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SIGNIFICADO EN EL APRENDIZAJE O ANCLAS PARA APRENDER. MsC.

Abigail Hernndez Len ()En el hombre, las imgenes sensoriales adquieren una nueva cualidad, a saber su carcter significado. Los significados son los formadores ms importantes de la conciencia humana. A, Leontiev (1903 1979), fue uno de los primeros psiclogos que atendi a los efectos significativos en el aprendizaje y estas ideas en el transcurso del tiempo se han transformado en perfiladas teoras que a nuestras manos han llegado bajo el nombre de: Teora de la asimilacin cognoscitiva de David Ausbel. En este trabajo se han acopiado planteamientos de la referida teora, a modo de brindar los docentes algunos aspectos importantes a tener en cuenta en el momento de la planificacin de su clase, con el objetivo de que los escolares se apropien conscientemente de los elementos esenciales de los conceptos objeto de estudio, de forma tal que estos perduren, y poder utilizarlos en su propio aprendizaje. Segn el referido autor, existen diferentes tipos de aprendizaje (forma en que el alumno incorpore el contenido objeto de estudio, en su estructura cognoscitiva), en el mbito escolar. En funcin del tipo de aprendizaje, Ausbel distingue dos modalidades: - Aprendizaje repetitivo o memorstico - Aprendizaje significativo

Aprendizaje repetitivo: consiste en aprender la informacin en forma literal o al pie de la letra. Por ejemplo, un nmero telefnico, un poema Aprendizaje significativo: consiste en la adquisicin de informacin en forma sustancial (lo esencial) de esta forma su incorporacin en al estructura cognoscitiva del sujeto no es arbitraria como en el aprendizaje memorstico, sino relacionando lo nuevo a aprender con el conocimiento previo que el sujeto posee. Por ejemplo, el introducir el concepto nuevo: tejido, el docente lo relaciona con el concepto antecedente clula, de esta forma al alumno le sera ms fcil apropiarse de la esencia del contenido. Es aconsejable que en cada tarea de aprendizaje que se desarrolle en la aula, el docente tenga presente el aprendizaje significativo, debido a que se ha demostrado que este tipo de aprendizaje est asociado con niveles superiores de compresin de la informacin y es ms resiente al olvido. La citada teora refiere que, para que se logre un aprendizaje significativo, es necesario que los nuevos conocimientos puedan ser relacionados con los que el sujeto ya conoce, permitiendo que se forme una estructura cognoscitiva mucho ms diferenciada y que el alumno adopte una actitud para establecer las mencionadas relaciones. Las siguientes condiciones son imprescindibles para que el aprendizaje significativo tenga lugar: Lo nuevo a aprender debe ser lo suficientemente significativo para poder ser relacionado con las ideas antecedentes que posea el sujeto.

La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas para que puedan ser relacionadas con lo nuevo a aprender. El sujeto debe manifestar una disposicin positiva hacia el aprendizaje, lo que exige una actitud activa. Para lograr desarrollar en el aula estas condiciones, es imprescindible que l maestro tenga caracterizado al grupo y haya logrado la motivacin requerida. Es conveniente aclarar el trmino organizador avanzado, previo o puente cognoscitivo, empleando en mucho materiales relacionados con este tema, que consiste en facilitar al aprendizaje del nuevo material relacionado con este tema, que consiste en facilitar el aprendizaje del nuevo material y sirve para en lazar la materia nueva con los conceptos existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto. Por esta razn, tambin se les ha llamado puentes cognoscitivos. Son pequeos segmentos del material de aprendizaje que suministra al estudiante la gua para que pueda emplear los conceptos que posee en su estructura cognoscitiva y los ponga a servicio de su propio aprendizaje en el proceso de apropiacin de lo nuevo. El proceso de asimilacin cognoscitiva caracterstico del aprendizaje significativo puede realizarse de tres formas diferentes: - Mediante el aprendizaje subordinado - Mediante el aprendizaje supraordenado - Mediante el aprendizaje combinatorio

Aprendizaje subordinado: (forma principal de aprendizaje significativo). Se produce cuando las ideas con relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad. Estas ideas o conceptos previos, de superior nivel son llamados inclusotes y sirven de anclaje a nuevas ideas o conceptos.

Ejemplo: Aprendizaje Subordinado


CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

Se da el aprendizaje cuando se subordina VIEJO - Ideas relevantes de mayor Nivel de abstraccin, generalizacin O inclusividad - Los conceptos previos de anclaje a lo nuevo, son llamados inclusotes. Aprendizaje supraodenado. Los conceptos o ideas relevantes o existenciales en la estructura cognoscitiva del alumno son de menor nivel de generalidad, abstraccin o inclusividad que los nuevos conceptos a aprender. Este tipo de aprendizaje se da cuando el sujeto integra conceptos NUEVO

ya aprendidos dentro de un nuevo concepto integrador ms amplio e incluso.

Ejemplo: Aprendizaje supraordenado

CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO

Se da el aprendizaje cuando se integra VIEJO - Menor nivel de Generalidad, absTraccin e inclusiVidad. NUEVO - Mayor nivel de ideas relevantes.

Aprendizaje Combinatorio. Est caracterizado por el hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya sea de forma subordinada o supraordenada con ideas contenidas en la estructura cognoscitiva del sujeto, por lo que estos nuevos conceptos podrn ser relacionados de una forma general, con algunos antecedentes, lo cual har que sea mucho ms difcil aprenderlos y recodarlos. La teora de D. Ausbel sostiene que la interaccin de los nuevos conceptos con los que ya existentes, se realiza siempre de forma transformadora ya que el producto final supone una modificacin tanto de las nuevas ideas aprendidas, como de los conocimientos ya existentes.

Conceptos antecedentes Interaccin Transformadora

Nuevo concepto

Modificacin de Conceptos antecedentes

Modificacin de nuevos conceptos (Enriquecidos)

El aprendizaje significativo se produce al encajar, al relacionar las ideas nuevas con las que ya existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto. Este proceso de asimilacin que explica el aprendizaje, explica tambin el olvido, al considerar que se produce un momento en que las nuevas ideas o conceptos no pueden ser disociadas de las ideas o conceptos que le han servido de anclaje. Segn este tipo de asimilacin, las nuevas ideas tienden a ser transformadas a los ms estables significados, hacindose espontnea y progresivamente menos disociables de sus ideas ancla, hasta llegar el momento en que se confunden con ellas y se dice entonces que se ha producido el olvido, por no poder, en ese momento, deslindar lo nuevo de lo viejo. Como se ha podido apreciar, la superioridad del aprendizaje significativo reside en el establecimiento de conexiones significativas entre los conocimientos ya existentes y los nuevos, prestndoles a los ya existentes su estabilidad, mientras que en el aprendizaje repetitivo las conexiones son arbitrarias y poco asociativas, estando sujetas a los efectos de la interferencia.

Adems, despus de la asimilacin ha ocurrido, es decir, el olvido ha ocurrido, los conceptos que han servido de anclaje para el aprendizaje significativo, han adquirido una mayor diferenciacin y un mayor poder para establecer relaciones significativas como nuevos materiales, mientras que por el contrario, en el aprendizaje repetitivo, despus del olvido no se produce la misma intensificacin de las posibilidades para el nuevo aprendizaje. PROCESO DE APRENDIZAJE Ciclo

Viejo

Nuevo

Viejo - Nuevo

Viejo

- Lo viejo sirve de sustaTo o de anclaje a lo Nuevo

Viejo nuevo fusionados, no pueden ser Disociados de las Ideas anclas o Conceptos incluSores. Los Enlaces se hacen ms firmes.

- Conceptos Inclusotes o ideas Ancla

Por la bibliografa consultada, considero que debemos estimular a los docentes a aplicar en sus clases esta variante, por ello, la tarea del maestro ha de ser lograr que el nuevo conocimiento llegue a cobrar significado para los escolares y esto alcanzar cuando se produzca la interaccin de los viejo con los nuevo y en este caso la posicin del docente es la de actuar como gua entre el escolar y el objeto de estudio, garantizando de esta forma que se elabore en cada escolar la representacin personal del objeto que se pretende que aprenda. Esto facilitara tener en la estructura cognoscitiva de cada sujeto: anclas dispuestas para fijar nuevos conocimientos.