Comunicacin asertiva en la interaccin docente-estudiante en cuarto grado de la escuela costarricense Bernardo Soto Alfaro.

Jos Carlos Chavarra Hernndez Marisol Segura Chacn Josu Gerardo Umaa Snchez Mara Fernanda Villalobos Alfaro Sara W. Ciclo II 2012

CAPTULO I INTRODUCCIN Justificacin La comunicacin asertiva en la interaccin docente-estudiante, es quizs, el factor fundamental de la relacin con los dems en el aula escolar. Por ello, se justifica investigar la comunicacin asertiva en los centros educativos y en un grupo particular, siendo la comunicacin eje de la construccin colectiva y de transformacin social y cultural. Se hace necesario, contextualizar dentro del saln de clases y movilizar a los estudiantes en la comunicacin social para ampliar la mirada hacia diversos escenarios escolares y sociales, donde desde su quehacer influirn dentro de una sociedad para enriquecerla, transformarla, preservar sus costumbres, desarrollar pensamiento crtico, fortalecer estilos de vida, es decir, incidir significativamente en las complejidades humanas. Los estudiantes de cuarto grado, pertenecientes al segundo ciclo escolar, desarrollan su comunicacin asertiva en la escuela, ya que es all donde permanecen muchas horas al da e investigarla es importante a fin de definir los aspectos de esta donde se puede mejorar y, an ms importante, definir los aspectos de la comunicacin docente-estudiante que

pueden mejorarse. En este contexto, los docentes y la interaccin de este con sus estudiantes, se vern influenciados por la expresin corporal y de voz, por lo que se pretende descubrir en los estudiantes competencias expresivas (orales, vocales y corporales), que le permitan generar credibilidad, confianza, precisin de convencimiento en diversos ambientes y condiciones sociales, culturales y educativas. A pesar de existir estudios previos sobre el tema, cada aula y cada docente o alumno es una realidad diferente y merece ser investigada si con ello se logra describir y generar conclusiones que sirvan de gua para diversos educadores, sean de una misma escuela o impartidor de grado. Por ltimo, la investigacin de la comunicacin asertiva en un centro educativo, con su respectivo grupo y grado, logra orientar polticas educativas en la escuela que guen a los educadores para establecer un ambiente de comunicacin positiva y amena, es decir, asertiva.

Antecedentes En las aulas escolares costarricenses se han detectado a travs de muchos aos, por medio de estudios de caso individuales, realizados por la Universidad de Costa Rica (UCR), Universidad Nacional de Costa Rica (UNA) y diversos especialistas en el tema, problemas en la relacin y rol docente estudiante y ms, cuando este proviene de una comunicacin poco asertiva. A lo largo de las dcadas, diferentes autores y expertos en el rea de la comunicacin y la pedagoga, consideran la asertividad como la conducta que posibilita la disminucin de la ansiedad, otros la consideran como la defensa de los derechos propios y algunos como la habilidad para expresar sentimientos y pensamientos, segn lo afirma Mara Luisa Naranjo, licenciada en ciencias de la educacin, a travs de la revista electrnica Actualidades Investigativas en Educacin, en el ao 2008. Por otra parte, Naranjo (2008) define en su artculo una expresin que puntualiza la conducta asertiva como: Aquella conducta que permite a la persona ex presar adecuadamente (sin distorsiones cognitivas o ansiedad y combinando los componentes verbales y no verbales de la manera ms efectiva posible) oposicin (decir no, expresar desacuerdos, hacer y recibir crticas, defender derechos y expresar en general sentimientos negativos) y afecto (dar y recibir elogios, expresar sentimientos positivos en general) de acuerdo con sus intereses y objetivos, respetando el derecho de los otros e intentando alcanzar la meta propuesta (Naranjo, 2008). Es por ello, que la comunicacin influye en el proceso del docente y ms, cuando promueve el desarrollo personal del estudiante, en donde el educando simultneamente construye conocimientos y se desarrolla en planos diversos como persona (Gonzlez 1995). Por otra parte, Fernndez (1995) plantea que la enseanza y el aprendizaje son dos procesos que se dan en unidad, no existe el ensear sin el aprendizaje. La enseanza la lleva a cabo una

persona, mientras que el aprendizaje ocurre en otra. Por lo que debe existir un vnculo estrecho entre ambos, proceso por el cual se establece la comunicacin. Segn Pablo Freire (1976), la educacin es comunicacin, es dilogo, en la medida en que no es la transferencia del saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores, que buscan la significacin de los significados." A su vez, Freire retoma que "la comunicacin no es la transferencia o transmisin de conocimientos de un sujeto a otro, sino su coparticipacin en el acto de comprender la significacin de los significados. Es una comunicacin que se hace crticamente". De esta manera, se observa que la comunicacin asertiva en el rol del docente-estudiante va enlazada por factores primordiales, como la trasmisin de conocimientos en el papel enseanzaaprendizaje y el papel del desarrollo cognitivo que posea el estudiante, siempre y cuando haya una intercambio de ideales. Para Arguedas, J y Brenes, C. (2010), el rol que asuma el docente ser concluyente para el proceso de desarrollo de sus estudiantes, por lo que buenas relaciones interpersonales y procesos de comunicacin viables, favorecer el aprendizaje de los mismos, propiciando un ambiente de confianza, libre de un clima social angustiado y desordenado para los nios y el docente.

Preguntas generadoras Se podrn crear vas de acceso para mejorar la comunicacin verbal y no verbal en el rol docenteestudiante? Cules son los factores ms importantes que se deben plasmar en el rol docente-estudiante? Qu procesos de orden cognitivo-comunicacional pueden influir en una asertividad ante la relacin del maestro y el estudiantado? Cul es interaccin que posee el docente ante sus estudiantes? Referencia Arguedas, J y Brenes, C. (2010). La importancia de establecer relaciones interpersonales adecuadas entre docente y el estudiante para favorecer el proceso de aprendizaje en el aula preescolar con nios en edades de 5 a 6 aos. (Tesis de Licenciatura). Universidad Nacional, Heredia, Costa Rica. Freire, P. (1976). La educacin como prctica de la libertad. Recuperado de: http://img28.xooimage.com/files/b/d/9/la-educaci-n-como...libertad-1ff07ed.pdf Naranjo, M. (Abril, 2008). Relaciones interpersonales adecuadas mediante una comunicacin y conducta asertiva. Actualidades Investigativas en Educacin, 8(1). Recuperado de: http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/asertiva.pdf Rowy, R. (2011). Influencia de la comunicacin en el proceso docente-educativo. Recuperado de: http://es.scribd.com/doc/74037772/