Segundo grado BLOQUE: 1 LECCIN 2: La rifa y las regularidades de los nmeros. EJE TEMTICO: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Significado y uso de los nmeros CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Identificar regularidades en la serie numrica oral y escrita. TEMA SUBTEMA Nmeros naturales

APRENDIZAJES ESPERADOS Se espera que el alumno tenga disponibles los siguientes aprendizajes: Comprende que hay unas propiedades que se repiten en una serie numrica. Resuelve problemas de la forma a+b=c

ESTRATEGIA(S) DE TRABAJO Se utilizar una adecuacin del clsico juego de la oca. ACTIVIDADES Saludar a los alumnos con una buena actitud, energa y con entusiasmo. Preguntarles como le ha ido, como se sienten el da de hoy y or sus respuestas. Independientemente de lo que contesten les avisar que vamos a realizar una actividad bien divertida, a esto se le llama predisponerlos psicolgicamente a que vean divertida la actividad. Explicarles en que les ayudar en su vida cotidiana lo que vamos a realizar en la clase, tratar de adaptar los contenidos a su contexto. Comenzar la actividad. Para esto les preguntar abiertamente si alguien conoce la serie numrica, la posible respuesta ser que s, pero habr algunos que respondan que no, en ese caso habr que refrescarles la memoria, explicando de manera muy general que es la famosa sucesin numrica. Cuando asientan que ya se acuerdan y que ya saben cul es, les dir que esa mentada recta tiene algunos secretos que hacen que sea ms fcil encontrar los nmeros, o realizar problemas de grandes cantidades ms fcilmente.

 A manera de introduccin de la actividad, les dir que se junten con otro compaero, el que sea, pero que sean binas, posteriormente a cada bina, le dar 4 tarjetitas con nmeros similares a las del libro de matemticas, estas tarjetas no llevan cualquier nmero y ya, sino que llevan nmeros que tienen una relacin y uno que no tiene. Se les pedir que observen minuciosamente sus tarjetas y que identifiquen al nmero intruso que no manti ene una relacin con los otros 3. Cuando lo resuelvan, se les pedir que digan cual fue el nmero intruso de sus tarjetas y porqu. Cuando hayan externado sus opiniones, les dir que tienen razn (si es que la tienen) o les explicar porque no se relaciona (si es que no supieron contestar). Pasar a la actividad central, explicarles a los alumnos de que se trata y establecer reglas. Considerar los comentarios de los alumnos. En caso de ser necesario realizar las adecuaciones convenientes. Posteriormente iniciar la actividad en equipos, el nmero de integrantes por equipo ser definido en el momento, pues depende del nmero total de alumnos, en cuanto a la ordenacin de los equipos ser por afines, que cada quien se junte con quien guste. Para iniciar, se le dar a cada equipo un tablero del juego y unas figuritas para que cada quien juegue, un dado para que tiren y avancen. Dejar que la actividad transcurra y observar que se realice sin inconvenientes. Inconscientemente los nios aprenden las propiedades de una serie numrica, pues el tablero est predispuesto para que eso se efecte. Cuando se acabe el tiempo que se acord al inicio, o cuando alguien gane el juego se devolvern los tableros. Preguntarles a los nios que les pareci la actividad. Ahora s, como maestro explicar lo que ellos ya saben en cuanto a serie numrica solo para hacerlo un aprendizaje consciente y se les quede algo por si alguien les pregunta. A manera de retroalimentacin contestaran las preguntas de la pag. 12 y 13 del libro de Matemticas. MATERIAL DIDCTICO INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Tablero de un juego de mesa adecuado para fines Preguntas del libro, para que las resuelvan deben didcticos. comprender los principios de la serie numrica. Dado Figuritas para jugar.

ANLISIS FINAL DE LOS ELEMENTOS DE LA SECUENCIA DIDCTICA por Jhovanny Gonzlez Guzmn. 1.- Conocimientos previos. Las actividades de inicio me permiten conocer de manera rpida los conocimientos previos del alumno, cabe mencionar que son actividades que tienen un vnculo directo con la actividad central, pero en mi caso, doy por hecho que los alumnos saben lo que necesitan para abordar esta unidad. Aun as, les aplico las actividades para poder diagnosticar si tienen el conocimiento, que insisto, doy por hecho que ya lo tengan, pero en caso de que sucediera que algn alumno diga que no sabe, se le explicarn los conceptos bsicos con el fin de que se aborde el tema del da por todos los alumnos sin mayores problemas. 2.- Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos. En mi planeacin se resuelve con claridad esta condicin, ya que el concepto no aparece antes de que lo asimilen, es decir el alumno elabora el concepto al momento de realizar la actividad central y no antes. El concepto aparece cuando ya se ha construido el significado lo que hace que al alumno se le haga ms fcil de aprenderlo puesto que el construy el significado. La generalizacin necesaria de todo concepto se produce cuando ya se ha visto su valor en un caso concreto. Previo a la actividad central solo se le dieron nociones no conceptuales acerca del concepto, a travs de actividades, pero cuando se retoma el concepto en s, es despus de la actividad. 3.- Nivel de desarrollo. El momento fundamental para determinar la capacidad de los alumnos para comprender os nuevos contenidos es la actividad en la que ellos mismos proponen soluciones al problema planteado por el profesor. Las soluciones se proponen por todos los alumnos y no solo por unos cuantos o los mejores. En las actividades de ejercitacin y sobre todo las de aplicacin se comprueba el grado de comprensin y las dificultades del alumno. La participacin de los alumnos a lo largo de las actividades permiten que yo est alerta, reconocer las dificultades de comprensin que se presentan. De esta manera es posible adecuar las explicaciones a diferentes grados de asimilacin cuando sea pertinente, es decir cuando surjan dudas por parte de los alumnos. 4.- Zona de desarrollo prximo. La primera actividad donde identifican el nmero intruso es muy importante para averiguar que dudas tienen y que interpretaciones hacen de la actividad. Esta informacin puede ser suficiente para orientar el tipo de ejemplos y adecuar la actividad

principal para que la construccin del conocimiento sea realizada por todos los alumnos. Esta actividad sirve para diagnosticar sus conocimientos previos, al mismo tiempo que vemos que complicaciones tienen. 5.- Conflicto cognitivo y actividad mental. La primera actividad propuesta tambin sirve como una situacin problemtica en la que los alumnos tratan de darle una respuesta, tambin la actividad central mueve esquemas cognitivos, el alumno no se percate de ello, pero as es, de tal manera que logra construir y comprender el significado del concepto sin que se le haya mencionado en ningn momento. 6.- Actitud favorable. Existe motivacin en la actividad central. Los alumnos (se espera) estn interesados en la actividad central, adems desde el inicio de la clase se trat de despertar este inters con varios ejemplos de la aplicacin de tales contenidos. Por lo que se puede decir que la motivacin es muy importante en mi planeacin, solo as el alumno puede aprender sin ser un proceso aburrido y tedioso. 7.- Autoestima y concepto. Las opiniones de los alumnos son la materia prima para la construccin de la clase y la generacin de conclusiones. Los primeros momentos de dialogo se utilizan para fomentar la valoracin personal. El tipo de intercambios, las valoraciones que se hacen de las opiniones y, principalmente, el tipo de valoracin final de los aprendizajes alcanzados sern piezas cruciales en la construccin positiva de la autoestima. Por ello se tratar en toda la planeacin de escuchar las opiniones de todos, absolutamente todos los alumnos, sin menospreciar a nadie, para que de esta manera se fomente la participacin de todos. 8.- Aprender a aprender. El alumno elabora unos conceptos por cuenta propia sin que l sea consciente de ello, solo hace falta decirles que eso lo han aprendido por s mismo, para que se den cuenta de su capacidad de aprender por s mismo de manera autnoma. Conclusiones. En mi planeacin pienso que se cumplen de manera adecuada muchas de las condiciones que hacen que el aprendizaje pueda ser lo ms significativo posible. Se centra en que el alumno aprenda de manera autnoma, y ve al grupo como seres totalmente heterogneos con capacidades totalmente diferentes al igual que gustos y pasiones. Analizando con las diferentes secuencias didcticas del libro, mi planeacin es una amalgama de las secuencias 2, 3 y muy poco la 4, pero sobre todo sobresale la secuencia didctica 2.