFRPE - UAG) fernanda_najara@hotmail.com

Introduo

Uma nova perspectiva foi dada ao processo de ensino e aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabtica SEA a partir de estudos sobre a Psicognese da Lngua Escrita, de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky (1979), e desse modo alfabetizao passou a ser encarada como um processo de construo de conhecimentos a partir da utilizao dos saberes prvios do alunato e de vivncias significativas dos contedos. Diante dessa nova concepo, vieram tona as seguintes inquietaes: como alfabetizar as crianas? Que atividades podem garantir a aprendizagem da leitura e da escrita? Como organizar o trabalho pedaggico? Quais recursos didticos precisam ser utilizados em turmas de alfabetizao? Queremos a partir desses questionamentos, enfatizar o processo de reflexo sobre o SEA desde muito cedo, tendo em vista que os pequenos sabem e pensam sobre a notao escrita mesmo antes de ingressarem no Ensino Fundamental, conforme estudos desenvolvidos por Ferreiro e Teberosky (1979). Dessa forma, elementar que se desenvolva um ensino sistemtico sobre esse objeto de ensino, envolvendo as crianas em prticas sociais de leitura e escrita, alm do uso de jogos pedaggicos como alternativa didtica que tende a desafiar os educandos no que se refere a seus conhecimentos sobre a escrita, alm de propiciar s crianas um aprendizado que ocorra permeado de ludicidade e experincias significativas, numa prtica de alfabetizar brincando (cf. MORAIS, 2005). Nesse sentido, o processo de alfabetizao precisa alm da tradicional cpia; de prticas que considerem os conhecimentos prvios do educando, levando-o a ser autor e construtor de seu prprio saber, de modo que o discente pense sobre a notao escrita, bem como sobre a linguagem escrita em conformidade com Leal, Albuquerque e Leite (2005). Compreendendo a variabilidade das aes docentes, faz-se, pois, necessrio, analisar as atuais prticas de ensino desenvolvidas nos anos iniciais do Ensino Fundamental a fim de identificarmos componentes daquelas que levam os alunos a se apropriarem da linguagem escrita de forma mais eficaz, bem como entender seus mais diversos usos e funes. Este trabalho tem, pois, por objetivo geral ampliar os conhecimentos dos educandos no que se refere ao aprendizado sobre o sistema de escrita, bem como da linguagem que se usa para escrever, por meio de jogos e prticas de reflexo sobre o SEA, favorecendo o contato dos mesmos com o mundo letrado, alm de analisar as possibilidades de ensinar os princpios do SEA

com uma turma de 1 ano do Ensino Fundamental. Para tanto, foram vivenciadas etapas que levaram tais alunos a refletir sobre os aspectos relativos conscincia grafolgica e fonolgica a partir do trabalho ldico e reflexivo com jogos alfabticos e sequncia de atividades.

1. Modismos e mtodos de Alfabetizao. Ao refletirmos sobre a alfabetizao e seu processo histrico interessante ressaltar a importncia da psicognese da lngua escrita para o processo de ensinoaprendizagem, sem esquecer os antigos mtodos, que tambm trouxeram grandes contribuies para o atual modelo de ensino. Ainda hoje, nos deparamos com uma busca incessante por receitas infalveis de alfabetizao, na busca por um mtodo tido como ideal para essa finalidade. Segundo Galvo e Leal (2005), os mtodos de alfabetizao mais utilizados se dividiram em trs grupos: os sintticos, os analticos e os analticos-sintticos. No primeiro grupo o ensino da escrita parte do mais simples para o que considerado mais complexo, das unidades menores (letras, fonemas ou slabas) para as unidades maiores (palavras, frases, textos). As prticas de ensino voltadas para este mtodo defendem que a aprendizagem mais fcil quando se parte das unidades mais simples, para depois conhecer as unidades inteiras e significativas. Os mtodos analticos, utilizam frases ou pequenos textos, para em seguida entender as partes menores que os compem (letras e slabas), por exemplo, a criana parte da frase para extrair as palavras e, depois, dividi-las em unidades mais simples, as slabas. Por fim, os mtodos analtico-sintticos partem de palavras, frases e textos para em seguida decompor as unidades maiores em menores. Encontra-se nesses mtodos a palavrao, a partir do qual o aluno aprende as palavras, depois as separa em slabas e formam novas palavras. sabido que a criana mesmo antes de adentrar na escola, j tem contato com diversos materiais escritos, embora a utilizao dos mtodos mencionados tais conhecimentos prvios no so considerados. , pois, necessrio recriar estratgias, alternativas didtico-metodolgicas que visem uma nova forma de ver e entender o mundo atravs da leitura e produo de textos, a fim de que se formem sujeitos crticos e leitores conscientes. Emlia Ferreiro e Ana Teberosky buscaram em seus estudos, a compreenso do processo de aquisio da linguagem escrita, no qual a criana precisa compreender o que a escrita nota e como ela nota. Tais investigaes possibilitaram uma maior compreenso acerca da notao da criana, tornando possvel uma aplicao de atividades direcionadas a cada nvel, para que dessa forma, o aprendizado do SEA seja otimizado. Tais nveis foram divididos em 4 pelas estudiosas, so eles: pr-silbico, silbico, silbico-alfabtico e alfabtico. No nvel pr-silbico, perodo de no fonetizao da lngua, alguns alunos acreditam que escrever a mesma coisa que desenhar, e assim, nenhuma relao entre escrita e pauta sonora estabelecida. Algumas crianas nesse nvel apresentam dificuldades em diferenciar letras de nmeros; escrevem utilizando desenhos, garatujas, rabiscos ou nmeros. Nesse estgio tambm h casos de realismo nominal, no qual o

aprendiz associa a palavra diretamente ao seu significado e no ao seu significante, como por exemplo, se for solicitado, a escrever a palavra CASA, ele vai achar que a palavra precisa de muitas letras porque a CASA um objeto grande. Nesse nvel, atividades de familiarizao com as letras, como por exemplo, bingo de letras; poemas; trava-lnguas; atividades de conscincia fonolgica, tais como textos que fixem os sons iniciais e finais das palavras podem auxiliar o aluno a se desenvolver melhor nessa fase (LEAL, 2005). O nvel de escrita silbico o estgio no qual a criana j percebe as relaes entre escrita e pauta sonora, de modo que para cada segmento silbico pronunciado na palavra, haver apenas uma letra grafada pelo aluno, tendo em vista que o mesmo ainda no se apropriou inteiramente desse conhecimento. No incio comum o aluno escrever ESCOLA (TBF), marcando uma letra para cada slaba, ainda que esta no corresponda ao fonema convencional, j em outro momento mais avanado de reflexo, ele percebe essa relao com a pauta sonora e ento grafa a mesma palavra da seguinte forma EOA. Essas duas etapas distinguem-se em silbico de quantidade, no qual cada slaba marcada por uma letra aleatria e de silbico de qualidade, no qual cada slaba marcada por uma letra que a corresponde. Atividades que trabalhem com palavras estveis e atividades de conscincia fonolgica com correspondncia escrita podem auxiliar nesse processo (LEAL, 2005). No nvel silbico-alfabtico o aluno se encontra em processo transitrio para o nvel alfabtico, de modo que j entendida por ele a correspondncia entre grafema e fonema, no entanto, esse saber ainda no est totalmente fixado, de modo que o mesmo nem sempre marque todas as unidades menores que as slabas. preciso ento trabalhar atividades que sistematizem as correspondncias grafofnicas, tais como: produo de textos, produo de frases relacionadas com imagens, escrita de palavras e frases com alfabeto mvel e silabrio, cruzadinha, atividades de completar palavras, caa-palavras, dentre outras. Por fim, no nvel alfabtico, a criana preocupa-se em fazer correspondncias com todos os fonemas. Aps essas conquistas, inicia-se um longo caminho de aprendizagens sobre a norma ortogrfica. Tendo em vista todas as etapas discorridas acima, nota-se a importncia de se refletir sobre as implicaes da psicognese para a prtica do professor alfabetizador, e que este por sua vez, compreenda e reflita em como se d o processo de alfabetizao e suas implicaes, a fim de que ele possa propor, a partir desses conhecimentos, atividades que visem atender s especificidades e expectativas dos alunos, como tambm, colaborar com o desenvolvimento dos mesmos. O processo de aprendizado deve, assim, ser entendido como uma ao sistmica que perpasse as relaes alfabtico/ortogrfico, alm do sistema grafofnico e devido a sua heterogeneidade, os alunos devem ser considerados no contexto em que esto inseridos, em seus aspectos cognitivos, sociais e culturais. preciso notar o processo de aprendizagem como uma atividade de troca e construo mtua de conhecimento a partir das experincias de vida de cada sujeito, ao invs de ver o docente como nico detentor do saber.

2. Em foco: Alfabetizar letrando! Considerando que o processo ensino-aprendizagem na alfabetizao perpassa por vrios caminhos at alcanar o desenvolvimento e formao de leitores crticos e

conscientes, faz-se necessrio refletir sobre a importncia de se alfabetizar na perspectiva do letramento. Estudos feitos pelo Censo Demogrfico mostram que at 1940 eram consideradas alfabetizadas aquelas pessoas que sabiam assinar seu prprio nome, o que mudou a partir dos anos 50, quando se passou a considerar alfabetizadas aquelas pessoas que sabiam ler e escrever um bilhete simples. Sendo assim, o conceito de alfabetizao passou a ser considerado um processo muito mais amplo, uma vez que passou a abranger o uso da leitura e escrita includa numa prtica especfica. Pesquisas apontam inmeros sujeitos que, ao conclurem a educao bsica, esto inaptos ao uso da leitura e da escrita para fins cotidianos, como por exemplo, entender o uso e composio de um bilhete, carta, rtulo e outros gneros discursivos inseridos na sociedade. Assim, surgiu o conceito de analfabetismo funcional, ou seja, as pessoas sabem ler e escrever, mas, no fazem uso de prticas de leitura e escrita essenciais no exerccio da cidadania. Em meados da dcada de 1980, surge uma nova ideia de alfabetizar, o termo letramento, que de acordo com o Dicionrio Houaiss (2001) um conjunto de prticas que denotam a capacidade de uso de diferentes tipos de material escrito, veio trazer inovaes para o campo de ensino da lngua materna de modo que pode at haver sujeitos analfabetos, mas que consigam participar ativamente de eventos sociais mediados pela leitura e escrita, fazem uso da leitura e da escrita (letramento). Em conformidade com Soares (2003), o acesso ao mundo da escrita se d por meio de dois caminhos indissociveis: um o da tcnica, pois preciso que a criana note que os grafemas e fonemas esto relacionados, alm das formas de escrita (de cima para baixo e da direita para a esquerda), o outro caminho o desenvolvimento das prticas de uso dessa tcnica. Em nada adianta saber a tcnica se o aluno no tiver condies de p-la em prtica, sendo assim, preciso que o aprendizado da leitura e da escrita se d por meio de um contato direto com n tipos de textos para que assim o aluno possa aprender a utilizar a lngua nas mais diversas esferas sociais nas quais a mesma est inserida. Um caminho no pr-requisito do outro, ento a criana pode sim ter contato com textos, os mais variados possveis, mesmo sem ter ainda o domnio do Sistema de Escrita Alfabtica (SEA). Tudo melhor de se aprender colocando a mo na massa, portanto no se pode pensar em letrar longe do pensamento de alfabetizao, essas duas vias interdependentes, entretanto indissociveis e devem estar atreladas e ocorrer sistematicamente. Alfabetizar a partir do letramento oportuniza, portanto, ao aluno uma nova forma de conceber e perceber a aquisio da leitura e da escrita, uma vez que os alunos aprendem a ler e escrever fazendo uso da leitura e da escrita.

3. O trabalho com jogos pedaggicos no processo de apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica. A utilizao dos jogos pedaggicos tem sido uma forma bastante eficaz no processo de dinamizar o ensino da lngua materna, de modo que este seja inserido desde muito cedo nos parmetros escolares, sendo, para tanto, de uma forma mais ldica, o que torna esse processo de aprendizagem muito mais interessante e enriquecedor para os docentes e discentes envolvidos com essa ferramenta. De acordo com Leal, Albuquerque e Leite (2005), o uso de materiais diversos em sala de aula pode auxiliar o docente na organizao de seu trabalho pedaggico e os discentes na compreenso do

SEA, a exemplo dos jogos de alfabetizao, que por serem instrumentos atrativos, envolvem as crianas num momento de aprendizado ldico e reflexivo, alm de ensinar preceitos como o respeito s regras e aos demais participantes, entre outros como o saber ganhar e perder e no trapacear. Segundo Kishimoto (2003), os brinquedos educativos surgiram no fim do sculo XVIII como um dos recursos a ser utilizado no processo de desenvolvimento psquico, social e cognitivo da criana, mas s utilizado com a finalidade de educar a partir do sculo XIX, com o crescimento da educao infantil. importante salientar que para ser considerado pedaggico, o jogo precisa estar voltado para a aprendizagem de algum contedo pedaggico, como defende Kishimoto (2003, p.36): quando as situaes ldicas so intencionalmente criadas pelo adulto com vistas a estimular certos tipos de aprendizagem, surge dimenso educativa. No caso dos jogos de alfabetizao defendemos que so importantes aliados no ensino do SEA, uma vez que permitem ao aluno potencializar sua criatividade e construo do conhecimento sobre a escrita. Leal (2005), organiza os jogos em dois grupos, devido a sua diversidade de estilos, so eles os de enredo e os de regras. Nesse primeiro tipo jogo as crianas interpretam papis diferentes de cunho social e as regras so base da brincadeira, s que essas regras nesse contexto esto implcitas, j que as crianas esto agindo conforme padres estabelecidos na sociedade. Como por exemplo, quando brincam de escola, as crianas obedecem s regras da escola. J os jogos de regras esto mais direcionados finalidade do jogo, dessa forma, a ateno est voltada ao cumprimento das regras. Embora essas no sejam as nicas ferramentas a serem utilizadas no processo de ensino-aprendizagem, perceptvel a significncia no o desenvolvimento social e moral da criana dos dois grupos de jogos citados acima, uma vez que os mesmos envolvem os participantes em situaes prximas da realidade e de suas experincias cotidianas. Ao considerarmos os nveis de escrita, de acordo com Emlia Ferreiro e Ana Teberosky (1979) j citados no incio deste trabalho, Leal, Albuquerque e Leite (2005) classificam os jogos de acordo com os princpios do SEA: os jogos de anlise fonolgica, que so indicados para o trabalho nos nveis de escrita pr-silbica e silbica e objetivam a percepo da criana no que concernem aos segmentos sonoros da palavra, ou seja, refletir atravs das rimas, imagens, palavras, estabelecendo relaes entre elas. Os jogos que ajudam a refletir sobre os princpios do SEA so direcionados para os nveis de escrita silbico, silbico-alfabtico e alfabtico, e tm a finalidade de fazer com que as crianas conheam as letras do alfabeto e seus nomes, compreenderem que a escrita parte da esquerda para a direita, alm de perceberem que as palavras so formadas por slabas. Os jogos que ajudam a sistematizar as correspondncias grafofnicas e a desenvolver fluncia de leitura por sua vez, buscam sistematizar as correspondncias grafofnicas, ou seja, relacionar letra e som perceber os segmentos sonoros da palavra. No que se refere aptido da leitura, jogos envolvendo o uso de pequenos textos, so importantes nesse processo. As crianas envolvidas nesse tipo de jogo esto nos nveis de escrita silbico, silbico alfabtico e alfabtico. Diante dessa discusso, observamos a relevncia do trabalho com jogos no processo de alfabetizao, e de como estes auxiliam no desenvolvimento do aluno tanto para a aquisio da linguagem escrita, quanto para a construo de valores morais e sociais, sendo ainda de importncia elementar a mediao do professor e a proposio

de outros materiais didticos so essenciais na compreenso do funcionamento do SEA. fundamental que o professor conhea o que o aluno j sabe sobre a escrita e o que precisa saber, para que assim utilize materiais que promovam a aprendizagem sobre esse sistema. Metodologia Este estudo constituiu-se numa pesquisa-ao, desenvolvida a partir dos trabalhos exercidos no Programa Institucional de Iniciao Docncia PIBID com alunos do 1 ano do 1 ciclo de uma escola municipal de Garanhuns no perodo de oito meses, nos quais inmeras atividades de reflexo sobre a notao escrita e a linguagem que se usa para escrever foram desenvolvidas. Os resultados arraigados nesse estudo foram avaliados a partir de trs sondagens realizadas, no incio (a fim de identificar a condio de escrita que cada criana se encontrava no momento da mesma), no meio e fim do trabalho da interveno (com o intuito de notar possveis avanos mediante as atividades realizadas ao longo do estudo), tomando por base, Ferreiro e Teberosky (1979), estudiosas que apresentam a psicognese da lngua escrita como ferramenta de nivelao da aquisio da escrita, que divide-se em pr-silbico quando o aluno escreve utilizando garatujas, rabiscos, desenhos, entre outros; a hiptese silbico-alfabtico, no qual o sujeito j entende essa relao grafema fonema e passa a marcar uma letra para cada slaba, num estgio inicial (quantitativo), no fazendo correspondncia grafofnica e num segundo estgio (qualitativo); na hiptese silbico-alfabtico, n qual a criana j nota que cada slaba composta por mais de uma letra, embora ainda no tenha propriedade para escrever todas as letras que compem a palavra; e por fim, a hiptese alfabtica, na qual o aluno j sabe escrever corretamente, tendo apenas alguns deslizes de ordem gramatical. A partir dos resultados da primeira sondagem foi possvel elencar atividades e estratgias de ensino direcionadas a cada nvel, para que assim, os alunos obtivessem o maior progresso possvel considerando seu nvel inicial. As atividades desenvolvidas ao longo do projeto foram de reflexo sobre o sistema de escrita alfabtica (SEA), a partir do trabalho com domin de palavras; roleta de rimas; jogos e textos que trabalham com rimas a fim de que os alunos refletissem sobre os segmentos sonoros que compem as palavras, trazendo sempre o ldico para o cotidiano escolar; atividades de familiarizao com as letras, tais como leituras dirias, exposio de cartazes, rtulos de embalagens, bingos de nomes; atividades de rimas, reconhecimento de palavras que comecem ou terminem com a mesma letra ou slaba; atividades de decomposio e composio de palavras, dentre outras, para que os alunos aprendessem no s a codificar e decodificar textos, mas sim que o mesmo tenha propriedade para fazer uso das ferramentas da leitura e da escrita. O planejamento das atividades procurou contemplar atividades direcionadas a mais de um nvel, tendo em vista que a turma era bastante heterognea, para tanto, a prtica do trabalho em equipe foi uma forte aliada em vrios momentos nos quais as crianas puderam trocar conhecimentos e se ajudar mutuamente. Sempre presente, a leitura tinha como um de seus principais objetivos promover a criticidade e um pensamento mais reflexivo por parte do aluno que a partir das estratgias de leitura de Isabel Sol (2008), incitado a fazer inferncias e refletir sobre a leitura para o seu total entendimento. Para Sol (2008) O processo de leitura deve garantir que o leitor compreenda os diversos tipos de textos que se prope a ler, desse modo, o indivduo

ser capaz de diferenciar os mais diversos gneros textuais, conhecer suas caractersticas especficas e utilizar corretamente as ferramentas necessrias tanto para a leitura, quanto para a escrita de textos, atravs das quais o aluno possa identificar a mensagem global contida no texto, alm de analis-lo de acordo com seus conhecimentos prvios e da identificao dos problemas de entendimento, nos quais haja a necessidade de parar e reler o fragmento no compreendido em seu contexto, a fim de compreender o texto em sua totalidade. Uma das atividades explorando o gnero trava-lngua foi realizada em sala de aula, para que os alunos pudessem ter um maior conhecimento acerca deste. Para tanto, foi feita uma explanao acerca do que seria o trava-lnguas, quais os trava-lnguas que elas conheciam e se sabiam fal-los sem travar. O que nos possibilitou trabalhar a noo de slabas e da mudana de uma ou duas letras que efetuam a mudana da palavra e consequentemente o sentido desta, alm da relao grafema-fonema estabelecida nas reflexes desse texto. At mesmo a brincadeira da forca, muito conhecida entre os pequenos, nos serviu de instrumento de trabalho, propiciando de uma forma bastante eficaz o aprendizado do SEA pelas crianas que a partir de suas hipteses para descobrir a palavra em questo a partir do nmero de letras e de sua natureza semntica se apropriaram melhor de tais aspectos, que so de extrema importncia nesse estgio de aquisio da lngua escrita. No momento ldico, cada aluno tinha uma chance de indicar uma letra ou a palavra, se j a soubesse. Essa atividade foi bastante prazerosa, pois possibilitou aos educandos pensarem na resposta a partir das letras j respondidas pelos outros colegas, e mesmo aqueles alunos que ainda no haviam se apropriado do SEA, puderam participar da brincadeira em parceria com as outras crianas. O jogo da pescaria, outra prtica ldica tambm vivenciada foi uma atividade bastante produtiva no que condiz o crescimento dos pequenos aprendizes por meio do uso reflexivo do SEA. A brincadeira propunha que os alunos pescassem um peixe e em seguida formassem uma palavra com as letras dispostas sobre o peixe; aqueles que j sabiam ler escreviam no quadro sem ajuda alguma de um mediador; essa foi uma prtica desafiadora para aqueles, que mesmo tendo posse de tais habilidades, tiveram que unir as letras na ordem correta a fim de descobrir qual a palavra presente no peixe, j os que no sabiam ler, precisaram a indicar para os colegas quais as letras dispostas para ento receber auxlio tanto deles, quanto da mediadora, indagou toda a turma a fim de formar a palavra correta. As figuras abaixo ilustram um pouco de como foi essa atividade.

Alm desses jogos e brincadeiras, algumas sequncias de atividades foram desenvolvidas em grupo e individualmente, num trabalho com materiais diversos,

buscando respaldo sempre no ldico a exemplo de alfabetos mveis, jogos de nomes, embalagens, entre outros instrumentos, a fim de auxiliar mais de perto os pequenos que ainda no tinham muito conhecimento das letras, palavras estveis e alguns que no sabiam nem mesmo escrever seus nomes. Esse trabalho rendeu bons frutos, no que concerne ao desenvolvimento das crianas em relao suas dvidas e erros, de modo que as crianas perderam o medo do erro e passaram ento a questionar, tentar escrever da forma como sabiam, e fazer comparaes com outras palavras que se iniciavam ou terminavam com o mesmo som, para que a partir da fossem feitas as consideraes necessrias. O uso de ferramentas, as mais diversas, elementar nesse processo de aquisio da linguagem e apropriao do sistema para que o saber possa ser promovido em sua excelncia de uma forma ldica e dinmica para que assim, a prtica do saber possa ser permeada de leveza e prazer.

RESULTADOS

Os trabalhos desenvolvidos ao longo do perodo proposto contriburam bastante na formao de alunos mais reflexivos e autnomos, no que se refere s prticas da lngua, trabalhando a partir dos conhecimentos prvios dos alunos para a ampliao das habilidades e ferramentas necessrias ao desenvolvimento de sua cidadania, a turma em questo teve um aumento bastante positivo no que se refere ao lanamento de hipteses das crianas que dessa forma, vo aos poucos se apropriando do que escrever, para quem escrever e como escrever a partir do conhecimento que elas adquirem em seu dia a dia sobre o funcionamento da escrita. O que se percebe na prtica com os alunos que eles vo aos poucos articulando as prticas sociais aos objetivos escolares desenvolvidos com o projeto. No momento em que as atividades trabalhadas tm como objetivo a aprendizagem e o processo de alfabetizao com eficcia h um desdobramento de seu uso e sua aplicao na vida, pois a escrita no constitui apenas como instrumento de comunicao, mas assume, ao mesmo tempo, o papel de objeto de ensino e aprendizagem. O aprendiz foi se apreendendo no decorrer do projeto de diversos gneros textuais, tendo propriedade para diferenciar os mais diversos gneros textuais conhea suas caractersticas especficas e utilize corretamente as ferramentas necessrias tanto para a leitura, quanto para a escrita de textos, atravs das quais o aluno possa identificar a mensagem global contida no texto, alm de analis-lo criticamente de acordo com seus conhecimentos prvios e da identificao dos problemas de entendimento, nos quais haja a necessidade de parar e reler o fragmento no compreendido em seu contexto, a fim de compreender o texto em sua totalidade. A partir desse trabalho e da parceria com a docente da sala de aula, grandes avanos puderam ser alcanados de modo que foram apresentadas melhoras significativas na apropriao do sistema de escrita alfabtica por meio das atividades ldicas desenvolvidas no projeto ao longo de todo o perodo letivo. A tabela a seguir ilustra um pouco acerca dos muitos avanos ocorridos no decorrer da pesquisa.

Nveis

Incio

do

Projeto Meio

do

Projeto Fim do projeto Junho de 2012 4% 21% 16% 59%

Julho de 2011 Pr-silbico Silbico-inicial Silbico-alfabtico Alfabtico 80% 10% 10% 0%

Dezembro de 2011 30 % 12 % 19 % 39 %

Podemos perceber a partir dos dados acima, um progresso bastante positivo no que condiz a apropriao do sistema de escrita alfabtica por meio dos alunos de uma turma de 1 ano que no incio do ano no sabiam escrever nem mesmo seus prprios nomes, e hoje j se encontram em nveis mais avanados, sendo capazes at mesmo de escrever pequenos textos de forma autnoma e reflexiva, como ilustram os dados em anexo a partir dos quais se pode constatar mudanas bastante significativas na escrita das crianas, a exemplo do aluno 1 que se utilizava da escrita unigrfica (uma letra para cada palavra) no incio do projeto, e agora j se encontra na hiptese silbico-alfabtica. A criana 2 que estava no nvel silbico inicial, teve um avano considervel para o nvel alfabtico, alm da criana 3 que apresentou um avano no decorrer do projeto com um progresso da hiptese pr-silbico silbico-alfabtica e depois tendo avanado para o nvel alfabtico. Todos esses avanos devem-se a parceria bolsistaprofessor de sala de aula e de todas as atividades desenvolvidas ao longo do perodo letivo, desde as atividades coletivas, at mesmo os atendimentos paralelos queles que tinham mais dificuldades.

Figuras 1 e 2 - Sondagem Inicial e Final do aluno 1

Figura 2 e 3 - Sondagem Inicial e Final do aluno 2

Figuras 4, 5 e 6- Sondagem Inicial intermediria e Final do aluno 3

CONCLUSO

Concluso O presente artigo buscou discutir a importncia do trabalho com jogos alfabticos e sequncias de atividades ldicas, numa perspectiva de que o ensino ocorra de maneira significativa e reflexiva, com o intuito de ampliar os conhecimentos dos educandos em relao ao aprendizado sobre o sistema de escrita alfabtica. Foi possvel constatar uma contribuio significativa para a formao de crianas produtoras de textos, envolvidas em situaes sociais letradas, de modo que elas no sejam capazes apenas de codificar e decodificar textos; mas tambm faam uso das ferramentas da leitura e da escrita nas mais diversas prticas sociais. Foi possvel, portanto, constatar uma interao real entre aluno-aprendizagem a partir de metodologias eficazes que possibilitaram uma nova viso da lngua enquanto instrumento de comunicao. As atividades e jogos aplicados contriburam bastante para tornar o aluno mais reflexivo, auxiliando-o a ter mais clareza nos usos e prticas de escrita, pois essas produes no so apenas redaes para compor tarefas ou notas, mas esto sendo discutidas a partir do conhecimento que o aluno tem sobre o tema para ento iniciar sua escrita. Em consonncia com estas observaes sobre o tema em pauta, pode-se dizer que o trabalho com jogos uma extraordinria oportunidade de se lidar com a lngua em seus diversos usos autnticos no dia-a-dia, num trabalho ldico e reflexivo, o que faz o aluno agir objetivamente. , pois, preciso trabalhar em sala de aula estratgias que faam com que o aluno seja letrado de modo a reconhecer e saber utilizar os usos funes da lngua, e dessa forma, este possa tornar-se cidado crtico e reflexivo em suas produes. No entanto no se deve esperar que as crianas aprendam naturalmente as habilidades necessrias a apropriao do SEA; necessrio ao docente assumir o papel de mediador desse processo de aprendizado da escrita o qual precisa ser realizado a partir de

estratgias que tragam autonomia para que a criana tenha cincia do que escrever, como escrever e para quem escrever, ao invs de apenas fazer cpias e produes sem significado algum.

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