UPPBA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA PROVINCIAL

CRUO

OFERTA ACADÉMICA CON INICIO EN junio 2009 – BRAGADO

Inicio: 6 de junio a las 8.45 horas

Diplomatura en gestión de la educación técnico profesional

Dirección de la sede: CRUO - Bernardo de Elizondo 2415, Bragado

Mail: cruo@crebragado.com.ar
Referente: Prof. Marcelo Nebot
Coordinadora Pedagógica: Inspectora Mirta Torrelles
TE: 02342 454318

mirtatorrelles@yahoo.com.ar

Documentación a presentar:
• Planilla de inscripción (solicitar en sede o via mail)
• Curriculum Vitae
• Fotocopia del DNI (primeras dos páginas)
• Fotocopia de títulos obtenidos (secundarios, terciarios, universitarios y de
posgrado) o de constancia de título en trámite.
• 1 foto carnet
• Cualquier otra documentación que considere oportuna

Consultas específicas:
Las consultas se reciben en la Dirección de Alumnos:
Por teléfono a: (0221) 4824288 de 13 a 17 horas.
Por correo Electrónico a: alumnosuppba@gmail.com

1
Diplomatura en gestión de la educación técnico profesional
Fundamentación

La diplomatura en actualización académica en “Gestión de Educación Técnico

Profesional” constituye una opción de formación para docentes que se desempeñan
en el campo de la Educación Técnico Profesional, la Educación Tecnológica, la
Educación Técnica o la Formación Profesional, intentando sentar las bases de una
capacitación continua dentro de esta disciplina.
En nuestro país la situación de la educación técnico-profesional reviste particular
relevancia dada su incorporación a la agenda de política educativa nacional. Dado el
vacío respecto de esta oferta educativa, el Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología a través del Instituto Nacional de Educación Tecnológica, impulsó el
diseño de una Ley de Educación Técnico-Profesional.
En este marco la presente propuesta adquiere alto nivel de pertinencia y relevancia en
el espacio nacional de implementación de políticas de Educación Técnico-
Profesional, dado que tiene como objetivo principal, capacitar profesionales que se
puedan desarrollar idóneamente en este ámbito.

Objetivos

ü Analizar y comparar los procesos de planificación, gestión y evaluación del sistema

de formación profesional y educación técnica (formulación de políticas, planes y
reformas en curso), teniendo en cuenta la experiencia internacional.

ü Intercambiar experiencias que permitan a los participantes un mayor conocimiento

de situaciones y problemas comunes en relación con las nuevas demandas que
plantean tanto el gerenciamiento de los subsistemas de formación profesional y
educación técnica, como la adecuación entre sociedad y trabajo.

ü Reflexionar, analizar y evaluar los enfoques y demandas actuales respecto de las

relaciones que deben establecerse entre los sistemas de formación profesional y la
educación técnica con su entorno educativo y productivo, así como su contribución al
desarrollo local de la zona de implementación y su proyección nacional.

ü Mejorar las técnicas e instrumentos de intervención para planificar, dirigir y

evaluar tanto la organización del centro educativo como la calidad de la enseñanza
impartida.

ü Ofrecer las condiciones para que cada participante estudie un tema de relevancia y
pertinencia institucional en relación con la gestión de proyectos y programas de
educación técnica y formación profesional.

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ü Promover el desarrollo de actitudes positivas hacia la auto formación continua.

ü Garantizar el uso de las diferentes tecnologías de la comunicación y la información

con el fin de poder capitalizar sus ventajas en el desarrollo de procesos de formación
y actualización continua.

Destinatarios

La Diplomatura tiene como destinatarios a todos los directores y docentes de

educación superior técnica, educación agropecuaria, educación técnica y formación
profesional que integran el sistema provincial de educación de la Provincia de Buenos
Aires.
Estarán en condiciones de inscribirse todos los docentes del sistema educativo
provincial, que cumplan con los siguientes requisitos:

Posean título docente.

Presenten una Idea-proyecto de intervención en un ámbito concreto de actuación de
educación técnico profesional.
Dispongan de tiempo para el estudio del material bibliográfico y para realizar las
tareas previstas en el desarrollo del postítulo.
Contar con un centro de referencia (institución de ETP o FP) el cual será utilizado
como instancia de aplicación de las actividades a desarrollar durante la diplomatura.

Estructura curricular

La programación está definida en términos de competencias; se identifica una

competencia general y ocho unidades de competencia; la estructura curricular está
organizada en cinco espacios curriculares.

Esta estructura curricular se constituirá en el núcleo común de: ETP, EA y FP.

Debiendo cursar en cada caso el espacio curricular correspondiente (seminario de
integración). El régimen de cursada será presencial, modalidad intensiva,
complementado por trabajos a distancia utilizando el campus virtual de la provincia.

La propuesta tiene una carga horaria de 299 horas de las cuales 224 son presenciales
y 75 no presenciales.

Las mismas se distribuyen en cinco espacios curriculares: cuatro materias

organizadas en módulos desarrollados mediante ateneos, seminarios, talleres y
trabajos no presenciales y ; un seminario de integración, que representa el segmento
flexible del plan de estudios, desarrollado mediante seminarios sectoriales –definidos
en función de la orientación del diplo- pasantías y trabajos de campo. Este espacio
curricular se llevará a cabo en forma permanente durante los dos cuatrimestres.

En el diseño curricular, la práctica es un eje integrador que atraviesa la formación de

los cursantes y se convierte en el espacio de articulación de la teoría y la práctica.

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La estructura curricular del curso ha sido desarrollada en término de competencias.

Cada una de las materias está formada por módulos que han sido diseñados en
función de la unidad de competencia a desarrollar y responde a un objetivo general.

Al inicio, los alumnos desarrollarán un Módulo 0 de Autodiagnóstico, tiene como

objetivo identificar las necesidades de formación de los participantes en función de su
perfil profesional y de los componentes del curso.

Unidades curriculares
1. Contexto y tendencias de la educación para el trabajo.
2. Dirección estratégica de las organizaciones de educación técnico-profesional
3. Dirección de Centros de Educación Técnico-Profesional
4. Gestión y evaluación de proyectos de educación técnico profesional
5. Seminario de Integración

CONTENIDOS

1- Contexto y tendencias de la educación para el trabajo.

Módulo 1: Diagnóstico del entorno social, económico, laboral educativo

Unidades de Competencia:
Unidad de Competencia 1: Desarrolla de forma permanente sus competencias
profesionales y las mantiene actualizadas sobre la base de los requerimientos y
demandas de la realidad socio productiva y las prioridades de la organización.
Unidad de Competencia 2: Desarrolla el diagnóstico del Sistema de Educación
Técnico Profesional, teniendo como marco de referencia las tendencias actuales de la
Educación Técnico Profesional, y una perspectiva comparativa con los avances
realizados por otros países.
Objetivo
ü Contextualizar el sistema de educación técnico profesional en el marco de las
reformas de los sistemas educativos y de los enfoques y demandas actuales respecto
de las relaciones que deben establecerse entre éste y el sistema social, económico,
laboral y productivo.
Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:
ü Identificar las tendencias de los sistemas de Educación Técnico Profesional
ü Analizar comparativamente diversos sistemas de Educación Técnico Profesional
ü Caracterizar el sistema de Educación Técnico Profesional con información válida y
confiable, proveniente de diferentes fuentes
ü Analizar las posibilidades de articulación entre la oferta y la demanda de Educación
Técnico Profesional.
Contenidos
· El contexto de la formación para el trabajo
· Educación y empleabilidad
· Los sistemas de educación técnica y profesional
· Las transformaciones de la educación técnica profesional y sus tendencias futuras
· Análisis del entorno productivo, económico, laboral y educativo

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· Utilización de fuentes y métodos de investigación de la realidad social y del mercado
de trabajo
· Utilización de métodos y técnicas de investigación de la realidad educativa
· Acceso a la información sobre el sistema educativo
· Análisis del entorno productivo, económico, laboral y educativo
· Utilización de fuentes y métodos de investigación de la realidad social y del mercado
de trabajo
· Utilización de métodos y técnicas de investigación de la realidad educativa
· Acceso a la información sobre el sistema educativo
· Producción de información acerca de la evolución de los sistemas educativos y de EP
· Formulación de estrategias de vinculación entre el sistema educativo y productivo
· Utilización de estrategias de demanda de información

Módulo 2: Formación por competencias

Unidad de Competencia

Unidad de Competencia 3: Diseña y gestiona programas de formación a partir de

hipótesis de realización verificables, en los diferentes subsistemas de Educación
Técnico Profesional, vinculados a las necesidades sociales y económico productivas
detectadas, aportando soluciones viables y verificables en sus resultados

Objetivo
ü Formular ofertas de capacitación/formación por competencias, a partir de la
identificación de las demandas sectoriales del sistema socio productivo y del mercado
de empleo.

Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:

ü Conocer el aporte del enfoque y las metodologías de competencias para responder a

los desafíos que hoy le plantea el mundo productivo y laboral a la educación y a la
formación.

ü Desarrollar la capacidad de seleccionar instrumentos rigurosos, flexibles y

adecuados (a la situación de las empresas y los empleos) para establecer
vinculaciones entre escuela y empresa, para incorporar información pertinente al
diseño curricular y desarrollar perfiles ocupacionales en base a competencias
laborales.
ü Valorar los aportes y potencialidades de la identificación de competencias en el
diseño curricular.

Contenidos

1. Problemas y desafíos en el trabajo y en la educación

Las exigencias del contexto
Relación escuela empresa
2. El enfoque de las competencias laborales

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La competencia
Los componentes de los sistemas de competencia
La experiencia comparada
3. La formación basada en competencias
La formación desde el enfoque de las competencias
Las potencialidades de las competencias para los sistemas educativos y para la
organización y gestión de los centros educativos
4. Identificación de competencias y diseño curricular
La identificación de competencias
Metodologías de identificación de competencias laborales
5. El taller como instrumento para identificar competencias laborales
Análisis de los sistemas vigentes de educación basada en normas de competencia
Utilización de estrategias para la identificación de necesidades de adecuación y/o
innovación de ofertas formativas.
Diseño de ofertas de formación por competencias, con definición sectorial
Actitud positiva frente al cambio
Valoración de las demandas externas al centro de formación como medio para
garantizar una educación de calidad

2- Dirección estratégica de las organizaciones de educación técnico-profesional

Módulo 1: Dirección estratégica de instituciones de educación técnica y profesional

Unidad de competencia

Unidad de Competencia 4: Establece procedimientos de dirección estratégica capaces

de orientar la gestión al fortalecimiento institucional, a la mejora del perfil
sociotécnico de las Instituciones Educativas, al desarrollo profesional de los equipos
directivos y docentes, a la actualización permanente de la oferta de capacitación, de
acuerdo con los requerimientos sociales y productivos, y a la mejora continua de
resultados.
Objetivo

ü Desarrollar estrategias de análisis organizacional y de planificación estratégica para

avanzar en un proceso de mejora continua de las organizaciones

Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:

ü Elaborar un Plan Estratégico en la institución que fije, con criterios de pertinencia y

viabilidad, el escenario deseable y posible, a medio y largo plazo.
ü Planificar procesos de transformación institucional pertinentes, con criterios de
economía y eficiencia.
ü Diseñar procedimientos eficaces de gestión de los recursos inmateriales de la
organización: ideas, patentes, propuestas innovadoras, competencias
técnico/operativas del personal, capacidad directiva de los equipos de gestión, etc.
Contenidos

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1. La Planificación estratégica. Fases y procesos.
El pensamiento estratégico como “estilo” de acercamiento a los problemas
Ciclo de planificación estratégica.
Técnicas de trabajo en grupo para el diagnóstico institucional y la planificación
estratégica.
2. La planificación y gestión del cambio institucional
Conceptos básicos de gestión del cambio en las organizaciones
3. Ideas para la administración del talento organizacional
4. La gestión de recursos intangible
Técnicas de análisis y diagnóstico institucional.
Herramientas para la elaboración de un plan estratégico de la institución de
capacitación.
Herramientas necesarias para el diseño de un plan de transformación institucional
Planificación y ejecución de microprocesos de cambio institucional
Diseño de un estándar de gestión de una institución educativa
Elaboración de un plan de aprendizaje y mejora continua de los recursos humanos de
la institución
Elaboración de un plan básico de innovación de la Institución Educativa.
Orientación a resultados
Refuerzo del papel del alumno /cliente y la satisfacción de sus necesidades
Refuerzo de la centralidad de la gestión de equipos y personas

Módulo 2: Gestión administrativo financiera

Unidad de competencia
Unidad de Competencia 5:
Gestiona proyectos de Educación Técnico Profesional según normas de calidad,
centrados en las necesidades e intereses de los grupos destinatarios
Objetivo
ü Desarrollar conceptos, metodologías, técnicas y herramientas para la gestión
administrativo- financiera tanto de la institución como de programas y proyectos de
Educación Técnico Profesional.

Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:

ü Integrar la dimensión financiera en la gestión de una institución de formación

técnica y profesional.
ü Calcular los costos de un programa de formación técnica y profesional.
ü Elaborar un presupuesto, definiendo centros de costo y un plan de cuentas
integrado.
ü Efectuar un análisis financiero de una institución o de un programa de formación
técnica y profesional.
ü Identificar estrategias para alcanzar los objetivos maximizando el uso de los
recursos financieros.
ü Utilizar los principales conceptos y procedimientos de gestión administrativa y
financiera parar el desarrollo estratégico de una institución de formación profesional.
CONTENIDOS

7
· Los recursos financieros y su relación con la gestión institucional.
· El presupuesto como herramienta de planificación y los balances como
instrumentos de evaluación.
· Presupuesto: centros de costo y plan de cuentas.
· Costos fijos y variables, directos e indirectos.
· Indicadores financieros.
· Los estados financieros de una institución como insumos para la toma de
decisiones.
· Análisis financiero: balance de gastos, utilidades y rentabilidad
· Los recursos financieros y su relación con la gestión institucional.
· El presupuesto como herramienta de planificación y los balances como
instrumentos de evaluación.
· Presupuesto: centros de costo y plan de cuentas.
· Costos fijos y variables, directos e indirectos.
· Indicadores financieros.
· Los estados financieros de una institución como insumos para la toma de
decisiones.
· Análisis financiero: balance de gastos, utilidades y rentabilidad.
· Relación del plan financiero con el plan estratégico y del área de gestión financiera
con las otras áreas de la organización.
· Elaboración del presupuesto de una institución, de un programa o de un proyecto.
· Utilización de un plan de cuentas por centros de costo para efectuar una
planificación financiera.
· Definición de la dimensión financiera de un plan operativo.
· Calculo de costos de actividades e inversiones.
· Evaluación de inversiones.
· Valorización de inventarios.
· Asignación de los recursos financieros provenientes de diferentes fuentes y
elaboración de informes sobre su uso.
· Análisis financiero de una institución o de un ámbito específico de ella.
· Desarrollo de una cultura financiera como parte del progreso institucional.
· Responsabilidad en la asignación de recursos.
· Utilización responsable de diferentes fuentes de financiamiento.
· Toma de decisiones evaluando información confiable.
3- Dirección de Centros de Educación Técnico-Profesional

Módulo 1: Organización y gestión de centros de ETP

Unidad de competencia

Unidad de Competencia 6: Organiza y gestiona con criterios de calidad y

productividad los centros de Educación Técnico Profesional, a partir de las
competencias, compromisos e integración del personal, en el marco de una cultura
organizativa orientada a resultados.

Objetivo

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ü Desarrollar conceptos, estrategias y procesos para la gestión estratégica de los
centros de ETP, a partir del análisis, organización y gestión de las dimensiones
críticas de la tarea directiva

Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:

ü Identificar factores y aspectos que influyen en el desempeño de un CETP, sobretodo

con base en procesos de calidad, en sus dimensiones organizacionales, pedagógicas y
de factor humano.
ü Avalar Proyectos Pedagógicos de CETP, a la luz de las formaciones basadas en
competencias.
ü Formular e implementar Planes de Mejora Contínua para los CETP.
ü Formular propuestas de monitoreo de escenarios y tendencias del mundo
productivo para la transposición didáctica de las ofertas del CETP.

CONTENIDOS

· El impacto de los cambios y las dimensiones críticas de la gestión en los centros

· El impacto de los cambios en los sistemas productivos, de trabajo y de gestión en la
formación profesional y en los centros de ETP.
· Dimensiones críticas en la gestión de los centros de ETP.
· La dimensión organizacional
· El centro de ETP: una organización sociotécnica
· Estrategia, estructura y procesos en la organización
· La calidad: valores, procesos y actitudes para la dirección del centro de ETP.
· Gestión del cambio y de los conflictos en la organización
· La dimensión pedagógica
· La formación basada en competencias y sus impactos en el centro de ETP
· Gestión y liderazgo pedagógico
· Gestión del conocimiento en una institución del conocimiento
· Análisis de la estructura y del funcionamiento pedagógico
· Detección de necesidades organizacionales y pedagógicas.
· Formulación e implementación de proyectos de mejoramiento continuo
· Proyectos de monitoreo de escenarios y conflictos.
· Valoración de la relevancia del clima organizacional en la producción de resultados
de calidad
· Actitud positiva frente a procesos de cambio
· Orientación a resultados
· Orientación a la calidad de las acciones
· Actitud científica en la gestión de procedimientos
· Valoración del trabajo cooperativo

MÓDULO 2: GESTIÓN DE LAS RELACIONES INSTITUCIONALES

Unidad de Competencia:
Unidad de Competencia 7: Organiza eficientemente objetivos de trabajo, personas y

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recursos, y orienta las políticas de Educación Técnico Profesional y los modelos de
gestión de las instituciones educativas a la obtención de resultados sociales y
económico / productivos, verificables a través de procedimientos de evaluación.

Objetivo
ü Reconocer diversas formas de interacción y articulación de la ETP con el sector
productivo con el fin de diseñar y gestionar estrategias específicas de vinculación
inter-institucional para la mejora de la pertinencia socio-económica de la formación.
Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:

ü Promover una mayor correlación entre las necesidades económico-productivas y las

orientaciones de formación profesional
ü Favorecer el desarrollo de relaciones institucionales que permitan construir
vínculos sólidos y de beneficios recíprocos, con el sector productivo
ü Contar con los conocimientos básicos para desarrollar diversas estrategias de
interacción Centro- empresa y para desarrollar modalidades de formación en el
ámbito productivo (prácticas, pasantías, módulos de formación, etcétera).

CONTENIDOS
· Las relaciones institucionales en un CETP.: Relación escuela-empresa; Política
institucional; Estructura organizacional
· Diferentes modalidades de interacción escuela empresa
· El modelo de interacción de los “Centros Federales de Educación Tecnológica” –
CEFET´S.
· Estrategias de interacción Centro-Empresa
· El modelo de “Formación Dual”, implementado en la enseñanza técnico profesional
chilena.
· Características generales del modelo
· Implicancias del modelo para la gestión de las relaciones institucionales del centro
· Evaluación de la experiencia
· El modelo de “Formación en Centros de Trabajo” del sistema educativo español.
· El encuadre general de la formación profesional en España
· El alcance de la formación profesional en el sistema educativo español
· La Formación en Centros de Trabajo: principales características.
· La vinculación Centro-Empresa en la Formación en Centros de Trabajo
· Gestión de estrategias de vinculación Centro-empresa, de diverso alcance.
Identificación de sus características, requerimientos e instrumentos de gestión.
· Gestión de iniciativas de formación desarrolladas en ámbitos laborales.
Identificación de sus principales características, requerimientos e instrumentos de
gestión.
· Desarrollo de una percepción positiva respecto de la apertura de la ETP y sus
Centros hacia organizaciones externas no educativas, particularmente las
empresariales.
· Promoción del compromiso con los estudiantes y la comunidad en relación con las
condiciones socio-productivas locales y regionales.
· Desarrollo de la vinculación centro-empresa desde una actitud creativa y proactiva
de los gestores de la ETP.

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4- Gestión y evaluación de proyectos de educación técnico profesional
Módulo 1: GESTIÓN DE PROYECTOS

Unidad de competencia
Unidad de Competencia 5: Gestiona proyectos de Educación Técnico Profesional
según normas de calidad, centrados en las necesidades e intereses de los grupos
destinatarios

Objetivo

Diseñar, implementar y evaluar proyectos en función de las necesidades de la

Educación Profesional y de la Institución.

Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:

· Valorar la Metodología de Proyecto como una herramienta válida para la gestión de

la calidad en los Centros de Formación.
· Conocer diferentes marcos conceptuales desde los cuales incorporar la Metodología
de Proyectos en los Centros.
· Aplicar la Metodología de Proyectos, teniendo en consideración los diferentes
componentes que integran el Ciclo de un Proyecto.
· Valorar la importancia de la planificación y gestión participativa en el desarrollo de
Proyectos Educativos.

CONTENIDOS

1. La Metodología de Proyectos
· El concepto de Proyecto
· Ventajas de la metodología de Proyectos
· El trabajo cooperativo en la metodología de proyectos
· El ciclo de un proyecto
· Esquema básico para la presentación de proyectos
· Factores de éxito en el desarrollo de un proyecto
2. El Proyecto Innovador de Centro
· Conceptos básicos para el desarrollo del Proyecto Innovador de Centro
· Fases en la Elaboración de un Proyecto Innovador de Centro
3. El diseño de Proyectos desde el enfoque de Marco Lógico
· Generalidades de la herramienta Marco Lógico
· Estructura del Marco Lógico
· Realización de diagnósticos para la identificación de áreas de intervención
· Diseño, formulación e implementación de Proyectos.
· Actitud crítica y valorativa para la identificación de necesidades de la institución.
· Actitud creativa para el diseño de proyectos que den respuestas a las demandas
institucionales.
· Valoración de la herramienta de Proyectos para la gestión de calidad en los centros

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de formación.

Módulo 2: GESTIÓN DE LA EVALUACIÓN

Unidad de competencia
Unidad de Competencia 8: Implementa mecanismos de evaluación tanto de los
programas y proyectos como de las instituciones a fin de producir información que le
permita la toma de decisiones en el marco de una gestión de calidad y de
mejoramiento continuo.
Objetivo
ü Promover la apropiación de herramientas conceptuales y metodológicas que
permitan incorporar a la evaluación como dispositivo necesario para la gestión de las
instituciones educativas.
Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:

ü Incorporar la evaluación como componente de la gestión de políticas, programas,

proyectos y/o instituciones de ETP
ü Utilizar las metodologías pertinentes para el diseño y aplicación de instrumentos de
evaluación
ü Generar información que de cuenta del estado actual y sus posibilidades de mejora
de las instituciones de ETP
ü Comprometerse en involucrar a todos los actores que participan en los procesos de
ETP para promover la utilización de la evaluación con propósitos de mejora.
Contenidos

· Concepto de evaluación. Dimensiones. Finalidades y funciones. Proceso

evaluativo.Tipos de evaluación. Evaluación institucional. Evaluación de
impacto.Información. Resultados del proceso evaluativo
· Identificación de las relaciones entre los componentes de la
evaluación.Discriminación de las fases de un proceso evaluativo.Identificación de los
usos cotidianos y sistemáticos de la evaluación.Análisis y selección de técnicas de
recolección de información.Elaboración de proyecto de evaluación.Distinción e
identificación de finalidades y dimensiones de la evaluación
Institucional.Reconocimiento de la validez de la evaluación de
impacto.Diferenciación y utilización de la información de evaluación
· Reflexión crítica acerca de los usos de la evaluación.Valorar la evaluación como
herramienta de la calidad educativa.Desarrollo de actitudes de compromiso técnico
con las decisiones en torno a la Evaluación

5- Seminario de Integración:

Este espacio curricular se desarrollará en forma complementaria a las asignaturas. Se

organizará en función del perfil del participante (orientación FP, ETP, EA) y la idea-
proyecto que utilizará como organizador de su proceso formativo, para llegar así –de
forma asistida- a la construcción del Trabajo Final Integrador.
Es el espacio flexible del plan de estudio. Las actividades serán fundamentalmente las
siguientes: seminarios sectoriales; pasantías; búsqueda bibliográfica; análisis de
información secundaria; sistematización de actividades realizadas en los módulos;

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elaboración de instrumentos; aplicación de instrumentos (entrevistas, observaciones,
etc.); procesamiento de información y; elaboración y síntesis.
Cada participante diseñará, con apoyo del tutor, su propio plan de trabajo con el cual
será realizado el seguimiento.

Propuesta didáctica
Metodología de enseñanza

Durante el trayecto formativo se aplicarán los siguientes dispositivos: una plataforma

formativa –con apoyo de CD, encuentros presenciales y sistema de tutorías.
En el sitio se encuentran: contenidos y las actividades propuestas, bibliografía y
glosario y las herramientas comunicacionales (correo electrónico, foros de discusión)
para relacionar a los participantes y los docentes. De esta manera se realiza el
seguimiento, guía, ayuda y colaboración requeridas en este tipo de experiencias de
aprendizaje
Con el fin de asegurar el acceso, todos los participantes del curso disponen de un CD
en el que podrán encontrar los contenidos de cada módulo, las actividades
propuestas, la bibliografía y el glosario.

Encuentros presenciales
En éstos encuentros se desarrollarán las clases teóricas. Se complementan con
paneles integrados por autoridades provinciales y referentes del ámbito
socioproductivo, identificados en función de la temática de la asignatura
correspondiente.
Además se realizarán talleres de análisis de las actividades realizadas por los
participantes, para así estimular la producción grupal e intercambio, orientando la
formación de grupos de trabajo con definición regional. Esto supone que los
participantes realicen la lectura de los materiales y las actividades por módulo (ver
evaluación) las cuales deben ser enviadas al tutor previo a la fecha del taller
correspondiente. En la actividad presencial se realiza el análisis de los desarrollos
presentados por los participantes para así apoyar el proceso formativo y
complementar las consultas por vía electrónica que eventualmente hubieren
realizado al tutor. Luego del encuentro los participantes deben enviar la versión
definitiva para así proceder a la evaluación de cada módulo para así llegar a
completar la asignatura.

Sistema de tutorías

A partir del primer encuentro se pondrá en funcionamiento un sistema de

comunicación con los docentes-alumnos sobre las actividades que deberán realizarse
y las experiencias de colaboración e interacción compartidas con el resto de los
alumnos y con los tutores.

Régimen académico y evaluación

El postítulo es de carácter semipresencial, con una carga de 224 horas presenciales

donde el alumno deberá cumplir con una asistencia del 80 % por materia.

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Elaboración de un trabajo final

El Trabajo Final consiste en la elaboración de un proyecto de mejoramiento de la

gestión educativa. Este proyecto, según el tipo de inserción de los docentes en la
gestión de la ETP, puede tener dos orientaciones:

o Dirigirse al mejoramiento de la gestión del instituto donde trabaja.

o Dirigirse al mejoramiento de la gestión de la Red de institutos/centros, para el caso
que el participante trabaje en uno de estos establecimientos

El proyecto se estructura a partir de un problema -identificado y compartido por la

comunidad educativa y el ámbito socioproductivo para así constituirse en una
herramienta útil para el mejoramiento de la gestión de un instituto o de un conjunto
de estos; es decir, debe resultar pertinente, viable y relevante para la institución de
formación de la ETP. El trabajo a elaborar debe dar cuenta de un proceso de
integración de los contenidos adquiridos y las competencias construidas, resultantes
de los módulos cursados. En este último sentido, la elaboración del mismo puede
encuadrarse en el concepto de “portafolio”, en tanto técnica especialmente válida
para evaluar las competencias adquiridas durante el desarrollo del postítulo.

Requisitos institucionales para la aprobación del postítulo

Elaboración y exposición de un trabajo de integración final.

PUBLICADO POR UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA PROVINCIAL

La diplomatura en actualización académica en “Gestión de Educación Técnico

Profesional” constituye una opción de formación para docentes que se desempeñan
en el campo de la Educación Técnico Profesional, la Educación Tecnológica, la
Educación Técnica o la Formación Profesional, intentando sentar las bases de una
capacitación continua dentro de esta disciplina.
En nuestro país la situación de la educación técnico-profesional reviste particular
relevancia dada su incorporación a la agenda de política educativa nacional. Dado el
vacío respecto de esta oferta educativa, el Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología a través del Instituto Nacional de Educación Tecnológica, impulsó el
diseño de una Ley de Educación Técnico-Profesional.
En este marco la presente propuesta adquiere alto nivel de pertinencia y relevancia en
el espacio nacional de implementación de políticas de Educación Técnico-
Profesional, dado que tiene como objetivo principal, capacitar profesionales que se
puedan desarrollar idóneamente en este ámbito.

Objetivos

ü Analizar y comparar los procesos de planificación, gestión y evaluación del sistema

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de formación profesional y educación técnica (formulación de políticas, planes y
reformas en curso), teniendo en cuenta la experiencia internacional.

ü Intercambiar experiencias que permitan a los participantes un mayor conocimiento

de situaciones y problemas comunes en relación con las nuevas demandas que
plantean tanto el gerenciamiento de los subsistemas de formación profesional y
educación técnica, como la adecuación entre sociedad y trabajo.

ü Reflexionar, analizar y evaluar los enfoques y demandas actuales respecto de las

relaciones que deben establecerse entre los sistemas de formación profesional y la
educación técnica con su entorno educativo y productivo, así como su contribución al
desarrollo local de la zona de implementación y su proyección nacional.

ü Mejorar las técnicas e instrumentos de intervención para planificar, dirigir y

evaluar tanto la organización del centro educativo como la calidad de la enseñanza
impartida.

ü Ofrecer las condiciones para que cada participante estudie un tema de relevancia y
pertinencia institucional en relación con la gestión de proyectos y programas de
educación técnica y formación profesional.

ü Promover el desarrollo de actitudes positivas hacia la auto formación continua.

ü Garantizar el uso de las diferentes tecnologías de la comunicación y la información

con el fin de poder capitalizar sus ventajas en el desarrollo de procesos de formación
y actualización continua.

Destinatarios

La Diplomatura tiene como destinatarios a todos los directores y docentes de

educación superior técnica, educación agropecuaria, educación técnica y formación
profesional que integran el sistema provincial de educación de la Provincia de Buenos
Aires.
Estarán en condiciones de inscribirse todos los docentes del sistema educativo
provincial, que cumplan con los siguientes requisitos:

Posean título docente.

Presenten una Idea-proyecto de intervención en un ámbito concreto de actuación de
educación técnico profesional.
Dispongan de tiempo para el estudio del material bibliográfico y para realizar las
tareas previstas en el desarrollo del postítulo.
Contar con un centro de referencia (institución de ETP o FP) el cual será utilizado
como instancia de aplicación de las actividades a desarrollar durante la diplomatura.

Estructura curricular

La programación está definida en términos de competencias; se identifica una

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competencia general y ocho unidades de competencia; la estructura curricular está
organizada en cinco espacios curriculares.

Esta estructura curricular se constituirá en el núcleo común de: ETP, EA y FP.

Debiendo cursar en cada caso el espacio curricular correspondiente (seminario de
integración). El régimen de cursada será presencial, modalidad intensiva,
complementado por trabajos a distancia utilizando el campus virtual de la provincia.

La propuesta tiene una carga horaria de 299 horas de las cuales 224 son presenciales
y 75 no presenciales.

Las mismas se distribuyen en cinco espacios curriculares: cuatro materias

organizadas en módulos desarrollados mediante ateneos, seminarios, talleres y
trabajos no presenciales y ; un seminario de integración, que representa el segmento
flexible del plan de estudios, desarrollado mediante seminarios sectoriales –definidos
en función de la orientación del diplo- pasantías y trabajos de campo. Este espacio
curricular se llevará a cabo en forma permanente durante los dos cuatrimestres.

En el diseño curricular, la práctica es un eje integrador que atraviesa la formación de

los cursantes y se convierte en el espacio de articulación de la teoría y la práctica.
La estructura curricular del curso ha sido desarrollada en término de competencias.

Cada una de las materias está formada por módulos que han sido diseñados en
función de la unidad de competencia a desarrollar y responde a un objetivo general.

Al inicio, los alumnos desarrollarán un Módulo 0 de Autodiagnóstico, tiene como

objetivo identificar las necesidades de formación de los participantes en función de su
perfil profesional y de los componentes del curso.

Unidades curriculares
1. Contexto y tendencias de la educación para el trabajo.
2. Dirección estratégica de las organizaciones de educación técnico-profesional
3. Dirección de Centros de Educación Técnico-Profesional
4. Gestión y evaluación de proyectos de educación técnico profesional
5. Seminario de Integración

CONTENIDOS

1- Contexto y tendencias de la educación para el trabajo.

Módulo 1: Diagnóstico del entorno social, económico, laboral educativo

Unidades de Competencia:
Unidad de Competencia 1: Desarrolla de forma permanente sus competencias
profesionales y las mantiene actualizadas sobre la base de los requerimientos y
demandas de la realidad socio productiva y las prioridades de la organización.
Unidad de Competencia 2: Desarrolla el diagnóstico del Sistema de Educación
Técnico Profesional, teniendo como marco de referencia las tendencias actuales de la
Educación Técnico Profesional, y una perspectiva comparativa con los avances

16
realizados por otros países.
Objetivo
ü Contextualizar el sistema de educación técnico profesional en el marco de las
reformas de los sistemas educativos y de los enfoques y demandas actuales respecto
de las relaciones que deben establecerse entre éste y el sistema social, económico,
laboral y productivo.
Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:
ü Identificar las tendencias de los sistemas de Educación Técnico Profesional
ü Analizar comparativamente diversos sistemas de Educación Técnico Profesional
ü Caracterizar el sistema de Educación Técnico Profesional con información válida y
confiable, proveniente de diferentes fuentes
ü Analizar las posibilidades de articulación entre la oferta y la demanda de Educación
Técnico Profesional.
Contenidos
· El contexto de la formación para el trabajo
· Educación y empleabilidad
· Los sistemas de educación técnica y profesional
· Las transformaciones de la educación técnica profesional y sus tendencias futuras
· Análisis del entorno productivo, económico, laboral y educativo
· Utilización de fuentes y métodos de investigación de la realidad social y del mercado
de trabajo
· Utilización de métodos y técnicas de investigación de la realidad educativa
· Acceso a la información sobre el sistema educativo
· Análisis del entorno productivo, económico, laboral y educativo
· Utilización de fuentes y métodos de investigación de la realidad social y del mercado
de trabajo
· Utilización de métodos y técnicas de investigación de la realidad educativa
· Acceso a la información sobre el sistema educativo
· Producción de información acerca de la evolución de los sistemas educativos y de EP
· Formulación de estrategias de vinculación entre el sistema educativo y productivo
· Utilización de estrategias de demanda de información

Módulo 2: Formación por competencias

Unidad de Competencia

Unidad de Competencia 3: Diseña y gestiona programas de formación a partir de

hipótesis de realización verificables, en los diferentes subsistemas de Educación
Técnico Profesional, vinculados a las necesidades sociales y económico productivas
detectadas, aportando soluciones viables y verificables en sus resultados

Objetivo
ü Formular ofertas de capacitación/formación por competencias, a partir de la
identificación de las demandas sectoriales del sistema socio productivo y del mercado
de empleo.

Expectativas de logro

17
Se espera que los docentes logren:

ü Conocer el aporte del enfoque y las metodologías de competencias para responder a

los desafíos que hoy le plantea el mundo productivo y laboral a la educación y a la
formación.

ü Desarrollar la capacidad de seleccionar instrumentos rigurosos, flexibles y

adecuados (a la situación de las empresas y los empleos) para establecer
vinculaciones entre escuela y empresa, para incorporar información pertinente al
diseño curricular y desarrollar perfiles ocupacionales en base a competencias
laborales.
ü Valorar los aportes y potencialidades de la identificación de competencias en el
diseño curricular.

Contenidos

1. Problemas y desafíos en el trabajo y en la educación

Las exigencias del contexto
Relación escuela empresa
2. El enfoque de las competencias laborales
La competencia
Los componentes de los sistemas de competencia
La experiencia comparada
3. La formación basada en competencias
La formación desde el enfoque de las competencias
Las potencialidades de las competencias para los sistemas educativos y para la
organización y gestión de los centros educativos
4. Identificación de competencias y diseño curricular
La identificación de competencias
Metodologías de identificación de competencias laborales
5. El taller como instrumento para identificar competencias laborales
Análisis de los sistemas vigentes de educación basada en normas de competencia
Utilización de estrategias para la identificación de necesidades de adecuación y/o
innovación de ofertas formativas.
Diseño de ofertas de formación por competencias, con definición sectorial
Actitud positiva frente al cambio
Valoración de las demandas externas al centro de formación como medio para
garantizar una educación de calidad

2- Dirección estratégica de las organizaciones de educación técnico-profesional

Módulo 1: Dirección estratégica de instituciones de educación técnica y profesional

Unidad de competencia

Unidad de Competencia 4: Establece procedimientos de dirección estratégica capaces

de orientar la gestión al fortalecimiento institucional, a la mejora del perfil

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sociotécnico de las Instituciones Educativas, al desarrollo profesional de los equipos
directivos y docentes, a la actualización permanente de la oferta de capacitación, de
acuerdo con los requerimientos sociales y productivos, y a la mejora continua de
resultados.
Objetivo

ü Desarrollar estrategias de análisis organizacional y de planificación estratégica para

avanzar en un proceso de mejora continua de las organizaciones

Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:

ü Elaborar un Plan Estratégico en la institución que fije, con criterios de pertinencia y

viabilidad, el escenario deseable y posible, a medio y largo plazo.
ü Planificar procesos de transformación institucional pertinentes, con criterios de
economía y eficiencia.
ü Diseñar procedimientos eficaces de gestión de los recursos inmateriales de la
organización: ideas, patentes, propuestas innovadoras, competencias
técnico/operativas del personal, capacidad directiva de los equipos de gestión, etc.
Contenidos

1. La Planificación estratégica. Fases y procesos.

El pensamiento estratégico como “estilo” de acercamiento a los problemas
Ciclo de planificación estratégica.
Técnicas de trabajo en grupo para el diagnóstico institucional y la planificación
estratégica.
2. La planificación y gestión del cambio institucional
Conceptos básicos de gestión del cambio en las organizaciones
3. Ideas para la administración del talento organizacional
4. La gestión de recursos intangible
Técnicas de análisis y diagnóstico institucional.
Herramientas para la elaboración de un plan estratégico de la institución de
capacitación.
Herramientas necesarias para el diseño de un plan de transformación institucional
Planificación y ejecución de microprocesos de cambio institucional
Diseño de un estándar de gestión de una institución educativa
Elaboración de un plan de aprendizaje y mejora continua de los recursos humanos de
la institución
Elaboración de un plan básico de innovación de la Institución Educativa.
Orientación a resultados
Refuerzo del papel del alumno /cliente y la satisfacción de sus necesidades
Refuerzo de la centralidad de la gestión de equipos y personas

Módulo 2: Gestión administrativo financiera

Unidad de competencia
Unidad de Competencia 5:
Gestiona proyectos de Educación Técnico Profesional según normas de calidad,
centrados en las necesidades e intereses de los grupos destinatarios

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Objetivo
ü Desarrollar conceptos, metodologías, técnicas y herramientas para la gestión
administrativo- financiera tanto de la institución como de programas y proyectos de
Educación Técnico Profesional.

Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:

ü Integrar la dimensión financiera en la gestión de una institución de formación

técnica y profesional.
ü Calcular los costos de un programa de formación técnica y profesional.
ü Elaborar un presupuesto, definiendo centros de costo y un plan de cuentas
integrado.
ü Efectuar un análisis financiero de una institución o de un programa de formación
técnica y profesional.
ü Identificar estrategias para alcanzar los objetivos maximizando el uso de los
recursos financieros.
ü Utilizar los principales conceptos y procedimientos de gestión administrativa y
financiera parar el desarrollo estratégico de una institución de formación profesional.
CONTENIDOS
· Los recursos financieros y su relación con la gestión institucional.
· El presupuesto como herramienta de planificación y los balances como
instrumentos de evaluación.
· Presupuesto: centros de costo y plan de cuentas.
· Costos fijos y variables, directos e indirectos.
· Indicadores financieros.
· Los estados financieros de una institución como insumos para la toma de
decisiones.
· Análisis financiero: balance de gastos, utilidades y rentabilidad
· Los recursos financieros y su relación con la gestión institucional.
· El presupuesto como herramienta de planificación y los balances como
instrumentos de evaluación.
· Presupuesto: centros de costo y plan de cuentas.
· Costos fijos y variables, directos e indirectos.
· Indicadores financieros.
· Los estados financieros de una institución como insumos para la toma de
decisiones.
· Análisis financiero: balance de gastos, utilidades y rentabilidad.
· Relación del plan financiero con el plan estratégico y del área de gestión financiera
con las otras áreas de la organización.
· Elaboración del presupuesto de una institución, de un programa o de un proyecto.
· Utilización de un plan de cuentas por centros de costo para efectuar una
planificación financiera.
· Definición de la dimensión financiera de un plan operativo.
· Calculo de costos de actividades e inversiones.
· Evaluación de inversiones.
· Valorización de inventarios.
· Asignación de los recursos financieros provenientes de diferentes fuentes y

20
elaboración de informes sobre su uso.
· Análisis financiero de una institución o de un ámbito específico de ella.
· Desarrollo de una cultura financiera como parte del progreso institucional.
· Responsabilidad en la asignación de recursos.
· Utilización responsable de diferentes fuentes de financiamiento.
· Toma de decisiones evaluando información confiable.
3- Dirección de Centros de Educación Técnico-Profesional

Módulo 1: Organización y gestión de centros de ETP

Unidad de competencia

Unidad de Competencia 6: Organiza y gestiona con criterios de calidad y

productividad los centros de Educación Técnico Profesional, a partir de las
competencias, compromisos e integración del personal, en el marco de una cultura
organizativa orientada a resultados.

Objetivo

ü Desarrollar conceptos, estrategias y procesos para la gestión estratégica de los

centros de ETP, a partir del análisis, organización y gestión de las dimensiones
críticas de la tarea directiva

Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:

ü Identificar factores y aspectos que influyen en el desempeño de un CETP, sobretodo

con base en procesos de calidad, en sus dimensiones organizacionales, pedagógicas y
de factor humano.
ü Avalar Proyectos Pedagógicos de CETP, a la luz de las formaciones basadas en
competencias.
ü Formular e implementar Planes de Mejora Contínua para los CETP.
ü Formular propuestas de monitoreo de escenarios y tendencias del mundo
productivo para la transposición didáctica de las ofertas del CETP.

CONTENIDOS

· El impacto de los cambios y las dimensiones críticas de la gestión en los centros

· El impacto de los cambios en los sistemas productivos, de trabajo y de gestión en la
formación profesional y en los centros de ETP.
· Dimensiones críticas en la gestión de los centros de ETP.
· La dimensión organizacional
· El centro de ETP: una organización sociotécnica
· Estrategia, estructura y procesos en la organización
· La calidad: valores, procesos y actitudes para la dirección del centro de ETP.
· Gestión del cambio y de los conflictos en la organización

21
· La dimensión pedagógica
· La formación basada en competencias y sus impactos en el centro de ETP
· Gestión y liderazgo pedagógico
· Gestión del conocimiento en una institución del conocimiento
· Análisis de la estructura y del funcionamiento pedagógico
· Detección de necesidades organizacionales y pedagógicas.
· Formulación e implementación de proyectos de mejoramiento continuo
· Proyectos de monitoreo de escenarios y conflictos.
· Valoración de la relevancia del clima organizacional en la producción de resultados
de calidad
· Actitud positiva frente a procesos de cambio
· Orientación a resultados
· Orientación a la calidad de las acciones
· Actitud científica en la gestión de procedimientos
· Valoración del trabajo cooperativo

MÓDULO 2: GESTIÓN DE LAS RELACIONES INSTITUCIONALES

Unidad de Competencia:
Unidad de Competencia 7: Organiza eficientemente objetivos de trabajo, personas y
recursos, y orienta las políticas de Educación Técnico Profesional y los modelos de
gestión de las instituciones educativas a la obtención de resultados sociales y
económico / productivos, verificables a través de procedimientos de evaluación.

Objetivo
ü Reconocer diversas formas de interacción y articulación de la ETP con el sector
productivo con el fin de diseñar y gestionar estrategias específicas de vinculación
inter-institucional para la mejora de la pertinencia socio-económica de la formación.
Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:

ü Promover una mayor correlación entre las necesidades económico-productivas y las

orientaciones de formación profesional
ü Favorecer el desarrollo de relaciones institucionales que permitan construir
vínculos sólidos y de beneficios recíprocos, con el sector productivo
ü Contar con los conocimientos básicos para desarrollar diversas estrategias de
interacción Centro- empresa y para desarrollar modalidades de formación en el
ámbito productivo (prácticas, pasantías, módulos de formación, etcétera).

CONTENIDOS
· Las relaciones institucionales en un CETP.: Relación escuela-empresa; Política
institucional; Estructura organizacional
· Diferentes modalidades de interacción escuela empresa
· El modelo de interacción de los “Centros Federales de Educación Tecnológica” –
CEFET´S.
· Estrategias de interacción Centro-Empresa
· El modelo de “Formación Dual”, implementado en la enseñanza técnico profesional
chilena.

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· Características generales del modelo
· Implicancias del modelo para la gestión de las relaciones institucionales del centro
· Evaluación de la experiencia
· El modelo de “Formación en Centros de Trabajo” del sistema educativo español.
· El encuadre general de la formación profesional en España
· El alcance de la formación profesional en el sistema educativo español
· La Formación en Centros de Trabajo: principales características.
· La vinculación Centro-Empresa en la Formación en Centros de Trabajo
· Gestión de estrategias de vinculación Centro-empresa, de diverso alcance.
Identificación de sus características, requerimientos e instrumentos de gestión.
· Gestión de iniciativas de formación desarrolladas en ámbitos laborales.
Identificación de sus principales características, requerimientos e instrumentos de
gestión.
· Desarrollo de una percepción positiva respecto de la apertura de la ETP y sus
Centros hacia organizaciones externas no educativas, particularmente las
empresariales.
· Promoción del compromiso con los estudiantes y la comunidad en relación con las
condiciones socio-productivas locales y regionales.
· Desarrollo de la vinculación centro-empresa desde una actitud creativa y proactiva
de los gestores de la ETP.

4- Gestión y evaluación de proyectos de educación técnico profesional

Módulo 1: GESTIÓN DE PROYECTOS

Unidad de competencia
Unidad de Competencia 5: Gestiona proyectos de Educación Técnico Profesional
según normas de calidad, centrados en las necesidades e intereses de los grupos
destinatarios

Objetivo

Diseñar, implementar y evaluar proyectos en función de las necesidades de la

Educación Profesional y de la Institución.

Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:

· Valorar la Metodología de Proyecto como una herramienta válida para la gestión de

la calidad en los Centros de Formación.
· Conocer diferentes marcos conceptuales desde los cuales incorporar la Metodología
de Proyectos en los Centros.
· Aplicar la Metodología de Proyectos, teniendo en consideración los diferentes
componentes que integran el Ciclo de un Proyecto.
· Valorar la importancia de la planificación y gestión participativa en el desarrollo de

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Proyectos Educativos.

CONTENIDOS

1. La Metodología de Proyectos
· El concepto de Proyecto
· Ventajas de la metodología de Proyectos
· El trabajo cooperativo en la metodología de proyectos
· El ciclo de un proyecto
· Esquema básico para la presentación de proyectos
· Factores de éxito en el desarrollo de un proyecto
2. El Proyecto Innovador de Centro
· Conceptos básicos para el desarrollo del Proyecto Innovador de Centro
· Fases en la Elaboración de un Proyecto Innovador de Centro
3. El diseño de Proyectos desde el enfoque de Marco Lógico
· Generalidades de la herramienta Marco Lógico
· Estructura del Marco Lógico
· Realización de diagnósticos para la identificación de áreas de intervención
· Diseño, formulación e implementación de Proyectos.
· Actitud crítica y valorativa para la identificación de necesidades de la institución.
· Actitud creativa para el diseño de proyectos que den respuestas a las demandas
institucionales.
· Valoración de la herramienta de Proyectos para la gestión de calidad en los centros
de formación.

Módulo 2: GESTIÓN DE LA EVALUACIÓN

Unidad de competencia
Unidad de Competencia 8: Implementa mecanismos de evaluación tanto de los
programas y proyectos como de las instituciones a fin de producir información que le
permita la toma de decisiones en el marco de una gestión de calidad y de
mejoramiento continuo.
Objetivo
ü Promover la apropiación de herramientas conceptuales y metodológicas que
permitan incorporar a la evaluación como dispositivo necesario para la gestión de las
instituciones educativas.
Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:

ü Incorporar la evaluación como componente de la gestión de políticas, programas,

proyectos y/o instituciones de ETP
ü Utilizar las metodologías pertinentes para el diseño y aplicación de instrumentos de
evaluación
ü Generar información que de cuenta del estado actual y sus posibilidades de mejora
de las instituciones de ETP
ü Comprometerse en involucrar a todos los actores que participan en los procesos de
ETP para promover la utilización de la evaluación con propósitos de mejora.
Contenidos

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· Concepto de evaluación. Dimensiones. Finalidades y funciones. Proceso
evaluativo.Tipos de evaluación. Evaluación institucional. Evaluación de
impacto.Información. Resultados del proceso evaluativo
· Identificación de las relaciones entre los componentes de la
evaluación.Discriminación de las fases de un proceso evaluativo.Identificación de los
usos cotidianos y sistemáticos de la evaluación.Análisis y selección de técnicas de
recolección de información.Elaboración de proyecto de evaluación.Distinción e
identificación de finalidades y dimensiones de la evaluación
Institucional.Reconocimiento de la validez de la evaluación de
impacto.Diferenciación y utilización de la información de evaluación
· Reflexión crítica acerca de los usos de la evaluación.Valorar la evaluación como
herramienta de la calidad educativa.Desarrollo de actitudes de compromiso técnico
con las decisiones en torno a la Evaluación

5- Seminario de Integración:

Este espacio curricular se desarrollará en forma complementaria a las asignaturas. Se

organizará en función del perfil del participante (orientación FP, ETP, EA) y la idea-
proyecto que utilizará como organizador de su proceso formativo, para llegar así –de
forma asistida- a la construcción del Trabajo Final Integrador.
Es el espacio flexible del plan de estudio. Las actividades serán fundamentalmente las
siguientes: seminarios sectoriales; pasantías; búsqueda bibliográfica; análisis de
información secundaria; sistematización de actividades realizadas en los módulos;
elaboración de instrumentos; aplicación de instrumentos (entrevistas, observaciones,
etc.); procesamiento de información y; elaboración y síntesis.
Cada participante diseñará, con apoyo del tutor, su propio plan de trabajo con el cual
será realizado el seguimiento.

Propuesta didáctica
Metodología de enseñanza

Durante el trayecto formativo se aplicarán los siguientes dispositivos: una plataforma

formativa –con apoyo de CD, encuentros presenciales y sistema de tutorías.
En el sitio se encuentran: contenidos y las actividades propuestas, bibliografía y
glosario y las herramientas comunicacionales (correo electrónico, foros de discusión)
para relacionar a los participantes y los docentes. De esta manera se realiza el
seguimiento, guía, ayuda y colaboración requeridas en este tipo de experiencias de
aprendizaje
Con el fin de asegurar el acceso, todos los participantes del curso disponen de un CD
en el que podrán encontrar los contenidos de cada módulo, las actividades
propuestas, la bibliografía y el glosario.

Encuentros presenciales
En éstos encuentros se desarrollarán las clases teóricas. Se complementan con
paneles integrados por autoridades provinciales y referentes del ámbito
socioproductivo, identificados en función de la temática de la asignatura

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correspondiente.
Además se realizarán talleres de análisis de las actividades realizadas por los
participantes, para así estimular la producción grupal e intercambio, orientando la
formación de grupos de trabajo con definición regional. Esto supone que los
participantes realicen la lectura de los materiales y las actividades por módulo (ver
evaluación) las cuales deben ser enviadas al tutor previo a la fecha del taller
correspondiente. En la actividad presencial se realiza el análisis de los desarrollos
presentados por los participantes para así apoyar el proceso formativo y
complementar las consultas por vía electrónica que eventualmente hubieren
realizado al tutor. Luego del encuentro los participantes deben enviar la versión
definitiva para así proceder a la evaluación de cada módulo para así llegar a
completar la asignatura.

Sistema de tutorías

A partir del primer encuentro se pondrá en funcionamiento un sistema de

comunicación con los docentes-alumnos sobre las actividades que deberán realizarse
y las experiencias de colaboración e interacción compartidas con el resto de los
alumnos y con los tutores.

Régimen académico y evaluación

El postítulo es de carácter semipresencial, con una carga de 224 horas presenciales

donde el alumno deberá cumplir con una asistencia del 80 % por materia.

Elaboración de un trabajo final

El Trabajo Final consiste en la elaboración de un proyecto de mejoramiento de la

gestión educativa. Este proyecto, según el tipo de inserción de los docentes en la
gestión de la ETP, puede tener dos orientaciones:

o Dirigirse al mejoramiento de la gestión del instituto donde trabaja.

o Dirigirse al mejoramiento de la gestión de la Red de institutos/centros, para el caso
que el participante trabaje en uno de estos establecimientos

El proyecto se estructura a partir de un problema -identificado y compartido por la

comunidad educativa y el ámbito socioproductivo para así constituirse en una
herramienta útil para el mejoramiento de la gestión de un instituto o de un conjunto
de estos; es decir, debe resultar pertinente, viable y relevante para la institución de
formación de la ETP. El trabajo a elaborar debe dar cuenta de un proceso de
integración de los contenidos adquiridos y las competencias construidas, resultantes
de los módulos cursados. En este último sentido, la elaboración del mismo puede
encuadrarse en el concepto de “portafolio”, en tanto técnica especialmente válida
para evaluar las competencias adquiridas durante el desarrollo del postítulo.

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